Психологическая характеристика Я-концепции подростков, находившихся в зоне военных действий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Ахмедов, Ахмад Байтаевич

• Ахмедов, Ахмад Байтаевич
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ахмедов, Ахмад Байтаевич

Введение.4

Глава 1. Теоретический анализ исследований проблемы Я-концепции.11

1.1 Краткий исторический обзор изучения проблемы «Я» в философских и психологических трудах.11

1.2 Современные подходы к изучению Я-концепции в психологических исследованиях.37

1.3 Характеристика позитивной Я-концепции в современных психологических исследованиях.52

Выводы к первой главе.

Глава 2. Проблемы становления и развития Я-концепции в подростковом возрасте.59

2.1 Возрастные особенности подростков как предпосылки формирования Я-концепции.59

2.2 Формирование Я-концепции у подростков в обычных условиях жизнедеятельности.69

2.3 Анализ исследований Я-концепции подростков, находящихся под воздействием экстремальных условий.81

Выводы ко второй главе.

Глава 3. Экспериментальное исследование Я-концепции у подростков, находившихся в зоне военных действий, и у их сверстников, проживающих в стабильной социальной ситуации.87

3.1 Описание выборки испытуемых и краткая характеристика методов исследования.87

3.2 Описание результатов исследования Я-концепции у подростков, находившихся в зоне военных действий, и у их сверстников, проживающих в стабильной социальной ситуации.95

3.2.1 Результаты исследования Я-концепции с использованием TAT и методик самоописания.95

3.2.2 Результаты исследования самоотношения по тесту-опроснику

В.В. Столина и их сопоставление с данными теста агрессивности Басса-Дарки.111

3.3 Анализ результатов исследования Я-концепции у подростков из зоны военный действий и из стабильной социальной ситуации.116

3.3.1 Анализ Я-концепции как интерпретации собственного жизненного опыта и совокупности ожиданий будущего у подростков, проживающих в различных социальных условиях.116

3.3.2 Анализ самоотношения и отношения к другим у подростков под воздействием различных социальных условий.118

3.3.3 Анализ основных типов Я-концепции у подростков, проживающих в экстремальных и стабильных условиях.124

Выводы к 3 главе.137

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая характеристика Я-концепции подростков, находившихся в зоне военных действий»

Проблема исследования Я-концепции у подростков, проживающих в экстремальных условиях, остается особенно острой в современном мире, подверженном многим социальным кризисам, таким как терроризм, этнические и религиозные конфликты, наркомания, детская преступность и другим. Я-концепция оказывает большое влияние на формирование личности подростков и их социально-психологическую адаптацию. В связи с этим несомненна практическая значимость исследования Я-концепции, которое может служить лучшему пониманию, предвосхищению и предотвращению проблем Я, вызванных различными факторами.

Формирование Я-концепции имеет особое значение в- подростковом возрасте, когда формируется ролевая идентичность человека, осознание им своей принадлежности к разным, возрастным, социальным, этническим группам. [Кон И-:е., 1984; Эриксон.Э., 1996; Фельдштейн Д.М1, 1999]. В! связи с этим несомненна актуальность исследования? Я-концепции, которое может служить лучшему пониманию, предвосхищению и (предотвращению психологических проблемЯ, вызванных различными факторами.

Достаточно большое внимание уделяется изучению данной проблемы в педагогической, социальной, клинической психологии и психологии развития, однако, гораздо реже встречаются? исследования'Я-концепции под воздействием экстремальных условий: Несмотря на это, проблема Я-концепции. остается одной из наиболее актуальных как ввиду ее чрезвычайной востребованности при изучении^ проблемы активности человека, процессов его социализации и становления разных сторон идентичности, так и исходя из отсутствия методологически целостной концепции данного понятия и терминологической спутанности его использования в разных психологических направлениях. Большинство исследований направлено на изучение отдельных компонентов Я-концепции, таких как самосознание, самооценка, при этом, крайне мало встречается работ, охватывающих Я-концепцию в целом, и особенно у подростков, проживающих в экстремальных условиях.

Обзор большого числа современных исследований по данной проблеме указывает на противоречивость полученных в них результатов: одни авторы отмечают позитивную динамику Я-концепции [Baker, 1990; Hein, et al, 1993; Punamaki, 1996; Carlton-Ford, et al, 2008], другие - негативную [Elbedour, 1998; Zotovic & Stanulovic, 2000; Krippner, Mclntyre, 2003; Abdo, 2003; Morina & Collani, 2006], а третьи считают, что Я-концепция не поддается воздействию экстремальных условий [Begovac, et al, 2003]. Таким образом, вопрос о том, что происходит с Я-концепцией на наиболее важном этапе ее формирования в подростковом возрасте при воздействии экстремальных условий, остается открытым для дальнейших исследований.

