Противоречия обеспечения качества высшего образования в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.06, кандидат социологических наук Полякова, Виктория Владимировна

• Полякова, Виктория Владимировна
• кандидат социологических наук
• 2008

Заключение диссертации по теме «Социология культуры, духовной жизни», Полякова, Виктория Владимировна

Делая выводы по этому параграфу, отметим следующее. У студентов отсутствует целостная система представлений о качественном образовании, так как целенаправленно ее формированием никто не занимается. Сохраняется стихийный процесс возникновения и утверждения стереотипов восприятия и оценки качества образования в вузе. В этом заключается одно из противоречий обеспечения должного качества образования. В процессе

137 включения студентов на старших курсах в различные формы практик на предприятиях и в учреждениях у них меняется мнение по поводу отдельных индикаторов качественного образования. Следовательно, в течение всего периода обучения происходит трансформация представлений о том, что требуется, в первую очередь, будущему специалисту, однако, целенаправленно этим процессом никто не управляет. Возникает противоречивый процесс изменений из-за отсутствия взаимодействия преподавателей и студентов в определении показателей качественного образования, востребованного на рынке труда.

В ходе проведенного анализа выявилась сравнительно низкая активность самих студентов в повышении качества учебы. Обнаружено противоречие между пониманием преподавателями и частью студентов роли саморазвития, самообразования в обеспечении высокого качества учебы и реальной практикой самостоятельной работы обучающихся.

Кроме того, существует противоречие между преподавателями и студентами в понимании способов преодоления разрыва между теоретической и практической подготовкой в вузе. Студенты выступают за существенное увеличение количества практик и совершенствование форм их проведения. Преподаватели не видят реальных путей реализации этого требования в нынешней рыночной экономике.

Таким образом, одним из важнейших противоречий становится несоответствие технической и технологической оснащенности отечественных предприятий, требования обеспечения качества вузовской подготовки на основе изучения самых передовых достижений мировой науки и техники. У вузов отсутствуют возможности организовать непосредственное ознакомление с ними, так как большинство отечественных предприятий оснащено давно физически и морально устаревшим оборудованием.

Результаты исследований подтвердили утверждение о наличии существенных противоречий в понимании значимости и ценности перехода на западную модель организации высшего образования. Большинство студентов, получивших бакалаврскую и магистерскую подготовку, не видят четких преимуществ имеющегося у них образования. В этом, на наш взгляд, сказывается отсутствие целенаправленной работы по выявлению и доказательству положительных сторон новых форм организации системы повышения качества высшего образования.

Заключение

На основе проведенного нами теоретического и эмпирического анализа проблем обеспечения качества высшего образования необходимо отметить, что высшее образование России в течение всего периода утверждения рыночной экономики находится в состоянии непрерывного совершенствования и модернизации. Это выражается в том, что меняется отработанная и апробированная система аккредитации и аттестации университета, на основе, которых им дается право заниматься подготовкой специалистов с высшим образованием, причем это относится не только к государственным образовательным учреждениям, но и к частным. Все эти годы проявлялась тенденция к сближению отечественного образования с теми моделями его организации, которые существуют, прежде всего, в Европе и США. Одним из существенных противоречий всего этого периода было постоянное увеличение численности обучающихся в высшей школе. Высшее образование является настолько престижным, что его отсутствие стало рассматриваться как крупный личностный недостаток, преодолеваемый с помощью возможности получения диплома вуза на коммерческой основе. Это привело к тому, что в вузах стали обучаться люди, имеющие крайне низкие результаты обучения в школе. Сама система конкурсного отбора перестала выполнять свою селективную роль, появилась та доступность высшего образования, которая негативно сказывается, в первую очередь, на его качестве. Преподаватели вынуждены невольно снижать свои требования к студентам, так как уровень их зарплаты в определенной мере зависит от количества студентов обучающихся на коммерческой основе. Подстраиваясь под уровень их общих знаний, преподаватели упрощают изложение теории вопроса и предъявляют менее высокие требования к практическим навыкам.

Проблемы, вызванные внутренними факторами повышения качества образования, обостряются тем, что Россия вступила в Болонский процесс. Это значительно активизировало деятельность, направленную на поиск путей повышения качества высшего профессионального образования. Уже приняты решения, направленные на внедрение в отечественных вузах тех образовательных программ системы организации двухступенчатого высшего образования, которые действуют в большинстве европейских государств и в США.

