Повышение эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пахомова, Наталья Викторовна

  • Пахомова, Наталья Викторовна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2011, Москва
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 204
Пахомова, Наталья Викторовна. Повышение эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Москва. 2011. 204 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пахомова, Наталья Викторовна

Введение 3

Глава 1. Теоретические и прикладные положения повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов 17

§1. Проблема самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов в психолого-педагогической литературе 17-

§2. Педагогическая сущность, содержание и структура самостоятельной работы курсантов военных вузов 33-

§3. Анализ практики повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов современных военных вузов 51

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности самостоятельной работы курсантов военных вузов 70

§1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов 70-

§2. Динамика и результаты эксперимента по повышению эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов 93

Глава 3. Педагогические пути повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов 110

§1. Активизация деятельности курсантов по проектированию самостоятельной работы в обучении 110-

§2. Совершенствование самостоятельной работы курсантов на основе индивидуализации и дифференциации учебно-творческих заданий 128-

§3. Развитие мотивации курсантов к самостоятельной работе в целях формирования профессиональной компетентности 145

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов»

Актуальность исследования. В настоящее время военное образование выходит на новый уровень, что вызвано происходящими в стране и мире изменениями, связанными с достижениями науки и техники, развитием общественно-экономических отношений, политическими процессами. Реформирование и модернизация системы военного образования направлена на решение задачи повышения качества подготовки специалистов, «способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий»1. В настоящий момент значительно возрастает роль самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов, т.к. этот вид образовательной деятельности способствует развитию у них важных профессиональных качеств: инициативности, целеустремленности, ответственности за принятие решений, творческого мышления, способности к самообучению и самовоспитанию. В высшей школе внедряются Федеральные Государственные образовательные стандарты (ФГОС), в которых определен уровень компетентности, где самостоятельной работе отводится одно из приоритетных мест и выделяется на нее от 30 до 65% объема времени изучения дисциплины2.

Проведенное исследование выявило, что 35% курсантов имеют высокий уровень развития навыков организации самостоятельной работы, при этом значительная часть курсантов (20%) не заинтересована в развитии навыков данного вида учебной работы. Часть курсантов старших курсов (11%) считают самостоятельную работу не обязательной и выполняют самостоятельные задания нерегулярно и без желания.

Согласно ФГОС, обучение в вузе включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части - процесс обучения и процесс самообучения. Максимальный объем учебной нагрузки по дневной форме обучения не должна превышать 54 часов в неделю, из них объем

1 Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»/ - Раздел: «Цели и задачи образования»- «Российская газета» от 11 октября 2000 г.

2 См.: ФГОС ВПО - Официальный сайт Мин.обр. РФ - http://www■fцosvpo■ru/■ 3 общих аудиторных занятий составляет не более 27 часов в неделю. Оставшаяся недельная нагрузка предполагает самостоятельную работу обучающихся, регулируемую и регламентируемую преподавателями вуза1.

Общий объем учебной работы слушателей и курсантов, включая самостоятельную работу, планируется из расчета не более 54 часов в неделю. Загрузка слушателей и курсантов всеми видами учебных занятий с преподавателем не должна превышать 36 часов в неделю. При обучении по программам высшего военно-специального образования на выпускном курсе она не должна превышать 30 часов в неделю. На учениях, в период полевых (морских) выходов, на занятиях в учебных центрах, на полигонах учебная работа с преподавателем планируется из расчета не более 46 часов в неделю, в период войсковой (флотской) стажировки и всех видов практики - не более 40 часов в неделю .

В планирование и организацию учебного процесса высших учебных заведений, в том числе и военных, вносятся значительные содержательные и структурные изменения, что обусловлено рядом причин:

Первое. В мире происходит экономическая революция, сравнимая по масштабам с промышленной революцией XIX века. Меняется способ производства — если в течение последних 200 лет работник «прилагался» к машинам, а средства производства поглощали основную часть капитальных затрат, то в «новой экономике» технологический процесс выступает как относительно универсальное средство производства. Это ставит Россию перед необходимостью обеспечить массовый уровень образования, соответствующий «новой экономике». Профессиональная школа должна

1 Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (действующая редакция с изменениями до 24.04.2008г.); Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования, утвержденное Постановлением Правительства Российской Федерации от 14.02.2008 №71; Инструктивное письмо Министерства Образования РФ от 27.11.2002 № 14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» http: //т о n. go v. ru/dok/fz/obr/3 993.

2 Приказ Министра обороны РФ от 12.03.2003г. № 80 «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного учреждения МО РФ» (Раздел II «Учебная работа» - п. 19) - «Российская газета» 29 октября 2010 г. 4 обучать современным и перспективным технологиям, способности их разрабатывать и осваивать в сжатые сроки.

Второе. Внедрение в учебный процесс новых информационных и педагогических технологий (дистанционное обучение, использование электронных учебников и учебных пособий, Интернет-сайты и т.д.) позволяет обучающимся в вузах, значительное количество учебных задач выполнять самостоятельно, получая достаточно качественные знания при значительной экономии времени и средств, реализуя при этом свой интеллектуальный и творческий потенциал.

Третье. На всех уровнях образования доминирует архаичная система трансляции знаний. Вопреки запросам общества и позициям современной педагогической науки преподавание построено на предпосылке «чем больше всевозможных знаний, тем лучше». Этот принцип в определенной мере работает при подготовке ученых, и именно в этой области отечественное образование наиболее конкурентоспособно. Но, с точки зрения подготовки к практической деятельности, оно во многом устарело и нуждается в радикальной перестройке содержания и организации в сторону ориентации на мобильность получения новых знаний и навыков, обеспечивающих продуктивное вхождение специалиста в новый технологический процесс и его активность.

Четвертое. Необходимость разработки универсальной образовательной системы особенно остро проявилась в период существенного расширения структуры высших образовательных учреждений (создание коммерческих вузов). В сложившихся условиях поливариативности выбора получения высшего образования, любой обучающийся в вузе не формально, а реально должен иметь возможность продолжить свое обучение в любом учебном заведении, как в России, так и за ее пределами. Этот процесс невозможен без формирования у обучающихся навыков быстрого и качественного самообучения на основе адекватной самооценки уровня общеобразовательной и специальной подготовки, способности проектировать свою учебно-познавательную деятельность.

Пятое. Активизация формирования профессиональных знаний и компетенций возможна лишь на основе устойчивой внутренней мотивации к повышению эффективности процесса самообучения, в основе которого значительную роль играет систематическая самостоятельная работа. Стремление к самосовершенствованию - личностное качество зрелого субъекта общества, показатель его готовности к выполнению общественно-значимой деятельности и реализации своего профессионального и творческого потенциала.

