Повышение качества знаний учащихся по химии с помощью комплекса дидактических материалов инструктивного характера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Гаврюшкина, Марина Юрьевна

• Гаврюшкина, Марина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гаврюшкина, Марина Юрьевна

Введение.

Глава 1. Роль педагогических технологий в повышении эффективности обучения химии.

1.1. Причины школьной дезадаптации учащихся.

1.2. Педагогические технологии, обеспечивающие повышение качества знаний учащихся.

1.3. Обеспечение индивидуализации обучения в рамках различных педагогических технологий.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика обучения учащихся на основе комплекса дидактических материалов инструктивного характера.

2.1. Теоретико-методологическое обоснование комплекса дидактических материалов инструктивного характера и методики обучения с его использованием.

2.2. Комплекс дидактических средств обучения инструктивного характера для повышения качества знаний учащихся.

2.3. Организация познавательной деятельности учащихся с использованием комплекса дидактических материалов инструктивного характера.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Экспериментальная проверка результативности разработанной методики повышения качества знаний учащихся по химии.

3.1. Основные этапы и задачи экспериментальной работы.

3.2. Формирующий эксперимент.

3.3. Контрольный эксперимент.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение качества знаний учащихся по химии с помощью комплекса дидактических материалов инструктивного характера»

В настоящее время принципиальные изменения в содержании образования связаны, в первую очередь, со смещением приоритетности в сторону личностного аспекта образовательных целей. Провозглашено, что система образования должна адаптироваться к уровням и особенностям развития учащихся. В отечественном образовании в качестве главной задачи выдвигается всестороннее и полное развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей. Образование ориентировано на деятельностный компонент, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка [68]. Идет также поиск путей перестройки учебно-воспитательного процесса, обеспечивающих его адаптацию к каждому конкретному обучаемому, и передачу знаний, которые были бы максимально комфортны для учащихся. Фактически речь идет о повышении уровня индивидуализации обучения. Известно, что одним из путей решения этой задачи является внедрение в образовательный процесс современных образовательных технологий.

В обучение химии внедряются различные образовательные технологии, в том числе естественного, интегрированного обучения, парацентрическая, а также коллективная и адаптивная системы обучения. Последняя обеспечивает достижение оптимального уровня интеллектуального развития ученика в соответствии с его природными задатками и способностями, а также обеспечивает развитие личности за счет использования всевозможных поддержек для учащихся.

Значительный вклад в теорию и практику адаптивной системы обучения (АСО) внесли: JI.B. Занков (концепция развивающего обучения), Д.В. Элько-нин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин (психолого-педагогические основы формирования учебной деятельности и умственных действий), А.С. Границкая,

Н.Н. Суртаева, В.Ф. Шаталов и др. (активизация познавательной деятельности учащихся).

В соответствии с современными целями и задачами обучение химии должно быть ориентировано на продуктивную, практическую деятельность учащихся, которая становится возможной при условии прочного владения знаниями, основы которых закладываются на начальном этапе обучения химии (8-9 классы). К сожалению достаточно велико число слабо успевающих и неуспевающих учащихся, неспособных усвоить предложенное содержание из-за сложности изучаемых вопросов.

В настоящее время учащиеся получили возможность пользоваться справочниками, сборниками задач, упражнений и тестов, рабочими тетрадями, в том числе для проведения эксперимента. Но вместе с этим появилась проблема, связанная, на наш взгляд, с формированием умения приобретать и применять знания как с помощью учебников и рабочих тетрадей, так и специальных средств поддержки.

Данную проблему могла бы решить адаптивная система обучения (АСО), позволяющая результативно обучать всех учащихся и руководить индивидуальным обучением каждого.

Однако в массовой практике обучения химии выявились следующие противоречия:

- теоретически и практически разработана АСО (модель, формы организации деятельности учащихся и учителя, принципы и т.д.), но отсутствует целостная методика обучения химии, включающая элементы АСО;

- существуют учебно-методические комплексы (УМК) по химии разных авторов, но отсутствуют методические материалы, позволяющие организовать обучение с адаптивной поддержкой учащихся;

- в распоряжении учащихся имеются многочисленные пособия по химии, включающие в себя рекомендации по освоению химического содержания и способов деятельности, но отсутствует комплекс инструктивных материалов, который обеспечивал бы адаптивную поддержку учащихся и способствовал бы индивидуализации обучения.

