Приобщение студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бакланов, Павел Алексеевич

• Бакланов, Павел Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бакланов, Павел Алексеевич

Введение.

Глава I. Теоретические основы приобщения студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка.

1.1. Мировая культура в системе общечеловеческих связей и ценностей.

1.2. Культуросообразность образования в современном развитии технической школы.

1.3. Обучение иностранному языку как способ приобщения студентов к мировой культуре.

1.4. Модель приобщения студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальное исследование процесса приобщения студентов к мировой культуре на занятиях по иностранному языку.

2.1. Характеристика исходного уровня приобщения студентов к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка.

2.2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Приобщение студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка»

Актуальность проблемы и темы исследования. В наши дни проблема сохранения и развития культуры, духовных ценностей, созданных народами в течение веков, выступает как одна из важнейших задач, как глобальная проблема. Прогрессивные силы мира, в том числе и педагогическая общественность, не могут не думать о долговременных психологических и нравственных последствиях для молодёжи нынешней практики пропаганды низкопробной кассовой культуры, различных культов, нравов преступного мира, насилия, низменных инстинктов человека. Нельзя не согласиться с теми прогрессивными деятелями культуры, которые считают, что лучшая форма борьбы с бездуховностью - это противопоставление ей подлинной духовности, истинной культуры.

Современный мир характеризуется всё более тесным объединением народов и государств по различным параметрам (экономическим, политическим, военным, географическим). В этой ситуации необходима гармонизация, согласование деятельности людей, их позиций, ценностей, взглядов. Средством такого согласования служит диалог. Культура является реальной основой для ведения диалога между людьми и социальными группами с существенно различающимися позициями. Плодотворным может считаться такой диалог, который ориентирован на общечеловеческие ценности. В современном обществе данное обстоятельство приобретает исключительную актуальность, ибо от того, приведёт диалог к взаимопониманию или нет, зависит будущее человечества. Поэтому неудивительно, что сейчас впервые в истории общечеловеческие, морально-этические нормы ложатся в основу политического мышления. В этом контексте исключительное значение приобретает мировая культура с её общечеловеческими ценностями, которые гарантируют успех диалога.

Учитывая быстро изменяющиеся социально-экономические условия информационного общества и современные тенденции гуманитаризации и интернационализации образования, своевременно ставится вопрос о приобщении человека к мировой культуре. Под приобщением к мировой культуре мы понимаем процесс и результат познания и освоения личностью системы общечеловеческих ценностей, достижений мировой культуры, традиций и устоев разных народов, стремление к единению и взаимообогащению национальных культур. Перед системой образования встаёт задача подготовки студентов к культурному, профессиональному и личностному общению с представителями стран с иным общественным устройством, иными социальными традициями, языковой и общей культурой. В результате всё большее значение приобретает обращение к проблеме изучения в совокупности иностранного языка и культуры. Использование иностранного языка как способа постижения мира специальных знаний, приобщение к культуре различных народов, диалог культур - все эти идеи билингвального образования имеют большое значение для российской технической школы, которая осваивает гуманистическую парадигму образования и делает ставку на подготовку специалиста, способного ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах и активно реализовывать свой творческий потенциал в профессиональной деятельности. Анализ научно-методической литературы, опыт практической деятельности показывают, что существующие системы языковой подготовки студентов технических учебных заведений в целом не отвечают современным требованиям. Недостаточная разработанность содержания учебного материала препятствует реализации образовательного и воспитательного потенциала предмета, формированию уважительного отношения к духовным ценностям других стран и народов, а также достижению практической цели - обучению иноязычному общению; тексты, написанные 15-20 лет назад, не способствуют повышению культурного уровня будущего специалиста. Не разработаны модель и технологии изучения иностранного языка и культурных ценностей в совокупности.

Опыт практической деятельности, исследование проблемы показывают, что обучение студентов технических учебных заведений иностранному языку по традиционным репродуктивным методам, в основе которых лежит знаниевый подход (получение готовых знаний), не стимулирует интеллектуальное и эмоциональное развитие личности студента и не развивает у него способностей к социальному взаимодействию.

Анализ научно-педагогических исследований и практика гуманитарной подготовки в техническом образовании показывают недостаточную разработанность теоретических основ освоения будущими специалистами достижений мировой культуры в процессе языковой подготовки. Новые задачи нашего времени: разработка эффективных механизмов интеграции российских вузов в международную образовательную систему, расширение направлений профессиональной подготовки и переход многих вузов страны на многоуровневую структуру получения образования, качественная подготовка выпускников к международному профессиональному общению обусловили необходимость пересмотра стратегии языковой и коммуникативной политики в неязыковом вузе и не могли не отразиться на организации гуманитарной подготовки студентов, ее содержательной стороны.

Таким образом, заказ современного общества и повышенные требования к культурной подготовке специалистов; недостаточная разработанность учебно-методической литературы и научно-методического обеспечения, направленного на приобщение студентов к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка в техническом учебном заведении; возрастающая роль иностранного языка для общения, взаимопонимания и осуществления профессиональной деятельности обусловили актуальность исследования.

На основе анализа актуальности и состояния изученности проблемы выявлены противоречия между:

- потребностями общества в специалистах, владеющих иностранным языком как средством приобщения к культурам народов мира, и ограниченными возможностями сложившейся системы профессионального образования в удовлетворении этих потребностей;

- потребностью в исследовании теоретических основ приобщения студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка и недостаточной изученностью и разработанностью этой проблемы в педагогическом наследии, теории и практике обучения и воспитания;

- необходимостью конструирования содержания обучения как фактора организации целенаправленного творческого изучения языков и культур, внедрения обучающих и развивающих технологий и существующей методикой обучения иностранному языку в техническом учебном заведении;

- необходимостью повышения требований к профессиональной подготовке студентов технических учебных заведений как специалистов инженерии, владеющих иностранным языком и основами национальной культуры народа, носителя изучаемого языка, и недостатком научно-методической литературы для технических учебных заведений, разработанных технологий и методик по приобщению студентов к мировой культуре и овладению иностранным языком.

На основании выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, заключающаяся в поиске и определении эффективных способов и механизмов приобщения студентов к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка, а также тема исследования - «Приобщение студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели приобщения студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования: процесс приобщения студентов технических учебных заведений к мировой культуре.

Предмет исследования: приобщение студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

- приобщение студентов технических учебных заведений к мировой культуре следует рассматривать как процесс усвоения общечеловеческих ценностей, культурных достижений, традиций и устоев разных народов;

- изучение иностранного языка, вероятно, послужит углубленному проникновению в основы мировой культуры, если:

• будет разработана модель приобщения студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка, состоящая из целевого, содержательного и процессуального компонентов;

• содержание обучения иностранному языку студентов технических учебных заведений будет дополнено введением разработанного культурного блока, содержащего материалы, которые несут общечеловеческие ценности и высшие гуманистические идеи, составляющие основу мировой культуры;

• будут определены критерии и уровни эффективности приобщения студентов к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы приобщения студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка посредством анализа философско-историко-педагогической, этнографической, психологической, лингвистической, научно-методической литературы по проблеме исследования. ^

2. Спроектировать, обосновать и экспериментально проверить модель приобщения студентов к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка.

3. Разработать и апробировать научно обоснованную программу обучения иностранному языку, предусматривающую включение в нее дополнительного культурного блока с гуманистической направленностью.

4. Выявить критерии и уровни эффективности приобщения студентов к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка.

Методологическую основу исследования составляют: на философском уровне - концепция о взаимосвязи природных, культурных, национальных, языковых, художественных элементов нашего мира (В.И. Вернадский, B.C. Соловьёв, JI.H. Толстой, К.Э. Циолковский) и диалоговая концепция М.М.Бахтина-В.С.Библера; на психолого-педагогическом уровне - культурологический и субъектно-деятельностный подходы к образовательному процессу. Существенное значение в концептуальном плане имеют положения об общечеловеческих ценностях, о взаимосвязи национального, межнационального и общечеловеческого (И.В. Бестужев-Лада, М.И.Богомолова, Г.Н. Волков Б.С. Гершунский, JI.H. Гумилёв, С.В. Лурье);

- социально-философские основы описаний культурно-языковых сообществ (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган, Ю.М. Лотман, О.Г. Полякова, К. Леви - Стросс, М. Хайдеггер, И. Хейзинга);

- основные положения гуманистической психологии о самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, С. Френе).

