Проектирование педагогической системы формирования культуры мира у учащихся в средней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шарипова, Эльвира Ирековна

• Шарипова, Эльвира Ирековна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шарипова, Эльвира Ирековна

Введение

Глава I. Формирование культуры мира как ценностно-целевой приоритет образования

1.1. Педагогическая интерпретация понятия "культура мира", сущность и ее особенности

1.2. Управление процессом формирования культуры мира в школе

1.3. Состояние и возможности формирования культуры мира у учащихся

Глава II. Развитие педагогической системы школы по формированию культуры мира у учащихся

2.1. Организационно-педагогические условия формирования культуры мира у учащихся

2.2. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования культуры мира у учащихся

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование педагогической системы формирования культуры мира у учащихся в средней школе»

Актуальность исследования. В начале XXI века общественность на уровне государств, мировых религий, различных образовательных систем осознала крайнюю необходимость установить в мире дух доброжелательности, сотрудничества, дух толерантности и дружбы между народами, государствами и людьми. Успех в этом деле зависит как от политики, так и от образования, от результатов обучения, воспитания и развития подрастающего поколения, от интеллектуальных, духовных, нравственных качеств личности. Только образование может гармонизировать знания и нравственную культуру, предотвратить духовную деградацию человечества. Однако кризис, поразивший важнейшие сферы духовной жизни, сказывается на состоянии и развитии образования, которое теряет в последнее время свои культурообра-зующие функции, свое влияние на нравственное развитие личности.

Актуальность проблемы сохранения и укрепления мира на планете, мира внутри человека вызвали необходимость ее рассмотрения и на уровне школьного образования.

Наша страна многонациональна, пестра различными языковыми, культурологическими, национальными, религиозными особенностями и менталь-ностями. Языковое, культурное, этническое многообразие с одной стороны -позитивное явление в нашей системе образования, с другой стороны создает некоторые проблемы, трудности в общении и взаимопонимании. С целью разрешения этих проблем в образовании вводятся механизмы поликультурного образования, проекты межкультурной коммуникации, модели воспитания толерантности и культуры мира.

Однако в практике формирование культуры мира как личностной составляющей осуществляется фрагментарно, что приводит к различным негативным проявлениям на межэтнической почве. В этой связи необходим системный, комплексный подход к формированию у школьников культуры мира.

Проблема формирования культуры мира находится в междисциплинарной сфере психологии, этнопсихологии, социологии, конфликтологии и педагогики.

Формирование культуры мира как научной проблемы является предметом исследования зарубежных ученых: Д.Ж.Браун, К.Роджер, Ч.Сноу, Д.Адамс, Ф.Майор и др., которые рассматривают культуру мира как набор ценностей, отношений, традиций, обычаев, стандартов поведения и образования.

В педагогике культура мира в основном рассматривается с позиции гуманизма. Я.А.Коменский в основу развития системы образования заложил принцип гармонии в отношениях между людьми. Г.Песталоцци считал первым ростком нравственности чувство доверия, любви к ближним. В основе учения о воспитании и образовании молодежи М.В.Ломоносова были положены принципы народности, демократизма, гуманизма, стержневым качеством личности ученый считал любовь к своей Родине. Известные русские педагоги Н.М.Толстой, С.А.Рачинский, П.Ф.Каптерев полагали, что в основе личности должна лежать высокая нравственная ответственность "за свое бытие". Русские философы И.А.Ильин, В.В.Розанов рассматривают культуру мира с позиции собственного достоинства, внутренней свободы и гражданственности человека.

Идеи гуманного отношения к человеку как стержневой принцип формирования культуры мира отражены в работах К.Д.Ушинского, В.А.Сухом-линского, известных народных просветителей: К.Насыри, И.Я.Яковлева, М.Евсеева, ученых Р.А.Валеевой, Г.Н.Филонова, И.Д.Демаковой, С.В. Евтушенко, В.Ф. Кривошеева и др. Д.С.Лихачев культуру мира относил к одной из составляющих личности.

Отечественные психологи А.Г.Асмолов, Г.О.Солдатова, В.П.Степанов и др. в основе формирования культуры мира выделяют толерантность как признание ценностей многообразия человеческой культуры. Исследователи в области педагогики А.Ю. Белогуров, А.Н.Джуринский, В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова и др. видят проблему формирования культуры мира в рамках теории и практики поликультурного образования. Проблема формирования культуры мира средствами национальной культуры рассматривалась в исследованиях И.И.Валеева, Г.Н.Волкова, Ф.Ф.Харисова, Е.Е. Ха-таева, З.Б. Цаллаговой и других исследователей.

М.В.Кабатченко, Г.Д.Дмитриев, М.И. Кошелева, Е.Н.Шиянов, А.Ф.Никитин, Л.А.Харисова говорят о культуре мира как о ценностно-целевом приоритете образования. М.И.Кошелев одной из составляющих культуры мира считает гражданственность. В.С.Лазарев, В.Тищенко отмечают, что в основе культуры мира лежит правовая культура.

В современной системе образования педагогами-практиками используются работы по межэтническому (Б.С.Гершунский, В.П.Комаров, Г.Ф.Хасанова и др.), межличностному (Л.А.Волович, Б.З.Вульфов, Б.Т.Лихачев, Л.Ю.Сироткин, Г.Н.Филонов и др.), межъязыковому (В.Ф.Габдулхаков, Ф.Ф.Харисов и др.), межрелигиозному (Г.Р.Балтанова, Л.И.Климович, Р.А.Набиев, Л.А.Харисова и др.) взаимодействию в рамках формирования поликультурной личности.

Однако до сих пор в образовательных учреждениях недостаточно научно обоснованных исследований формирования культуры мира у учащихся.

Изучение состояния научно-педагогической, методической литературы по данной проблеме выявило следующие противоречия, существующие в российской системе образования и определившие актуальность нашего исследования:

• между потребностью общества в защите прав, свобод личности, ее безопасности и отсутствием целостной педагогической системы, направленной на формирование культуры мира у учащихся;

• между богатством мировой, общероссийской, национальных культур и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий введения его в учебно-воспитательный процесс школы;

• между существующей нормативно-правовой базой формирования толерантности и культуры мира у подрастающего поколения и слабой разработанностью механизмов ее реализации в учреждениях образования.

На основании выявленных противоречий определена проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия, необходимые для формирования культуры мира у учащихся?

Актуальность решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: "Проектирование педагогической системы формирования культуры мира у учащихся в средней школе".

Цель исследования: разработать и апробировать в рамках организации образовательного процесса педагогическую систему формирования культуры мира у учащихся в условиях средней школы.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование культуры мира у учащихся.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих проектирование и реализацию системы формирования культуры мира у учащихся средней школы.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что проектирование педагогической системы и формирование культуры мира у учащихся средней школы будут эффективными, если:

• реализовывать комплекс организационно-педагогических условий, предусматривающих эффективное формирование культуры мира у учащихся, предполагающих учебно-методическое обеспечение, готовность педагогических кадров школы, нормативно-правовую базу, материально-техническую базу и организационные условия;

• использовать когнитивный, аксеологический, деятельностный критерии в качестве индикаторов эффективности реализации управленческой модели формирования культуры личности на основе единства целевого, содержательного, процессуального аспектов учебно-воспитательного процесса.

Исходя из целей и выдвинутой гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе научного анализа специальной литературы дать педагогическую интерпретацию понятию культуры мира и определить критерии сформированности культуры мира у учащихся.

2. Разработать управленческую модель формирования культуры мира у учащихся.

3. Выявить организационно-педагогические условия формирования культуры мира у учащихся.

4. Разработать и апробировать комплексную программу по формированию культуры мира у учащихся.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили современные исследования, ориентированные на формирование культуры мира у учащихся, теории образования и воспитания.

