Проектирование и реализация профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Князькина Евгения Александровна

• Князькина Евгения Александровна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Князькина Евгения Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРИВЛЕЧЕНИЮ ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ В ТЕХНИЧЕСКИЙ ВУЗ

1.1. Проблемы и задачи современной профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз

1.2 Потенциал проектного подхода к реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз

1.3 Педагогические характеристики профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРИВЛЕЧЕНИЮ ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ В ТЕХНИЧЕСКИЙ ВУЗ

2.1. Структурно-функциональная модель проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз

2.2 Организационно-педагогические условия проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

186

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В процессе перехода отечественной экономики к достижению технологического суверенитета остро встает вопрос реформирования системы инженерного образования. Необходимость повышения кадрового обеспечения науки и производства современными специалистами высокой квалификации рассматривается на государственном уровне. Для получения инженерно-технического образования и обеспечения запланированных технологических прорывных инноваций (Федеральный проект «Передовые инженерные школы», Программа «Приоритет-2030» и др.) студенты технического вуза должны обладать определенными склонностями и знаниями математических и естественно-научных дисциплин. Государство, социум и бизнес заинтересованы в инженерах, способных решать сложные индустриальные технико-технологические задачи и осуществлять научную и инновационную деятельность в эпоху цифровизации. В частности, в Государственной программе развития образования до 2030 года указывается на необходимость «формирования эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся»; Национальный проект «Молодежь и дети» (2025-2030 гг.), направлен на «.. создание благоприятной среды для развития талантов и самореализации молодежи».

Таким образом, особое внимание требуется уделять привлечению талантливой молодежи - будущей профессиональной «элиты», отбор которой должен производиться с особым тщанием с целью развития ее инженерно-технических склонностей и способностей, активного вовлечения в образовательную среду технического вуза через техническое творчество. Поиск и привлечение талантливой молодежи в технический вуз создает конкурентную базу, где каждый талантливый обучающийся ищет наиболее интересные и выгодные для себя условия получения высшего образования, а каждый вуз стремится сохранить «талант», обеспечить его обучение и дальнейшее карьерное

развитие. Следовательно, возникает необходимость расширения профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз от простого информирования о профессиях до внедрения и адаптации новых педагогических форм, средств и методов профориентационной деятельности, обусловливающих активное включение талантливой молодежи в научно-проектную деятельность вуза.

Степень разработанности проблемы. В научной литературе теория педагогического проектирования и проектной деятельности нашли свое отражение в трудах Л.В. Байбородовой, А.О. Вылегжаниной, З.С. Жирковой, М.В. Журавлевой, И.А. Колесниковой и др.

Развитию профориентационной деятельности посвящены работы отечественных ученых Б.М. Бим-Бада, В.И. Блинова, Р.Х. Гильмеевой, Е.М. Дорожкина, Э.Ф. Зеера, Н.В. Зеленко, Е.А. Климова, Л.М. Митиной, П.Н. Осипова, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, Н.Ф. Родичева, И.С. Сергеева, С.Н. Чистяковой и др.

Поле новых возможностей профориентационной деятельности и развитие форм, методов и средств профориентационной работы, в том числе, и в технических вузах рассмотрены в диссертационных исследованиях: В.Д. Полежаева, раскрывшем потенциал идеи социально-этического маркетинга в профильных классах общеобразовательных школ; А.А. Огерчук, предложившей модель профориентации старшеклассников в преемственности предпрофильной и профильной подготовки; В.Б. Гундырева, представившим формирование профессионального интереса старшеклассников к инженерному делу в процессе профориентации; Н.В. Котовой и Б.К. Утемуратовой, разработавшими модели профориентационной деятельности технического вуза на основе социального партнерства разного типа; Н.В. Таржуманян, В.А. Педана, Е.А. Пахомовой, раскрывшими потенциал региональной научной и социокультурной среды в профориентационной деятельности; И.С. Сергеева, В.А. Николаева, М.В. Олиндер, О.А. Любягиной, использовавших педагогический потенциал

интеграционных процессов для формирования профессионального самоопределения старшеклассников.

Однако разнообразие представленных успешных практик профориентационной деятельности технического вуза не охватывает особую категорию - талантливую молодежь, профориентационная работа с которой носит глубоко индивидуальный характер и требует инновационного подхода к отбору абитуриентов в технические вузы. Несмотря на существующий базис научно-педагогических исследований в профориентационной деятельности, остаются недостаточно изученными аспекты профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз и организации социально-педагогического взаимодействия всех заинтересованных лиц в единой образовательной среде в рамках проектной профориентационной деятельности.

Таким образом, выявлено противоречие между стремлением технического вуза к отбору и привлечению талантливой молодежи и отсутствием эффективной системы организации профориентационной деятельности такого рода.

Выявленное противоречие дало возможность сформулировать проблему исследования: какова модель и организационно-педагогические условия проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз?

Обозначенная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Проектирование и реализация профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели и организационно-педагогических условий проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз.

Объект исследования: профориентационная деятельность в техническом

вузе.

Предмет исследования: проектирование и реализация профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз.

Гипотеза исследования: проектирование и реализация профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз будут эффективными, если:

- на основе изучения сущности и специфики профориентационной деятельности технического вуза выявить педагогический потенциал профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи;

- разработать модель проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз, учитывающую ее личностно-ориентированную и профессионально-развивающую направленности;

- выявить, охарактеризовать и внедрить в практику профориентационной деятельности технического вуза по работе с талантливой молодежью организационно-педагогические условия: разработка педагогического обеспечения профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз; формирование готовности консультантов по профориентации из числа профессорско-преподавательского состава к реализации профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз; развитие цифровой образовательной среды профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз.

Задачи исследования:

1) Определить особенности профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз.

2) Раскрыть роль и сущность профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз.

3) Разработать структурно-функциональную модель проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз.

4) Выявить, апробировать и экспериментально обосновать эффективность организационно-педагогических условий проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход к образованию (И.В. Блауберг, А.М. Новиков, А.И. Субетто, Н.О. Яковлева и др.), позволяющий рассмотреть организацию профориентационной деятельности с талантливой молодежью в единстве реализации стратегии развития технического вуза и формирования будущей профессиональной элиты, способной к прорывным достижениям в области науки, техники и технологий;

- проектный подход к решению педагогических задач развития личности (М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова, Е.В. Савенкова, Н.А. Соловова, Н.О. Яковлева и др.), способствующий обоснованию организации профориентационной деятельности с талантливой молодежью через педагогические проекты разного типа, которые нацелены на формирование профессионального самоопределения;

- личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, В.А. Беликов, В.В. Сериков, И.А. Якиманская и др.), предопределяющий содержание профориентационной деятельности талантливой молодежи в развитии склонностей, способностей и самостоятельности принятия решений по профессиональному самоопределению.

Теоретическую базу исследования составили:

- основные положения теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- педагогические аспекты проектного менеджмента (К.С. Бажин, А.Н. Дахин, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, О.Г. Прикот и др.);

- психолого-педагогические исследования по теории профориентационной деятельности (В.И. Блинов, Л.М. Митина, Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, И.С. Сергеев и др.);

- научные исследования, посвященные особенностям работы с талантливой молодежью (Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская, И.Н. Грушецкая, Е.П. Ильин, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, В.В. Рубцов, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Н.Б. Шумакова, О.С. Щербинина и др.).

Для решения поставленных задач были использованы методы: теоретические (анализ и синтез научных исследований по изучаемой проблеме, изучение педагогических теорий, проверенных практикой в сфере профориентации; классификация и построение типологии описания проектной профориентационной деятельности); прогностические (моделирование профориентационной деятельности и разработка профориентационных проектов для привлечения талантливой молодежи в технический вуз); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическая экспертиза, педагогический эксперимент, качественная и количественная обработка результатов исследования).

Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева -КАИ» (КНИТУ-КАИ).

Этапы исследования.

На первом этапе (2018-2020 гг.) обоснована проблема, разработан научный аппарат и программа исследования. Проведен анализ теории и практики современной профориентационной деятельности, определены теоретические основания и уточнены основные понятия исследования. Раскрыт педагогический потенциал, особенности и этапы педагогического проектирования профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз.

На втором этапе (2020-2024 гг.) реализована опытно-экспериментальная работа. Разработана и апробирована модель проектирования и реализации

профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз. Осуществлено внедрение профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в практику профориентационной деятельности технического вуза.

На третьем этапе (2024-2025 гг.) осуществлена экспериментальная проверка эффективности модели проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз и организационно-педагогических условий ее реализации. Проанализированы качественно-количественные результаты исследования, осуществлена их обработка. Оформлены результаты исследования и сформулированы перспективные направления дальнейшей научной деятельности.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в:

- уточнении содержания понятия «профориентационная деятельность по привлечению талантливой молодежи в технический вуз», как отдельного вида проектной деятельности персонализированного и образовательного характера, которая нацелена на развитие способностей в инженерно-технической сфере и содействие успешному профессиональному самоопределению талантливой молодежи;

- раскрытии педагогического потенциала проектного подхода в организации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз и обосновании особенностей разработки содержания профориентационных проектов для талантливой молодежи;

- разработке структурно-функциональной модели проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз, обеспечивающей: отображение взаимосвязанных процессов проектирования и реализации профориентационных проектов в техническом вузе; нацеленность на привлечение талантливой молодежи в технический вуз и формирование у них осознанного профессионального самоопределения в инженерно-технической сфере; диагностику эффективности

профориентационной деятельности по кадровому, личностно-ориентированному, организационно-педагогическому направлениям;

- научном обосновании организационно-педагогических условий проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз: 1) разработка педагогического обеспечения профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз; 2) формирование готовности консультантов по профориентации из числа профессорско-преподавательского состава вуза к реализации профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз; 3) развитие цифровой образовательной среды профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленное научно-теоретическое обоснование проблемы проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз вносит определенный вклад в теорию профессиональной ориентации и расширяет современные представления о проектной деятельности в этой сфере. Обоснование методологии проектного подхода к профориентационной деятельности вуза: способствует развитию теории педагогического проектирования и управления педагогическими проектами; расширяет типологию проектов в профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз; раскрывает потенциал участников проектов по привлечению талантливой молодежи в инженерно-технической сфере.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанное автором педагогическое обеспечение профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз (нормативные и методические материалы; учебно-методические пособия по организации профориентационной деятельности в техническом вузе; содержательные элементы профориентационных проектов), программа

повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава технического вуза «Современные методы и технологии приема абитуриентов», диагностический инструментарий оценки эффективности проектов обеспечивают результативность профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз.

Разработанные материалы по проектированию и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи могут быть адаптированы к задачам профориентации других технических вузов, а также использованы в повышении квалификации профессорско-преподавательского состава технического вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и выводов поддерживаются соответствием методологической аргументации и закономерностям педагогической науки и практики поставленной проблеме исследования; подтверждаются глубоким анализом философских, педагогических, психологических, социологических информационных источников; адекватностью методов исследования поставленным задачам и доказательству поставленной гипотезе исследования; репрезентативностью выборок эмпирического исследования и качественно-количественных методов анализа данных.

Личное участие автора заключается в научно-теоретической и научно-практической деятельности автора на всех этапах исследования с получением аргументированных выводов и результатов, изложенных в исследовании и представленных в научных публикациях; разработке и апробации структурно-функциональной модели и организационно-педагогических условий проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз, что подтверждается справкой о внедрении результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования апробировались на научно-практических конференциях международного уровня: «Актуализация педагогического опыта: ФГОС-урок»

(Чебоксары, 2016), «Социализация личности в условиях информатизации и глобализации общества» (Тверь, 2017), «Профессиональное и высшее образование: взаимодействие традиций и инноваций» (Казань, 2019), «Современная социально-гуманитарная мысль: проблемное поле и перспективы исследования» (Смоленск, 2020), «Научные междисциплинарные исследования» (Саратов, 2020), «Междисциплинарные исследования науки и техники» (Саратов, 2022), «Актуальные проблемы науки и образования в условиях современных вызовов» (Москва, 2023), «Наука и инновации: перспективы и вызовы» (Саратов, 2024), «Педагогические чтения 2024: потенциал науки, образования и культуры в развитии цифрового поколения» (Казань, 2024), «Вопросы науки 2025: потенциал науки, достижения и перспективы развития» (Анапа, 2025).

Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-педагогических семинарах профессорско-преподавательского состава ФГБОУ ВО «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева - КАИ» (КНИТУ-КАИ).

По результатам исследования опубликовано 23 печатные работы, из них 11 статей в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства науки и высшего образования Российской Федерации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профориентационная деятельность по привлечению талантливой молодежи в технический вуз представляет собой отдельный вид проектной деятельности персонализированного и образовательного характера, которая нацелена на развитие способностей в инженерно-технической сфере и содействие успешному профессиональному самоопределению талантливой молодежи. Она реализуется посредством специально организованных личностно-ориентированных профориентационных проектов разного типа и учитывает следующие особенности талантливой молодежи: высокий уровень мотивации и глубины профессиональных интересов; стремление к непрерывному познанию; значительный уровень развития способностей в области предметных знаний; способность к техническому творчеству и изобретательской деятельности;

высокий уровень самостоятельности в обучении; высокую самооценку и перфекционизм.

2. Профориентационный проект по привлечению талантливой молодежи в технический вуз представляет собой способ организации персонализированной профориентационной деятельности, нацеленной на: а) развитие профессионального самоопределения и осуществление профессионального выбора в инженерно-технической сфере с учетом личностных склонностей и интересов талантливой молодежи; б) формирование будущей профессиональной «элиты» и ее привлечение в образовательную среду вуза как интеллектуального ресурса. Профориентационный проект по привлечению талантливой молодежи в технический вуз обеспечивается следующими видами профориентационной деятельности: техническое творчество, нацеленное на развитие практических навыков талантливой молодежи в инженерно-технической сфере; популяризация передовых научных знаний; формирование представлений о перспективных технических профессиях; социально-психологическая диагностика личностного потенциала.

3. Структурно-функциональная модель проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз включает в себя: целевой блок (цели и задачи); методологический блок (системный, проектный и личностно-ориентированный подходы и следующие из них организационные принципы: преемственности, принцип горизонтальных сетей, принцип связи теории и практики, уникальности, командной работы, средового влияния, субъектности, диалогичности, прогностичности); содержательный блок (виды и содержание профориентационных проектов); процессуальный блок (этапы проектирования, ресурсы, организационно-педагогические условия и формы реализации проектов); оценочно-результативный блок (направления, критерии и показатели анализа эффективности профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз).

4. Организационно-педагогические условия проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз заключаются в: разработке педагогического обеспечения профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз; формировании готовности консультантов по профориентации из числа профессорско-преподавательского состава вуза к реализации профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз; развитии цифровой образовательной среды профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка литературы (220 источников) и 9 приложений. В диссертацию включено 17 таблиц, 29 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРИВЛЕЧЕНИЮ ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ В ТЕХНИЧЕСКИЙ ВУЗ

1.1 Проблемы и задачи современной профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз

Современная геополитическая и социокультурная ситуация обусловили необходимость в серьезных социально-экономических изменениях и дали толчок развитию отечественной промышленности. В процессе перехода экономики к новому этапу развития остро встает вопрос кадрового обеспечения производства специалистами - современными инженерами, получившими необходимую профессиональную квалификацию в технических вузах.

Довольно долгое время, отечественная экономика, а значит и образование были ориентированы на экономику потребления, а не экономику производства. В связи с чем промышленные предприятия были заинтересованы в сохранении существующих и обученных кадров, а вузы были переориентированы на подготовку других, востребованных на рынке труда специалистов.

Фундаментальность инженерной подготовки в некотором роде противоречит требованиям современного времени, когда идет нацеленность на быстрый результат обучения и быструю продажу своих услуг. К тому же, для получения инженерно-технического образования нужны особые способности, склонности обучающегося, глубокие знания математических и естественно-научных дисциплин, что требует повышения качества школьного образования. Обозначенные аспекты глобально повлияли на престиж инженерной профессии в обществе.

В последнее десятилетие в ответ на социально-экономические вызовы отечественное инженерно-техническое образование начинает свой новый виток развития. Президент Российской Федерации В.В. Путин в выступлении

2014 года отмечает, что: «Качество инженерных кадров становится одним из ключевых факторов конкурентоспособности государства и, что принципиально важно, основой для его технологической, экономической независимости» [41]. В этот же период создается новая нормативная база и проекты развития инженерного образования, пристальное внимание получает не только задача педагогической организации современных инженерно-технических направлений подготовки, но и проблема профессиональной ориентации обучающихся на инженерно-технические специальности в технический вуз.

Исторически возникшая с развитием ремесел деятельность, направленная на выявление склонностей и предрасположенности молодого поколения к той или иной профессии, представляет собой социально -историческое явление. Подобная деятельность, связанная с изучением мотивации, способностей и склонностей человека, одновременно проявляется и как психолого-педагогическая, и как социально-педагогическая деятельность, определяя условия становления специалиста нового времени. Следуя логике исследования, обратимся к историческому ракурсу развития отечественной системы профессиональной ориентации.

Тесно связанная с развитием промышленности, государственным строем, и, как отмечает Е.Ю. Пряжникова [165], степенью свободы общества, профориентационная педагогическая деятельность имеет свои этапы развития (обобщено автором).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Князькина Евгения Александровна, 2025 год

использование;

3) участие в проекте носит добровольный характер с четким понимаем цели и результата.

В настоящее время отечественная педагогическая наука трактует проектирование как полифункциональную деятельность. При этом авторы И.А. Колесникова и М.П. Горчакова-Сибирская выделяют следующие функции педагогического проектирования: исследовательскую, аналитическую, прогностическую, преобразующую и нормирующую [91]. Раскрытие этих функций согласно обобщениям теории педагогического проектирования, представленной Е.В. Савенковой, О.А. Шкляровой [174], предполагает:

- целевую ориентацию, поддерживаемую методологией решения поставленных задач через базовые педагогические подходы и организационные принципы, способствующие практической реализации проекта;

- ресурсное обеспечение необходимое и достаточное для реализации заявленного проекта, включающее экономическую, материально -техническую, кадровую, информационную, психолого-педагогическую составляющую;

- систему временных и ресурсных ограничений, обеспечивающих оптимизацию проектной деятельности и систему управления проектом количественными показателями и нормативными ориентирами;

- систему координации деятельности участников и целевой аудитории проекта в соответствии с поставленными целями.

Нами проведен анализ спектра кандидатских и докторских педагогических диссертаций, создающих научную базу нашего исследовательского поля для обобщения представлений о сущности и содержании педагогических проектов с позиции формирования профессионального самоопределения участников проектов - талантливой молодежи. Типологию исследований в этой сфере можно разделить по

позиционированию проекта: как способа организации с позиции управления; как технологии развития личностных характеристик обучающихся; как технологии обучения. Некоторые примеры таких исследований и их основные идеи мы отразили в таблице 3.

Таблица 3 - Обобщение представлений о педагогическом проекте (по анализу диссертационных исследований; обобщено автором)_

¡.Проект как педагогическая технология

Автор Наименование Особенности исследования

К.И. Сибгатова Профориентационная работа в интегрированной системе «школа-колледж-предприятие» (2011) Проект способствует формированию интегрированных качеств личности, ценностных ориентаций и способности мобилизовать их для проектирования и реализации будущей профессиональной деятельности [180]

Ю.В. Сандалова Формирование социальных отношений у студентов посредством проектной деятельности (2014) Проект рассматривается как один «.. из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения» [176].

О.Н. Григорьева Формирование социального опыта студента в проектной деятельности (2015) Проектную деятельность автор связывает с возможностью формирования социального опыта и позиционирует как технологию формирования личностных характеристик человека [52]

М.С. Коренькова Формирование у старшеклассников отношения к семье как социально значимой ценности в условиях проектной деятельности (2015) Учебный проект позволяет интегрировать сферу теории, социально значимых ценностей и процесс их присвоения. Выполняя его, школьники осуществляют поиск решения личностно значимых проблем, основываясь на интеграции знаний, метапредметных умениях и субъектном опыте [93]

II. Проект как организационно-педагогическая форма деятельности

Автор Наименование Особенности исследования

И.В. Никитина Проектная деятельность как средство организации образовательной среды (2007) Проектная деятельность «может служить технологией организации локальной образовательной среды и обеспечить удовлетворение всего комплекса потребностей всех субъектов образовательного процесса» [132] за счет создания организационно-педагогических условий развития личности и трансформации учительской позиции в тьюторскую.

Продолжение таблицы 3

Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования (2014)

Проектирование - «..способ развития образовательных систем»; «установление нового типа социальных отношений в образовании, предполагающих взаимную помощь, взаимокоординацию, сотворчество и _сотрудничество» [101]._

Анализ диссертационных исследований продемонстрировал наличие двух направлений. В первой, наиболее многочисленной - педагогический проект и проектная деятельность представляется «своеобразной социокультурной технологией воспитания и социализации» [176], а также образовательной технологией формирования компетенций. Обучающихся вовлекают в организованную проектную деятельность, результатом которой является авторский учебный проект, выполненный индивидуально или группой при педагогическом сопровождении.

Вторая группа описывает проектную деятельность с позиций управления образовательным процессом, здесь проект выступает как организационная форма решения поставленных задач в рамках стратегии развития. Этот ракурс в полной мере выступает базой нашего исследования, где мы рассматриваем профориентационные проекты как компоненты профориентационной деятельности технического вуза и стратегического развития вуза в целом, выполняющие установленные цели проекта и содержащие инновационные результаты. Примеры таких проектов представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Примеры системной организации профориентационной деятельности в технических вузах (по материалам программ развития; обобщено автором)

Наименование технического вуза Программы развития профориентационной деятельности

Омский государственный технический университет Задачи развития университета в отдельных направлениях образовательной политики: 1. «Создать Предуниверсарий как платформу сетевого взаимодействия между ОмГТУ и общеобразовательными организациями, учреждениями дополнительного образования обучающихся, предприятиями и организациями для ранней профессиональной ориентации обучающихся старших классов.

Продолжение таблицы 4

2.Создать Центр политехнической подготовки для иностранных граждан по инженерно-техническому и технологическому профилю для поступления в ОмГТУ (русский язык как иностранный, математика, физика, химия, информатика и инженерная графика). 3. Создать Региональный центр поддержки олимпиадного движения, в том числе онлайн-олимпиад Федерального уровня. 4. Открыть интегрированные образовательные программы, обеспечивающие одновременное освоение программ среднего профессионального образования и среднего общего образования. 5. Развить консорциум с общеобразовательными учреждениями стран Центральной и Юго-Восточной Азии. Обеспечить связанность и интегрированность образовательных программ» [156].

Московский физико-технический институт Подготовка специалистов для приоритетных направлений научно-технологического развития России на основе передовых научных достижений и современных образовательных технологий: формирование возможностей для самореализации и развития талантов; цифровая трансформация: развитие системы углубленной подготовки в области естественных наук и IT-технологий; создание Международного центра подготовки национальных сборных по физике, математике, астрономии и информатике [153].

Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н. Туполева - КАИ (КНИТУ-КАИ) Привлечение талантов «KAI. Talent». Целью проекта KAI. Talent является привлечение лучших абитуриентов с федерального и глобального рынка. Проект предполагает использование электронных клиентоориентированных сервисов, новых решений и цифровых технологий приема для всех уровней подготовки. Основой привлечения лучших абитуриентов является расширение территории влияния и узнаваемости бренда университета в регионах России и странах СНГ (КНИТУ-КАИ - национальный «хаб» по подготовке одаренной молодежи), и создание UX-адаптированной платформы привлечения и сопровождения абитуриентов при поступлении в университет [152].