Теоретическую основу исследования составляют научно-теоретические принципы и положения:

- о гуманизации и гуманитаризации общего и технического образования (Ю.А. Афанасьев, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, Н.Д. Никандров, Ю.В. Рождественский, P.M. Петрунева, Ю.В. Сенько);

- современные положения ценностной проблематики (Б.Г. Галимбекова, Б.Г. Мосалев, Н.Н. Никитина, Е.С. Сироткина, Н.О. Фомина);

- исследования по коммуникативной деятельности и коммуникативным качествам личности (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, М.С. Каган, А.В.Мудрик);

- психолого-педагогические основы создания и применения игр в учебно-воспитательном процессе вуза (А.А.Вербицкий, Ю.Н. Кулюткин, П.И. Пидкасистый, Г.С.Сухобская);

- современные концепции применения педагогических технологий в процессе обучения (В.П. Беспалько, В.А. Сластенин, М.В. Кларин, Н.Д. Талызина);

- исследования в области двуязычного образования (В.М. Барсук, М.И. Богомолова, У.Ф. Маккей, М. Сигуан, А.К. Ширин);

- современные положения по национальному и межнациональному воспитанию (М.И. Богомолова, Р.А. Валеева, А.Н. Джуринский, З.И. Равкин);

- современные исследования в области поликультурного образования (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Веденина, Г.Д. Дмитриев, В.Н. Сажин);

- исследования по теории и методике обучения иностранному языку в полисенсорной среде (Н.М. Ачкасова, И.Л.Бим, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, Г. Лозанов, Н.Ф. Орлова, Е.И. Пассов);

- культуроведческие подходы к обучению иностранному языку (М. Байрам, Е.М. Верещагин, Ж.Л. Витлин, Е.А. Галочкина, В.Г. Костомаров, Р.К. Миньяр-Белоручев, О.Г. Оберемко, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова).

Методы исследования. Из числа теоретических методов использовался метод теоретического анализа и синтеза: анализ философской, историко-педагогической, психологической, этнографической, научно-методической литературы; сравнительно-сопоставительный анализ фактов, документов, теоретических взглядов педагогов; анализ и обобщение собственного педагогического опыта подготовки специалистов, моделирование.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, изучение творческих продуктов деятельности студентов, изучение и обобщение преподавательской работы, педагогический эксперимент и статистико-математические методы обработки данных.

Организация, база и основные этапы исследования.

Исследование выполнено на базе Камской государственной инженерно-экономической академии (ИНЭКА) и профессионального лицея № 64.

Первый этап (2001-2002 гг.) - констатирующий - включал изучение и анализ основной научной литературы по теме исследования, в ходе которого была проанализирована проблема поиска способов приобщения студентов к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка, определены объект, предмет, цели и задачи исследования, выдвинута гипотеза исследования.

Второй этап (2002-2003 гг.) - поисковый - состоял в анализе содержания, форм и методов обучения, образовательных программ, учебнотематических планов; в моделировании опытно-экспериментальной работы; в уточнении общей гипотезы.

Третий этап (2003-2004 гг.) - формирующий - был посвящен организации и проведению опытно-экспериментальной работы, по введению в содержание обучения дополнительного культурного блока посредством внедрения диалогической модели обучения. Проводилась первичная обработка экспериментальных данных.

Четвёртый этап (2004-2005 гг.) - обобщающий - был направлен на анализ результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение, систематизацию и интерпретацию полученных данных, окончательное оформление текста и выводов диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

• разработаны теоретические основы приобщения студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка как важного аспекта национального и межнационального воспитания;

• спроектирована модель образовательного процесса приобщения студентов технических учебных заведений к мировой культуре, открывающая новые перспективы в организации в будущем билингвального англоязычного обучения в технических учебных заведениях;

• введен дополнительный программный блок с гуманистической направленностью, с приоритетом общечеловеческих ценностей, что является важным аспектом в содержании обучения иностранному языку. Научно обоснован подход к отбору содержания знаний о достижениях материальной и духовной культуры, исторической памяти, образах жизни, социальных институтах, нормах обращения, образцах поведения, речевом этикете, ценностных ориентациях, которыми руководствуется человек, традициях и обычаях разных народов в пределах блока;

• определены критерии, показатели и уровни эффективности приобщения студентов к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- вносится вклад в разработку теоретических основ процесса усвоения общечеловеческих ценностей, достижений мировой культуры, культурных традиций и устоев разных народов при изучении иностранного языка;

- предлагается авторское уточнение и интерпретации ключевых понятий исследования: «мировая культура», «приобщение к мировой культуре»;

- определены принципы (природо- и культуросообразности, диалогичности, научности, проблемности и творческой активности, художественности, функциональности и социокультурной наглядности, аутентичности материала и учёта родного языка) и основное содержание процесса приобщения студентов к мировой культуре;

- выявлены педагогические условия приобщения студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка (субъектно-деятельностный подход к обучению; коммуникативно-творческая направленность учебного процесса; включение в содержание образовательного процесса культурных универсалий; развитие интереса к творческому познанию языка и культуры; оптимизация языкового материала в плане информативности, компактности, аутентичности).

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- в образовательный процесс включен дополнительный культурный блок с гуманистической направленностью, обеспечивающий совершенствование процесса творческого познания культурных источников при изучении языка и формирующий у студентов позитивное отношение к общечеловеческим ценностям, лежащим в основе мировой культуры;

- разработана и внедрена программа «Полилог языка и культур», направленная на изучение английского языка как средства межкультурной коммуникации и познания мировой культуры;

- систематизированы формы проведения занятий по иностранному языку в техническом учебном заведении;

- предложены конкретные методические рекомендации практической работы с песнями, стихами, пословицами, поговорками; разработаны творческие задания и лексико-грамматические упражнения, а также методика проведения конкурсов и викторин, обеспечивающие совершенствование подготовки преподавателей высших и средних технических учебных заведений; составлен сборник текстов песен-супершлягеров и аудиоприложение для использования на занятиях и дополнительных курсах по изучению английского языка;

- разработан диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности интереса к творческому изучению иностранного языка как средству приобщения к мировой культуре (опросник «ТОП»), Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в процессе исследования, обусловлена исходными методологическими позициями, положениями фундаментальных работ отечественных и зарубежных учёных, комплексным применением методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; подтверждена целенаправленным анализом педагогической практики, результатами экспериментальной работы и личным участием автора в работе по апробации образовательной программы по английскому языку для студентов технических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась параллельно с его ходом на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Основные положения исследования представлены на международной научно-практической конференции «Языковая подготовка студентов вузов и других образовательных заведений» в Камской инженерно-экономической академии (Набережные Челны, 1999г.), на республиканской научно-практической конференции «Содержание и технологии профессиональной подготовки специалистов в России и за рубежом» (Казань, 2003г.), на научно-практической конференции «Наука и практика. Диалоги нового века» (Набережные Челны, 2003г.) на российско-белорусской научно-теоретической конференции «Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог» (Киров, 2003 г.), на республиканской научно-практической конференции

Стимулирование мотивации творческого развития личности: психолого-педагогические аспекты» в Набережночелнинском педагогическом институте (Набережные Челны, 2004г.). Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков ИНЭКА и кафедры педагогики и психологии Елабужского государственного педагогического университета. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Камской государственной инженерно-экономической академии и профессионального лицея №64 г. Набережные Челны, а также изложены в двенадцати публикациях соискателя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Приобщение студентов к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка рассматривается как одно из условий общекультурной и профессиональной подготовки специалистов в технических учебных заведениях.

2. Модель приобщения студентов технических учебных заведений к мировой культуре при изучении иностранного языка, направленная на освоение общечеловеческих и культурных ценностей, на развитие культурной эрудиции и творческих способностей студентов. Модель состоит из целевого, содержательного и процессуального компонентов, включающих цель (]приобщение студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка), задачи (развивать творческий интерес к изучению иностранного языка как средству приобщения студентов к мировой культуре; обогащать знания и формировать целостное представление о мировой культуре; формировать позитивное отношение к общечеловеческим духовным ценностям, лежащим в основе мировой культуры; воспитывать yeaoicenue и гуманистическое отношение к представителям иного народа и его культуре), содержание предмета и его культурный потенциал (знания о достижениях материальной и духовной культуры, исторической памяти, образов, стилей жизни и т.д.), комплекс методов (информационно-рецептивные, эвристические, проблемно-творческие и активные методы), форм {дискуссионные, оценочно-состязательные, игровые) и средств учебной деятельности {радио и телетексты; газетные и журнальные статьи; литературные тексты, средства народной педагогики и т.д.), принципы, на которых базируется процесс приобщения к мировой культуре {природо- и кулътуросообразности, диалогичности, научности, проблемности и творческой активности, наглядности, художественности, аутентичности, учёта специфики родного языка и своей национальной культуры), педагогические условия {субъектно-деятельностный подход к обучению иностранным языкам; коммуникативно-творческая направленность учебного процесса; включение в содержание образовательного процесса культурных универсалий; развитие интереса к творческому познанию языка и культуры; оптимизация языкового материала в плане информативности, компактности, аутентичности), способствующие достижению целей и созданию гуманистической образовательной среды в процессе языковой подготовки студентов и результат {высокий уровень культурной эрудиции; устойчиво-позитивное отношение к общечеловеческим ценностям и т.д.).

