Профессиональная адаптация будущего учителя художественных дисциплин в учебном процессе высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петриченко, Татьяна Викторовна

• Петриченко, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петриченко, Татьяна Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ.

1.1 Адаптация как явление и процесс: сущностная характеристика.

1.2 Проблемы профессиональной ориентации и адаптации.

1.3 Специфические особенности деятельности учителя художественных дисциплин.

Глава 2. ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К БУДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН.

2.1 Опытно-экспериментальное исследование процесса адаптации студентов к будущей профессии учителя художественных дисциплин.

2.2 Содержание и ход опытно-экспериментальной работы.

2.3 Общие итоги проведенного исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная адаптация будущего учителя художественных дисциплин в учебном процессе высшей школы»

Актуальность исследования. В стремительно меняющемся мире заметно обостряются проблемы, долгое время носившие латентный характер. В настоящее время пристальное внимание педагогической общественности привлекли к себе серьезная девальвация духовных ценностей, изменение отношения к воспитанию подрастающего поколения, к культуре и искусству и т.д. Актуальность и фундаментальный характер этих проблем требуют их безотлагательного решения. Особая роль в изменении существующей ситуации в системе общего образования отводится учителям художественных дисциплин (литературы, изобразительного искусства, музыки, мировой художественной культуры). Не вызывает сомнения, что осуществить эту миссию сможет лишь высококвалифицированный учитель, осознающий своё предназначение, способный реализовать в своей многогранной художественно-педагогической деятельности духовно-воспитательный потенциал искусства.

Сложность профессиональной подготовки специалистов этого направления обусловлена широким спектром их будущей практической деятельности: формирование общей культуры и системы духовных ценностей учащихся, эмоционально-образное развитие школьников, расширение их эстетического кругозора и многое другое.

Трудности вхождения в профессию и связанные с этим вопросы профессиональной адаптации как необходимого этапа становления специалиста любого профиля в последние десятилетия привлекают внимание исследователей и практиков. В работах В.И.Брудного, Л.А.Булатовой, ААВербицкого, В.М.Дугинец, Т.И.Катковой, Л.Л.Кондратьевой, В.Т.Лисовского, А.Т.Ростунова, А.В.Филлипова и др. рассмотрены различные аспекты адаптации студентов высших и средних специальных учебных заведений, раскрыты основные закономерности адаптационных процессов, разработаны технологии адаптации будущих специалистов различных областей. К сожалению, проблеме профессиональной адаптации будущих учителей художественных дисциплин до сих пор специального внимания не уделялось, хотя специфический характер их деятельности очевиден.

В настоящее время ситуация осложняется тем, что падение престижа педагогической профессии и материальная незащищенность современного учителя привели в педагогический вуз абитуриентов, не вполне осознающих сущность избранной профессии, ее нелегкий характер. Произошедшие изменения социально-педагогической ситуации требуют от современной педагогической науки иных подходов к подготовке будущих специалистов.

Объективные трудности профессиональной адаптации студентов высших учебных заведений к деятельности учителя художественных дисциплин усиливаются следующими реальными противоречиями: между все возрастающей потребностью современной школы в опытном учителе художественных дисциплин, умеющем передать детям духовно-эстетические богатства человечества, видящем перспективы развития юной личности и длительным характером его профессионального становления; между специфической многогранностью и сложностью процесса подготовки учителей художественных дисциплин и недостаточной эффективностью сложившихся форм обучения специалистов данного профиля в вузе; между индивидуальными адаптационными возможностями каждого студента и преимущественно массовым характером обучения будущих учителей художественных дисциплин.

Указанные противоречия и недостаточная разработка в педагогической теории и практике путей и средств адаптации студентов к будущей профессии обусловили проблему исследования. Она состоит в необходимости выявления и обоснования необходимых педагогических условий, способствующих повышению эффективности процесса адаптации студентов - будущих учителей художественных дисциплин к их профессиональной деятельности. Решение данной проблемы является целью настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка учителя в высшей школе.

Предмет исследования - процесс профессиональной адаптации будущих учителей художественных дисциплин в условиях вуза.

Задачи исследования: раскрыть сущность, содержание и специфику профессиональной адаптации будущего учителя художественных дисциплин; определить критерии, показатели и уровни профессиональной адаптированности студентов - будущих учителей художественных дисциплин; выявить и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективности профессиональной адаптации студентов вуза - будущих преподавателей искусства.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс адаптации студентов к профессиональной деятельности учителя художественных дисциплин будет проходить более успешно при реализации следующих педагогических условий:

- конкретизации профессионально-художественной подготовки студентов применительно к особенностям их будущей деятельности путем уточнения и дополнения содержания традиционных учебных предметов, введения соответствующих курса по выбору и факультатива;

- личностно-ориентированной направленности процесса обучения, учитывающей отношение студентов к их будущей профессии;

- специально организованной индивидуально-групповой работе по адаптации студентов к профессиональной деятельности;

- усилении внимания к адаптационным аспектам педагогической практики как форме непосредственной профессиональной адаптации будущих учителей художественных дисциплин при организационном обеспечении успешности ее прохождения.