Анализ опыта самостоятельной работы курсантов военных вузов позволяет выделить ряд позитивных тенденций в ее осуществлении: 1) повышение внимания руководителей образовательных учреждений и структурных подразделений к проблеме научного обеспечения процесса организации самостоятельной работы курсантов; 2) изучение, анализ, обобщение и распространение передового педагогического опыта организации и контроля самостоятельной работы обучающихся в военных вузах; 3) осмысление и теоретическое обоснование важности самостоятельной работы в процессе формирования профессиональной компетентности военных специалистов; 4) повышение активности профессорско-преподавательского состава в использовании в образовательном процессе прогрессивных педагогических технологий, средств информатизации в обучении и др.

Исследование выявило и ряд негативных тенденций в организации самостоятельной работы курсантов военных вузов: недостаточная мотивация и подготовленность профессорско-преподавательского состава к совершенствованию самостоятельной работы (25%); небольшой процент курсантов (35%) имеют высокий уровень развития навыков организации самостоятельной работы; значительная часть курсантов (20%) не заинтересованы в развитии навыков данного вида учебной работы; часть курсантов (11%) считает самостоятельную работу не обязательной и выполняет ее нерегулярно и без желания; недостаточно сформированные критерии самооценки результатов самостоятельной работы и способности у обучаемых к поиску путей повышения эффективности выполнения заданий (42%) и др. 6

Специфика профессиональной деятельности военнослужащего, обусловленная высоким уровнем требований к интеллектуальному, физическому и нравственному развитию личности, требует от него систематической работы по совершенствованию знаний, навыков и умений. В настоящее время наблюдается и усиливается противоречие между официальными требованиями, предъявляемыми к самостоятельной работе в высшей военной школе, и реальным ее уровнем.

Проблема повышения эффективности самостоятельной работы как важной составляющей процесса формирования профессиональной компетентности военных специалистов в научных исследованиях практически не рассматривалась. Отдельные аспекты самостоятельной работы исследовали в гражданских вузах - Е.В. Астахова, E.H. Беспалая, Г.Н. Диниц, H.A. Прохорова, М.В. Самардак, Н.В. Сметанина 1 и др. В военных вузах исследовали: проблемы активизации самостоятельной работы курсантов (С.А. Дочкин, З.Н. Калеева и др.) ; организацию самостоятельной работы и самообразовательной деятельности курсантов (Г.Н. Гмызина, A.A. Дорофеев, о

М.А. Крысанов, J1.A. Хамула, В.Г. Черемисина и др.); педагогическое

1 См.: Астахова Е.В. Активизация самостоятельной работы студентов технического университета в модульно-рейтинговом обучении: дис. .канд. пед. наук. - Кемерово, 2005; Беспалая E.H. Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов: дис. .канд. пед. наук. - Волгоград, 2004; Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: дис. .канд. пед. наук. - М., 2001; Прохорова H.A. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: дис. .канд. пед. наук. - Казань, 2005; Самардак М.В. Дидактические условия активизации самостоятельной работы студентов: дис. .канд. пед. наук. - Новосибирск, 2004; Сметанина Н.В. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов: дис. .канд. пед. наук. - Москва, 2006; др. у См.: Дочкин С.А. Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий: дис. . канд. пед. наук. - Кемерово, 2003; Калеева З.Н. Самоконтроль как средство активизации познавательной деятельности курсантов вуза: дис. .канд. пед. наук. - Челябинск, 2003; др.

3 См.: Гмызина Г.Н. Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов: дис. .канд. пед. наук. - Ульяновск, 2009; Дорофеев A.A. Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов: дис. .канд. пед. наук. - Орел, 1998; Крысанов М.А. Содержание и организация самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института: дис. .канд. пед. наук. - Томск, 2009; Хамула Л.А. Организация самостоятельной работы курсантов с использованиием автоматизированного учебного курса: дис. .канд. пед. наук. - Воронеж, 2005; Черемисина В.Г. Организация самостоятельной работы курсантов 7 обеспечение и управление самостоятельной работой (В.Н. Зверев, Т.С. Ку-павцев, И.Р. Сташкевич1 и др.).

Однако подход этих исследователей реализовывался в рамках определенной педагогической технологии или научно-дисциплинарной области. Самостоятельная работа курсантов в современных условиях как целостный многофункциональный процесс, обеспечивающий качество профессиональной подготовки военнослужащих, на уровне кандидатской диссертации не рассматривалась.

В результате проведенного анализа научной и учебно-методической литературы, нормативных документов и данных практических исследований выявлено, что проблемы планирования, организации и повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов находится в центре внимания и требует дальнейшей разработки. Актуальность, теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная разработанность проблемы самостоятельной работы курсантов военных вузов в процессе формирования профессиональной компетентности обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Научная задача исследования заключается в обосновании процесса самостоятельной работы курсантов военных вузов и путей повышения его эффективности на основе компетентностного подхода к развитию навыков самостоятельного проектирования деятельности и творческого решения профессиональных задач.

Объектом исследования является самостоятельная работа в обучении курсантов военных вузов, а его предметом - сущность, содержание, структура и пути повышения эффективности самостоятельной работы курвоенного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: дис. .канд. пед. наук. - Кемерово, 2008; др.

1 См.: Зверев В.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью курсантов в вузах МЧС России: дис. .канд. пед. наук. - СПб., 2004; Купавцев Т.С. Педагогическое обеспечение самостоятельной работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: дис. .канд. пед. наук. - М., 2004; Сташкевич И.Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высшего военного учреждения средствами ЭВМ: дис. .канд. пед. наук. - Челябинск, 1998; др. 8 сайтов военных вузов.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать сущность, содержание и структуру самостоятельной работы в современном образовательном процессе и путях повышения эффективности самостоятельной работы курсантов военных вузов.

Задачи исследования:

1. Обосновать научные и прикладные положения самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов.

2. Опытно-экспериментальным путем исследовать повышение эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов.

3. Выявить и внедрить педагогические пути и условия повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов.

Гипотеза исследования состоит в том, что на современном этапе развития военно-профессионального образования проявляется противоречие между официальными требованиями, предъявляемыми к самостоятельной работе в высшей школе, и неподготовленностью курсантов к данному виду образовательной деятельности. Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно путем активизации деятельности курсантов по проектированию самостоятельной работы в обучении, совершенствования самостоятельной работы на основе индивидуализации и дифференциации учебно-творческих заданий, развития мотивации курсантов к самостоятельной работе в целях формирования профессиональной компетентности.