Цель исследования: сравнительный анализ Я-концепции у подростков, находившихся в зоне военных действий и у их сверстников, проживающих в стабильной социальной ситуации.

Объект исследования: подростки, находившиеся в зоне военных действий, и их сверстники, проживающие в стабильной социальной ситуации.

Предмет исследования: представления о себе и своем будущем, представления* об окружающем мире и взрослых у подростков из зоны военных действий и у их сверстников, проживающих в стабильной социальной ситуации.

Задачи-исследования:

1. Провести теоретический анализ основных подходов и направлений изучения Я-концепции в отечественных и зарубежных исследованиях, на основе которого выделить ее структуру, описать возрастные особенности Я-концепции и влияние экстремальных условий на ее формирование.

2. На основе теоретического анализа определить теоретические основания и выбрать методы исследования. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформировать выборку испытуемых.

3. Провести эмпирическое исследование, включающее сравнительный анализ Я-концепции у подростков, находившихся в зоне военных действий и у их сверстников, проживающих в стабильной социальной ситуации.

4. На основе полученных результатов определить основные особенности и типы Я-концепции у подростков, находившихся под воздействием экстремальных условий.

Основная гипотеза

Я-концепция подростков, проживающих в экстремальных^ условиях, опосредуя неблагоприятное воздействие социальной ситуации, характеризуется динамичностью ^ и противоречивостью и потенциально содержит тенденции позитивного и негативного- вариантов решения задач развития в этом возрастном периоде.

Частные гипотезы

Я-концепция подростков, проживающих в зоне боевых действий, характеризуется амбивалентным отношением к окружающему миру, сочетающим негативизм и зависимость от окружающих, чем отличается-от Я-концепции подростков, проживающих в стабильной\социальной ситуации.

Представление о себе как о выжившем, является* одним из центральных элементов Я-концепции-подростков, проживающих в зоне боевых действий; и наполняется разными; смыслами и мотивами-у подростков с позитивной и негативной Я-концепцией.

Методологической основой исследования являются:

• психологические подходы* к проблеме Я-концепции, личностной и социальной идентичности, разработанные отечественными (И.С.Кон, Т.Д. Марцинковская, Т.Г.Стефаненко, В.В.Столин) и зарубежными (Р.Берне, К.Роджерс, Э.Эриксон) учеными;

• концепции Л.С.Выготского, К.Н.Поливановой, А.М.Прихожан, Д.Б. Эльконина об особенностях психического развития в подростковом возрасте.

Комплекс методов представлен следующими группами:

• анализ теоретических источников по проблеме исследования, с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принципов системности и развития;

• эмпирические методы: беседа, тест-опросник самоотношения В.В.Столина, Тематический Апперцептивный Тест - картинки 3 ВМ, 3 вБ, 7 ВМ, 7 ОБ, 8 ВМ, 8 вБ, 12 М, 12 Б, 14, 18 ВМ, 18 вБ; тест агрессивности Басса-Дарки, методики самоописания испытуемых: «Мое будущее», «Мое самое веселое и грустное», «Мое самое прекрасное и безобразное»

• методы качественного и количественного анализа эмпирических данных (символическая интерпретация данных проективных тестов, методы математической статистики).

Научная новизна*, работы, состоит в том; что в» ней проведен сравнительный- анализ содержания Я-концепции подростков, проживавших в зоне боевых действий и в стабильной социальноЙ4 ситуации. Полученные материалы дали возможность выявить и описать отличительные особенности и основные типы Я-концепции у подростков, проживающих в экстремальных и стабильных условиях.

В работе получены важные данные, показавшие, что воздействие экстремальных условий, связанных с угрозой для жизни, не всегда вызывает формирование негативной Я-концепции; в некоторых случаях подростки обладают потенциалом развития позитивной Я-концепции.

Теоретическое значение исследования заключается в расширении и углублении знаний о содержании Я-концепции в подростковом возрасте. Проведенный- в работе систематический и углубленный анализ новейших исследований Я-концепции у подростков, проживающих в зоне военных действий, в сопоставлении с фактами, полученными в данном исследовании, дает возможность уточнить представления о процессе становления Я-концепции подростков, проживающих в стрессовых условиях и факторах, влияющих на формирование позитивных и негативных тенденций в их личностном развитии.