Методологической основой исследования явились:

- основные положения педагогики высшей школы (Ю.К.Бабанский, ЕЛ.Белозерцев, В.П.Кузовлев, НБ.Кузьмина, ИЛ.Лернер, М.Н.Скаткин, В АСластенин, С.Д.Смирнов и др.); общетеоретические вопросы профессиональной адаптации (В.И.Брудный, ЛАВербицкий, Н.В.Кузьмина, В.Т.Лисовский, Л.Н.Митина, В АСластенин, А.В.Филиппов и др.)

- концепции психологов и педагогов в области мотивации учебной деятельности (Л.И.Божович, Ю.Н.Кулюткин, А.К.Маркова, Г.В.Сухобская, Г.И.Щукина и др.) исследования, раскрывающие репродуктивные и творческие аспекты формирования умений и навыков (АЕ.Дмитриев, Е.Н.Кабанова-Меллер, Б.Ф.Ломов, Н.А.Менчинская, М.Н.Скаткин и др.),

- идеи об индивидуальности личности и ее развитии в деятельности (Е.А.Климов, Л.Н.Макарова, В.С.Мерлин, Б.М.Теплов и др.);

- труды по теории и методике художественного воспитания и обучения (Э.БАбдуллин, Ю.Б.Алиев, Л.Г.Арчажникова, Н.В.Ветлугина, Е.И.Максимов, А.Н.Малюков, ВАМонастырский, Б.Д.Неменский, А.Ж.Овчинникова, Л.Н.Предтечинская, Л.А.Рапацкая, и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ научной литературы (философской, социологической, психологической, педагогической, культурологической, искусствоведческой, методической); анализ и обобщение опыта ведущих специалистов в области художественной педагогики и методики преподавания дисциплин художественного цикла;

- изучение нормативной документации (государственных образовательных стандартов, типовых учебных планов и программ); эмпирические методы наблюдения, беседы, тесты и т.п. ); экспертные оценки; обобщение личного опыта педагогической работы автора диссертации;

- педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); количественный и качественный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультет педагогики и методики начального обучения и музыкально-педагогический факультет Елецкого государственного педагогического института (ЕГУ им. И.А.Бунина).

На различных этапах экспериментальной работы исследованием были охвачены 121 студент и 27 преподавателей.

Работа проводилась с 1993 по 2001 годы. В ходе исследования можно выделить три этапа.

На первом этапе - 1993-1995 гг. - анализировалась научная литература по теме исследования, изучалось состояние проблемы адаптации студентов педвузов к будущей профессии учителя художественных дисциплин, формулировались цель, задачи, гипотеза исследования, определялись педагогические условия адаптации студентов к будущей профессии, осуществлялся поиск путей, форм и методов их реализации.

На втором этапе - 1996-1999 гг. в ходе опытно-экспериментальной работы уточнялись критерии, показатели и уровни адаптированности студентов, проверялись предлагаемые педагогические условия, оптимизирующие адаптацию будущего учителя в учебном процессе высшей школы.

На третьем этапе - 2000-2001 гг. - систематизировались и обобщались результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическое значимость исследования:

- в ходе теоретического исследования конкретизировано общепедагогическое значение категории профессиональная адаптация студента к будущей деятельности учителя, уточнено значение данного понятия как явления и процесса применительно к преподаванию художественных дисциплин.

- результаты исследования расширяют представление о сущности и характере адаптационных процессов у студентов, приобретающих художественные специальности в вузе;

- обогащен критериальный аппарат выявления уровня адаптированно-сти студентов к будущей профессии;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие эффективности адаптации студентов к профессии учителя художественных дисциплин;

Практическая значимость. Результаты исследования важны для решения проблем профессиональной адаптации современного студента - будущего учителя художественных дисциплин. Они могут быть использованы: в организации учебного процесса в вузе, при чтении ряда педагогических и методических курсов, в ходе педагогической практики, при проведении индивидуальной работы со студентами; в процессе переподготовки учителей гуманитарно-художественного направления.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью применения комплекса научных методов, адекватных предмету, задачам, логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, многоэтапностью, длительным характером опытно-экспериментальной работы, использованием математического аппарата обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Сущность профессиональной адаптации заключается в согласовании потребностей личности в профессиональном самоопределении и становлении, профессиональном успехе и социальном признании с задачами общественного развития и условиями профессиональной деятельности. Сложность и многоплановость специальности учителя художественных дисциплин, требующей от него высокого уровня профессионально-педагогической и художественной компетентности, развития как дидактических, так и специальных художественных способностей, являются причинами, затрудняющими процесс профессиональной адаптации, и, в то же время, особенностями, характеризующими его специфику.

