Подготовка студентов вузов физической культуры к действиям в чрезвычайных ситуациях с использованием средств спортивной борьбы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Носов, Николай Федорович

• Носов, Николай Федорович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Носов, Николай Федорович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Деятельность в чрезвычайных ситуациях, как раздел подготовки студентов по предмету «самооборона».

1.1.1. Вынужденная потеря вертикальной позы - непроизвольные падения, как двигательная деятельность в чрезвычайных ситуациях.

1.2. Субъективные и объективные факторы чрезвычайных ситуаций: опасность, стресс и страх.

1.2.1. Опасность, определяющая деятельность - состояние страха.

1.2.2. Стресс, как следствие страха (чрезвычайность).

1.3. Разработка терминологической пирамиды процесса произвольной и вынужденной потери вертикальной стойки.

1.4. Студенты вузов физической культуры, как потенциал для подготовки в экстремальных условиях.

1.5. Уровни опасности при потере статической и динамической вертикальной стойки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов вузов физической культуры к действиям в чрезвычайных ситуациях с использованием средств спортивной борьбы»

Одной из неосознаваемых потребностей человека является инстинкт самосохранения и поддержания жизни. Потребность в обществе к научному обоснованию выбора человеком средств (двигательных действий) (Евсеев С.П., 1995), помогающих сохранению и поддержанию жизни в чрезвычайных ситуациях, является объективной причиной повышенного внимания к этой теме.

Специальная подготовка студентов учебных заведений физической культуры (Прохорова М.В., 1992) к оптимальным действиям в чрезвычайных ситуациях в значительной степени зависит от успешности владения осознаваемым и неосознаваемым уровнями двигательных действий, применимых в чрезвычайных ситуациях. Двигательные действия, взятые из практики спортивной борьбы, снижают уровень экстремальности жизнедеятельности в процессе непроизвольной потери статической и динамической вертикальной стойки.

На современном этапе решение этой проблемы в сфере физической культуры осуществляется благодаря различным социально-педагогическим программам (Стрелец В. Г., 1969, 2005; Грозовский Г. Л., 2000; Левицкий А. Г., 1987, 2004; Никитин С.Н. 1991, 2006, 2007; Собянин Ф.И., 2007). Достижение оптимальной готовности студентов высших учебных заведениях физкультурного профиля к действиям в чрезвычайных ситуациях может быть успешно реализовано на практике при условии акцентированного внимания в учебном процессе на моделировании экстремальных условий. Это подтверждается широким кругом исследований, которые внесли весомый вклад в развитие теории моделирования экстремальных условий (Козлов И.М., 1998; Стрелец В. Г., 2005).

К проблеме жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях по данным Г.Л. Грозовского обращались Гиппократ (460-377 до н.э.), Аристотель (384322 до н.э.), Парацельс (1493-1541), Рамаццини (1633-1714), М.В. Ломоносов

1711-1765), К. Маркс (1818-1883), В.Л. Кирпичев (1845-1913), А.А. Пресс (1857-1930), А.А. Скочинский (1874 - 1960), а также В.Г. Стрелец (1969; 1995), Г.Л. Грозовский (2001). Это вполне закономерно, поскольку указанная проблема, с одной стороны, является одним из направлений теории и методики физического воспитания, но с другой стороны, несмотря на значительное увеличение количества исследований, и соответствующих публикаций по данной проблеме, уровень теоретических знаний в данной области существенно не изменился. Вследствие этого медленно прогрессирует количество методических рекомендаций по моделированию экстремальных условий, реализуемых в учебно-тренировочном процессе предмета безопасность жизнедеятельности, необходимых для повышения результатов двигательной деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Проблема подготовки двигательной деятельности в чрезвычайных ситуациях может решаться, используя средства спортивных единоборствах (спортивная борьба, бокс, фехтование, все виды восточных единоборств), где на первый план выступает не максимальный результат или точность выполнения двигательных действий на неосознаваемом уровне (автоматизирован-ность), а преодоление вариативных двигательных действий противника для вынужденного перевода его из вертикального положения в горизонтальное положение, используя специальные двигательные действия в условиях противоборства (Новиков А. А., 1987; Таймазов В. А., 2004; ; Тараканов Б. И., 1988, 2000; Ширяев А. Г., 1992, 2002; Никитин С.Н. 2006). Вместе с тем, в спортивной борьбе в отличие от других видов единоборств двигательные действия выполняются в контактных условия в виде захватов соперника для выполнения бросков, что позволяет довольно часто за время схватки переводить друг друга из вертикального положения в горизонтальное положение, а это может вызывать опасность жизнедеятельности (чрезвычайную ситуацию) и «экстремальное» состояние спортсменов (Никитин С.Н., 2006).

Анализ, обобщение научно-методической литературы и педагогической практики в аспекте данного исследования позволил выделить противоречия:

•между объективной необходимостью, использования потенциальных возможностей студентов вузов физической культуры и недооценкой элементов спортивной борьбы для формирования специальных двигательных действий и повышения уровня психофизической подготовленности к действиям в чрезвычайных ситуациях повседневной жизни;

•между потребностью молодежи в экстремальной деятельности и отсутствием методики занятий в состоянии экстремальности на основе элементов спортивной борьбы;

•между необходимостью совершенствования процесса потери статической и динамической вертикальной стойки на основе разработки методик обучения деятельности в чрезвычайных ситуациях, используя средства спортивной борьбы и недостаточной теоретической и методической разработанностью вопросов содержательного их обеспечения для образовательных учреждений.

Отмеченные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в научном обосновании и разработке содержания подготовки студентов физкультурных вузов к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе использования средств спортивной борьбы.

Вышесказанное определяет актуальность настоящего исследования, так как оно направлено на разработку методики обучения деятельности в чрезвычайных ситуациях связанных с потерей вертикальной стойки.

Гипотеза исследования

Предполагалось, что моделирование потери вертикальной стойки с применением дополнительных отягощений, ускорений тела и ограничения зрения в процессе занятий по предмету «самооборона» позволит обеспечить готовность студентов вузов физической культуры к двигательной деятельности в чрезвычайных ситуациях.

