Проблемы реформирования новой системы образования Ирана: на материале общеобразовательных школ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Козими Растгар

  • Козими Растгар
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2013, ДушанбеДушанбе
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 156
Козими Растгар. Проблемы реформирования новой системы образования Ирана: на материале общеобразовательных школ: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Душанбе. 2013. 156 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козими Растгар

ОГЛАВЛЕНИЕ

3-15

ГЛАВА 1. Исторические и педагогические предпосылки развития

образования в Иране

1.1. Основные тенденции развития школьного образования в Иране

1.2. Совершенствование и формирование новой системы образования в современном Иране

1.3. Законодательная база реформирования общеобразовательной

школы в Иране

Выводы по 1-ой главе

ГЛАВА 2. Теория и практика модернизации системы общего и среднего

образования в Иране

2.1. Модернизация структуры и содержания общего

образования

2.2. Социально-педагогические требования обновления системы образования

2.3. Показатели оценки эффективности модернизации системы общеобразовательной школы Ирана

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемы реформирования новой системы образования Ирана: на материале общеобразовательных школ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одним из основных условий существования любого социума является передача из поколения в поколение совокупности моральных норм и ценностей, верований, накопленного многими поколениями знаний и опыта, в процессе передачи которых ключевую роль играет образование - система организации обучения и воспитания членов общества. Эффективность функционирования и деятельности системы образования зависит не только от условий применения достижений науки и знаний в жизни общества, но и, в первую очередь, от внедрения этих нововведений в практику деятельности органов и учреждений образования — учебных заведений, школ и классов.

Становление и развитие светской системы образования в Иране было результатом происходивших во второй половине XIX - начале XX века социально-экономических преобразований политических процессов, характерных периоду возникновения и развития промышленного производства, составляющих основу буржуазного общества западного образца. В целом можно утверждать, что новая система образования появилась в Иране в результате развития и расширения связей с европейскими государствами.

Система образования, утвердившаяся в Иране в период правления династии Пехлеви в целом, и во многом копировала опыт организации современной системы образования передовых стран мира, и в силу отсутствия условий, необходимых для её развития экономических, социальных и культурных, образовательная система Ирана оставалась неэффективной и слабой. В результате, в конце 70 -х годов прошлого столетия по уровню развития сферы образования и образованности населения Иран серьезно отставал от своих соседей - Турции, Сирии, Ирака и т.д.

После победы исламской революции, новое руководство Ирана определило сферу образования как приоритетное направление деятельности государственных органов всех уровней. Несмотря на продолжавшуюся в течение 80-х годов ирано-иранскую войну, в стране открылось около тысячи новых школ, успешно была проведена компания по ликвидации неграмотности среди взрослого населения, серьезные и ощутимые успехи были достигнуты в области женского образования, а также были предприняты меры для развития системы высшего образования. Главное содержание государственной политики в сфере образования заключалось в реорганизации системы образования, её организации на основе национальных ценностей и традиций народов Ирана, повышении ее эффективности и результативности. В целом, в создании и развитии новой национальной системы образования в Иране после победы исламской революции, наряду с серьезными достижениями, были допущены просчеты и недостатки.

Правительство Исламской Республики Иран объявило сферу образования важнейшим приоритетом своей внутренней политики, и предприняло все меры для разработки и утверждения законодательных основ функционирования системы образования, обеспечивающих равный доступ граждан к получению образования.

Конституция ИРИ, принятая в ноябре 1979 года гарантирует равные права граждан к получению образования, независимо от социального происхождения и положения.

В целях обеспечения устойчивого развития Исламской Республики Иран в условиях глобализации и расширения международных контактов правительство выступило инициатором разработки и утверждения национальной стратегии устойчивого развития образования в ИРИ на период 1384-1404 (2005-2025 гг.), предусматривающая реформу системы образования всех уровней. Новая стратегия образования разработана на

основе духовных, философских и религиозных норм, ценностей и традиций, учитывает социальные и культурные особенности народов Ирана.

Национальная стратегия устойчивого развития образования должна обеспечивать на ближайшую перспективу эффективность и результативность всей системы образования, разработать и внедрить новые образовательные программы и технологии, соответствующие современным международным стандартам, создать эффективную систему управления образования, обеспечивающую социально-экономические, политические и культурные потребности иранского общества, воспитать подрастающее поколение на основе национальных и исламских норм и ценностей, принимать во внимание опыт и практику деятельности учреждений образования в других странах мира.

В разработке основополагающего документа развития национальной системы образования были привлечены ведущие ученые, специалисты и эксперты в области образования, при этом было обращено внимание на опыт организации системы образования в других странах исламского мира и передовых государств мира.

Степень изученности темы. Вопрос исследования истории традиционной системы образования, возникновения новой светской системы школьного образования всегда стоял в центре внимания историков, культурологов и исследователей истории образования в Иране. К числу фундаментальных работ по истории культуры, образования воспитания и просветительного движения можно перечислить капитальный пятитомный труд Абдулрафеа Хакиката, исследования видного иранского ученого Забеулла Сафа, М.А.Замири, М.Ванкимиян, в которых исследованы вопросы истории образования в Иране в средние века, новое и новейшее время.

Проблема влияния западных норм и ценностей на культурную жизнь Ирана в течение всего XX века, зарождения и развития светских школ, становления современной системы образования, политики династии Пехлеви в сфере образования затронута в работах видных иранских ученых-историков Фариддуна Адамията, Фахриддина Рашидия, П.Насими, Исе Садеке и других.

Иранские ученые А.Сафи, М.Кухдани, А.Сафави в своих работах обращали основное внимание основным этапам развития системы образования после победы исламской революции, деятельности законотворческих и других государственных органов Исламской Республики Иран по разработке, утверждению и осуществлению государственной политики в сфере образования, основных трудностей на пути реорганизации системы образования.

В ряде научных трудах и исследованиях, посвященных вопросам реорганизации системы образования после победы исламской революции, нашли свое отражение основные принципы деятельности органов образования в новых условиях, организация школьного образования на местах, возрождение исламских и национальных норм и ценностей в сфере образования и воспитания. К числу таких работ принадлежат работы М.Б.Хушяра, А.Шариати, Г.Шукури и др. Проблемы и трудности на пути развития системы образования в Иране стали предметом исследований А.Агазаде, М.Мантики, а также в работах ученых Института образовательных программ Министерства образования

Вопросы совершенствования законодательных норм и положений в сфере образования, деятельности государственных органов по осуществлению целенаправленной политики в сфере образования, управления деятельности учебных заведений и школ, органов образования на местах были исследованы А.Якубинаджод, А.Сафи, М.А.Накибзода, М.Кухандани, А.Ранджбар, М. Накибзаде.

Проблема проведения реформ в системе образования, реорганизация органов образования, содержания и основных направлений внедрения нововведений, новых образовательных программ, проектов и технологий, предпринимаемых правительством ИРИ мер в целях совершенствования и обеспечения эффективности функционирования системы школьного образования, стали предметом исследований таких ученых как Х.Мулки, А.Сафи, Н.Фукухи А.Карами, А.Алакабанди, М.Х.Фарджади, М.Р.Гулшан Фумани и др.