В работе школы мы опирались на основные положения концепции ведущих исследователей в области философско-методологического анализа образования, как процесса трансляции и реализации культуры (В.С.Библер, В.В.Давыдов, А.А. Кузнецов, М.В. Рыжаков, Г.П. Щедровитский и др.), воспитания личности (О.П.Богданова, Л.А.Волович, Б.Т.Лихачева, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др.), сохранения и укрепления здоровья в системе образования (М.М.Безруких, Н.К.Смирнов, Ф.Ф.Харисов, Р.Х.Шакуров и др.), роли мировой, общероссийской, национальной культур в формировании личности (В.И.Андреев, Г.Н.Волков,

Е.К.Жирков, М.И.Махмутов, Н.Д.Никандров, И.М.Рубано, Ю.С. Тюнников, Л.А.Харисова и др.), формирования толерантности (А.Г.Асмолов, Г.У.Солдатова, П.В.Степанов и др.), теории поликультурного образования (В.П.Борисенков, Г.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, А.Н. Джуринский, В.В. Ма-каев, З.А. Малькова, Л.Л.Супрунова и др.).

В процессе работы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

• теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы;

• синтез, абстрагирование, конкретизация, аналогия, обобщение педагогического опыта, методы педагогической диагностики (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос);

• педагогический эксперимент;

• методы математической обработки результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальной базой исследования являлись средние общеобразовательные школы №№ 62, 54, 45, 60 Авиастроительного района г.Казани Республики Татарстан.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2003-2004 гг.). Этап определения проблем и разработка необходимых изменений в образовательной системе школы. На этом этапе обеспечивается необходимая база для перехода к новому уровню развития школы, он носит диагностическо-прогностический характер. На данном этапе производился анализ уровня культуры мира у учащихся, учителей и родителей; выявлялись основные противоречия в процессе формирования культуры мира у учащихся; анализировались ресурсные возможности школы; проводился анализ существующих нормативно-правовых актов, связанных с проблемой исследования; разрабатывались программно-методические материалы и составлялся пакет диагностических материалов.

Второй этап (2004-2006 гг.). Этап внедрения. Этап формирующего эксперимента, связанный с основными целями и задачами исследования. На данном этапе проводились семинары по обучению педагогов технологиям формирования культуры мира, проектированию содержания образования и воспитания учащихся, организации уроков и других видов деятельности; разрабатывалась концептуальная модель формирования культуры мира. На данном этапе концептуальные положения разработанной программы внедрялись в практику школы; происходило обновление содержания образования и воспитания; разрабатывались авторские программы учителей по предметам; корректировались тематические планы и учебные программы; проводились консультации с целью повышения общекультурной компетенции учителей; разрабатывались технологии контроля за качеством формирования культуры мира у учащихся.

Третий этап (2006-2008 гг.). Этап анализа результатов. Связан с получением отдельных результатов, обобщением опыта работы отдельных учителей и школы в целом, распространением опыта и его внедрением в практику образовательного учреждения через систему научно-практических семинаров, конференций, круглых столов, публикаций педагогов школы, участия в профессиональных конкурсах, анализом результатов опытно-экспериментального исследования. Производились итоговые контрольные замеры по определению уровня сформированности у учащихся отношений, умений и навыков в области формирования культуры мира.

Научная новизна исследования заключается в постановке проблемы в условиях школьного образования и воспитания, создании системы работы школы по формированию культуры мира у учащихся. В результате проведенного исследования:

1) дана педагогическая интерпретация понятия "культура мира" и определены пути и методы ее формирования у учащихся;

2) разработана управленческая модель формирования культуры мира у учащихся;

3) определены организационно-педагогические условия эффективного формирования культуры мира у учащихся;

4) разработана и экспериментально апробирована комплексная программа по формированию культуры мира у учащихся.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыто содержание понятия культуры мира у учащихся;

- проанализирован уровень разработанности данной проблемы в педагогической науке и практике, степень ее реализации, что позволило определить организационно-педагогические условия формирования культуры мира, включающие управленческую модель, концепцию, комплексную программу, модель общекультурной компетентности педагогов.

Сформулированные концептуальные положения и принципы способствуют разработке методологических основ формирования культуры мира у учащихся. Модель общекультурной компетентности педагогов доказывает необходимость включения теоретических основ исследования в систему повышения квалификации работников образования и профессиональной подготовки учителей.

Практическая значимость исследования состоит в научно-методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование культуры мира у учащихся, включающем модель управления, модель воспитательной работы, модель профессиональной компетентности педагогов, механизм введения ценностей мировой, общероссийской, национальной культуры в содержание образования, приемы, методы, формы организации учебно-воспитательного процесса, технологию организации профильных классов.

Ход и результаты опытно-экспериментальной работы нашли отражение в публикациях соискателя.

Многие научно-методические разработки, которые были созданы в ходе опытно-экспериментальной работы, распространены и успешно внедряются в учебно-воспитательный процесс ряда школ г.г. Казани, Набережных Челнов, Ижевска, Москвы.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом педагогической практики и передового опыта; многолетней практической работой в качестве учителя и заместителя директора по учебно-воспитательной работе, а также использованием математических методов обработки эмпирического материала.

Основные положения, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в 12 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системное развитие школы по формированию культуры мира у учащихся зависит от комплекса организационно-педагогических условий, предусматривающих эффективное формирование культуры мира у учащихся: учебно-методического обеспечения, готовностью педагогических кадров школы, нормативно-правовой базы, материально-технической базы и организационных действий.

2. Культура мира является одной из ключевых качеств личности, которая определяется следующими критериями: когнитивным, аксиологическим, деятельностным. Формирование культуры мира у учащихся предполагает единство целевого, содержательного, процессуального аспектов учебно-воспитательного процесса, что находит отражение в управленческой модели формирования культуры мира у учащихся.

3. Педагогическая система школы будет способствовать формированию культуры мира у учащихся если ценности культуры мира будут представлены в миссии школы, целях, содержании, технологиях, формах контроля и оценки результатов учебно-воспитательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось автором в качестве заместителя директора по учебно-воспитательной работе школы №62 Авиастроительного района г.Казани Республики Татарстан (школах М® 62, 54, 45, 60).

Основные положения и результаты исследования отражены в публикациях автора; в выступлениях на всероссийских, республиканских и городских научно-практических конференциях и совещаниях (2000-2008 гг.); организации и проведении семинаров, круглых столов по исследуемой проблеме; обобщении опыта работы отдельных педагогов и подготовке их к участию в профессиональных конкурсах; в процессе участия в профессиональных конкурсах "Школа года Республики Татарстан", «Лучшее инновационное образовательное учреждение Российской Федерации»; в проведении практических занятий с педагогами в Институте развития образования Республики Татарстан.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе "Формирование культуры мира как ценностно-целевой приоритет образования" раскрывается гносеологическая сущность понятия "культура мира", дается ее педагогическая интерпретация, раскрываются теоретические основы педагогического проектирования процесса формирования культуры мира в школе, описывается управленческая модель формирования культуры мира у учащихся, анализируются состояние и возможности системы образования по формированию культуры мира у учащихся, определяются структурные компоненты системы работы школы по формированию культуры мира.

Во второй главе " Развитие педагогической системы школы по формированию культуры мира у учащихся" раскрываются концептуальные позиции, анализируется реализация комплексной программы по формированию культуры мира у учащихся, представляются организация, методика и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщаются результаты исследования и приводятся выводы.

В приложении представлены программа "Культура жизнедеятельности", методические материалы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шарипова, Эльвира Ирековна

III. Общие выводы по результатам эксперимента следующие:

• Повысилось качество обученности и воспитанности учащихся и их функциональная грамотность.

• Снизился уровень заболеваемости учащихся.

• Повысился уровень профессионального самоопределения учащихся.

• Создана поликультурная среда обучения и воспитания школьников на основе диалог культур.