Наши исследования показали, что повышение качества высшего образования непосредственно связано с повышением уровня подготовки выпускников школ к обучению в вузе. Должен реализовываться принцип движения от высокого качества общего образования к требуемому современным рынком и глобальными тенденциями развития высшего образования уровню подготовки специалиста, с учетом его дальнейшей сложной научно-исследовательской, творческой работы с использованием достижений современной науки и техники. Это требование в настоящее время четко не определяется ни стандартами школьного обучения, ни начального или высшего профессионального. В связи с этим, в системе обеспечения качества образования нами выделено следующее противоречие: четко не определены те требования к знаниям и умениям выпускников школ, которые обеспечивают возможность овладения профессиональными знаниями и умениями в вузе на основе реализации навыков саморазвития, самоорганизации, самообразования и самовоспитания. Учреждения специального образования требуют только знания тех предметов, по которым сдаются вступительные экзамены. Качество культуры, необходимой для дальнейшего образования, учебной деятельности, не проверяется. Этим вызваны проблемы с дальнейшим повышением уровня общей культуры студентов в процессе профессиональной подготовки. Необходимостью разрешения этого противоречия вызваны попытки внести в новые стандарты высшего образования показатели, характеризующие уровень организации воспитательной работы с обучающимися и те личностные качества, которые они должны сформировать до окончания вуза. Проведенные нами исследования показали, что качество образования не может быть обеспечено только путем повышения технической оснащенности образовательного процесса, путем повышения квалификации педагогов, путем изменений образовательного процесса. Главным условием организации этого процесса является формирование заинтересованности студентов в самостоятельном приобретении всех профессиональных знаний и умений, овладение навыками самообразования, саморазвития, при изучении теоретических вопросов и выработки практических навыков.

Личная активность студентов в конченом счете обеспечивает достижение желаемого социумом, работодателями уровня профессиональной подготовки, однако, решение этой задачи, как показали наши исследования, существенно осложняется тем, что:

1. Значительная часть студентов поступает в вуз, ориентируясь только на ценность наличия диплома о высшем образовании, следовательно, у них не может быть обеспечено высокое качество высшего образования, так как они изначально к нему не стремятся.

2. Определенная часть студентов не ориентируется на работу по специальности, так как соответствующий труд крайне низко оценивается работодателем, в качестве которого, чаще всего, выступает бюджетная организация. Рыночная экономика породила потребность выпускников в высоком уровне оплаты их труда, в то время как отечественная экономика, прежде всего, государственный сектор, не может обеспечить требуемый уровень заработной платы. Следовательно, противоречие в уровне этого развития в том, что государство становится тормозом в обеспечении качественного образования части выпускников. I :- , ;

3. Организация высшего образования не строится на изучении потребностей рынка труда в специалистах определенного профиля. До, „сих * пор сохраняется либо традиционное воспроизводство специалистов;-характерное для другой экономической ситуации, либо новые специальности возникают на основе моды, которая не подкреплена изучением реальных, ; потребностей работодателей в специалистах конкретного профиля. Это ведет к перепроизводству отдельных категорий специалистов.

Переход к более высокой интеграции отечественного и зарубежного образования вызывает целую совокупность противоречий из-за отсутствия систематической работы по подготовке основных субъектов образовательной деятельности к предстоящим нововведениям. Навязывание сверху новой системы обучения не может дать желаемый результат, так как придется ее реализовывать на местах усилиями тех людей, которые еще не освоили новые принципы, формы, методы работы. Возникает необходимость изменения самой политики введения инноваций в сфере образования. Она должна строиться на основе включения каждого субъекта образовательной деятельности в разработку концептуальных основ нововведений, технологий их постепенной реализации. Степень готовности работодателей, преподавателей, студентов к новому содержанию и методам обучения и воспитания определяет эффективность преодоления тех противоречий обеспечения качества высшего образования, которые в настоящее время существуют. В настоящее время еще не сложились действительно партнерские отношения между преподавателями вузов и работодателями в поиске путей повышения качества высшего образования. Политика органов управления образования пока не направлена на решение этой задачи.

В сложившейся ситуации сохраняется стихийный процесс возникновения и утверждения стереотипов восприятия и оценки качества образования в вузе. В этом заключается одно из противоречий обеспечения должного качества образования. В процессе включения студентов на старших курсах в различные формы практик на предприятиях и в учреждениях у них меняется мнение по поводу отдельных индикаторов качественного образования.