Вопросы проведения реформы системы образования, разработки долгосрочной программы совершенствования образования в контексте принятия Стратегии развития Ирана до 1404 (2025) года, разработки новых учебных программ для всех уровней системы общего образования, определения сущности и содержания стратегии развития системы образования на перспективу стали предметом многочисленных исследований и разработках таких ученых, экспертов и специалистов как М.Ардакан, Дж. Рухуамин, А.Сафи, И.Ибрахимзаде, А.Шариатмадори, в том числе вопрос философии нового образования был разработан в работах А.Шариати, А.Кардан, Накибзаде М. и др.

В работе использованы научные труды ведущих российских учёных-педагогов, востоковедов, историков, этнографов, социологов Е.Э. Бертельса, К.С.Массона, Б.А. Литвиновского, М.М. Дьяконова, А.Н. Кудрявцева, Петрушевского и др. Труды этих учёных помогли воссоздать общую картину исторического развития образования; определить специфические особенности развития иранского государства; сопоставить общее и особенное; вникнуть в историю становления культуры и образования; использовать эти данные, чтобы выявить факторы, повлиявшие на развитие образования в Иране.

Проблеме истории, культуры и образования Ирана посвящены труды европейских учёных З.Броуна, Р.Энгельгарда, О. Тефлера, Дж. Ретзара, М. Деодоро, Л. Кристенсена и др.

Большой интерес представляют труды таджикских учёных, посвященные древней цивилизации и расцвету науки, культуры и общих аспектов исследованной проблемы Б.Гафурова, И.Обидова, У. Зубайдова К.Б. Кадырова, М. Лутфуллоева, А. Нурова, Б.Рахимова, X. Рахимзода, А.Арипова, Х.Шомуродова, К.Б. Кадырова, К. Халимова, У. Атакулаева и др.

В последнее время Министерством образования Ирана были разработаны многочисленные нормативные документы и положения, в которых нашли свое отражение новое содержание и основные направления реформы системы образования в современных условиях, статистические сборники по вопросам развития образования, различных компонентов стратегии развития образования.

Развитие современной системы образования в Иране тесно связано с тенденциями развития образования в соседних странах и в мире в целом. Проблема эволюции системы образования, проведенные реформы и опыт их осуществления в соседних странах и в мире в целом были исследованы в работах А.Агазаде, Н.Субххези, П.Салими, А.Савафи, М.Нахустин, а также зарубежных ученых Ж.Шато, Л.Кьюм, Р.Энгелхорд и ДР-

Религиозно философские аспекты образования, сущность исламских норм и ценностей в вопросах образования, основные подходы ведущих ученых - богословов к вопросам развития образования нашли свое отражение в работах С. Акрами, Х.Бакири, М.Бехешти, М.Худжати, А.Шаршати, М.Мутаххари и др.

Вопросы развития системы образования, проведения реформ и совершенствования системы школьного образования, конкретные предложения по повышению эффективности функционирования системы

образования нашли свое отражение в многочисленных статьях иранских ученых педагогов, экспертов системы образования и работников учреждений образования С.Ибрахими, А.Ирани, М.Амири, М.Хушхаён, Т.Растагор, Н.Силсабили, А.Сафи, Р.Кардан, Х.Фардониш и других.

Но, несмотря на всестороннее изучение различных аспектов данной проблемы, вопросы реформирования современной системы образования общеобразовательных школ Ирана, не стали предметом специального исследования.

Таким образом, актуальность и вместе с тем недостаточная разработанность данной проблемы и выявленные противоречия в реформировании новой системы общего среднего образования в Иране послужили мотивацией выбора темы: «Проблемы реформирования новой системы образования в Иране».

Цель исследования заключается в выявлении социально-педагогических проблем, с которыми сталкивается реформирование системы общего образования Ирана в настоящее время.

Объектом исследования избрана система общего образования Ирана и основные этапы её становления и развития.

Предметом для исследования послужили проблемы становления общего образования в Исламской Республике Иран на раннем этапе реформировании системы образования и перспективы его дальнейшего совершенствования.

Гипотеза исследования - основывается на предположении, что качество образования в условиях Исламской Республики Иран можно существенно повысить путем реформирования новой системы образования, внедрения различных подходов, современных теорий, методик и средств обучения.

Образование в современных условиях Ирана будет эффективным если:

- разработать концептуальные положения, составляющие теоретическую основу образования;

- выявить и обосновать исторические пути образования и функционирования образовательных учреждений в условиях функционирования различных политических систем;

спроектировать научно-педагогическую модель, обеспечивающую рациональное планирование образования, тщательный отбор учебного материала, эффективное использование учебного времени, применение современных инновационных форм и методов обучения. Задачи исследования:

- анализ социально-педагогических условий развития системы образования в Иране;

- выявление основных направлений и тенденций развития школьного образования в Иране;

- выявление особенностей развития системы образования, взаимосвязи развития системы образования с уровнем и темпами социально-экономического развития страны;

- исследование теоретических основ совершенствования системы образования;

- определение критериев и норм эффективности развития и совершенствования системы образования в Иране;

- определение динамики и особенностей развития системы образования в Иране после принятия Национальной стратегии развития образования.

Методологическую основу исследования составили научные труды; диссертации и работы по педагогике и философии; идеи ученых Ирана и востоковедов в контексте дальнейшего развития и процветании науки и национальной культуры в Иране; труды современных исламистов, способствующих выявить своеобразие и реальность общечеловеческих ценностей в специфических условиях исламского мира. Закон Исламской

республики Иран «Об образовании и национальная стратегия устойчивого развития образования в ИРИ на период 2005 - 2025 г.г.». Среди источников, предопределивших методологию и методику исследования, ряд документов по статистике и планированию Министерства образования Республики Иран.

Методика исследования строится на всестороннем изучении архивных документов анализе и синтезе документов социологического исследования, научных исследований ведущих ученых мира, позволивших выявить и определить современное состояние и пути развития образования в Иране.

Исследование проводилось на базе сформировавшейся системы и методов исторического, социологического и педагогического анализа.

В ходе подготовки диссертации проводились частные беседы с ответственными работниками Министерства образования и воспитания, руководством многих вузов страны, директорами школ, учителями, учениками и многими специалистами сферы образования и воспитания, по итогам которого была сформулирована собственная точка зрения по исследуемому вопросу.

Этапы исследования. Исследование проводились в течение нескольких лет, основанных на использовании системы различных методов социально-педагогического направления в соответствии с характером задач решаемых на каждом этапе.

На первом этапе (2006 - 2008 гг.) изучались история и теория вопроса; проанализировано более 100 монографий, книг и диссертаций; изучены более 60 справочно-информационных материалов, сборники, научные труды и другие публикации, позволившие обобщить теоретические и методологические аспекты проблемы. На этом этапе прошли апробацию предварительные результаты диссертационного материала.