• В содержание авторских программ, проектов введены ценности культуры мира и толерантности в виде авторских программ, проектов, уроков, планов.

• Значительно повысился уровень педагогической компетентности педагогов.

• Школа стала базой по распространению педагогического опыта по данной проблеме в районе, городе, республике.

В отношении культуры мира у учащихся как личностной составляющей следует отметить, что у учащихся значительно расширились знания ценностей культуры мира, повысился уровень толерантности и коммуникативности. Учащиеся стали более дружелюбными, коммуникабельными, активными, ответственными за слова и поступки свои, друзей, одноклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1) Проектирование педагогической системы формирования культуры мира — есть процесс анализа состояния, определения целей, задач, содержания, принципов, организационно-педагогических условий, критериев и показателей эффективности формирования культуры мира у учащихся.

2) Культура мира как педагогическая проблема рассматривается в нашем исследовании в 2-х аспектах: как образовательная поликультура среды обучения и воспитания и как составляющая личности.

Под культурой мира мы понимаем определенную систему нравственных, гражданских, толерантных ценностей, компетентностей личностей к окружающему миру.

Однако при использовании понятия "школа культуры мира" мы предполагаем развивающуюся педагогическую систему, направленную на формирование у школьников культуры мира, как их личностной составляющей. Культура мира функционирует и рассматривается нами в деятельностном аспекте. Ибо культура мира - это не только явление, качество личности, критерий воспитанности и образованности, но и процесс, движение, развитие, совершенствование цивилизации, человека, общества.

Исходя из данного осмысления, мы называем следующие закономерности развития культуры мира:

- культура мира создана и создается человечеством, обществом, народом, отдельным человеком и передается из поколения к поколению;

- культура мира отражает дух исторической эпохи, времени, общественные, государственные, политические, экономические и образовательные ценности и традиции, которые влияют на образ жизни, уклад, стиль мышления и нормы поведения людей;

- культура мира способствует сохранению гуманистических принципов, самобытности, менталитета, традиций, обычаев жизни народов, государств, обществ;

- культура мира осуществляет связь поколений, интеграцию в другие культуры, способствует взаимосвязи с культурами других стран и народов;

- культура мира носит глобальный, целостный характер, в основе которого лежит единство природы, человека и космоса;

- культура мира является тем духовным стержнем человека, который проявляется в принятии и понимании другого (человека, общества, государства, мнения, образа жизни, культурного достояния, менталитета, характера, интереса и т.д.)

- культура мира есть инструкция, норма, правила жизни людей на земле;

- культура мира - есть система воспитания и образования подрастающего поколения, в которой сконцентрированы ценности созданные народами, культурами и обществами в различные эпохи и времена;

- культура мира - это личностное "Я", направленное на созидание жизни на земле;

- культура мира — это образовательная поликультурная среда, каждый ее участник защищен от насилия, страха, тревоги, и имеет право на выбор образования, где он будет услышан и понят.

На основе перечисленных закономерностей развития культуры мира и учитывая особенности функционирования российской системы образования, менталитет народов и духовный уклад жизни, возможные ресурсы страны, мы называем следующие педагогические принципы формирования культуры мира в образовательном пространстве:

- природосообразность. Человек - часть природы, и он должен жить по законам природы, соблюдая ее правила и законы;

- культуросообразность. Культура - основа развития человека, сущность совершенства, стимулятор всей его жизни;

- духовность. Мир в душе человека определяется его духовностью: насколько нравственные ценности "совесть, ответственность, доброта, правдивость, милосердие, справедливость, стремление к самосовершенствованию и т.д." являются нормами поведения человека.

- гуманизм. Любовь - движущая сила жизни человека, мира на земле. Это любовь к людям, окружающему миру, природе, стране, семье, самому себе, к Богу и т.д. В "Коране" сказано: "Обгоняйте друг друга в любви";

- поликультурность. Это принятие многозначности, многоцветия культуры разных народов, эпох и цивилизаций. Сохранение единства образовательного пространства на основе гуманистического подхода становится эффективным механизмом развития школы.

Естественно, что процесс формирования культуры мира в образовательной среде предполагает и соблюдение других педагогических принципов, таких как системность, научность, комплексность, репрезентативность, аналитичность. Системность предполагает работу школы на всех ступенях образования с охватом учебной и воспитательной работы на всех уровнях: начальном, среднем и старшем; Комплексность, в основе которой лежит междисциплинарный подход; педагогический, психологический, социальный и управленческий аспекты; Аналитичность, что достигается путем постоянных мониторингов.

3) Процесс формирования культуры мира у учащихся требует разработки определенных условий, которые бы способствовали системному развитию школы и отражались в целях, содержании, средствах обучения и воспитания учащихся. В результате чего была разработана педагогическая модель управления школой культуры мира и рассмотрены основные функции управления: планирование, организация, контроль, анализ.

4) Системный анализ учебно-воспитательного процесса по формированию культуры мира позволил выявить трудности в решении данной проблемы, определить методологическую основу, опирающуюся на такие педагогические принципы как природосообразность и культурность, поликультурность, гуманизм, духовность, учет национальных, индивидуальных, психологических особенностей учащихся.

Также была рассмотрена нормативно-правовая база, дающая возможность системе образования целенаправленно и комплексно формировать культуру мира у учащихся и создавать в школе образовательную среду культуры мира.

Также нами были выявлены основные критерии формирования культуры мира у учащихся: когнитивный (знание ценностей, принципов культуры мира), аксиологичный (отношение учащихся к инокультурному, другому, альтернативному, непохожему); деятельностный (умение учащихся выражать свои знания, отношения в различных видах деятельности).

5) Реализация педагогической модели управления процессом формирования культуры мира у учащихся потребовала создания определенных организационно-педагогических условий, таких как:

- разработка концепции формирования культуры мира в образовательном и воспитательном процессе;

- разработка и реализация комплексной целевой программы по формированию культуры мира у учащихся;

- обновление содержания образования на основе введения ценностей культуры мира;

- организация системы воспитательной работы по формированию культуры мира у учащихся;

- совершенствование общекультурной и профессиональной компетенции педагогов;

- создание школы культуры мира как поликультурной среды обучения и воспитания.

6) Исходя из названных организационно-педагогических условий и принципов формирования культуры мира, нами предложены следующие концептуальные позиции по формированию культуры мира:

- целостность и системность культуры мира у учащихся;

- создание целостной системы развития школы по формированию культуры мира;

- интеграция ценностей культуры мира в содержание образования и воспитания;

- создание поликультурной среды обучения и воспитания;

- организация учебно-воспитательного процесса на основе диалога культур;

- взаимосвязь национальной культуры, общероссийской и мировой в учебно-воспитательном процессе;

- развитие языковой личности на основе полилингвизма;

- обеспечение формирование культуры мира как инновационного процесса развития школы;

- сохранение и укрепление духовного, физического, психологического здоровья учащихся;

- развитие творческих способностей учащихся;

- вовлечение всех учащихся образовательного процесса в активные формы по формированию культуры мира у учащихся.

7) Разработанная и апробированная комплексная программа "Формирование культуры мира у учащихся" была реализована в учебно-воспитательном процессе школы на следующих уровнях:

- в системном управлении школой;

- в процессе обучения и воспитания;

- в работе с педагогами и родителями.

Реализация программы потребовала создания управленческих структурных нововведений: воспитательной модели; компетентностной модели учителя, толерантных классов, классов с углубленным изучением иностранных языков, русского и татарского языков, профильных юридических классов, центра культуры здорового образа жизни.