3. Дополнительный культурный блок с гуманистической направленностью, введенный в программу обучения «Полилог языка и культур». Научно обоснованный подход к отбору тематики и материалов, отражающих общечеловеческие ценности и достижения мировой культуры: сведения о выдающихся людях-гуманистах, научно-технических достижениях, о культурных ценностях Великобритании, России и других стран, об античной культуре; средства народной педагогики (пословицы, поговорки, цитаты известных людей) и музыкально-художественного компонент (рассказы, песни, стихи); аутентичные текстовые, аудио- и видеоматериалы для изучения социокультурных фактов, реалий и явлений и лексико-грамматических структур, способствующие повышению общекультурного уровня студентов технических учебных заведений и принятию изучения иностранного языка на личностно-ценностном смысловом уровне, обеспечивая достижение практической цели, а именно, овладение языком как средством коммуникации.

4. Критерии, отражающие эффективность процесса приобщения к мировой культуре (ориентация на общечеловеческие ценности, лежащие в основе мировой культуры, гуманистическое отношение к представителям иного народа и его культуре, наличие культурной эрудиции, интерес к творческому изучению иностранного языка как средству приобщения к мировой культуре). Показатели {представления об общечеловеческих цешюстях и позитивное отношение к ним, принятие общечеловеческих ценностей, следование ценностям, принятым в мировом сообществе, уважение к людям другой национальности, понимание и принятие другой культуры и т.д.), по наличию и совокупности которых определены уровни эффективности приобщения студентов к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка (низкий, средний, высокий).

Структура и объём исследовательской работы. Диссертация объемом 249 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 248 наименований (из них 7 на иностранном языке) и 11 приложений. Текст иллюстрируют 17 таблиц, 8 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бакланов, Павел Алексеевич

Выводы по второй главе

1. Опираясь на теоретико-методологические исследования, опыт практической деятельности, исходя из цели научной работы и сути таких понятий как «мировая культура» и «приобщение к мировой культуре», мы определили органически взаимосвязанные и взаимообусловленные критерии эффективности приобщения студентов технический учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка (ориентация на общечеловеческие ценности, гуманистическое отношение к представителям иного народа и его культуре, наличие культурной эрудиции, интерес к творческому изучению иностранного языка как средству приобщения к мировой культуре), что явилось важным основанием для проведения педагогического эксперимента по апробированию модели. Каждому из представленных критериев соответствовали определенные показатели, по наличию и совокупности которых можно было судить об уровнях эффективности приобщения студентов к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка: низком, среднем и высоком.

2. Оценка современного состояния общекультурной подготовки студентов и их отношения к мировой культуре подтвердила актуальность проведения целенаправленной работы по приобщению будущих специалистов к мировой культуре.

3. Для определения исходного уровня приобщения к мировой культуре с опорой на выделенные в работе критерии и показатели использовалась специально разработанная диагностическая методика. По результатам проведенной диагностики была теоретически обоснована необходимость реализации модели приобщения студентов технических учебных заведений к мировой культуре при изучении английского языка и внедрена обучающая и развивающая программа с дополнительным культурным блоком. Предлагаемый курс программы «Полилог языка и культур» носит коммуникативный, познавательно-творческий характер и представляет форму иноязычного общения между преподавателем и студентами, стимулируя студентов к активной познавательной и культуротворческой деятельности, развивая самостоятельность и личную ответственность за результат. 4. Обучение иностранному языку на основе диалогического взаимодействия, с учетом необходимых педагогических условий (субъектно-деятельностный подход к обучению; коммуникативно-творческая направленность учебного процесса; включение в содержание образовательного процесса культурных универсалий; развитие стимулов и интереса к творческому познанию языка и культуры; оптимизация языкового материала в плане информативности, компактности, аутентичности) явилось наиболее эффективным и гуманным средством приобщения студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка, обеспечивая развитие у студентов творческой самостоятельности в поиске интересной познавательной информации и формирование мотивации на понимание другой культуры, на диалог, способствующий взаимообогащению культурными ценностями.

5. Использование аутентичных текстовых, аудио и видеоматериалов, отражающих особенности языка, быта, жизни, истории стран изучаемого языка, способствовало познанию и усвоению студентами ценностей мировой культуры. При обсуждении актуальных тем в обучающей и воспитательной функциях у студентов формировались умения и навыки языкового общения: умения отстаивать свою позицию, проявлять инициативу, устанавливать межличностные отношения. В игровой и дискуссионной форме студенты углубляли знания о культурах других народов, об окружающем мире, обращались к социально-политическим проблемам современности. Использование в процессе изучения английского языка общезначимых мелодий (супершлягеров), стихов, пословиц, поговорок оптимизировало языковой материал и обеспечивало эстетическое развитие студентов, являясь хорошим инструментом воспитания молодёжи. Подобранные по грамматическим и социокультурным аспектам, примеры классической и современной поэзии способствовали не только закреплению у студентов языковых навыков и более прочному усвоению грамматических структур, но и обогащали их духовный мир, обеспечивая реальное приобщение к мировой культуре. 6. Результаты комплексной диагностики по определению соответствия полученных данных критериям эффективности после проведения опытно-экспериментальной работы доказали успешность технологии приобщения студентов к мировой культуре, выстроенной в соответствии с моделью. В результате сравнительного анализа первичной и вторичной диагностики, математико-статистической обработки полученных данных были подтверждены, в основном, выдвинутая гипотеза и эффективность предложенной нами концепции приобщения студентов к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка.

Заключение

1. Выполненное диссертационное исследование направлено на изучение возможности организации обучения на основе поиска и определения способов эффективного приобщения студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения английского языка.

Исследование подтвердило гипотезу о том, что анализ развития теории и практики приобщения молодого поколения к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка; выявление общей основы национальной и общечеловеческой культур, их взаимодействия, взаимовлияния и взаимообогащения; признание приоритета общечеловеческих духовных культурных ценностей при изучении иностранного языка в контексте диалога культур, исходя из принципа равноправия всех человеческих культур; создание модели с педагогическими условиями, в которых личность может проявляться во всем своем многообразии и самоопределении, имеют определенное значение для современной педагогики и являются источником приобщения студентов технических учебных заведений к мировой культуре.

Анализ научной, историко-педагогической литературы показал актуальность исследуемой проблемы и спектра вопросов, связанных с ее изучением на протяжении развития педагогической мысли, включающей в себя концепции поликультурного образования со времен Я.А. Коменского до наших дней. В современных условиях развития поликультурного общества эта проблема приобретает особую актуальность. Приобщение студентов к культурным ценностям народов становится неотъемлемой частью гуманитаризации образования. Именно посредством культуры осуществляется передача духовного опыта человечества, несущего в себе то главное, что способствует восстановлению связей между поколениями, принятию позитивных достижений прошлого в современных условиях, в собственном опыте.

Необходимость обеспечивать в поликультурном обществе толерантное сосуществование больших и малых этносов порождает потребность в поликультурном воспитании как инструменте и принципе политики образования.

2. Составной и необходимой частью поликультурного воспитания, приобщения к мировой культуре выступает проблема двуязычия, а именно необходимость овладения иностранным языком в процессе общекультурной и профессиональной подготовки. Двуязычное образование - наилучший вклад в укрепление взаимоотношений между всеми народами мира на международном и межгосударственном уровнях. В наш век, когда человечество входит в совокупную планетарную жизнь, сравнение того, что есть у нас, с тем, что есть в иных культурах, а стало быть и проблема выбора, становится ключевым вопросом взаимообогащения культурными ценностями разных народов. В условиях демократизации и интернационализации образования языки международного применения расширяют свои функции, они делаются всеобщими и обретают новый социально-лингвистический статус - мировые языки. Во многих странах вопросы двуязычия рассматриваются на государственном уровне. Использование иностранного языка как способа постижения мира специальных знаний, приобщение к культуре различных народов, диалог культур - все эти идеи билингвального образования имеют большое значение для российской технической школы, осваивающей гуманистическую парадигму образования. В нашем исследовании под приобщением к мировой культуре мы понимаем процесс и результат познания и освоения личностью системы общечеловеческих ценностей, достижений мировой культуры, традиций, устоев и обычаев разных народов, стремление к единению и взаимообогащению национальных культур. Современное состояние приобщения студентов технических учебных заведений к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка ориентировано преимущественно на получение студентами готовых социокультурных сведений на основе традиционных форм и репродуктивных методов, что не в полной мере реализует воспитательный и образовательный потенциал иностранного языка как средства приобщения к мировой культуре.

