Профессионально-личностное развитие рабочих кадров в процессе их опережающей подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Кожевников Олег Леонидович

• Кожевников Олег Леонидович
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Кожевников Олег Леонидович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РАБОЧИХ КАДРОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Опережающая профессиональная подготовка как междисциплинарная научная проблема

1.2. Особенности и требования к профессионально-личностному развитию рабочих кадров в процессе опережающей подготовки

1.3. Модель профессионально-личностного развития рабочих кадров в процессе опережающей профессиональной подготовки

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО РАБОЧЕГО В УСЛОВИЯХ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Состояние проблемы профессионально-личностного развития рабочих кадров в процессе их опережающей профессиональной подготовки

2.2. Реализация модели профессионально-личностного развития рабочих

кадров в процессе опережающей профессиональной подготовки

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностное развитие рабочих кадров в процессе их опережающей подготовки»

Актуальность темы исследования.

В настоящее время можно констатировать выдвижение новых требований к обеспечению рабочими кадрами сферы промышленности, услуг, что является прямым следствием осуществляемых изменений в технологиях, продиктовано факторами рынка труда и обусловлено усиливающейся конкуренцией за качественные трудовые ресурсы. Работодатели остро нуждаются в рабочих кадрах, которые могут в короткие сроки осваивать новые технологии, выстраивать продуктивные коммуникации и взаимодействовать с другими работниками для решения задач, то есть демонстрировать все то, что называется «мягкими навыками» (soft skills).

В этой связи показательны тенденции, проявляющиеся в экономике стран - участниц международного экономического объединения БРИКС (группа из пяти стран: Бразилии, России, Индии, КНР, ЮАР). К примеру, Индия заявляет о подготовке и переподготовке к 2035 году 250 миллионов квалифицированных специалистов; Китай намерен реализовать планы по подготовке 140 миллионов квалифицированных специалистов, в числе которых до 30 % планируется трудоустроить в высокотехнологичных отраслях; Россия в документах концептуально-стратегического планирования указывает на необходимость создания и модернизации около 25 миллионов высокопроизводительных рабочих мест.

По линии государственных структур, в сотрудничестве с частным бизнесом, осуществляется целый комплекс мер, направленный на прирост человеческого капитала, кадровое обеспечение процессов инновационного обновления экономики, совершенствование механизма профессионального использования граждан предпенсионного и пенсионного возрастов, что подтверждается рядом законодательных актов, решений, принятых Министерством труда и социальной защиты Российской Федерации.

В частности, в приказе Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 01 марта 2019 г. № 131 при организации профессионального обучения и дополнительного профессионального образования граждан предпенсионного возраста рекомендуется использовать ряд механизмов. Выбор данных механизмов зависит от того, кто выступает в качестве инициатора такого обучения (сам граждан, работодатель, служба занятости)

Распоряжением Минпросвещения России от 28.02.2019 № Р-16 «Об утверждении методических рекомендаций о создании и функционировании центров опережающей профессиональной подготовки» дано определение самого термина «опережающая профессиональная подготовка» как система мероприятий по обеспечению соответствия компетенций граждан изменяющимся технологиям и способам производства, мировым изменениям профессиональных сфер деятельности. В данном документе отмечается ключевое значение центров опережающей профессиональной подготовки в развитии приоритетных для конкретного субъекта Российской Федерации групп компетенций или отдельных компетенций.

В версии 2.0 Регионального стандарта кадрового обеспечения промышленного (экономического) роста, представленном Агентством стратегических инициатив в 2019 году отмечается, что в нынешних условиях актуальна задача «повышения эффективности процессов кадрового обеспечения региональной экономики: развитие кадрового потенциала на долгосрочную перспективу, привлечение и удержание кадровых ресурсов, подготовка и переподготовка высококвалифицированных кадров, в том числе в соответствии с мировыми стандартами и требованиями рынка».

Вместе с тем, проблемная ситуация состоит в том, что фиксируется несоответствие российских и зарубежных показателей качества труда и качества подготовки рабочих кадров для производства. Прежние модели, когда возможно было подготовить и длительное время использовать

исполнителя определенных трудовых функций на основании программ начального профессионального образования, профессионального обучения, стажировки непосредственно на рабочем месте, давно уже утратили актуальность и требуют кардинального пересмотра.

В силу указанных обстоятельств и в связи с необходимостью достижения большей конкурентоспособности важным представляется поиск, апробация и внедрение новых моделей и технологий опережающей подготовки рабочих кадров с учетом новых реалий, включая функционирование специальных образовательных организаций, центров опережающей подготовки, компетенций. На это же должна быть направлена и система независимой оценки квалификаций. Само опережение должно осуществляться не только и не столько по линии обновления профессиональных навыков и компетенций, но и посредством освоения элементов новой культуры труда.

В этой связи важным является анализ, учет результатов российских и зарубежных специалистов в сфере профессионализма (А.К. Маркова); трактовки потенциала человека и условий его проявления в той или иной области, виде профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Т.И. Артемьева, Л.А. Головей, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Р.Т. Costa, C.G. Jung, Н.В. Маслова); прогнозирования рынка труда (Н.В. Кузнецов, В.В. Лизяева, В.А. Гуртов, Е.А. Питухин; А.Г. Мокроносов, Г.Ю. Пешкова, А.Ю. Самарина); применения образовательных стандартов в подготовке рабочих кадров и создания на их основе системы независимой оценки качества профессионального образования (В.А. Болотов); изучения понятия опережения (Е.В. Ваганова, М.В. Журавлева, П.Н. Осипов, И.Ш. Абдуллин, А.А. Зубарева, К.П. Моргачева, Е.А. Корчагин, В.Г. Лысенко, П.Н. Новиков, Е.М. Разинкина, А.В. Румянцев); определения направлений модернизации и преобразований в образовании на базе ведущих подходов -гуманистического, ориентирующего на развитие личности учащегося, и компетентностного, делающего акцент на практику (А.А. Вербицкий,

О.Г. Ларионова); трактовки профессионально-личностного потенциала современного работника (А.М. Павлова); востребованности отдельных компетенций, особенно цифровых (Д.С. Константинова, М.М. Кудаева).

Несмотря на многообразие научных трудов, посвященных улучшению качества подготовки рабочих кадров, недостаточно педагогических исследований, раскрывающих системное решение задачи достижения мировых стандартов качества этого процесса.

Вместе с тем, реальная практика, запрос работодателей, бизнеса, рынка труда в целом свидетельствуют о наличии противоречий:

- между лучшими отечественными и зарубежными производственными практиками и стандартами подготовки рабочих кадров, индикаторами качества, содержащимися в нормативных документах прежних лет;

- между потребностью в опережающей подготовке рабочих кадров и недостаточной разработанностью инновационных технологий и инструментов ее организации.

- между использующимися в практике подготовки рабочих кадров теоретическими положениями, подходами и моделями и новыми возможностями междисциплинарного синтеза по данному направлению.

На основании выявленных противоречий определена научно-педагогическая задача исследования: теоретическое обоснование процесса профессионально-личностного развития рабочих кадров в условиях их опережающей подготовки и проверка в ходе естественного педагогического эксперимента эффективности разработанной модели профессионально -личностного развития рабочих кадров.

Актуальность данной задачи обусловила выбор темы диссертации: «Профессионально-личностное развитие рабочих кадров в процессе их опережающей подготовки».

Цель исследования: теоретико-экспериментальное обоснование профессионально-личностного развития рабочих кадров в процессе их опережающей профессиональной подготовки.

Объект исследования: опережающая подготовка рабочих кадров.

Предмет исследования: процесс профессионально-личностного развития современного рабочего в ходе его опережающей подготовки.