Томский политехнический университет «Создание Национального центра развития высшего инженерного образования, направленного на проведение исследовательской и методической работы в области развития технологии и методологии деятельностного образования, критического исследовательского мышления, педагогики и андрагогики, подготовки и переподготовки преподавательского состава университетов России, систем стандартов и аккредитации образовательного процесса в области естественных наук и инженерии» [155].

Нижегородский государственн ый технический университет им. Р.Е. Алексеева (НГТУ) 1. Развитие центров дополнительного образования и сеть НОУ в шести муниципальных районах Нижегородской области; 2. Проведение совместных мероприятий с кружками НТИ и «Кванториумами» Владимирской, Кировской и Костромской областей; 3. Создание IT-кластера разработки программ формирования цифровых компетенций и навыков использования цифровых технологий у обучающихся [154].

Обобщая результаты анализа реализованных профориентационных проектов в технических вузах, мы выделяем их следующую типологию:

- количество участников (индивидуальные, групповые и массовые): индивидуальные проекты используют прием «фасилитации», то есть личного взаимодействия ответственного консультанта по профориентации из числа ППС вуза с потенциальным абитуриентом (используется в рамках образовательных выставок, чтобы выявить и развить у обучающихся интерес к инженерным профессиям); групповые проекты направлены на развитие потенциала талантливой молодежи и определения уровня их готовности к профессиональному выбору (реализуются на базе технического вуза под эгидой онлайн-школы); массовые проекты - направлены на популяризацию научных знаний и поддержку талантливой молодежи (например, проведение на площадке технического вуза Всероссийских олимпиад школьников; олимпиад, входящих в перечень Российского совета олимпиад школьников и информирование абитуриентов о правилах поступления в вуз);

- сроки реализации (разовые, систематические, каникулярные): разовые проекты проводятся однократно в рамках реализации профориентационной деятельности вуза (например, проект «День инженерии», который позволяет абитуриентам попробовать на практике окунуться в профессию посредством виртуальной реальности и провести профессиональные пробы); систематические проекты осуществляются с определенной периодичностью (например, серия экскурсий по научным лабораториям технического вуза, в рамках которых у молодежи формируется представление об инженерных профессиях); каникулярные проекты реализуются в рамках полного погружения в квазипрофессиональную деятельность (например, специализированные детские/юношеские лагеря);

- характер (информационные, научно-популярные, образовательные, комбинированные): информационные проекты активно используют возможности сети Интернет для маркетинга (продвижения) технического вуза и привлечения наибольшего числа абитуриентов (размещение информации на

официальном сайте вуза); проведение информационных мероприятий в социальных сетях (RuTube, УК, Telegram-канал); научно-популярные профориентационные проекты поддерживают популяризацию научных знаний среди молодежи (например, создание научно-технических центров в рамках деятельности научного кластера); образовательные проекты -обеспечивающие создание условий для интеллектуального развития, поддержки и содействия целевой аудитории в профессиональном самоопределении, а также выявление творческих способностей у молодого поколения; комбинированные проекты - цель которых привлечение победителей и призеров Всероссийских олимпиад школьников и социально-активной талантливой молодежи в технический вуз с введением для них программы поддержки (проект ЕГЭ+10 позволяет обучающимся получить дополнительные баллы за индивидуальные достижения к общей сумме баллов ЕГЭ);

- объем финансирования: профориентационные проекты также разделяются в зависимости от предоставления бюджета в техническом вузе (большие расходы, средние и малые);

- географический охват (профориентационные проекты могут быть городского, республиканского, регионального и всероссийского уровней).

Практическая реализация профориентационных проектов технических вузов, в основном, предполагает совокупность мероприятий с привлечением сторонних организаторов-партнеров. По анализу зарубежных и отечественных практик реализации профориентационных проектов к ним можно отнести:

1. экскурсии обучающихся на промышленные предприятия (наглядное знакомство с особенностями производства);

2. традиционные показательные уроки преподавателей вузов в общеобразовательных организациях;

3. встречи абитуриентов и родителей с руководством компаний (возможность задать интересующие вопросы и услышать позицию и требования непосредственного руководства предприятий);

4. профессиональные пробы (в ходе проб выявляются те или иные профессиональные качества и необходимые обучающихся);

5. проведение тренингов (сотрудники и руководители промышленных предприятий проводят мастер-классы и тренинги по подготовке к той или иной профессиональной деятельности) [143], [208].

Также можно выделить современную направленность на цифровизацию в контексте организации и содержания профориентационной деятельности, проявляющуюся в организации вузами курсов робототехники, программирования, ЗЭ-проектирования для школьников младших и средних классов [218], [217]. Кроме того, цифровые технологии поддерживают способы сетевой организации коммуникаций, что является популярным в реализации профориентационных проектов на базе технического вуза. Это обусловлено тем, что цифровые технологии могут сочетать в себе игровые элементы, профориентационные цели [157], нестандартные подходы и возможность проявления как академических, так и творческих талантов молодежи. Названные технологии также могут реализовываться как самостоятельно усилиями консультантов по профориентации из числа ППС вуза, так и сочетать в себе элементы компьютеризации с целью наглядной демонстрации заданий и погружением в виртуальную реальность в процессе прохождения квеста или викторины.

Подчеркнем ряд преимуществ использования цифровых технологий в профориентационных проектах:

- обеспечение возможности самостоятельного исследования особенностей той или иной профессиональной области; выявление психологических и личностных склонностей обучающихся на основе специализированных тестов;

- обеспечение информирования о профессиях и обучении в наглядном, доступном и красочном виде;

- обеспечение доступности и экономии времени для профориентационного консультирования (диалог с ответственным

консультантом по профориентации из числа ППС вуза в формате онлайн), прослушивание профориентационных лекций и проведение других ознакомительных занятий. Сказанное подчеркивает необходимость применения цифровых технологий в профориентационных проектах с целью обеспечения их доступности, актуальности и организации сетевого взаимодействия и развития образовательной среды.

Согласно теории проектного менеджмента [174] в таком ракурсе проект работает не только на свою основную цель, но и на развитие управления предвузовской подготовкой. Соответственно, в исследуемой проблеме необходимо раскрыть понятие «управление проектами». При анализе данного понятия А.М. Новиков, Д.А. Новиков [135] определяют управление проектами как управление изменениями. Модернизация управления проектами позволяет получить эффект от совместной скоординированной работы по реализации проектов, поэтому для достижения существенных изменений необходимо проводить мероприятия во всех сферах деятельности образовательной организации высшего образования.

К.С. Бажин в своем исследовании отмечает, что «управление проектами» характеризуется как развернутая во времени совокупность процедур, позволяющая сформировать систему деятельности образовательного учреждения. В статическом виде - это ее структура во всех проявлениях, в динамическом - совокупность различных деятельностных процессов, протекающих в системе образования» [25]. А.Н. Дахин пришел к выводу, что управление проектами - это тип управления образовательным учреждением в режиме развития, при котором посредством планирования, организации, руководства, контроля и освоения новшеств наращивается образовательный потенциал учреждения, повышается уровень его использования и, как следствие, улучшается качество работы [60].

Наиболее обобщенную характеристику управления проектами, на наш взгляд, приводит Н.А. Заруба, рассматривающая управление проектами как «...методологию организации, руководства, планирования и координации

ресурсов (человеческих, кадровых, финансово-экономических и материально-технических) на основе использования эффективных технологий управления с целью возможного получения желаемых результатов по составу, качеству, объему работ, ее стоимости и времени» [67]. Также отметим, что согласно идеям О.Г. Прикота и В.Н. Виноградова [151], важной чертой управления проектом является точное определение и формулирование целей, начиная с высшего уровня, а затем постепенно опускаясь до наиболее детализированных целей и задач. Отсюда мы определяем важную особенность проектной деятельности, которую отмечает в своей работе Н.С. Пряжников, - это наличие заранее разработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая оценку производительности [163].

Основой нашего исследования по теоретическому обоснованию и практической реализации профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз выступает идея о выделении профориентации в качестве отдельной профессиональной отрасли знаний, представляющей собой симбиоз педагогики, психологии и социологии. При этом в рамках данного направления предполагается создание самостоятельных подходов и методов профориентационной деятельности, в том числе и проектного метода как уникальной эффективной методики профессиональной идентификации (Е.Ю. Пряжникова и Н.С. Пряжников [161]).

Базируясь на заявленных идеях проектного менеджмента, представим рабочее определение в рамках нашего исследовательского поля.

Профориентационный проект по привлечению талантливой молодежи в технический вуз представляет способ организации персонализированной профориентационной деятельности, нацеленной на: а) развитие профессионального самоопределения и осуществление профессионального выбора в инженерно-технической сфере с учетом личностных склонностей и интересов талантливой молодежи; б) формирование будущей

профессиональной «элиты» и ее привлечение в образовательную среду вуза как интеллектуального ресурса.

Современный российский вуз представляет собой упорядоченный образовательный институт с четкой иерархией взаимосвязей и каналов коммуникации. При этом (по данным мониторинговых агентств) процент студентов, поступивших на первый курс и не окончивших успешно обучение по специальности с каждым годом неуклонно растет, что говорит о кризисе выбора, обусловленного в том числе и неэффективностью реализации профориентационной деятельности в вузах на разных этапах.

Методологически сужая концепт профориентационной деятельности технического вуза на фокусную группу настоящего исследования -талантливую молодежь, мы отмечаем, что данный термин становится отражением узконаправленной работы специалистов, связанной с развитием потенциала и формирования профессиональных навыков в среде талантливой молодежи, отличающейся высоким уровнем мотивации и профильного образовательного потенциала. К профориентационной деятельности в этом аспекте мы относим популяризацию передовых научных знаний, формирование представлений о перспективных технических профессиях, социально-психологическую диагностику личностного потенциала, а также ряд мероприятий дополнительного образования, нацеленных на развитие практических навыков и привлечение талантливой молодежи в технический вуз.

Таким образом, рассматриваемая нами профориентационная деятельность в техническом вузе направлена на целевой отбор талантливой молодежи, привлекаемой к научно-исследовательской и проектной деятельности технического вуза с целью развития ее готовности к профессиональному самоопределению.

Общая цель профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз композиционно раскладывается на следующие задачи профориентационного проекта по привлечению

талантливой молодежи в технический вуз:

1) конкурсный отбор талантливой молодежи для участия в профориентационных проектах на основе установленных критериев;

2) педагогическое информирование о направлениях, особенностях обучения и получаемых приоритетах при поступлении в технический вуз (организатор проекта), о возможностях трудоустройства и востребованности профессии;

3) предоставление площадки для тестирования знаний и навыков, необходимых для будущей профессии (профессиональная диагностика);

4) реализация сквозной и разнообразной профориентационной деятельности с элементами обучения и технического творчества, нацеленной на развитие способностей участников проекта в инженерно-технической сфере;

5) валидация, масштабирование и реклама профориентационной деятельности технического вуза.

Профориентационные проекты призваны не только ознакомить с информацией, оформить практические навыки и сформировать психологическую позицию самоопределения, но и показать инструменты, с помощью которых человек в будущем сможет самостоятельно изучать рынок вакансий, оценивать свои шансы и критерии успешности в той или иной профессиональной плоскости. Профориентационный проект по привлечению талантливой молодежи в технический вуз обеспечивается следующими видами профориентационной деятельности: техническое творчество, нацеленное на развитие практических навыков талантливой молодежи в инженерно-технической сфере, популяризация передовых научных знаний, формирование представлений о перспективных технических профессиях, социально-психологической диагностикой личностного потенциала.

На основе сказанного мы делаем вывод, что проектная деятельность будет эффективна тогда, когда в ней ставится активная творческая или исследовательская задача. Элемент инноваций, творчества и игровой

деятельности не только обогащает саму форму профориентации, но и активизирует необходимые когнитивные функции.

Также профориентационные проекты по привлечению талантливой молодежи могут быть ориентированы на поиск ответов на следующие вопросы:

- какие профессии являются наиболее востребованными на современном российском рынке труда;

- какая профессия мне подходит; какие существуют методики выбора предпочтительных профессий;

- какие группы и направления профессий бывают и как их классифицировать;

- какие правила и принципы необходимо сформулировать при выборе профессии;

- достаточно ли в хорошем психоэмоциональном состоянии я нахожусь для выбора профессии;

- как презентовать себя на рынке труда и как выявлять и информационно доносить свои сильные и слабые стороны.