Методологическую основу исследования составили общенаучные методологические подходы - диалектический, аксиологический, личност-но-социально-деятельностный, функциональный, системно-структурный, а также положения современной психологической науки о личности - факторах ее формирования и развития, социальной обусловленности педагогических явлений, педагогическом взаимодействии субъектов образовательного процесса.

Теоретические основы диссертации составили основные положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), дидактики высшей профессиональной школы (А.Л. Айзенберг, С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.). В выработке научных позиций большое значение имели теоретические выводы и положения о сущности и содержании самостоятельной работы в процессе обучения курсантов (слушателей), ее роли, значении, классификации видов и осуществлении контроля (A.M. Воробьев, В.Я. Макашов, Ю.Н.Уваров, Ю.Ф. Худолеев и др.), а также о методике организации процесса обучения в русле личностно-деятельностной и проблемно-деятельностной концепции (Б. Г. Ананьев, A.B. Барабанщиков, A.A. Вербицкий, J1. С. Выготский, В.Н. Гуляев, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Основные положения и выводы диссертации обоснованы с учетом рекомендаций психологической науки: теории деятельности (Л.С.Выготский А.Н.Леонтьев и др.); психологической теории личности (А.А.Бодалев, К.К. Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.); теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф.Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); психологии индивидуальных различий и их развитии в деятельности (Е.А.Климов Б.М.Теплов и др.).

Методы исследования. Достижение цели, решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись посредством применения методов: эмпирических - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, метод последовательной динамической оценки, экспертное оценивание, рандомизация, сравнение, педагогический эксперимент; теоретические - анализ нормативных документов и литературных источников, обобщение, классификация, синтез научного материала, сравнительный анализ; математические - ранжирование, статистическая обработка и др.

Исследование проводилось в ФГВОУ ВПО «Военный университет», Московском высшем военном командном училище (МВВКУ), Рязанском высшем Воздушно-Десантном командном училище (военный институт) в три этапа: подготовительный, основной, заключительный.

10

Подготовительный этап (сентябрь 2009 г. - декабрь 2009 г.) включал: сбор и изучение научной информации по теме исследования, обработку и систематизацию источников, разработку концепции исследования; выработку критериев оценки эффективности самостоятельной работы курсантов; подбор и подготовку контрольной и экспериментальной групп к работе.

Основной этап (декабрь 2009 г. - апрель 2011 г.) включал опытно-экспериментальную часть исследования по внедрению комплекса мер по повышению эффективности самостоятельной работы курсантов экспериментальной группы, изучение динамики изменений в контрольной и экспериментальной группе, корректировку системы мер педагогического воздействия и достижение поставленных целей и задач эксперимента.

Заключительный этап (май - июль 2011 г.) включал: проверку результатов исследовательской работы путем сопоставления исходных и полученных данных в контрольной и экспериментальной группе; обработку и обобщение результатов исследования; уточнение теоретических выводов и практических рекомендаций; оформление текста диссертации и подготовку автореферата.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено более 200 научных источников, в том числе более 50 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам самостоятельной работы студентов и курсантов военных вузов и смежным проблемам. Изучены и проанализированы: нормативные акты Министерства образованиия и Министерства обороны РФ; требования ФГОС третьего поколения, проекты ФГОС по различным специальностям; организационное и методическое обеспечение самостоятельной работы в образовательном процессе военных вузов; материалы заседаний методических советов и контрольных проверок, проводимых руководством учебного заведения; учебные планы по различным специальностям; тематические планы и учебные программы по различным дисциплинам; планы работы кафедр и факультетов; опыт 50 плановых занятий по организации самостоятельной 1 работы курсантов. За весь период работы проведено более 30 групповых и 150 индивидуальных бесед с участниками образовательного процесса по вопросам организации самостоятельной работы обучаемых. Опрошено более 300 курсантов, более 100 преподавателей, заведующих кафедрами и других категорий сотрудников высших военно-образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен теоретический анализ различных подходов к самостоятельной работе курсантов военных вузов в отечественной педагогической науке и практике на разных исторических этапах;

- обоснована сущность, содержание и структура самостоятельной работы курсантов военных вузов на современном этапе;

- разработана и опытно-экспериментальным путем апробирована педагогическая целевая программа повышения эффективности самостоятельной работы курсантов; определены критерии и показатели оценки эффективности самостоятельной работы курсантов: организационный; содержательно-методический; результативно-деятельностный;

- выявлены и обоснованы основные педагогические пути повышения эффективности самостоятельной работы: активизация деятельности курсантов по проектированию самостоятельной работы в обучении, совершенствование самостоятельной работы на основе индивидуализации и дифференциации учебно-творческих заданий, развитие мотивации курсантов к самостоятельной работе в целях формирования профессиональной компетентности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявленные различные подходы к пониманию и трактовке самостоятельной работы в обучении как: «самостоятельной деятельности или труду»; основе учебной деятельности курсантов, одному из основных методов организации познавательной деятельности; форме обучения, элементу структуры различных видов занятий; средству обучения и воспитания; сложному многофункциональному процессу; приему педагогического взаимодействия; «сложному дидактическому образованию».

2. Обоснованная сущность самостоятельной работы как целенаправленного и организованного вида образовательной деятельности, обеспечивающего формирование высокого уровня профессиональной компетентности военных специалистов на основе развития и совершенствования у них теоретических знаний и практических навыков в соответствии с современными требованиями.

Содержание самостоятельной работы курсантов военных вузов, включающее совершенствование подготовки по направлениям будущей военно-профессиональной деятельности и личностное развитие курсантов, их подготовку к практическому решению учебных и боевых задач.

Структура самостоятельной работы, включающая: цели и задачи самостоятельной работы в процессе обучения; функции данного вида образовательной деятельности; субъекты и объекты; закономерности и принципы, на которых базируется взаимодействие субъектов в ходе самостоятельной работы; противоречия, разрешение которых способствует повышению эффективности самостоятельной работы в обучении; методы, формы, приемы, средства организации самостоятельной работы; результаты, определяющие уровень выполнения самостоятельных заданий и их качество.

3. Разработанная и экспериментальным путем проверенная педагогическая целевая программа повышения эффективности самостоятельной работы курсантов военных вузов, содержащая основные теоретические и прикладные позиции в виде комплекса мероприятий, осуществляемых по трем направлениям: совершенствование организации и содержания; повышение качества методики самостоятельной работы в обучении курсантов; формирование и развитие мотивации к самостоятельной работе.

