Психологические факторы усвоения конкретных и абстрактных понятий взрослыми тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Мкртычян Надежда Андреевна

• Мкртычян Надежда Андреевна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Мкртычян Надежда Андреевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. УСВОЕНИЕ КОНКРЕТНЫХ И АБСТРАКТНЫХ ПОНЯТИЙ:

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

1. 1 Язык как междисциплинарный объект исследования

1.2 Понятие как объект психологического исследования

1.3 Усвоение как процесс овладения понятиями и формирования системы знаний

1.4 Факторы усвоения понятий

1.5 Семантическая дифференциация понятий

1.6 Перспективы исследования усвоения конкретных и абстрактных понятий

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УСВОЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ И АБСТРАКТНЫХ ПОНЯТИЙ

2.1 Цель, задачи и организация экспериментального исследования

2.2 Методы исследования

2.3 Выборка исследования

2.4 Стимульный материал для лабораторного эксперимента

2.5 Дизайн и процедура экспериментального исследования процесса усвоения конкретных и абстрактных понятий взрослыми

2.6 Статистическая обработка результатов исследования

ГЛАВА 3. СУБЪЕКТНЫЕ И ОБЪЕКТНЫЕ ФАКТОРЫ И НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МАРКЕРЫ УСПЕШНОСТИ УСВОЕНИЯ КОНКРЕТНЫХ И АБСТРАКТНЫХ ПОНЯТИЙ, ПРЕДЪЯВЛЕННЫХ В ВЕРБАЛЬНОМ И ГРАФИЧЕСКОМ КОНТЕКСТАХ

3.1 Результаты серии поведенческих экспериментов (Эксперимент 1)

3.2 Комплексное исследование факторов успешности усвоения понятий (Эксперимент 2)

3.3 Нейрофизиологические особенности процесса усвоения новых понятий взрослыми (Эксперимент 2)

Выводы по главе

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А. Анкета участиков исследования

Приложение Б. Сводки по смешанным линейным моделям

Приложение В. ВП при предъявлении новых конкретных и абстрактных слов и

контрольных псевдослов

Приложение Г. Топография ответов и различий в ответах на три типа стимулов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические факторы усвоения конкретных и абстрактных понятий взрослыми»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Трудно переоценить значение языка в жизни человека. Объем словарного запаса, навыки владения устной и письменной речью играют ключевую роль в эффективной коммуникации, учебной, профессиональной и социальной успешности. Три стороны языка являются предметом исследования науки: языковая система, языковой процесс (речь в узком смысле) и языковая способность (речевой механизм). Центральным элементом языка является слово и его обобщенное значение, или понятие. Понятие - это специфическое содержание мышления, а также - обобщенное знание, закрепленное в слове [51], которое должно быть усвоено, интегрировано в понятийную систему человека.

Усвоение - многоэтапный процесс, включающий в себя первичное ознакомление, или восприятие, осмысление и запоминание (С. Л. Рубинштейн, И. А. Зимняя, Н. Д. Левитов, Н. С. Лейтес), приводящий к овладению знанием - то есть усвоению как результату. Маркерами успешного усвоения могут служить поведенческие (правильность и скорость выполнения заданий) и нейрофизиологические (латентность и амплитуда вызванных потенциалов головного мозга) параметры. Понимание закономерностей протекания процесса усвоения понятий и выявление условий повышения его эффективности имеет особую значимость в сфере обучения и развития. При этом важнейшей целью является не повышение количества знаний (в том числе, понятий) у учащихся, а формирование механизмов их приобретения и организации (М. А. Холодная, Б. М. Величковский), однако речевые механизмы восприятия, обработки и хранения понятий остаются малоизученными. Многие исследователи (Е. Rosch, J. S. Вгапег, J. Lakoff, S. Harnad) занимались проблемой категоризации понятий в попытках раскрыть принципы организации семантической памяти. Тем не менее, механизмы формирования и функционирования семантической памяти до сих пор остаются неясными. Перспективным для решения данной фундаментальной проблемы когнитивной психологии является изучение различий в обработке конкретных и абстрактных понятий [215]. Предполагается, что процессы

понимания и запоминания понятий, а также оперирования ими могут вовлекать различающиеся когнитивные и нейрофизиологические механизмы в зависимости от степени их конкретности, таким образом приводя к различиям в скорости и успешности данных процессов.