Так или иначе в ходе реализации профориентационной деятельности любого формата потенциальные абитуриенты будут сталкиваться с рядом представленных вопросов и осуществлять проблемный поиск ответов на них. Это также является элементом профориентационной деятельности и шагом к профессиональной осознанности.

Соответственно, обобщенной целью профориентационных проектов, рассматриваемых в настоящем исследовании, будет выступать формирование профессионального самоопределения участников проектов в рамках инженерно-технического образования. Базируясь на авторской позиции профессионального самоопределения, мы можем выделить следующие его компоненты: информационно-когнитивный; мотивационно-ценностный, рефлексивно-деятельностный и соответствующие им критерии оценки, проявляемые на базовом, среднем и высоком уровнях. Последовательно

раскроем содержание представленных компонентов.

Информационно-когнитивный компонент отражает синтез информированности, знаний и сформированных образов инженерно-технической профессии, требований к профессии данного типа и условия труда, необходимый личностный потенциал для приобретения профессии, запросы рынка труда на специалистов профессии, прогнозные сведения о развитии профессии. Акцентируем внимание и на умении работать с информационной базой профориентации - необходимо знать источники информации о профессии, приоритетные исследования в этой сфере и уметь систематизировать полученные сведения. Только подробная детализация и детальное изучение потенциальным абитуриентом профессионального поля обеспечит синтез знаний и возможностей для осуществления успешного профессионального выбора.

Мотивационно-ценностный компонент профессионального самоопределения характеризуется постановкой собственной цели в участии / реализации профориентационной деятельности и активной включенностью в ее достижение. Здесь речь идет о личностном осознании значимости и важности профессионального выбора для потенциального абитуриента, что проявляется как в стабильности участия в профориентационных проектах, так и в их индивидуальной результативности. Мотивация возникает при положительном эффекте каких-либо действий, поэтому крайне важна достижимость результата в профориентационных проектах, проводимых на базе технического вуза и поддержание стабильного интереса к ним путем реализации значимых для молодого поколения задач.

Рефлексивно-деятелъностный компонент профессионального самоопределения отражает результативность включенности в профориентационные проекты, новые полученные знания и навыки в ходе их выполнения, в том числе и навыки проектной работы, работе в команде, навыки коммуникаций. Осмысление изученного, рефлексия собственной деятельности прямым образом влияет на мотивацию потенциального

абитуриента, соответственно осуществляется и прогнозная деятельность в проецировании своего потенциала в поле выбранной профессии, дополнительное осознание своих возможностей, потенциала, а также проблем и пробелов.

Совокупность представленных компонентов определяет готовность потенциального абитуриента к профессиональному самоопределению путем взвешенного со всех сторон профессионального выбора при психолого -педагогической поддержке организаторов профориентационной деятельности.

Таким образом можно констатировать, что актуальное состояние профориентационной деятельности связано с поиском новых форм и вариаций взаимодействия между образовательным субъектом и молодежью, созданием каналов доведения информации о профессии, организацией площадки для тренировки и апробации профессиональных навыков. Особое место среди задач профориентации с позиций вуза принадлежит отбору и привлечению талантливой молодежи, составляющей потенциал человеческого капитала вуза, региона и страны в целом.

1.3 Педагогические характеристики профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз

В рамках диссертационного исследования мы выделяем проектную деятельность профориентационной направленности и определяем ее как первый шаг образовательной деятельности - целевой отбор и привлечение талантливой молодежи в технический вуз. Соответственно, авторская методология разработки данных профориентационных проектов с позиции организации деятельности базируется на:

а) системном подходе, обеспечивающем связь профориентационной деятельности с будущей профессиональной подготовкой в вузе;

б) проектном подходе как способе организации современной профориентационной деятельности;

в) личностно-ориентированном подходе, нацеленном на формирование профессионального самоопределения талантливой молодежи.

Базисом профориентационной деятельности вуза выступает системный подход, обобщающий все стратегические направления деятельности университета в иерархии компонентов разнообразных видов деятельности, формировании их структуры и обеспечения взаимодействия. Суть системного подхода заключается в обеспечении единства людей, процессов и функций в иерархии целей, действий и сохранении структуры (И.В. Блауберг И.В., А.М. Новиков, Д.А. Новиков, А.М. Столяренко, А.И. Субетто, Юдин Б.Г., Н.О. Яковлева и др.). Практическими примерами реализации системного подхода к организации профориентационной деятельности вуза могут служить проекции, реализующиеся в действии от стратегии системы высшего образования в целом до оперативных действий в системе предвузовской подготовки. Так в рамках поддержки программ развития образовательных организаций высшего образования постановлением от 13 мая 2021 г. № 729 Правительства Российской Федерации предусмотрена программа стратегического академического лидерства «Приоритет-2030», подчеркивающая необходимость особых принципов реализации профориентационных проектов для их системного встраивания в образовательную деятельность технического вуза.

В рамках наших исследовательских задач из теории системного подхода мы выделяем следующие организационные принципы:

- принцип преемственности, раскрывающий: а) системную организацию профориентационной деятельности в единстве реализации стратегии развития технического вуза и трансляции профессиональных и социокультурных ценностей; б) формирование и развитие профессионально-личностных характеристик молодого человека в поддержке его интересов и способностей; в) базис дидактического проектирования профориентационных форм, методов и технологий, нацеленных на привлечение талантливой молодежи в технический вуз;

- принцип горизонтальных сетей, означающий необходимость

системного взаимодействия всех заинтересованных лиц в ходе организации профориентационной деятельности технического вуза, обеспечивающий высокую актуальность, оперативность, значимость приобретаемых навыков профессионального самоопределения молодого человека. Реализация педагогического проекта в рамках профориентационной деятельности осуществляется при условии взаимосвязи технического вуза с общеобразовательными организациями, организациями высшего образования и потенциальными работодателями. Формирование долгосрочных партнерских отношений позволяет оказать содействие в подготовке и привлечении мотивированной и заинтересованной молодежи на инженерно-технические специальности, в том числе на целевое обучение для дальнейшего трудоустройства выпускников вуза на предприятия-партнеры. Подчеркнем, что, осуществляя педагогическое сопровождение в рамках профориентационного проекта необходимо установить баланс между личностными потребностями обучающегося и общественными интересами;

- принцип связи теории и практики профессиональной деятельности, раскрывающийся в педагогическом проектировании содержания профориентационных проектов с учетом: межпредметных связей и идеи междисциплинарности инженерной деятельности; баланса теории и практики содержания образовательных проектов в целях выработки реальных практических навыков и умений, обеспечивающих целостность и детальность информирования целевой аудитории проекта; развития профессионального самоопределения участников проектов.

Выбирая проектную методологию и проектный подход как способ организации профориентационной деятельности вуза по привлечению талантливой молодежи, не теряя общей системности, отметим специфику и особые принципы, формирующие границы и правила практической реализации профориентационных проектов. Традиционно, проектный подход описывается как практическая форма реализации и имеет так называемую «тройственную ограниченность» - время, средства, содержание [181].

Изменение каждого из компонентов проецируется на оставшиеся и влияет на качество результата.

Также имеет место и главная особенность педагогических проектов, обозначенная Н.В. Акинфеевой, когда проект предстает и способом организации деятельности, и видом деятельности, что зачастую приводит к потере основных смыслов и характеристик педагогического «проекта» как категории в рамках тройственной ограниченности [17].

В связи с необходимостью осуществления организационно -педагогического проектирования и ориентацией на достижение педагогической цели выделим особенности организационно-педагогического управления профориентационными проектами по привлечению талантливой молодежи в технический вуз:

а) наличие мотивации всех заинтересованных лиц (стейкхолдеры: молодежная аудитория, педагогический коллектив, вуз, потенциальные работодатели, общество и государство);

б) организация педагогического взаимодействия всех заинтересованных лиц (стейкхолдеров);

в) координация педагогического взаимодействия всех заинтересованных лиц (стейкхолдеров) при реализации командной работы и отсутствии в ней жестких границ распределения полномочий;

г) дифференциация молодежной аудитории и организация конкурсного отбора в зависимости от ценностных ориентаций, способностей и профессиональных интересов.

В этом контексте управление профориентационными проектами по привлечению талантливой молодежи в технический вуз должно базироваться на следующих принципах организации профориентационной деятельности, логично вытекающих из проектного подхода:

- принцип уникальности, заключающийся в получении нового результата при его реализации. Педагогическая специфика данного принципа заключается в особой комбинации целей проекта как совокупности интересов

заказчиков проекта, в первую очередь, целевой аудитории (талантливой молодежи), нацеленной на достижение профессионального самоопределения и профессионального выбора, и исполнителя проекта (технического вуза), нацеленного на привлечение талантливой молодежи в качестве потенциальных абитуриентов. Соответственно, уникальность и новизна профориентационного проекта по привлечению талантливой молодежи в технический вуз будет заключаться в: вариационном нормировании организационно-педагогических условий для достижения целей заказчиков и исполнителей проекта; реализации инновационной деятельности как содержания проекта для всех его участников; личностных проекциях целей профориентационного проекта, специфических для каждого его участника;

- принцип командной работы, раскрывающийся в объединении профессионалов (участников проекта по привлечению талантливой молодежи в технический вуз) для эффективной реализации профориентационной деятельности. Реализация профориентационного проекта предполагает личностное развитие его участников (целевой аудитории) путем включения в активную работу в рамках спектра мероприятий. Реализация управления педагогическими проектами по умолчанию обусловливает создание новых управленческих структур и педагогических коллективов, осуществляющих проектную деятельность (команда проекта), направленную на получение практического результата.

Как отмечает Н.А. Соловова [183], команда проекта представляет собой группу специалистов образовательной организации, занятых совместной работой по реализации педагогического проекта, которые связаны общими мотивами, целью и ценностными аспектами педагогической деятельности. Основной характеристикой работы команды профориентационного проекта выступает конструктивное взаимодействие и взаимообмен в рамках достижения общей цели проекта и принятие коллективной ответственности за его результативность.

Команда проекта технического вуза формируется следующим образом:

руководитель проекта - проректор по образовательной деятельности технического вуза и члены команды (сотрудники управления организации приема абитуриентов и развития карьеры, а также консультанты по профориентации из числа ППС вуза). Командная организация позволяет обеспечивать координацию всех подразделений технического вуза в рамках проекта, осуществлять управление и контроль проекта от начала до его завершения с получением обратной связи и ведением единой политики в организациях по достижению основной цели профориентационного проекта по привлечению талантливой молодежи в технический вуз;

- принцип средового влияния, поддерживающий создание образовательной среды профориентационного проекта по привлечению талантливой молодежи в технический вуз во взаимодействии всех заинтересованных лиц.

Поскольку «среду можно спроектировать, смоделировать, построить для достижения определенных образовательных целей» [40], то для достижения цели профориентационного проекта средовой аспект выступает ведущим фактором педагогической деятельности по «продуцированию педагогического результата, а также средство контроля и оценки этого результата» [108].

Дидактическое проектирование и организация профориентационных проектов базируется на личностно-ориентированном подходе, нацеленном на формирование профессионального самоопределения талантливой молодежи.

Талантливая молодежь обладает особыми характеристиками, требующими соучастия и психолого-педагогической поддержки для дальнейшего развития, и реализации перспективной инновационной деятельности. Мы представляем талант как набор выдающихся возможностей по достижению уникальных результатов при освоении инженерно-технической сферы. Здесь сочетаются и врожденные качества человека, и его способности к развитию и саморазвитию, определяющие механизмы мышления, познания и генерации знаний, и личностные характеристики -

склонности и поведение. Важно отметить, что «талант» есть зафиксированное социумом (экспертами, педагогами) состояние одаренности, проявленное в достижениях. В нашем случае, такими достижениями потенциальных абитуриентов выступают высокие оценки успеваемости, участие и призовые места олимпиад в области математических и естественно-научных дисциплин, проектов в инженерно-технической сфере, разработки оригинальных стартапов и т.д.