Второй этап (2008 - 2010 гг.) был связан с анализом деятельности образовательных учреждений в начале реформирования системы образования Ирана.

На третьем этапе (2010 - 2012 гг.) осуществлялось завершение диссертационного исследования, в ходе которого были обобщены полученные результаты.

Источниками исследования послужили: архивные материалы, программные документы Исламской Республики Иран по проблемам образования, воспитания и культуры, раскрывающие состояние и тенденции развития образования и воспитания, монографии, сборники научных трудов по данной проблеме, стенограммы научных конференций и другие материалы, отражающие различные аспекты формирования и развития образования в Иране.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически осмыслены и изучены современные актуальные проблемы образования в Иране в контексте взаимосвязи и взаимообусловленности с основополагающим источником;

- исследованы координирующие программные документы, направленные на поиски эффективных путей и способов решения проблем образования в современных условиях Ирана;

- раскрываются особенности развития системы образования и выявлена взаимосвязь развития системы образования Ирана с уровнем социально-экономического развития страны;

- предложена педагогическая система, обеспечивающая рациональное планирование образования и применение современных инновационных форм и методов обучения.

В исследовании в качестве научно-теоретического потенциала был использован значительный материал архивов и неопубликованных педагогических и культурологических фактов, которые ранее не были предметом изучения, как в Иране, так и в теории культуры и педагогики, а ныне могут рассматриваться как методологическая основа и база развития образования и воспитания.

Исследование впервые позволило раскрыть специфику и особенности образования в условиях Исламской Республики Иран.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования вносят весомый вклад в решение актуальных проблем развития образования, в разработку системы методов, приемов по

совершенствованию этой важной по государственной значимости сферы в современных социально-политических условиях Ирана.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в современных противоречивых и сложных условиях, предусматривающих интенсивное развитие народного образования, все больше возрастает решение вопросов, связанных с разработкой государственного документа «Программа развития образования в Исламской Республике Иран», в котором нашли свое отражение концептуальные положения настоящей диссертации. Результаты данного исследования и разработанные рекомендации, безусловно, способствуют решению актуальных проблем в сфере образования в условиях современного Ирана.

Диссертация имеет, несомненно, прикладное значение, которое состоит в том, что она включает в себя огромный фактический материал, который может быть использован в процессе совершенствования образования в целом и в совершенствовании курсов повышения квалификации ответственных работников образования, учителей, педагогов Исламской Республики Иран.

Материалы диссертации могут быть использованы в качестве учебных курсов «Педагогика», «История педагогики», «Сравнительная педагогика» и др. На основе материалов диссертации можно читать спецкурсы для высших учебных заведений по темам: «История и теория образования в Иране».

Настоящее исследование может представлять интерес для зарубежных ученых, занимающихся проблемами обучения и воспитания, ибо реальные факты и сведения, приведенные в диссертации о состоянии обучения и

воспитания в Иране, являются по своему роду уникальными, а многие материалы публикуются впервые.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Недостаточная материально-техническая база, отсутствие качественных и полноценных учебников и учебно-методических пособий, современных государственных стандартов в школах и в вузах являются главной проблемой развития образования и ее соответствия современным требованиям.

2. Вовлечение всех активных групп населения, включая девушек женщин в образовательную деятельность, стимулирует формирование индивидуальных качеств в личности, а также позволяет раскрыть целевые ориентиры и характеристику субъектов образования.

3. Приоритетные направления развития образования на базе эффективного использования международного сотрудничества и опыта других стран должно опираться на организационно—методический, правовой, финансово-экономический и кадровый потенциал.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием комплексных методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам, подбором эмпирических материалов. Необходимых и достаточных для качественной характеристики исследовательских процессов и явлений, что подтверждается анализом полученных результатов, отразившихся в решении актуальных проблем образования. Она подтверждается многолетней работой диссертанта над изучением и решением многих проблем образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение: - на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского государственного педагогического университета им.

Садриддина Айни, а также республиканских и международных конференциях и семинарах;

- на семинарах, совещаниях, конференциях, круглых столах с педагогами и руководителями общеобразовательных учреждений системы образования города Тегерана Исламской Республики Иран

Материалы и выводы исследования опубликованы в ряде ведущих рецензируемых журналах, входящих в перечень бюллетеня ВАК РФ: «Вестник Таджикского национального университета», «Вестник педагогического университета» и других научных изданиях г.Тегерена.

Апробация результатов осуществлена в процессе проведения экспертизы государственного образовательного стандарта общего среднего образования нового поколения на компетентностной основе при участии диссертанта (Тегеран, 2009).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, приложения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козими Растгар, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абдуллапур А. Министра образования Ирана. Тегеран: Министрство образования и науки, 1369 (1990). - 240 с.

2. Абрахамзаде И. Философия воспитания. Тегеран: «Паями Нур», 1383 (2004). -246 с.

3. Адамият Ф.Эмир Кабир и Иран. Тегеран: Хорезми, 1361 (1982).-776 с.

і

4. Агазаде А. Практическое образование. Тегеран: Самт, 1382 (2003).-360 с.

5. Агазаде' А. История эволюции образования. Практическая образование. Тегёран: Афросияб, 1377 (1998). - 209,с.

6. Агазаде А. Практическое образование. Тегеран: Университет «Паями Нур», 1373 (1994). - 385 с.

. * ' »

7. Агазаде А. Образование в Иране. Тегеран: Самт, 1386 (2007). - 248 с. ' '

8. Акили Б. Календарь исторических дат,, Ирана. Тегеран: Гуфтор, 1373 (1994). - в 2-х томах. ' .

9. Акрами С.К. Введение в исламское образование. Тегеран:

Г

Самт, 1390 (2011-).-230 с.

10. Алакабанд А. Принципы менеджмента в области образования. Тегеран: «Паями Нур», 1389 (2010). 215 с.

11. Алакабанд А. Социология образования. Тегеран: Раван, 1385 (2006). - 194 с.

12. Алакабанд А. Введение в-менеджмент образования. Тегеран:

«

Раван, 1375 (1996).-220 с.

13. Алиабади X. Основы технологии образования. Тегеран: «Паями Нур», 1368 (1989).-253 с. '

14. Али С., Риза М. Школа и исламская культура. Тегеран: Самт, 1387- 386 с.

15. Алмахади Дж. Основы исламского образования. Тегеран: Университет Имам Садик, 1384 (2005). - 392 с.

16. Ариянпоор Я. От Саиба до Нима. Тегеран: Завар, 1372 (1993). - 805 с.

17. Арифи М. Планирование учебного процнсса. Тегеран: Университет Шахид Бехешти, 1384 (2005). - 296 с.

18. Афзалов Х.С., Рахимов Б. История педагогики таджикского народа. Д., «Ирфон», 1992, 232 с.

19. Ахадиян М. Введение в технологию обучения. Тегеран: Айиз, 1378 (1999).-227 с.