Экспериментально апробированные критерии и показатели оценки эффективности самостоятельной работы курсантов: организационный, включающий показатели: развитие знаний, умений и навыков самостоятельной работы; развитие навыков планирования и самоорганизации; соответствие качества выполнения задания намеченным целям и задачам; способность к самоанализу и адекватность самооценки; содержательнометодический, включающий показатели: соответствие дидактических и

13 методических приемов и средств целям учебной дисциплины; профессиональная направленность учебно-методического комплекса дисциплины и заданий для самостоятельной работы; качество содержания компонентов учебно-методического комплекса дисциплины; реализация творческого компонента в процессе проектирования и выполнения самостоятельной работы; результативно-деятельностный, включающий: понимание роли и значения самостоятельной работы в ходе учебной деятельности (целеполагание); развитие профессиональной мотивации; развитие мотивации достижения успеха; взаимодействие с участниками образовательного процесса.

4. Выявленные и обоснованные экспериментальным путем основные педагогические пути повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов: а) активизация деятельности курсантов по проектированию самостоятельной работы в обучении, условиями которого являются: изучение нормативной документации, развитие умений и навыков самостоятельной работы у курсантов, создание эффективной модели взаимодействия, совершенствование у курсантов навыков планирования, самоорганизации и результативно-оценочной деятельности; б) совершенствование самостоятельной работы на основе индивидуализации и дифференциации учебно-творческих заданий при следующих условиях: совершенствование содержания учебно-методического комплекса дисциплины с учетом индивидуального и дифференцированного подхода; усиление творческого компонента учебных заданий для самостоятельной работы курсантов; выработка оптимальных требований и критериев индивидуальной и групповой самостоятельной работы курсантов; использование активных и интерактивных методов и форм в обучении; в) развитие мотивации курсантов к самостоятельной работе в целях формирования профессиональной компетентности, условиями реализации которого является: проведение систематического мониторинга развития мотивации учебной деятельности; совершенствование целевых ориентаций в учебной деятельности; развитие интереса курсантов к самостоятельной работе в обучении; формирование у курсантов психологической установки на высокий уровень компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи повышения эффективности самостоятельной работы в обу

14 чении курсантов военных вузов путем создания условий для развития образовательной среды, способствующей формированию профессиональной компетентности; в уточнении теоретических положений самостоятельной работы в обучении курсантов; в обосновании и разработке основных путей повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов; в обосновании теоретических выводов, которые могут быть использованы при анализе психолого-педагогических явлений и процессов, характеризующих элементы образовательного процесса военных вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование процесса формирования у курсантов военно-профессиональной компетентности и реализацию государственных требований к ней. Педагогические пути и условия повышения эффективности самостоятельной работы курсантов, сформулированные практические рекомендации могут быть использованы в образовательном процессе военных вузов. Научно-прикладные положения результатов исследовательской работы могут служить базовой основой для дальнейшей разработки и развития методики самостоятельной работы курсантов военных вузов, а также студентов гражданских высших учебных заведений.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, комплексных и функциональных компонентах; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с концепцией и логикой построения. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования в учебный процесс осуществлялись путем проведения эксперимента, предусмотренного педагогической целевой программой повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов, в трех высших военных учебных заведениях. Концептуальные положения исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях ПМК вузов и кафедры педагогики ФГОУ ВПО «Военный университет», межвузовских научно-практических конференциях и семинарах. Основные идеи и положения работы докладывались на конференциях, семинарах и отражены в ряде публикаций автора, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК.

Основные идеи и положения работы отражены в 5 публикациях автора общим объемом более 2,5 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Глава I. Теоретические и прикладные положения повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов. Глава II. Опытно-экспериментальное исследование эффективности самостоятельной работы курсантов военных вузов. Глава III. Педагогические пути повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пахомова, Наталья Викторовна

Выводы по главе. Материал, изложенный в данной главе, позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Процесс подготовки военных специалистов имеет свои особенности, которые нельзя не учитывать при организации и проведении самостоятельной учебной работы. Для ее эффективности необходимо: планировать и осуществлять самостоятельную работу по научно разработанной методике, обращая серьезное внимание на структуру и содержание самостоятельных учебных заданий; систематически анализировать и совершенствовать содержание учебно-методического комплекса, вносить необходимые изменения в соответствии с требованиями нормативно-правовой документации, образовательного стандарта высшего профессионального образования на основе индивидуализации и дифференциации учебных заданий, усиления их творческого компонента; осуществлять учебную деятельность, направленную на развитие знаний, навыков и умений самостоятельного учебного труда; способствовать совершенствованию у курсантов навыков планирования, самоорганизации и самоконтроля познавательной деятельности.

2. Для активизации самостоятельной работы в обучении необходимо сформировать положительное отношение к самостоятельной работе как одному из основных методов профессионального развития в период обучения.

3. Необходимо развивать у курсантов общественно-значимые качества, стремление к достижению высоких результатов в жизни и профессии, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

4. Преподаватель должен рассматривать преподаваемую дисциплину с позиции ее значимости, способствовать выработке у курсантов стремления к высокому уровню профессиональной компетентности.

5. Большое значение необходимо уделять изучению основных факторов, повышающих эффективность самостоятельной учебной работы, проводить исследования и выявлять наметившиеся проблемы с целью их решения на основе развития устойчивого интереса и мотивации к самостоятельной образовательной деятельности.

6. Основными направлениями деятельности преподавательского и командного состава по организации самостоятельной учебной работы являются: изучение индивидуальности развития курсантов; обучение курсантов методам и приемам самостоятельной работы; создание необходимых условий для эффективного осуществления самостоятельной работы; формирование в коллективе благоприятного морально-психологического климата; планирование и организация индивидуальной работы с курсантами, совершенствование процесса педагогического взаимодействия на основе индивидуального и дифференцированного подхода.

7. В ходе самостоятельной работы у курсантов формируются и развиваются важные личностные качества, образующие психологическую основу I личности будущего офицера - целеустремленность, трудолюбие, выдержку, умение работать в команде, быстроту и твердость в принятии решений, творчество мышления.

Практические рекомендации

В целях дальнейшего повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов рекомендуется:

1. Органам управления военным образованием: предложить разработанную автором диссертационного исследования педагогическую целевую программу повышения эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов для внедрения в высших военно-учебных заведениях (см. прил. 1); разработать нормативные документы, регулирующие деятельность военных вузов по обеспечению условий, способствующих повышению эффективности самостоятельной работы курсантов (см. §2,3 главы 3 текста диссертации).