Гипотеза исследования: можно предположить, что профессионально -личностное развитие рабочих кадров в процессе их опережающей профессиональной подготовки будет результативным, если:

- экспериментально обоснован процесс профессионально -личностного развития современного рабочего в условиях опережающей профессиональной подготовки;

- выявлены ключевые качества, образующие профессионально-личностный потенциал современного рабочего и определены педагогические средства их развития в процессе опережающей подготовки;

- синхронизированы механизмы интегративного развития профессиональных и личностных качеств рабочего для дальнейшего профессионального использования;

- теоретически обоснована, разработана и экспериментально подтверждена модель профессионально-личностного развития современного рабочего в ходе опережающей подготовки;

- определены и апробированы организационно-педагогические условия, комплекс педагогических средств и технологий, нацеленные на профессионально-личностное развитие рабочих кадров в ходе их опережающей подготовки;

- обеспечены диагностика, оценка и управление процессом опережающего развития профессионально-личностного качества современного рабочего.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ опережающей профессиональной подготовки как междисциплинарной научной проблемы и изучение ее потенциала в аспектах профессионально-личностного развития рабочих;

2. Определение особенностей, требований и организационно-педагогических условий профессионально-личностного развития рабочих кадров в процессе опережающей подготовки;

3. Обоснование и построение модели процесса профессионально-личностного развития рабочих кадров в условиях их опережающей подготовки;

4. Апробация в ходе педагогического эксперимента модели, средств, технологий формирования и критериального аппарата для оценки профессионально-личностного потенциала рабочих кадров в процессе опережающей профессиональной подготовки.

Методологическую основу исследования составили:

- компетентностный подход (Р.Н. Азарова, В.А Болотов, И.А. Зимняя, К. Мальцева, Дж. Равен, С.П. Сорокоумов, К.А. Устинова и др.);

- личностно-развивающий подход (Б.Г. Ананьев, В.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, В.Н. Марков, Н.В. Маслова, В.Н. Мясищев, В.Д. Шадриков);

- интегративный подход (В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Степанов);

- квалитативный подход (Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, В.П. Панасюк, С.Ю. Трапицын и др.).

Данные подходы позволяют исследовать и интерпретировать процесс развития у современного рабочего ключевых профессионально-личностных качеств в процессе опережающей подготовки, ориентируют в подготовке рабочих кадров и специалистов на такие результирующие параметры в профессионально-личностной структуре личности, которые позволяют ей эффективно реализовать свой потенциал, продуктивно решать задачи; акцентируют внимание в образовательной деятельности на личность обучающегося, создание условий для развития ее интеллектуальной,

эмоционально-волевой сфер, наиболее полном развитии ее потенциала; предполагают смещение акцентов в образовательной деятельности на качественные характеристики процесса обучения, достигаемых образовательных результатов.

Указанные подходы определяют общее видение решения исследовательских задач, ориентируют на исследование ключевых аспектов заявленной проблемы. Перечисленные выше подходы образуют некую методологическую систему понимания и трактовки сложной системы опережающей подготовки рабочих кадров, являющейся интегративной, открытой, развивающейся образовательной системой, в рамках которой, наряду с решением задач обновления существующих и формирования новых компетенций, решаются задачи развития и раскрытия личностного потенциала работников. Результатом этого выступает новое профессионально-личностное качество работника, позволяющее продлить срок его профессионального использования, обеспечить для него соответствующий уровень качества жизни.

Методы исследования: теоретический анализ, проведение диагностики (анкетирование, тестирование, опросы, целевые беседы), педагогические наблюдения, статистическая обработка и интерпретация данных, метод моделирования. Также осуществлялось проведение педагогического мониторинга, направленного на определение показателей изменения профессионально-личностных характеристик современного рабочего, применялся констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

Теоретическую основу исследования составили:

- исследования проблем профессионального образования и обучения, образования взрослых (Т.А. Бабакова, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова, М.Н. Певзнер, Л.В. Резинкина, В.А. Сластенин, Н.В. Третьякова, В.А. Федоров, Р.М. Шерайзина и др.);

- концепции опережающей профессиональной подготовки рабочих кадров (Е.В. Ваганова, С.Н. Вачкова, В.В. Горшкова, Г.Н. Жуков, М.В. Журавлева, А.А. Зубарева, А.Г. Кислов, Е.А. Корчагин, Н.А. Кропотова, В.Г. Лысенко, Н.Н. Малахова, Н.К. Моисеева, Н.П. Новиков, Е.М. Разинкина, Л.Ф. Савинова и др. );

- современные теории личности и развития личности в сфере образования, активизации обучения, (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова).

Экспериментальная база исследования: Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного образования Ленинградской области «Центр опережающей профессиональной подготовки «Профстандарт». Совокупное число привлекаемых к эксперименту участников - 318 человек.

Этапы исследования:

Первый этап (2016-2018 гг.) - теоретико-поисковый, в процессе которого прорабатывалась и анализировалась педагогическая, психологическая, научно-методическая литература по тематике диссертации, изучались требования работодателей к структуре профессиональных и личностных качеств рабочих, выстраивалась теоретико-методологическая база исследования.

Второй этап (2019-2021 гг.) - формирующий эксперимент включал: отбор и обоснование теоретических и организационно-педагогических элементов концепции интеграции профессиональных и личностных качеств рабочих кадров в процессе их опережающей профессиональной подготовки; проектирование соответствующей модели; разработку и реализацию профессионально-педагогических средств и технологий, включая средства диагностики и оценки, программы подготовки рабочих кадров.

Третий этап (2022-2023 гг.) - заключительный состоял: в обобщении, структурировании данных исследования, анализе и имплементации

позитивных результатов экспериментальной работы в педагогическую практику, работе по оформлению текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- дано авторское определение понятия опережающей подготовки рабочих кадров как сложной, открытой, интегрированной педагогической системы, ориентированной на перспективные цели и отсроченные эффекты обучения, раскрывающей потенциал личности взрослого работающего гражданина и обеспечивающей интеграцию и детерминированное развитие профессиональных компетенций и личностных качеств рабочего за счет использования комплекса инновационных образовательных технологий, средств, форм и методов обучения;

- доказана результативность модель профессионально-личностного развития современного рабочего в процессе опережающей профессиональной подготовки, экспериментально доказана результативность ее применения;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия профессионально-личностного развития рабочих кадров в процессе их опережающей профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования:

- расширено концептуальное и категориальное поле профессиональной педагогики за счет определения комплекса идей, принципов, положений, содержательной трактовки феномена «опережающая профессиональная подготовка рабочего» применительно к интегративному развитию профессиональных и личностных качеств рабочих кадров;

- установлена и научно обоснована совокупность факторов, определяющих эффективность механизмов развития, обновления и интеграции профессиональных и личностных качеств рабочих в процессе их опережающей профессиональной подготовки: цифровая трансформация производственной сферы и возникновение новых производств, инновационные преобразования в организации и условиях труда, внутренняя

и внешняя среда центра опережающей профессиональной подготовки, межпоколенный диалог в профессиональном сообществе, профессионально -личностный потенциал педагога, практика профессионально-личностных проб, мониторинговая оценка качества обучения;

- предложены критерии и квалиметрический инструментарий для оценки результативности формирования и развития в ходе опережающей профессиональной подготовки рабочих ключевых личностных характеристик и компетенций рабочих, определяющих их профессиональную устойчивость и успешность.

Практическая значимость исследования: разработана программа профессионально-личностного развития рабочих в ходе опережающей профессиональной подготовки, включающая инструментарий формирования, развития и коррекции их ключевых личностных свойств и характеристик; предложена и апробирована оценочная карта личностных качеств рабочего с авторской четырехуровневой оценочной шкалой для использования при отборе средств формирования и развития востребованных работодателями компетенций; сформирован и систематизирован массив данных о профессиональных компетенциях и личностных качествах современного рабочего, востребованных работодателями; предложены сценарии тренингов личностного роста и актуализации индивидуального потенциала рабочих в период освоения ими программ опережающего профессионального обучения.