Конкретность - свойство понятия, характеризующее степень, в которой его референт связан с реальными объектами материального мира. Известно, что конкретные слова (например, кот или молоток) имеют преимущество перед абстрактными (например, вера или странность) в скорости и эффективности запоминания и обработки [187; 202]. Это явление получило название «эффект конкретности». Изучение данного феномена привело к возникновению нескольких теорий о принципах и механизмах семантической обработки [82; 141; 168; 172; 188]. В последние три десятилетия множество исследований (J. R. Binder, M. Lambón Ralph, F. Pulvermüller, P. J. Holcomb, J. Kounios, F. R. Dreyer, A. Mestres-Missé, A. Rodriguez-Fornells), в том числе, с применением нейрофизиологических методов, было направлено на проверку данных теорий, однако единой когнитивной модели восприятия, переработки, хранения и извлечения семантической информации до сих пор нет [92]. Были найдены аргументы в пользу теории двойного кодирования A. Paivio [104; 138; 168] и теории доступности контекста [129; 189]. В свою очередь, P. M. Pexman и коллеги [160] утверждают, что полученные ими данные поддерживают гипотезу семантических ассоциаций L. W. Barsalou, а A. M. Borghi с коллегами находят подтверждения своей теории слов как социальных инструментов [221].

Одной из возможных причин неразрешенности теоретического многообразия является существование большого числа трудно контролируемых факторов, оказывающих влияние на поведенческие и нейрофизиологические результаты исследований. В частности, психолингвистические свойства конкретных и абстрактных слов, способ их усвоения и опыт последующего взаимодействия, особенности применяемых экспериментальных методов, включая процедуру проведения оценочных заданий, затрудняют интерпретацию данных и сравнение результатов разных исследований. Ключом к решению данной проблемы может

стать исследование эффекта конкретности на материале слов, усвоенных в строго контролируемых экспериментальных условиях.

В некоторых исследованиях эффект конкретности был обнаружен на только что усвоенном материале: так, значения новых конкретных слов быстрее понимались, а также запоминались, как и их словоформы, по сравнению с абстрактными словами [133; 149; 151]. Тем не менее, исследования различий в обработке новых конкретных и абстрактных слов чаще всего используют новые словоформы и гораздо реже - неизвестную ранее семантику. Такие исследования затрагивают только лексический, но не семантический компонент усвоения понятий родного языка, включающего запоминание словоформы, значения и установления связей между ними [126]. Ввиду того, что с возрастом все больше среди изучаемых слов именно абстрактных [143], важной задачей становится не только исследование когнитивных и нейрофизиологических механизмов усвоения новых абстрактных понятий, но и выявление факторов, влияющих на успешность данного процесса.

Анализ литературы показал, что исследование факторов усвоения проводится в двух основных направлениях. Во-первых, изучаются условия, способствующие усвоению знаний в образовательной среде и повышающие успешность обучения в целом. Во-вторых, исследуются факторы успешности освоения языка, причем в отношении взрослых внимание уделяется в большей степени усвоению иностранной лексики.

В результате подобных исследований было выявлено, что, помимо конкретности понятий, на эффективность их усвоения влияют педагогические условия (в том числе, форма предъявления понятия) и индивидуально-психологические характеристики учащихся; более того, данные факторы могут находиться во взаимодействии [30]. Тем не менее, на данный момент практически отсутствуют работы, анализирующие одновременно объектные и субъектные (в том числе, психологические) условия усвоения понятий родного языка взрослыми.

Таким образом, выделяется поле еще не решенных проблем - поиск объектных и субъектных факторов успешности усвоения понятий родного языка

взрослыми и раскрытие когнитивных и нейрональных механизмов овладения и оперирования понятиями.

Целью данного исследования является выявление психологических предикторов и нейрофизиологических маркеров успешности усвоения конкретных и абстрактных понятий, предъявленных в вербальном или графическом контексте.

Объект исследования - контекстное усвоение конкретных и абстрактных понятий.