2. Содержание профессиональной адаптации будущего учителя художественных дисциплин, осуществляемой в учебном процессе высшей школы, включает следующие три компонента - информационно-ориентационный, мотивационно-смысловой, деятельностный. В качестве критериев и показателей профессиональной адаптированносги соответственно названным компонентам выступают: критерий информационно-ориентационного компонента -представления о выбранной профессии; показатели: понимание места и роли дич-циплин художественного цикла в содержании общего образования; знание требований, предъявляемых к профессиональной деятельности учителя; представление о путях овладения профессией; критерий мотивационно-смыслового компонента - отношение к профессии; показатели: направленность на развитие личности ученика средствами искусства; стремление к профессиональному росту; удовлетворение от выполненной сложной личностно-значимой деятельности; критерий деятельностного компонента ~ эффективность деятельности; показатели: художественная компетентность; профессиональная умелость; аналитико-оценочные умения будущего учителя.

3. Эффективности профессиональной адаптации способствуют следующие педагогические условия:

- конкретизация профессионально-художественной подготовки студентов применительно к особенностям их будущей деятельности путем уточнения и дополнения содержания традиционных учебных предметов, введения курса по выбору и факультатива;

- личносто-ориентированная направленность процесса обучения, выражающаяся в дифференциации студентов по их отношению к будущей профессии;

- специально организованная индивидуально-групповая работа по адаптации студентов к их будущей профессиональной деятельности;

- усиление внимания к адаптационным аспектам педагогической практики как форме непосредственной профессиональной адаптации будущих учителей художественных дисциплин при организационном обеспечении успешности ее прохождения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на международной научно-практической конференции "Образование - XXI век" (г.Воронеж, декабрь 1997 г.); на всероссийской научно-практической конференции "Традиционная русская народная художественная культура и современность (г.Орел, апрель 1998 г.); на конференции МПГУ (2001 г.); заседаниях кафедры теории методики музыкального воспитания и исполнительства ЕГУ им. И.А.Бунина в 2000 и 2001 гг. Внедрение результатов исследования осуществлялось путем их непосредственного использования в процессе обучения студентов факультета педагогики и методики начального обучения и музыкально-педагогического факультета Елецкого государственного университета имени И.А.Бунина, а так же в работе курсов повышения квалификации учителей музыки г.Ельца и Елецкого района, в работе ИУУ г.Липецка и г.Старый Ос-кол.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петриченко, Татьяна Викторовна

9. Результаты исследования выводят нас также и в новый круг нерешенных проблем. К вопросам, нуждающимся в дальнейшем изучении, относятся: научная разработка взаимосвязи курсов педагогики, психологии и частных методик в процессе адаптации студента к будущей деятельности, а также дальнейшее исследование личностных адаптационных возможностей студентов. С решением этих проблем мы связываем перспективы дальнейших исследований процесса адаптации студентов к будущей профессии учителя художественных дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Адаптация рассматривается в теоретической литературе как приспособление человека к условиям постоянно изменяющейся среды, выработка им новых форм поведения, направленных на достижение определенных целей. Рожденное в биологической науке, понятие "адаптация" как явление представляет собой всеобщее свойство живой материи, в том числе и человеческой личности. Проблемы адаптации находятся на стыке различных отраслей знаний. Их комплексное изучение является перспективным подходом в познании человека.

2. Профессиональную адаптацию социальная психология и социология понимают как адаптацию к новой среде, включая в нее связанные с этим изменения отношений в социальном или культурном плане. Отличительной чертой процесса адаптации в настоящее время является активная приспособительно-преобразующая деятельность самой личности, связанная со способностью оперативной ориентацией в изменяющихся условиях жизни и формированием оптимальных способов общения (коммуникации), переживания (эмоционального воздействия) и индивидуального стиля деятельности. Поэтому термин "адаптивный" все чаще употребляется как синоним таких понятий как "разумный, нормальный".

3. Сущность профессиональной адаптации заключается в согласовании потребностей личности в профессиональном самоопределении и становлении; профессиональном успехе и социальном признании с задачами общественного развития и условиями профессиональной деятельности. Адаптация учителя художественных дисциплин к профессиональной деятельности складывается из трех компонентов: информационно-ориентационного, мотивационно-смыслового и деятельностного. Соответственно им были определены критерии адаптированности к будущей деятельности: представление о выбранной профессии; отношение к профессии; эффективность деятельности.

4. Эффективности профессиональной адаптации способствуют следующие педагогические условия: конкретизация профессионально-художественной подготовки студентов применительно к особенностям их будущей деятельности путем уточнения и дополнения содержания традиционных учебных предметов, введения курса по выбору и факультатива, личностно-ориентированная направленность процесса обучения, выражающаяся в дифференциации студентов по их отношению к будущей профессии; специально организованная индивидуально-групповая работа по адаптации студентов к их будущей профессиональной деятельности; усиление внимания к адаптационным аспектам педагогической практики как форме непосредственной профессиональной адаптации будущих учителей художественных дисциплин при организационном обеспечении успешности ее прохождения.