Результаты и выводы по данной работе в части инструментов и методов интеграции профессиональных и личностных качеств, актуализации личностного потенциала в ходе опережающей профессиональной подготовки рабочего могут быть востребованы региональными и федеральными центрами опережающей профессиональной подготовки рабочих кадров, образовательными организациями, реализующими дополнительные профессиональные программы, всеми субъектами подготовки, переподготовки и повышения квалификации рабочих кадров. Также заинтересованными сторонами могут выступать работодатели и их кадровые

службы, государственные органы службы занятости, кадровые агентства и сами граждане, заинтересованные в качественной и эффективной подготовке, раскрытии своего потенциала.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностные характеристики опережающей подготовки рабочих как сложной открытой педагогической системы, имеющей прогностический характер: ориентация на признанные профессиональным сообществом лучшие образовательные и производственные практики, прорывные технологии в контексте цифровой трансформации производственных процессов и создания новых производств; направленность на перспективные цели и отсроченные эффекты обучения, имеющие недетерминированный вероятностный характер; гибкая модульная структура построения программ обучения рабочих, включающая научно-инновационную составляющую; направленность на формирование готовности рабочих кадров к выполнению задач повышенного уровня сложности в инновационной производственно-технологической среде с учетом реализуемых профессиональных стандартов; насыщение теоретической подготовки рабочих новыми наукоемкими знаниями, избыточными для современного контекста и ориентированными на прогнозируемые потребности производств будущего.

2. Особенности и требования к профессионально -личностному развитию рабочих кадров в процессе опережающей подготовки. Требования к профессионально-личностному развитию рабочих кадров в процессе опережающей подготовки в современных условиях состоят в том, чтобы обеспечить их мотивацию к освоению новых компетенций, непрерывному профессиональному образованию; подготовить к выполнению трудовых функций, связанных с применением цифровых технологий, систем искусственного интеллекта; помочь раскрыть личностный потенциал в интересах повышения конкурентоспособности и устойчивости на рынке труда. Ключевой особенностью профессионально-личностного развития

рабочих кадров в процессе опережающей подготовки является интеграция профессионального и личностного начал как инструмент формирования нового качества человеческого капитала.

3. Модель профессионально-личностного развития рабочих кадров в процессе опережающей подготовки, обеспечивающая повышение их конкурентоспособности в условиях изменения технологического уклада современного производства.

Модель структурно и содержательно включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов: целевой, концептуально-теоретический, компонент организационно-педагогических условий, содержательно-технологический, результативно-оценочный. Целевой компонент отражает ведущую идею предлагаемой модели - идею интегративного развития профессиональных и личностных качеств рабочих кадров. Концептуально -теоретический компонент содержит совокупность идей и принципов, определяющих научный базис профессионально-личностного развития рабочих в процессе их опережающего обучения, в числе которых: идея актуализации профессионально-личностного потенциала и интегративного развития профессиональных, личностных качеств рабочих кадров; принципы дуальности; непрерывности процесса обновления компетенций современного рабочего; опережения в подготовке рабочих кадров. К организационно-педагогическим условиям применения модели относятся: организация системы наставничества на предприятии, в организации; организационная культура и психологический климат, сложившиеся в трудовом коллективе предприятия, организации, первичном трудовом коллективе; стиль управления; корпоративное обучение, стажировки вне предприятия, организации; система материального стимулирования эффективности и качества работы, выполнения рабочими функциональных обязанностей. Содержательно-технологический компонент включает содержание процесса профессионально-личностного развития рабочих кадров, совокупность используемых педагогических технологий и средств, а также процедуры

обеспечения и оценки качества. В результативно-оценочном компоненте отражаются социально-педагогические эффекты опережающей подготовки рабочих, а также критерии их успешной профессиональной деятельности после завершения обучения.

4. Критерии результативности апробации модели в процессе опережающей профессиональной подготовки рабочих.

Критерии успешной профессиональной деятельности по итогам опережающей подготовки рабочих включают разноплановые характеристики, качества, свойства и компетенции личности рабочего, которыми он должен характеризоваться как субъект трудовых отношений, участник созидательного труда и определяются как умение применять различные коммуникативные стратегии и устанавливать различные каналы коммуникации при решении профессиональных задач; готовность к работе в условиях повышенного психо-эмоционального напряжения; эффективное применение навыков управления карьерой; владение навыками коррекции самооценки; сформированность навыков самообразования. В числе основных показателей - измерителей данных критериев - эффектов выступают удовлетворенность, трудоустройство и закрепление на рабочих местах лиц, завершивших обучение; доля высокотехнологичных рабочих мест; востребованность отдельных программ и т.д.

Достоверность результатов исследования обеспечена разработкой и определением четких научно-методологических позиций, построением непротиворечивой логики исследования, применением эффективной и релевантной комплексной методики исследования, предполагающей экспериментальную проверку гипотезы с использованием методов статистической обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация результатов исследования проводилась посредством их публикации в научно-методических изданиях - 11 , включая в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России - 7. Апробация также

проводилась в ходе выступлений автора на конференциях, форумах, семинарах, совещаниях различного уровня: Форум по опережающей профессиональной подготовке рабочих кадров (Кемерово, 2021); Форум региональных операторов Ворлдскиллс «Обучение в целях содействия занятости» (Москва, 2021-2022); XXIV международная научно-практическая конференция «Личность. Общество. Образование» (С.-Петербург, 2021) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (182 источника) и 2 приложений. Основной текст изложен на 139 страницах.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РАБОЧИХ КАДРОВ В ПРОЦЕССЕ ИХ ОПЕРЕЖАЮЩЕЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Опережающая профессиональная подготовка как междисциплинарная научная проблема

В последние годы ведущими экспертами, признанными организациями выдвигаются прогнозы изменения отдельных профессий, развития рынка труда на средне- и долгосрочную перспективу. Важное значение в аналитике и описании рынка труда отводится вопросам изменений определенной профессии, оценки факторов цифровизации, искусственного интеллекта как реалий современного производства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кожевников Олег Леонидович, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анализ востребованных в современном мире профессиональных компетенций работающего населения / [Электронный ресурс] - URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F_1071960395/2. Analiz.vostr.komp.pdf (дата обращения: 14.06.2022).

2. Ананьев, А.В. Профессиональные ценности педагогического сообщества: пути и способы формирования / А.В. Ананьев // Управление качеством непрерывного педагогического образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Гл. ред. Е.Ю. Бахтенко. - Вологда: ВГПУ, 2008. - 372 с.

3. Ананьев, Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б.Г. Ананьев. - М.: Директ - Медиа, 2008. - 209 с.

4. Арзамасцев, А.А. Обеспечение рациональной занятости населения посредством профессиональной ориентации и обучения: Дисс. ... канд. пед. наук (13.00.08) / А.А. Арзамасцев. - М., 2004. - 191 с.

5. Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. - М.: «Наука», 1977. - 184 с.

6. Архангельский, Г.А. Корпоративный тайм-менеджмент / Г.А. Архангельский. - М.: Альпина Паблишер. 2010. - 160 с.

7. Асмолов, А.Г. Сложный человек как вызов педагогике возможностей (статья) / А.Г. Асмолов // Поволжский педагогический журнал. - 2018. -№ 1(23). - С. 13-19.

8. Атлас новых профессий / [Электронный ресурс] - URL: https://atlas100.ru/ (дата обращения: 13.12.2021).

9. Бабакова, Т.А. Открытый университет как феномен образования взрослых [Электронный ресурс] / Т.А. Бабакова, О.Р. Левина // Непрерывное образование: XXI век. - Петрозаводск, 2016. - №2(14). - С.26-28. - Режим доступа: http://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=3106 (дата обращения: 25.12.2021).

10. Багаутдинова, Н.Г. Комплексная система опережающей подготовки высококвалифицированных кадров / Н.Г. Багаутдинова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: Сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции (Оренбург, 03-05 февраля 2016 г.). - Оренбург: Оренбургский государственный университет, 2016. - С. 2301-2310.

11. Барабанова, М.И. Подходы к формированию компетенций цифровой экономики: базовая модель компетенций / М.И. Барабанова // Архитектура университетского образования: построение единого пространства знаний: сборник трудов IV Национальной научно-методической конференции с международным участием. Часть 1 / под ред. проф. И.А. Максимцева, проф. В.Г. Шубаевой, проф. Л.А. Мизринь, доц. В.П. Орловской. - СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2020. - 396 с. - С. 18-24.

12. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. -512 с.