8) Реализация комплексной программы осуществлялась по следующим маршрутам:

- Информационный - формирование системы знаний у педагогов по формированию культуры мира (педсоветы, методические объединения, педагогические чтения, изучение научно-методической литературы, выступления ученых, выпуск методических бюллетеней;

- включение в содержание учебного плана школы спецкурсов, факультативов, создание системы классных часов по формированию культуры мира и толерантности, корректировка учебных программ, планов, содержания уроков и введение в них ценностей культуры мира, реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся;

- в учебно-воспитательный процесс школы вводятся следующие компоненты: толерантные классы, классы с углубленным изучением русского, татарского, английского, французского языков, профильные юридические классы; детская организация "Надежда", музей Боевой Славы, театральная студия "Дар", Центр здоровья и т.д.;

- разработка показателей сформированности культуры мира, диагностика материалов и проведение мониторинга уровня сформированности культуры мира, проведение срезов знаний, собеседований, посещение уроков, внеклассных мероприятий, контроль за эффективностью формирования культуры мира;

- использование современных технологий, методик, систем: метод проектов, информационно-коммуникативных технологий, личностно-ориентированной технологии, технология уровневой дифференциации, технологии диалога культур, технологии проблемного обучения, модульного обучения, технологии опережающего обучения, гуманистическая технология, педагогики сотрудничества;

- Инновационный - разработка авторских программ, спец.курсов, методик по формированию культуры мира, авторских уроков, их опытно-экспериментальная апробация в учебно-воспитательном процессе, диагностика результатов, обобще

Содержательный

- Структурный

- Диагностический и аналитический

Технологический ние опыта работы, распространение результатов на районном, городском, республиканском, общероссийском уровнях, внедрение инноваций в учебно-воспитательный процесс; участие в профессиональных конкурсах; система повышения квалификации.

8) Полученные результаты опытно-экспериментальной работы показали следующее:

• Достаточно высокий уровень культуры мира у учащихся; знания учащимися ценностей культуры мира (нормативно-правовых актов и основ жизнедеятельности человека, толерантной культуры, коммуникативных умений).

• Повышение уровня воспитанности учащихся (нравственной культуры, культуры межличностных отношений, ценностных, социокультурных ориентации).

• Повышение уровня культуры здорового образа жизни (по данным медицинских осмотров, снизилась заболеваемость учащихся, повысилась духовная составляющая их здоровья).

• В школе создана положительная корпоративная культура управления (создан климат доверия, уважения, поддержки педагогов и учащихся, стимулирование совершенствования педагогической компетентности, утверждения гуманистических идеалов и норм управления, организации всего учебно-воспитательного пространства).

• Достигнут высокий уровень профессиональной компетентности педагогов, которые отражаются в успехах учащихся и самих педагогов.

• Повысился уровень профессионального самоопределения учащихся, что подтверждается поступлением учащихся в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования выбранного профиля.

Таким образом, потребность внедрения элементов культуры мира в образовательную систему вытекает из объективных условий развития системы образования, общества, страны. Однако, для реализации этой потребности необходимо создание в учебных заведениях образовательного пространства культуры мира и целенаправленного формирования у подрастающего поколения культуры мира, что требует создания организационно-педагогических условий и системного, целенаправленного процесса всего педагогического сообщества. Важное место в этом процессе занимает толерантное сознание и поведение молодого поколения на основе гуманистических принципов и норм морали.

Анализ тенденций формирования толерантности и культуры мира в системе Российского образования дает нам возможность утверждать, что эта проблема является настолько актуальной, что станет неотъемлемой частью педагогической деятельности каждого учителя, учебного заведения и системы образования в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шарипова, Эльвира Ирековна, 2009 год

1. Абдулкаримов Г.Г. Этнические стереотипы школьников: проблема формирования толерантного сознания / Г.Г.Абдулкаримов // Образование в современной школе. — 2002. №4.

2. Абсалямова А.Г. Этика межнационального общения детей в поликультурной среде / А.Г.Абсалямова, Ю.С.Горбачева. Уфа, 1997. - 63 с.

3. Административное управление в школе. Сост. Голубева Л.В. — Волгоград: Изд-во "Учитель", 2006 . — 222 с.

4. Англо-русский словарь. — М.: Наука, 1993. — 685 с.

5. Андреев В.И. Дидактика воспитания и самовоспитание творческой личности / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 318 с.

6. Андреев В.И. Конкуренте)логия: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 467 с.

7. Апресян Р.Г. Материалы рабочего совещания "Социальное партнерство как важнейшее условие воспитания толерантности". Волгоград 14-16 июня. 2001 / Р.Г.Апресян.

8. Арнольдов А.И. Введение в культурологию / А.И.Арнольдов. М.: Нар. акад. культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 349 с.

9. Артановский С.Н. Некоторые проблемы теории культуры / С.Н.Артановский. Л.: ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1977. - 296 с.

10. Арутюнов С.А. Народы и культура: развитие и взаимодействие / С.А.Арутюнов. -М., 1989. 160 с.

11. Асмолов А.Г. Мы обречены на толерантность / А.Г.Асмолов // Семья и школа. 2001. - №11-12. - С.32-35.

12. АхметоваМ.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке / М.Н.Ахметова. Новосибирск: Наука, 2005. - 180 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанс-кий. М.: Педагогика, 1989. - 385 с.

14. Балтанова Г.Р. Экономические и политико-правовые аспекты положения женщин в традиционных исламских странах: Науч. изд. / Г.Р.Бол-танова; Мин-во образования РФ, КГЗУ. Казань: КГЗУ, 2003. - 122 с.

15. Бахтин М.М. Pro et contra: Личность и творчество М.М.Бахтина в оценке русской и мировой гуманитарной мысли: Антология / М.М.Бахтин. — СПБ.: Изд-во РХГИ. (Рус. путь). Т. 1. - 2001. - 552 с.

16. Безруких М.М. Почему учиться трудно?: об истоках школьных проблем ребенка /М.М.Безруких. -М.: Семья и школа, 1995. 208 с.

17. Белогуров А.Ю. поликультурный аспект национально-регионального компонента содержания общего образования: Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. Пятигорск: ПГЛУ. - 2000, №3. - 98 с. - С.59-64.

18. Белогуров А.Ю. Роль образования в стратегии формирования поликультурной воспитательной среды: Совет ректоров. Научно-практический журнал. М., 2008. - №5. - 108 с. - С.101-103.

19. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? / В.П.Беспалько // Педагогика. 2001. - №9. - С. 87-95.

20. Библер B.C. Замыслы: В 2-х кн. / В.С.Библер. М.: Рос. гос. гума-нит. ун-т, 2002. - Кн.1. - 878 с.

21. Богданов О.С. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя / О.С.Богданов. М.: Просвещение, 1988. - 204 с.

22. Болотина Т.В. Культура мира: согласие, терпимость, права человека / Т.В.Болотина. -М.: Ин-т развития регионального образования, 1996. 14 с.

23. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2000: Мультимедиа-энциклопедия. М., 2000.

24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентирован-ного образования / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д., 2000. - 352 с.

25. Борисенков В.П. Народное образование и педагогическая мысль в освободившихся странах Африки: традиции и современность / В.П.Бори-сенков. М.: Педагогика, 1987. - 140 с.

26. Бромлей Ю.В. Создано человечеством / Ю.В.Бромлей, Р.Г.Подоль-ный. М.: Политиздат, 1984. - С. 13.

27. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса / Ю.В.Бромлей. М.: Наука, 1983.-296 с.

28. БуеваЛ.П. Общение: Философский энциклопедический словарь / Л.П.Буева; Гл. ред. Е.Ф.Губский. М., 1997. - С.447-448.

29. Валеев И.И. Народность и патриотизм / И.И.Валеев. Уфа: Башк. кн. изд-во, 2000. - 462 с.

30. ВалееваР.А. Воспитательная система видного польского педагога Януша Корчака: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.А.Валеева. Казань, 1982.- 17 с.