Согласно исследованиям по особенностям работы с талантливой молодежью, обобщенных А.А. Адаскиной, Н.В. Антоновой, принципиально важным в проектировании профориентационных проектов выступает «учет психологических особенностей талантливых и инициативных молодых людей, исследование и понимание их мотивационных особенностей, личностных ценностей, особенностей взаимоотношений с окружающими» [16].

Соответственно, дидактический базис проектирования профориентационной деятельности должен составлять личностно-ориентированный подход, который мы рассматриваем в трактовке В.В. Серикова как особую стратегию организации педагогической деятельности, нацеленной на развитие личности. Особенность данного видения заключается в том, что «..содержание образования, организационные формы, технологии обучения подчинены удовлетворению потребности обучаемого быть личностью» [179].

Обобщая концепты личностно-ориентированного подхода и проецируя их на фокусную группу - талантливую молодежь, можно констатировать, что:

1) особый упор делается на «самость» субъекта образования в психолого-педагогической поддержке (сопровождении);

2) необходима специальная организация образовательной среды, где субъекту образования обеспечиваются ситуации самостоятельного принятия решений и выбора;

3) важным представляется наличие ситуаций разнообразного взаимодействия и творчества участников проекта, где креативное

взаимодействие порождает новые смыслы, ценности и приоритеты;

4) роль ответственного консультанта по профориентации из числа ППС вуза сводится до проектирующей и ориентирующей, но не обучающей, поскольку именно самостоятельность проявлений и выработки поведенческих стратегий субъекта образования обусловливает саморазвитие личности.

Соответственно, практическое применение личностно-ориентированного подхода к разработке и реализации профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз должно опираться на принципы субъектности, диалогичности, прогностичности.

Принцип субъектности обусловлен ориентацией на «...осознанную самостоятельную деятельность, ведущую к внутренним и внешним преобразованиям» [56]. В приобретении субъектности участник профориентационного проекта становится на путь профессионального самоопределения, приобретая личностный опыт и осуществляя профессиональный выбор на основе своих предпочтений. Полученный опыт, безусловно, так или иначе влияет на личность и профессиональную карьеру, создает почву для самостоятельности, ответственности, преобразования и развития. Особенностями развития субъектности талантливой молодежи можно назвать высокий уровень активности и скорости освоения информации, нестандартное мышление и поведение в сложных ситуациях, высокие амбиции и самоактуализацию, стремление к творческим проявлениям. Эти потребности должны удовлетворять профориентационные проекты по привлечению талантливой молодежи в технический вуз.

Принцип диалогичности поддерживает гуманистическую субъектно-ориентированную направленность профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз, предполагая необходимость построения когнитивного диалога в педагогическом взаимодействии [123] и наличие примера наставника, обогащающего знания потенциального абитуриента. О.А. Галанова уточняет, что «содержание предмета диалогического общения порождает в субъектах обучения и

воспитания индивидуальные смыслы» [47], опосредованно и пролонгировано, осуществляя смыслообразование, самоутверждение, саморефлексию. В педагогическом диалоге не только слушают собеседника, но и ситуативно реагируют, проявляя свой потенциал, активно отстаивают свою позицию и утверждаются в своих ориентирах, целях и задачах в процессе профессионального самоопределения.

Принцип прогностичности отражает сущность профориентационного проекта по привлечению талантливой молодежи в технический вуз как первого шага на пути к карьерному развитию, планированию будущего личностного развития и социального позиционирования. Данный принцип имеет две стороны организации:

а) личностную как пошаговое приближение к профессиональному выбору, каждый этап которого ориентирован на зону ближайшего развития и интересов при последовательном движении к установленной цели проекта по привлечению талантливой молодежи в технический вуз;

б) стратегическую как решение задачи привлечения талантливой молодежи и дальнейшее ее обучение в стенах вуза, приобщение к научно-практической деятельности, получение инновационного исследовательского продукта, развитие человеческого капитала вуза, региона и страны в целом.

Представленная методология определяет базис разработки профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз в целом, а практическая реализация принципов личностно-ориентированного подхода (субъектности, диалогичности и прогностичности) позволяет адаптировать профориентационную деятельность к работе с особым контингентом - талантливой молодежью.

Бинарность формирования (обобщенные характеристики) и развития личностных качеств (индивидуальные характеристики) целевой аудитории профориентационного проекта в рамках образовательной среды поддерживаются активностью всех его участников раскрываясь в адаптивном потенциале. Анализируя практику профориентационной деятельности в

техническом вузе, мы выделяем следующие основные педагогические характеристики профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз:

- корреляция целей профориентационного проекта между задачами технического вуза по привлечению талантливой молодежи и профессиональными склонностями, способностями и образовательными потребностями его участников с точки зрения личностно-профессионального развития талантливой молодежи и стратегического развития образовательной организации;

- обеспечение индивидуализации и уникальности содержания профориентационного проекта, которое заключается в создании условий для развития профессионального самоопределения талантливой молодежи как средства подготовки к обоснованному адекватному профессиональному выбору методом «профессиональных проб» в ходе выполнения профориентационного проекта;

- определение сроков жизненного цикла профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз сообразно этапам планирования, реализации, рефлексии, обобщения и распространения;

- формирование команды профориентационного проекта из числа ППС вуза по привлечению талантливой молодежи в технический вуз и координация ее работы за счет синергетического эффекта усилий и способностей привлеченных специалистов;

- реализация педагогического наставничества в выборе профессии как эффективной формы оказания помощи в выборе профессии и обеспечении адаптации целевой аудитории проекта к новым социальным, профессиональным и организационным условиям [127-128]. Основными направлениями деятельности наставника проекта (тьютора) являются: консультативная профориентационная работа (групповая и индивидуальная) с обучающимися и родителями - создание условий для формирования готовности к профессиональному самоопределению с учетом

образовательных и профессиональных интересов и планов на будущее; организационно-отчетная работа - мониторинг динамики процесса осуществления выбора каждого обучающегося [82].

- формирование образовательной среды профориентационного проекта служащая задачам формирования профессиональных интересов, профессиональных склонностей эмоционально-ценностного отношения к своей будущей профессии и потенциально повышающая мотивацию поступления в технический вуз;

- развитие системы управления профориентационными проектами вуза за счет скоординированного выполнения взаимосвязанных действий в рамках управленческой структуры и подведомственных подразделений от стадии разработки проекта до его реализации, что приводит к конечному положительному результату и развитию системы управления в целом.

Определив характеристики профориентационного проекта по привлечению талантливой молодежи в технический вуз, опишем его жизненный цикл [119] как совокупность определенных фаз проектного управления, коррелирующего с общими задачами управления профориентационной деятельности технического вуза (рисунок 1).

Г

• КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОГО ПРОЕКТА ПО ПРИВЛЕЧЕНИЮ ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ В ТЕХНИЧЕСКИЙ ВУЗ

• АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОЕКТА

УТВЕРЖДЕНИЕ ПАСПОРТА ПРОЕКТА И ЕГО КОМАНДЫ

ЗАПУСК И МОНИТОРИНГ ПРОЕКТА

Рисунок 1 - Схема жизненного цикла профориентационного проекта по привлечению талантливой молодежи в технический вуз (обобщена автором)

Инициация (1 фаза) - концептуальное определение целей профориентационного проекта по привлечению талантливой молодежи в технический вуз. Последовательно достигаются следующие задачи:

- исследуются социально-экономические и организационно -педагогические предпосылки профориентационного проекта технического вуза; определяется его ниша в профориентационной деятельности на рынке образовательных услуг и инновационные факторы;

- определяется типология проекта: число участников, географический охват, сроки и частота реализации, вид профориентационной деятельности, объем финансирования;

- формулируются цели (локальные, глобальные) и задачи проекта, коррелируемые с образовательной деятельностью целевой аудитории и профориентационной деятельностью технического вуза в целом;

- осуществляется определение целевой аудитории профориентационного проекта и способов ее формирования;

- формируется команда проекта: организатор проекта, консультанты по профориентации из числа ППС вуза и осуществляется поиск необходимых партнеров для реализации проекта;

- осуществляется обоснование проекта (социально-экономическое, организационное, педагогическое).

Планирование (2 фаза) - согласование и утверждение паспорта профориентационного проекта по привлечению талантливой молодежи в технический вуз. Здесь указываются аспекты, включенные в систему управления проектами вуза, а значит требующие согласования, мониторинга и контроля исполнения:

1) наименование проекта;

2) описание проекта (основные идеи и разработки проекта);

3) география проекта;

4) целевая аудитория проекта;

5) планируемые сроки реализации проекта;

6) цель проекта (цель проекта должна быть одна, скорректирована на достижение результата с помощью нескольких задач);

7) задачи проекта;

8) информационное сопровождение проекта;

9) организатор проекта (модератор профориентационного проекта, контролирующий процесс проведения проекта по соблюдению участниками и посетителями проекта установленных правил);

10) участники проекта (ответственные консультанты по профориентации из числа ППС вуза, действующие совместно с организатором проекта);

11) организации-партнеры проекта;

12) ожидаемые результаты проекта; (количественный показатель проекта, подтверждающий цели и задачи проекта);

13) качественные результаты проекта (положительные изменения -результаты достижения поставленной цели);

14) перспективы развития проекта;

15) собственные ресурсы для реализации проекта;

16) информация об организаторе проекта и его участниках;

17) система организации контроля за выполнением проекта.

На данном этапе детализируются:

- особенности формирования команды проекта и функционал каждого члена команды;

- способы управления проектом, точки контроля и корректировки профориентационной деятельности;

- формулируются конкурсные условия отбора талантливой молодежи из числа потенциальных участников;

- определяются способы педагогического взаимодействия в рамках профориентационного проекта по привлечению талантливой молодежи в технический вуз, в том числе, цели и задачи тьюторского сопровождения целевой аудитории профориентационного проекта;

- формируется образовательная среда профориентационного проекта и ее дидактическое содержание, отвечающее специфике работы с талантливой молодежью;

- выявляются потенциальные риски и барьеры реализации профориентационного проекта по привлечению талантливой молодежи и определяются пути их контроля.

Реализация и контроль (3 фаза) - исполнение профориентационного проекта по привлечению талантливой молодежи в технический вуз согласно выстроенному плану и предварительному сценарию профориентационной деятельности. Данная фаза протекает в сроки, установленные в паспорте проекта, и коррелирует с выделенными нами этапами профориентационной деятельности технического вуза в целом (этап 3-5):

1) Этап ознакомления: постановка задачи профессионального выбора участником проекта. Происходит при непосредственном взаимодействии технического вуза с общеобразовательными организациями; предполагает мероприятия, которые будут доносить необходимость изучения и дальнейшей работы, направленной на осознание необходимости выбора сферы образовательной деятельности. Проводится на этапе с 9 по 11 класс [131].

2) Этап информирования: предоставление всесторонней информации о профессиональных сферах, отраслях профессиональной деятельности, обзор рынка труда и профессий будущего. После того, как обучающиеся на первом этапе осознают необходимость профориентации и процесса профессионального самоопределения, начинается поиск возможностей удовлетворения интереса к профессии путем определения способов и потенциального места профессионального выбора. Данный этап реализуется непосредственно сотрудниками вуза, занятыми в профориентационной деятельности, как правило, носит ознакомительный, исключительно информационный характер (проведение информационных десятиминуток в школах, рассылка информации в образовательные организации, приглашение обучающихся на лектории и т.д.).

3) Этап углубления. Если на предыдущем этапе участников проекта знакомили со сферой деятельности или абстрактной профессией (к примеру «программист»), то на третьем этапе необходимо углубить информационные представления, рассказать о специализации в профессии. Представляется, что на данном этапе нужно проведение более детальных информирующих мероприятий, дней открытых дверей, ярмарок вакансий и пр., с целью более подробного описания различных профессий и возможностей реализации в каждой из сфер. Итогом данного этапа становится выбор участников «провайдера» профориентационной деятельности - вуза для обучения.