Объект исследования - формирование готовности двигательной деятельности студентов вузов физической культуры в чрезвычайных ситуациях, связанных с потерей вертикальной стойки.

Предмет исследования - методика подготовки студентов вузов физической культуры к действиям в чрезвычайных ситуациях, связанных с потерей вертикальной стойки, используя средства спортивной борьбы.

Контингент испытуемых - студенты университета физической культуры 5 курса педагогического факультета

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана трехмерная модель системы безопасности жизнедеятельности применительно к процессу «удержание - потеря» статической и динамической вертикальной стойки при сигналах из внешней среды, позволяющая дополнить и систематизировать имеющиеся знания в системе «двигательная деятельность», в частности, по теме двигательная деятельность в чрезвычайных ситуациях.

- впервые разработаны и получены результаты в тестах для чрезвычайных ситуаций «удержания-потери» статической и динамической вертикальной стойки;

- произведено выделение упражнений, которые выполняются в состоянии «экстремальности» по методике определения состояния «привычности»;

- впервые разработана система нормирования и дифференцирования сигналов природной среды до «чрезвычайного уровня», разделяя их для сенсоров центральной нервной системы;

- разработана и апробирована методика моделирования потери вертикальной стойки экстремальных условий в процессе учебных занятий при выборе средств по допустимому уровню сложности;

- произведено деление по уровню сложности средств спортивной борьбы при произвольной и непроизвольной потере вертикальной стойки к специфике подготовки в состоянии «стресса» на основе учета возможного направления потери вертикальной стойки.

Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении теории и методики подготовки в состоянии «экстремальности» новыми знаниями об оптимизации процесса управления в чрезвычайных условиях, а также вооружают специалистов новыми фактическими сведениями о виде и величине сигналов природного характера, поступающих через сенсоры в центральную нервную систему для получения состояния «стресса».

Предложена теоретическая модель безопасности жизнедеятельности применительно к процессу «удержание - потеря» статической и динамической вертикальной стойки при сигналах из внешней среды на основе подхода, рассматривающего достижение эффективного управления двигательными действиями в чрезвычайных ситуациях, как следствие планомерного управления ими в состоянии «стресса».

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- предложены тесты и методики оценки двигательной деятельности в чрезвычайных ситуациях «удержания-потери» статической и динамической вертикальной стойки;

- сформулированы практические рекомендации по подготовке к двигательной деятельности в чрезвычайных условиях, в частности, при вынужденной потере статической и динамической вертикальной стойки;

- основные положения работы могут найти свое применение в профессиональной деятельности специалистов в области профессионально-прикладной подготовки МЧС России;

- практическая значимость результатов исследований, проведенных автором, подтверждается тремя актами внедрения в практику работы инженеров лесного хозяйства, преподавателей по предмету основы безопасности жизнедеятельности и преподавателей по физической культуре;

- методика потери вертикальной стойки в экстремальных условиях внедрена в практику и используется в подготовке студентов по предмету самооборона в НГУ им.П.Ф. Лесгафта;

- материалы и выводы диссертации используются в учебном процессе студентов тренерского факультета НГУ им.П.Ф. Лесгафта в преподавании учебных курса «теория и методика избранного вида спорта» и «самооборона» студентам педагогического факультета НГУ им.П.Ф. Лесгафта. Поэтому, при разработке программы подготовки ориентировались на учебный план, составленный в соответствии с требованиями программы для направления 032100(68).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Студенты вузов физической культуры имеют больший психофизиологический потенциал для подготовки в экстремальных условиях по сравнению со студентами технических и гуманитарных вузов, но их уровень теоретической и практической готовности к деятельности в чрезвычайных ситуациях требует совершенствования и позволяет в процесс обучения безопасной потере вертикальной стойки включать чрезвычайные ситуации, связанные с «удержанием-потерей» статической и динамической вертикальной стойки.

2. Критериями оценки результатов двигательной деятельности в чрезвычайных ситуациях является: статическая и динамическая устойчивость человека при вынужденном изменении положении тела из вертикального в горизонтальное. В соответствии с этим способы тестирования готовности студентов вузов физической культуры к действиям в чрезвычайных ситуациях должны включать ихнографию и стабилометрию.

3. Методика подготовки студентов вузов физической культуры должна основываться на трехмерной модели «безопасности жизнедеятельности в вертикальной стойке», используя сигналы внешней среды, разделенные для вестибулярного, двигательного и зрительного анализаторов, на основе средств спортивной борьбы, включая разработки по патентам 1795896 и 1804329, направленных на вынужденное изменение вертикального положения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Носов, Николай Федорович

Результаты исследования в аспекте повышения эффективности управления студентами двигательными действиями вынужденной потери вертикальной стойки в чрезвычайных условиях, содержание методических разработок для оценки уровня адаптации к экстремальным условиям, индивидуальная оптимизация процесса УСДД с учетом уровня адаптации может быть использована в проектировании учебно-тренировочного процесса студентов по безопасности жизнедеятельности.

Разработана методика нормирования сигналов природой среды для оптимизации процесса двигательной деятельности в чрезвычайной обстановке.

Разработанные тесты и методики индивидуальной оценки результатов в чрезвычайных ситуациях «удержания-потери» статической и динамической вертикальной стойки для исследовании процесса управления двигательными действиями в состоянии «экстремальности», используя дифференцированные сигналы природного характера через двигательный, вестибулярный и зрительный сенсоры (приемники), позволяют оценивать процесс самоуправления удержанием вертикальной стойки студентами в состоянии «экстремальности».

Для создания чрезвычайных ситуаций использовалась дополнительные сигналы через различные анализаторные системы (Зайцев А.А, 2006).

В качестве сигнала через зрительный анализатор использовались дополнительные введения на динамическую вертикальную стойку:

- ходьба по прямой линии с выключенным зрительным анализатором (5 метров) - для определения скоростных характеристик в ходьбе при выключенном зрении (сек).