5. Исследование показало, что адаптация личности к профессии учителя заметно растет по мере развития интереса и изменения отношения к ней, а также удовлетворенности своим образом "Я - будущий педагог". Вместе с тем, наблюдениями подтверждено, что студенты-отличники не всегда становятся хорошими учителями, так как высокие познавательные способности отнюдь не являются основой для -эффективной педагогической деятельности, в то время как полное представление о профессии и путях овладения ею, положительное к ней отношение, удовлетворение от работы и личный опыт формируют оптимальную основу профессиональной адаптации и последующей эффективной деятельности педагога художественных дисциплин.

6. Использование интегративных возможностей учебных дисциплин способствовало созданию оптимальных педагогических условий для дифференциации профессионального становления будущих педагогов. Ориентируя опытно-экспериментальную работу на индивидуально-личностное развитие различных групп обучающихся, мы наблюдали устойчивую динамику развития каждого компонента профессиональной деятельности учителя художественных дисциплин и возрастание положительного отношения студентов к их будущей профессии. Сочетание оптимальных педагогических условий и индивидуально-личностного развития студентов в учебном процессе вуза является отличительной сущностью предложенного нами подхода к решению проблемы профессиональной адаптации студентов.

7. Созданные в ходе опытно-экспериментальной работы условия позволили заметить более уверенные, самостоятельные и осознанные действия различных студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной, что подтвердило эффективность предложенной совокупности педагогических условий.

8. Естественно, что не каждый студент в период обучения сумел достичь высокого уровня развития своих профессиональных возможностей. Однако можно и должно стремиться формировать у каждого студента убеждение, что эффективность его становления как настоящего учителя зависит, прежде всего, от его собственных усилий, личных установок, профессиональных потребностей. Все перечисленное свидетельствует о возможности и необходимости организации систематической и целенаправленной работы по адаптации студентов к будущей профессии учителя художественных дисциплин в условиях вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петриченко, Татьяна Викторовна, 2001 год

1. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки.-М.:МИРОС, 1992.-72 с.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. - М. ¡Просвещение, 1990.-141с.

3. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов.2-е изд.- М.:Просвещение, 1989.-175 с.

4. Абульханова К. А. Психология и сознание личности (Проблема методологии теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.-Воронеж, НПО «Модэк», 1999.-224 с.

5. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учите ля-музыканта. -М.:ВЛАДОС, 2000.-336 с.

6. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям.-М.-Воронеж, НПО «Модэк», 1999.-544 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания .//Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. М.:Педагогика,1980.339 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.:Наука,1994 -324 с.

9. Антипов В.В., Сосновский Б. А. Психологические механизмы дезадаптации и адаптации к меняющимся социальным условиям.// Психология человека в условиях социальной нестабильности. М.:МПГУ, 1994.-С. 30-47.

10. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 3-19.

11. Апраксина O.A. Современные требования к учителю музыки // Музыкальное воспитание в школе, вып. 15./Сост. О.А.Апраксина. -М.:Музыка, 1982. С. 32 -43.

12. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. М.:Прометей, 2000. -128 с.

13. Арчажникова JI.F. Профессия учитель музыки. - М.:Просвещение, 1984. -111с.

14. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки. Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1986.-36 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М.:Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

16. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории практике /Отв. ред. B.C. Безрукова-Свердловск, Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990.-С. 5-26.

17. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. Очерки прикладной философии образования.-Волгоград:Перемена, 2000.-461 с.

18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях пере стройки.-М.:Педагогика, 1989. 208 с.

19. Бердяев H.A. Самопознание: (опыт философской автобиографии).-М. .Международные отношения, 1990.-336 с.

20. Беспалько В.П., Таттур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста.-М.:Высшая школа, 1989.-141 с.

21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век.-М.:Политиздат, 1990.-413 с.

22. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.:Флинта;Наука, 1998.-168 с.

23. Болотова Е.И. Педагогические способности как эффективное средство профессиональной адаптации студентов педвуза //Психологическиевопросы формирования личности будущего учителя./ Отв. ред. П.А.Просецкий.-М.:МГПИ, 1986.-С. 126-130.

24. Большой толковый психологический словарь: в 2-х т. / Ребер Артур (Penguin) Пер. с англ. Том 1,- М.:Вече, ACT, 2000. 592 с.

25. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону:Изд-во РПУ, 2000.- 352 с.

26. Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд. М.:Педагогика, 1988.-496 с.

27. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение.//Психологическое обеспечение профессиональной деятельности./ Под ред. Г.С.Никифорова. -СПб.:Изд-во С.-Петербургского университета, 1991.-152 с.

28. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.:Наука, 1994.-208 с.

29. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза,-М.:Педагогика, 1975.-36 с.

30. Булатова JI.A. Профессиональная адаптация студентов в процессе педпрактики: Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1991.-210 с.

31. Вербицкий А. А, Филлипов АВ., Красовский Ю.Д. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М.:НИИ ПВШ, 1983.44 с.