13. Беляева, А.П. Тенденция интеграции - стратегия исследования профессиональной подготовки будущих рабочих в целях обоснования педагогических технологий обучения / А.П. Беляева // Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: сб. науч. тр. - СПб.: Изд-во ВИФК, 2000. - С. 7-17.

14. Боднар, A.M. Педагогический потенциал учителя: личностно-гуманистический аспект. Автореф. дисс. канд. педагогич. наук. / А.М. Боднар. - Екатеринбург. - 1993.-194 с.

15. Болотов, В.А. На пути к созданию системы независимой оценки качества образования / В.А. Болотов // Профессиональное образование. -№ 1, 2005. - С. 3-4.

16. Болотов, В.А. Ключевые вопросы развития национальных и региональных систем оценки качества образования (экспертный обзор) /

В.А. Болотов, И.А. Вальдман, Р.В. Горбовский, Ю.С. Захир, Т.А. Мерцалова. - М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2016. - 380 с.

17. Болотов, В.А. Развитие инструментальных технологий контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста / В.А. Болотов, А.Г. Шмелев // Высшее образование сегодня, 2005, т. 4. - С. 16-21.

18. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н.М. Борытко; М-во образования Рос. Федерации. Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград : Перемена, 2001. - 180 с.

19. Ваганова, Е.В. Опережающая подготовка специалистов в соответствии с прогнозом формирующегося технологического уклада в России / Е.В. Ваганова // Инноватика - 2015. Сборник материалов XI Международной школы-конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Под ред. А.Н. Солдатова, С.Л. Минькова. - Томск: Общество с ограниченной ответственностью «СТТ», 2015. - С. 632-635.

20. Васиев, Ф.М. Проблемы подготовки кадров в современных условиях социально-экономического развития Таджикистана / Ф.М. Васиев, М.А. Джураев // Экономика промышленности. 2017. № 10 (4). - С. 387-392.

21. Васютенкова, И.В. Развитие профессионально-личностного потенциала педагога в системе постдипломного образования в современных социокультурных условиях / И.В. Васютенкова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2015. № 174. - С. 141-148.

22. Вачкова, С.Н. Опережающая подготовка педагогических кадров на основе стандартов WorldSkills / С.Н. Вачкова, О.А. Айгунова, Д.А. Махотин // Проблемы опережающей подготовки рабочих кадров на основе стандартов WorldSkills: Сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции (Москва, 26-27 марта 2018 г.). - М.: МГПУ, ООО «А-Приор», 2018. - 126 с. - С. 6-10.

23. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

24. Вершловский, С.Г. Система образования взрослых как объект прогнозирования / С.Г. Вершловский // Человек и образование, 2010, № 1 (22). - С. 16-21.

25. Власова, Е.И. Развитие профессионально-личностного потенциала государственных служащих в процессе повышения квалификации (на примере Республики Татарстан): Автореф. дисс. ... канд. пед. наук (13.00.08) / Е.И. Власова. - Казань, 2009. - 16 с.

26. Время и менеджмент: межкультурная перспектива: материалы международного симпозиума: Нижегород. гос. архит. -строит. Ун-т. -Нижний Новгород: ННГАСУ, 2012.

27. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. — М.: Эксмо, 2005. - 1136 с.

28. Галль, Ж.-М. Управление людскими ресурсами / Ж.-М. Галль. -М., 1995. - 130 с.

29. Головей, Л.А. Гуманитарный подход к изучению личности профессионала /Л.А. Головей, Ю.К. Стрелков // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. - 2012- №2 (34). С.11-17.

30. Гуртов, В.А. Прогнозирование потребностей экономики в квалифицированных кадрах: обзор подходов и практик применения / В.А. Гуртов, Е.А. Питухин // Университетское управление: практика и анализ. - 2017, 21(4). - С. 130-161.

31. Горшкова, В.В. Образование взрослых: формат опережения / В.В. Горшкова // Педагогика, 2007. № 10. - С. 25-29.

32. Данилюк, А.Я. Концепция Базовой модели компетенций цифровой экономики / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков // [Электронный ресурс] - URL: https://www.ranepa.ru/images/anons/2018-12/Konceosiya-bmkce.pdf (дата обращения: 15.05.2022).

33. Деражне, Ю.Л. Развитие системы форм организации профессионального обучения в службе занятости населения : Дисс. ... д-ра пед. наук (13.00.08) / Ю.Л. Деражне. - М., 2004. - 466 с.

34. Дергачева, О.Е. Позитивная психология самодетерминации: теория каузальных ориентаций Э. Деси и Р. Райана // Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002.

35. Деркач, А.А. Акмеология / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003.

36. Дудников, C.B. Программное регулирование содействия занятости населения в мегаполисе: Монография / С.В. Дудников. - М.: Изд-во НИП «2Р», - 2004.

37. Дудников, С.В. Эффективность активной политики содействия занятости населения мегаполиса: Дисс. ... д-ра экон. наук (08.00.05) / С.В. Дудников. - М., 2005. - 338 с.

38. Дятлов, С.А. Основы теории человеческого капитала / С.А. Дятлов. - СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1994.

39. Жуков, Г.Н. Стратегия опережающего профессионального образования / Г.Н. Жуков, Е.А. Пахомова / Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2009. - №1. - С. 63-66.

40. Журавлева, М.В. Опережающая профессиональная подготовка кадров для нефтехимического комплекса / М.В. Журавлева, П.Н. Осипов, И.Ш. Абдуллин // Образование и саморазвитие, 2010, № 3(19). - С. 62-67.

41. Журавлева, М.В. Взаимообусловленность профессионального самоопределения и опережающей профессиональной подготовки / М.В. Журавлева // Вестник технологического университета. 2011, Вып. 10. -С. 285-292.

42. Журавлева, М.В. Проблемы опережающей подготовки линейных инженеров НГХК / М.В. Журавлева, Н.Ю. Башкирцева, Г.Ю. Климентова // Казанский педагогический журнал. 2019, т. 132, в. 1. - С. 36-43.

43. Журавлева, М.В. Развитие человеческого капитала молодежи: региональный эффект глобализации (монография) / М.В. Журавлева, Ю.Н. Зиятдинова, Л.Р. Ибрашева, Д.В. Сугоняко, О.Е. Вахитова. - Казань, 2019. - 285 с.

44. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев. - СПб.: Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.

45. Зараковский, Г.М. Психологический потенциал индивида и популяции / Г.М. Зараковский, Г.Б. Степанова // Человек. -1998. -№ 3. -С. 50-59.

46. Заруцкий, С. Профессиональный потенциал / С. Заруцкий // Человеческие ресурсы. - 2000. - № 1. -С. 12-16.

47. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. [Электронный ресурс] - URL: http://www.fgosvpo.ru/index.php?r=support/index&menu_id=49&parent=49&cate gory_id=17 (дата обращения: 17.03.2022).

48. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико -методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. - № 8. - С. 20-26.

49. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с.

50. Зубарева, А.А. Опережающая подготовка кадров в нефтегазовых компаниях / А.А. Зубарева, К.П. Моргачева // Приоритетные модели общественного развития в эпоху модернизации: экономические, социальные, философские, политические, правовые аспекты. Материалы международной научно-практической конференции. В 5-ти частях. Ответственные редакторы: Н.Н. Понарина, С.С. Чернов. - Энгельс: Общество с ограниченной ответственностью «Академия управления», 2016. - С. 111-114.

51. Емельянов, А.Л. Уровни профессионализма в управленческой деятельности / А.Л. Емельянов // Менеджмент в России и за рубежом. 2007. № 5(94).

52. Ермакова, Ж.А. Подготовка кадров для цифровой экономики в Оренбургском государственном университете / Ж.А. Ермакова // Высшее образование в России. 2019. Том 28. № 7. - С. 129-138.

53. Ефремова, Ю.Е. Разработка модели определения потребности в работниках перспективных специальностей и организация их опережающей подготовки в условиях глобализации и инновационного пути развития / Ю.Е. Ефремова // Региональные проблемы преобразования экономики. -2014. - №2. - С. 115.