3. Для эффективного овладения основами мировой культуры и иностранным языком в содержание обучения введен дополнительный культурный блок с гуманистической направленностью. Блок содержит аутентичные материалы, которые отражают гуманистические идеи и общечеловеческие и культурные ценности, раскрывают уникальные самобытные черты в культурах народов мира и общие элементы их обычаев и традиций, позволяющие жить в мире, согласии, терпимости. Процесс освоения общечеловеческих духовных ценностей, культурных традиций народов при изучении иностранного языка наиболее успешно протекает посредством использования музыкально-художественного компонента и средств народной педагогики (песен, стихов, рассказов, пословиц, поговорок, цитат известных людей), усиливающих дополнительный культурный блок ввиду своей художественной ценности.

4. Теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы, опыт практической деятельности, цель и задачи исследования, а также субъектно-деятельностный, социокультурный, коммуникативный подходы, положенные в основу изучения языка, позволили нам отобрать общепедагогические и частнометодические научно обоснованные принципы, отражающие построение системы изучения в совокупности иностранного языка и культуры, на которых базируется процесс приобщения студентов технических учебных заведений к мировой культуре (природо- и культуросообразности, научности, диалогичности, проблемности и творческой активности, художественности, функциональности и социокультурной наглядности, аутентичности материала и учёта родного языка); раскрыть адекватные средства освоения мировых культурных ценностей и показать их достоинства; выявить и создать необходимые педагогические условия приобщения студентов к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка (субъектно-деятельностный подход к обучению; коммуникативно-творческая направленность учебного процесса; включение в содержание образовательного процесса культурных универсалий; развитие стимулов и интереса к творческому познанию языка и культуры; оптимизация языкового материала в плане информативности, компактности, аутентичности).

5. Разработанная модель приобщения студентов технических учебных заведений к мировой культуре при изучении иностранного языка базируется на системном, субъектно-деятельностном, социокультурном, коммуникативном подходах и включает в себя единство целевых, содержательных и процессуальных составляющих: цель, принципы, педагогические условия, деятельность преподавателя, коммуникативная, познавательная, творческая деятельность студента, а также содержание, средства, формы, методы познания культурных ценностей и результат обучения.

Практическая реализация предложенной модели заключается в отборе знаний, отражающих общечеловеческие ценности и гуманистические идеи, и в разработке соответствующих дидактико-методических средств в составе игровых форм учебной деятельности, активных методов и аутентичных материалов, способствующих эффективному усвоению данного содержания.

6. Благодаря изучению на теоретико-методологических трудов и в связи с целью исследования и сутью понятий «мировая культура», «приобщение к мировой культуре», удалось определить органически взаимосвязанные и взаимообусловленные критерии (ориентация на общечеловеческие ценности, гуманистическое отношение к представителям иного народа и его культуре, наличие культурной эрудиции, интерес к творческому изучению иностранного языка как средству приобщения к мировой культуре). Рассматривая выделенные критерии в единстве, возможно в целом считать, что они составляют основу приобщения студентов к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка. Каждому из представленных критериев соответствуют определенные показатели, по наличию и совокупности которых можно судить об уровнях эффективности приобщения студентов к мировой культуре: низком, среднем и высоком. Для фиксации общего уровня приобщения разработана комплексная методика, позволяющая измерить каждый критерий эффективности приобщения к мировой культуре.

Использование диагностического комплекса методик позволило определить результативность приобщения студентов к мировой культуре по каждому критерию и установить положительные сдвиги по всем диагностическим показателям. Количественная и качественная интерпретация, а также математико-статистическая обработка полученных данных подтвердили эффективность технологии приобщения студентов к мировой культуре, выстроенной в соответствии с разработанной моделью.

7. За время обучения в группах, занимавшихся по обучающей и развивающей программе «Полилог языка и культур», составленной на основе аутентичного материала, отражающего общечеловеческие ценности и достижения мировой культуры, произошли количественные и качественные положительные изменения, которые были выявлены: исходя из анализа результатов применения комплексной диагностики (тесты, анкеты, опросники), бесед со студентами, а также по представленным ими творческим работам. Произошло улучшение лексико-грамматических, социокультурных знаний в пределах изучаемых тем, предусмотренных программой, у студентов сформированы навыки работы с оригинальной справочной литературой, с зарубежными источниками информации. Студенты приобрели навыки разговорно-бытовой речи, участия в обсуждении тем, предусмотренных программой. Включение студентов в различные виды игровой учебной деятельности стимулировали их активность и самостоятельность по выполнению творческих заданий.

8. Предложенная организация освоения ценностей мировой культуры в процессе изучения иностранного языка может быть применена в учебном процессе как в среднем профессиональном, так и в высшем техническом учебном заведении. Перспективность данного исследования состоит в возможности продолжения и совершенствования работы над организацией обучения иностранному языку на старших курсах технического учебного заведения, на дополнительных курсах по иностранному языку и при обучении второму иностранному языку.

Результаты проведенного исследования в целом подтвердили положения гипотезы и позволили в заключении сделать следующие выводы:

1. Изучение и анализ философской, историко-педагогической, психологической, культурологической, лингвистической литературы показал, что в жизни современного общества приобщение к культурным ценностям других народов становится неотъемлемой частью гуманитаризации образования, которая способствует толерантному сосуществованию и взаимообогащению различных культур, формированию человека, способного к эффективной жизнедеятельности в поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения к другим культурам, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований. Обучение иностранному языку в контексте диалога культур предоставляет неограниченные воспитательные возможности, если иностранный язык используется как средство освоения общечеловеческих ценностей, культурно-исторического и социального опыта различных стран, приобщения студентов к духовной культуре других народов, познания действительности путем иноязычного общения, как способ самопознания и самовыражения личности.

2. Эффективность реализации модели приобщения студентов к мировой культуре в процессе изучения иностранного языка связана: с отбором содержания знаний о мировой культуре (духовно-нравственные общечеловеческие ценности, достижения материальной и духовной культуры, исторической памяти, образы и стили жизни, социальные институты, нормы обращения, образцы поведения, речевой этикет, ценностные ориентации, которыми руководствуется человек, традиции, обычаи, праздники, символы и т.д.) и введением дополнительного культурного блока в образовательный процесс; с применением соответствующих активизирующих игровых форм учебной деятельности, комплекса методов и средств (включая музыкально-художественный компонент), позволяющих осуществить сознательно мотивированную и активную включенность студентов в учебную деятельность по творческому познанию и освоению мировой культуры, с учетом научно обоснованных принципов и при соблюдении необходимых педагогических условий, способствующих достижению цели. Использование разработанной модели в рамках формирующего эксперимента способствовало: формированию устойчиво-позитивного отношения студентов к общечеловеческим ценностям, в том числе к культурам других народов; повышению их общекультурной эрудиции; развитию интереса у студентов к изучению языка и познанию культуры.

3. Разработанная и апробированная программа «Полилог языка и культур», включающая дополнительный блок с гуманистической направленностью, нацелена на развитие самостоятельности и творческой активности, что предполагает учет интересов и потребностей обучаемых. Программа характеризуется: изменением структуры форм обучения; объемностью, интеграцией коммуникативно-познавательных, эмоциональных и практических аспектов обучения; многообразием игровых форм занятий с элементами состязательности; использованием средств народной педагогики (пословицы, поговорки) и музыкально-художественного компонента, включающего рассказы, песни-супершлягеры и стихи в пределах дополнительного блока.

4. Представленная организация обучения на основе диалогического взаимодействия между преподавателем и студентами ориентирована на эффективное освоение основ мировой культуры. Комплексное использование активных методов, различных средств и игровых форм с элементами состязательности формирует у студентов положительные стимулы к познанию мировой культуры, создает атмосферу эмоционального подъема на занятиях. Разработанные формы и методические приемы работы с супершлягерами и стихами, с аудио и видеоматериалом; методика проведения игр-конкурсов, игр-викторин по образцу телевизионных шоу; подбор тематических творческих заданий и лексико-грамматических упражнений в стихах и песнях могут использоваться на занятиях по английскому языку в технических учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования, а также на курсах по изучению иностранного языка.

5. Критерии эффективности приобщения студентов к мировой культуре (ориентация на общечеловеческие ценности, лежащие в основе мировой культуры, гуманистическое отношение к представителям иного народа и его культуре, наличие культурной эрудиции, интерес к творческому изучению иностранного языка как средству приобщения к мировой культуре) и подготовленный диагностический материал представляют как теоретическую, так и практическую значимость, являясь эффективными средствами научно-методического обеспечения процесса обучения иностранному языку студентов технических учебных заведений.