32. Весна Е. Б., Киселева О.О. Профессиональная педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. М.-Воронеж: НПО «Модэк», 1999.-80 с.

33. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М.:Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. -М.:Педагогика, 1991.-480 с.

35. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М.:Владос, 1995.-448 с.

36. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации: Автореф. дисс. док. философ. наук.-JI., 1985.-33 с.

37. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.-Киев.Наукова думка, 1988.-144 с.

38. Голубева Н.Ф. Социальные проблемы адаптации молодых рабочих к труду в развитом социалистическом обществе: Автореф. дисс. канд. философ. наук.-Уфа, 1980.-23 с.

39. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.:Просвещение, 1965.-260 с.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М. ¡Педагогика, 1977. 134 с.

41. Гуревич П.С. Культурология. М.:3нание, 1996. - 288 с.

42. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М., 1970.-272 с.

43. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4-х т. Т.1.-М.:Русский язык, 1986.-699 с.

44. Дисциплинарность и взаимодействие наук /Отв. ред. Б.М.Кедров, Б.Г.Юдин и др. М.:Наука, 1986.-279 с.

45. Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека: Автореф.дисс. канд. философ, наук. М., 1973.-22 с.

46. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.:Просвещение, 1989.-207 с.

47. Добрускин М.Е. Студент кто он?//Социологические исследования. 1994.-N 8-9.-С.79-88.

48. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педвузов: Автреф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1987.-22 с.

49. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.:Просвещение, 1989.-189 с.

50. Ершов П.М. Технология актерского искусства. Сочинения в 3-х т. Т.1./Отв. ред. В.М.Букатов. М.Д992.-288 с.

51. Ершова НА Творческая мотивация как фактор адаптации молодого учителя к условиям школы //Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза / Отв. ред. Просецкий П.А-М.: МПГИ, 1985.-143 с.

52. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.:РПА, 1995.183 с.

53. Журавлев В.И., Елизарова АА Педагогический практикум. М.:МОПИ им. Н.К.Крупской, 1987.-97 с.

54. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М. ¡Педагогика, 1982.-160 с.

55. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.:Педагогика, 1986.-159 с.

56. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М.:Тривола, 1994.-304 с.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология: 2-е изд. М.:Логос, 2000.-384 с.

58. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально -психологических аспектов адаптации личности /Методология и методы социальной психологии/Отв.ред. ШороховаЕ.В .-М.: Наука, 1977.-С. 173-188.

59. Иконникова С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. Л.:Изд-во ЛГУ, 1974.-116 с.

60. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования професионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. М.-Белгород, 1993.-219 с.

61. Кабалевский Д.Б. Дело всей жизни /Сост.Е.Д.Критская, Г.А.Пожидаев. -М.:Редакция журнала «Искусство в школе», 1995.- 296 с.

62. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М.:Просвещение, 1977.-191 с.

63. Каган М.С. Музыка в мире искусств. СПб.: Изд-во "Ut" ,1996.-232 с.

64. Казаков В.Г., Кондратьева JI.JI. Психология. М.:, 1989.-383 с.

65. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М.:Наука, 1984.-240 с.

66. Калинова О.В. Представления о собственном будущем в юношеском возрасте.//Психология человека в условиях социальной нестабильности./Под ред. Б.А.Сосновского. -М.:МПГУ, 1994.-С. 139-146.

67. Карпачева И. А. Профессионально-творческое развитие будущих учителей в учебном процессе высшей школы: Дисс. канд. пед. наук.-Елец, 2001. 168 с.

68. Каткова Т.И. Социально-профессиональная адаптация студентов экономического вуза: Автореф.дисс. канд. пед. наук. Липецк, 2000.22 с.

69. Кинелев C.B. Адаптация личности как социальное явление: Автореф. дисс. канд. философ, наук. JL, 1978.-20 с.

70. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.:Просвещение, 1990.-159 с.

71. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагогаУПод ред.Ю.М.Забродина. М., 1994,-344 с.

72. Коломинский Я. Л. Человек: психология. М.:Просвещение, 1986.-223 с.

73. Кон И.С. Психология ранней юности. М.:Просвещение, 1989.-255 с.

74. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.Наука, 1975.-638 с.

75. Краткий словарь системы психологических понятий./ Под ред. К.К,Платонова. М.Высшая школа, 1981. - 175 с.

76. Краткий психологический словарь./Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.:Политиздат, 1985.-431 с.

77. Критская Е.Д. Творческое отношение учителя к новой программе «Музыка».// Музыкальное воспитание в школе, вып. 16./ Сост. О.А.Апраксина.-М.:Музыка, 1985. С. 20-25.

78. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Афтореф.дисс. канд. псих. наук. М., 1980.-24 с.

79. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. -М.Воронеж: НПО «Модэк», 1998.-128 с.

80. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1995.-480 с.