Полученные в исследовании данные являются весомым вкладом в разработку теории Я-концепции в отечественной психологии и способствуют созданию целостного представления о формировании Я-концепции подростков.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого применения полученных в исследовании результатов и выводов для психолого-педагогической и психокоррекционной работы с подростками, пережившими военные действия. Результаты исследования могут быть использованы центрами психосоциальной реабилитации подростков в постконфликтных зонах, в индивидуальной и групповой работе с подростками, в психологическом консультировании их педагогов и родителей:

Положения, выносимые на защиту:

1. Я-концепция подростков, проживающих в экстремальной ситуации, опосредует воздействие неблагоприятных условий и содержит как негативные, так и позитивные варианты' развития, связанные с разными представлениями о себе и* об окружающем.

2. Негативная Я-концепция подростков, находящихся под воздействием экстремальных условий, характеризуется рассогласованностью ее компонентов, негативизмом по отношению к себе и к окружающим, пессимистическим представлением о себе в будущем. Наиболее распространенным типом негативной Я-концепции является Я-жертва, а наиболее деструктивным - Я-мстящий.

3. Позитивная Я-концепция, характеризующаяся целостностью, активностью; гибкостью, самопринятием, уверенностью в собственных силах и оптимистическим представлением своего будущего, спонтанно минимизирует болезненные психотравмирующие переживания у подростков, проживающих в экстремальных условиях, ассимилируя пережитые трагические события в позитивный жизненный опыт. 4. Имеются некоторые общие черты у подростков с негативной и позитивной Я-концепцией, переживших военные действия, такие как ускоренное социальное взросление, большая самостоятельность и ответственность, более пессимистические представления о будущем.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены тщательной методологической проработкой изучаемых категорий, использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и гипотезе исследования, проективных и стандартизованных методик, взаимодополняющих друг друга, корректным применением методов математической статистики.

Эмпирическая база исследования: Эмпирическое исследование проводилось на базе общеобразовательных школ №29 и №39 г. Грозного, Чеченской Республики, а также на базе Центра психосоциальной реабилитации вынужденных переселенцев в Республике Ингушетия. Общая численность принявших в нем, участие составила 186-человек, из них 96 человек, проживали в экстремальных условиях (группа 1) и 90 человек находились в стабильной социальной среде (группа 2).

Организация, исследования. Исследование проводилось в три этапа (2006-2010 гг). На первом этапе (2006-2007 гг.) проводился'анализ научной литературы по проблеме исследования с целью проверки- ее актуальности и определения рабочей гипотезы, задач, объекта и предмета исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. Был проведен пилотажный эксперимент с целью конкретизации содержания результатов TAT и других методик. На втором этапе (2007-2008 гг.) проводился сбор экспериментального материала. На третьем этапе (2008-2010 гг.) осуществлялись математическая обработка и качественный анализ полученных данных, уточнение и систематизация результатов исследования, оформлялся текст диссертации, формулировались основные выводы.

Апробация результатов диссертационного исследования. Результаты исследования доложены и обсуждены на научно-практической конференции с международным участием «Психологическая помощь в кризисных ситуациях», в Астрахани, 31 октября-1 ноября 2008 г.; Второй Всероссийской научно-практической конференции «Практическая этнопсихология: актуальные проблемы и перспективы развития», в МГППУ, 21-22 ноября 2008 г.; общероссийской конференции Реализация подпрограммы «Психические расстройства» Федеральной целевой программы «Предупреждение и борьба с социально-значимыми заболеваниями (20072011)», в Московском НИИ психиатрии Росздрава, 28-30 октября 2008 г.; конференции молодых ученых ПИРАО в 2008 г.; заседании лаборатории «Психология подростка» ПИРАО в сентябре 2009 г. Результаты исследования используются в программах подготовки и переподготовки практических психологов в системе образования, в лекционных и практических занятиях, разработанных для студентов Чеченского государственного университета.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Ахмедов, Ахмад Байтаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Эволюция научных взглядов на проблему Я-концепции проходила через такие основные этапы как констатация наличия Я и признание активности сознания, полнота реальности которого обеспечивается деятельностью самообогащающегося Я; понимание Я как потока сознания, познаваемого только в результате отражения; выделение Я как одного из основных компонентов структуры личности и определение Я как уникальной идентичности личности, являющейся возникшим на биологической основе продуктом определенной культуры.

Теоретический анализ современных исследований Я-концепции свидетельствует о наличии трех основных подходов к изучению Я-концепции подростков; проживающих в экстремальных условиях: а)' Я-концепция' имеет негативную динамику; б) Я-концепция становится позитивной; в) Я-концепция не меняется; под воздействием, экстремальных условий. Настоящее исследование приводит к* заключению о невозможности оценивать формирование Я-концепции в соответствии с любым из вышеназванных подходов и о необходимости комплексного рассмотрения данного феномена. Экстремальные условия, несомненно; оказывают значительное воздействие на Я-концепцию, но- нельзя однозначно утверждать, что это приводит к негативному или позитивному исходу.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что формирование качественно нового уровня Я-концепции в подростковом возрасте, включающее интегрирование образа самого себя, построение субъективной, динамической внутренней позиции по отношению к себе, зависит как от воздействия социальных условий, особенно, экстремальных, так и от личностных особенностей и эмоционального состояния,подростка.