20. Базарган А. Критерии оценки уровйя образования Тегеран: Самт, 1380 (2001). -365 с.

21. Байхаки Абулфсул. История • Байхаки. Тегеран: Сиба - е дониш, 1389. - 667 с.

22. Бакирй X. Очерки философии образования. Исламской Республики Иран. Тегеран: Навори,1381 {2002). - 159 с. '

23. Бакири X. Введение в философию образования ИРИ. Тегеран: Илме Фарханги, 1389 (2000). - в 2-х томах.

24. Бакири X. Основа исламского образования. Телевизионное интервю «Джоми Джам». 1-5 дейя, 1385 (2006).

25. Бертельс Е.Э. История литературы и культуры Ирана. Т.5, М., 1988, 558 с.

і

26. Бехешти М. Взгляд исламских богословов на образование. Файзи Кашани. Техран: Улуми инсони, 1389. - 510 с.

27. Бехешти-М. Взгляд исламских богословов на образование. Т.4.. Тегеран: Улуми инсони, 1387 (2008). - 274.С.

28. Бируни Абурейхан. «Асар ул-бакия». Тегеран: Фирдавс, 1390 (2001).-600 с.

29. Боранд Б. История социальных ученый. Тегеран: Джейби, 1358 (1979).-291 с.

30. Брагинский И.С. Иранское литературное наследие. М., «Наука», 1984, 285 с.

31. Брагинский И.С. Авеста. М., Спб, 1997, 97 с.

32. Броун Э. История Иранской литературы. Тегеран: Марварид, 1366 (1987) - в 4 томах.

33. Вайпер М. Модернизация общества. Перевод, с английского. Тегеран: Франклин, 1355 (1976). - 217 с.

34. Вакилиян М. История образования в исламе и Иране. Тегеран: «Паями Нур», 1381 (2002). - 230 с. .

35. Варджаванд П. Развитие основ культурной идентичности. Тегеран: Интишор, 1368 (1987). - 172 с. . ^

36. Газанфаи А. Личность Великого - Кира. Перевод с Английского. Тегеран: Дуняе китаб, 1386 (2007). - 367 с.

37. Ганима А. История исламских университетов. Тегеран: Тегеранский университет, 1385 (2006). — 468с.

38. Ганс М. Менеджмент образования. Тегеран: Университет Шахида Чамране, 1367 (1988). - 483 с.

39. Гафуров Б. Древнейшая, древняя и средневековая история. Д., «Ирфон», 379 с.

40. Гертсфельд Э. Древная история Ирана по результатам археологических раскопок. Тегеран: Асари милли, 1355 (1976). - 555 с.

41. Гередот. История Тегеран: Тегеран: Университет, 1373 (1994). - в 5-х томах. , .

42. Гидденс А. Социология Тегеран: Най, 1375 (1996). - 2010 с.

43. Гиршман Р. Иранская доисламская история. Тегеран: Джами, 1344 (1965). -348 с.

44. Глоссар В. Школа без проблем. Перевод, с английского. Тегеран: Рушд, 1373 (1994). - 225 с.

45. Гостан М. Педагогические науки: Сущность и содержание. Тегеран: Донишгах, 1370 (1991). - 131 с.

46. Грюнланд Н. Практические образования Перевод, с английского. Тегеран: Министерство образования 1373 (1994). - 88 с.

47. Грюнланд Н. Практические шаги в образования Перевод, с английского. Тегеран: Рушд, 1373 (1994). - 88 с.

48. Губар М. Г.М. Афганистан на пути истории. Тегеран: Инкилаб, 1362 (1983). - 843 с.

49. Гулшан Фомани М. Социальное образования. Тегеран: Даврон, 1379 (2002).-270 с. " '

50. Гутак Дж. Школьная философия и воспитание. Тегеран: Самт, 1389 (2010). - 506 с.

51. Девис Р.К. Менеджмент образовадия (споры о образовательных технологиях). Шираз: Сасан, 1377-'(1988). - 398 с.

52. Джаводи, Я. Оценка эффективности образовательных проектов провинции Хумурзгон. Тегеран: Таълими, 1384 (2005). - 201 с.

53. Джувайни Аладдин. История мира. Тегеран: Амир Кабир, 1371 (1982).-292 с. . - ,

54. Диловари А. Практическая психология в школе. Тегеран: «Паями Нур», 1368 (1989). - 346 с.

55. Диловари А. Методы научного исследования в психологии в школе. Тегеран: «Паями Нур», 1368 (1989). - 346 с.

56. Дюранд В. История цивилизаций. Перевод, с английского. Тегеран: Инкилоби исломе, 1370 (1991). - в 2-х томах.

57. Дюранд В. История цивилизаций. Востока. Тегеран: Икбал, 1343 (1964). - в 2-х томах.

58. Дяконов И.М. История древнего Ирана. Перевод с русского. Тегеран: Китаб, 1346 (1967). - 517 с.

59. Дьяконов И.М. История Мидии с древнейших времён до конца IV в. До н.э., М.-Л., 1956, 497 с.

60. Замири М. История образования Ирана и ислама. Шираз: Рахкуша, 1374 (1995). 254.

61. Зарринкуб А. История на весах. Тегеран: Амир Кабир, 1354. — 323 с.

62. Зарринкуб А. История Ирнского народа. Т.1. Иран до ислама. Тегеран: Амир Кабир, 1363 (1984). - 530 с.

63. Зарринкуб А. История Ирнского народа. Т.2. т Сасанидов до Бувайидов. Тегеран: Амир Кабир, 1364 (1985). - 685 с.

64. Зевски А.Дж. Проектирование Образовательных проектов, Перевод, с английского. Тегеран: Самт, 1379 (2000). - 418 с.

65. Ибн Мискавейх. «Таджаруб -ал-мам». Тегеран: Суруш, 1369 (1990).-в 8 томах.

66. Ибн Халдун. Введение. Перевод'М. Ганбади. Тегеран: Имме

t

Фарханге, 1366. - 350 с.

67. Икбал Мухаммад Лахури. История Иранской философии. Тегеран: Амир Кабир, 1387 (2009). - 242 с.

68. Ираншахр А. Национальная комиссия ЮНЕСКО. Тегеран: 1343 (1964).-В 2-х томах.

69. Касиминуя И. Новые школы в период Каджаров. Тегеран: Данишгахе, 1377 (1998). - 660 с.' ,

70. Кардан A.M. Введение в образование: философия Тегеран:

і '

Самт, 1390 (2011).-544 с. • •

71. Кардан A.M. Образование: сущность и содержание Тегеран: Самт, 1388 (2009). -366 с.

72. Кардан А.М. Очерки истории образования на Западе. Тегеран: Самт, 1381 (2002). - 294 с.

73. Кардиюр П. Психология воспитания. Тегеран: Самт, 1379 (2000). - 299 с.

74. Килани М. Фиолософия исламского воспитания Тегеран: Улуми инсони, 1389 (2010). - 584 с.