2. Высшим военным учебным заведениям: проводить мониторинг уровня подготовки курсантов к самостоятельной работе в обучении, развития у них мотивации к данной форме познавательной деятельности (см. прил. 2,3,4,7,8,9); совершенствовать педагогическую подготовку профессорско-преподавательского состава по вопросам планирования и организации самостоятельной работы в соответствии с современными требованиями, предъявляемым к компетентности военных специалистов (см. §1 главы 3 текста диссертации);

- внести коррективы в учебно-методические комплексы дисциплин в целях эффективного использования активных и интерактивных методов обучения, реализации положений об индивидуализации и дифференциации учебно-творческих заданий и развития мотивации курсантов к самостоятельной работе в обучении (см. §2 главы 3 текста диссертации, прил. 7,8);

- при оценке эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов использовать критерии и индикаторы их проявления (см. §2 главы 2 текста диссертации).

3. Курсантам военных вузов:

- формировать представления о требованиях нормативных документов к уровню общей и профессиональной компетентности по профилю специальности (см.§1 главы 3 текста диссертации);

- активно использовать информационно-методический потенциал вуза в формировании профессиональной компетентности (см.§3 главы 3 текста диссертации);

- совершенствовать в процессе обучения общую и профессиональную культуры, развивать творческие способности и социально-общественную активность (см.§1,2,3 главы 3 текста диссертации).

Результаты проведенного исследования определили перспективные направления дальнейшей разработки данной научной проблемы: развитие творческих способностей курсантов в процессе самостоятельной учебной работы; активизация самостоятельной работы обучаемых в условиях использования блочно-модульной системы обучения; технология совершенствования самостоятельной работы курсантов в образовательном процессе вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пахомова, Наталья Викторовна, 2011 год

1. Федеральный закон «Об образовании» (ред.от 10.01.2003 г. № 11 -ФЗ).

2. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (действующая редакция с изменениями до 24.04.2008г.).

3. Федеральный закон. Об утверждении федеральной программы развития образования. № 51-ФЗ от 10.04.2000 г. // Собрание Законодательства от 17.04.2000 г. -№ 16.

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 18.06.1999г. № 650 «Об утверждении Типового положения о военном образовательном учреждении высшего профессионального образования» (ред. от 24.09.2002 № 697, от 23.12.2002 №919).

5. Правила разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов//Утверждены Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. № 142 п.4.

6. Приказ Министерства обороны РФ № 80 от 12.03.2003 г. ( по сост. на 04.04.2010 г.) «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ».

7. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования, утвержденное постановление Правительства Российской Федерации от 14.02.2008 №71.

8. Постановление Правительства РФ № 751 от 04.10.2000 г. «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» // Народное образование. № 2. 2000.

9. Инструктивное письмо Министерства Образования РФ от 27.1 1.2002 № 14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений».

10. Федеральные Государственные образовательные стандарты Высшего профессионального образования РФ третьего поколения/ http://www.fgosvpo.ru/.

11. Диссертации, авторефераты диссертаций

12. Астахова Е.В. Активизация самостоятельной работы студентов технического университета в модульно-рейтинговом обучении: дис. .канд.пед.наук. Кемерово, 2005. - 191 с.

13. Башлуева H.H. Повышение эффективности обучения курсантов вузов МВД РФ: дис. .канд.пед.наук. М., 2007. -291 с.

14. Вельский А.Н. Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов: автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 2010.-24 с.

15. Беспалая E.H. Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов: дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 191 с.

16. Бикмурзина P.P. Дифференцированный подход к формированию познавательной самостоятельности студентов младших курсов вузов в процессе обучения математике: дис. .канд. пед. наук. Саранск, 1996. - 192 с.

17. Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения в вузе: дис. .канд. пед. наук. Москва, 1978. - 176с.

18. Гайдунко В.А. Повышение эффективности обучения курсантов военных вузов на основе дискуссионных и игровых методов: автореферат дис. . .канд. пед. наук. М., 2010. - 24 с.

19. Гмызина Г.Н. Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военных вузов: дис. .канд. пед. наук. Ульяновск, 2009. - 203 с.

20. Давыдова Н.И. Совершенствование процесса саморазвития курсантов высших учебных заведений МО РФ: дис. . канд. пед. наук. Москва, 2007. -207 с.

21. Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: дис. .канд. пед. наук. М., 2001. - 176 с.

22. Дорофеев A.A. Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов: дис. .канд. пед. наук. Орел, 1998.-216с.

23. Дочкин С.А. Активизация самостоятельной работы курсантов военного вуза средствами новых информационных технологий: дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2003. - 227 с.

24. Дроботенко Ю.Б. Организация самостоятельной работы в вузе при изучении педагогических дисциплин: дис. .канд. пед. наук. Омск, 2006. -215 с.

25. Егорушкина Т.Д. Самостоятельная учебная работа в вузе как условие развития способностей будущих специалистов: дис. .канд. пед. наук. Брянск, 2005,- 195 с.

26. Елисеев Д.А. Повышение эффективности самостоятельной работы в вузах МЧС на основе виртуальных кейс-технологий: дис. .канд. пед. наук. СПб, 2010.-168 с.

27. Железняк И.Л. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофильных дисциплин: дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 159 с.

28. Жуков А.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования: дис. . .канд. пед. наук. Брянск, 2004. - 246 с.

29. Зайнулина И. Н. Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки: дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. -188 с.

30. Зверев В.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью курсантов в вузах МЧС России: дис. .канд. пед. наук. СПб., 2004. -183 с.

31. Иващенко Н.П. Активизация внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузах МВД России: дис. .канд. пед. наук. СПб., 2001.- 198 с.

32. Калеева З.Н. Самоконтроль как средство активизации познавательной деятельности курсантов вуза: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 188 с.

33. Каменев А.И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: дис. .канд. пед. наук. М., 1979. - 284 с.

34. Карпекин.В.Е. Педагогические основы совершенствования самостоятельной работы студентов на военной кафедре гражданских вузов: дис. . канд. пед. наук. M., 1993. - 223 с.

35. Крысанов М.А. Содержание и организация самообразовательной деятельности курсантов высшего военного института: дис. .канд. пед. наук.-Томск, 2009. 229 с.

36. Кузнецов Д.А. Педагогическое сопровождение курсантов военного вуза как условие повышения мотивации к профессиональной деятельности офицера: дис. .канд. пед. наук. СПб, 2009. - 170 с.

37. Купавцев Т.С. Педагогическое обеспечение самостоятельной работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: дис. . .канд. пед. наук. М., 2004. - 272 с.

38. Липатов A.B. Развитие творческой активности курсантов военных вузов в культурно-досуговой деятельности: дис. .канд. пед. наук. Пенза, 2010.- 175 с.

39. Макашов В.Я. Совершенствование самостоятельной работы курсантов высших командных училищ: дис. .канд. пед наук. М., 1985. - 207 с.

40. Мильберт П.М. Особенности функционирования военного образования на этапах реформирования Вооруженных сил России: дис. .канд. пед. наук. СПб., 2003.-235 с.