Предмет исследования - психологические и нейрофизиологические характеристики усвоения конкретных и абстрактных понятий.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. анализ отечественной и зарубежной литературы по вопросам обработки и усвоения понятий и их семантической дифференциации на конкретные и абстрактные;

2. разработка стимульного материала и дизайна экспериментального исследования контекстного усвоения конкретных и абстрактных понятий;

3. подбор переменных, характеризующих объектные условия усвоения понятий и индивидуальные особенности участников, предположительно имеющих взаимосвязи с успешностью усвоения конкретных и абстрактных понятий;

4. разработка тестовых заданий для оценки успешности усвоения понятий;

5. изучение вклада выделенных переменных в предсказание успешности усвоения понятий;

6. анализ нейрофизиологических маркеров усвоения понятий. Основной гипотезой нашего исследования выступило предположение, что существуют объектные и субъектные факторы, оказывающие влияние на успешность контекстного усвоения конкретных и абстрактных понятий.

Частные гипотезы исследования:

1. Успешность контекстного усвоения новых понятий опосредована сочетанием объектных (конкретности/абстрактности понятия и формы его предъявления) и субъектных (индивидуально-психологических и социально-демографических характеристик участников и особенностей их жизненного опыта) условий.

2. Вербальная и графическая формы предъявления значений новых слов способствуют различным компонентам усвоения слов - лексическому (усвоение словоформ) и семантическому (усвоение значений).

3. Формы (вербальная или изображение) предъявления по-разному влияют на успешность усвоения конкретных и абстрактных понятий: вербальная форма в большей степени поддерживает усвоение абстрактной семантики, в то время как графическая - конкретной.

4. Психологические характеристики и особенности жизненного опыта могут способствовать или препятствовать успешному усвоению новых конкретных и абстрактных понятий, предъявленных в вербальной и графической форме.

Поставленные цели и задачи исследования достигались при помощи следующих методов:

- эксперимента по изучению усвоения взрослыми новых понятий родного (русского) языка в зависимости от их конкретности/абстрактности и формы предъявления (в виде предложений или изображений), включающего в себя обучающий этап и контрольные задания, направленные на оценку результатов усвоения новых слов (как лексики, так и семантики);

- психодиагностического метода с использованием методик для оценки: вербальных способностей (шкалы 1-4 теста Амтхауэра [49]), когнитивного стиля полезависимость-поленезависимость (методика АКТ-70 К. У. Эттриха (аналог теста К. Готтшальдта [59]),

интеллектуальной лабильности (одноименная методика [46]); чувствительности человека к положительным и отрицательным стимулам (шкалы BIS/BAS Карвера-Уайта [89] в русскоязычной адаптации Г. Г. Князева и коллег [1]), толерантности к неопределенности (шкалы Д. Маклейна MSTAT-1 [150] в русскоязычной адаптации Е. Г. Луковицкой [37]);

- анкетирования для получения социально-демографических характеристик участников, а также оценки особенностей их жизненного опыта;

- нейрофизиологического метода - электроэнцефалографии для исследования активности головного мозга при предъявлении новых слов.

Общее количество участников исследования составило 106 взрослых от 17 до 39 лет, из них 72 девушки, 34 юноши. Средний возраст 23,7 г; среднее количество лет обучения в образовательных учреждениях - 14,7; средний возраст начала изучения иностранных языков - 8,0 лет; среднее значение праворукости -75 %.

Теоретико-методологическая основа исследования включала в себя следующие подходы:

1. общепсихологический подход к процессу усвоения и формирования знаний (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, М. А. Холодная, Н. Ф. Талызина, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Д. А. Леонтьев, Д. Н. Богоявленский, А. К. Маркова, В. П. Беспалько, В. И. Тесленко, И. А. Зимняя); изучению факторов успешности усвоения знаний (Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, М. А. Холодная, П. П. Блонский, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, Э. А. Голубева) и языка (Б. В. Беляев, А. В. Артемов, А. А. Леонтьев), а также роли наглядности в обучении (Я. А. Коменский, J.-J. Rousseau, J. H. Pestalozzi, Л. В. Занков, К. Д. Ушинский, А. Н. Леонтьев).

2. когнитивный и нейропсихологический подходы к исследованию семантической категоризации (C. Hull, J. S. Bruner, A. M. Collins, M. R. Quillian, L. Barsalou), организации концептуальных структур (Л. М. Веккер, М. А. Холодная), а также процессов восприятия, хранения, обработки и усвоения конкретных и абстрактных понятий (A. Paivio, A. Borghi, P. J. Schwanenflugel, L. W. Barsalou, F. Binkofski, A. Mestres-Misse, A. Rodriguez-Fornells).