В качестве сигнала через двигательный анализатор использовались дополнительные введения:

- ходьба по прямой линии (5 метров) по гимнастической скамейке шириной 30 см— для определения скоростных характеристик в ходьбе с ограничением пространственной характеристики двигательного анализатора (сек).

В качестве сигнала через вестибулярный анализатор использовались дополнительные введения:

- ходьба по прямой линии (5 метров) после выполнения семи вращений по часовой стрелки на приборе «Вертикаль» — для определения скоростных характеристик в ходьбе после раздражения вестибулярного аппарата (сек).

Контрольные измерения при нагрузках на вестибулярный, двигательный и зрительный анализаторы проводились по следующим тестам:

-ходьба по прямой линии с выключенным зрительным анализатором после выполнения семи вращений на приборе «Вертикаль» по гимнастической скамейке шириной 30 см - фиксировалось время прохождения пятиметрового отрезка (сек).

Удержание колебания ОЦТ в площади опоры при статической вертикальной стойке с выключенным зрительным анализатором после вестибулярной нагрузки и изменении площади опоры.

По результатам проведенного обследования предложены сопоставительные нормы уровня адаптации студентов к экстремальным условиям, что позволяет переходить к более высокому уровню сложности используемых средств. Эти данные необходимо использовать при планировании учебного материала в педагогическом процессе.

Определена последовательность с учетом уровня сложности трех групп средств двигательной деятельности в чрезвычайных ситуациях «вынужденный переход из вертикального положения в горизонтальное положение». Это способствует лучшему управлению специальными двигательными действиями экстремальных условиях.

Разработанная методика моделирования экстремальных условий для подготовки студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях связанных с вынужденной потерей статической и динамической вертикальной стойки, инструментарий тестирования и критерии оценки результатов двигательной деятельности в чрезвычайных ситуациях «вынужденной потери вертикального положения в горизонтальное положение» создаваемых с помощью сигналов природной среды с целью создания рекомендаций для студентов университета физической культуры позволили дать практические рекомендации для подготовки к двигательной деятельности в чрезвычайных ситуациях «вынужденной потери вертикального положения на горизонтальное положение» посредством нормирования сигналов природой среды для оптимизации процесса двигательной деятельности в чрезвычайной обстановке.

Особенностью экспериментальной программы подготовки является целенаправленное увеличение времени на совершенствование процесса безопасной потери вертикальной стойки в состоянии «экстремальности».

Для этого произведено деление средств на группы сложности по возможному направлению потери вертикальной стойки, в соответствии с анатомическим строением человека, что соответствует определенной группе сложности выполнения этого двигательного действия:

- первая группа сложности: специальные средства безопасной потери вертикальной стойки вперед;

- вторая группа сложности: специальные средства безопасной потери вертикальной стойки в сторону на бок;

- третья группа сложности: специальные средства безопасной потери вертикальной стойки в сторону на бок;

- четвертая группа сложности: специальные средства безопасной потери вертикальной стойки назад на спину.

На основе этого разработана методика, включающая три этапа, что соответствует разделению средств на три группы сложности. Каждый этап методики условно разделен на четыре уровня сложности моделирования экстремальных условий, используя указанную последовательность двигательных действий безопасной потери вертикальной стойки на четырех занятиях, создавались чрезвычайные условия:

- первый уровень сложности (четыре занятия): первое занятие дополнительные отягощения на разные части тела - туловище, предплечье, бедро; второе занятие: подбор размера поверхности безопасной потери вертикальной стойки; третье занятие: подбор динамических характеристик (коэффициент упругости) (двигательный анализатор); четвертое занятие: дополнительные отягощения на разные части тела, подбор размера поверхности безопасной потери вертикальной стойки и подбор динамических характеристик (коэффициент упругости);

- второй уровня сложности (четыре занятия): первое занятие прямолинейные, вращательные и смешанные ускорения в сагиттальной плоскости, второе занятие: прямолинейные, вращательные и смешанные ускорения в горизонтальной плоскости и третье занятие: прямолинейные, вращательные и смешанные ускорения в фронтальной плоскости - (вестибулярный анализатор); четвертое занятие: прямолинейные, вращательные и смешанные ускорения в сагиттальной плоскости, в горизонтальной плоскости и в фронтальной плоскости;

- третий уровня сложности (четыре занятия): первое занятие оптические нагрузки (зрительный анализатор); второе занятие: оптические нагрузки и прямолинейные, вращательные и смешанные ускорения в сагиттальной, горизонтальной и фронтальной плоскостях; третье занятие: оптические нагрузки и дополнительные отягощения на разные части тела - туловище, предплечье, бедро, подбор размера и динамических характеристик поверхности безопасной потери вертикальной стойки; четвертое занятие: дополнительные отягощения на разные части тела - туловище, предплечье, бедро, подбор размера и динамических характеристик поверхности безопасной потери вертикальной стойки, оптические нагрузки и прямолинейные, вращательные и смешанные ускорения в сагиттальной, горизонтальной и фронтальной плоскостях;

Таким образом, рассматривая методику моделирования экстремальных условий для оптимизации процесса безопасной потери вертикальной стойки, необходимо отметить следующие принципиальные положения:

1. Готовность студентов к двигательной деятельности в состоянии «экстремальности»;

2. Использование в процессе подготовки последовательность уровней сложности средств;

3. Использование нормирования количества времени при овладении двигательными действиями в состояние «экстремальности», что позволило достоверно повысить результаты двигательной деятельности в чрезвычайных ситуациях «удержания-потери» статической и динамической вертикальной стойки.

На основании проделанной работы по анализу состояния вопроса на практике, разработке вопросов подготовки и апробации комплекса средств была рационализирована методика моделирования экстремальных условий для оптимизации процесса безопасной потери вертикальной стойки для занимающихся по специализации безопасность жизнедеятельности. При разработке этой методики учтены условия учебно-тренировочного процесса в вузе и особенности контингента. Причем, дополнительно выделяются периоды, когда этот материал необходимо совершенствовать в состоянии «экстремальности».