Проведенный анализ подтвердил утверждение о наличии существенных противоречий в понимании значимости и ценности перехода на западную модель организации высшего образования. Большинство студентов, получивших бакалаврскую и магистерскую подготовку, не видят четких преимуществ имеющегося у них образования. Сказывается отсутствие целенаправленной работы по доказательству положительных сторон новых форм организации системы повышения качества высшего образования.

Кроме того, одним из важнейших противоречий реализации качественного профессионального образования становится несоответствие технической и технологической оснащенности отечественных предприятий, требования обеспечения качества вузовской подготовки, сформированным на основе изучения самых передовых достижений мировой науки и техники. У вузов отсутствуют возможности организовать непосредственное ознакомление с ними, так как большинство отечественных предприятий оснащено давно устаревшим, физически и морально, оборудованием.

В целом, следует еще раз подчеркнуть необходимость формирования целостной системы взаимодействия основных субъектов образовательного процесса, включая студентов - преподавателей — работодателей с целью обеспечения и реализации качественного образования в вузах России.

Решение проблемы повышения качества образования требует учета мнений всех субъектов образовательного процесса, включая преподавателей вузов, студентов разных курсов, выпускников, работодателей, поэтому необходимо, на наш взгляд, организовать активное общественное обсуждение различных вариантов повышения качества образования, в частности, это относится к проблеме успешного перехода на двухступенчатую систему образования вузами страны.

Также необходимо организовать массовую подготовку преподавателей вузов к переходу на новую систему обучения студентов, с учетом теоретической и практической подготовки, оценки уровня развития профессиональных знаний и умений у выпускников вузов.

Необходимо формировать у студентов, начиная с первого курса, представление о тех показателях, которые характеризуют качество их профессиональной подготовки, при этом использовать не только оценку уровня знаний преподавателями, но и самооценку, а также внешнюю экспертизу.

Повышение качества образования требует создания системы постоянного взаимодействия вузов с крупным, средним и малым бизнесом. Эта система должна быть организована с помощью государства через существующий административный ресурс, а также с привлечением общественных союзов и организаций, представляющих интересы этих субъектов образовательной политики.

Необходимо организовать мониторинг изменения потребностей различных производств в высококвалифицированных кадрах, при этом разработать систему формирования опережающих заданий вузам на подготовку нужных специалистов для конкретных производств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Полякова, Виктория Владимировна, 2008 год

1. Авдеева Н.Н. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека // Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР / Под ред. И.В. Равич-Щербо. - М.: Педагогика, 1988.

2. Авраамова Е.М., Верпаховская Ю.Б. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания // Социс. 2006. - № 4. - С. 37-46.

3. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. -М.: НИИВО, 1994.

4. Андреева Н.Н. Философия и история образования. М., 1999.

5. Анисимов О.С. Изменим образование приблизимся к подлинной демократии // Современная Россия: власть, общество, политическая наука. Том II. -М.: 1999.

6. Анисимов О.С. Исследование форм и методов активизации самостоятельной работы студентов в системе аудиторных занятий // Формирование и развитие у студентов опыта познавательной самостоятельной деятельности. — М.: НИИ проблем высшей школы, 1979.

7. Анисимов О.С. Принятие государственных решений и методологизация образования. -М., 2003.

8. Анисимов О.С. Решение профессиональных задач как акмеологическая проблема // Акмеология: методология, методы и технологии. Материалы научной сессии, посвященной 75-летию Н.В. Кузьминой. М., 1998.

9. Антипьев А.Г. Основные противоречия в развитии отечественного образования // Сорокинские чтения: Социальные процессы в современной России: традиции и инновации. -Т.З. -М.: КДУ, 2007. С.274-276.

10. Бабенко В.В. Система обеспечения качества образования VI1У // Проблемы вхождения России в европейское образовательное пространство: Материалы зон. совещания. (18-20 октября 2004 г.). Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2004. - С.94-101.

11. Байденко В.И., Джерри вам Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.

12. Банникова JI.H. Качество образовательной услуги в свете феномена глобализации // Кросс-культурные и гендерные исследования. Социологические проблемы образования, семьи и молодежи. 4.2. Екатеринбург, 2004. - С.47-51.

13. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.Б. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара, 2001.

14. Белевич А.В., Кечин В.А., Морозов В.В. Рациональная методология обеспечения качества высшего профессионального образования на пути к инновационному университету // Известия Международной Академии наук Высшей школы. 2007. -№2(40). - С.40-48.

15. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.

16. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. М., 1994.

17. Бодалев А.А. Вершина развития взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта-Наука, 1998. ,

18. Бондаренко Н.В. Запросы работодателей к качеству профессиональной подготовки работников // Вестник общественного мнения. 2005. - №3. - С.41-58.

19. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2001.

20. Бордовский Г. А., Нестеров А. А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001.

21. Бутко Е. Качественное образование // Экономика и образование сегодня. 2005. - №5. -С. 24-27.

22. Бурлуцкая М.Г. Что ждут студенты от высшего образования? И Проблемы общественного развития в зеркале социологии и экономики: Тез. докл. IV Всероссийской науч. конф. и статьи. Екатеринбург: УГППУ. - 2001. - С. 125-127.

23. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической квалификации // Сб. науч. трудов. СПб., 1992.

24. Владимиров Д. Олигархов позвали в школу // Российская газета. 2006 г. -15 апр.

25. Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования: рекомендации по внешней оценке качества в вузах. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000.

26. Вульфсон Б.Н. Управление образованием на Западе // Педагогика. 1997. - №2. - С.15-24.

27. Высшее образование для XXI века: Третья международная научная конференция, МосГУ, 18-20 октября 2006 г.: Доклады и материалы. Вып.6 / отв. ред. Н.В. Захаров, В.А. Луков. -М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006.

28. Гапонова Г.И. Профессионализм и компетентность в современных подходах к образованию // Экономика. Право. Вестник КСЭИ. - 2006. - №1. - С.23-34.

29. Гапонова Г.И. Реализация личностного потенциала студента в процессе формирования профессионализма: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Краснодар, 2007.

30. Геворкян Е.Н. Качество образования: плановые и внеплановые проверки // Вопросы образования. -2005. -N 1. С.226-234.

31. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. -М.: ЕФО, 1997.

32. Горшков М.К. Российское общество в условиях трансформации. Мифы и реальность-; (социологический анализ). 1992-2002. М.: Российская политическая энциклопедия, 2003.

33. ГОСТ РИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М.: Изд-во стандартов, 2001. Г

34. ГОСТ РИСО 9001-2001. Системы менеджмента качества. Требования. М.: Изд-во стандартов, 2001.

35. ГОСТ РИСО 9004-2001. Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности. М.: Изд-во стандартов, 2001.

36. Грабельных Т.И. Основные пути развития университетского образования в России // Сорокинские чтения: Социальные процессы в современной России: традиции и инновации. Т.З. - М.: КДУ, 2007. - С.314-317.

37. Гребнев Л.С. Российское высшее образование в Болонском измерении // Проблемы вхождения России в европейское образовательное пространство: Материалы зон. совещания. (18-20 октября 2004 г.). Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2004. - С.13-25.

38. Губарев В.В. Системное представление качества образования // Стандарты и качество. -2002. № 4. - С.30-35.

39. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

40. Денисенко Л.И. Роль качества общего образования в социализации учащихся: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. социол. наук. Екатеринбург, 2004.

41. Денисенко Л.И., Кораблева Г.Б. Методология и методика мониторинговых исследований качества общего образования. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2005.

42. Деревнина А.Ю. О реализации целевой программы обеспечения качества // Проблемы вхождения России в европейское образовательное пространство: Материалы зон. совещания. (18-20 октября 2004 г.). Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2004. - С.41-51.

43. Деркач В. В. Совершенствование профессиональной деятельности преподавателей на основе социального мониторинга // Право и образование. 2001. - №2. - Март. - С.76-77.

44. Днепров Э.Д., Ткаченко Е.В., Шадриков В.Д. Смена вех образовательной политики // Педагогика. 2005. - №4. - С.56-70.

45. Добреньков В.И., Нечаев В Л. Общество и образование. М., 2003.

46. Добренькова Е.А. Деформация образовательного дискурса // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 2006. - №1. - С.37-48.

47. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации. Введение. Нью-Йорк, 2004.

48. Загвязинский В.И. О качестве диссертационных работ по педагогике // Образование и наука. 2008. - №2 (50). - С.23-29.