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- разработана процедура комплексного междисциплинарного исследования усвоения конкретных и абстрактных понятий в вербальном и графическом контексте;

- проведено комплексное исследование субъектных и объектных условий, а также поведенческих и нейрофизиологических маркеров успешности усвоения новых понятий взрослыми;

- определены объектные (конкретность понятия и форма предъявления) и субъектные (вербальные способности и разнообразие опыта творческой деятельности) предикторы успешности усвоения понятий;

- выявлено поддерживающее влияние комбинаторных понятийных способностей (проявляющееся в большей степени для конкретной семантики) и разнообразия опыта творческой деятельности и ограничивающее - индуктивных способностей - на усвоение новых понятий;

- выявлены и описаны быстрые изменения вызванных потенциалов (ВП) головного мозга в ответ на предъявление новых слов на ранних временных интервалах (в первые 220 мс от начала предъявления стимула); обнаружено, что слова, обозначающие конкретные понятия, отличаются в амплитуде ВП от контрольных псевдослов сильнее и на более ранних временных интервалах, чем абстрактные слова;

- определены ранние маркеры успешности усвоения новых понятий: обнаружено, что более низкая успешность усвоения проявляется в более высокой амплитуде

Р200 над префронтальными областями, предполагая более низкий уровень внимания у менее успешных испытуемых по сравнению с более успешными.

Теоретическая значимость работы. Проведенные обобщения и систематизация данных отечественных и зарубежных исследований процесса усвоения понятий конкретизируют понимание проблемы

конкретности/абстрактности слов и расширяют представление об эффекте конкретности и эффекте превосходства изображения в контексте усвоения новых понятий родного языка.

Полученные результаты исследования дополняют имеющиеся в общей (когнитивной) и педагогической психологии представления (1) о влиянии субъектных факторов на процессы восприятия, осмысления и запоминания информации и (2) о когнитивных механизмах усвоения понятий и кодирования, обработки и хранения лексической и семантической информации, углубляя понимание процессов понятийного мышления и речи.

Установленное влияние объектных и субъектных условий уточняет роль контекста и формы предъявления, то есть сенсомоторного и вербального опыта, в усвоении новой семантики, восполняя пробел в исследовании условий успешности усвоения конкретных и абстрактных понятий и показывая роль взаимосвязи комбинаторных понятийных способностей с конкретностью понятия в данном процессе.

Выявленные поддерживающее влияние опыта творческой деятельности и ингибирующее - индуктивных вербальных способностей на успешность усвоения понятий родного языка дополняют имеющиеся данные о развитии языковых способностей в онтогенезе.

Практическая значимость работы.

Разработаны вербальный и графический стимульный материал, а также парадигма контекстного усвоения конкретных и абстрактных понятий, которые могут быть использованы как исследовательский инструмент для изучения когнитивных и нейрофизиологических особенностей усвоения и обработки семантической информации в норме и патологии.

Результаты диссертационного исследования подтверждают необходимость индивидуального подхода к развитию речевых способностей и овладению родным языком: анализ индивидуальных психологических особенностей (языкового чутья и комбинаторных способностей) и характеристик личного опыта (разнообразия творческой деятельности) может позволить предсказать возможные трудности в усвоении новой терминологии и формировании системы понятий, помогая планированию стратегий обучения и разработке индивидуальных образовательных маршрутов.

Полученные данные о компонентах, механизмах и принципах усвоения и обработки понятий могут применяться при разработке педагогических технологий, направленных на повышение эффективности усвоения понятий здоровыми учащимися и определение вероятных направлений корректирующих воздействий для обеспечения компенсации речевых дефицитов, а также разработке методических рекомендаций для преподавателей по применению таких технологий.

Возможно использование выводов данной работы в высшей школе в качестве образовательного материала при проведении занятий по общей и когнитивной психологии и психологии обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Успешность усвоения понятий родного языка взрослыми обусловлена объектными (абстрактностью понятий и формой их предъявления) и субъектными (комбинаторными и индуктивными способностями и разнообразием опыта творческой деятельности) факторами.