41. Нечаева Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: дис. . .канд. пед. наук. М., 1992. - 179 с.170

42. Никитин В.М. Модульная программа как средство управления самостоятельной работой студентов: дис. .канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2005. -214с.

43. Норец А.И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности: дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002.- 187 с.

44. Орловский В.Г. Методика совершенствования самостоятельной работы учащихся: дис. .канд. пед. наук. Москва, 1996. - 165 с.

45. Осипянц Е.К. Самостоятельная работа студентов как средство активной интеллектуальной деятельности: дис. .канд. пед. наук. Душанбе, 1978. -162 с.

46. Панасенко Ю.А. Формирование умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов в условиях военного вуза: дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 163 с.

47. Полетаева Н.В. Педагогические условия развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов образовательных учреждений МВД России: дис. .канд. пед. наук. Липецк, 2004. - 193 с.

48. Порошин A.A. Педагогическая система формирования у курсантов военно-учебных заведений способностей к активной самостоятельной работе: дис.канд. пед. наук. Москва, 2000. - 161 с.

49. Притугина М.Б. Организация самостоятельной подготовки курсантов военных вузов: дис. .канд. пед. наук. Пенза, 2007. - 169 с.

50. Прохорова H.A. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: дис. .канд. пед. наук. Казань, 2005. -205 с.

51. Разумова Л.Н. Активизация самостоятельной работы студентов вузов в процессе профессиональной подготовки: дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006,- 182 с.

52. Романов A.B. Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в военно-инженерных вузах: дис. .канд. пед. наук. Шуя, 2009. - 198 с.171

53. Самардак M.B. Дидактические условия активизации самостоятельной работы студентов: дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 2004. - 179 с.

54. Семенов A.A. Самообразование курсантов ВВУЗа как фактор непрерывной профессиональной подготовки: дис. .канд. пед. наук. СПб, 1999. -192 с.

55. Семенов M.JI. Повышение эффективности обучения слушателей военно-медицинского института: дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2007. - 199 с.

56. Сметанина Н.В. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов: дис. .канд. пед. наук. М., 2006. - 177 с.

57. Сташкевич И.Р. Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов высшего военного учреждения средствами ЭВМ: дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 160 с.

58. Сташкевич И.Р. Теория и практика развития познавательной самостоятельности курсантов высшего военного вуза при компьютерном сопровождении учебного процесса: дис. . док-pa пед. наук. Челябинск, 2004. - 353 с.

59. Степанов Н.В. Развитие творческого мышления курсантов в процессе^ обучения в юридическом вузе МВД России: дис. .канд. пед. наук. Самара, 2002.- 178 с.

60. Терехова Н.В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов: дис. .канд. пед. наук. Томск, 1996. -202 с.

61. Трубецкая Г.А. Формирование культуры индивидуальной самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения общеобразовательных дисциплин: дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 193 с.

62. Туркина М.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения в вузе: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 205 с.

63. Фролов Ю.Н. Формирование самостоятельности у курсантов военных училищ: дис. .канд. пед. наук. М.,1982. - 192 с.

64. Хамула Л.А. Организация самостоятельной работы курсантов с исполь-зованиием автоматизированного учебного курса: дис. .канд. пед. наук. -Воронеж, 2005. 195 с.

65. Хохлова Л.Л. Формирование самостоятельности курсантов в процессе обучения в юридическом вузе ФСИН России: дис.канд. пед. наук. Самара, 2008.-218 с.

66. Черемисина В.Г. Организация самостоятельной работы курсантов военного вуза в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла: дис. .канд. пед. наук. Кемерово, 2008.- 213 с.

67. Черненко К.А. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов инженерных войск: дис. .канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 2005. 202 с.

68. Шибалова Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов: дис. .канд. пед. наук. Ярославль,2002 -224 с.

69. Шняк В.А. Моделирование военно-профессиональной подготовки курсантов высшего военного учебного заведения: дис. .канд. пед. наук. М., 2002. -203 с.

70. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001. - 23 с.

71. Яковлева В.Н. Управление самостоятельной учебной деятельностью курсантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения иностранному языку: дис. . канд. пед. наук. СПб, 2008 - 188 с.

72. Научная, учебная и учебно-методическая литература, статьи

73. Айзенберг А.Л. Самообразование: история, теория и современные проблемы М.: Высшая школа, 1986. - 139 с.

74. Алексюк A.M., Аюрзанайн A.A., Казаков В.А., Пидкасистый П.И.и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Киев: ИСИО, 1993. - 336 с.

75. Алферов A.M. Мотивация как основополагающий фактор повышения качества военного образования // Научно-технический сборник. Пенза: ПАИИ, 2005.- 130 с.

76. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

77. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

78. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-246 с.

79. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Наука, 1989. - 257 с.

80. Бадмаев Б.Ц., Съедин С.И., Иванов А.Д. Психолого-педагогические проблемы повышения эффективности обучения воинов-специалистов. - М., 1974,- 136 с.

81. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ, 2004. - 280 с.

82. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании. (К освоению компетентного подхода)//Высшее образование в России. 2004. № 11.-C.3-13.

83. Барабанщиков A.B. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. - 160 с.

84. Барабанщиков А. В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии//Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.:ВПА, 1975.- С. 10-25.

85. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей школы. -М.:ВПА, 1985 67 с.

86. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

87. Белкин Е.Л., Корнев Л.П. Самостоятельная работа студентов в вузе: Методические рекомендации. Орел, 1985. - 21 с.

88. Белкин Е.Л., Корнев Л.П., Требулина H.A. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов. Учебное пособие. Орел, 1989.-66 с.

89. Бердичевский А. Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе: Научно-теоретическое пособие. М.: Высшая школа, 1989.- 103 с.

90. Богомолов А.И. Организация и проведение самостоятельной работы слушателей и курсантов училища. Метод, рекомендации. Пенза: ПВАИУ, 1985,- 16 с.

91. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 130 с.

92. Богуславский В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. М.:ВУ, 2001. - 87 с.

93. Богуславский В., Чесноков Н. Содержание, организация и методика воспитательной работы с личным составом, требующим повышенного психолого-педагогического внимания./Юриентир. 2005.- №4. С.61-65.

94. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во Мое. Пне. практ. психологии, 1995. - 352 с.

95. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. -№ 10. - С. 8-14.

96. Буланова-Топоркова M.B. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544 с.

97. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 64 с.

98. Быков М.П. Самостоятельная работа слушателей и курсантов и руководство ею. Кн.: Основы военной педагогики, методика проведения занятий и организация учебного процесса в военно-учебных заведениях. Харьков: Вит ВПО, 1972.-217 с.