31. Валеева Р.А. Теория и практика гуманитарного воспитания в европейской педагогике (1-ая полов. XX века) / Р.А.Валеева. Казань: Мин-во общего и профессионального обр-я РФ, КГПУ, 1997. - С.58-61.

32. ВалитоваР.Р. Толерантность как этическая проблема: Автореф. дис. канд. филос. наук / Р.Р.Валитова. -М., 1997. 20 с.

33. Вербовая Н.Н. Вопросы координации деятельности руководителей школы в управлении учебно-воспитательным процессом // Вопросы внутри-школьного управления: Сб. статей. Вып.1 (Под ред. Сунцова Н.С.). М., 1975.-С.48.

34. Верхоглазенко В.Н.Эффективная модель делового совещания / В.Н.Верхоглазенко, А.А.Звезденков // "Консультант директора". 1998. -№15.

35. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н.Волков. М.: Академия, 2002. —176 с.

36. Волович Л.А. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе / Л.А.Волович, Г.В.Мухаметзянова. -Казань: ИССО РАО, 1997. 185 с.

37. Волович Л.А. Управление процессом развития творческой активности учащихся: опыт работы школы №122 / Л.А.Волович. Казань: Ин-т средн. спец. обр. РАО, 1993. — 28 с.

38. Вольтер М.А. Бог и люди. История установления христианства. Терпимость — самое действенное средство против фанатизма. Трактат о веротерпимости / М.А.Вольтер. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1961. - С. 106108, 5-51.

39. Воспитание культуры межнационального общения: Метод, рекомендации /Сост. В.И.Буренко, Н.Е.Иванюшкин, В.В.Меркулов, В.М.Плешив-цев. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 44 с.

40. ВульфовБ.З. Воспитание толерантности: сущность и средства / Б.З.Вульфов // Внешкольник. 2002. - №6. - С. 12-16.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М., 1996.-216 с.

42. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления / Г.Г.Габдуллин. Казань, 1990. - 167 с

43. Габдулхаков В.Ф. Культура и искусство речи / В.Ф.Габдулхаков. -Казань: Международная педагогическая академия, 1998. -225 с.

44. Габдулхаков В.Ф. Теория и практика индикативного управления инновационным развитием образования в Республике Татарстан / В.Ф.Габдулхаков. Казань: РИЦ "Школа", 2006.- 336 с.

45. Гаджиев К.С. Американская нация: национальное самосознание и культура / К.С.Гаджиев. М.: Наука, 1990. - 172 с.

46. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / З.Т.Гасанов //Педагогика. — 2001. — №4. С.24-30.

47. Гершунский Б. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.Гершунский // Лучшие странички педагогической прессы. 2002. - №5. - С.3-9.

48. Гершунский Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б.С.Гершунский // Педагогика. — 2001. №10. - С.3-12.

49. Глазачев С.Н. Методологические аспекты создания педагогики толерантности / С.Н.Глазачев, О.С.Анисимов // ЭКО: Экология. Культура. Образование. Ставрополь. 2002. - №6. - С. 13-19.

50. Гоббс Т. Сочинения: в 2 т.: Пер. с латин. и англ., АН СССР, Ин-т философии / Т.Гоббс. М.: Мысль, 1988. - 621 с.

51. Горшков М.К. Жизненные планы, ценностные ориентации и моральный облик российской молодежи / М.К.Горшков, Н.Е.Тихонов, Ф.Э.Ше-регин // Вестник РАН. 1998. - Т.68, №6. - С.504-510.

52. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина. Сборник статей для методистов и преподавателей общественных дисциплин. М.: Издательско-образовательный центр "Веди-принт", 2001. - 288 с.

53. Григорьева Н.Н. Формирование межкультурной компетенции старшеклассников (на материале изучения иностранных языков): Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Н.Григорьева. Казань, 2004. - С. 16.

54. Гумилев Л.Н. От Руси к России / Л.Н.Гумилев. М.: Прогресс, 1992.- 156 с.

55. Давыдов В.В. Общение: Психологический словарь / В.В.Давыдов, В.П.Зинченко и др. -М., 1996. С.232-233.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально-психологического исследований / В.В.Давыдов. — М.: Академия, 2004. 288 с.

57. Данилов И. Культура мира и ненасилия в России / И.Данилов. — М.: Права человека, 1999. С.11.

58. Декларация прав человека. М.: Наука, 1999. - 127 с.

59. Декларация принципов толерантности // Учит. газ. — 2000. — 12 сент. -№35. С.20-21.

60. ДемаковаИ.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И.Д.Демакова. М., 2003.

61. ДемаковаИ.Д. Должность или призвание: Беседы с организаторами внеурочной воспитательной работы: Кн. для учителя / И.Д.Демакова. — М.: Просвещение, 1991. 159 с.

62. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие для студентов вузов / А.Н.Джуринский. М.: Владос, 2004. - 239 с.

63. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д.Дмитриев. -М.: Народное образование, 1999. 208 с.

64. Дробижева JI.M. Сближение культур и межнациональные отношения в СССР / Л.М.Дробижева // Советская этнография. 1977. - №6. - С.43-48.

65. Духовная культура и татарская интеллигенция: исторические портреты / Сост. Р.М.Мухаметшин. Казань: Магариф, 2000. - 239 с.

66. Жан-Жак Руссо. Трактаты. М.: Наука, 1969. - С. 151-381.

67. Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе / И.В.Жуковский // Педагогика. 2001. - №3. — С.37-40.

68. Школа как социокультурное пространство // Завуч школы. 2006. -№3. - С. 8-11.

69. Закон Республики Татарстан "О языках народов Республики Татарстан". -Казань: РИЦ "Школа", 1998. 80 с.

70. Закон Республики Татарстан "Об образовании" // Информационный бюллетень Министерства народного образования РТ. Казань: MHO РТ,1994.-33 с.

71. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Юрист, 1992.-25 с.

72. Закон РФ "О вынужденных переселенцах" от 19.02.1993 №4530-1.

73. Закон РФ "О языках народов Российской Федерации" от 25.10.1991 №1807-1.

74. Зимбардо Ф. Социальное влияние / Ф.Зимбардо, М.Ляйппе. — СПб.: Питер, 2001.-448 с.

75. Зиннурова Р.И. Этническая социализация молодежи / Р.И.Зинну-рова. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. - 456 с.

76. Зиновьев Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности. Автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.В.Зиновьев. Новосибирск, 2000. - 16 с.

77. Ивлева JI.M. Основы российской духовности / Л.М.Ивлева. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 45 с.

78. Известия Академии педагогических и социальных наук. Выпуск XI.- М.: Изд-во Московского психолого-социального института НПО "МОДЭК"., 2007. С.77- 99.

79. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В.Ильенков. М.: Политиздат, 1991.-235 с.

80. Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. Т. 1.-М.: МО "Рарог", 1992.-360 с.

81. Интеграция региональных систем образования: Тезисы всероссийской научно-практической конференции. — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та,1995.-243 с.

82. Исламшин Р.А. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе / Р.А.Исламшин, В.Ф.Габдулхаков // Педагогика. — 2001.-№6.-С. 18-24.

83. Исламшина Т.Г. Кризис полиэтнического общества и возрождение этнических ценностей: Автореф. дис. . докт. социол. наук / Т.Г.Исламшина. -Уфа, 1993.-38 с.

84. Историческое образование в полной средней школе: Всеобщая история: Методическое пособие. — Казань, 2003.

85. Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников: Из опыта работы / М.В .Кабатченко. М.: Просвещение, 1980. — 104 с.

86. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф.Капте-рев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

87. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Терия и практика воспитательных систем / В.А.Караковский и др.; Под ред. Н.Л.Селивановой. М., 2000. - 256 с.

88. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А.Караковский // Воспитание школьников. - 1993. - №4. - С.5-8.

89. Кей Э. Век ребенка / Э.Кей. М.: Изд. В.М.Саблина, 1906. - С.89.