81. Куванова О.А. Ответственность как профессиональное этическое качество учителя и пути его развития в послевузовский период: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Владимир, 1999. - 20 с.

82. Кузовлев В.П. Образование и профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе.//Эстетическая среда и развитие культуры личности.-М.:ИХО РАО.- Елец, ЕГПИ, 1999.- С.211-217.

83. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты). -М.:МПУ, ЕГПИ, 1999.- 131 с.

84. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.:ЛГУ, 1972.-311 с.

85. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.:Высшая школа, 1990.-119 с.

86. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий.-Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2001.-160 с.

87. Культура современного урока./Под ред. Н.Е.Щурковой. М.:Изд-во РПА, 1997.-92 с.

88. Леви В. Искусство быть другим. СПб: «Питер», 1993.-191 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1975.304 с.

90. Леонтьев Д А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.:Смысл, 1999.-487 с.

91. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки.-М.:Высшая школа, 1990.-304 с.

92. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.:Изд-во ЛГУ, 1974.-184 с.

93. Лийметс Х.И., Недзвецкий Б.Я., Некоторые педагогические меры, способствующие адаптации студентов 1 курса в вузе. Тарту, 1970.-16 с.

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.:Наука, 1984.-444 с.

95. Лосев А.Ф. Дерзание духа. М.Политиздат, 1986.-368 с.

96. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: 3-е изд.-М.:ПросвещениеД992.-224 с.

97. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальный стиль, деятельность: в 2-х ч. Ч. 1. М.; Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2000.- 243 с.

98. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальный стиль, деятельность: в 2-х ч. Ч. 2. М.; Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2000.- 143 с.

99. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.:Издательский дом «Ноосфера», 1999.-300 с.

100. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: «Феникс», 1999.-256 с.

101. Методика воспитательной работы ./Под ред. Л.И.Рувинского.-М.:Просвещение, 1989.-355 с.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.:Просвещение, 1993.-192 с.

103. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф.дисс. канд. философ, наук. Л.,1974.-24 с.

104. Мир детства: Юность /Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1991 .-256 с.

105. Мир профессий: Человек человек. /Сост.Р.Каверина. - М.:Молодая гвардия, 1986.-300 с.

106. Монастырский В.А. Киноискусство в социокультурной работе. Тамбов, 1999.-147 с.

107. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.:Институт практической психологии, 1997.-365 с.

108. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.:Просвещение, 1986. -160 с.

109. Мясоедова Н.С. Музыкальные способности и педагогика. М.:Прест, 1997.-80 с.

110. Насырова Г. И. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985.-16 с.

111. Йеменский Б.М. Мудрость красоты. М.:Просвещение, 1987.-253 с.

112. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М.:Просвещение, 1996.-352 с.

113. Овчинникова А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. М.:Наука, 1997.-105 с.

114. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. /РАН., Российский фонд культуры: 2-е изд. М.:АЗЪ, 1995.-928 с.

115. Осницкий А.В. Психологические проявления дизадаптации личности учителя в педагогической деятельности: Автореф.дисс. канд. псих, наук.- СПб, 1999.-23 с.

116. Основы эстетического воспитания /Сост. Ю.Б.Алиев и др.-М.:Просвещение, 1986.-240 с.

117. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. С.И.Самыгин.-Ростов-на-Дону:Феникс, 1998.-544 с.

118. Педагогика / В.АСластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мвдценко, Е.Н.Шиянов.-М.:Школа-Пресс, 1997.-512 с.

119. Педагогическая подготовка учителя-филолога. (Идеология. Содержание. Технология). / Под ред. Е.П.Белозерцева. М., Валент, 1996.-102 с.

120. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Т.1./ Гл. ред. АИ.Каиров и Ф.Н.Петров.-М.:Советская энциклопедия, 1964.-832 с.

121. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.¡Политиздат, 1982.-255 с.

122. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.:Изд-во МГУ, 1982.-168 с.

123. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.:ВЛАДОС, 1997.-384 с.

124. ПидкасистыЙ П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.:РПА, 1998.-184 с.

125. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.:Наука, 1986.-254 с.

126. Подуровский В.М., Суслова Н.В., Педагогическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. М.ВЛАДОС, 2001.-320 с.

127. Подымов H.A., Подымова Л.С. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя. Курск:Изд-во КГПУ 1996.-194с.

128. Попков В.А, Коржуев А.В.Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. М.:Изд-во МГУ, 2000.-184 с.

129. Программы для общеобразовательных учебных заведений. «Музыка». -М.:Просвещение, 1994. 224 с.

130. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений ./Авторский коллектив под рук Н.Е.Щурковой. - М.:Московское городское педагогическое общество, 1998.-95 с.

131. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов./Огв. ред. Брудный В.И. М.,1976.-44 с.

132. Профессиональная адаптация молодежи./Под ред. К.К.Платонова. М., 1978.-271 с.

133. Профессиональная педагогика./Под общ. ред. С.Я.Батышева. 2-е изд. -М., 1999.-904 с.