75. Кран А. Социальное образование Тегеран: Фурудин, 1374 (1995).-254 с.

76. Кристенсен А. Иранский народ в период Сасанидов. Перевод, с английского. Тегеран: Аситир, 1386 (2007). 307 с.

77. Кьюн Л. Практическое образование. Перевод, с английского. Тегеран: Самт, 1377 (1998). - 472 с.

78. Кьюн Л." Образование: культуры и обіцество. Тегеран: Шахид Бехешти, 1378 (1999).-54І с.

79. Кухандани М. История деятельности Комиссии по образованию. Тегеран: Нуру л - саклин, 1390 (2011). - 128с.

80. Кухандани М. История '. деятельности Комиссии по образованию. Т.2. Тегеран: Нуру л-саклин, 1390 (2011). - 424Кьюз Дж.Б. Мир образования в школе. Министерство образования, 1380 (2001). -147 с.

81. Лишин С., Полок Дж. Развитие образовательных технологий. Тегеран: Самт, 1374 (1995). - 350 с.

82. Мангейм К. Идеология и утопия: Введение в социологию

познания. Пер. с английского. Тегеран: Самт, 1380.(2004). - 440 с.

і

83. Махбуби А. История иранской цивилизации. Тегеран: Тегеранский университет, 1370 (1991). - в 3-х томах.

84. Машкур М. Древный Иран. Тегеран: Данишсара - е оли. 1362 (1983).- 651 с.

85. Мутаххари М. Образование в исламе. Тегеран: Садро, 1377 (1998). -448 с.

86. Мулки X. Планирование урока: практические руководство. Тегеран: Паями андеша, 1385 (2006). - 254 с.

87. Муъайири М. Проблема образования. Тегеран: Амир Кабир, 1374 (1995). -296 с.

88. Муъайири М. Словарь - в 6-х томах. Тегеран: Амир Кабир, 1364 (1995). -296 с.

89. Назаров X. Вклад иранцев - таджиков в мировой истории и культуры Тегеран-'МИД ИРИ, 1387 (2008). 407 с.

90. Накибзаде М. Очерки философии образования. Тегеран: Тахури, 1376 (1997). - 246 с.

91. Нафиси С. История культуры Сосонидского Ирана. Тегеран: Порса, 1388 (2009). - 364 с.

92. Нафиси Т.Р. Оценка эффективности. Тегеран Азиз Исломе, 1376 (1997).-285 с.

93. Нахустин М. Источники по исламскому просвещению. Мешхед: Кудси Разави, 1367 (1988). - 271 с. - •• .

94. Нирнури X. Вклад Ирана в Мировой культуре. Тегеран: Ава-е Hyp, 1374 (1995). 290 с.

95. Нузри А. Введение в оценку образовательных технологий. Тегеран: Анджумани фарханги, 1375 (1996). - в 2-х томах.

96. Обучение для жизни. Декларация . ЮНЕСКО. Тегеран: Национальная комиссия ЮНЕСКО, 1355 (1976). - 209 с.

97. Петрушевский И.П. Ислам в Иране в VII-VIII вв. М., 1966, 400 с.

98. Раванди М. Краткая история культурного образования в Европе и Иране. Тегеран: Нигах, 1367 (1988). - 318 с.

99. Ранджбар А. Краткая история органов образования. Тегеран: Равшиха, 1377. -219 с.

100. Рахнамои А. Введение в философию образования. Тегеран: Кум: Институт ИЭР им. Хомейни, 1387 (2008). - 304 с.

101. Рашидия Ф. Рашидия: Основатель новых школ в Иране. Тегеран: Хирадманд, 1384 (2005). - 288 с.

102. Ретзар Дж. Социальные теории современного мира. Перевод, с английского. Тегеран: Илме, 1374 (1995). - 694 с»

і

103. Руша Г. Введение в общую социологию. Тегеран: Самт, 1388. По 2 -х томах.

104. Садик И. История иранской культуры. Тегеран: Тегеранской

і

университет, 1385 (2006). - 582 с. . ' * •

105. Садик И. История иранской культуры."Тегеран: Тегеранской университет, 1366 (1987). - 520 с. '.

106. Сайф А. Психология исследований. .Тегеран: Агах, 1385 (2006). - 692 с. . ' .

107. Сайф А. Оценка процесса обучения. Старая и новая психология. Тегеран: Давраи 1387 (2008). - 408 с.

108. Саниял Б. Новое в планировании универ.ситительного образования. Тегеран: Амузиши али, 1379 (2000)! -'401 с.

109. Сасантухар П. Организация планирования: от теории до практики. Тегеран: Бонкдори, 1371 (1992). 641 с.

110. Сафи А. Начальное образование. Тегеран: Самт, 1383 (2004). -182 с.

111. Сафи А. Организация и управление школьной работы. Тегеран: Рушд, 1380 (2001). - 200 с.

/

112. Сафи А. Подготовка учителей в Иране; Пакистане и Индии. Тегеран: Медресе, 1373 (1994). - 84 с.

113. Сафи А. Организация й правовые основы образования в Иране. Тегеран: Самт, 1385 (2006). - 381 с.

114. Сафи А. Проблемы образования в Иране и пути их решения. Тегеран: Вайраст, 1385 (2006). - 188 с.

115. Субххез Н., Салими П. Путеводитель по образовательным системам мира. Тегеран: Китобхои дарси, 1361 (1982). - 302 с.

116. Сафа 3. Образование и наука в Иране. Тегеран: Навин, 1363 (1984). - 129 с.

117. Сафа 3. История иранской культуры. Тегеран: Фирдавс, 1366 (1987). - в 5-х томах.

118. Сафави А. История образования Иране. Тегеран: Рушд, 1383 (2004). - 440 с.

119. Сафави;А. Образование в мире в XX. в-. Тегеран: Катра, 1374 (1995).-219 с. • f

120. Сафави А.Общая методик овладения-.н^ук. Тегеран: Муасир, 1387 (2008).-312 с. '< '

121. Сафави, А. Английско - персидский словарь гуманитарных

j

терминов. Тегеран Калима, 1375 (1996). - 441 е.-

і

122. Сахарополис Дж. Образование для развития. Перевод с английского. Тегеран: Будиса, 1375 (1996). - 232 с. ,

123. Сираят М. Критика американской социологии. Тегеран: Донишгохи, 1370 (1991). - 240 с.

124. Суруш А. Этика горожанина и верующего Тегеран: Сират, 1389 (2000).-449 с.

125. Петрушевский А. и др. История Ирана с древнейших времен до конца XVIII в. Тегеран: Амир Кабир.- 347 с.

126. Пирния X. Иран с древнейших времен до падения Сасанидов. Тегеран: Фарханги Фарсиян, 1390 (2011). - 196 с.

127. Таджикистан. Сборник - справочник. Тегеран: МИДИРИ, 1387 (2008). -91 с.

128. Тарук X. Технологический менеджмент: его место в конкуренции и накоплении. Тегеран: Миллатпараст, 1998. - 934 с.