С учетом выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, которая состоит в разрешении противоречия между необходимостью повышения качества знаний и способностью учащихся усваивать и применять полученные знания.

Все сказанное выше обусловливает актуальность нашего исследования и выбор темы.

Цель исследования: повышение качества знаний учащихся по химии в основной школе.

Объект исследования: процесс обучения химии в основной школе.

Предмет исследования: специально организованный процесс обучения химии в основной школе с применением комплекса дидактических материалов инструктивного характера, способствующий повышению качества знаний учащихся.

В соответствии с целью была выдвинута рабочая гипотеза. Повышение качества знаний учащихся на уроках химии будет происходить более эффективно, если применять методическую систему, включающую в себя: методику сотрудничества с учащимися, комплекс дидактических материалов инструктивного характера, соответствующий содержанию курса химии основной школы, комплекс тренировочных, коррекционных и контрольных материалов.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ педагогической литературы, посвященной повышению качеству знаний учащихся в основной школе.

2. Разработать комплекс дидактических материалов инструктивного характера, охватывающий содержание курса химии 8-9 классов.

-63. Разработать методику обучения химии с использованием комплекса дидактических материалов инструктивного характера, учитывающую индивидуальные особенности учащихся.

4. Провести педагогический эксперимент и на основе анализа его результатов оценить эффективность разработанной методики.

Особо значимыми для предпринятого нами исследования являются:

- концепции развивающего обучения (JI.B. Занков, З.И. Калмыкова, Е.Н. Кабанова-Меллер),

- теория формирования учебной деятельности и умственных действий (В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин; П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина),

- психолого-педагогические основы технологизации обучения (В.П. Бес-палько, А.С. Границкая, И.Э. Унт и др.).

В процессе исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ учебно-методических пособий для учащихся; анализ срезовых работ учащихся; педагогическое моделирование) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, экспериментальное преподавание химии в средней общеобразовательной школе, статистическая обработка результатов исследования).

Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ № 76, МОУ СОШ № 189 г. Новосибирска. В исследовании приняли участие 150 учащихся.

Исследование проводилось с 2002 - 2006 г.г. и включало три этапа.

На первом этапе проводился анализ психолого-педагогической и методической литературы. Определялись подходы к решению поставленной проблемы, уточнялась совокупность способностей учащихся, необходимых для обучения химии. Изучались имеющиеся материалы и возможности их применения для обучения химии в основной школе. Разрабатывался комплекс дидактических материалов инструктивного характера для курса химии восьмого и девятого классов средней школы. Апробировались отдельные дидактические материалы инструктивного характера и элементы методики обучения с их применением. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу, цель и задачи исследования.

На втором этапе осуществлялось обучение учащихся 8-9 классов с использованием разработанной методики. АСО способствовала развитию изучения адаптивных способностей учащихся, участвующих в экспериментальном преподавании.

На третьем (заключительном) этапе проведена обработка и анализ полученных результатов. Внесены коррективы в разработанный комплекс дидактических материалов инструктивного характера, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана методическая система, направленная на формирование учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях дефицита учебного времени. Данная система включает: методы и средства, обеспечивающие его результативность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- предложены пути совершенствования работы учащихся с учебными дидактическими материалами, обеспечивающие повышение качества знаний;

- разработанная система материала, подходы к созданию комплекса могут быть использованы для разработки подобных материалов по другим естественно-научным дисциплинам.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны: комплекс дидактических материалов инструктивного характера и методика обучения учащихся, включающая комплекс дидактических материалов инструктивного характера, направленная на повышение качества знаний учащихся. Применение комплекса дидактических материалов инструктивного характера поможет учащимся справляться с трудностями, возникающими при обучении химии не только в основной школе, но и в средней школе при повторении изученного материала, при подготовке к выпускным экзаменам.

Разработанные материалы могут быть использованы в усовершенствованных пособиях для учащихся основной и средней школы.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования подтверждается данными педагогического эксперимента.