134. Психология самосознания. Хрестоматия. / Ред.-сост. Д.Я.Райгородский. -Самара:Изд. дом «Бахрам-М», 2000. 672 с.

135. Пряжников Н.С. Психологиеский смысл труда. М.-Воронеж:НПО «Модэк», 1997.-352 с.

136. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности./Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.:Изд-во СПУ, 1991. - 152 с.

137. Психология. Словарь /Под общей ред. А.В.Петровского, М.Я.Ярошевского.- 2-е изд. М.:Политиздат, 1990.-494 с.

138. Психологическое сопровождение выбора профессии /Под ред. Л.И.Мигиной.-М.: Флинта, 1998.-184 с.

139. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.: Изд-во "Питер", 2000.-656 с.

140. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.:Музыка,1994.-141с.

141. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991.-19 с.

142. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М., 1990.-112 с.

143. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования.-М. :В ЛАДОС, 1998.-496 с.

144. Романова Л.С. Педагогические основы духовного развития школьника на уроках музыки и истории искусств: Автореф.дисс. канд. пед. наук. М., 1997.-22 с.

145. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности.- Минск: Высшая школа, 1984.-176 с.

146. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами психолога. Ростов-на-Дону:Изд-во РГУ, 1968.-276 с.

147. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии: в 2-х т. Т.2.-М.:Педагогика, 1989.-328 с.

148. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. В АДдова. М., 1979.-264 с.

149. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников.-М., 1982.-192 с.

150. Сигов И.И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л. .ЛГУ, 1974. - 93 с.

151. Скубий М.И. Проблемы социальной адаптации молодого сельского учителя: Автореф .дисс. канд. философ, наук. Новосибирск, 1975.- 20 с.

152. Сластенин. М.:Магистр-Пресс, 2000.-488 с.

153. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М.:Прометей, 1997.-200с.

154. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.:Аспект Пресс, 1995.- 271 с.

155. Смирнова Е.Э. Пути формирования моделей специалистов с высшим образованием. Л:Изд-во ЛГУ, 1977.-136 с.

156. Современный словарь иностранных слов. М.:Русский язык, 1993.-740 с.

157. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. M., 1994.-197 с.

158. Социальная работа./Под общ. ред. В.И.Курочетова. Ростов-на-Дону, 1999.-576 с.

159. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая.-М. :РПА, 1997.-34 с.

160. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998.-368 с.

161. Стефаненко Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и ее оптимизация //Введение в практическую социальную психологию/Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А-Петровской, О.В.Соловьева. М.:Смысл, 1996.-С. 167-185.

162. Столин В.В. Самосознание личности. М.:Изд-во МГУ, 1983.-284 с.

163. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.¡Просвещение, 1998.288 с.

164. Теория и методика музыкального образования детей./Л.В.Школяр, М.С.Красильникова и др. М.:Флинта:Наука, 1998.-336 с.

165. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. М.:Педагогика, 1985.-328 с.

166. Урбанович Г.И. Певческий голос учителя музыки//Музыкальное воспитание в школе, вып.12. М.:Просвещение, 1977. - С. 23-33.

167. Федотенко И.Л. Проблемы социальной профессионально-личностной адаптации начинающего учителя. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого. 1998.-50 с.

168. Философские проблемы теории адаптации/Под ред. Г.И.Царегородцева.-М., 1975.-276 с.

169. Филипов A.B. Работа с кадрами: психологический аспект. М.:Просвещение, 1990.- 168 с.

170. Философский словарь. / Под ред. И.Т.Фролова. М.Политиздат, 1986.588 с.

171. Формирование интереса к учению у школьников. /Под ред. А.К.Марковой. М.:Педагогика, 1986.-192 с.

172. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. М.Воронеж: НПО «Модэк», 1998.-64 с.

173. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М.:Изд-во институт практической психологии. 1997.-288 с.

174. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.:Изд-во «Логос», 1994.320 с.

175. Шакеева ЧА Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М.-Воронеж:НПО «Модэк», 1998.-192 с.

176. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М. Политиздат, 1989.-208 с.

177. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М.-.ВЛАДОС, 1999.-512 с.

178. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе М.Просвещение, 1986.-144 с.

179. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.Новая школа, 1998.-250 с.

180. Энциклопедический социологический словарь. РАН. /Общ. ред. Г.В.Осипова. М.:Испиран, 1995.-939 с.1. АНКЕТА (вариант I)

181. Какое училище Вы закончили и по какой специальности?

182. Что побудило Вас поступать в наш институт?

183. Что привлекает Вас в профессии учителя?

184. Какими качествами, по Вашему мнению, должен обладать учитель?

185. В чем бы Вы хотели совершенствоваться?

186. Какие свои способности Вы хотели бы развить?

187. Какими дополнительными профессиями (кроме профессии учителя музыки и культурологии) Вы хотели бы еще овладеть в ВУЗе?1. АНКЕТА (вариант II)

188. Сколько классов музыкальной школы Вы закончили и по какой специальности?