4) Этап отбора. Здесь происходит распределение потенциальных абитуриентов по профориентационным проектам на базе практического погружения в профессиональные сферы. Помимо организации деловых игр и других мероприятий, способствующих раскрытию навыков и талантов, предполагается организация экскурсий на предприятия, беседы с профессионалами, работающими в данной сфере. Такие мероприятия позволят не только погрузиться в профессиональную атмосферу и задать назревшие вопросы, но и оценить свои способности к данному виду деятельности, уровень выносливости, наличие/отсутствие необходимых качеств. Отбор в профориентационные проекты по привлечению талантливой молодежи в технический вуз происходит на основе установленных для конкретного проекта конкурсных условий.

5) Этап включения потенциального абитуриента в профориентационный проект - самостоятельная деятельность в выбранной профессиональной сфере. После ознакомления и практического погружения в специальность потенциальный абитуриент может оценить свои желания и возможности и сосредоточиться на тех направлениях, в которых он ожидает для себя наибольшего успеха. На пятом этапе вузу предлагается организовать систему конкурсов и олимпиад, победители и призеры которых могут получить преимущества при поступлении на конкретное направление. В таких форматах как олимпиада или конкурс проектов, обучающиеся могут проявить себя

самостоятельно, кроме того, такая деятельность позволяет глубже изучить проблемы и вопросы, связанные с будущей профессией, а также выступает в роли мотиватора в процессе профессионального самоопределения.

6) Этап испытания посвящен подготовке к сдаче ЕГЭ и вступительным испытаниям. Пройдя все предыдущие этапы, нацеленные на формирование рационального и осознанного выбора направлений для поступления, получив дополнительные преимущества при зачислении, обучающийся должен сосредоточиться на подготовке к сдаче ЕГЭ и вступительных испытаний на базе технического вуза

7) Этап профессионального выбора участника проекта. Здесь осуществляется выбор места обучения потенциальным абитуриентом на основе полученных знаний и информации, сопоставления потенциала, условий, возможностей в процессе профессионального самоопределения.

Таким образом, этапы профориентационной деятельности направлены на всестороннее погружение участников проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз в образовательный процесс с элементами практической деятельности.

В рамках данной фазы реализации профориентационного проекта команда проекта контролирует процесс выполнения всех запланированных задач по контрольным точкам и определяет уровень готовности участников проекта к профессиональному самоопределению и стремлению поступить в технический вуз. Результаты мониторинга позволяют получить объективную и достоверную информацию о профориентационном проекте, то есть определить уровень мотивации талантливой молодежи по выбору места обучения, что позволяет своевременно скорректировать педагогические методы и дидактические условия реализации проекта в рамках тьюторского сопровождения потенциальных абитуриентов.

Завершение (4 фаза) - подведение итогов, логическое завершение профориентационного проекта. На данном этапе командой проекта осуществляется педагогическая и организационно-управленческая рефлексия

хода и оценка реализуемого проекта, сопоставляются поставленные задачи с полученными результатами, проводится обработка анкет обратной связи, а также подготавливаются отчетные документы для системы управления проектами.

Выделение этапов необходимо с целью структурирования деятельности всех субъектов профориентационной деятельности, наиболее полного усвоения информации и получения профессиональных навыков участниками профориентационного проекта по привлечению талантливой молодежи в технический вуз. Благодаря последовательному прохождению каждого этапа также реализуется контроль за эффективностью проводимых мероприятий, ведется учет и сбор статистических данных об уровне знаний, предпочтениях и особенностях абитуриентов.

В рамках организации профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз необходимо придерживаться ряда определенных условий, предопределяющих границы их применимости:

- в профориентационных проектах, проводимых высшим учебным заведением, должны быть скоррелированы профориентационные задачи технического вуза и педагогические цели личностного развития талантливой молодежи;

- в профориентационных проектах: необходимо привлечение большой целевой аудитории; должны быть четко установлены критерии отбора талантливой молодежи; должно быть особым образом спроектировано содержание проекта с опорой на зону ближайшего развития и разнообразными траекториями; осуществлено формирование образовательной среды с привлечением цифровых технологий;

- все участники команды проекта должны знать психолого-педагогические особенности работы и обладать навыками педагогического взаимодействия с талантливой молодежью, объективно оценивать развитие готовности к профессиональному самоопределению талантливой молодежи, уметь адаптировать задачи и этапы профориентационных проектов к

личностным задачам потенциальных абитуриентов.

Завершая жизненный цикл профориентационного проекта с потенциальными абитуриентами, нельзя говорить о завершении профориентационной деятельности вуза в целом. Профориентационные проекты по работе с талантливой молодежью имеют лонгитюдный характер и преемственность, возможность многократного участия на протяжении всего времени профориентации до осуществления профессионального выбора. Данный этап в жизни обучающихся обеспечивает получение знаний о профессиях, ее потенциале для каждого участника проекта, определение собственных сил и возможностей, развитие мотивации, саморефлексии, способностей и первый профессиональный опыт.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Представим основные результаты, полученные автором в рамках теоретического анализа, синтеза и систематизации теоретических оснований проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз.

1. Обобщены этапы развития отечественной профориентационной деятельности на основе корреляции с развитием профессионального образования и промышленных предприятий (идентификационный этап; этап становления профессиональной ориентации как вида деятельности; этап стагнации; этап создания плановой системы профессиональной ориентации; этап рыночного развития системы профессиональной ориентации; этап постиндустриального развития системы профессиональной ориентации). Показано, что современный период профориентационной деятельности характеризуется интенсификацией потребности в молодых специалистах инженерно-технического профиля, способных решать поставленные государством задачи развития и эффективного функционирования отечественных производств, в чем заинтересованы и государство, и социум, и работодатели. При этом все участники профориентационной деятельности (потенциальные абитуриенты, их родители, социум, государство, технические вузы, работодатели) имеют свои интересы и особые возможности развития, предопределяющие системные инновации в рассматриваемом поле исследования.

2. Проанализировано базовое определение «талантливая молодежь» и установлено, что под «талантливой молодежью» нами понимаются -старшеклассники, обладающие способностями и навыками к освоению инженерно-технической сферы, достигшие высокой результативности обучения и значимых результатов в области науки, образования и проектной деятельности (победители и призеры конкурсов, соревнований и олимпиад из Республиканского реестра конкурсных мероприятий и/или перечня Министерства Просвещения Российской Федерации, обладатели грантов,

именных стипендий, а также старшеклассники, имеющие высокие оценки успеваемости по предметам естественно-научного и математического циклов). Выявлены психолого-педагогические особенности сопровождения талантливой молодежи в рамках организации профориентационной деятельности: высокий уровень мотивации и глубины профессиональных интересов; стремление к непрерывному познанию; значительный уровень развития способностей в области предметных знаний; способность к техническому творчеству и изобретательской деятельности; высокий уровень самостоятельности в обучении; высокая самооценка и перфекционизм.

3. Уточнено определение «профориентационная деятельность по привлечению талантливой молодежи в технический вуз», представляющая собой отдельный вид проектной деятельности персонализированного и образовательного характера, которая нацелена на развитие способностей в инженерно-технической сфере и содействие успешному профессиональному самоопределению талантливой молодежи. Она реализуется посредством специально организованных личностно-ориентированных профориентационных проектов разного типа и имеет гуманистическую, социальную и личностную направленности, потенциально нацеленные на личностную реализацию и вклад в развитие человеческого капитала страны; обеспечивается нормативно-правовой базой, проектной организацией и активным участием всех заинтересованных лиц. Определены функции профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи: информирующая, организационная, диагностическая и рефлексивная.

4. Раскрыт феномен и дополнен термин «профессиональное самоопределение», претерпевший серьезные изменения в текущих условиях социокультурного развития, когда он рассматривается как длительный вариативный процесс, который человек проходит многократно в течение трудовой деятельности, иногда и кардинально меняя свою траекторию в силу внешних и/или внутренних обстоятельств. Мы понимаем под профессиональным самоопределением самостоятельный, осознанный и

базирующийся на знаниях выбор будущей профессии в соответствии с личностными склонностями, способностями и познавательными интересами, а также формирование готовности талантливой молодежи к возможным изменениям условий профессионального развития. Нами идентифицированы следующие компоненты профессионального самоопределения талантливой молодежи (информационно-когнитивный; мотивационно-ценностный, рефлексивно-деятельностный). Результатом процесса профессионального самоопределения выступает профессиональный выбор, обладающий индивидуальной направленностью и высокой социальной значимостью.

5. Рассмотрены профориентационные проекты как компоненты профориентационной деятельности технического вуза и стратегического развития вуза в целом, выполняющие установленные цели и содержащие инновационные результаты. Представлено определение «профориентационного проекта по привлечению талантливой молодежи в технический вуз» как способа организации персонализированной профориентационной деятельности, нацеленной на: а) развитие профессионального самоопределения и осуществление профессионального выбора в инженерно-технической сфере с учетом личностных склонностей и интересов талантливой молодежи; б) формирование будущей профессиональной «элиты» и ее привлечение в образовательную среду вуза как интеллектуального ресурса. Предложена авторская типология профориентационных проектов в технических вузах, где классификаторами выступают: количество участников; сроки реализации; характер профориентационной деятельности; объем финансирования, географический охват.

6. Обобщена методология разработки и реализации профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз (системный, проектный и личностно-ориентированный подходы) в совокупности определяющие ведущие принципы организации профориентационной деятельности: принцип преемственности (нацелен на системную организацию профориентационной деятельности в контексте

управления проектом на педагогическом и организационном уровнях); принцип горизонтальных сетей (раскрывается в продуктивном взаимодействии всех участников профориентационной деятельности); принцип связи теории и практики профессиональной деятельности (поддерживает дидактическое проектирование содержание

профориентационной деятельности); принцип уникальности (обеспечивает инновационную результативность проекта); принцип командной работы (обусловливает эффективную реализацию профориентационного проекта); принцип средового влияния (поддерживает создание образовательной среды профориентационного проекта во взаимодействии всех заинтересованных лиц); принцип субъектности (преобразующий личность через самостоятельную деятельность в процессе профессионального самоопределения); принцип диалогичности (поддерживающий гуманистическую организацию профориентационных проектов в педагогическом взаимодействии); принцип прогностичности (обусловливающий встраивание процесса самоопределения в карьерное развитие талантливой молодежи и стратегического развития вуза в целом). Представленная методология определяет базис разработки профориентационных проектов технического вуза в целом, а практическая реализация принципов личностно-ориентированного подхода (субъектности, диалогичности и прогностичности) позволяет адаптировать профориентационную деятельность к работе с особым контингентом -талантливой молодежью.

7. Раскрыт жизненный цикл профориентационного проекта по привлечению талантливой молодежи в технический вуз, представленный следующими фазами: инициация (1 фаза - концептуальное определение профориентационного проекта); планирование (2 фаза - согласование и утверждение паспорта профориентационного проекта, в том числе, определение команды проекта, способов педагогического взаимодействия, привлечение партнеров проекта и прочее); реализация и контроль (3 фаза -

исполнение профориентационного проекта согласно выстроенному плану и сценарию профориентационной деятельности: этап ознакомления; этап информирования; этап углубления; этап отбора; этап включения; этап испытаний; этап профессионального выбора); завершение (4 фаза -подведение итогов, педагогическая и организационно-управленческая рефлексия хода и результатов проекта). Профориентационные проекты по работе с талантливой молодежью имеют лонгитюдный характер и преемственность, возможность многократного участия на протяжении всего времени профориентации до осуществления участниками проектов (потенциальными абитуриентами) профессионального выбора и органично встроены в профориентационную деятельность технического вуза в целом.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРИВЛЕЧЕНИЮ ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ В ТЕХНИЧЕСКИЙ ВУЗ

2.1 Структурно-функциональная модель проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз

Метод моделирования и сама модель, как его результат обусловливают возможности логического структурирования через объединение теоретических и эмпирических аспектов в педагогическом исследовании. Педагогическая модель предстает как «искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрублённом виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта» [59].