54. Иванова, В.А. Педагогика / В.А. Иванова, Т.В. Левина. Электронный учебно-методический комплекс [Электронный ресурс] - URL: http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/08_01.html (дата обращения: 29.07.2022).

55. Индикаторы цифровой экономики 2017: Стат. сб. / Г.И. Абдрахманова, Л.М. Гохберг, М.А. Кевеш и др. - М.: НИУ ВШЭ, 2017. -320 с.

56. Канаев, Б.И. Функция педагогического анализа: Технологический аспект школьной версии ПТК / Б.И. Канаев, Д.Б. Канаев // Сургут-Тольятти, 2001.

57. Кеннеди, Д. Жёсткий тайм-менеджмент: возьмите свою жизнь под контроль / Д. Кеннеди. - М.: Альпина Паблишер, 2013.

58. Кислов, А.Г. От опережающего к транспрофессиональному образованию / А.Г. Кислов // Образование и наука. 2018. Т.20. № 1. - С. 5474.

59. Кислов, А.Г. Об опережающем профессиональном образовании в условиях роста социально-экономической мобильности / А.Г. Кислов // Педагогический журнал Башкортостана. 2017. № 1. - С. 80-88.

60. Князев, О.Г. Требования рынка труда к качеству рабочей силы. Методические рекомендации. / О.Г. Князев. - М.: ВНПЦ профориентации и психологической поддержки населения, 2011.

61. Кожевников, О.Л. Опережающая подготовка рабочих и специалистов в инновационной среде как фактор их профессиональной устойчивости и мобильности / О.Л. Кожевников, В.П. Панасюк // Человек и образование. - 2019. - № 2 (59) - С. 76-82

62. Кожевников, О.Л. Построение и реализация моделей опережающего профессионального обучения взрослого работающего населения: исходные основания / О.Л. Кожевников // Человек и образование. - 2020. - № 2 -С. 122-125.

63. Кожевников, О.Л. Образовательные результаты и социальные эффекты в системе опережающей профессиональной подготовки рабочих кадров / О.Л. Кожевников, В.П. Панасюк // Сибирский учитель. - 2021. -№ 2. - С. 13-17.

64. Кожевников, О.Л. Опережающее формирование сквозных компетенций обучающихся в кросс-многомерном образовательном процессе / О.Л. Кожевников, К.А. Елистратова, В.П. Панасюк // Профильная школа. -2021, № 3. - С. 17-21

65. Кожевников, О.Л. Опережающая профессиональная подготовка рабочих кадров как реакция и отражение глобальных процессов в сфере труда / О.Л. Кожевников // Образование: ресурсы развития. Вестник ЛОИРО». - 2019, - № 3. - С. 16-18.

66. Кожевников, О.Л. Современные подходы к подготовке рабочих кадров: акцент на опережение / О.Л. Кожевников // В сб. «Инновационное образование: проблемы и решения» (вып. I). Под науч. ред. В.П. Панасюка, К.А. Елистратовой. - СПб.: Изд-во «Астерион», 2019. - 68 с. - С. 12-18.

67. Кожевников, О.Л. Обеспечение качества в системе опережающей профессиональной подготовки / О.Л. Кожевников, В.П. Панасюк // В сборнике материалов Форума по опережающей профессиональной

подготовке рабочих кадров (Кемерово, 8-9 июня 2021 г.). - Кемерово: КРИРПО, 2021. - С. 116-120.

68. Кожевников О.Л. Исследование профессиональных компетенций и личностных качеств рабочих, определяющих их конкурентоспособность (статья) // В сб. научных статей «Инновации и опережение в образовании: теория и практика». Под науч. ред. В.П. Панасюка, К.А. Елистратовой. -СПб.: Изд-во «Астерион», 2021. - 45 с. - С. 10-16.

69. Константинова, Д.С. Цифровые компетенции как основа трансформации профессионального образования / Д.С. Константинова, М.М. Кудаева // Экономика труда. - 2020. - Том 7. - № 11. - С. 1055-1072.

70. Корчагин, Е.А. Опережающее обучение и профессиональная подготовка специалиста: точки соприкосновения / Е.А. Корчагин // Казанский педагогический журнал, 2003, № 1. - С. 31-33.

71. Кравченко, Н.М. Социально-педагогичекие условия формирования человеческих ресурсов на рынке труда России: Дисс. ... канд. пед. наук (13.00.08) / Н.М. Кравченко. - М., 2002. - 180 с.

72. Краткий сборник лучших практик подготовки кадров стран БРИКС. Версия 1.0. - М.: Агентство стратегических инициатив, 2020. [Электронный ресурс] - URL: https://asi.ru/upload/0b6/BRICS_ru_int.pdf (дата обращения 09.09.2021).

73. Кривошеев, В.Т. Управление занятостью трудовых ресурсов в системе социального партнерства: Теоретико-социологический анализ: Дисс. ... д-ра социолог. наук (22.00.08) / В.Т. Кривошеев. - Саратов, 2004. - 347 с.

74. Кропотова, Н.А. Опережающая подготовка кадров / Н.А. Кропотова // Novainfo (НоваИнфо). 2019. № 109-1. - С. 62-63.

75. Кропотова, Н.А. Адаптивность управления профессиональной подготовкой специалистов / Н.А. Кропотова, И.А. Легкова // Актуальные проблемы обеспечения пожарной безопасности и защиты от чрезвычайных ситуаций: Сборник материалов Всероссийской научно-практической

конференции, 26 апреля 2019 года, г. Железногорск. ФГБОУ ВО Сибирская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России, 2019. - С. 540-545.

76. Кузнецов, Н.В. Подготовка кадров для реализации национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» / Н.В. Кузнецов, В.В. Лизяева, Т.А. Прохорова, Ю.Г. Лесных // Современные проблемы науки и образования. - 2020. - № 1. [Электронный ресурс] - URL: http://science-education.ru/ru/artide/view?id=29520 (дата обращения: 10.06.2021).

77. Кулюткин, Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии / Ю.Н. Кулюткин. - СПб.: СпецЛит, 2001. - 75 с.

78. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин. - СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 84 с.

79. Кязимов, К.Г. Взаимосвязь рынка труда и рынка образовательных услуг: Методические рекомендации / К.Г. Кязимов. - М.: ВНПЦ профориентации и психологической поддержки населения, 2012.

80. Кязимов, К.Г. Безработица и пути повышения качества рабочей силы на рынке труда / К.Г. Кязимов. - М.: Академия профессионального образования, 2013.

81. Ленский, Е.В. Трудовой потенциал производственного объекта / Е.В. Ленский. - М., 1991.

82. Лисовик, Б.С. Серебряный юбилей государственной системы обеспечения занятости россиян / Б.С. Лисовик // ЭКО. Всероссийский экономический журнал. - 2016. - № 9. - С. 93-112.

83. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2010. -336 с.

84. Личностно - ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Степанова Е.Н. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

85. Лысенко, В.Г. Подготовка кадров в условиях центра опережающей профессиональной подготовки: задачи и условия реализации / В.Г. Лысенко // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2019. - № 4 (36). - С. 113-123.

86. Лысенко, В.Г. Организационно-педагогическое сопровождение опережающей профессиональной подготовки специалистов / В.Г. Лысенко, В.Я. Синенко: Учебное пособие / Под ред. М.П. Пальянова, Н.В. Хариной -Новосибирск, 2019. - 97 с.

87. Лысенко, В.Г. Теоретико-методологические основания деятельности центра опережающей профессиональной подготовки для социально-экономического развития региона: Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук (специальность 13.00.08) / В.Г. Лысенко. - Новосибирск, 2020. - 41 с.

88. Макарьев, И.С. Навыки XXI века: модель подготовки специалиста (учебно-методическое пособие) / И.С. Макарьев. - СПб.: СПб ГАПОУ МТК им. адмирала Д.Н. Синявина, 2021. - 240 с.

89. Малахова, Н.Н. Опережающая подготовка педагогических кадров сферы среднего профессионального образования в системе повышения квалификации / Н.Н. Малахова, О.М. Пальянова, А.В. Плитченко, И.В. Сырмолотов, Н.В. Харина // Сибирский учитель. - 2017. - № 5 (114).