По результатам проведенных обследований предложены сопоставительные нормы в тестах динамическая и статическая вертикальная стойка на максимальный результат в чрезвычайных условиях удержания вертикальной стойки. Сопоставительные нормы - это нормы, основанные на сравнении результатов разных людей, принадлежащих к одной и той же группе (совокупности) (Солодянников В.А., 2002, 2007). Сопоставительные нормы целесообразны, когда можно экспериментально зарегистрировать средние значения и стандартные отклонения результатов в той совокупности, для которой нормы вводятся.

Методика «моделирования экстремальных условий» в подготовке студентов требует учитывать уровень сложности средств и необходимо-допустимое время нахождения в состоянии «экстремальности».

В проведенных исследованиях выявлено, что уровень готовности студентов одного возраста и квалификации по результатам тестирования динамической и статической вертикальной стойки на максимальный результат в чрезвычайных условиях удержания вертикальной стойки имеет различия и оказывает существенное влияние на характер двигательной деятельности спортсменов в состоянии «чрезвычайности».

Поэтому в методике «моделирования экстремальных условий» рекомендуется производить перевод к средствам более высокого уровня сложности при выполнении среднего результата в тестах при нагрузке через одну анализаторную систему, что позволяет варьировать величиной времени на двигательную деятельность в состоянии «экстремальности» (табл.7 и 8).

Предлагаемые градации нормативов тестирования динамической и статической вертикальной стойки на максимальный результат в чрезвычайных условиях удержания вертикальной стойки представлено в таблице 9.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Носов, Николай Федорович, 2010 год

1. Алан, Ф.А. Избранные психологические труды/Ф.А. Алан. -М.:Ваг-риус, 1991. 432 с.

2. Алиев, Х.М. Психология индивидуальных различий /П.А. Андреев, Х.М. Алиев. М.: Альтерналива, 2000. - 151-158 с.

3. Ананьев, Б.Г. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних /Б.Г. Ананьев. -Тюмень: Изо-графус, 2000. 46-48 с.

4. Анисимов, С.Ф. Виды террористического воздействия /С.Ф. Анисимов. -М.: Наука, 2001.С.-10-14

5. Андреев, П.А. Век террора /П.А. Андреев, Б.П. Голиков М.: Мысль, 2002. - 240 с.

6. Апойко, Р.Н. Самооборона активная защита от опасности (Учебно-методическое пособие) /С.Н. Никитин, Р.Н. Апойко Р.Н., С.И.Петров, В.А.Куванов, Н.Ф. Носов// СПб.: СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2007.- 80 с.

7. Базовая техника рукопашного боя как синтез техники спортивных единоборств: учеб.-метод. пособие /С.М. Ашкинази, К.В. Климов; СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2006. 80 с.

8. Биленко, А. Г. Основы спортивной метрологии: Учебное пособие / А. Г. Биленко, Л.П. Говорков; СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2005. - 138 с.

9. Басе, А.П. Психология личности /А.П. Басе. М.: МГУ, 1988. - 187 с.

10. Бенсон, А Курс практической психологии / А. Бенсон. М.: АРД ЛТД, 1974.-277 с.

11. Бурцев, Г.А. Основы рукопашного боя /Г.А. Бурцев, С.Г. Малашенков,

12. B.В. Смирнов, З.С. Сямиуллин. М.: Воениздат, 1991. - 206 е.: ил.

13. Байбородова, Л.В., Олейник, М.В. Основы безопасности жизнедеятельности: методика обучения ОБЖ /Л.В. Байбородова, М.В.Олейник. М.: Владос, 2004. - 114 с.

14. Кретти, Б.Д. Психология в современном спорте: пер. с англ. Ханина Ю.Л./ Б.Д. Кретти. — М.: из-во «Физкультура и спорт», 1978. 224 с.

15. Васильев, К.П. Методы и средства террористического воздействия /К.П. Васильев. М.: Слово, 2003. - 156 с.

16. Виноградов, Г.П. Теоретические и методические основы физической рекреации (на примере занятий с отягощениями): Дисс . д-ра пед. наук / Г.П. Виноградов. СПб., 1998.-463 с.

17. Волькенштейн, М.Б. Биофизика: Учеб. руководство, 2-е изд. /М.Б. Воль-кенштейн. М.: Наука, 1988. - 322 с.

18. Гажевич, П.С. Жертвы современного террора /П.С. Гажевич. -М.:Альянс, 2002. С. 105-107.

19. Гагин, Ю. А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте /Ю.А. Гагин// дисс. док. пед. наук. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996.-431 с.

20. Годик, М.А. Спортивная метрология: Учебник для ин-ов физ. культуры / М.А.Годик. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 192 с.

21. Григорьев, С.А. Техническая подготовка юных борцов-самбистов на основе совершенствования функции равновесия: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Григорьев. Л., 1986. - 22 с.

22. Грозовский, Г. Л. Полный курс лекций и методических разработок по гражданской обороне по программе обучения 1998 года, книги 1,2,3,4, / Г.Л. Грозовский СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - 609 с.

23. Грозовский, Г. Л. Прогнозирование и оценка радиационной, химической и пожарной обстановки / Г.Л. Грозовский // Учебное пособие. СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - 112 с.

24. Грозовский, Г. Л. Чрезвычайные ситуации и гражданская оборона / Г.Л. Грозовский // Автореферат дисс. док. пед. наук. СПб.: СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000. - 56 с.

25. Грозовский, Г. JI. Чрезвычайные ситуации и гражданская оборона / Г.Л. Грозовский // Учебник для вузов физической культуры, часть 1. С-Пб.: СПбГАФК м. П.Ф. Лесгафта, 2001. - 278 с.

26. Голубев, В.Н. Управление двигательной активностью у человека при экстремальных состояниях: Дисс. . док. мед. наук / В.Н. Голубев. М., 1991.-560 с.

27. Горелов, А.А. Специальная физическая подготовка к гравитационным перегрузкам в системе профессиональной подготовки курсантов летных училищ: Автореф. дис. канд. пед. неук / А.А. Горелов. Л., 1980. - 24с.