99. Вартанова И. И. Проблема мотивации учебной деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2000. - № 4. - С. 33-41.

100. Вдовюк В.И., Новиков В.Н., Шабанов Г.А. Основы педагогики высшей военной школы. -М., 1999.

101. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

102. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М., 2000. - 200 с.

103. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов высшей школе. Киев: Высшая школа, 1987. - 174 с.

104. Военная педагогика/ Под ред. Ефремова О.Ю. СПб.: Питер, 2008. -640 с.

105. Воинское воспитание курсантов высших учебных заведений / Под ред. А.В.Омеличева. М.: ВУ, 2003. - 148 с.

106. Волков Н.П., Кутищев В.Н. Вопросы руководства самостоятельной работой слушателей академии. М.: ВПА, 1985. - 70с.

107. Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Статья 2. Казань, 1969. - 60 с.

108. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования М.:АПН РСФСР, 1956. -240 с.

109. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. - 68с.

110. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

111. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 145 с.

112. Гусев В.П. Рейтинговая 100-бальная система оценки. Поиск эффективной системы оценки знаний студентов//Высшее образование сегодня. 2003. - № 8.-С.40-43.

113. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения М.: Просвещение, 1988.-386 с.

114. Дайри, Н.Г. Познавательная активность учащихся и эффективностьобучения Текст. / Н.Г. Дайри. М.: Просвещение, 1967. - 189 с.177

115. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

116. Дружинина В.П. Выпускник ВВУЗа и методологические основы его подготовки.// Военная мысль. 1994. - №3. - С.35-41.

117. Дубовицкая Т.Д. Диагностика значимости учебного предмета для развития личности учащегося//Вестн. Оренбургского ун-та. 2004. № 2. С. 75-79.

118. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. М.: ВПА, 1983. -172 с.

119. Елисеев А.П., Федотов A.A. Организация самостоятельной работы курсанта. Уч.-мет. пособие. Новогорск: АГЗ МЧС России, 2000. 75 с.

120. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-76 с.

121. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. - 98 с.

122. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М.: ВПА, 1979. - 64 с.

123. Железняк Л.Ф. и др. Курс военной психологии. Часть 2. — М.: ВУ, 1995. -236 с.

124. Жуковский A.A., Малхасян А.Г. Как самостоятельно учиться. М.: Просвещение, 1974. - 112 с.

125. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Харьков: ХГУ, 1991. - 69 с.

126. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования.// Высшее образование сегодня. - 2003. - №5.- С.34-42

127. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

128. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод, пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. -Екатеринбург, 1999. 244 с.

129. Калугин Ю.Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию: Учебное пособие. Челябинск: Изд. ЮГУ, 2000,- 120 с.

130. Каменев А.И. Активизация самостоятельной работы первокурсников: Материалы Всероссийской научно-практической конференции в Новороссийске 16-17 мая 1978 г.-М.: 1979. С.55-72.

131. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.-195 с.

132. Каменев А.И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. -М.: ВПА, 1991. 128 с.

133. Кан-Калик В.А.,Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.,1990. - 140 с.

134. Киселев А.П. Самостоятельность качество профессионалов // Армейский сборник, 2004. - № 4. - С.65-67.

135. Козлов В.А., Голенков A.B., Аникин Г.Д. Результаты внедрения рейтинговой системы оценки знаний в учебном процессе//Известия Российской академии образования. М., 2002. - №1. - С. 85-89.

136. Коллективные учебные занятия: обучение в разновозрастных группах: мультимедийное учебное пособие / В.Б. Лебединцев, О.В. Запятая, Н.М. Гор-ленко, А.Ю. Карпинский Красноярск, 2005. - 52 с.

137. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-350 с.

138. Корнилов К.Н. О самостоятельной работе студентов в вузе//Советская педагогика. 1945. - №5. - С.15-18.

139. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология. Теория и методы: Учебник для вузов -М.: Аспект Пресс, 2002 381 с.

140. Королюк Н.И. Психологическая саморегуляция курсантов и слушателей в учебном процессе. М.: ВУ, 1997. - 56 с.

141. Коротаев В.М., Мороз И.И., Новожилов М.Л. Совершенствование организации и проведения самостоятельной работы курсантов. Уч.-метод, пособие. // Симферопольское высшее военно-политическое строительное училище. Симферополь, 1983. - 35 с.

142. Костенко И.А. Аудиторная самостоятельная работа с учебным текстом //Высшее образование в России 1995, № 1. С.101-105.

143. Котов Н.Ф. Педагогика. Ее предмет и задачи в обучении и воспитании советских воинов. -М.: ВПА, 1961. 25 с.

144. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: ЧТУ, 2001. - 244 с.

145. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в педагогических науках. -1971. -№ 4. -74 с.

146. Кудрявцев Т.В. О проблемном обучении. Сборник статей. М.: Высшая школа, 1974. - 150 с.

147. Куликов В.М., Порохин А.П. Самостоятельная работа слушателей (курсантов). -М.: Воениздат, 1973. -112 с.

148. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. -315 с.

149. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 138 с.

150. Купавцев Т.С. Актуальные проблемы совершенствования самостоятельной работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России // Вестник Барнаульского юридического института МВД России. Вып. 4. Барнаул: БЮИ МВД России, 2002. С. 109 - 113.

151. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М., 1994. - 190 с.

152. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988.- 180 с.

153. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

154. Леонтьев В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В. Г. Леонтьев. Н.: ГП «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002. -264 с.

155. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1989.-94 с.

156. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

157. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528 с.

158. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании : Сборник/ М.В. Ломоносов; сост. Т.С.Буторина; АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 339 с.

159. Лында A.C. Самостоятельная работа и самоконтроль учебной деятельности старших школьников. М.: Просвещение, 1971. - 160 с.

160. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. - 157 с.

161. Макаренко A.C. Сочинения: В 7 т. М., 1958.

162. Макашов В.Я. Обучение курсантов основам самостоятельной рабо-ты//Метод. Рекомендации. Энгельс: ВЗРКУ ПВО. - 1982. - 29 с.

163. Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке/Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Сборник 1. Казань, 1966.181

164. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие для студентов. М.: «Академия», 2002. - 256 с.

165. Маркова А.К, Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн.для учителя/ А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

166. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.- 140 с.

167. Машкин H.A. Высшая военная школа Российской империи 19-нач.20 века. М.: Академия, 1997. - 348 с.

168. Мещерякова Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения. Воронеж: ВГУ, 2003. - 128 с.

169. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. Москва, 1940. - 184 с.

170. Мордашов C.B. Предупреждение неуспеваемости в вузе: проблема и подходы к ее решению // Военная мысль. 1998. - № 3. - С.61-63.179. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс / Гл.ред. А.Ю. Мельвиль. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 352 с.