Проверка и внедрение результатов исследования

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры химии Новосибирского государственного педагогического университета, докладывались на научно-методических конференциях: «Развитие личности в образовательном пространстве: современные проблемы воспитания» (Бийск, 2005

2006 г.г.); «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2005 г.); «Гуманизация образования в контексте системного подхода» (Бийск, 2005 г.;

2007 г.); «Актуальные проблемы качества педагогического образования» (Новосибирск, 2005 - 2006 г.г.); «Научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых» (Прокопьевск, 2005 - 2006 г.г.); «Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук» (Санкт-Петербург, 2006 г.), «Развитие личности в образовательном пространстве: профессиональное становление учителя» (Бийск, 2006 г.).

Результаты исследования внедрены в практику обучения химии в общеобразовательных школах, а также в содержание профессиональной подготовки будущих учителей химии - студентов Института естественных и социально-экономических наук Новосибирского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс дидактических материалов инструктивного характера, построенный на основе принципов АСО (адаптация к индивидуальным особенностям учащихся, увеличение времени самостоятельной работы, нормализация их загруженности домашней работой, совмещение коллективной и индивидуальной работы).

2. Методика адаптивной поддержки учащихся с использованием комплекса дидактических материалов инструктивного характера, позволяющая повысить качество знаний.

Структура диссертации. Диссертационная работа изложена на 164 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы, содержит 6 таблиц, 11 рисунков. Библиография включает 146 наименования. Имеются 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гаврюшкина, Марина Юрьевна

Выводы по главе 3

1. Анализ результатов, полученных в рамках данного эксперимента, показал, что учащиеся экспериментального класса отличаются такими психическими особенностями, как: устойчивое внимание, его концентрация, образное мышление, более высокий уровень зрительной памяти. Эти качества личности способствуют тому, что учащиеся допускают меньшее количество ошибок при выполнении различных заданий; их отличает более высокий уровень сформированности умений по написанию формул веществ, уравнений химических реакций, прогностических (предсказание хода реакций) и др.; они успешнее справляются с выполнением самостоятельных, практических, контрольных и домашних работ по химии, т.е. быстрее и лучше адаптируются к условиям обучения химии.

2. Полученные данные свидетельствуют о том, что предложенный нами комплекс дидактических материалов инструктивного характера, включающий тренировочные, коррекционные и контрольные задания, и методика их использования на уроках химии позволяет повысить результативность обучения, так как способствуют формированию и развитию интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать, выделять главное и др.).

-114-Заключение

Аналю педагогической литературы показал недостаточную проработанность вопросов, связанных с организацией внимания учащихся на уроках химии, неумением их учиться или применять полученные знания. Следовательно, возникла необходимость совершенствования методики обучения в направлении учета этих факторов, способствующих развитию адаптивных способностей и, как следствие этого, повышению качества знаний учащихся.

Разработан комплекс дидактических материалов инструктивного характера, позволяющий на его основе разработать методику обучения. Данный комплекс охватывает содержание курса химии основной школы, создает условия для концентрации внимания, позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся и способствовать повышению качества их знаний. Комплекс построен на основе принципов личностно ориентированного обучения и принципов дидактики, а также идеи дифференциации и индивидуализации обучения с учетом системного и комплексного подходов к педагогическим явлениям и процессам. На основе принципов адаптивной системы обучения разработана методика обучения учащихся химии с применением комплекса дидактических материалов инструктивного характера, включающая цели деятельности, информационный ввод, инструктаж, выполнение заданий по образцу, тренировку, коррекцию знаний и умений, взаимопроверку и контроль. Условием реализации данной методики является наличие комплектов обучающих, тренировочных, коррекционных и контрольных заданий. Оценить результативность методики возможно с помощью качественных (уровни знаний и умений) и количественных (коэффициенты полноты сформированное™ умений) критериев.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили, что разработанная методика обеспечивает учащимся адаптивную поддержку в обучении химии основной школы. Она позволяет развивать адаптивные способности учащихся, способствует развитию их познавательной деятельности. Таким образом, комплекс дидактических материалов инструктивного характера можно считать средством педагогической поддержки учащихся в обучении химии основной школы, а методику обучения на его основе -способом повышения успешности учащихся в обучении.

-116

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гаврюшкина, Марина Юрьевна, 2007 год

1. Абасов, 3. Дифференциация обучения//Директор школы. 1999. -№ 8. -С. 61.