6. Данное исследование не может являться исчерпывающим решением обозначенной проблемы и требует дальнейшей работы в следующих направлениях:

- развитие теории и практики билингвального образования в России;

- непрерывность обучения иностранному языку в многоуровневой системе языкового образования в высшей школе;

- создание модели системы языковой подготовки специалиста, востребуемого на российском и международных рынках профессиональных услуг в XXI веке.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бакланов, Павел Алексеевич, 2006 год

1. Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. / Ю.П. Азаров. — М.: Топикал,,1994.— 608с.

2. Алексеев М.П. Английский язык в России и русский язык в Англии /Учёные записки ЛГУ серии филологических наук. вып. 9. / М.П. Алексеев. — Ленинград: Изд-во Ленин, гос. ун-та, 1944.— С.11 — 137.

3. Амирова Г.Г. Педагогическая технология формирования иноязычной речевой деятельности студентов технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Г.Г. Амирова; Изд-во Казан, ун-та. — Казань, 2002.— 18с.

4. Андреев И.В. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс книга 1. / И.В. Андреев.— Казань: изд-во Казан, ун-та, 1996.— 567с.

5. Антонов В.И. Язык и культура: Особенности этносемантической интерпретации / В.И. Антонов. //Вестник. Моск. ун-та. сер. 7. философия, 2004.—№2.—С.50-56

6. Арнольдов А.И. Социальная педагогика и культурология: содружество наук. / А.И. Арнольдов. М.: Изд-во АСОПИР РФ, 1996 — 28с.

7. Артёмов В.А.Психология обучения языкам. / В.А. Артёмов. — М.: Просвещение, 1964.— 279с.

8. Арутюнов А.Р.Игровые задания на уроках русского языка. / А.Р. Арутюнов, П.Г. Чеботаев, Н.Б. Музруков, Книга для преподавателей. — М.: Русский язык, 1984.— 217с.

9. Бабанский 10. К. Интенсификация процесса обучения. / Ю.К. Бабанский. — М.: Знание, 1987.— 192с.

10. Бабашев А.Э. Основные направления развития содержания высшего образования в средней школе США: автореф. дис. канд. пед. наук. / А.Э. Бабашев. —Волгоград, 1998.— 22с.

11. Барсук Д. Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. / Д.Ю. Барсук. — М.: Высшая школа, 1970.— 176с.

12. Бердяев Н.А. Человек и машина. Проблемы социологии и метафизики техники / Н.А. Бердяев. // Вопросы, философии. — 1986.— №2.— С. 147.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. / В.П. Беспалько. — М.,1998 — 186с.

14. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI веке. / B.C. Библер. — М.: Политиздат. 1990.— 173с.

15. Библер B.C. Школа диалога культур: Основы программы. / B.C. Библер. — Кемерово: Алеф, 1992,— 93с.

16. Бирюков М.А. Глобализация: интеграция и дифференция культур / М.А. Бирюков. // Философские науки. — 2001.— С.32-42.

17. Богомолова М.И. Двуязычие в системе национального и межнационального воспитания и обучения в педагогическом наследии. Учеб. пособие / М.И. Богомолова. — Наб. Челны 2002.— 62с.

18. Богомолова М.И. Генезис прогрессивных концепций межнационального воспитания детей: автореф. дис. д-ра. пед. наук / М.И. Богомолова. — Екатеринбург, 2003.— 43с.

19. Богомолова М.И. Национальное воспитание и двуязычие в истории педагогического наследия. / М.И. Богомолова. — Казань: Изд-во Казан, ун-та. 1998.—440с.

20. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. / Д.Н. Богоявленский. — М:. Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959.— 41с.

21. Бондаревская Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. — Москва Ростов-на-Дону: ТЦ и Учитель, 1999.— 560с.

22. Бондаренко М.А. Концепт «игра» в культурологическом дискурсе XX века: Проблемы изучения и актуальные тенденции: дис. . д-ра. философ, наук. /М.А. Бондаренко. М., 2002.— 320с.

23. Бондаренко О. А. Формирование социокультуроведческой компетенции учащихся старших классов школ с углубленным изучениеминостранного языка. (На материале английского языка): автореф. дис. . канд. пед. наук./ О.А. Бондаренко. — Н. Новгород, 2000.— 18с.

24. Бочкарев J1.JI. Актуальные проблемы современной музыкально-педагогической психологии. // Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования. / Под ред. Бариновой Е.В. / JI.JI Бочкарев. — М.: Изд-во ГМПИ им. Гнессиных, 1979. — С.54-81.

25. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая. // Педагогика, 2001.— №7.— С.3-10.

26. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: Гуманистические перспективы постсоветской психологии. / Ф.Е. Василюк. — М.: Смысл, 1997.— С.284-315.

27. Веденина Л.Г. Межкультурное обучение как полилог языков и культур. / Л.Г. Веденина.// Межкультурная коммуникация. / Тез. докл. — Иркутск, 1993 — С. 18-19.

28. Вендика Т.И. Словообразования и открытые смыслы языка культуры / Т.И. Вендика// Вестник Моск. ун-та сер. 19 Лингвистика и межкультурная коммуникация, 2001.— №2.— С.34-46.

29. Верещагин Е.М., Язык и культура. / Е.М. Верещагин. В.Г. Костомаров. — М.: Рус. яз., 1976.— 248с.

30. Вернан Ж.П. Происхождение древнегреческой мысли. / Ж.П. Вернан. —М.: 1988.—С. 158-159

31. Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку: Вопросы теории и практики. / Ж.П. Витлин. —М.: Педагогика, 1978.— 168с.

32. Витлин Ж.Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка / Ж.Л. Витлин. // Иностранные языки в школе. — 1993.— №6.— С.50-53.

33. Волков Г. Н. Этнопедагогика. / Г.Н. Волков. — Чебоксары: Чувш. кн. изд-во, 1974.— 376с.

34. Вопросы методики преподавания иностранных языков в техническом вузе/ Под ред. Т. С. Серова. — Пермь, 1974. — 160с.

35. Вуз XXI века и культура: Сб. статей по материалам одноимённого семинара КГТУ / Отв. ред. В. В. Скворцов. — Казань: КГТУ, 2000. — 256с.

36. Вуз как воспитательное пространство //Педагогика. — 2002.— №7.— С.52-71.

37. Вульфсон Б.Л. Проблемы "Европейского воспитания" / Б.Л. Вульфсон. // Педагогика. — 2000.— №2 — С.71-81.

38. Выготский Л.С. Психология искусства. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1997.— 342с.

39. Газман О.Б. Воспитание: цели, средства, перспективы Новое педагогическое мышление. / О.Б. Газман. — М.: Педагогика, 1989.— 315с.

40. Галаган А.И. Подготовка инженерных кадров для промышленных производств будущего за рубежом / А.И. Галаган. // Социально-гуманитарные знания. — 2001.— № 1.— С. 172-192.

41. Галимбекова Ф.С. Проблема ценностей в современном российском обществе: автореф. дис. . канд. филос. наук. 090000/ Ф.С. Галимбекова. — Уфа, 2000.— 18с.

42. Галочкина Е.А. Межкультурная коммуникация. Сборник учебных программ. / Е.А. Галочкина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999.— С.379.

43. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. / Н.Д. Гальскова. — М.: АРКТИ, 2000.— 165с.

44. Гальскова Н.Д. Теоретические вопросы обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко.// Иностранные языки в школе. — 1994.— №1.— С.12-17.

45. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования/ Б.С. Гершунский. // Педагогика. — 2002.— №7.— С.25-32

46. Гершунский Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р.Е. Шейерман. / Педагогика.— 1992.-№5.-C.3-13.

47. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / С.И.Гессен. —М.: Школа-пресс, 1995.— 448с.

48. Гнилова Т. Н. Обучение иностранному языку дошкольников и младших школьников с опорой на песенную методику: дис. . канд. пед. Наук 13.00.01 /Т.Н. Гнилова. — М., 2001.-195с.

49. Голденков М.А. Осторожно! Hot Dog! Современный активный English. / М.А. Голденков. 2-е издание, испр. и доп. — М.: ЧеРо, 2001.— 272с.

50. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. / Ю.В. Громыко. —М., 1996.— 119с.

51. Гунаев З.С. Будет ли в XXI веке глобальный язык? / З.С. Гунаев. // США Канада. Экономика. Политика. Культура. — 2001.— №10 — С. 123-127.

52. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. / В.И. Даль. —М.: 1979.— т.2, С.217.

53. Данилевский Н.Я. Россия и Европа / Н.Я. Данилевский. — М., 1991.—129с.