129. Теории планирования обучения. Перевод, с английского. Тегеран: Самт, 1383 (2004). - 210 с.

130. Теодоро М. Экологическое развитие «Третего мира». Перевод, с английского. Тегеран: Министерство доходов, 1364 (1985). -в 2-х томах.

131. Тоффлер О. Совершенствование личных качеств: знание и сила в начале XXI в. Перевод, с английского. Тегеран: Маркази Тарджуме, 1370 (1991). - 704 с.

132. Туси М. Закона культуры: управление и практика, 1345 (1966).- 73 с.

133. Хакикат А. История политических Двйжений в Иране: Зароастры до Рази Тегеран: Мутаржим, 1356 (1977). - 210 с.

134. Хакикат А. История общественной мысли в Иране: Т.2. Тегеран: Мутаржим, 1356 (1977). - 215 с.

135. Хакикат А. История общественной мысли в Иране: Т.З. Тегеран: Мутаржим, 1356 (1977). - 219 с.

136. Хакикат А. История общественной мысли в Иране: Т.4. Тегеран: Мутаржим, 1356 (1977). - 221 с. *

137. Хакикат А. Образование вдревнЬїіі Иране: Т.5. Тегеран: Илме омузиши, 1350 (1971). - 523 с.

138. Хакикат А. История общественной мысли в Иране: Т.2. Тегеран: Мутаржим, 1356 (1977). - 215 с.

139. Ханаги X. и др. Правительства Ирана: от Мирзо Насрулла до Мирхусейна Мусави. Тегеран: Министерство Культуры, 1379 (2000). -567 с.

140. Хасан Пардахтчи А. Организационное укрепление образования. Тегеран: Таълим, 1380 (2001). - 159 с.

141. Худжати М. Ислам и образование Т.1. Техран: Фарханги ислами, 1359 (1980). - 276 с.

142. Худжати М. Моральные основы образования в исламе Тегеран: Фарханги ислами, 1359 (1980). - 576 с.

143. Хусайни М. Предпосылки развития начального образования в г. Тегеран. Тегеран: Фарханги ислами, 1359 (198Q). - 276 с'.

144. Хусайни М. Руководство к развитию образовательной системы: первая, вторая и третья ступень Тегеран: Асари му'ас, пр, 1384 (2005). -87 с.

145. Шато Ж. Великие воспитатели Тегеран: Тегеранский Университет, 1369 (1990). - 390 с. •. • •

146. Шарпатмадори А. Принципы образования. Исфахан: Маш'ал,

1350 (1971). - 131 с.

147. Шарпатмадори А. Философий образования Исфахан: Сакоди,

1351 (1972).-274 с.

148. Шарпатмадори А. Психология воспитания. Тегеран: Амир Кабир, 1366 (1987).-540 с. "

149. Шарпатмадори А. Принципы и философия воспитания. Тегеран: Амир Кабир, 1377 (1998). - 262 с.

150. Шариати А. Человек вне себя. Тегеран: Калам, 1361 (1982). -

51 с.

151. Шариати А. Метод познания ислама; Тегеран:, 1387 (2009). -242 с.

152. Шариати А. Школа воспитания и обучения Тегеран: Чамахш, 1388 (2009). - 104 с.

153. Шаъбани X. Образовательные навики. Тегеран: Самт, 1371 (1992).-423 с.

154. Шибли А. История образования в Исламе. Тегеран Фарханге ислами, 1359. - 429 с.

155. Шукухи Г. Основные принципы образования в Иране. Мешхед: Кудси Разави, 1378 (1999). - 256 с.

156. Шукухи Г. Образование и ее основные ступени. Мешхед: Кудси Разави, 1381 (2002). - 216 с.

157. Фарджад М. Социология образования. Тегеран: Педагогический университет, 1355 (1976). -200с.

158. Фарданиш X. Теоретические основы образовательных технологий. Тегеран: Самт, 1383 (2004). - 246 с.

159. Фазлулах Рашиддин. Общая история. Тегеран: Мираи мактуб, 1386 (2007). 448 с.

160. Фукухи Н. Культура и развитие. -^Тегеран: Фирдавс, 1379 (2002). - 344 с. • ; •

161. Хумар М. Принципы образования;. Тегерац: Амир Кабир,

• • #

1347 (1968). - в 2-х томах.' -

162. Энгелхард Р. Революция культуры в индустриальных обществах. Тегеран: Пубар, 1373 (1994). - 562 с.

163. Юихам А. Шедевры иранского искусства. Тегеран: Илми -фарханги, 1350 (2001). - 239 с.

164. Ягман И. Министры образования и культуры Ирана. Тегеран: Донишгохе, 1375 (1996). - 499 с.

165. Якуби Н. Свод законов об образовании. Тегеран: Хукуки парлумони, 1356 (1977). - 410 с.

166. Яршерт И. Энциклопедия Ирана и ислама. Тегеран: Нашри китаб, 1356 (1977). - в 11х томах.

i

$

Б.Статьи

% і

167. Алиахмади А., Казн Нури С. Взаимосвязь развития образования и технологического развития страны // Пажухиши омузиши оли, 1380 (2001).№1.-С.19-24.

168. Амири М.А. Роль образования в модернизации Ирана // Таълим ватарбия, 1368 (1989). №2.- С.105-111.

169. Базаргон А. Исследование эффективность высшего образования в Иране // Пажухеш дар омузише али, 1381 (2002), № 1-2.-С. 15-26.

170. Бюллетень развития в Иране, 1357 (1978).№47.

171. Вададхир А. Социальные аспекты развития образования // Маджаллаи анджумане джамиашиноси, 1379 (2000), №3.-С. 11-14.

172. Занджани X. Социальная эволюция и ее последствия // Нама-е анджумане джамиашиносони, 1380 (2001), №5.-С:'11-14.

173. Ибрахими К. Исследование в . .области образования: Тенденции развития и проблемы //Нама-е Амузиши, 1389 (2010), №120.-С.57-64. "

174. Иджтихади М. Проблема * высшего образования в Иране // Пажухеш дар омузише али, 1377 (1998), №3.-С/ 12-24.

175. Икрами М. Менеджмент образования в государственных университетах // Пажухеш дар омузише али, 1382 (2003), №3.-С. 49-56.

176. Информационный бюллетень Ассоциации исследователей образовательных программ //Хафта-е пажухеш, 1385 (2006), №1 (25). -С.12-17.

177. Кардан А. Обновление образовательной системы // Нававри-е амузиши, 1381 (2002), № 1.-С. 10-15.

178. Карими А. Результаты международных исследований по программе Pirls в 2001 году//Маджаллаи та'лим ва тарбия, 1382 (2003).№2.-С.59-69. ;

179. Карун М. Финансовое обеспечение образовательной системы //Пажухиши омузиши оли, 1370 (1991).№2.-С.51-56.

180. Коротко о практическом образовании // Амузиш ва парвариш, 1350 (1971). №8.-С.19-27.