Специфическими чертами, Я-концепции в подростковом возрасте являются: особое значение физического облика в формировании позитивного восприятия себя и уверенности в себе; когнитивная сложность и дифференцированность элементов образа Я; повышение значимости системы собственных ценностей; усиление личностного, динамического аспекта восприятия; расширение социального аспекта «Я и общество», потребность в общественном признании. Подросток обладает значительными личностными ресурсами для преодоления негативного воздействия экстремальных условий, и одним из главных является Я-концепция, на основе которого строится интерпретация собственного жизненного опыта и определяется поведение.

Дальнейшего исследования требует когнитивный компонент Я-концепции или самопознание, когнитивная сложность и специфичность Я-концепции в подростковом возрасте. Необходимо более углубленное исследование влияния взаимодействия подростков с родителями на формирование Я-концепции в экстремальных условиях, связанных с угрозой для жизни. Требуется- тщательное изучение вопроса- о половых различиях в развитии и функционировании Я-концепции в подростковом возрасте. Поскольку физический образ Я имеет огромное значение в; структуре Я-концепции подростков, следует уделить данному вопросу особое внимание в дальнейших исследованиях. Необходимо! комплексное исследование биологических, психологических и социальных факторов, определяющих формирование позитивной или негативной Я-концепции.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Переживание подростками экстраординарных событий войны и идентификация себя с этими событиями, приводит к тому, что Я-концепция подростков, проживающих в экстремальных условиях, характеризуется крайней противоречивостью и нестабильностью. Это проявляется, прежде всего, в сочетании негативизма к окружающим и стремлении получить от них поддержку и сочувствие, что, по-видимому, связано с фрустрацией потребности в эмпатии и понимании.

2. Особенностью Я-концепции подростков, проживавших в зоне военных действий, является сочетание двух противоположных тенденций в восприятии себя и своего будущего, ведущих либо к позитивному, либо к негативному вариантам в решении задач развития и становления личности.

3. Я-концепция у подростков, проживавших в зоне военных действий, характеризуется тенденцией к восприятию окружающего мира как угрожающего, а собственной роли в нем как страдающего, защищающегося, униженного, умирающего, мстящего. Данная тенденция не характерна для подростков, из стабильной социальной среды. Это, по-видимому, является одним из. важнейших факторов, снижающих их социализационный потенциал в стабильных условиях.

4. Одной из основных характеристик Я-концепции подростков1 из зоны» боевых действий, является-представление о себе, как о выжившем. Это представление имеет различные смысловые и мотивационные тенденции у подростков с позитивной.и негативной Я-концепцией:

5. Подростки; относящиеся, к типу Я-уникальный, считают чувство выжившего^ самым прекрасным в себе, а себя выжившего -уникальным,, обладающим бесценным' жизненным опытом. У подростков с негативной Я-концепцией; отнесенных к типу Я-мстящий, чувство выжившего приводит к формированию смысла жизни как мести за погибших.

6. Характерным феноменом* Я-концепции данной группы подростков является ускоренное социальное взросление, ярко выраженное чувство взрослости, понимание того, что защита и жизненное обеспечение зависят, именно-от самого подростка, а не от окружающих взрослых, которые часто не в состоянии реализовать эти функции.

7. Я-концепция большинства подростков из зоны военных действий, в отличие от их сверстников из стабильной среды, характеризуется пессимистическим восприятием себя в будущем. При этом подростки, относящиеся к типу Я-умирающий, со свойственным им осознанием безысходности и бессмысленности собственной жизни, неспособны к конструированию Я в будущем. Оптимистическое представление о себе в будущем отмечается, в основном, у подростков с позитивной Я-концепцией, относящихся к таким типам, как Я-уникальный, Я-спасающий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ахмедов, Ахмад Байтаевич, 2010 год

1. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Известия АПН РСФСР, Вып.18. М.,1948. С.102-124.

2. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2000. 208 с.

3. Белобрыкина O.A. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза: Автореферат дис. . канд. психол. наук. Н., 2000. 20 с.

4. Беляева О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте: Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 2001. 20 с.

5. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

6. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педагогических вузов.: Автореферат, дисс. . канд. психол. наук. М., 1989. 14 с.