54. Делокаров К.Х. Философия образования в период социальных трансформаций. / К.Х. Делокаров, Г.А. Комисарова. — М., 1997.— 125с.

55. Дешериев Ю.Д. Социальная лингвистика. / Ю.Д. Дешериев. — М.: Наука, 1977.—382с.

56. Джуринский А. Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. / А.Н. Джуринский. — М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.— 432с.

57. Дмитриев Г.В. Многокультурное образование. / Г.В. Дмитриев. -М.: Народное образование, 1999.— 184с.

58. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. / А. Дистервег. — М.: Учпедгиз, 1956.—374с.

59. Долженко О.В. Очерки по философии образования. / О.В. Долженко. — М.: Промо-Медиа, 1995.— 240с.

60. Загвязинский В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие / В.И. Загвязинский, Поташник М.М. -М.: Пед. общество России, 2004.— 144 с.

61. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Бюллетень Гос. Комитета РФ по высшему образованию. 1996.— №2.— С.З.

62. Запад и Восток. Традиции и современность: учеб. пособие для студентов негуманитарных вузов / под ред. С. Г. Галаганова и А. В. Киселёва. — М.: Общество знание РФ, 1993.— 240с.

63. Зворыгин А.А. Определение культуры и место материальной культуры в общей культуре. / А.А. Зворыгин. — М., 1967.— С.З.

64. Зимняя И.А. Психологические особенности интенсивного обучения взрослых иностранному языку / И.А. Зимняя. // Методы интенсивного обучения иностранному языку. — М., 1977.— №3.— С.17-30.

65. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры? / В.П. Зинченко.//Вопросы философии.— 1990.— №7.— С.12-18.

66. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия / Г.Л. Ильин. — М.: Исследовательский центр, 1992.— 125с.

67. Илькевич Б.С. Интегрированная подготовка инженеров / Б.С. Илькевич. // Высшее образование в России, 2004 г.—№4.— С. 106-115.

68. Искандарова О. Ю. Проблемы теории и практики формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста / О.Ю. Искандарова. — Уфа: Башкирский медицинский университет, 1998.— 259с

69. Искандеров О. Иноязычная профессиональная компетентность / О. Искандеров. // Высшее образование в России. — 1999.— №6.— С.53-54.

70. Кабакчи В.В. Мировая культура. Викторины: Учебное пособие по английскому языку / В.В. Кабакчи. СПб.: КАРО, 2004 — 304с.

71. Каган М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.— 205с.

72. Казакова Е. Овладение иноязыком в игре / Е. Казакова. // Высшее образование в России.— 1999.— №6.— С.73-76.

73. Калагастова А.В. Педагогические пути условия формирования общечеловеческих ценностей у младших школьников в процессе изученияиностранного языка: дис. . канд. пед. наук / А.В. Калагастова. — Липецк, 2001.— 170с.

74. Каминская Л.И. Делу время, потехе час: Интенсивный курс английского языка для бизнесменов / Л.И. Каминская. Учебные книги 1,2,3 — М.: Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 1993.— 72с.

75. Кант И. Основы метафизики нравственности /Собр. соч. в 6-ти Т. Т. 4/ И. Кант. — М.: Мысль, 1965.— С.365-367.

76. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев / Под. ред. Арсеньева A.M. — М.: Педагогика, 1982.— 304с.

77. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основы целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. — М.: Новая школа, 1993.— 80с.

78. Кармин А.С. Основы культурологии: Морфология культуры / А.С. Кармин. — СПБ.: Изд-во "Лань", 1997.— 512с.

79. Карпенко Л.А. Психологический анализ коллективообразующих процессов при интенсивном обучении иностранным языкам / Л.А. Карпенко.// Активизация учебной деятельности: Сб. статей / Под ред. Г. А. Китайгородской1. М.:МГУ, 1981.—С.61-69.

80. Карпиченкова Е.П. Роль музыки и песен в изучении английского языка / Е.П. Карпиченкова// Иностранные языки в школе. — 1990.— №5.— С.45-46.

81. Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке. Перев. с нем. / Э. Кассирер.— М.: Гардарина, 1998.— 780с.

82. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека / В.Н. Келасьев.

83. СПБ.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992.- 207с.

84. Кинелёв В. Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизации / В.Г. Кинелёв. — М.: Гуманит. издат. центр "Владос", 1998.— 519с.

85. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г.А. Китайгородская. М.: Рус. яз., 1992.— 254с.

86. Колесникова И.А. Педагогическая праксеология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

87. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре: Пособие для учителя / Под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царьковой. — М.: Просвещение, 1992.— 127с.

88. Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. / В.Г. Костомаров. —М.: Рус.яз., 1975.— С.68.

89. Кравченко А.И. Культурология: словарь / А.И. Кравченко. — М.: Академический проект, 2000.— 671с

90. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. — М.: Народное образование. 2000.— №10.— 270с

91. Кузьмина М.С. Педагогические условия и средства модернизации обучения иностранным языкам в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / М.С. Кузьмина; Сар.гос.ун-т. — Саратов, 2002.— 215с.

92. Культура. Культурология и образование // Вопросы философии. —1997,— №2.— С.3-97.

93. Культурология XX в.: словарь / Под ред. А. Я. Левит. — СПБ.:1998.— 640с.

94. Культурология. История мировой культуры: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. А. Н. Марковой. — М.: Изд-во объединение "ЮНИТИ", 1995.— 223с.

95. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный подход. / Ф.Г. Кумбс. — М.: Наука, 1970,— 180с.

96. Кушнир А. Методический плюрализм и научная педагогика / А. Кушнир. // Народное образование,. — 2001.— №1.— С.50-65.

97. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

98. Ладо Р. Обучение иностранному языку //Методика преподавания иностранных языков за рубежом. / Р. Ладо. — М.: Прогресс, 1967.

99. Леви-Строс К. Первобытное мышление. / К. Леви-Строс. — М.: Республика, 1994.—384с.

100. Леонтьев А. А. Психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам / А. А. Леонтьев // Рус. яз. за рубежом. — 1982 №4-С.48-52.

101. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я Лернер — М.: Знание, 1980,- 96с.

102. Лизинский В.М. Научно-методический журнал «Классный руководитель» /В.М. Лизинский. — М: Центр «педагогический поиск», 2003-№6.-С.65-86.

103. Лингвострановедческий аспект преподавания ин. языков / Сб. науч. статей. Вып. 2. — Казань: КГПУ, 1997 164с.

104. Лихачёв Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б. Т. Лихачёв — М.: Просвещение, 1985 175с.

105. Логунова Н. Обучение как общение и сотворчество / Логунова Н // Высшее образование в России. — 2000 №3.- С.108-110.

106. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф.Лосев. — М.: Политиздат, 1991- 524с.

107. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании / И.Д. Лушников // Педагогика. — 2000.-JVM0 С.95-103.

108. Лупач И.А. Социокультурный подход в методике преподавания иностранных языков в техническом университете, на материале немецкого языка: дис. . канд. пед. наук. 130002 /И.А. Лупач; Таган.гос.радиотех.ун-т. — Тамбов, 2001.- 167с.

109. Лурье С.В. Метаморфозы традиционного сознания. С.В.Лурье. — СПБ.: Тип. им. Котлякова, 1994.-228с.

110. Ляхов А.А. К вопросу о взаимодействии культур в условиях нового политического мышления / А.А. Ляхов А. В Качкин // Новое мышление и диалог культур. — М.: 1990-С. 18-34.

111. Макар Л.В. Обучение профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов неязыкового вуза: дис. канд. пед. наук/Л.В Макар. —СПб.-2000.-210 с.

112. Маккей У.Ф. Значение языков в современном мире / У.Ф. Маккей // Перспективы. Вопросы образования. — 1992- №2- С.49-63.

113. Малянов Е. Вуз исскуства и культуры в XXI в. / Е. Малянов // Alma Mater. Вестник высшей школы. — 2003- №7 С.10-15.

114. Масленикова В.Ш. Педагог и культура: Пособие в помощь учителям шк., социал. педагогам. Социал. работникам и студентам / В.Ш. Масленикова Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994.- 111с.

115. Межуев В.М. Культура и история / В.М. Межуев. — М.,1977199с.

116. Меликов В.В. Инженерам языковую подготовку // Языковая подготовка в вузе: межвуз. сб. науч. работ. / В.В.Меликов. — Тюмень: ТюмГНГУ, 1999.-С.З-4.

117. Менская Т.Б. Поликультурное образование: программы и методы / Т.Б. Менская- Ed. ву RJ. Samuda A.S.L. Kong Kingston Toronto Intecultural Sociences Publ, 1986.- 304c.

118. Методика преподавания иностранных .языков за рубежом / сост. М.М. Васильева, Е.В. Синявская. — М.: 1987 207с.