2. Влияние формы (предложения или изображения) контекстного предъявления новых понятий проявляется в разной успешности усвоения лексических и семантических характеристик усваиваемого слова: при графической форме лучше усваиваются значения, в то время как при вербальной - словоформы (в большей степени - обозначающие абстрактные понятия).

3. Лексические следы памяти формируются, а также усиливаются под влиянием высокой эмоциональной валентности слов в большей степени при воздействии вербального материала, обеспечивая лучшее распознавание новых словоформ, обозначающих абстрактные понятия, в то время как более устойчивые семантические (ассоциативные) следы образуются в условиях графического контекстного усвоения.

4. Способность действовать по аналогии оказывает большее поддерживающее воздействие при усвоении конкретных слов, чем абстрактных. Чутье языка - негативно, а широта опыта творческой деятельности - позитивно связаны с успешностью усвоения обоих типов семантики.

5. Контекстное усвоение новых слов вызывает быстрые изменения в вызванных потенциалах головного мозга на ранних временных интервалах (до 220 мс), при этом для новых конкретных слов такие изменения более выражены, чем для абстрактных, и проявляются на более ранних интервалах.

Степень достоверности результатов обеспечивается глубокой теоретической проработкой проблемы исследования, адекватным размером выборки, корректностью применения статистических методов. Также достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются проверкой выводов на независимых экспериментальных группах.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены на международных конференциях The 4th International Conference on Neurobiology of Speech and Language (Санкт-Петербург, 2020), The Night Whites Language Workshop: The Fifth Saint Petersburg Winter Workshop on Experimental Studies of Speech and Language (V Международный зимний симпозиум по экспериментальным исследованиям языка и речи, Санкт-Петербург, 2019), Ананьевские чтения - 2019: Психология обществу, государству, политике (Санкт-Петербург, 2019), The 3rd International Conference on Neurobiology of Speech and Language (Санкт-Петербург, 2019), The Eleventh Annual Meeting of the Society for

the Neurobiology of Language (Хельсинки, 2019); на научно-практическом семинаре РАО «Междисциплинарные методы исследования в сфере наук об образовании» (Санкт-Петербург, 2022); на заседаниях кафедры психологии личности факультета психологии СПбГУ.

Материалы исследования отражены в 8 публикациях, 3 из которых опубликованы в международных журналах, индексируемых в Web of Science [70; 92; 95], 1 - в журналах, индексируемых в базе данных Scopus [179] и 4 - в изданиях, индексируемых в РИНЦ (материалы международных конференций) [50; 68; 96; 97].

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы из 224 источников (из них 158 на английском языке), 4 приложений. В работе представлены 21 рисунок (из них 4 - в приложениях) и 22 таблицы (из них 8 - в приложениях). Общий объем диссертации - 176 страниц, из них приложений - 17 страниц.

ГЛАВА 1. УСВОЕНИЕ КОНКРЕТНЫХ И АБСТРАКТНЫХ ПОНЯТИЙ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Трудно переоценить значение языка и речи в жизни людей. Они обеспечивают как социальные, так и интеллектуальные и личностные функции человека, выступая как средство общения (социального взаимодействия), присвоения культурного опыта, формирования понятийно-категориального аппарата, опосредования высших психических функций, рефлексии и самовыражения, и т. д. [23]. В связи с широким функциональным значением, язык является предметом изучения многих научных областей, таких как языкознание, поэтика, психология, физиология и патология речи и др. Наука рассматривает с разных сторон три ключевых аспекта - язык как средство общения, речь как акт деятельности и как сквозной психический процесс [9].

1.1 Язык как междисциплинарный объект исследования

Долгое время языкознание изучало исключительно внешнюю, объективную сторону языка; данный этап развития науки получил название классическая описательная лингвистика [53]. Однако со временем все большее значение для науки приобретал язык как средство доступа к внутренним (ментальным, психическим) процессам человека [33], что привело к появлению объяснительной лингвистики, направленной на то, чтобы «объяснить механизмы функционирования языка в социуме и сознании его носителя» [53]. Таким образом произошло сближение лингвистики с психологией, приведшее к появлению в начале 50-х годов прошлого века новой науки - психолингвистики. Различие взглядов на язык как предмет исследования в данных трех отраслях наук можно было определить как попарные сочетания его аспектов: язык как система, как процесс (речь, речевая деятельность) и как способность (речевой механизм) [56]. Дальнейшая интеграция наук привела к тому, что все три стороны языка были

объединены в предмете психолингвистики [35]. В обобщенном виде, трехаспектная структура языка как предмета исследования представлена на Рисунке 1. Рассмотрим эти три аспекта подробнее.