181. Летопись образования // Пажухиши омузиши оли, 1377 (1998). №15-16.-С. 13-19; 15-21.

182. Мардиха М. Основные трудности конкурсных экзаменов университетов // Пажухиши омузиши оли, 1383 (2004).№1-2.-С.91-130.

183. Мухсинпур Б. Подходы к практическому образованию // Пажун>еши Таълим ва тарбия, 1386 (2007).№11-12.тС.71-90.

184. Отчет выполнения семилетнего плана развития // Нахле джамиашиносони, 1365 (1986), №4.-С. 14-29. ••:"

185. Развитие образования в начале XXI, в.-// Рахнама-е омузиши, 1389 (2010).№4.-G.71-89. ' :

186. Рамазони Р. Проблемы в исследовательских программах Университетов / Пажухеши омузише али, 1381 (2002), №3 (25).-С. 37 -42. , . , ; *

187. Растагор Т. Оценка эффективности образовательного процесс // Фарханге мананди-е тарбият, 1382 (2003), №4.-С.52т58.

188. Результаты проведения «Недели исследования» И Нававри-е амузиши, 1382 (20-03), № 12,-С.72-80.

189. Сабарауи К. и др. Вклад женщин в развитии высшего образования //Пажухеши омузише али, 1377 (1998),- -С. 114-119.

190. Сафи А. Модернизация системы образования Ирана и перспективы ее развития // Нававри-е амузиши, 1-385 (2006), № 3.-С.49-54. ,

191. Сафи А. Очерки развития среднего образования // Та'лим ва тарбия, 1365 (1986).№1.-С.31-37. " •

192. Сисабили Н. Основные предпосылки успешной организации учебной процесса // Пажухешномаи омузишии, 1389 (2010), №120.-С. 47-56.

193. Фарданеш X. Введение в теорию образовательных программ // Улуме тарбияте, 1382 (2003) №4.-С.1928.

194. Фарханг А. Формы «утечки мозгов» на современном этапе // Нама-е анджумане джамиашиносони, 1380 (2001), №5.-С.40 -45.

195. Хусайни М. Эффективное образование // Нававри-е амузиш, 1385 (2006), № 15.-С.15-22.

196. Хушхалк Э. Идеальная модель развития образовательных прграмм //Пажухешраме омузишии, 1389 (2010), ,№12 (251).-С. 39-42.

В) Источники й справочная литература

197. Анализ эволюции законодательских актов об образовании. Составитель Сафи А. Тегеран: Институт педагогики, 1382 (2003). - 290 с.

198. Долгосрочная программа развития образования в стране. Тегеран: Центр образовательных программ, 1352 (1*973).-214 с.

199. Закон об образовании Министерства науки и высшего образования Тегеран: Самт, 1353 (1974). - 110 с.

200. Законодательские акты деятельности Высшего Совета образования. Составитель Кухандони Н. Тегеран: Секретариат Министерства науки и высшего образования, 1379 (2000). - 291 с.

201. Закон о реорганизации Министерства культуры. Тегеран: Министерство образования, 1343 (1964). - 59 с.

202. Исследовательская работа в высших учебных заведениях Ирана. Тегеран: Министерство образования, 1369 (1990). - 196 с.

203. Итоги опроса о работе школ Ирана. Информационной бюллетень факультета педагогики Тегеранского Университета. Тегеран: Дафтари, 1379 (2000).- 295 с.

204. Итоги развития системы образования Исламской Республики Иран в 1377 (1998) году. Тегеран: Министерства образования, 1377 (1998). -205 с.

205. Итоги развития образования Исламской Республики Иран: взгляд руководителей школ. Тегеран: Министерство образования, 1371 (1992). - 159 с.

206. Итоги реформ системы образования в Иране. Тегеран: Министерства образования, 1382 (2003). - 201 с.

207. Нововведения в образовательной системе Исламской Республики Иран. Составитель Мантики М. Составитель Сафи А. Тегеран: Институт образовательных технологий, 1384 (2005). - 219 с.

208. Индекс человеческого развития в Иране в 1385 (2006) год.

Составитель А. Мирфарди. Шираз: Ширазский Университет, 1385

1 1

(2006).-201 с.

209. Национальная стратегия развития образования в Исламской Республики Иран в 1384-1388 (2005 - 2009)гг. Тегеран: Министерства образования, 1383 (2004). - 241 с.

210. Национальная стратегия развития образования в Исламской Республики Иран: Философия образования. Тегеран: Министерства образования, 1398 (2011).- 151 с.

211. Национальная стратегия развития образования в Исламской Республики Иран: пути развития общеобразовательной системы. Тегеран: Министерства образования, 1390 (2011). - 159 с.

212. Национальная стратегия развития образования в Исламской Республики Иран: практическое руководство. Тегеран: Министерства образования, 1390 (2011). - 157 с.

213. Новая учебная программа начальных классов. Тегеран: Министерства образования, 1345 (1966). - 92 с.

214. Новая учебная программа начальных классов. Тегеран: Министерства образования, 1347 (1968). - 79 с.

215. Новая система образования Исламской Республики Иран: среднее образования. Тегеран: Министерство образования, 1372 (1993). -105 с.

216. Образование для развития. Перевод с английского. Тегеран. Управление внешних связей Министерства науки и высшего образования, 1379 (2000). - 405 с.

217. Образование Ирана в деятельности девятого правительства (статистический сборник). Тегеран: Министерства образования, 1384 (2005). - 192 с.

218. Общие итоги развития системы образования в Исламской Республики Иран 1367 (1988) году. Тегеран:'Министерство образования, 1367 (1988). - 127 с. , ....

219. Организация образования страны. 'Итоги всеиранского конкурса в 1383 (2004) году. Тегеран: Центр организации образования. 1383 (2004). -310. с.

220. Организация менеджмента образования.,.Сборник положений об образовании., Составитель Сафи А. Тегеран: Министерства образования, 1383 (2004):-219 с. ,

221. Основной закон Исламской Республики Иран. Тегеран:

«і

Меджлис Исламского Совета, 1358 (1979). - 101 с.

222. Основной закон Исламской Республики Иран. Тегеран: Базнигари, 1368 (1989). - 105 с.

223. Основной закон Исламской Республики'Иран. Легитимность органов власти. Тегеран: Базтаб, 1386 (2007). - 102 с. ,

224. Основной принципы развития дошкольного и начального

образованию (Сборник нормативных документов) Составитель

>

М.Накибзад. Тегеран: Министерства образования, 1349 (1970). - 349 с.

225. Организация структуры органов управления системы образования Исламской Республики Иран. Тегеран: Министерства образования, 1367 (19788. - 148 с.

226. Первые итоги развития новой системы образования: среднее образования. Тегеран: Министерство образования,"1375 (1996). - 130 с.

227. Перспективы развития Исламской Республики Иран до 1404 (2025) года. Тегеран: Секретариат Высшего Консультативного Совета 1383(2004).-240 с.