7. Бодалев A.A. Психология о личности. -М.: МГУ, 1988. 188 с.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском'возрасте. М., 1968. 464 с.

9. Божович Л.И. Особенности самосознания подростков // Вопросы психологии, 1955, №1. С.98-107.

10. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. №4. С.23-24.

11. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание,1979. С.35.

12. Болотова А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы психологии, 2006, №2. С. 116-125.

13. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии, 1993, №1. С. 104-112.

14. Братусь Б.С., Павленко В.Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии // Вопросы психологии, 1986, №4. С. 146-154.

15. Выготский JI.C. Педология подростка. Собр. соч. Т.4. М.: Педагогика, 1984. С. 227-231.

16. Галимзянова М.В. Субъективные переживания детства и Я-концепция взрослого. / Дисс. . канд. психол. наук. СПб, 2006. 327 с.

17. Гештальт-психология и социально-когнитивная теория личности. К. Левин и А. Бандура. М.: Прайм-Еврознак, 2007. 128 с.

18. Гринфельд И.Л. Динамика процесса формирования социокультурной идентичности в подростковом возрасте: Дис. . канд. психол. наук. М., 2004. 165 с.

19. Декарт Р. Сочинениям двух томах. T.l. М.: Мысль, 1989. 654 с:

20. Джемс У. Психология. М.: Педагогика; 1991. 368 с.

21. Диянова З.В., Щеголева Т.М. Самосознание личности: Иркутск: Изд-воИГУ, 1998. 85 с.

22. Драгунова Т.В. Особенности самосознания подростка / Проблемы возрастной педагогики. Л., 1960.

23. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. // Ценностные ориентации и интересы школьников, 1983, с. 27-36.

24. Дубровина ИВ. Психологическая служба в современном образовании. Рабочая книга. СПб: Питер-Юг, 2009. 400 с.

25. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки' // Вопросы психологии, 1989, №1. С.5-14.

26. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки- и уровня притязаний. // Психологический журнал, 2006, №3, с. 18-31 (часть 1), №4, с.15-26 (часть 2).

27. Интегральная индивидуальность, Я-концепция, личность / Монография под ред. Л.Я.Дорфмана. М., Смысл, 2004. 319 с.

28. Кант И. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994. 591 с.

29. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии, 1980, №3. С.130-133.

30. Кон И.С. Категория "я" в психологии // Психологический журнал.1981. Т.2.№3. С.25-37.

31. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. 20 с.

32. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

33. Кригер Г.Н. Образ Я в профессиональном сознании // Наука и образование: Материалы Всероссийской научной конференции (12 -13 апреля 2002). Ч. 2. Белово, 2002. С. 223.

34. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

35. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Просвещение, 1976. 116 с.

36. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.:Педагогика, 1986. 143 с.

37. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении?// Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. С. 36-46.

38. Лукьянова 31Н. Влияние самооценки внешности учащегося на; его общение с другими людьми // Вопросы психологии, 1989,- №3. С.71-75.

39. Марцинковская Т.Д. Переживание как механизм социализации и формирования идентичности в. современном меняющемся мире Электронный ресурс. // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 20091 N 3(5). URL: http://psystudy.ru

40. Марцинковская Т.Д. Социальные эмоции и их роль в процессе социализации человека // Психология зрелости и старения. 1997. Осень. С. 13-23.

41. МаслоуА. Дальние пределы человеческой психики. СПб: Евразия, 1997. 430 с.

42. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Пермь: ПГПИ, 1990. 110 с.

43. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990, №3, с.58-64.

44. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психологический журнал. Т.23, № 6. 2002. С.5-17.

45. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Саморегуляция и самосознание субъекта // Психологический журнал. Т.29, 2008, №1. С. 14-22.

46. Москвитина O.A. Представления младших подростков о способах поведения в трудных жизненных ситуациях: Дис. . канд. психол. наук: М., 2004. 163 с.

47. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2000. 453 с.

48. Началджян А.А. Социально-психическая адаптация: Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. 262 с.

49. Налчаджян К.А. Самопознание, самосознание и этническая Мы-концепция // Вестник СамГУ, 2006. №10/2 (50). С.284-291'.

50. Новохатько' А.Г. К Проблеме соотношения образа и самосознания // Вопросы психологии, 1992, №1. С.129-137.

51. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии, 1995, №2. С.132-139.

52. Подольский А.И., Идобаева O.A., Идобаев Л.А. Подросток в современном мире. Заметки психолога. М., Каро, 2007. 272 с.

53. Поливанова К. Н. Психологический анализ возрастной периодизации // Культурно-историческая психология, №1, 2006. С.26-31.