90. Мальцева, К. Профессиональные компетенции на практике. [Электронный ресурс] - URL: http://www.hrmedia.ru/node/1626 (дата обращения 15.03.2022).

91. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996. - 308 с.

92. Марон, А.Е. Структурно-содержательная модель программно-технологического сопровождения образования взрослых / А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова // Человек и образование, 2015. - № 1 (42). - С. 34-37.

93. Марков, В.Н. Потенциал личности / В.Н. Марков // Мир психологии. - 2000. - № 1. - С. 31-40.

94. Маслова, Н.В. Высший потенциал личности / Н.В. Маслова // Школьная библиотека, 2018, № 9.

95. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология отношений. - Москва - Воронеж, 1995. - С. 48-53.

96. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза [Электронный ресурс] - URL: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html (дата обращения: 04.03.2022).

97. Минеева, Т.А. Подготовка кадров новой формации / Т.А. Минеева // Международный научный журнал «Символ науки». 2016. - № 11-2. - С. 153156.

98. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Я.И. Петров и др. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1990. - 102 с.

99. Многомерный образ человека: Комплекс. междисциплинарное исслед. человека / [Н. Н. Авдеева, И. И. Ашмарин, В. Г. Борзенков и др.]; Рос. акад. наук. Ин-т человека. - Москва : Наука, 2001. - с. 235.

100. Моисеева, Н.К. Опережающая подготовка специалистов как фактор инновационного развития экономики / Н.К. Моисеева // Научные труды вольного экономического общества России, 2005, том 55. - С. 424-429.

101. Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя / И.В. Муштавинская. -СПб.: КАРО, 2009. - 144 с.

102. Назаренко В.М. Формирование системы профессионального обучения безработных граждан: Дисс. ... канд. экон. наук (08.00.05) / В.М. Назаренко. - М., 2003. - 171 с.

103. Назаренко, В.М. Профессиональное обучение безработных граждан за рубежом / В.М. Назаренко // Профессиональное образование, 2011. № 1.

104. Новиков, Н.П. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие / Н.П. Новиков, М.В. Зуев. - М.: ЗГАТиЗ, 2000. - 125 с.

105. Обучение цифровым навыкам: глобальные вызовы и передовые практики // edu.mari.ru [Электронный ресурс] - URL: http://edu.mari.ru/school/DocLib3/Функциональная%20грамотность/Глобал ьные%20навыки.pdf (дата обращения 13.04.2022).

106. Общая педагогика / Под ред. Сластёнина; ч. 1. - М - 2003. - 264 с.

107. Особенности подготовки кадров для инновационной экономики. Образовательные программы РОСНАНО // ОАО «РОСНАНО» [Электронный ресурс] - URL: http://www.rusnano.com/upload/oldnews/Document/27010_1.pdf (дата обращения: 15.04.2022).

108. Павлова, А.М. Профессионально-личностный потенциал специалиста: феномен и понятие // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всерос. съезда психологов: В 8 т. СПб., 2003. Т. 6. - С. 207-210.

109. Павлова А.М. Психологические особенности профессионально-личностного потенциала субъекта трудовой деятельности [Электронный ресурс]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н.: спец. 19.00.03 / Павлова А.М.; [Казан. гос. техн. ун-т им. А.Н. Туполева]. - М.: РГБ, 2005.

110. Панасюк, В.П. Профессионально-личностное качество современного рабочего и педагогические средства его развития в процессе опережающей подготовки / В.П. Панасюк, О.Л. Кожевников // Профильная школа. - 2021, № 2. - С. 36-40

111. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. - М.: Академия, 2008. - 176 с.

112. Певзнер, М.Н. Корпоративная педагогика: учебное пособие / М.Н. Певзнер, П.А. Петряков, О. Грауманн. - 2-е изд., испр. и доп. -М.: Издательство «Юрайт», 2018. - 304 с.

113. Пешкова, Г.Ю. Цифровая экономика и кадровый потенциал: стратегическая взаимосвязь и перспективы / Г.Ю. Пешкова, А.Ю. Самарина // Образование и наука. 2018. № 10. [Электронный ресурс] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovayaekonomika-i-kadrovyy-potentsial-strategicheskaya-vzaimosvyaz-i-perspektivy (дата обращения: 10.12.2021).

114. Подбор персонала и трудоустройство населения: (Деятельность негосударственных организаций содействия занятости населения). - М.: ДФГСЗН по г. Москве, 2002. - Выпуск 5.

115. Подласый, И.П. Педагогика в 2 т. Т.1. Теоретическая педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата. 2-е изд., доп. -М.: Издательство Юрайт, 2016. - 404 с.

116. Практическая андрагогика. Книга 4. Информатизация образования взрослых: монография / А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова, В.И. Соколов и др. / под ред. А.Е. Марона и Л.Ю. Монаховой. - СПб.: УРАО ИОВ, 2011. - 350 с.

117. Практическая андрагогика. Книга 5. Открытое образование взрослых: монография / А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова и др. // под ред. А.Е. Марона. - СПб.: УРАО ИОВ, 2012. - 400 с.

118. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 01 марта 2019 г. № 131 «Об утверждении типовых рекомендаций по реализации мероприятий по организации профессионального обучения и дополнительного профессионального образования граждан предпенсионного возраста на период до 2024 года, а также по составлению перечней наиболее востребованных профессий на региональных рынках труда для обучения граждан предпенсионного возраста».

119. Проблемы опережающей подготовки рабочих кадров на основе стандартов Worldskills: Сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции (26-27 марта 2018 года, Москва, ГАОУ ВО МГПУ). - М.: МГПУ, ООО «АПриор», 2018. - 126 с.

120. Прогнозирование потребности региональной экономики в подготовке квалифицированных кадров (монография) / А.Г. Мокроносов [и др.]. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. - 111 с.

121 . Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 28.07.2017г. №1632-р). [Электронный ресурс] - URL: http://static. government.ru/media/files/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLvuPgu4bvR7M0.pdf (дата обращения: 28.03.2022).

122. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства [Текст] / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - 3-е изд. - М.: Академия, 2005. - 480 с.

123. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

124. Разинкина, Е.М. Непрерывная опережающая профессиональная подготовка кадров для горно-металлургической отрасли: проблемы и теоретические основы (монография) / под ред. Е.М. Разинкиной, Е.А. Ильиной. - Магнитогорск: Магнитогорский гос. технический ун-т им. Г. И. Носова, 2010. - 110 с.

125. Распоряжение Минпросвещения России от 28.02.2019 № Р-16 (ред. от 30.04.2019) «Об утверждении методических рекомендаций о создании и функционировании центров опережающей профессиональной подготовки».

126. Распоряжение Правительства РФ от 28 июля 2017 года, С. 1.

127. Региональный стандарт кадрового обеспечения промышленного (экономического) роста. Версия 2.0. - М.: Агентство стратегических инициатив, 2019. - 21 с.

128. Резинкина, Л.В. Сопровождение непрерывного образования взрослых в муниципальной территории: дисс. ... док. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Резинкина- В. Нов, 2017. - 420 с.

129. Рефлексивный подход: от методологии к практике / под ред. В.Е. Лепского. - М.: Когито-Центр, 2009. - 447 с.

130. Романова, Л.Ю. Педагогическое обеспечение профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения: Дисс. Канд. пед. наук (13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования) / Л.Ю. Романова. - Казань, 2011. - 205 с.

131. Россия 2025: от кадров к талантам. - М.: Сбербанк России, The Boston Consulting Group, Inc. 2017. - 69 с.

132. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Редактор К. Альбуханова. Издательство АСТ / С.Л. Рубинштейн. - 2020. - 960 с.

133 . Румянцев А.В. Исследование сущности и содержания понятий «опережающее образование» и «опережающая подготовка и переобучение кадров» / А.В. Румянцев // Вестник Российской академии естественных наук, 2010, № 1. - С. 86-88.