2. Александров, Г.Н. О некоторых вопросах программированного обучения. В сб.: «Проблемы программированного обучения». Куйбышев: изд. Куйбышевского ин-та усовершенствования учителей, 1965.

3. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования/ЛСлассный руководитель. 2000. - № 3. - С. 63-81.

4. Байбородова, JI. Разновозрастные учебные занятия в сельской малочисленной школе/JI. Байбородова, И. Бутин, Т. Леонтьева, С. Маслен-ников//Сельская школа. 2005. - № 1. - С. 89-99.

5. Батан, Л.Ф. Организация самостоятельной деятельности учащихся в адаптивной технологии обучения. Новосибирск, 1998.

6. Батан, Л.Ф. Развитие познавательной активности в адаптивной технологии обучения: Курс лекций/Новосиб. ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования. Новосибирск: НИПКИПРО, 2002.-31 е.: табл.

7. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение: Монография. -М., 1997. -256 е.: ил.

8. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

9. Беспалько, В.П. Педагогическая технология//Российская педагогическая энциклопедия/Ред. В.В. Давыдов и др. Т. 2. М., 1999. - 670 с.

10. Беспалько, В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. - 300 е.: ил.

11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 е.: ил.

12. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах)/Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд.3-е. Т. 25. М.: Советская Энциклопедия, 1976. - 600 с. с ил.-11713. Большой Российский энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 1888 е.: ил.

13. Большой толковый словарь русского языка/Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норит», 1998. - 1536 с.

14. Бондаревская, Е.В. Педагогика/Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. -Ростов-н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999.

15. Боровских, Т.А. Обучение химии в 8 классе: Метод. пособие/Т.А. Боровских. М.: ООО «Изд. ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002. -237 е.: ил.

16. Васильева, П.Д. Обучение химии/П.Д. Васильева, Н.Е. Кузнецова. -СПб.: КАРО, 2003. 128 с.

17. Владер, Ю.М. Как бороться с неуспеваемостью//Химия в школе. -2000.-№5.-С. 37-42.

18. Воскобойникова, Н.П. Методика Ривина Баженова//Химия в школе. - 1993.-№2.-С. 49-54.

19. Воскобойникова, Н.П. Методика Ривина//Химия в школе. 1993. -№4.-С. 56-62.

20. Воскобойникова, Н.П. Мурманская методика//Химия в школе. 1993. -№ 1. - С. 41-47.

21. Воскобойникова, Н.П. Как мы обучаем составлению формул неорганических соединений/Н.П. Воскобойникова, В.Н. Федорова//Химия в школе. 2000. - № 8. - С. 47-51.

22. Габриелян, О.С. Настольная книга учителя. Химия. 8 класс/О.С. Габриелям Н.П. Воскобойникова, А.В. Яшукова. М.: Дрофа, 2002. -416 с.

23. Габриелян, О.С. Пособие для учителя химии по планированию учебного материала в 8, 9 и 11 классах. М.: «Блик плюс», 1999. - 80 с.

24. Габриелян, О.С. Химия. 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений. 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2003. - 208 е.: ил.

25. Габриелян, О.С. Химия. 9 кл.: Рабочая тетрадь к учебнику Габриелян О.С. «Химия. 9»/О.С. Габриелян, А.В. Яшукова. 2-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2004. - 176 е.: ил.

26. Габриелян, О.С. Химия. 9 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений. 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2003. - 224 е.: ил.

27. Гаврюшкина, М.Ю. Создание мотивации учащихся при изучении строения атома//Актуальные проблемы качества педагогического образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - 4.1. - С. 154-155.

28. Гаврюшкина, М.Ю. Использование опорных схем на уроках химии /М.Ю. Гаврюшкина, Г.С. Качалова//Химия: методика преподавания. -2005.-№ 4.-С. 71-75.

29. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века//Классный руководитель. 2000. - № 4. - С. 4-34.

30. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». Доклад на соискание ученой степени доктора пед. наук (по психологии). М.: Изд-во МГУ, 1965.

31. Гаркунов, В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. -136 с.

32. Гликман, И.З. Почему школьники не хотят учиться//Химия в школе. -2003.-№7.-С. 26-29.