54. Прихожан A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. 231' с.

55. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа, и возрастная динамика. Москва-Воронеж: НПО «МОДЕК»., 2000. 304 с.

56. Реан А.А., Кудашев А., Баранов А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. СПб, Прайм-Еврознак, 2006. 480 с.

57. Резниченко М Л. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работьг // Вопросы психологии; 1986. №3. С.35-44.

58. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 320 с.59: Роджерс К. Становление личности; Взгляд на психотерапию. М: ЭКСМО-Пресс, 2001'. 416 с.

59. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свободшучиться. М:. Смысл; 20021 527 с.

60. Роджерс К. Клиентцентрированная терапия. МС: Рёфл.-Бук. К., Ваклер; 1997. 320 с.

61. Рубинштейн С.Л! Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР,. 1987. 328 с.

62. РубинштейшС.Л10сновы общей психологии. СПб: Питер, 2001. 712 с.

63. Саржвеладзе Н.И. Личность» и ее. взаимодействие с окружающей средой. Тбилиси: Мецниереба, 1989. 206 с.

64. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И., Прусакова О.А. Модель психического в отногенезе человека. М;: ИП РАН, 2009. 415 с '

65. Сидоров К.Р. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности старшеклассников // Вопросы» психологии; 2007, №3. С.149-157.

66. Слугина Л .Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М., 1999. 15 с.

67. Собкин B.C., Маркина О.С. Структурные компоненты Я-концепции подростка // Вопросы психологии, 2008, №5. С.44-54.

68. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М., 1981. С. 15-21.

69. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии, 1986, №2. С.110-118.

70. Солдатова E.JI. Эго-идентичность в нормативных кризисах развития // Вопросы психологии, 2006, №5. С.74-83.

71. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. 303 с.

72. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во. МГУ, 1983. 284 с.

73. Стрельцова И.П. Представления подростков и юношей о трудных ситуациях и стратегиях совладающего поведения в них.: Дис. . канд. психол. наук.'М., 2003. 192 с.

74. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. М.: Мысль, 1974. 288 с.

75. Тхостов А.Ш., Степанович Д.А. Влияние кризисной жизненной ситуации на структуру самооценки // Вопросы психологии, 1987, №2. С. 128-133.

76. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1985, №6. С.26-38.

77. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте //Вопросы психологии, 1988, №6 С.31-41.

78. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: МПСИ: Флинта, 1999. 672 с.

79. Фихте И.Г. Избранные сочинения. / Под ред. Е. Трубецкого. Mi, 1916 Т. 1.С. 259-261.

80. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. 184 с.

81. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 58 с.

82. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. 448 с.

83. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. СПб: Алетейя, 1999. 181 с.

84. Хорни К. Самосознание. М.: Владос, 1996. 400 с.

85. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. 144 с.

86. Чеснокова И. И. Психологическое исследование самосознания // Вопросы психологии, 1984, №5. С. 162-164.

87. Шилынтейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии, 2000, №2. С.79.

88. Шорохова Е.В. Проблема самосознания в философии и естествознании. М.: Соцэгиз, 1961. 363 с.

89. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.

90. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Ленато, 1996. 592 с.

91. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 344 с.

92. Юнг К.Г. Аналитическая, психология. Прошлое и настоящее. М.:Мартис, 1995. 308 с.

93. Якобсон С.Г., Фещенко Т.И. Формирование Я-потенциального положительного как метода регуляции поведения дошкольников // Вопросы психологии, 1997, №3. С.44-47.

94. Abdo А. (2003). Adolescents' self-image in Lebanon. In Pajares F. & Urdan T. (Eds) International perspectives on adolescence. IAP. 389 p.

95. Allman J.M., Hesenstaub (1999). Brains, maturation times and parenting. Neurobiology of aging. 20: 447-54.

96. Anderson T. (2005). PTSD in children and adolescence. UIC Great Cities Institute, www.uic.edu/cuppa/gci

97. Baker, A.M. (1990). The psychological impact of the intifada on Palestinian children in the occupied West Bank and Gaza: An exploratory study. American Journal of Orthopsychiatry, 60^496-505.

98. Baumeister R.F., Bratslavsky E., Muraven M., Tice D M. (1998). Ego depletion: Is the active; self a limited resource? Journal of Personality and Social Psychology, 74, 1252-1265.

99. Baumrind D. (1991). The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. Journal of Early Adolescence, 11(1), 56-95 .

100. Bowlby, J: (1988). A secure base: Parent-child attachment and healthy human development. New York: Basic Books, Inc.