28. Григорьев, С.А. Техническая подготовка юных борцов-самбистов на основе совершенствования функции равновесия: Автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Григорьев. Л., 1986. - 22с.

29. Гулевич, Д. И. Борьба самбо /Д.И. Гулевич, Г.Н. Звягенцев //Методическое пособие, изд. 2-е, испр. И дополн. М.: Воениздат, 1973. -176 с.

30. Гундарев, Б.С. Последствия террора /Б.С. Гундарев. Ленинград: Из-во ЛГУ, 1990.- 123 с.

31. Гуревич, М.М. Фотометрия (теория, методы и приборы) / М.М. Гуревич. Л.: Энергатомиздат, 1983. - 187 с.

32. Давыденко, Д.Н. Проблема резервов адаптации организма спортсмена / Д.Н. Давыденко// Ученые записки университета: научно-теоретический журнал. Выпуск 18. - СПб., 2005. - С. 76 - 80

33. Давыденко, Д.Н. Психофизиологические основы функциональных состояний: Учебное пособие/ Давыденко Д.Н., Григориев В.И. Спб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2005. - 242 с.

34. Дубинин, П.К. Терроризм чума XXI века / П.К. Дубинин. - СПб., 2002.-236 с.

35. Дмитриев, С.В. Технология обучения двигательным действиям / С.В.Дмитриев, Д.В. Оленев. Нижний Новгород, 2001. -201 с.

36. Евдокимов, В.И. Диссертационные исследования в сфере физической культуры и спорта /В.И. Евдокимов, О.А. Чурганов; Воен. ин-т физической культуры. 2007. - 147 с.

37. Евсеев, С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом /С.П. Евсеев// дисс. док. пед. наук в виде научного доклада. М„ 1995. - 79 с.

38. Ермолаев, Ю.А. Физилогия человека /Ю.А. Ермолаев. М.: Анатом, 1996.-121 с.

39. Жаринов, К.В. Терроризм это должен знать каждый /К.В. Жаринов.

40. М.: Изографус, 2002. 169 с.

41. Захаров, Е. Энциклопедия физической подготовки / Е. Захаров, А. Карасев, А. Сафонов. М.: Лептос, 1994. - 368 с.

42. Иванов, B.C. Основы математической статистики: Учебное пособие для институтов физической культуры / под ред. B.C. Иванова. М.: из-во: Физкультура и спорт, 1990. — 176 е., ил.

43. Иванюженков, Б.В. Индивидуализация спортивного мастерства борцов: монография / Б.В. Иванюженков// СПб.: издательский дом: «Олимп», 2006. 368 с.

44. Игуменов, В.М. Стандартизация средств и методов контроля за физической подготовленностью борцов старших разрядов / В.М.Игуменов, Б.А.Подливаев, В.В. Шиян. М.: ГЦОЛИФК, 1987. - 57 с.

45. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания / Е. П. Ильин. -М.: Просвещение, 1983. -223 с.

46. Карелин, А.А. Спортивная подготовка борцов высокой квалификации/

47. A.А. Карелин// Монография Новосибирск, 2002. - 480 с.

48. Клосс, В.М. Совершенствование самоуправления двигательными действиями (теоретические аспекты) / С.Н. Никитин, Н.Ф. Носов, А.И. Ушников,

49. B.Г. Туктагулов, В.М. Клосс, Н.К. Байтлесова// Материалы итоговой научно-практической профессорско-преподавательского состава СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта за 2007 год. СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2008. - С. 84 - 85.

50. Колгурина, Т.В. Формирование конкурентноспособности студентов-выпускников вуза физической культуры: Автореф. дис. . кан. пед. наук / Т.В. Колгурина; СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. СПб, 2003. - 28 с.

51. Корнеев, А.С. Педагогический контроль в соревновательной деятельности на основе показателей равновесия: Дис. . канд. пед. наук / А.С. Корнеев.-Л., 1988.-203с.

52. Коссицкий, Г.И. Нервная система и «стресс» (О принципе доминанты в патологии)/ Г.И. Косицкий, В.М. Смирнов. Москва, издательство «Наука», 1970.-205 с.

53. Кизирян, А.Г. Обучение молодежи технике безопасных падений как условие профилактики травматизма / А.Г. Кизирян, Д.А. Кизирян// Методическое пособие. Одесса, 2002. - 40 с.

54. Козлов, А.В. Физическая культура в региональном вузе: Учебное пособие/ А.С. Игнатьев, А.В. Козлов, В.Я. Кузнецов// Пд общей редакцией А.С. Игнатьева. Воронеж: ВЭПИ, 2007. - 264 с.

55. Козлов И.М. Биомеханические факторы организации спортивных движений / И.М. Козлов. СПб.: СПбГАФК, 1998. - 141 с.

56. Коренберг В.Б. Основы спортивной кинезиологии: учебное пособие/ В.Б. Коренберг. М.: Советский спорт, 2005. - 232 с.

57. Крепчук, И.Н. Сопряженное воздействие специализированных подвижных игр на физические качества и навыки единоборств юных борцов на этапе начальной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Крепчук. -Минск, 1987.-24 с.

58. Кретти, Б.Д. Психология в современном спорте/ Б.Д. Кретти// пер. с англ. Ханина Ю.Л. М.: Изд-во «Физкультура и спорт», 1978 - 224 е.: ил.

59. Кузнецов, О.Д. Терроризм. Виды терроризма / О.Д. Кузнецов. М.: Альянс, 2003.-422 с.

60. Кубышкина, Т.В. Формирование культуры речи у студентов физкультурного профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Кубышкина. СПб, 2003.-24 с.

61. Кузин, Ф. А. Диссертация. Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф. А. Кузин. М.: «Ось-89», 2000. - 320 с.

62. Левицкий, А.Г. Дифференцированный подход при обучении юных дзюдоистов сложным технико-тактическим действиям с учетом уровня их вестибулярной устойчивости: Дис. . канд. пед. наук / А.Г. Левицкий . Л., 1987.- 203 с.