189. Чем Вас привлекает профессия учителя музыки и мировой художественной культуры?

190. Какими, на Ваш взгляд, профессиональными качествами должен обладать учитель?

191. Почему Вы решили поступать на музыкальный факультет?

192. Какими дополнительными профессиями (кроме профессии учителя музыки и культурологии) Вы хотели бы еще овладеть в ВУЗе?1. АНКЕТА

193. Если обнаружились расхождения между Вами и образом идеального учителя, то с чего Вы начнете свое профессиональное самообразование:

194. Сразу включусь в Выберу несколько Определю этапы имногообразные виды наиболее типичных разработаю программупедагогической видов и форм работы своей деятельностидеятельности учителя

195. Определите, какие умения, приобретенные в ходе практики Вам необходимо закрепить, какие корректировать, на развитие каких обратить особое внимание:закрепить корректировать развивать

196. АНКЕТА для прошедших педагогическую практику

197. На каком этапе подготовки и проведения урока Вы испытывали наибольшие затруднения?подготовка проведение

198. С какими трудностями Вы столкнулись при подготовке и проведении внеклассного мероприятия?

199. Считаете ли Вы, что, обучаясь в вузе, получили достаточную подготовку для работы учителем музыки?да нет затрудняюсь ответить

200. Если бы Вы начинали обучение в вузе, что бы Вы изменили в системе профессиональной подготовки?1. АНКЕТА для выпускников

201. Как Вы считаете, готовы ли Вы к профессиональной деятельности в качестве учителя музыки?да нет не уверен

202. Если бы у Вас была возможность начать обучение сначала, что бы Вы изменили:а) в организации учебного процесса на факультете,б) в своем отношении к обучению.

203. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса по выбору "Музыка для детей"

204. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе.

205. Цель преподавания дисциплины познакомить студентов с произведениями профессионального композиторского и народного творчества, доступными для детского восприятия и исполнения.

206. И.С.Бах "Клавирная книжечка В.Ф.Баха"

207. Каприччио на отъезд возлюбленного брата"3. "Грань между детским и взрослым в литературе и музыкеочень тонка" (Р.Бойко). 2 ч.

208. Р .Шуман "Альбом для юношества", "Лесные сцены", "Детские сцены", "Листки из альбома".

209. Реальные и фантастические миры музыки Н.Римского-Корсакова. Н.Римский

210. М.Мусоргокий "Картинки с выставки" А.Бородин "Маленькая сюита" 7. Франция родина многих новых художественных идей и направлений.1 ч.

211. С.Прокофьев "Золушка", "Сказки старой бабушки" Б.Бриттен "Путеводитель по оркестру" М.Красев "Муха-цокотуха" Р.Бойко "Звоны", "Серебристый поясок" Н.Раков "Детский альбом"

212. Русский детский фольклор. 1 ч.

213. Программа И.Куприяновой "Музыкальный фольклор"

214. Духовная музыка в работе с детьми. 1 ч.

215. Программа М.Кашминой, В.Алеева "Бессмертие вечного".1.. 2. Практические и семинарские занятия, их содержание и объём вчасах

216. Музыка И.С.Баха в общеобразовательной школе. 1 ч.

217. И.С.Бах "Нотная тетрадь А.М.Бах", «Инвенции».2. "Грань между детским и взрослым в литературе и музыке очень тонка"1. Р.Бойко).2 ч.

218. П.И.Чайковский "Детский альбом" (подражание Р. Шуману), "Спящая красавица", "Щелкунчик" 3. "Опера вообще должна быть музыкой, наиболее доступной из всех родов

219. К.Сен-Санс "Карнавал животных" М.Равель "Сказки матушки гусыни"6. "Неповторимое национальное, социальное и личное своеобразие этой музыки делает ее одним из сокровищ человеческой культуры" (Ю.Кремлев). 1 ч.

220. Э.Григ "Поэтические картинки" Б.Барток "Микрокосмос", "Детям"7. "Жизнь явление полосатое" (П.Сац) 4 ч.

221. С.Прокофьев "Детская музыка", "Летний день" Д.Шостакович "Танцы кукол", "Детская тетрадь" А.Хачатурян "Детский альбом"

222. Детская музыка Д.Кабалевского, Р.Щедрина, Г.Свиридова, С.Слонимского, Р.Бойко.

223. Сердце, отданное детям. 2 ч.

224. Песни для детей М.Старокадомокого, Т.Попатенко, В.Герчик, М.Парцхаладзе, М.Раухвергера, Е.Тиличеевой, Б.Иванникова, З.Левиной

225. Русский детский фольклор. 1 ч.

226. Духовная музыка в работе с детьми. 1 ч.музыки" (П.И.Чайковский). М.Глинка "Руслан и Людмила"4. Музыка А. Лядова.

227. А.Лядов "Бирюльки", "Про старину"

228. Франция родина многих новых художественных идей и направлений.2 ч.