101. Bramer, L.M;, Abrego, P.J., & Shostrom, E.L. (1993). Theraupetic counseling and? psychotherapy (6th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

102. Brewer M.B., Gardner W.L. (1996). Who is this "we"? Levels of collective identity and self-representations. Journal of Personality and Social Psychology, 71, 83-93.

103. Carlton-Ford S., Ender M.G., Tabatabai A. (2008). Iraqi-adolescents: Self-regard, self-derogation, and perceived threat in war. Journal of Adolescence. Vol. 31, Issue 1". P. 53-75.

104. Carver C.S., Sheier M.F. (1998). On the self-regulation of behavior. New York: Cambridge University Press.

105. Cramer, P. (1999). Ego functions and Ego development: Defense mechanisms and intelligence as predictors of Ego level. Journal of Personality, 67(5), 735-760.

106. Elbedour S. (1998). Youth in crisis: The well-being of Middle Eastern Youth and adolescents during war and* peace. Journal of Youth and Adolescence. Vol. 27, No 5, P. 539-556.

107. Epstein, S. (1973). The self-concept revisited, or a theory of a theory. American Psychologist, 28, 404-416.

108. Feiring, C., & Taska, L. (1996). Family self-concept: Ideas on its meaning. In B.A.Bracken (Ed.), Handbook of Self-Concept; Development, social and clinical considerations. New York: Wiley. P.317-373.

109. Festinger L. (1954). A theory of social comparison processes. Human Relations, 7: 117-140.

110. Fuligini, A., & Eccles J., (1993). Perceived parent-child relationships and early adolescents' orientation towards peers. Developmental Psychology, 29, 622-632.

111. Giant C. & Vartanian L. (2003). Experiences with parental aggression during childhood and self-concept in adulthood: the importance of subjective perceptions. Journal of Family Violence, Vol. 18, No 6, 361-367.

112. Harter, S. (1985). Manual for the self-perception profile for children. Denver, CO: University of Denver.

113. Harter, S. (1986). Manual for the self-perception profile for adolescents. Denver, CO: University of Denver.

114. Harter, S., Marold, D.B., Whitesell, N.R., & Cobbs, G. (1996). A model of effects of perceived parent and peer support on adolescent false self behavior. Child Development, 67, 360-374.

115. Heimpel S.A., Wood J.W., Marshall M.A., Brown J.P. (2002). Do people with low self-esteem really want to feel better? Self-esteem differences in* motivation to repair negative mood. Journal of Personality and Social Psychology, 82. 128-147.

116. Hein, F., Quota, S., Thabet, H., & El Sarraj, E., (1993). Trauma and mental health of children in Gaza. British Medical Journal, 306, 1130-1131.

117. Higgins E., et al (1986). Self-discrepancies and emotional vulnerability: How magnitude accessibility and type of discrepancy influence affect. Journal of Personality and Social-Psychology. 51: 5-15.

118. Higgins E.T. (1987). Self-discrepancy: A theory relating self and affect. Psychological Review, 84, 319-340.

119. James W. (1890). The consciousness of Self. In The Principles of Psychology.

120. Janoff-Bulman R., Timko C. (4987) Coping with traumatic life events: The role of denial in light of peoples assumptive worlds // Coping with negative life events / Eds. C. R. Snyder, C. E. Ford. N. Y. P. 135-159.

121. Jetten J., Spears R., Manstead A.S.R. (1996). Intergroup norms and intergroup discrimination: Distinctive self-categorization and social identity effects. Journal of Personality and Social Psychology, 71, 1222-1233.

122. Kernis, M. H., Paradise, A.W. (2002). Distinguishing between fragile and secure forms of high self-esteem. In E. L. Deci and R. M. Ryan (Eds)

123. Self-determination: Theoretical issues and practical applications. Rochester, NY: University of Rochester Press.

124. Kirshner (1992). Epistemology, practical work and academic skills in science of education. Science and Education, 1, 273-299.

125. Kjaer T., Nowak M., Lou H. (2002). Reflective self-awareness and conscious states: PET Evidence for a common midline parietofrontal core. Neirolmage, 17(2): 1080.

126. Kohlberg L. (1969). Stage and sequence: The cognitive developmental approach to socialization / Goslin D.A. (Ed) Handbook of socialization theory and research. Chicago.

127. Krippner S., Mclntyre T. (2003). The psychological impact of war trauma on civilians. Greenwood Publishing Group. P. 59-60.

128. Lecky P. (1945). Self-consistency: A theory of personality. New York: Island Press.

129. Lewis S.M., Brooks J. (1978). Self-knowledge and emotional development. In Levis M. and Rosenblum L. (Eds) The development of affect: the genesis of behavior. New York, NY: Plenum. P. 205-226.