63. Левицкий А.Г. Самозащита /Программный материал для практических внеклассных занятий в образовательных учреждениях и подростковых клубах// А.Г. Левицкий, В.Б. Шестаков. Санкт-Петербург, 2004. - 48 с.

64. Лисица, В.А. Критические точки мегаполиса. Классификация угроз / В.А. Лисица, К.А. Левик, А.Е. Личко. М.: Слово, 2004. - 134 с.

65. Лях, В.И. Развитие координационных способностей школьников от 7 до 17 лет. / В.И. Лях// Физиологические особенности организма школьника и физическое воспитание: сб. научных трудов. Свердловск, 1986. - С.114-130.

66. Майкели, Л. Энциклопедия спортивной медицины / Лайл Майкели, Марк Дженкинс. М.: Лань, 1997. - 400 с.

67. Марищук, В. Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса / В. Л. Марищук // Стресс и тревога в спорте. М., 1983. - С. 72-87.

68. Марищук, В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса /В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. Спб.: Изд. Дом «Сентябрь», 2001. - 260 с.

69. Марьянович, А.Т. Новая эрратология, или как получить ученую степень /А.Т. Марьянович, И.В. Князькин. СПб.: ДЕАН, 2005. - 347 с.

70. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов, физ. культуры / Л. П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991.- 542 с.

71. Мертенс, Н. Самооборона для женщин/ Н. Мертенс//пер. с англ. Пономаревой Т.А., М.: Физкультура и спорт, 1992 - 143 е.: ил.

72. Медико-санитарная подготовка учащихся: Учебник для средних учебных заведений/ В.Н. Завьялов, М.И. Гоголев, B.C. Мордвинов и др.; Под ред. П.А. Курцева. 3-е изд. - М.: изд-во «Просвещение», 1988. - 112 е.: ил.

73. Минина, J1.H. Специфика обучения приемам критического анализа профессиональной деятельности при подготовке педагогов по физическому воспитанию Автореф. дис. . кан. пед. наук / JI.H. Минина; СПбГУФК им. П.Ф.Лесгафта. СПб, 2007. - 24 с.

74. Мирошниченко, К.В. Последствия терроризма / К.В. Мирошниченко //Комсомольская правда. 2000. - № 12. - С. 4.

75. Моисеев, Н. М. Структура процесса обучения двигательным действиям / Н. М. Моисеев // Теория и методика физической культуры (курс лекций): учеб. пособие. СПб., 1999. - С. 95-97.

76. Морозов, В.А. Боевые искусства и спортивные единоборства мира. Учебно-методическое пособие/ 1998. 172 с.

77. Морозов, В.А. Самбо. Основы самозащиты. Учебно-методическое пособие/ СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2003. 40 с.

78. Морозов, В.А. Самбо // В.А. Морозов, Д.В. Морозов, Ю.Н. Труфанов / под ред. А.Г. Левицкого: Учебно-методическое пособие, 2004. 145 с.

79. Нечипоренко, О.П. Субъекты террористической деятельности // Психология террора / О.П. Нечипоренко, B.C. Руднев. Пермь, 2000. - С. 2529.

80. Нелюбин, В.В. Целенаправленные двигательные действия, как основа для разработки вопросов самоуправления / В.Г. Стрелец, В.В. Нелюбин, С.Н. Никитин// Культуры физическая и здоровье. 2007. - № 4 (14). - С. 15 -20.

81. Никитин, С.Н. Технико-тактическая подготовка начинающих борцов на основе целенаправленного развития ловкости/ Никитин, С.Н.// Автореф. дис. . канд. пед. наук СПб., 1991. - 23с.

82. Никитин, С.Н. Управление двигательными действиями в спорте с учетом функционирования анализаторных систем (на примере спортивной борьбы /Никитин, С.Н.// Автореферат дисс. док. пед. наук. СПб.: СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2006. - 52 с.

83. Новиков, А.А. Логическая структура оптимизации обучения техническим навыкам в спортивной борьбе /А.А. Новиков и др.// Теория и практика физической культуры. 1987. - № 7. - С. 34 - 37.

84. Носов, Н.Ф. Действие студентов университета в чрезвычайных ситуациях: Методические указания преподавателей кафедры ФВиС СПбГУСЭ/ Общ. Ред. д.п.н., профессора В.А. Солодянникова СПб.: СПбГУСЭ, 2007. - С. 64 -70.

85. Павлов, В.И. Гармония и здоровье /В. И. Павлов// Пенза: Издательство «Золотое сечение», 2006. 336 с.

86. Пат. 1795896 СССР, МКИ А 63 В 23/00, 23/02. Тренажер / И.Х. Хайрул-лин, Н.Ф. Носов, Н.И. Болдин (СССР) № 4933957/12; Заявлено 05.05.92; Опубл. 15.02.93; Приоритет 05.05. 91., № 1795896. - 4с.: ил.

87. Пат. 1804329 СССР, МКИ А 63 В 23/02. Устройство для тренировки и реабилитации мышц/ И.Х. Хайруллин, О.В. Тарасов, Н.Ф. Носов (СССР) № 4841450/12; Заявлено 18.06.90; Опубл. 23.03.93; Приоритет 18.06. 90., №1804329.-2с.: ил.

88. Педагогика спорта: учебник для студентов вузов / А. А. Сидоров, Б. В. Иванюженков, А. А. Карелин, В. В. Нелюбин. М., 2000. - С. 163-165.

89. Пиаже, Ж. Роль действия в формировании мышления /Ж. Пиаже //Вопросы психологии. 1965. -№ 6. - С. 33-51.

90. Повышение стато-кинетической устойчивости борцов: Метод, рекомендации, ч. 1 / Сост. Д.Г. Миндиашвили, В.В. Нелюбин, Л.Н. Радченко, В.А. Вишневский. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1990. -48 с.

91. Путин В.В. Дзюдо: история, теория, практика/ В.В. Путин, В.Б. Шеста-ков, А.Г. Левицкий // Учебно-методическое пособие для тренеров и спортсменов. -Архангельск: Издательский дом «СК», 2000. 154 е.: ил.