90. КеллеВ.Ж. Инновационная система России: формирование и функционирование / В.Ж.Келле. М.: Эдиториал УРСС, 2003. - 147 с.

91. Климович Л.И. Историзм, идейность, мастерство: Исследования, этюды / Л.И.Климович. М.: Сов. Писатель, 1985. - 256 с. - Кн.2. - 879 с.

92. Коган А.И. Историко-психологические аспекты национальных отношений / А.И.Коган. Н. Новгород, 1991. — 33 с.

93. Коган М.С. Философия культуры / М.С.Коган. СПб., 1996.

94. Козлов Н.И. Как относится к себе и людям / Н.И.Козлов. -М., 1993.

95. Комаров В.П. Воспитание культуры межнационального общения в средней профессиональной школе: Монография / В.П.Комаров. Казань, 1995.- 142 с.

96. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М., 1989. - 416 с.

97. Кон И.С. Национальные особенности психологии людей / И.С.Кон // Социальная психология. 1975. - №6. - С. 141-153.

98. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления / Ю.А.Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1978. - С.5-14.

99. Конвенция о правах ребенка. М.: Педагогика, 1997. - 42 с.

100. Конституция Республики Татарстан. Казань: Татар, кн. изд-во, 1993.-49 с.

101. Конституция Российской Федерации. Казань: Татар, кн. изд-во, 1992. - 52 с.

102. Концепция модернизации российского образования на периоде до 2010 года //Внешкольник. 2002. -№6. - С.6-11.

103. Концепция развития татарского просвещения//Панорама. 1991. -№8. - С.22-25.

104. КорчакЯ. Избранные педагогические произведения / Я.Корчак. -М.: Педагогика, 1979. С.178-226.

105. Косторнова Л.А. Культура управления как проблема философско-антропологического исследования: Автореф. дис. . канд. филос. наук / Л.А.Косторнова. Ростов-на-Дону, 2001. - 20 с.

106. Кошелев М.И. Общественное бытие как категория исторического материализма: Автореф. дис. . канд. филос. наук // М.И.Кошелев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. 24 с.

107. Кравец С.Л. О красоте духовной (П.А.Флоренский: религиозно-нравственные воззрения) / С.Л.Кравец // Этика. 1990. - №6. - 61 с.

108. Краткий словарь современных понятий и терминов. М., 1993. —480 с.

109. ПО.КрутоваИ.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам: Дис. . канд. пед. наук/И.В.Крутова. Волгоград, 2002.

110. Крюкова Е.А. Диалог как способ межличностного общения / Е.А.Крюкова // Сборник В.С.Ильина. 1997. - №4. - С.76.

111. Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России: Всероссийская науч.-практ. конф. 28 октября 1999. М., 1999.

112. Культура мира: от утопии к реальности. Казань: ООО АБАК — УСЛУГ, 1999.-224 с.

113. Курганов С.Ю. Формирование письменной речи в школе диалога культур / С.Ю.Курганов // Русский язык и литература. 1990. - №6. - С.25-28.

114. Лазарев B.C. Системное развитие школы / В.С.Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2003. — С. 184-192.

115. Лекторский В.А. Культура, культурология и образование (материалы "круглого стола") / В.А.Лекторский // Вопросы философии. 1997. -№2. - С.4, 5, 16.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Наука, 1975.-268 с.

117. Лернер И.Л. Дидактические основы методов обучения / И.Л.Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. - 312 с.

118. Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1993.395 с.

119. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учебное пособие для студентов вузов / Б.Т.Лихачев. М: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

120. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания / Б.Т.Лихачев. М.: Педагогика, 1983. - 192 с.

121. Лихачев Д.С. Раздумья / Д.С.Лихачев. М.: Детская лит., 1991.1. С.318.

122. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра / Н.О.Лосский. М.: Политиздат, 1991.- 185 с.

123. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы: Пособия для педагогов, руководителей ОУ и организаторов работы с молодежью / В.И.Лутовинов. М.: АПК и ПРО, 2001. - 284 с.

124. Лызлова Е.А. Использование национально-регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А.Лызлова. Казань, 2005. - С.4.

125. МагомедоваЕ.В. Толерантность как принцип культуры: Автореф. дис. . канд. филос. наук / Е.В.Магомедова. Ростов н/Д., 1999. - 22 с.

126. Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке / А.С.Макаренко. М.: Университетское, 1989. - 186 с.

127. Макаров В. Русский язык должен стать основой духовного воспитания юношества / В.Макаров //Народное образование. — 2001. №6. - С.38-44.

128. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом / З.А.Малькова. -М.: Просвещение, 1983. 191 с.

129. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука / Э.С.Мар-карян. М.: Мысль, 1983. - 245 с.

130. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В.Марков. -М., 2001.-320 с.

131. Материалы Московского международного форума "За культуру мира и диалог между цивилизациями в III тысячелетии", Москва, 13-16 мая 1999 г.

132. Махмутов М.И. Размышления о судьбах национальной школы / М.И.Махмутов // Народное образование. 1989. - №7. - С.48-58.

133. Межведомственная программа "Толерантность": План мероприятий по формированию установок толерантного сознания и профилактике экстремизма в российском обществе. — М., 1999. — 89 с.

134. Международные нормативно-правовые акты по правам человека, ратифицированные Российской Федерацией. М., 1997. - 147 с.

135. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. М., 1993. -С.138-148.

136. Межкультурная коммуникация и формирование толерантной личности (диагностика установок толерантности) // Материалы научно-методической конференции. М.-Казань, Мин-во образования РФ, АПСН и др., 2002. - 200 с.

137. Межуев В.М. Культура и история / В.М.Межуев. М.: Политиздат, 1977.-199 с.

138. Методика комплексного эксперимента / Под ред. А.А.Кирсанова. — М.: Изд-во АПН СССР, 1988. 49 с.

139. Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия: Сборник научных статей и материалов 20-й Всероссийской науч.-практ. конф. 21 апреля 1999. СПб., 1999.

140. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие./Под ред. Н.В. Кузьминой. Д.: Изд-во ЛГУ, 1980. 170 с.

141. МиримановаМ.С. Конфликтология: Учеб. для студентов образ, учрежд. сред. проф. обр-я / М.С.Мириманова. М.: Академия, 2004. - 319 с.

142. Михайлова С.М. Традиции взаимовлияния культур народов Поволжья / С.М.Михайлова, О.Н.Коршунова. Казань: Фэн, 1997. - 212 с.

143. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексных исследований. / Под ред. Е.Э. Смирнова.- JI.: Изд-во Ленинградского университета, 1984.-177 с.

144. Моисеев A.M., Капто А.Е. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: Педагогическое общество России, 1988. - С.121-123.

145. Монтескье Ш.Л. О духе законов или отношениях, в которых законы должны находиться к устройству каждого правления, к нравам, климату, религии, торговле и т.д. / Ш.Л.Монтескье; Пер. с франц. СПб.: изд. Пантелеева, 1900.-687 с.

146. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г.Асмолов. М., 2000. - 255 с.

147. НабиевР.Ф. Религиозные объединения Республики Татарстан: Справочник / Р.Ф.Набиев; Совет по делам религий при Кабинете Министров РТ; Гос. Ком. РТ по делам детей и молодежи. Казань, 1997. - 15 с.

148. Назмутдинов В.Я. Управление обучением, воспитанием и развитием личности / В.Я.Назмутдинов и др. — Казань: "Школа", 2004. С.З.

149. Насыри Каюм. Книга о воспитании. — Казань: Татар, кн. изд-во, 1990.-175 с.

150. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. — М.: Наука, 1999.-62 с.

151. Национальное самосознание и национализм в Российской Федерации в начале 1990-х годов. М.: Рос.АН, Ин-т этнологии, 1994. - 340 с.