Рассматривая философские аспекты моделирования (А.М. Новиков, В.А. Штофф и др.), отметим преимущества метода моделирования в исследовании аналога и последующем переносе на объект «полученных при изучении модели результатов по особым правилам» [70] и особенности педагогического моделирования заключающиеся: в высокой сложности объекта моделирования, многообразии внутренних связей, вариантов декомпозиции моделей и высокой динамики и неопределенности социальных систем, на которые направлены решения педагогических задач.

Педагогическая модель представляется упрощенным информационным описанием процесса, явления, ситуации или объекта, содержащей характеристики, связи и функциональные зависимости, наиболее важные в ракурсе проводимого исследования. Необходимо уточнить, что в общих научных категориях все педагогические модели такого рода следует отнести к разряду информационных моделей, то есть моделей, описательно содержащих важные параметры и характеристики объекта, их связи (постоянные или переменные),

входы и выходы объекта. Специфика педагогического моделирования заключается в потенциале глубокого изучения объекта и выявлении его новых свойств, связей и характеристик в рамках педагогического проектирования, так как инструментарий моделирования делает процесс наглядным и доступным для изучения. Широко применяемый в педагогических исследованиях метод моделирования позволяет осуществить: визуализацию исследуемого процесса; представление структуры либо поведения процесса; получение образца, с помощью которого возможно дальнейшее конструирование и/или масштабирование процесса.

Тип педагогической модели определяется исследовательскими задачами и границами исследования, в частности Е.А. Лодатко [102], определяет следующую типологию:

- содержательные модели (раскрывают сущность и свойства объекта);

- структурные модели (раскрывают тип связей компонентов объекта моделирования и их взаимодействие);

- функциональные модели (демонстрируют влияние объекта на обеспечение результативности определенных функций (задач, целей).

В своем исследовании мы опираемся на теорию педагогического моделирования А.Н. Дахина, отмечающего значимость комплексного подхода к педагогическому моделированию как способа повышения валидности модели. При этом под «комплексностью» понимается сочетание разных типов моделирования в одной педагогической модели, расширяющее представление об объекте моделирования и его поведении в динамике: «..комплексная модель не является простой суммой составных моделей, а представляет именно систему, объединяющую составные элементы, которые сами находятся во взаимосвязи друг с другом. Ещё раз подчеркнем, что имеется в виду именно комплекс, а не произвольный набор моделей, который способствует эклектичности, произвольности и хаотичности описания, не приводящего к научной интерпретации прогнозируемых результатов» [59].

Опираясь на выделенные В.А. Штоффом [208] условия моделирования

(«условие отражения», «условие репрезентации» и «условие экстраполяции») осуществим разработку структурно-функциональной модели. Авторская структурно-функциональная модель представляет собой обобщенную схему проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз, способную к технологизации и внедрению профориентационных проектов в рамках других образовательных организаций при учете заявленных организационно-педагогических условий.

Функциональность данной модели состоит в следующем:

1) совокупность блоков, последовательно раскрывающих процесс разработки и реализации профориентационных проектов в техническом вузе;

2) последовательная реализация комплекса профориентационных проектов, следствием чего является формирование у талантливой молодежи профессионального самоопределения в инженерно-технической сфере;

3) отражение цели, задач, средств реализации и конечного результата профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи.

Целевой блок модели обобщает социальный заказ, подготовку нормативной базы профориентации вуза и развитие идей поддержки талантливой молодежи, логично вписываясь в общую профориентационную деятельность технического вуза и коррелируя с ее задачами (рисунок 2).

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

Социальный заказ Подготовка инженерных кадров для промышленных предприятий страны

Цель Привлечение талантливой молодежи в технические вуз

Задачи Инновирование профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи Проектирование и реализация профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи Диагностика эффективности профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи

Рисунок 2 - Целевой блок модели проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз

(разработан автором)

Социальный заказ на привлечение талантливой молодежи в технический вуз обусловлен целями и задачи социально-экономического развития страны и поддерживается:

- на федеральном уровне: Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3; Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» (до 2030 года) от 26.12.2017 № 1642 (ред. от 26.12.2024); Национальными проектами «Наука» и Образование» (до 2024 г.) Национальным проектом «Молодежь и дети» (2025-2030 гг.), направленным на «.. создание благоприятной среды для развития талантов и самореализации молодежи в возрасте от 14 до 35 лет» .

- на локальном уровне: локальными документами технического вуза (устав; лицензия и свидетельство; правила приема в вуз; образцы документов об образовании; положение о приёмной комиссии университета; положение о вступительных испытаниях; положение об аттестационных комиссиях; положение о приоритетах выбора специальностей (профессий); положение об апелляции; учет результатов олимпиад; порядок приема по договорам об оказании платных образовательных услуг; формы договоров на платное обучение; приказы об установлении размера оплаты за обучение; закон о персональных данных; порядок учета результатов индивидуальных достижений поступающих на бюджет; положение о целевом обучении по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования).

Целью профориентационных проектов, рассматриваемых в диссертационном исследовании, определено привлечение талантливой молодежи в технический вуз и осуществление ею профессионального выбора. Педагогическая интерпретация поставленной цели заключается в формировании осознанного профессионального выбора потенциального абитуриента в инженерно-технической сфере. Для выполнения заданной в модели цели необходим «банк» инструментария, формирующего нужный результат профориентационной деятельности в целом. Достижение этого

результата возможно с помощью:

- формирования строгой структуры цели, включающей последовательные этапы, уровни и категории;

- возможности реализации данной цели - отражения теоретического аспекта на практике с помощью определенных инструментов, навыков и способностей.

Декомпозиция цели раскрывается в разработке и реализации профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз и определяется педагогическими инновациями, результативно доказываемыми в настоящем исследовании.

Методология процесса разработки и реализации профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз обобщается в методологическом блоке (рисунок 3).

МЕТОДОЛОГ] ЯЧЕСКИИ БЛОК

Подходы Системный Проектный Личностно-ориентированн ый

Принципы преемственности, связи теории и практики, горизонтальных сетей уникальности, командной работы, средового влияния субъектности, диалогичности, прогностичности

Рисунок 3 - Методологический блок модели проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз (разработан автором)

Исходным содержанием понятия «подход» является определенная идея, концепция, точка зрения или позиция и вытекающая из него совокупность принципов, обусловливающих ход исследования. Авторская методология включает в себя системный, проектный и личностно-ориентированный подходы, следующие из них организационные принципы практической реализации (детально раскрыты в параграфе 1.3 настоящего исследования).

Инновирование профориентационной деятельности обусловлено выбранными направлениями изменений и заключается в следующих позициях:

а) выделение талантливой молодежи в отдельную группу лиц для организации профориентационной деятельности в техническом вузе;

б) конкурсный отбор талантливой молодежи для участия в профориентационных проектах;

в) учет психолого-педагогических особенностей работы с талантливой молодежью;

г) формирование цифровой образовательной среды профориентационного проекта субъектной направленности.

Содержательный блок модели нацелен на раскрытие практико-ориентированного содержания профориентационных проектов по привлечению талантливой молодежи в технический вуз (рисунок 4).

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ блок

Проект Академия КАИ «Mini Wings» Способствует развитию технического творчества и формированию начальных навыков инженерной и конструкторской деятельности

Проект Онлайн школа КАИ «CYBER.TECH» Обеспечивает изучение технологий будущего и проектную реализацию инженерно-технических идей

Проект «Олимпиадное движение» Содействует раскрытию личностного потенциала талантливой молодежи и ее конкурентоспособности

Рисунок 4 - Содержательный блок модели проектирования и реализации профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи в технический вуз (разработан автором)

В рамках нашего исследования рассматривается профориентационная деятельность «Казанского национально-исследовательского технического университета имени А.Н. Туполева - КАИ» с опорой на такие составляющие, как внутривузовские/внешние партнеры, формы работы и области взаимодействия в сфере привлечения талантливой молодежи (рисунок 5).

Выделенные в схеме формы профориентационной деятельности (олимпиадное движение; профориентационные встречи с потенциальными абитуриентами и их родителями; профориентационные выставки; экскурсии и специально организованная образовательная деятельность) создают поле для привлечения талантливой молодежи в технический вуз и форматы педагогической профориентационной деятельности по формированию готовности к профессиональному самоопределению.

Отдел внешних коммуникаций и довузовских проектов

Консультанты по профориентации из числа ППС вуза

Отдел развития бренда

Пресс-служба

А —

О

В

н а м В

ш =

а

и М О

£ а в ft

£ в 93

в

о

И

Области взаимодействия

С

Профориентационная деятельность

V

Формы работы

ее О ы я а> ш 2 я я ¡и 3 Я К о с

hi Ч о * « и а 3 ea-

роведение сероссийских ШШПИад шке 1=1 Ё В Сц О О лречи, эдительские эбрания 1 3 Р3 й У 1 S-8 i О д й -в* « £ 2 ,9r S я 2 1 ц 1 & в а ЬЙ СП W м Ё I а> й — 3 -е. & ^ a «Г rn ЕЗ 1 S 5 1 3 g 5итуриентов к :тупительньш :пытаниям

С й о й И Ь и Я з С О п С а И в ей Ш "

Муниципальные

общеобразовательные

3 учреждения

а а> Образовательные

В — организации среднего

ft профессионального

л Б образован™

Внешние Предприятия-партнеры

СМИ

Рисунок 5 - Схема взаимодействия КНИТУ-КАИ в рамках профориентационной деятельности по привлечению талантливой молодежи (составлена автором)

между внутривузовскими/ ресурсный потенциал

Раскрытые области взаимодействия внешними партнерами обеспечивают профориентационных проектов, формируя их ресурсное, кадровое и педагогическое обеспечение.

В рамках исследования рассматриваются проекты по привлечению талантливой молодежи в технический вуз, разработанные и реализованные при активном участии автора исследования: проект Академия КАИ «Mini Wings» (краткосрочный лагерь для погружения в образовательную среду вуза и создания командных инженерно-технических проектов), способствующий развитию технического творчества, формированию начальных навыков инженерной и конструкторской деятельности; проект Онлайн-школа КАИ «CYBER.TECH» (долгосрочный проект по разработке и проектной реализации инженерно-технических идей под руководством наставника), обеспечивающий изучение технологий будущего, развитие технического творчества и формирование навыков инженерного проектирования; проект «Олимпиадное движение» (традиционный

проект по оценке инженерно-технического индивидуального потенциала талантливой молодежи в олимпиадах разного типа и уровня), раскрывающий личностный потенциал участников в научной деятельности.

Раскроем содержание каждого из проектов для привлечения талантливой молодежи в технический вуз.

I. Проект Академия КАИ «Mini Wings» (Инженерный предпринимательский лагерь «Mini Wings») направлен на популяризацию инженерных профессий в рамках образовательной программы, технического творчества и свободного общения. Это позволяет участникам проекта освоиться в творческо-инженерной среде, сформировать некоторые начальные навыки инженерной и конструкторской деятельности, понять практическое применение усвоенных в школе теоретических знаний предметов естественно-математической направленности, а также утвердиться в своем профессиональном выборе стать инженером.

Содержание проекта Академия КАИ «Mini Wings» предполагает участие высокомотивированных одаренных школьников старших классов, которые являются победителями и призерами Всероссийских олимпиад школьников и в перспективе смогут поступить в технический вуз без вступительных испытаний по результатам олимпиад. Отбор в проект происходил методом экспертной оценки творческого потенциала участников на основании высокого среднего балла аттестата и индивидуальных достижений (результаты различного рода конкурсов и олимпиад, волонтерская деятельность и т.д.). В качестве экспертов выступают: преподаватели технического вуза, имеющие большой научно-педагогический опыт и мотивированные на привлечение талантливой молодежи на свои кафедры.