92. Печник, Т.Е. Терроризм: автореф. дис. канд. псих, наук / Т.Е. Печник. -Калуга, 1996.-343 с.

93. Портных, Ю.И. К проблеме комплексного контроля в спортивных играх / Ю.И. Портных // Особенности комплексного контроля в спортивных играх: Сборник науч. тудов. Д.: ГДОИФК, 1985. - С. 3 - 7.

94. Рыбалко, Б.М. Силовая подготовка борцов /Б.М. Рыбалко// Минск: Беларусь, 1971. 96с.

95. Рыбников, Г.П. Терроризм оценка угроз и защищенности / Г.П. Рыбников. - М.: Просвещение, 2003. - С. 65-69

96. Сальников, П.В. Психологические особенности поведения подростков и условия его коррекции / П.В. Сальников, JI.M. Семенюк. -М.: Флинта, 2003. -268 с.

97. Самбо: Справочник /Е.М. Чумаков, С.В. Елисеев, Г.И. Богданов, P.M. Болотский, Ю.Ф. Борисочкин, А.В. Кондратьева, В.А. Левченко, С.Е. Табаков, П.М. Цветков// 2-е изд., перераб. И доп.- М.: Советский спорт, 2006.208 с.

98. Самсоиова, А.В. Моторная и сенсорная функции мышц в биомеханике локомоций /А.В. Самсонова; Санкт-Петербургский гос. ун-т. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта СПб., 2007. - 152 с.

99. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме/ Г. Селье// Пер. с англ. -М.: Медгиз, 1960.-237 с.

100. Селье, Г. Стресс без дистресса/ Г. Селье. М.: Прогресс, 1982. - 422 с.

101. Собянин, Ф.И. Введение в акмеологию учителя/ Ф.И. Собянин// Монография. 2-е изд. Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко. - Тирасполь: изд-во Приднестр. ун-та, 2007. - 192 с.

102. Советский энциклопедический словарь/ гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Издательство «Советская энциклопедия», 1983. - 1600 с.

103. Солодянников, В.А. Технологическая концепция формирования профессионально-педагогических умений специалиста по спортивной гимнастике/ В.А. Солодянников// дисс. док. пед. наук. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2002. - 272 с.

104. Солодянников, В.А. Технологическая концепция в спортивно-педагогической деятельности/ В.А. Солодянников : монография. — Спб.: изд-во СПбГУСЭ, 2007. 175 с.

105. Сомкин, А.А. Атлетические виды спорта. Соревновательные и оздоровительные аспекты развития силовых способностей/ А.А. Сомкин// монография. СПб.: изд-во СПбГУСЭ, 2007. - 119 с.

106. Спортивная борьба (Классическая, вольная, самбо) / под общ. ред. Н.М. Галковского, А.З. Катулина. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 584 с.

107. Сто уроков борьбы самбо / под общ. ред. Е.М. Чумакова. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 311 с.

108. Стрелец, В.Г. Объективные методы оценки результатов вестибулярной тренировки при помощи новых регистрирующих приборов / В.Г. Стрелец // Тр. ВАЛАГУ. Л., 1962. - №6. - С. 52 - 66.

109. Стрелец, В.Г. Исследование и тренировка вестибулярного анализатора у человека: Дис. док. биол. наук. /В.Г. Стрелец. Л., 1969. - 807 с.

110. Стрелец, В.Г. Теория и практика управления вестибулярными реакциями человека в спорте и профессиональной деятельности / В.Г. Стрелец, А.А. Горелов. СП-б., 1995.- 150 с.

111. Стрелец, В.Г. Психолого-педагогические и медико-биологические основы духовного и физического совершенствования человека (избранные лекции)/ В.Г. Стрелец: С-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, 2005. СПб., 147 с.

112. Таймазов, В.А. Психофизиологическое состояние спортсмена (Методы оценки и коррекции) / В.А. Таймазов, В.Я. Голуб. СПб.: Издательство «Олимп СПб», 2004. - 400 с.

113. Тараканов, Б.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью борцов: Методическое пособие / Б.И. Тараканов. Л.: ГДОИФК им П.Ф. Лесгафта, 1988.-25 с.

114. Тараканов, Б.И. Педагогическое руководство физической и технико-тактической подготовкой борцов: Дис. д-ра пед. наук / Б.И. Тараканов; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2000. - 284 с.

115. Теория и методика физической культуры: Учеб. пособие для студентов академий, институтов, колледжей и техникумов физической культуры / под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999.-324 с.

116. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов. Около 9500 терминов/ Сост. Ф. П. Суслов, Д.А. Тышлер. -М.: СпортАкадемПресс, 2001.-480 с.

117. Терехина Р.Н. Подготовка высококвалифицированного тренера на основе интегрального анализа спортивной гимнастики /Р.Н. Терехина// дисс. док. пед. наук. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. - 287 с.

118. Филиппович, В.И. О необходимости системного подхода к изучению природы ловкости / В .И. Филиппович // Теория и практика физической культуры. 1980. - №2. - С. 49 - 52.

119. Фишбах, А.П. Психологические основы общественно-полезной деятельности / А.П. Фишбах. М.: Педагогика, 1996. - 224 с

120. Цинис, А.В. Программа для ДЮСШ по тайскому боксу: учебное пособие/ А.В. Цинис. Архангельск: из-во ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2007. - 98 с.

121. Цед, Н. Г. Азбука защиты / Н.Г. Цед. Л.: ГДОИФК, 1990. - 125 с.

122. Черникова, О. А. Соперничество, риск, самообладание в спорте / О. А. Черникова. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 103 с.

123. Чигерев, Б.И. Биофизика органов чувств: Учеб. Пособие / Б.И. Чигерев. СПб,: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2001. - 80с.

124. Шабето, М.Ф. Боевое самбо. Самозащита безоружного против палки, ножа, пистолета/ М.Ф. Шабето// 3-е изд., с изм. Мн.: Изд-во: «Соврем. Слово», 2003.-448 с.