171. Научно-методический сборник по организации самостоятельной работы студентов. Томск: Томск, политех, ин-т, 1973. - 188 с.

172. Низамов P.A. Дидактические основы активной учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

173. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. -Таллин, 1976. 178 с.

174. Новейший философский словарь. Изд. 2-е, пер. и доп. Минск: Интер-прессервис, Книжный дом, 2003. — 1280 с.

175. Новое педагогическое мышление./Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

176. Образцов П.И., Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы.

177. Учебное пособие. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .-317 с.182

178. Организация самостоятельной работы студентов / Под ред. В.Г. Иванова. Казань: КГУ, 1996. - 320 с.

179. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения / Под ред A.M. Вайгеля. Киев: Лыбидь, 1993. -322 с.

180. Осницкий A.B. Психология самостоятельности. Москва-Нальчик: ЭльФа, 1996.-226 с.

181. Основные виды и формы обучения (Раздел 1, Гл.2, § 3) // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века / Под ред. Э. Д. Днепрова. М., 1989. - 479 с.

182. Основы военной психологии и педагогики: Учеб.пособие/А.В.Барабанщиков, В.П.Давыдов, Н.Ф. Феденко; Под ред. А.В.Барабанщикова. -М.: Просвещение, 1988. -271 с.

183. Павлова И.А. Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения. Уч.-метод, пособие. Омск: ОмПИ, 1989. - 57 с.

184. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: (Историко-педагогические очерки). М.: Знание, 1979. - 216 с.

185. Педагогика / Под ред. Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.

186. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллективов. М., «Просвещение», 1978. 176 с.

187. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

188. Плагов И.М. Некоторые способы организации индивидуальной самостоятельной работы студентов // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса: сборник научных трудов. Челябинск: ЧПИ, 1988.-С.З-6.

189. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Учебник для студентов высших учебных заведений: Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 2003.-576 с.

190. Потанин С.П. Самосовершенствование личности. СПб: Изд-во BMA им. Н.Г.Кузнецова, 2002. - 165 с.

191. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология: Учебное пособие. СПб., 2002. 298 с.

192. Психология и педагогика высшей военной школы:Учеб.пособие/ В.И.Варваров, В.И.Вдовюк, В.П.Давыдов и др. Под ред. А.В.Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - 366 с.

193. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. / Перевод с англ.яз. М., 2002.

194. Развитие творческих способностей у курсантов в процессе обучения: методический сборник /Отв. Ред. А.И.Богомолов. Пенза: ПВАИУ, 1989. -94 с.

195. Рейтинговая форма контроля самостоятельной работы курсантов (методические рекомендации) /Л.К.Богословский, Э.М.Мельник / Под ред. А.С.Волкова. Тула: ТАИИ, 2002. - 14 с.

196. Романов A.B. Самостоятельная работа как вид учебных занятий // Современные технологии в Российской системе образования: сборник статей VI Всероссийской научно-практической конференции. Пенза: Изд-во «РИО ПГСХА», 2008. - С.85-88.

197. Ростопшин П.П. Психология и педагогика. М.: ПРИОР, 2000 - 96 с.

198. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

199. Самовоспитание и самопознание характера: Беседа психолога со старшеклассниками: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

200. Сарро И.И. О сущности и классификации видов самостоятельной работы учащихся. // Ученые записки ЛГПИ, 1970. С. 146-162.

201. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

202. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения. -М.: Мастерство, 2001. 272 с.

203. Скалкова Я.И. Методология и методы педагогических исследований. -М.: МГПИ, 1989.-224 с.

204. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

205. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1971. - 206 с.

206. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

207. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Изд. 2-е, пер. и доп. М.: Изд. центр «Академия», 2005.-400 с.

208. Смирнов И.П. Человек образование — профессия — личность. Уч. пособие. - М.: УМИЦ "Глаф-пресс", 2002. - 420 с.

209. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. М.: АПН РСФСР, 1956. - 55 с.

210. Столяренко A.M. Психология и педагогика. Учебник М.: Юнити-Дана, 2001.-423 с.

211. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983.-96 с.

212. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. -М.: МГУ, 1969. 134 с.

213. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 2-10.

214. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983. - 352 с.

215. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных сил Российской Федерации/ Под. Ред. Алехина И.А. М.: ВУ, 2003. - 369 с.

216. Тихомиров O.K., Телегина Э.Д., Волкова Т.К. и др. Психологические проблемы целеобразования.- М.: Наука, 1977. 259 с.

217. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 450 с.

218. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

219. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения /Предисловие В.Я. Струминского. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

220. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 2 М-Л.: Издательство АПН РСФСР, 1948.-665 с.

221. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Материалы к 3-ему тому. Педагогические антропологии. М.: АПН РСФСР, 1950. - Т. 10. - 668 с.

222. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. -490 с.

223. Философия науки. Учебное пособие: в 2ч./ Под общей редакцией проф. А.И. Дырина М.: ВУ, 2007 - 462 с.

224. Фридман Л.М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике // Теоретические проблемы познавательной деятельностью человека-М.: «Просвещение», 1975.

225. Харламов И.Ф.Педагогика. М.: Гардарики, 2000. - 520 с.

226. Худолеев Ю.Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1976. - 34 с.

227. Хуторской A.B. Современная дидактика. Учебник для вузов.- Спб: Питер, 2001.-544 с.

228. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

229. Чернилевский Д.В., Филатов О.Д. Технология обучения в высшей школе: учебное пособие/ под.ред. Д.В.Чернилевского. Москва: Экспедитор, 1996.-288 с.

230. Чепиков В.Т. Педагогика. Краткий учебный курс М.: Новое издание, 2003.-173 с.

231. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов.- М.: Высшая школа, 1982. 223 с.

232. Ярмоленко Ф.А. Контроль самостоятельной работы/ Ф.А.Ярмоленко, А.Г.Досычев //Вестник ПВО, 1984 № 8. С.31-33.

233. Иностранная литература, статьи из иностранных журналов

234. Atkinson J. An Introduction to Motivation. Princeton, New Jersy, 1965. -367 p.243. 1A Short Guide to NPT Courses and Consultancy. National police training. Gazette 1999-2000. London. - 32 p.

235. Denis F. Management Training of Senior Officers. A Survey of Seven West-European Countries. Institute for Management Training and Police Research. -Budapest. 1995. P. 5-33.

236. Manfred Murk: Das bild der Polizei in der Bevölkerung Ein internationaler Vergleich. - Munster, 1997. - 140 s.

237. McClelland David C. Human motivaton. New Jersy, 1987. - 283 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.