152. Немировская Л.З. Л.Толстой и проблемы гуманизма / Л.З.Неми-ровская // Этика. 1988. - №8. - 61 с.

153. Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946-1989): Автореф. дис. . докт. пед. наук / З.Г.Нигматов. -Казань, 1990.-35 с.

154. Нигматов З.Г. Религия и нравственность / З.Г.Нигматов // Тезисы международной научно-практической конференции "Национальное образование: опыт организации проблемы и результаты исследования". Казань, 1994.-195 с.

155. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д.Никандров. Чебоксары: изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -245 с.

156. Никитин А.Ф.Право и политика / А.Ф.Никитин. М: Просвещение, 1998.- 191 с.

157. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. -М., 2001. С.З-143.

158. Образование в современной школе, №7, 2003, С. 14,15,17.

159. Обрамычева Л.И. Воспитание миротворцев / Л.И.Обрамычева // Внешкольник. 2000. -№11.

160. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 842 с.

161. ОконьВ. Введение в общую дидактику / В.Оконь. М: Высшая школа, 1990.-С. 111-114.

162. Очерки русской культуры. Духовная культура / Под ред. А.М.Сахарова и др. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 305 с.

163. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на родных традициях / Г.В.Палаткина // Педагогика. -2002. №5. - С.41-47.

164. Педагогика мира: история, теория, практика. М., 1992. - С.22.

165. Переломов Л.С. Конфуций: жизнь, учение, судьба. Конфуций "Лунь юе" (4,15) / Л.С.Переломов. М.: "Наука", издат. фирма "Восточная литература", 1993.-С.143.

166. Перепелицына М.А. Особенности подготовки толерантного педагога / М.А.Перепелицына // ЭКО: Экология. Культура. Образование. Ставрополь. 2002. - №6. - С. 19-20.

167. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии / А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1983. - С.7-97.

168. Письмо Минобразования РФ "О реализации дополнительных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей" от 20.05.2003 №28-51-391/16.

169. Политологический энциклопедический словарь. М.: Наука, 1993. -431 с.

170. Постановление Правительства РФ "О федеральной целевой программе "Культура России (2006-2010 г.г.)" от 08.12.2005 №740.

171. Постановление Правительства РФ "Об утверждении типового положения о кадетской школе" от 15.11.1997 №1427.

172. Поташник М. Лавина с гор, или На пути к толерантному сознанию / М.Поташник // Народное образование. 2001. - №6. - С.97-103.

173. Поташник М.М. Оптимизация управления школой / М.М.Поташ-ник.-М., 1991.-289 с.

174. Проблемы философии культуры / Под ред. В.Ж.Келле. М.: Мысль, 1984.-445 с.

175. Программа действий в области культуры мира (Принята 53-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН 10 ноября 1998 года). М.: Центр "Этно-сфера", 1998.-С. 17-18.

176. Программа курса "История Татарстана". Казань: ТаРИХ, 2001.

177. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. 1-4 классы начальной школы общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1997. 176 с.

178. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. История, обществознание. М.: Дрофа, 1999. - С.6, 116.

179. Программы по татарской литературе для татарских средних школ. 5-11 классы. Казань: Магариф, 2000. - 55 с.

180. Программы по татарскому языку для русских школ. 1-4 классы. -Казань: Магариф, 2001. 88 с.

181. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности: Сб. научных трудов. М.: АПН СССР, 1988. - 256 с.

182. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1993. - 726 с.

183. Разумовский В.Г. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация / В.Г.Разумовский, Л.В.Тарасов // Сов. Педагогика. 1988. — №7. - С.66-72.

184. Рачинский С.А. Письма С.А.Рачинского к духовному юношеству о трезвости / С.А.Рачинский. Казань: Типо-Лит. ун-та, 1898. - IV, 49 с.

185. Рачинский С.А. Сельская школа: Сб. статей / С.А.Рачинский. — М.: Педагогика, 1991.-171 с.

186. Реализация прав ребенка: возможности демократического школьного климата: Сборник учебно-методических материалов / Сост.: Н.С.Вощен-кова, П.П.Симоненко; отв. ред. В.Болотина. М: АПК и ПРО, 2003. - 177 с.

187. Реалии и перспективы поликультурного образования в Дагестане: Коллективная монография / Под редакцией С.И.Муртузалиева, В.Н.Цату-рова. Махачкала: ДНЦ РАН, 2003. - С. 17-18.

188. Риэрдон Б.Э. Толерантность путь к миру / Б.Э.Риэрдон. - 2001.289 с.

189. Роджерс К.Р. Становление личности: взгляд на психотерапию / К.Р.Роджерс. М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 416 с.

190. Розанов В.В. Религия и культура / В.В.Розанов. М.: ACT; Харьков: Фолио, 2001. - 639 с.

191. Розанов В.В. Религия. Философия. Культура: Сборник / В.В.Розанов. М.: Республика, 1992. - 397 с.

192. Романенко Н. Краеведение путь к познанию своей Родины / Н.Романенко // Народное образование. - 2001. - №4. - С.91-95.

193. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. -М., Т.1.-1993; Т.2. 1999. - 845 с.

194. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн // Избранные труды: В 2-х т. М., 1989. - 323 с.

195. Руссо Ж.-Ж. Трактаты. Об общественном договоре, или Принцип политического права / Ж.-Ж.Руссо. -М.: Наука, 1969. С. 151-381.

196. Сафина Р.Н. Формирование толерантности у учащихся в условиях полиэтнической школы: Автореф. дис. канд. пед. наук / Р.Н. Сафина. Казань,2004.- 22 с.

197. Сахаров В.В. Тезисы секционного доклада "Образовательные технологии культуры мира и толерантности" / В.В.Сахаров // Материалы науч.-практ. конф. "Культура мира и толерантность в стратегии открытого образования". Ставрополь 18-19 апр. 2002.-270 с.

198. Селеменев С.В. Школа "диалога культур": что это? / С.В.Селе-менев, А.А.Ткаченко // Школьные технологии. 1996. - №3. - С.89-101.

199. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблемы устойчивости / Л.Ю.Сироткин. Казань: Изд-во КГУ, 1992. - 312 с.

200. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. М., 1989. - 624 с.

201. Снежков И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества (по материалам Киевской и Закарпатской областей) / И.А.Снежков // Советская этнография. 1982. - №1.-С.112-116.

202. Сноу Ч. Две культуры. Сборник публицистических работ / Ч.Сноу; Сокр. перевод с англ. Ю.Р.Родман; Ред. и предисл. докт. филос. наук А.И.Арнольдова. -М.: Прогресс, 1973. 142 с.

203. Соболев В.Н. Как формировать идеалы школьников в условиях многонационального окружения / В.Н.Соболев // Педагогика. 1994.- №6. -С.51-54.

204. Советский энциклопедический словарь. — М.: Просвещение, 1987. 1385 с.

205. Современный словарь иностранных слов. М.: Наука, 1993. —740 с.

206. Соина О.С. Этика самосовершенствования: Л.Толстой, Ф.Достоевский, Вл.Соловьев / О.С.Соина // Этика. 1990. - №12. - 61 с.

207. Соколов З.В. Культура / З.В.Соколов. Л.: Уч. записки ЛГПИ, 1968. - С.376-378.

208. Солдатенков А.Л. Национальная культура и подросток / А.Л.Сол-датенков, О.В.Лебедева // Педагогика. 1993. - №1. - С.64-66.

209. Солдатова Г.У. Психологическая форма мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности / Г.У.Солдатова. — М.: Смысл, 2002.

210. Сорокопуд Ю.В. Опыт формирования межнациональной толерантности у будущих педагогов в процесс профессионального обучения.

211. СпивакВ.А. Корпоративная культура: теория и практика / В.А.Спивак. М., 2001.-345 с.