134. Рыкова, Е.А. Профессиональное обучение безработных граждан в системе начального профессионального образования: Дисс. ... д-ра пед. наук (13.00.08) / Е.А. Рыкова. - М., 2001. - 389 с.

135. Савинова, Л.Ф. Опережающее образование в системе повышения квалификации в формате перспектив / Л.Ф. Савинова // European research, -2016. - № 1. - С. 74-76.

136. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2005. - 535 с.

137. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: [в 2 т.] / Г.К. Селевко. - М.: НИИ шк. технологий, 2006. Т. 1. - 2006. - 816 с.; Т. 2. -2006. - 815 с.

138. Селезнева, Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: Дис. ... д-ра техн. наук в форме научн. докл. / Н.А. Селезнева. - Воронеж, 1992. - 37 с.

139. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика

проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

140. Синягин, Ю.В. Ценностные ориентиры современных руководителей / Ю.В. Синягин // Государственная служба. - № 1. - 2017. -С. 74-80.

141 . Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования / В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

142. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.

B.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

143. Смирнов, И.П. О понятии «опережение» в образовании / И.П. Смирнов // Профессиональное образование в России и за рубежом. -2016. - № 2(22). - С. 8-11.

144. Солнцева, Г.Н. Человеческий потенциал (размышления о содержании понятия) / Г.Н. Солнцева, Г.Л. Смолян // Человек. - 1997. - № 5.

C. 108-113.

145. Сорокоумов, С.П. Определения «Профессиональная компетенция» и «Профессиональная компетентность» в системе вузовской подготовки / С.П. Сорокоумов // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2011. - №1. [Электронный ресурс] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opredeleniya-professionalnayakompetentsiya-i-professionalnaya-kompetentnost-v-sisteme-vuzovskoypodgotovki (дата обращения: 01.07.2022).

146. Становление институтов общественно-профессиональной оценки качества образования: монография / О.А. Ильченко и др. - М.: МаркетДС, 2007. - 394 с.

147. Субетто, А.И. Слово о русском народе и русском человеке: монография / Под науч. ред. А.В. Воронцова.- СПб.: Астерион, 2013. - 265 с.

148. Суворова, Е.В. Профессионально-личностный потенциал и

параметры оценки его развития / Е.В. Суворова, О.В. Андреева, Т.В. Емец // Перспективы науки и образования. 2019. - № 3 (39). - С. 88-100. [Электронный ресурс] - URL: pnojournal.wordpress.com/archive19/19-03/ (дата обращения: 05.07.2022)

149. Сячина, Т.Ю. Формирование педагогической компетентности инструкторов производственного обучения на рабочем месте: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук (специальность 13.00.08) / Т.Ю. Сячина. - СПб.: РГПУ им.

A.И. Герцена, 2020. - 41 с.

150. Тарасова, С. Становление специалиста: психолого-педагогический мониторинг / C. Тарасова, Е. Таранова // Педагогика. - 2006. - № 2.

151. Тер-Матиосова, Л.С. Педагогические особенности преодоления ценностно-смысловых барьеров будущими педагогами: Дисс. ... канд. пед. наук (13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования) / Л.С. Тер-Матиосова. - Ростов-на-Дону, 2011. - 151 с.

152. Технологии образования взрослых / под ред. С.Г. Вершловского. -СПб.: КАРО, 2008. - 176 с.

153. Трапицын, С.Ю. Качество университетского образования в условиях модернизации / С.Ю. Трапицын // Духовный потенциал образования как института социализации - Сборник докладов XII Герценовских чтений, РГПУ, 2016.

154. Травкин, В.В. Основы кадрового менеджмента / В.В. Травкин,

B.А. Дятлов. - М., 1995. - 336 с.

155. Трофимова, Е.П. Формирование цели и содержания профессиональной подготовки персонала службы занятости: Дисс. ... канд. пед. наук (13.00.08) / Е.П. Трофимова. - М., 2003. - 186 с.

156. Трофимова, И.Н. Подготовка кадров для современной экономики: возможности вузовского и корпоративного сектора / И.Н. Трофимова // Политика и Общество. - 2019. - № 4. - С. 29-36.

157. Трофимова, И.Н. Подготовка кадров для цифровой экономики: текущие проблемы и целевые ориентиры / И.Н. Трофимова // Социодинамика. - 2020. - № 10. - С. 1-10.

158. Тюрина, Г.А., Федоров, В.А., Осипова, И.В., Третьякова, Н.В. Дуальная подготовка квалифицированных рабочих в системе среднего профессионального образования (монография) (2-е издание, стереотипное). -Екатеринбург: ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2023.

159. Экономика труда (социально-трудовые отношения) / Под ред. Н.А. Волгина, Ю.Г. Одегова. - М.: «Экзамен», 2002.

160. Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях развития России до 2030 года».

161 . Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И.Д. Фрумин, М.С. Добрякова, К.А. Баранников, И.М. Реморенко; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. - М.: НИУ ВШЭ, 2018. - 28 с.

162. Устинова, К.А. Исследование компетенций населения (статья). Проблемы развития территорий. 2014. Вып. 6(74). - С. 73-82. [Электронный ресурс] - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-kompetentsiy-naseleniya/viewer (дата обращения: 16.08.2021).

163. Федеральный проект «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)» (утвержден проектным комитетом по национальному проекту «Образование» 7 декабря 2018 г. за N 3).

164. Фельдштейн, Д.И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития. - М.; Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального ин-та: НПО «Модек», 2008. - 15 с.

165. Фрейджер, Р. Теории личности и личностный рост / Р. Фрейджер, Д. Фэйдимен. 5 изд., 2002.

166. Фрумин, И.Д. Как деградируют университеты? к постановке проблемы / И.Д. Фрумин, М.А. Лисюткин // Университетское управление: практика и анализ. - 2014. - № 4-5 (92-93). - С. 12-21.

167. Фролков, А.И. Анализ отечественного и зарубежного опыта опережающей подготовки кадров / А.И. Фролков // Журнал правовых и экономических исследований. - 2015. - № 3. - С. 188-191.

168. Хайддегер, М. Что зовется мышлением? - М.: Академический проект, 2010. - 352 с.

169. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

170. Хуторской, А.В. Методология педагогики: человекосообразный подход. Результаты исследования: Научное издание / А.В. Хуторской. - М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2014. - 171 с.

171. Чошанов, М.А. Инженерия обучающих технологий / М.А. Чошанов. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. - 239 с.

172. Что такое цифровая экономика? Тренды, компетенции, измерение Ч-80: доклад к XX Апрельской Международной науч. конф. по проблемам развития экономики и общества, Москва, 9-12 апр. 2019 г. / Г.И. Абдрахманова, К.О. Вишневский, Л.М. Гохберг; Нац. исслед. Ун-т «Высшая школа экономики». - М.: Изд. Дом Высшей школы экономики, 2019. - 82 с.

173. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2001. - 296 с.

174. Шваб, К. Четвёртая промышленная революция: Пер. с англ. / К. Шваб. - М.: Э, 2017. - 208 с.

175. Шваб, К. Технологии Четвёртой промышленной революции / К. Шваб. - М.: Бомбора, 2018. - 320 с.

176. Шерайзина, Р.М. Современные стратегии управления образованием концепции и модели. Монография / Р.М. Шерайзина. -Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2005. - 152 с.

177. «12 решений для нового образования» (стратегический документ). - Высшая школа экономики. - 2018.

178. Интернет-источник - [Электронный ресурс] - URL: https://infopedia.su/8x8e59.html (дата обращения: 19.06.2022).

179. Интернет-источник [Электронный ресурс] - URL: https://didacts.ru/termin/potencial-lichnosti.html (дата обращения: 03.07.2022).

180. Personal potential: structure and diagnosis / Ed. D. A. Leontiev. Moscow, Meaning Publ., 2011. 680 p. (in Russ.).

181. Costa, Р.Т. Validation of the five — factor model of personalityacross instruments and observers / Р.Т. Costa, R.R. McCrae // Journal of Personality and Social Psychology, 1987, 52, 81-90.

182. Jung, C.G. Simvoly transformatsii [Symbols of Transformation] / C.G. Jung. - Moscow, AST Publ, 2008. 731 p. [in Russian].