33. Границкая, А.С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -174 с.

34. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии: Монография. -М.: Знания, 1995. 135 с.

35. Гузей, JI.C. Химия. 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений /JI.C. Гузей, В.В. Сорокин, Р.П. Суровцева. 9-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2003.-288 е.: ил.

36. Гузей, JI.C. Химия. 9 класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений /JI.C. Гузей, В.В. Сорокин, Р.П. Суровцева. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Дрофа, 2002.-288 е.: ил.

37. Гузик, И.П. Учить учиться. (Из опыта работы учителя химии). М.: Педагогика, 1981.-88 с.

38. Гурьянова, Т. Классы коррекции педагогика бессилия//Первое сентября. - 1997. - 24 мая.

39. Данилова, А.Г. Из опыта проведения мониторинга развития общеучебных умений//Химия в школе. 2002. - № 10. - С. 22-27.

40. Денисова, JI.B. Химия: Таблица Д.И. Менделеева и справочные материалы: Пособие для учащихся/JI.B. Денисова, Г.М. Черногорова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. -16 е., 4 с. ил.

41. Дубровина, Г.С. Из опыта реализации адаптивной системы обуче-ния//Химия в школе. 1998. - № 6. - С. 28-32.

42. Емельянова, Е.О. Из опыта использования тестовых заданий для организации самоконтроля/Е.О. Емельянова, А.Г. Иодко//Химия в школе. -1996.-№6.-С. 39-44.

43. Жидкова, Р.А. Использование методик коллективного способа обучения на уроках химии//Химия: методика преподавания. 2002. - № 8. -С. 60-64.

44. Журин, А.А. Начала химического эксперимента: Практические занятия по химии. 8-й класс сред, общеобразоват. школы/А.А. Журин, JI.C. Зазнобила. -М.: Школа-Пресс, 1998. 128 с.

45. Зазнобина, JI.C. Тетрадь для учебной работы по неорганической химии: 9-й класс средней общеобразовательной школы/JI.C. Зазнобина, А.А. Журин. М.: Школьная Пресса, 2003. -176 с.

46. Зайцев, О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учебник для вузов. М.: Владос, 1999. - 384 е.: ил.

47. Иванова, Р.Г. Педагогические технологии: адаптивная система обуче-ния//Химия в школе. 1998. - № 6. - С. 25-27.

48. Изюмова, С.А. Два типа познавательных способностей и их проявление в школьном обучении//Творчество и педагогика. T.IV. М., 1988.

49. Каплунович, И.Я. Качество обучения: диагностика и оценка /И.Я. Каплунович, В.Н. Аверкин//Химия в школе. 2004. - № 8. -С. 2-7.

50. Кирюшкин, Д.М. Методы обучения химии в средней школе. -М.: Просвещение, 1968. 143 е.: ил.

51. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Эксперимент, 1995.

52. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989.

53. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений/Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

54. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалистов образоват. учреждений. СПб.: КАРО, 2001. -368 е.: табл.

55. Коншина, О.В. Использование прикладных химических знаний с целью развития адаптивных способностей учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2000. - 23 е.: ил.

56. Коробейникова, JI.A. Развивать способности учащихся/JI.A. Коробей-никова, Г.В. Лисичкин//Химия в школе. 1982. - № 4. - С. 44-47.

57. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 223 е.: табл.

58. Кузнецова, Н.Е. Концепция построения курсов химии и модернизированных учебных программ//Химия в школе. 2006. - № 6. - С. 24-29.

59. Кузнецова, Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: лекции. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб: Образование, 1995.-49 е.: ил.

60. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для пед. вузов. Междунар. акад. наук пед. образования М.: Академия, 2001. - 271 с.

61. Левитина, З.К. Что корректировать в классах коррекции?//Химия в школе. 2002. - № 3. - С. 2-4.

62. Леднев, B.C. Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального, основного и среднего (полного) общего образования/Юбразовательные стандарты. Мат. междун. семинара. СПб.: Образование, 1994. - С. 8-16.

63. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. -572 е.: ил.

64. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.

65. Лилле, В.П. Химия в таблицах и схемах. СПб.: Издательский Дом «Литера», 2003. - 112 е.: ил.

66. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-528 с.

67. Ловцов, Д.А. Адаптивная система индивидуализации обучения /Д.А. Ловцов, В.В. Богорев//Педагогика. 2001. - № 6. - С. 24-28.

68. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться//«Педагогический поиск» /Сост. М.Н. Баженова. -М.: Педагогика, 1987. С. 57-100.

69. Льюис, М. Химия. Школьный курс в 100 таблицах. М.: «АСТ-ПРЕСС», 1997.-128 е.: ил.

70. Маврин, С.А. Образовательные и педагогические технологии: сущность понятий и классификационная характеристика/ТПонятийный аппарат педагогики и образования. -1996. Вып. 2.

71. Манке, Г. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимна-зии//Педагогика. 1996. - № 4. - С. 19.

72. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.-12383. Минченков, Е.Е. Совершенствование умений осуществлять умственные действия//Химия в школе. 2000. - № 1. - С. 10-16; № 3. -С. 19-25.

73. Минченков, Е.Е. Химия: Учебник для 8-го класса средней общеобразовательной школы/Е.Е. Минченков, JI.A. Цветков, Т.В. Смирнова; под ред. проф. Е.Е. Минченкова, 2-е изд. - М.: Школьная Пресса,2001.-192 е.: ил.

74. Минченков, Е.Е. Химия: Учебник для 9-го класса средней общеобразовательной школы/Е.Е. Минченков, JI.A. Цветков, JI.C. Зазнобина; под ред. проф. Е.Е. Минченкова. 3-е изд.- М.: Школьная Пресса,2002.-240 е.: ил.

75. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

76. Монахов, В.М. Проблема дифференцированного обучения в школе /В.М. Монахов, В.Н. Орлов, В.В. Фирсов//Советская педагогика. -1990.-№8.-С. 42-47.

77. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2003. - Ч. 1. - 304 с.

78. Общая методика обучения химии: Содерж. и методы обучения химии. Пособие для учителей/Л.А. Цветков, Р.Г. Иванова, B.C. Полосин и др.; под ред. Л.А. Цветкова. М.: Просвещение, 1981. - 224 с.

79. Оконь, В. Введение в общую дидактику/Пер. с пол. Л.Г. Кушкаревича, Н.Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

80. Павленко, Е.А. Педагогическая поддержка как гуманистическая технология воспитания. Тюмень: ТОГИРРО, 2001.

81. Пак, М.С. Алгоритмика при изучении химии. М.: Гуман. центр «Вла-дос», 2000.-112 с.

82. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 604 с.

83. Педагогическая энциклопедия/Гл. ред.: И.А. Канров, Ф.Н. Петров и др. -М.: Советская энциклопедия, 1968. 912 столб, с ил.

84. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - М.: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

85. Педагогические технологии: что это такое и как их надо использовать в школе/Под ред. Т.И. Шамовой. -М.; Тюмень, 1994.

86. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 е.: ил.

87. Перре-Клермон, А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей/Пер. с фр. А. Л. Шаталова. -М.: Педагогика, 1991. -249 е., ил., табл.

88. Попков, В.А. Дифференцированное обучение и формирование профессиональной элиты//Педагогика. 1998. - № 1. - С. 40-45.

89. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. -М.: ACT ПРЕСС, 1999. 376 е.: ил.

90. Родионова, О. Дифференцированное обучение//Учительская газета.1997.-№13.-С. 7.

91. Сборник нормативных документов. Химия/Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. 2-е изд. стереотип. - М.: Дрофа, 2006. - 61 с.

92. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

93. Словарь справочник по отечественной социальной педагогике/Под ред. д-ра пед. наук, проф. С.А. Завражина. - Владимир, 2000. -254 с.

94. Смирнов, А.А. Психология запоминания. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР,1948.

95. Смирнов, С.А. Технология в обучении/ТПедагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., 1999.

96. Современные технологии обучения химии. Программа лекционного курса и семинарских занятий по методике обучения химии. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 26 с.

97. Соловьева, В. Анализ ситуации условие успеха: Дифференцированное обучение и воспитание//Народное образование. - 1996. - № 1. -С. 80.

98. Стахеев, А.Ю. Вся химия в 50 таблицах. -М.: МИРОС, РОСТ, 1998.