49. Загвязинского В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1970.

50. Зазыкин В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. Психологическое воздействие в деловом общении. Конспекты лекций. М.: НИИВО, 1999.

51. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ. Принят Государственной Думой 19 июля 1996 г. Одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 года.

52. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социс. -2003. №4. - С.89-97.

53. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования: Учебное пособие. М., 2005.

54. Зеер Э.Ф. Психолого-дидакгические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. 2002. -№ 2(14) - С.54-67.

55. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997. -№ 6. - С.35-44.

56. Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред.ИА. Зимней. -М., 2003.

57. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. 2005. - №11. - С. 14-20.

58. Иваненков С., Кусжанова А. Традиции и образование в модернизационном потенциале современного японского общества // Россия-XXI. 1995. -№ 3-4. - С.74-96.

59. Ильинский И.М. Качество ядро образовательного процесса // Стандарты и качество. -2002. - №4. - С.22-24.

60. Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование 2000 / Сост. М.Н. Костикова. Ч. 1. - М.: Изд-во МГУП. - 2000.

61. Ионин Л.Г. Социология знания. М.: Логос, 1999.

62. История педагогики и образование / Под ред. А.И. Пискунова. М., 2001.

63. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М., 1998.

64. Катаева Л.И., Полозова Т.А. Проблема профессионального и личностного самоопределения в контексте профессионального развития. М.: Изд-во РАГС, 2005.

65. Качество подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием: социологический мониторинг / Под ред. Б.М. Игошева. Л.Е. Петровской, Л.Я. Рубиной. -Екатеринбург: УрГПУ, 2006.

66. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.

67. Князева А.Г. Взгляд на сферу образования через призму политической деятельности государства // Образование и общество. 2007. - №5 (46). - 21 -25.

68. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социс. 1994. - № 3. - С.З 5-40.,

69. Колин К.К. Вызовы XXI века и философия образования // Известия Международной Академии наук Высшей школы. 2007. - №3 (41). - С.118-129.

70. Коновалов А. А. Теория технических систем. Маркетинговый аспект. М., 1993.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Приказ Минобразования России N 393 от 11.02.2002.

72. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста; // Высшее образование в России. -1995. -№2. С.5-14.

73. Кощеева И.К. Качество образования как социологическая проблема: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. социол. наук. Екатеринбург, 2003.

74. Красильникова М.Д., Бондаренко Н.В. Оценка работодателями качества профессиональной подготовки работников // Вопросы образования. 2005. - №1. - С.41-49.

75. Кривокорытова М. Предприятие вуз - студент // Качество классического университетского образования: теория и практика: Тезисы Всероссийской науч.-практ. конф. (25-26 ноября 2004 г.). - Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2004: - С. 138-140.

76. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. -М., 2001.

77. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.-М., 1990.

78. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. -Ижевск, 1992.

79. Лисовский В.Т., Евдокимов А.Н., Мачульский А.И. Основные концепции и программы воспитания студентов вузов. СПб.: СПбГУ, 1999.

80. Макарова М.Н. Взаимосвязь функций высшего образования в трансформирующемся обществе // Социология социальных трансформаций: Материалы международной науч.-практич. конф. Нижний Новгород: НГУ, 2003. - С.46-49.

81. Макарова М.Н. Механизм взаимосвязи профессионального образования и рынка труда // Экономика и управление. СПБ., 2006. -№3. - С. 111-116.

82. Макет Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования подготовки бакалавра / Минобрнауки РФ -М., 2008.

83. Макет Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования подготовки магистра / Минобрнауки РФ М., 2008.

84. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. -№8. - С.11-16.

85. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

86. Матвеева Т.А., Бухарова Г.Д. Образовательная траектория студента в поле формирования профессиональной компетенции // Образование и наука. 2008. - №2 (50). - С.81-88.

87. Меренков А.В. Педагогика саморазвития личности. Екатеринбург, 2001.

88. Меренков А.В. Развитие личности: проблемы, поиски, решения. Свердловск, 1989.

89. Мид М. Мир культуры детства. М., 1994.

90. Митина JI.M. Психология профессионального развития. М., 1998.

91. Михайлова Н.В. Качество труда как результат духовности и образования // Качество: теория и практика. -1998. - №1-2. - С.51-62.