119. Миньяр-Белоручев Р.К., Лингвострановедение или «иноязычная» культура? / Р.К. Миньяр-Белоручев, О.Г. Оберемко // Иностранные языки в школе. —1996.-№6- С.54-56.

120. Миролюбов Л.А. Методы обучения иностранным языкам / Л.А. Миролюбов — М.: Ступени. ИНФРА-М, 2002.- С.352-362.

121. Миронов В. Б. Час времени или ода знаниям / В. Б. Миронов // Народное образование.— 1990 №4 - С.132-142.

122. Миронова Н.И. Приобщение студентов вузов к духовным общечеловеческим ценностям (на материале преподавания предметов гуманитарного и психологического цикла. 1960-е начало 1990-х) дис. канд. пед. наук 13.00.01. / Н.И. Миронова. — М., 1999.-231с.

123. Миттер В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход / В. Миттер // Перспективы. 1993- №1.- С.45-47.

124. Мнение студентов о качестве образования // Народное образование.- 2002 №5.- С.92-93

125. Молякова О.Г. Диалог культур как основа совершенствования личности. Проблемы мониторинга качества образовании /О.Г. Молякова //Тез. док. на VII Всероссийской научно-практической конференции — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1999 С. 107

126. Мосалев Б.Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостности осмысления: автореф. дис. д-ра. филос. наук: 24.00.01. / Б.Г. Мосалев М., 1999.-46с.

127. Мудрик А.В. Коммуникативная культура личности: теоретические и методологические проблемы // Сб. науч. тр. /А.В. Мудрик. — М.: АПН, 1989.-284с.

128. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова Казань: информационный центр НССО РАО, 1996.—328с.

129. Мысли, помогающие нам жить. Сборник цитат, пословиц и поговорок. — М.: Изд. Центр. СП«Парамедикл», 1992—191с.

130. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие. /5-е издание. — Минск: Вышейшая школа, 1999 517с.

131. Наука и практика. Диалоги нового времени: науч.- практ. конф., 1719 марта 2003 г.: тез. докл. — Наб. Челны: Изд-во КамПИ, 2003- 427с.

132. Неменский Б.М. Приоритеты на путях гуманизации образования / Б.М. Неменский-М.: Педагогика, 1989-104с.

133. Немов Р.С. Практическая психология: Учеб. Пособие / Р.С. Немов.-М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997 С.320с.

134. Нестерова О.А. История и теория мировой культуры: Задачи, тесты, упражнения / О.А. Нестерова М.: УРАО, 2000 - 175с.

135. Никитина Н.Н Содержание и механизмы ценностного самоопределения в ранней юности / Н.Н. Никитина//Вестник ульяновского государственного педагогического университета. Ульяновск: 2005.- №1-С.27-30.

136. Обучение иностранному языку в ССУЗ с учётом современных направлений развития образования: респуб. науч.-практ. конф. 25 марта 2003 г.: тез. докл.-Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003 .-177с.

137. Обучение иностранным языкам в школе и вузе для преподавателей, аспирантов и студентов. — СПБ.: КАРО, 2001- 240с.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю. Шведовой-М.: Рус. яз., 1983.-816с.

139. Палькер Т. Поликультурное образование: реформа учебных программ / Т. Палькер//Перспективы, 1993.-№1-С.5-10.

140. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность / Е.И., Пассов В.Б. Кузовлев, В.Б. Царькова. — М.: Просвещение, 1993- 159с.

141. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов М.: Русск. язык, 1989 276с.

142. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин и др. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000.-512с.

143. Печчеи А. Человеческие качества. Пер. с анг. / А. Печчеи.- М.: Прогресс, 1980—302с.

144. Пивнева JI.H. Высшая школа США: социально-политический аспект / JT.H. Пивнева. — Харьков: Харьков, гос. пед. ин-т им. Г. С. Сковороды, 1992.- 150с.

145. Пилиповский В.Я. Современная западная педагогика: социал-реконструктивиское направление / В.Я. Пилиповский // Педагогика. 1995-№5- С.93-97.

146. Пиличаускас А. Нравственное воспитание школьников в процессе слушания музыки / А. Пиличаускас // Музыка в школе. — 1990.-№4.— С.36.

147. Позизейко Г.В. Становление мировоззренческой культуры личности в условиях профессионального образования в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Г.В. Позизейко.; Орл.гос.ун-т. Орёл: 2002 - 183с.

148. Померанц Г.С. Наследие Европы в мире культуры. Европейское наследование в становлении глубокого диалога культуры / Г.С. Померанц // Европа и мир: Проб-тем сб/РАН ИМИОН Центр науч. информ. исслед. глобальных и региональных проблем. 2000.-С. 15-35.

149. Примерная программа дисциплины «иностранный язык» (в неязыковых вузах). — М.: МГЛУ, 2000.—23с.

150. Прохоров Ю.Е. Лингвострановедение-страноведение-культуро-ведение Ю.Е. Прохоров // Русск. язык за рубежом 1990 - №3- С.76-83.

151. Путин В.В. Особая ответственность В.В. Путин // Высшее образование вРоссии-2000 -№1.-С.4-6.

152. Равкин З.И. К истории развития теоретических основ проблемы педагогического стимулирования / З.И. Равкин // Советская педагогика 1973-№8.- С.28-32.

153. Радугин А. А. Философия: курс лекций / А. А. Радугин — М.: Владос, 1995-304с.

154. Раушенбах В.Э. Краткий обзор основных методов преподавания иностранных языков с I по XX век / В.Э. Раушенбах. М.: Высшая школа, 1971.-112с.

155. Рачков П.А. Нужна ли "Бритва оккама" / П.А. Рачков // Вестник Моск. ун-та. Сер 7. Философия-2003-№2-С.30-47.

156. Ржевская Е.О. О многостороннем подходе к обучению иностранному языку в неязыковом вузе / Е.О. Ржевская // Языковая подготовка в вузе: межвуз. сб. научн. работ. Тюмень: ТюмГНГУ, 1999.-С.45-48.

157. Рогова Г.В,, Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. Пособие для учителей и студентов педагог, вузов / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина- М.: Просвещение, 2000 231с.

158. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение / Ю.В. Рождественский. — М.: ЧеРо, 1996-288с.

159. Розов Н.В. Ценности гуманитарного образования / Н.В. Розов // Высшее образование в России 1996.-№1.-С.85-89.

160. Россия и Запад: диалог культур: Сб. науч.тр. —М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994 233с.

161. Рубинштейн М.М. Бытие и сознание / М.М. Рубинштейн,- М.: Изд-во АН. СССР, 1957.-328с.

162. Руденко В.Н., Цивилизационно-культурологическая парадигма развития / В.Н.Руденко, О.В. Гукаленко // Педагогика .- 2003-№6 С.34-40.

163. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России .- 1994.-№2 -С.29-37.

164. Савицкая Э. Закономерности формирования "Модели культурного человека" / Э. Савицкая // Вопросы философии 1990 - №5 - С.61-74.

165. Сажин Д.В. Поликультурализм: теория и образовательная практика / Д.В. Сажин / Под ред. д-ра. культурол. наук Л. Г. Брылевой. СПБ.: ИОВ РАО, 2001.-75с.

166. Салахутдинов Р.Г. Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды/Р. Г. Салахутдинов-Казань: РИЦ "Школа", 2002.- 216с.

167. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. 2001.- №3-С.17-24.

168. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам: автореф. дис. д-ра. пед. наук / В.В. Сафонова.; Моск.гос.ун-т. М., 1993 .-43с.

169. Сафонова В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова.- Воронеж: Истоки, 1996.-237с.

170. Седов JI. А. Место русской культуры среди мировых культур / JI. А. Седов // Полис. 1994.-№4.- С.97-100.

171. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.-М.: Народное образование, 1998-255с.

172. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / Ю. В. Сенько-М.: Изд. центр Академия», 2000 240с.

173. Сенько Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Сенько Ю. В. // Педагогика. -2002.- №1.- С.62-67.

174. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков.- Волгоград: Перемена, 1994- 152с.

175. Сигуан М., Образование и двуязычие / М. Сигуан, У.Ф. Макки М.: Педагогика.- 1990- 180с.

176. Сиденко А.С. Игровой подход в обучении / А.С. Сиденко// Народное образование. -2000 №8 - С.130-137.

177. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира / P.P. Сингх // Перспективы 1993- №1.-С.27-30.

178. Сироткина Е.С. Ценности в мире человека: парадигмальный и социокультурный аспекы: дис. канд. филос. наук: 09.00.01. / Е.С.Сироткина.; Сарат.гос.ун-т. — Саратов, 1996 152 с.