Профориентационный проект включает в себя следующие мероприятия:

- встречи-семинары с талантливой молодежью:

1) организационная встреча (правила, структура, задачи проекта) и беседа с участниками проекта в формате «вопрос-ответ»;

2) тьюторские встречи, нацеленные на индивидуальную работу с

участниками проекта. Здесь тьютор: лично знакомится с обучающимися, изучает их образовательные потребности; осуществляет профориентационное тестирование (см. Приложение А) и анализирует, учитывая мнение экспертов, его результаты с целью выявления ресурсов мотивации и развития профессионального самоопределения участников проекта; осуществляет погружение в образовательную среду;

3) итоговая встреча с участниками проекта по вопросам выбора профессии, в рамках которой определяются основные цели довузовской подготовки и выстраивается образовательный маршрут каждого участника.

Проект включает в себя следующие условия:

- знакомство с научными лабораториями и кафедрами технического вуза (экскурсия в центр композитных технологий; экскурсия на кафедру реактивных двигателей и энергетических установок; экскурсия на кафедру прикладной математики и информатики);

- участие в мастер-классах и в разборе бизнес-кейсов, проведение деловых игр (мастер-класс по проектированию детали из композитов в центре композитных технологий; мастер-класс от Технополис-КАИ: графический дизайн, создание чат-бота, сборка самолета с логотипом КАИ из фанеры; воркшоп «Детектор лжи» на кафедре систем информационной безопасности; мастер-класс по беспилотным летательным аппаратам; team-building; КВИЗ и активности от ЦДО «Интеллект»);

- экскурсии на предприятия-индустриальные партнеры университета (экскурсия на Казанский авиационный завод им. С.П. Горбунова-филиал ПАО «Туполев»);

- погружение в атмосферу вуза для формирования квазистуденческой среды: получение временного студенческого билета, пребывание на территории университетского кампуса и организации студенческого питания (см. Приложение Б).

Поскольку программы мероприятий и содержание мастер-классов меняется от проекта к проекту, то заинтересованные обучающиеся могут

принимать неоднократное участие в проекте данного типа. Частота проведения данного проекта - 2 раза в год. В нем могут принимать участие обучающиеся - призеры и победители профильных олимпиад 8-11 классов.

Результатом данного проекта определено развитие у участников: мотивации к получению инженерной профессии; навыков профессионального самоопределения; знаний о структуре, особенностях, специальностях технического вуза (КНИТУ-КАИ); формирование личного портфолио по участию в проекте; навыков командной работы, коммуникации и самопрезентации.

II. Онлайн-школа КАИ «CYBER.TECH» представляет собой образовательную платформу для потенциальных абитуриентов технического вуза. Всего в проект входят 16 онлайн-лекций на следующие темы: компьютерное зрение; киберфизические системы; кибербезопасность; оптические технологии сегодня - традиционная и квантовая связь; радиофотоника, сенсорика, лазерные и аддитивные технологии: фантазии и реальность; мобильная связь: настоящее и будущее; современные биотехнические и медицинские системы - проблемы и перспективы; наноэлектроника - интеллект будущего; авиации будущего; двигатель как трансформер энергии; умные электронные устройства и их программирование; стекло в современном производстве; soft skills для будущей карьеры; бизнес - план за 2 часа; lean-менеджмент; техноэтика.

Таким образом, содержание обучения рассчитано на обучающихся 7-11 классов и обучающихся образовательных организаций среднего профессионального образования и раскрывает в научно-популярной форме самые современные сферы будущего - цифровые технологии в инженерной деятельности (кибергизация, геймификация и др.) и управление ими. Наряду со детальным ознакомлением инновационных направлений для выбора индивидуальной траектории, обучающимся предоставляется возможность развития необходимых soft- и self-компетенций в сфере управления процессами, людьми и развитие лидерства (см. рисунок 6).

- • г,

КАК ЭТО РАБОТАЕТ

Ком ПЬЮ зрение

Компьютерное зрение

Киберфизические системы

Л

м

V

Оптическое волокно

II

Оптические технологии

Кибербезопасность

Лазерные и аддитивные технологии

Современные биотехнические системы

rr\J¿г I А/О \v»w%

Чё^ Щк т

Наноэлектроника - интеллект будущего

j

tiitif Ф

(motivation , ^

■ V l.ll v

"(idea)—о \ °

"DECISION J

Авиация будущего

Двигатель как трансформер

Бизнес-план за 2 часа

Рисунок 6 - Фрагменты обучающих занятий для участников проекта Онлайн-школа КАИ «CYBER.TECH» (обобщено автором)

Онлайн-школа КАИ «СТВЕКТЕСН» является образовательным многопрофильным проектом, участие в котором бесплатное по предварительной регистрации на официальном сайте КНИТУ-КАИ. Отбор в проект производится для всех зарегистрированных участников, прослушавших вводную лекцию и выполнив первые озвученные задания. В последующие этапы проекта проходят наиболее одаренные обучающиеся, проявившие свои способности в инженерно-технической сфере по мере выполнения заданий.

Обучение построено в дистанционном формате и состоит из серии образовательных лекций от профессорско-преподавательского состава технического вуза и специалистов индустриальных партнеров вуза. Проект транслируется в прямом эфире на выделенном канале КНИТУ-КАИ (записи лекций сохраняются). Участники проекта могут задавать вопросы в прямом эфире в разделе «Комментарии» для наилучшего понимания теоретического материала с целью правильного и качественного выполнения домашнего задания.

После завершения каждой лекции участникам проекта необходимо выполнить тестовое (включает в себя задание с выбором одного или нескольких вариантов ответа) или творческое задание (рассмотрение кейсов по представленной теме) на платформе МооШе от КНИТУ-КАИ. Прохождение не менее 50% всех домашних заданий служит допуском участников онлайн-школы к заключительному этапу - представлению итоговой проектной работы по теме конкретного трека. Списки с результатами домашнего задания формируются в порядке убывания баллов и публикуются в Те1е§гаш-канале КНИТУ-КАИ.

Участники школы, не выполнившие более 50% домашнего задания к заключительному этапу, не допускаются. Проекты онлайн-школы должны быть подготовлены и защищены участниками на научно-практической конференции «Первые шаги в науку», в рамках которой жюри из профессорско-преподавательского состава технического вуза и индустриальных партнеров оценивает актуальность поставленной задачи и возможность ее практического применения. Критериями успешности проекта служит его инновационность, технологичность, практический потенциал, оригинальность достижения цели. Для

участников из удаленных регионов предусмотрено участие в дистанционном формате на онлайн платформе.

После завершения проекта участники получают сертификат о прохождении онлайн-школы, а лучшие участники, призеры и победители получают сертификаты: и памятные подарки от КНИТУ-КАИ. Лучшие участники, призеры и победители могут применить свой сертификат в качестве индивидуальных достижений и получить до 10 баллов к результатам ЕГЭ/вступительных испытаний при поступлении в КНИТУ-КАИ на программы бакалавриата и специалитета.

III. Проект «Олимпиадное движение» разработан в рамках кластерного взаимодействия «КНИТУ-КАИ» с «Университетом талантов» при реализации государственной программы Республики Татарстан «Стратегическое управление талантами в Республике Татарстан» на 2015-2025 годы. «Университет талантов» -это коммуникационная и образовательная площадка госпрограммы, разворачивающая пул программ доступного неформального образования, оказывающая методическую, консалтинговую поддержку одаренным детям, молодежи, наставникам Республики Татарстан, содействующая в построении их карьерных и жизненных траекторий в целях закрепления одаренных детей и молодежи в Республике Татарстан и оптимальной интеграции в жизнь общества» [192].

Взаимодействие базируется на идее социального партнерства, обеспечивающего формирование нового коммуникационного пространства поиска, поддержки и развития талантливой молодежи Республики Татарстан.

Предоставляя равные базовые возможности проявления творческих способностей данный проект нацелен на:

- овладение лучшими знаниями и компетенциями в той области, которая наиболее интересна молодому человеку;

- раскрытие потенциала через знание и понимание своих сильных сторон и «зон роста»;

- позитивную практику применения своего потенциала и компетенций;

- рефлексивную позицию по отношению к себе и окружающему миру.

Выстраивание партнерских отношений, проведение на базе общеобразовательных организаций в лаборатории научно-проектных работ с талантливой молодежью под руководством профессорско-преподавательского состава технического вуза осуществляется в рамках совместных мероприятий кластер «школа - вуз - предприятие».

Совместные мероприятия технического вуза, общеобразовательных организаций и предприятий мы разделили на три блока (см. таблицу 5):

- информационно-ознакомительный блок: знания, факты, концепция «человек-техника», познание профессии. Здесь представлены совместные профориентационные мероприятия, которые направлены на первичное знакомство обучающихся с вузом, специальностями, профилями, а также с особенностями обучения в техническом вузе.

- практико-ориентированный блок: потенциал применения умений и способностей в научно-технической деятельности вуза. Здесь осуществляется практическое погружение обучающихся в профессиональную сферу (как в техническом вузе, так и на предприятии), где потенциальные абитуриенты могут оценить свои шансы на поступление в технический вуз в рамках программы ЕГЭ+10 [47].

- оперативно-деятелъностный блок: обобщение научно-технических умений, развитие способностей к решению задач на основе ранее усвоенных знаний, подготовка к внутренним испытаниям [36]. Направлен на проведение мероприятий по подготовке обучающихся к вступительным испытаниям профильной направленности.

В реализации данного проекта большое место отведено Республиканскому форуму «Открытие талантов» на площадке технического вуза (КНИТУ-КАИ), привлекающем в качестве участников новые таланты, проявившие себя в разных сферах, представителей общеобразовательных организаций и предприятий. В рамках Форума рассматриваются наилучшие социально-педагогические практики развития талантливой молодежи и осуществляются межрегиональные коммуникации.

Таблица 5 - Совместные мероприятия технического вуза, общеобразовательных организаций и предприятий (составлена автором)_

Информационно-ознакомительный

Практико-ориентированный

Оперативно-деятельностный

включение мероприятий плана профориентации в план работы заместителей директоров по работе с подшефными школами; взаимодействие обучающихся с преподавателями в рамках проектной индивидуальной деятельности; рассылка писем победителям и призерам олимпиад 2021-2024 гг.;

онлайн-вебинары абитуриентам о направлениях в техническом вузе;

Дни открытых дверей в онлайн/офлайн формате; экскурсионные туры по кафедрам и лабораториям КНИТУ-КАИ; профориентационные выставки

в республиках Татарстан, Удмуртия, Марий-Эл, Чувашия, Башкортостан; в Ульяновской, Кировской, Самарской областях, Пермский край; Всероссийская образовательная выставка, г. Санкт-Петербург, г. Москва, Казань, Челябинск;

Выставка-ярмарка «Образование. Профессия и

карьера» в городах: Красноярск, Новосибирск, Оренбург, Тюмень, Самара, Екатеринбург, Уфа, Ульяновск «Евразийский образовательный форум» в г. Бишкек (Киргизская Республика); Выставка «Образование и Профессия», г. Ташкент (Республика Узбекистан); Выставка евразийского образования, г. Душанбе (Республика Таджикистан); Выставка евразийского образования, г. Астана (Республика Казахстан);

_«День инженерии»._

экскурсия на АО «Зеленодольский завод им. И.М. Горького» (Институт

авиации наземного транспорта и энергетики); проведение мастер-классов для абитуриентов; «Инженерная предпринимательская школа»; ярмарка вакансий «шаг в профессию»; турнир им. М.В.

Ломоносова; межрегиональная олимпиада школьников им. И.Я. Верченко; олимпиада школьников

«Гранит науки»; олимпиада «Саммат»; олимпиада «Звезда»;

олимпиада им. авиастроителя В.А.

Окулова; олимпиада Курчатов; олимпиада «Росатом»; московская олимпиада школьников по экономике; московская олимпиада школьников по химии; олимпиада школьников

ТИИМ; инженерная олимпиада

школьников; олимпиада школьников «Будущее Сибири»; международная многопредметная олимпиада им. А.Н. Туполева для стран СНГ.

проведение выездных вступительных испытаний в странах СНГ; онлайн лекции по подготовке к

вступительным испытаниям профильной направленности по экономике организации, математическому анализу, электронной технике, инженерной графике, технической механике, стандартизации и сертификации, безопасности жизнедеятельности, информационным технологиям для обучающихся школ в