92. Модернизация России на рубеже веков. Материалы научно-теоретической конференции 18 октября 2000 г., С.-Петербург. СПб.: СПбГТИ, 2001.

93. Непрерывное образование: региональный аспект / Коллективная монография под. ред. проф. Н.П. Косарева / Гл.2 Кадровый потенциал России и современные технологии образования. Екатеринбург: Изд.-во УГГУ, 2006.

94. Нещадин А., Нещадина О., Царева И. Актуальные проблемы профессионального образования в России. // Общество и экономика. -2005. -№ 6. С.106-122.

95. Никитин Н.Ш., Щеглов П.Е. Качество высшего образования. Риски при подготовке специалистов // Университетское управление: практика и анализ. 2003 . - №3. - С.41-56.

96. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. -М., 2000.

97. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход / Под науч. ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1995.

98. Образование и наука в процессе реформ: социологический анализ // Ред. сост. Д.Л. Константиновский, Л.П. Веревкин. М., 2003.

99. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: Монография / Под общ. ред.

100. B.И. Байденко, Н.А. Селезневой. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2001.

101. Общероссийский классификатор специальностей по образованию (ОКСО). 2005 / Приказ Минобрнауки РФ № 43 от 02.03.2006.

102. Опыт инновационной деятельности в сфере образования и науки / Под общ. ред. В.П. Прокопьева, С.А. Рогожина, О.В. Козловской. Екатеринбург: Уральское изд., 2005.

103. Организационная культура / Под ред. Н.И. Шаталовой М.: Изд. «Экзамен», 2006.

104. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Сб.: Философия образования для XXI века.-М.: Логос, 1992.-С. 18-31.

105. Перспективы развития образования // Экономика образования. -2005. -№6. С.125-130.

106. Полетаев А. Образование и рынок труда / В кн.: Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации. М.: Весь Мир, 2004.

107. Полищук Л. И. Качество высшего образования в России: роль конкуренции и рынка труда // Вопросы образования. 2005. - №1. - С.70-86.

108. Положение о магистерской подготовке (магистратуре) в системе многоуровневого высшего образования Российской Федерации / Приложение к Постановлению Госкомвуза России №42 от 10.08.1993.

109. Поташник М., Моисеев А. Управление качеством образования // Народное образование.1999.-№7-8.-С.167-178.

110. Предложения к проекту Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направления 040200 социология (бакалавр, магистр) / Рабочая группа ГУ-ВШЭ. - М., 2008.

111. Проблемы качества образования, его нормирования и управления / Сб. науч. статей. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1999.

112. Прокопьев В.П. Современный мир и высшее образование // Сб. Опыт инновационной ' деятельности в сфере образования и науки / Под общ. ред. В.П. Прокопьева, С.А. Рогожина, О.В. Козловской. Екатеринбург: Уральское изд., 2005. - С. 11-38.

113. Пруель Н.А. Образование как общественное благо: воспроизводств, распределение, потребление. СПб., 2001.

114. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы: Учебно-методическое пособие / Под научн. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2005.

115. Рогожин С.А. Качество образования в классических университетах // Сб. материалов научно-практического семинара «Менеджмент высшего образования: проблемы и перспективы». Омск, 2004. - С.85-89.

116. Рогожин С.А. О проблеме качества образования // Качество классического университетского образования: теория и практика: Тезисы Всероссийской науч.-пракг. конф. (25-26 ноября 2004 г.). Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2004. - С.76-78.

117. Родина О.Н. О понятии успешность трудовой деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14 Психология -1996. № 3. - С.51-60.

118. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательных стандартов: Материалы к семинару «Актуальные проблемы построения системы национальных образовательных стандартов и тестирования». М.: Изд. НПО «Образование от А до Я»,2000.

119. Российское и общеевропейское образовательное пространство: организационно-экономические проблемы интеграции // Университетское управление: практика' и анализ. -2004.-№5-6.-С.24-59.

120. Рывкина Р.В. Образ жизни населения России: социальные последствия реформ 90-х годов // Социологические исследования. 2001. - №4. - С.32-39.

121. Рябов В.В., Фролов Ю.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2004.

122. Савельев А .Я. Методика прогнозирования и оценки состояния системы высшего и среднего профессионального образования. М., 1997.

123. Садков В. Еще раз о качестве образования, ученых степенях и званиях и вхождении в европейское образовательное пространство // Alma mater. 2005. - №1. - С.27-31.

124. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования / Лекция-доклад. Изд. 2-е, дополненное. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец- ■ ов, 2002.

125. Семушина Л.Г., Кагерманьян В.С, Жукова Е.С., Иванова, Л.Н., Карпнюк Г.А., Леонтьева М.Ф. и др. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности , студентов средних специальных учебных заведений. М., 20011

126. Сенашенко B.C., Володина Н.И. Новое понимание проблем высшего образования в условиях глобализации и качество образования // Известия Международной Академии наук Высшей школы. 2007. - №2 (40). - С.23-39.

127. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. -М: Издательская корпорация «Логос», 1999.

128. Серов В.Г. Зарубежный опыт прогнозирования потребностей в специалистах // Материалы конференции Британского Совета. Иркутск, 2004. - С.62-69.

129. Скороварова Н.А. и др. Модернизация российского образования. Ресурсный потенциал и подготовка кадров. М., 2002.

130. Соболев B.C. Ключевые факторы качества высшего профессионального образования // Материалы конференции-совещания «Менеджмент качества в образовании», 28-29 октября 2002 г. СПб: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2002.

131. Современный взгляд на системы качества и их развитие // Стандарты и качество. 1998. -№10.-С.52-55.

132. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования (анализ и оценка) / Авторский коллектив: АЛ. Савельев, М.А. Ананьев, Ю.В. Ашкеров, П.И. Бабочкин и др. -М.: Изд-во МФТИ, 1998.

133. Социальная динамика и трансформация профессиональных групп в современном обществе / Под ред. В А. Мансурова. М.: Изд-во Института социологи РАН, 2007.

134. Социальное партнерство в сфере профессионального образования / Центр изучения проблем профессионального образования (Национальная Обсерватория). Екатеринбург, 2006.

135. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

136. Стратегия развития России в XXI веке (диалог с президентом РАЭН О.Л. Кузнецовым) // Интеллектуальный мир. 1998 -№16. - С.1-2.

137. Студент 2007 / Материалы четвертого этапа социологического мониторинга (апрель-июнь 2007 г.). - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2007.

138. Субетто А. И. Введение в квалиметрию высшей школы. Книги 1-4. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1991.

139. Субетто А. И. Качество образования в России: Состояние, тенденции, перспективы. Макет ежегодного доклада. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки" специалистов, 1999.

140. Субетто А., Селезнева Н., Майборода Л., Кудрявцев Ю. К вопросу о доктрине российского образования // Вестник высшей школы. 1998. -№7. - С.34-37.

141. Субетто А.И. Образование как основа выживания в XXI веке // МОСТ. Ежемесячный информационно-аналитический журнал для промышленников (Информационно-аналитическое издание Ассоциации «Северо-Запад»), -1998. Июль. - С.41-42.

142. Субетто А.И. Образование: будущее России и человечества // Стандарты и качество. -1994. -№5. С.53-55,

143. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития (Философия качества образования). СПб., 2000.

144. Субетто А.И. Профессионализм, качество, универсализм и мастерство // «МОСТ» Ежемесячный информационно-аналитический журнал для промышленников. 1999. - №8 (28). - Сентябрь. - С.38-40.

145. Субетто А.И., Селезнева Н.А. Общественный интеллект и образование на рубеже XXI века // Идеи Н.Д. Кондратьева и динамика общества на рубеже третьего тысячелетия -М.: Междун. Фонд Н.Д. Кондратьева, 1995.

146. Супрун В.А. Интеллектуальный капитал: главный фактор конкурентоспособности в XXI веке. -М., 2006.

147. Табатадзе И.А. Приоритетные направления российского образования // Социология. -2007. №2 - С. 122-136.

148. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. 1994.-№3.-С.58-71.

149. Татур Ю. Г. Образовательная система России. Высшая школа. М.: Исследоват. Центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1999.

150. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. -№3. - С.20-36.

151. Татур Ю.Г. Образовательная система России. М.: Высшая школа, 1999.

152. Ткаченко Е.В. О критериях оценки качества диссертационных исследований // Образование и наука. 2008. - №2 (50). - С. 19-23.

153. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Г. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары, 2001.

154. Томаков В.И. О значении профессионально личностной компетенции специалиста при обучении безопасности жизнедеятельности // Известия Международной Академии наук Высшей школы. 2007. -№1 (39). - С.108-117.