228. Первые итоги развития системы образования Исламской Республики Иран в 1369 (1990) году. Тегеран: Министерство образования, 1369 (1990). - 150 с.

229. Первые итоги развития системы образования Исламской Республики Иран: среднее образование?. Тегеран: Министерства образования, 1370 (1991). - 139 с.

230. Примерные вопросы экзаменов для ■ начальных классов, сродных школ 6 (1990). - 203 с. ' •

231. Примерные уставы начальных > и • ¿средних школ в ИРИ. Тегеран: Министерства образования, 1380 (2001). - 249 с.

232. Проект организационной структуры новой системы образования в Исламской Республики Иран. Тегеран: Министерства образования, 1366 (1987). - 150 с.

233. Предварительные итоги развития системы образования Исламской Республики Иран в 1350 (1971) году. Тегеран: Министерство образования, 1350 (1971). - 106 с.

234. Примерный план организации учебного процесса в средних школах (дневное и вечернее обучение). Тегеран: Министерство образования, 1380 (2011).-311 с.

235. Проект реорганизации системы образования в Исламской Республики Иран Тегеран: Министерство образования, 1377 (1998). -210 с.

236. Развития системы образования Исламской Республики Иран в

1371 - 1380 (1992 - 2001) году. Тегеран: Министерства образования, 1381 (2002). - 250 с.

237. Сборник постановлений Высшего совета образования Исламской Республики Иран, Тегеран: Министерства образования, 1375 (1996). - 191 с.

238. Сборник законов и постановлений об образовании (1286 -

1372 (1907 - 1993). Тегеран: Министерство образования, 1377 (1994). -497 с.

239. СборнИк- постановлений Высшего совета образования

* » » ••

Исламской Республики Иран, Тегеран: Министерства образования, 1379 (2000). - 178 с. .. ,<'■'.

240. Сборник законов и постановлений^ об образовании. Тегеран:

Министерство образования, 1372 (1993). - 231 с. *

і

241. Сборник законов и постановлений об образовании. Тегеран: Министерство образования, 1377 (1998). —- 210 С.

242. Сборник законов и постановлений о $ысшем образовании. Тегеран: Министерство образования, 1369 (1990). - 210 с.

243. Сборник материалов научно практический конференции по проблемам новых образовательных типологий. Управление планирования высшего образования, 1383 (2004). - 310 с.

244. Свод законов и законодательных актов об образовании. Подготовки и издателю М.Ардакани. Тегеран:- Секретариат .Высшего совета по образованию, 1386 (2007).-240 с.

245. Система образования Иране в 1382 (2003) году. (Статистический сборник). Тегеран: Министерства образования, 1382 (2003).-314 с.

246. Статистические данные об образовании Тегеран: Управление планирования высшего образования, 1343 (2005). - 240 с.

247. Устав учреждений среднего образования (проект). Составитель М.99. - 90 с.

248. Учебно - производственные комбинаты в Исламской Республики Иран. Тегеран: Министерство образования, 1369 (1990). -190 с.

249. Философия развития государственной общеобразовательной системы Исламской Республики Иран. Тегеран: Министерства образования, 1390 (2011).- 151 с.

250. Фундаментальная реорганизация \ системы образования Исламской Республики Иран (Проект). Тегеран: Министерства образования, 1367 (1988). - 160 с.

• 1

251. Эволюция образовательных программ начальных школ и

«

школ первой ступени. Составитель Джамила" Садат. Тегеран: Высшего совета по образованию, 1379 (2000).-295 с. .

252. Энциклопедический словарь Университетов. Подготовили к изданию Исмоили А. и Халили И. Тегеран: Министерство науки, исследований и технологий, 1387 (2008). - 495 с.

Г) Диссертационные работы - ,

253. Аштари М. Развитие среднего образования в Иране до 1357 (1978) года. Тегеран: Университет имени Алламё Таботабои, 1362 (1983) - 240 с.

254. Зияи Наджафабади С. Сравнительный анализ развития системы образования в Иране. Тегеран.- Университет имени Алламе Таботабои, 1386 (2007) - 239 с.

255. Канегазабади Н. Основные направления развития системы образования в Иране в 1384 - 1388 (2005- 2009)гг. Тегеран: Университет имени Алламе Таботабои, 1387 (1008) - 240 с.

256. Пурхксейни И. Основные проблемы развития новой системы образования. Тегеран: Университет имени Алламе Таботабои, 1374 (1995)-215 с.

257. Саджади Дж. Вклад Мехди Кули Хидоят Развитие образования в период правления династии • хадисаров. Тегеран: Тегеранский Университет, 1371 (1992) - 262 с.

258. Шалбони Самеабади С. Развитие органов управления системы образования в XIX - ХХвв. Тегеран: Университет имени Алламе Таботабои, 1362 (1983) - 249 с.

259. Фатахи М. Стратегия развития образования в Иране. Турции и Японии. Тегеран:-Университет имени Алламе Таботабои, 1385 (2006) -247 с.

260. Фатахи М.А. Цели, Содержание, методы и пути совершенствования системы оценки знаний ' в Иране, Японии и Великобритании. Тегеран: Университет имени Алламе Таботабои, 1387 (2008) - 243 с. • •

Д) Литература на таджикском и русскомязыках:

261. Арабов М.Э. Педагогические взгляды' Мирза Хасана Рушдия. Диссертация на соискание ученой степени- кандидата пед. наук. Душанбе:2009. - 172 с. • .

S

262. Афзалов X., Расулиен К. Система образования в Исламской Республике Иран. Душанбе:Сифат, 2007.- 95 с.

263. Джалаер М.А. Негосударственный сектор общего образования в Иране: состояние и проблемы. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Душанбе: 2011. - 26 с.

264. Иванов М.С. Иран в 60-70-х годов XX века. М.: Наука, 1977.

265. Кудрявцев А.Н. Политические процессы в современном развитии Ирана: тенденции, проблемы, перспективы. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ.канд. полит, наук. Астрахань:2012. - 24 с.

266. Лукоянов А.К. Исламская революция. Иран - опыт первый 1979-2009. М.: 2010.- 396 с.

267. Материалы заседания Государственного Совета Российской Федерации от 24 марта 2006 года//Ьйр://агсЫуе.1а-етНп.гиЛех1/

268. Маври А. Государственная политика Ирана в сфере

образования: основные тенденции развития. Автореферат дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Душанбе: 2012. - 26 с. •

269. Материалы международной научно-практической конференции «Современное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. 1-2 апреля 2012 г. г. Москва. Россия. М.: АПК и ППРО, 2012.200 с. '

270. Рахмон Э. Система образования -основа развития общества//

%

« ,

Народное образование за годы независимости. Душанбе: Министерство образования, 2006.- 266 с. .

271. Сидоренко Е.А. Основные проблемы и затруднения педагогов при переходе на федеральные государственные стандарты второго поколения//Материалы международной < • научно-практической конференции «Современное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. 1-2 апреля 2012 г. г. Москва. Россия. М.: АПК и ППРО, 2012.-СС. 93-95.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.