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Анкета

для изучения мотивации и личностного развития рабочего

(анкета составлена на основании имеющихся в свободном доступе диагностических материалов)

Просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся Вашей работы. Сопоставление Ваших ответов с мнениями других сотрудников позволит сделать правильные выводы об организации Вашего труда и его оплаты, а также мотивации вас как сотрудников нашего предприятия. Но это, конечно, зависит от искренности, точности и полноты Ваших ответов. Мы просим иметь в виду, что мнение каждого отдельного работника не будет оглашено.

Ваши возможные ответы в большинстве случаев напечатаны в анкете. Нужно выделить те пункты, которые выражают Ваше мнение. Если ответ не напечатан или если ни один из напечатанных ответов Вас не устраивает, напишите ответ сами. Прежде чем отвечать на вопрос, внимательно прочтите все варианты возможных ответов.

1. К какой категории работников Вы относитесь? (нужное отметить галочкой)

- рабочий, выполняющий обязанности на конкретном рабочем месте

- рабочий параллельно со своей основной работой, отвечающий за выполнение трудовых операций другими рабочими

2. Ваш пол (подчеркните). М Ж

3. Определите, пожалуйста, в какой мере Вас удовлетворяют различные стороны Вашей работы (в соответствующем квадрате поставьте галочку)

В какой мере Вы Удовлетворен Затрудняюсь Не

удовлетворены ответить удовлетворен

1. Размер заработка

2. Режим работы

3. Разнообразие работы

4. Самостоятельность в работе

5. Возможность карьерного

роста

6. Санитарно-гигиенические

условия

7. Отношения с коллегами

8. Отношения с

непосредственным

руководителем

4. Следующий вопрос построен с помощью линейной шкалы. Отметьте, пожалуйста, по шкале в какой степени Вы удовлетворены своим трудом (в процентах). Для этого необходимо обвести соответствующую цифру кружком.

Работой совершенно не удовлетворен 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Работой удовлетворен полностью

5. Каковы Ваши планы на ближайшие 1-2 года (ответ подчеркнуть)?

• продолжать работать на прежней должности;

• перейти на следующую должность;

• перейти работать в другое структурное подразделение;

• перейти работать в другую организацию без смены специальности;

• перейти работать в другую организацию со сменой специальности;

• что еще напишите)_

6. В какой степени и как действуют на Вашу трудовую активность следующие факторы (зачеркните необходимый квадрат)?

Снижает Повышает Не действует

Материальное стимулирование

Моральное стимулирование

Трудовой настрой коллектива

Нововведения в компании

7. Считаете ли Вы, что мотивация способствуют повышению эффективности работы Вас лично (подчеркните)?

• Да

• Нет

• Затрудняюсь ответить.

8. Выберите, пожалуйста, из перечисленных ниже характеристик работы 5 самых важных для Вас. Напротив самой важной для Вас характеристики поставьте цифру 1, менее важной 2, затем 3, 4, 5.

Характеристика работы Балл

1. Обеспеченность оргтехникой

2. Возможность профессионального роста

3. Разнообразие работы

4. Высокая заработная плата

5. Самостоятельность в выполнении работ

6. Престиж профессии

7. Благоприятные условия труда

8. Благоприятный психологический климат (коллектив)

9. Возможность общения в процессе работы

10. Участие в развитии предприятия

9. Какой из видов мотивации вас заинтересует в первую очередь? Выберите, пожалуйста, из перечисленных ниже характеристик работы 5 самых важных для Вас. Напротив самой важной для Вас характеристики поставьте цифру 1, менее важной 2, затем 3, 4, 5.

Виды поощрений и стимулирования Балл

1. Доплаты (премия, бонусы)

2. Доплаты за стаж работы на предприятии

3. Доплаты на оздоровление (к основной части отпуска)

4. Обучение (курсы, тренинги, семинары, учеба)

5. Страхование (медицинское, пенсионное, лайф)

6. Обеды

7. Оплата за проезд (проездной, развозка, обслуживание автомобиля)

8. Корпоративные праздники (билеты в театры, кинотеатры,

концерты; выезды на природу; экскурсии (в том числе и в другие

города))

9. Бесплатная или частичная оплата путевок

10. Ссуды

11. Спорт (абонемент в спорт зал, бассейн и т.п.)

12. Другое (укажите, пожалуйста, что дополнительно вас могло бы X

заинтересовать)

10. Доступен ли Ваш непосредственный начальник (подчеркните)?

• Всегда

• Только в рабочее время

• Только в приемные часы

• Только в критических ситуациях

• Недоступен

11. Возраст (подчеркните):

• до 30 лет;

• 31 — 45 лет;

• 45 и более.

Мы благодарим Вас за помощь в нашей работе!

Приложение Б

Сценарии тренингов личностного роста

(использован Интернет-ресурс - http://mirrosta.ru/uprazhneniya-dlya-treningov/luchshie-uprazhneniya-dlya-treninga-lichnostnogo-rosta.html)

Упражнение «Чемодан в дорогу»

Группа садится по кругу.

Ведущий: Мы завершаем нашу работу. Сейчас каждый из вас по очереди будет ставить перед собой этот стул (ведущий ставит стул в центр круга). Все участники группы в том порядке, в котором вам будет удобно, будут подходить к вам, садиться на стул и называть одно качество, которое, на их взгляд помогает вам, и одно, которое мешает. При этом надо помнить, сто называть следует те качества, которые проявились в ходе совместной учебы и поддаются коррекции. После того, как все выскажут свое мнение, следующий участник берет стул и ставит напротив себя. Упражнение повторяется и т.д.

Упражнение «Самопрезентация»

Цель: включение адаптивных механизмов, отработка навыков проявления эмоций, способствующих процессу профессиональной адаптации.

1) Тренер предлагает каждому из участников рассказать о себе и о значимых для него событиях с позиции того, что вызвало:

— удивление,

— интерес,

— радость.

2) Процедура идет по кругу и может включать оценку самопрезентации предшествующего участника по той же схеме «удивление—интерес—радость».

3) По окончании процедуры можно обсудить в группе результаты самопрезентации (при необходимости).

Упражнение «На какой я ступеньке?»

Цель упражнения: помочь участникам выстраивать адекватную самооценку

Участникам раздается бланк с нарисованной на ней лесенкой из 10 ступеней. Дается инструкция: «Нарисуйте себя на той ступеньке, на которой, как вы считаете, сейчас находитесь».

После того, как все нарисовали, ведущий сообщает ключ к этой методике:

- 1-4 ступенька - самооценка занижена

- 5-7 ступенька - самооценка адекватна

- 8-10 ступенька - самооценка завышена

Упражнение «Зато...»

Цель: снижение уровня фрустрации или стресса. Поиск возможных путей ее разрешения.

1) Тренер предлагает каждому участнику игры вкратце описать на листке бумаги какое-либо несбывшееся желание, какую-либо актуальную стрессовую или конфликтную ситуацию, неразрешенную на данный момент или запомнившуюся как трудноразрешимая (допускается анонимность авторства).

2) Затем все листки тренер собирает, перемешивает и предлагает участникам следующую процедуру обсуждения:

— каждая написанная ситуация зачитывается на группе и участники должны привести как можно больше доводов к тому, что данная ситуация вовсе не трудноразрешимая, а простая, смешная или даже выгодная с помощью связок типа:

«зато...», «могло бы быть и хуже!», «не очень-то и хотелось, потому что...» или «здорово, ведь теперь ...»;

— после того, как зачитаны все ситуации и высказаны все возможные варианты отношения к ним, тренер предлагает обсудить результаты игры и ту реальную помощь, которую получил для себя каждый участник.

Упражнение «В чем мне повезло в этой жизни»

Цель упражнения: повышение уровня жизненного оптимизма, создание хорошего настроя на работу.

Участники группы разбиваются по парам. Ведущий предлагает задание: «В течение трех минут расскажите своему партнеру о том, в чем вам повезло в этой жизни. Через три минуты поменяйтесь ролями». После упражнения проводится короткий обмен впечатлениями.