99. Супоницкая, И.И. Важнейшие классы неорганических соединений. Опорные схемы таблицы по химии/И.И. Супоницкая, Н.И. Гоголевская. -М.: Школа-Пресс, 1997.

100. Суровцева, Р.П. Разноуровневая дифференциация учащихся при обучении химии//Химия в школе. 1997. - № 5. - С. 42-47.

101. Суровцева, Р.П. Химия. 8 кл.: Тетрадь для практических занятий к учебнику Л.С. Гузея, В.В. Сорокина, Р.П. Суровцевой «Химия 8» /Р.П. Суровцева, Л.С. Гузей. 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. -112 с.

102. Суровцева, Р.П. Химия. 9 класс: Тетрадь для практических занятий к учебнику Л.С. Гузея, В.В. Сорокина, Р.П. Суровцевой «Химия 9»

103. Р.П. Суровцева, JI.C. Гузей. 3-е год., стереотип. - М.: Дрофа, 2003. -96 е.: ил.

104. Суртаева, Н.Н. Конфликтное взаимодействие основная причина дезадаптации учащихся/Н.Н. Суртаева, Н.Г. Милованова, О.А. Ивано-ва//Химия в школе. - 2003. - № 6. - С. 2-6.

105. Суртаева, Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования//Химия в школе. 1997. - № 7. -С. 17-23.

106. Суртаева, Н.Н. Педагогические технологии: контрольно-корректирующая технология обучения//Химия в школе. 1998. - № 4. -С. 14-19.

107. Суртаева, Н.Н. Технология естественного обучения//Химия в школе. -1998.-№7.-С. 13-16.

108. Тихонова, Н.М. Адаптивная система обучения//Химия в школе. -2001.-№ 2.-С. 22-23.

109. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими система-ми/П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева. М.: Академия, 2003.

110. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентирован. моногр./П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. М.: Новая школа, 1997. - 351 е.: табл.

111. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

112. Унт, И.Э. Элементы дифференциации и индивидуализации обуче-ния//Проблемы школьного учебника. 1991. Вып. 20. - С. 77-83.

113. Фандо, Р.А. Организация методической работы по решению проблемы неуспеваемости учащихся//Химия: методика преподавания. -2005.-№2.-С. 60-66.

114. Философский энциклопедический словарь/Под ред. Л.Ф. Ильичёва. -М: Политиздат, 1983. 518 с.-127129. Философский энциклопедический словарь/Ред.-сост.: Е.Ф. Губский и др. -М, Инфра-М, 1997. 575 с.

115. Фирсов, В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. М.: Педагогика, 1994. - 125 с.

116. Фомин, А.Е. Учебные ошибки и затруднения: как их преодо-леть//Химия в школе. 2000. -№ 5. - С. 42-45.

117. Фридман, JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя/JI.M. Фридман, Т. А. Пушкина, И.Я. Каллуно-вич. -М: Просвещение, 1988. 207 е.: ил.

118. Хоруженко, К.М. Методическая работа: Словарь справочник. - Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2001. - 232 с.

119. Хоруженко, К.М. Педагогика неуспеваемости. Терминологический словарь. Таганрог. Издательство Таганрог, гос. пед. ин-та, 2002. -432 с.

120. Цветков, Л.А. Преподавание органической химии в 10 классе. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1973.-287 е.: ил.

121. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-336 с.

122. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 е.: ил.

123. Шаповаленко, С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе (общие вопросы). -М.: Учпедгиз, 1963. 668 с.

124. Шаталов, В.Ф. Учить всех, учить каждого//«Педагогический поиск» /Сост. М.Н. Баженова. -М.: Педагогика, 1987. С. 141-204.

125. Шмалюк, JI.H. Использование личностно ориентированного обучения на уроках химии//Химия: методика преподавания. 2003. - № 7. -С. 72-73.

126. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды/Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989.-555 е.: порт.

127. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы//Директор школы. 1995. - № 3. - С. 39-46.

128. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе: Монография. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

129. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

130. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптив. модель: (теорет. основы и практ. реализация)/Ин-т упр. РАО, Многопрофил. комплекс № 109. -М.: Новая школа, 1997. 351 е.: табл.