125. Шаруненко, Ю.М. Трансформация деятельности физкультурно-спортивной организации к обеспечению подготовки спортсменов высокой квалификации: Автореф. дис. канд. пед. неук / Ю.М. Шаруненко. Тула, 2010.-24с.

126. Шеманаев, В.К. Экстремальный туризм и экстремальность в туризме /

127. B.К. Шеманаев// Теория и практика управления образованием и учебным процессом: педагогические, социальные и психологические проблемы: сборник научных трудов, вып. 82. СПб.: БПА, 2008. - С. 336 - 342.

128. Ширяев, А.Г. Педагогические основы организации и содержания многолетней подготовки спортсмена (на примере бокса): Автореф. дис. .д-ра пед. наук / А.Г. Ширяев; ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта. СПб, 1992. - 46 с.

129. Ширяев, А.Г. Бокс учителю и ученику/ А.Г. Ширяев// 2-е издание, переработанное и дополненное. СПб.: Изд-во «Шатон», 2002. 190 с.

130. Эвартс, Э. Механизмы головного мозга, управляющие движением /Э. Эвартс//Мозг. М., 1984.-С. 199-218. 168.Ярош, Б.Г. Психология для всех / Б.Г. Фишбах. - М.: Педагогика, 2003.1. C. 145-147.

131. Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 238 с.

132. Яхонтов, Е.Р. Дидактические преобразования содержания деятельности спортсмена и педагога-тренера в игровых видах спорта / Р.Е.Яхонтов// автореф. дисс. док. пед. наук. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1995. - 37 с.

133. Яхонтов, Е.Р. Методология спортивно-педагогических исследований: курс лекций /Е.Р. Яхонтов: С-Петерб. гос. ун-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, 2006. СПб., - 347 с.

134. Blahus, Р. К teorii testovani pohybovych schopnosti /Р. Blahus. Praha: Univezita Karlova, 1976. - 165 s.

135. Cratty, B. J. Psychology in contemporary sport/ B. J. Cratty. New Jersey: Prentice-Hall, 1978. - 224 c.1. АНКЕТА

136. Какие чрезвычайные условия связанны с опасностью (вероятностью) падения?

137. Изменение характеристик поверхности.1

138. Вариация характеристик поверхности.2

139. Неожиданное изменение характеристик поверхности.314. Изменение площади опоры.4

140. Изменение рельефа поверхности опоры.516. Другие условия.617. Затрудняюсь ответить.7

141. Как бы Вы соотнесли понятия «опасность падения», «безопасность вертикальной стойки», «страховка», «техника падения», «вероятность падения», используемые в терминологии безопасность жизнедеятельности?

142. Опасность падения это наличие вероятности падения.1

143. Опасность падения — это отсутствие автоматизированных двигательных действий техники падения или страховки.2

144. Безопасность вертикальной стойки наличие дополнительных опор или.3

145. Эти понятия подразумевают одно и тоже.425. Другое определение.526. Затрудняюсь ответить.6

146. Обеспечение безопасности падения должна включать:

147. Техника падения вперед в упор на руки.1

148. Техника падения в сторону на бок.2

149. Техника падения назад на спину.3

150. Техника падения вперед кувырком.4

151. Техника падения в сторону скручиванием и вращением.5

152. Техника падения с предметом.637. Затрудняюсь ответить.7

153. Другие сторон подготовки, в частности техника не падать.8

154. Обучать безопасности падения нет необходимости.9

155. Выделите, на ваше усмотрение, приоритетные виды деятельности, где необходима безопасность падения из вертикальной стойки41.Самооборон а.142.Единоборств а.243. Гололед.344.Неровная поверхность.4

156. Ограниченная или колеблющаяся поверхность опоры.546. Затрудняюсь ответить.6

157. Другие виды деятельности.7

158. Какие тесты вы рекомендовали бы использовать для исследования характеристики колебания ОЦТ в вертикальной стойке?51 .Проба Ромберга.152. Стабилометрия.253. Полоса препятствий.354. Ихнография.4

159. Пространственная точность.556. Временная точность.657. Силовая точность.758. Методика «Вертикаль».859. Затрудняюсь ответить.9

160. Другая методика (дозированная точность, точность воспроизведения и др.).10

161. Через какие функциональные системы вы рекомендовали бы подавать нагрузку для совершенствования характеристики колебания общего центра тяжести?61. Двигательный анализатор.1

162. Вестибулярный анализатор.263. Зрительный анализатор.364. Слуховой анализатор.465. Тактильный анализатор.566. Болевой анализатор.667. Обонятельный анализатор.768. Вкусовой анализатор.8

163. Температурный анализатор.9610. Другая система.10

164. В каких условиях вы рекомендовали бы совершенствования характеристики колебания общего центра тяжести?71. В привычных условиях.172. В непривычных условиях.2

165. В вероятностных условиях.374. В чрезвычайных условиях.4

166. Во всех перечисленных условиях.576. Затрудняюсь ответить.6

167. Какой возраст вы рекомендовали бы для начала совершенствования характеристики колебания общего центра тяжести?81. Как только начал стоять.182. С ясельного возраста.283. Со школьного возраста.3

168. В высших учебных заведениях.485. Затрудняюсь ответить.5

169. Какие двигательные действия вы рекомендовали бы использовать для совершенствования характеристики колебания общего центра тяжести?91. Локомоторные.192. Ручные.293. Смешанные.394. Все перечисленные выше.495. Затрудняюсь ответить.5

170. Специальная техника падения.6

171. Знакома ли вам структура управления двигательными действиями, разработанная В.Г. Стрельцом, Б.И. Таракановым, С.Н. Никитиным?101. Ознакомился.1102. Не знакома.2

172. Что-то слышал, но какое отношение она имеет к совершенствованию характеристики колебания общего центра тяжести.3

173. В заключении, по желанию, сообщите о себе следующие данные:1. Ф.И.О.

174. Ученые и спортивные звания и степени.

175. Область научных и спортивных интересов.1. Дата заполнения.1. Мнение о проблеме.