155. Тулышбаева Н.Н., Шрейнер Р.Т. Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования // Образование и наука. 2008. - №2 (50). -С.55-64.

156. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации № 803 от 23 декабря 2005 г.

157. Федоров И.Б. Наука, образование и технологическое развитие основа национальной безопасности и устойчивого развития // Известия Международной Академии наук Высшей школы. - 2007. - №3 (41). - С.42-54.

158. Федоров И.В., Муратова Е.И. Показатели готовности выпускников ВПО в области техники и технологии к инновационной деятельности // Известия Международной Академии наук Высшей школы. 2007. - №3 (41). - С.155-171.

159. Фельдиггейн Д.И. О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии // Образование и наука. 2008. - №2 (50). - С.З-19.

160. Формирование общеевропейского пространства высшего образования: Задачи для российской высшей школы. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004.

161. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. М.: Центр «Эйдос», 2002.

162. Целевая комплексная программа «Качество образования как ключевая проблема сохранения и прогрессивного развития духовно-интеллектуального потенциала России в XXI веке» -М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 1998.

163. Чайка И.И. Международные стандарты это всегда компромисс // Век качества. - 2001. -№2.-С.37-43.

164. Челпанов И.В. Компетентностный подход при разработке государственных образовательных стандартов высшего кораблестроительного образования. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2005.

165. Шаранова С.А., Королев М.Ф. Качество высшего образования: соответствие или признание // Социология. -№ 2. 2007. - С.137-149.

166. Шило Г. О низшем качестве высшего образования // Высшее образование в России. -2000. -№ 4. С.35-39.

167. Шимина А.Н. Философские основы образования. Воронеж: ВШУ, 1999.

168. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998.

169. Шкаратан О.И. Факторы и последствия реформ по-российски // Мир России. Т. XV. -2006. -№ 3. С.3-30.

170. Шкаратан О.И., Инясевский С.А. Профессионалы и менеджеры в сфере занятости -положение и реальное поведение // Социологические исследования. 2006. - № 12. - С.41-52.

171. Шкаратан О.И., Инясевский С.А. Социально-экономическое положение профессионалов и менеджеров // Социологические исследования. 2006. - № 10. - С. 16-27.

172. Шкаратан О.И., Ястребов Г.А. Социально-профессиональная структура населения России. Теоретические предпосылки, методы и некоторые результаты повторных опросов 1994,2002,2006 гг. // Мир России. T.XVL - 2007. -№ 3. - С.5-27

173. Шмелёва Н.Б. Становление и развитие социального работника как профессионала. -Ульяновск, 1997.

174. Шукшинов В.Е. Модернизация российского образования на современном этапе. Роль МАЯ ВШ и АН ВИ1 РФ в ее реализации // Известия Международной Академии наук Высшей школы. 2007. - №3 (41). - С.8-19.

175. Шукшунов В.Е. Национальная доктрина образования Российской Федерации / Вариант 1 (на 20 апреля 1999 г.). М.: МАН ВШ, 1999.

176. Щагина Г.В. Проблема адаптации студентов к процессу обучения вузе // Сорокинские чтения: Социальные процессы в современной России: традиции и инновации: Т.З. - М.: КДУ, 2007. - С.454-461.

177. Щипачева Н.В. Качество образования в системе высшей школы: Автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. социол. наук. Екатеринбург, 2005. ■ ■

178. Baily K.D. Methods of Social Research. N. Y., London, 1982.

179. Barnet R. Improving higher education: total quality care. SRHE and Open University Press, 1992.

180. Barnet R. The limits of competence. Knowledge, Higher education and society. Buckingham, UK: Open University Press, 1994.

181. Gordon G. Approaches to effective internal processes to quality management: an initial analysis // Tertiaiy Education and Management. -Vol. 4. No.4. -1998.

182. Isaeva Т.Е. To the Nature of Pedagogical Culture: Competence Based Approach to its Structure // Преподаватель высшей школы в XXI веке // Тр. Международной научно-практической интерконференции. - Ростов-на-Дону, 2003.

183. Technology and Employment. Washington, 1987.

184. Toffler A. Future Shock. -N.Y.: Random House, 1970.

185. Harvey L. External quality monitoring in the market place // Tertiary Education and Management. Vol.3. - No. 1. - 1997.