179. Смелзер Н. Социология /Н. Смелзер-М.: «Феникс», 1994- 687с.

180. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов М.: Пед. общество России, 1999 - 416с.

181. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1986-669с.

182. Современные направления в зарубежной методике преподавания ин. языков. Вып. 324.: Сб. науч. тр.- М.: МГПИИЯ, 1989 142с.

183. Смирнов В.И. Культурология. Очерки теорий культуры: Пособие для учащихся / В.И. Смирнов М.: Интерпранс, 1994-272с.

184. Сорокин П.А, Человек. Цивилизация. Общество / П.А, Сорокин-М.: Изд-во политической литературы, 1992-542с.

185. Сороковых Г.В. Субъекно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г.В. Сороковых // Педагогика-2004-№1- С.62-68.

186. Степанова Н.В. Становление социально-коммуникативной культуры будущего специалиста. На материале обучения иностранному языку в военно-техническом вузе: автореф. дис. . кан. пед. наук / Н.В. Степанова; гос. пед. ун-т. — Липецк, 2002 18с.

187. Стронг У.Д. Антропологическая теория и археологический факт / У .Д. Стронг // Культурология.-2000- С.44-45.

188. Сурина И.А. Ценностное пространство общества: теоретико-методологическая концепция: автореф. дис. . д-ра. социолог, наук: 22.00.06. И.А. Сурина-М., 2000-40с.

189. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. -2001.-№4-С. 12-18.

190. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы 1998 - №3.-С. 10.-12.

191. Томахин Г.Д. Реалии в языке и культуре / Г.Д. Томахин // Иностранные языки в школе. -1997 №3.- С.13-18.

192. Тарасов Е.Ф. Язык как средство трансляции культуры / Е.Ф. Тарасов.-М.: Наука, 2000.- С.30-45.

193. Тарнопольский О.Б. Основы оптимизации обучения иностранному языку в неязыковом вузе.: автореф. д-ра. дис. . пед. наук / О.Б. Тарнопольский-М., 1992 -56с.

194. Тезаурус для учителей и школьных психологов М.: Новые ценности образования, 1996 - 210с.

195. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов / Известия АПН РСФСР. Вып. 11. Ш. Л., 1966 С .4-10.

196. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер- Минасова М.: Слово / SIovo, 2000,- 624с.

197. Тлостанова М.В. Движение идей мультикультурализма в США в конце XX века / М.В. Тлостанова // США. Канада. 2000.- №10,- С.98-107.

198. Толстой J1.H. Педагогические сочинения / J1.H. Толстой M.-JL: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР. - 339с.

199. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам: монография. Удмурт, гос. ун-т / Г.С. Трофимова,- Ижевск: Издат. дом "Удмурт ун-т", 1999.- 282с.

200. Туровская С., Туровской М. С позиции субъекта культуры / С.Туровская, М. Туровской // Вестник высшей школы. 1990 - №4.- С.З 1-34.

201. Устюшкин Ю.Н. Культура и гуманизация общества / Ю.Н. Устюшкин // Вестник Московс. гос. ун-та, сер. 7. 1992 - №1,- С.19-25.

202. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти т. Т.2. / К.Д. Ушинский.-М.: Педагогика, 1998-322с.

203. Ушинский К.Д. Изб. пед. сочинения / К.Д. Ушинский М.: 1945215с.

204. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке / М.О. Фаенова-М., 1991.

205. Фёдорова А.Н. Развитие культурологической концепции студентов университета в процессе изучения иностранного языка: дис. канд. пед. наук 13.00.01 / А.Н. Фёдорова; Ур. гос. акад. физ. Челябинск, 2001.— 203с.

206. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989- С. 194-256.

207. Фомина Н. О. Ценностные аспекты межкультурной коммуникации (личностный уровень): автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11. / Н.О. Фомина-М., 1999.-16 с.

208. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм М.: Республика, 1992.-429с.

209. Фразер М. Дж. Проблемы качества / М. Дж.Фразер // Высшее образование в Европе 1995-№1-2.-С. 16-21

210. Франк C.JI. Смысл Жизни / C.JI. Франк // Вопросы философии-1990.-№6.-с. 68-131.

211. Фрейд 3. Недовольство культурой // 3. Фрейд Психоанализ. Религия. Культура-М., 1992.-С.65-134.

212. Френе С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе.- М.: Прогресс, 1990-304с.

213. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам / В.П. Фурманова Саранск: Изд-во Мордовск. ун-та., 1993- 124с.

214. Хайдеггер М. Время картины мира / М. Хайдеггер // Новая технологическая волна на Западе. 1986 - С.93.

215. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: (подготовка переводчиков): автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.02; 10.02.19). / И.И. Халеева М., 1990.-32с.

216. Хейзинга И. Игровой элемент современной культуры / И. Хейзинга //Полис.- 1991.- №5.-С.200-206.

217. Хомякова В.М. Роль музыки в воспитании нравственной и эстетической культуры детей: дис. . канд. пед. наук 13.00.01. / В.М. Хомякова -Казань, 2000.- 241с.

218. Хэгболдт П. Изучение иностранных языков. Некоторые размышления из опыта преподавания / П. Хэгболдт. М.: 1963.—156с.

219. Цатурова И.А. Идеи диалоговой концепции культуры как методологическая основа современного образования / И.А. Цатурова// Россия и Запад: диалог культур (28-30 ноября 1996). -М., 1996.-С.349-355.

220. Цатурова И.А. Каким видится языковое образование / И.А. Цатурова // Высшее образование в России 2003-№3 - С.105-100.

221. Цицерон М.Т. Из трактата об ораторским искусстве //Об ораторском искусстве / М.Т. Цицерон М., 1973- С.52.

222. Человек и общество. Культурология: Словарь-справочник / Под ред. Ю. С. Борцова и др.. -Ростов Н/Д: Феникс, 1996.-544с.

223. Чик Г. Единицы культуры / Г. Чик // ОНС. -2000.- №2.-C.l 11-122.

224. Чучин-Русов А. Е. Образование и культура / А. Е. Чучин-Русов // Педагогика. 1998.-№1.-С.9-12.

225. Чучин-Русов А.Е. Единое поле мировой культуры, кн. 1 Теория единого поля . / А.Е. Чучин-Русов М.: Прогресс-Традиции, 2002.-С.64.

226. Шафикова А.В. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников: дис. . канд. пед. наук 13.00.01./ А.В.Шафикова; Изд-во казан, ун-та Казань, 2000.-156с.

227. Шиянов Е.Н Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов , И.Б. Котова. М.: «Академия», 1999 - 288с.

228. Шпенглер О. Закат Европы. Пер. с нем. / О. Шпенглер,-Новосибирск: Наука, 1993-584с.

229. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики. М.: Парсифаль,1995.-251с.

230. Штейнер Р. Духовно-душевные основы педагогики / Р. Штейнер.-М.: Парсифаль, 1997 140с.

231. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования / Э.А. Штульман Воронеж, 1976.-156с.

232. Щестопалова JL Иностранный язык в комплексах школа-вуз в современных условиях / JI. Щестопалова // Высшее образование в России.1996.-№1.-С.93-96.

233. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: 1978—304с.

234. Юдин Б.Г. О гуманистической составляющей высшего образования / Б.Г. Юдин // Alma mater Вестник высшей школы 2004 - №5.-С.З-5.

235. Юнусова Н.А. Современные тенденции в обучении английскому языку. / Н.А. Юнусова // Наука и практика. Диалоги нового века: материалы конференции. г.Набережные Челны. 2003 С.80-82.

236. Яковлев И.Я. Эстетика как философия искусства. / И.Я. Яковлев: тез. выст. и докл. 20-21 окт. 1999г. СПб., - С.95-96.

237. Byram М. Zarate G. Definitions, Objectives and Assessment of Socio-Cultural Competence. Stasbourg: Council of Europe (Council for Cultural Cooperation), 1994, 32 p.

238. Byram M., Esarte-Sarries V. Investigating Cultural Studies in Foreign Language Teaching. Clevedon, Philadelphia, cop. 1991. - XI. - 219 p.

239. Jennings В., Previtt K. Applying for Humanities N. V. L., 1985. p. 127-129.

240. Lado R. How to compare two cultures // Culture Bound /Ed. by ValdesJ. M. Cam.: CUP, 1986.-p. 52-63.

241. Levi-'Strauss C. Keine Kultur Kann in longerer Isolierung leben. Bonn, Deutsche UNESCO kommission, UNESCO - Dicnst, Vol. 30, Nos. 1-2, 1983. - p. 14-17.

242. Palmer H. The Principles of Languages study. 1921.

243. Murphy R. Essential Grammar in USE. Cambridge University Press, 1990.-259p.