212. Спиноза Б. Об усовершенствования разума. Политический трактат. Сочинения / Б.Спиноза. М.: ЭКСМО-Пресс, 1998. - С.487-587.

213. Степанов В.П. Как воспитывать толерантность / П.Степанов // Народное образование. 2001. - №9. - С.91-97.

214. Степанов В.П. Толерантный человек: как его воспитать? / П.Степанов // Народное образование. 2001. - №6. - С. 152-157.

215. Степанова М.А. Общение / М.А.Степанова; Гл. ред. В.В.Давыдов. // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. -Т.2. -М., 1993. -С.69-71.

216. Сунцов Н.С. К методологии управления общеобразовательной школой // Вопросы внутришкольного управления: Сб. статей. Вып.: 1 (Под ред. Сунцова Н.С.).- М., 1975.- .48 с.

217. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива / В.А.Су-хомлинский. М.: Просвещение, 1981. - 366 с.

218. Сыродеева А.А. Поликультурное образование: Учебно-методическое пособие / А.А.Сыродеева. М.: МИРОС, 2001.-192 с.

219. Таланов В. Образование и культура толерантности / В.Таланов // Высшее образование в России. -2001. -№3. — С.150-152.

220. Тишков В.А. Этнология и политика / В.А.Тишков. М., 2001.360 с.

221. Толковый словарь по управлению. М.: Алане, 1994.

222. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н.Ушакова. В 4-х т.-Т.З.-М., 1935.- 144 с.

223. Толковый словарь. Владимир Даль. Т.2. СПб., 1881. - С.337.

224. Третьяков П.П. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе / П.П.Третьяков. М., 1992. - 218 с.

225. Троицкий В.Ю. Национальные и духовные традиции и будущее русского образования / В.Ю.Троицкий // Педагогика. 1998. - №2. - С.39-43.

226. Указ Президента РФ "Об основных положениях региональной политики в Российской Федерации" от 03.06.1996 №803.

227. УолцерМ. О терпимости / М.Уолцер. М.: Идея-Пресс, 2000. -С. 16-20.

228. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д.Ушинский // Собр. соч. в 2-х т. Т.2. - М., 1948. - 357 с.

229. Федеральная целевая программа "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)" // Официальные документы в образовании. 2001. - №30. - С.66-90.

230. Федеральный закон "О национальной культурной автономии" от 17.06.1996 №74-ФЗ.

231. Федеральный закон "Об утверждении федеральной программы развития образования" от 10.04.2000 №51-ФЗ.

232. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника / Г.Н.Филонов. — М., 1985.-С.111.

233. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии разработки / Г.Н.Филонов // Педагогика. — 2001. №9. — С.3-10.

234. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Е.Ф.Губский. М.: Большая российская энциклопедия. 1997.

235. ФренеС. Избранные педагогические сочинения / С.Френе. М.: Прогресс, 1990.-С.8.

236. Харисов Ф.Ф. Образование и здоровье / Ф.Ф.Харисов. М., 2004.

237. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в учебно-воспитательном процессе / Ф.Ф.Харисов. Казань: Тан-Заря, 1996. — 138 с.

238. Харисова JI.A. Все начинается с любви. / Л.А.Харисова. Казань, Дом печати, 2004. - 168 с.

239. Харисова Л.А. Духовность, воспитание, религия: культурологический аспект / Л.А.Харисова; Мин-во образования РТ, Ин-т повышения квалификации работников образования РТ. Казань: Школа, 2002. - 33 с.

240. Хасанова Г.Ф. Национальная культура как источник формирования содержания образования / Г.Ф.Хасанова // Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции. Казань, 1993. - С.30.

241. Хузиахметов А.Н. Созвездие просветителей: Учебное пособие (на татарском языке) / А.Н.Хузиахметов. Казань: Магариф, 2002. - 287с.

242. ЧебоксаровН.Н. Народы, расы, культура / Н.Н.Чебоксаров, И.А.Чебоксарова. М.: Наука, 1971.-277 с.

243. Чистов К.В. Этническая общность, этническое сознание и некоторые проблемы духовной культуры. Советская этнография. 1972. №3. - С.74

244. Шакуров Р.Х. Личность: психогенез и воспитание / Р.Х.Шакуров Рос. акад. Образования, Поволж. регион, отделение. — Казань: Центр инно-вац. технологий, 2003. — 303 с.

245. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические проблемы руководства педагогическим коллективом. — М.: Педагогика. 1982. — С.42.

246. Шалин В.В. Толерантность: культурная норма и политическая необходимость: Автореф. дис. . докт. филос. наук / В.В.Шалин. -Ростов-н/Д., 2000. 69 с.

247. Шамова Т.П. Управление образовательными системами / Т.И.Ша-мова и др. М.: Academia, 2002. — С.234-236.

248. ШепельВ. Человековедческие технологии / В.Шепель // Народное образование. 2001. - №1. - С.74-79; №5. - С. 97-104.

249. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н.Шиянов, И.Б.Ко-това. М.: Академия, 2002. - 288 с.

250. Школа и мир культуры этносов: Учен. зап. ин-та национ. пробл. образования. Вып. 2. - М., 1995. - 219 с.

251. Школа и национальное согласие. Материалы межрегиональной конференции. — Казань, 1996. — 216 с.

252. Щедровитский Г.П. Методология и философия управленческой деятельности: основные понятия и принципы: Курс лекций / Г.П.Щедро-витский. -М., 2005. 285 с.

253. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н.Е.Щуркова. М., 1997. - 78 с.

254. Энциклопедический словарь / Гл. ред. К.К.Арсентьев. СПб.: Ти-по-Литография И.А.Ефрона, 1896. - 476 с.

255. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.ОЛковлева // Педагогика. 2002. - №6. - С.8-14.

256. ЯмбургЕ.А. Эта "скучная" наука управления / Е.А.Ямбург. М.: АПН ЦИТП, 1992. - 269 с.

257. Adorno Т., HorkheimerM. Aspects of Sociology. Beacon. 1973.210 p.

258. Bandura, Albert and Richard H. Walters. Principles of Social Learning. In: Hollander, Edwin P., and Raymond G. Hunt (eds.) Classic Contribution to Social Psychology. N.Y.: Oxford University Press / London: Toronto, 1972. - PP.56-57.

259. Cane J. From Ethnic Exclusion to Ethnic Diversity The Australian Path to Multiculturalism // Ethnicity and group Rights. New York, London, 1997. -P.54-571.

260. Cole M. Cultural Psychology. Cambridge, Mass., L. (England): The Belknap Preee of Harvard University, 1996. P. 134.

261. Dashepsky A. Ethnic identity in American Society. Chicago, 1976.

262. File//A:\npoeKT Ассоциированных Школ IOHECKO.htm

263. Glazer N. We Are All Multiculturalists Now. Cambridge, MA, 1997. -P.12.

264. Kottak С. Ph. Cultural Anthropology. N.Y., 1982.

265. Mendus S. Toleration // Encyclopedia of Ethics. New-York — London, 1992.-P. 1251.

266. Murdoch G.P., Whiting J.W.M. Cultural determination of parental attitudes: the relationship between the social structure, particularly family structure and parental behavior // Problems of infancy and childhood. New York, 1951.

267. Research on Cooperative Learning: an international perspective / R.E.Slavin, Scandinavial Journal of Educational, Research, Vol.33, 1989, №4.

268. Russian web. org.: глоссарий, ru.

269. Spiro M.E., D'Andrade R.G. A cross-cultural study of some supernatural beliefs // American Anthropologist. 1958. - Vol. 60.

270. Structuring Cooperative Learning: Lesson Plans for Teachers / Roger T. Johnson, David W. Johnson and Edythe Johnson Holubec. Interaction Book Company, 1987.

271. UNESCO. Peace and Issues afte the Cold War. Paris UNESCO, 1992.318 c.