130. Lösel F. (1994). Resilience in childhood and adolescence. Children Worldwide, 21, 8-11.

131. Markus, H. (1977). Self-schemata and processing of information about the self. Journal of Personality and Social Psychology, 35, 63-78.

132. Markus, H., Herzog, A.R. (1991). The role of the self-concept in aging. In K.W. Schaie & M.P. Lawton (Eds), Annual review of gerontology and geriatrics (Vol 1). NY: Springer-Verlag.

133. Marsh, H.W. (1987). The hierarchical structure of self-concept and the application of hierarchical confirmatory factor analysis. Journal of Educational Measurement, 24 (1), 17-39.

134. Marsh, H.W. & Shavelson, R. (1985). Self-concept: Its multifaceted hierarchical structure. Educational Psychologist, 20 (3), 107-123.

135. Masterson, J.F. (1985). The real self: A developmental, self, and object relations approach. New York: Bruner/Mazel Publishers.

136. McCormick, C.B., & Kennedy, J.H. (1994). Parent-child attachment working models and self-esteem in adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 23, 1-18.

137. McGuire W. & McGuire C.V. (1987). Developmental trends and gender differences in the subjective experience of self. In Honess T., Yardley K., and Yardley-Matwiejczuk K. Self and Identity Perspectives across the lifespan. Routledge. 382 p.

138. Mead, G.H. (1962). Mind, Self and Society. Chicago, University of Chicago Press, (Originally published 1934).

139. Mitchell J:P., Banaji M.R., Macrae C.N. (2005a). The link between social cognition and self-referential thought in the medial prefrontal-cortex. Journal Cognitive Neuroscience. 17, 1306-1315.

140. Moriarty T*., Hardy L. (2000). Self-concept: the hierarchical model revisited. In Craven R.G. & Marsh HiW. (Eds) Collected. Papers- of the Inaugural SELF .Research Centre International Conference, Sydney, Australia, Oct. 5-6 2000. P. 331-336.

141. Morina N., Collani G. (2006). Impact of war-related traumatic events on self-evaluation and subjective well-being. Traumatology, Vol. 12, No. 2, P. 130-138.

142. Pfefferbaum (1997). Posttraumatic stress disorder in. children: A review of the past ten years. Journal of American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 36(11): 1503-1511.

143. Punamaki, R.J. (1996). Can ideological commitment protect children's well-being in situations of political violence? Child Development,67, 55-69.\

144. Purkey, W., & Schmidt, J. (1996). Invitational- counseling: A self-concept approach to professional practice. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

145. Raimy V.C. (1948). Self-reference in counseling interviews. Journal of Consulting Psychology, 12, 153-163.

146. Roberts, R., & Bengston, V., (1996). Affective ties to parents in early adulthood and self-esteem across 20 years. Social Psychology Quarterly, 59, 96-106.

147. Robins R.W., Norem J.K., Cheek J.M. (1999). Naturalizing the self. In Pervin L.A. and John O.P. (Eds) Handbook of personality: Theory and research. 2nd edition. New York, Guilford Press. P. 443-477.

148. Rodriguez D. (2000). Self and adaptation: defining the healthy Self. In Craven R.G. & Marsh H.W. (Eds) Collected Papers of the Inaugural SELF Research Centre International Conference, Sydney, Australia, Oct. 5-6 2000. P.355-265.

149. Schmolke M. (2005). The concept of resilience in psychological research. WCP of WPA, Cairo, Egypt, www.worldpsychiatricassociation.org

150. Sedikides, Gregg (2002). Self-enhancement: food for thought. Perspectives of Psychological Science, 3.

151. Shavelson; R.J., Hubner, J.J;, & Stanton, G.C. (1976). Validation of construct interpretations. Review of Educational Psychologist, 46, 407-441.

152. Shipp & Clemens, E.V. (2006). Counseling adolescent students affected by the war in Iraq: using history as a guide. Professional School Counseling.

153. Swann W. B. (1996). Self-Traps: The elusive quest for higher self-esteem. New York: Freeman.

154. Sweeney R., Bracken B. (2000). Influence of Family Structure on Children's self-concept development. Journal of School Psychology, V.16, No.l.P. 39-52.

155. Trope Y. (1986). Testing self-enhancement and self-assess theories of achievement motivation. Motivation and Emotion. V.10, N3.

156. Wilson, S. (2002). Gender differences in adolescent Ego development and Ego functioning level. Marshall University. 1-22.

157. Wood J.v., Anthony D.B./Toddis WT. (2006). Should people with low self-esteem strive for high self-esteem? In Kernis M.H. (Ed) Self-esteem issues and answers: A source book of current perspectives. NY: Psychology Press.