Рисунок 1 - Язык как предмет исследования

Язык как система представляет собой совокупность и взаимосвязь фонетико-фонологической, морфологической, лексико-семантической и синтаксической подсистем, и их структурных единиц: слов, слогов, звуков, предложений, суффиксов, окончаний и т. д. Одной из важнейших единиц языка является лексема - слово как совокупность всех его словоформ. Две основные функции лексем - обозначение предметов и явлений действительности, а также фиксирование и выражение обобщений - понятий [39]. Понятие является единицей обобщенного знания и представляет характеристику предметов или явлений по их существенным свойствам [42]. Именно обобщающая (понятийная) функция слова позволяет ему служить орудием мышления и общения и

обеспечивает два других, речевых, аспекта языка, вводя слово в область интересов психологической науки. Объективный характер содержания научных понятий обеспечивает эффективную коммуникацию между людьми, а овладение обобщенным содержанием понятий обеспечивает формирование и развитие понятийного мышления.

В психологии язык и речь часто рассматриваются в сочетании с мышлением (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже) и сознанием в целом (А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн). «Речь является средством общения и формой существования мысли, сознания» [51 с. 320]. В психологии речи, помимо общих проблем, таких как соотношение речи и мышления, речи и сознания, речи и языка, исследуются процессы восприятия, понимания и порождения (производства) речи, в частности, их психологический, физиологический и языковедческий аспекты. Исследованием процессов общения -восприятия (слушания, чтения) и порождения (говорения, письма) речи - с использованием родного и иностранного языков занимались отечественные ученые И. А. Зимняя, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова, Т. В. Ахутина, Т. Г. Егоров, З. А. Кочкина, З. И. Клычникова.

Психологические механизмы речи могут исследоваться с двух сторон - через анализ внешних проявлений речевой деятельности (поведенческий подход) и оценку нейрофизиологических параметров. Важную роль в понимании речи играет изучение усвоения языка - превращения «его из предметной формы в форму деятельности и затем — формирование соответствующих умений, соответствующей (речевой) способности» [47, с. 21]. С этой точки зрения усвоение языка - процесс, связывающий все три его аспекта.

1.2 Понятие как объект психологического исследования

Понятие можно определить как «выражение языка, которое фиксирует в мышлении отражение эмпирического или абстрактного объекта посредством выделения его существенных свойств или отличительных признаков» [40] или как

«элемент системы знания как исторически выработанной и зафиксированной в определенных материализованных формах системы сведений» [62, с. 60]. Понятие как мысль или форма познания «есть результат обобщения предметов некоторого класса и мысленного выделения самого этого класса по определенной совокупности общих для предметов этого класса - и в совокупности отличительных для них - признаков» [12, с. 91],

Разрозненность в трактовках термина «понятие» объясняется длительной историей его применения и изучения в контексте различных наук - философии, лингвистики, логики и психологии. Близкими к термину «понятие» являются термины «концепт» и «значение слова». Данные термины имеют сложную историю взаимоотношений, иногда употребляясь как эквиваленты, однако в настоящее время разграничиваются, хотя и неоднозначно, и данная проблема по-прежнему остается актуальной [2; 29].

Одной из причин путаницы в терминах является несогласованность в их определении у исследователей разных научных областей: лингвистики, логики, педагогики, философии, психологии и других. Так, с точки зрения психологии, ключевым феноменом является «мышление в понятиях» (понятийное мышление) -исторически сложившийся термин, однако в настоящее время то, что является основным операндом понятийного мышления и единицей его анализа носит название концепт [9], или концептуальная (или понятийная) структура [62]. Концепт - «это ментальная структура «внутри» ментального опыта, референтная определенным знакам (прежде всего, знакам родного языка) и выступающая в качестве психического носителя понятия» [62, с. 60]. Таким образом, соотношение терминов понятие - концепт можно определить как внешнее - внутреннее по отношению к человеку.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мкртычян Надежда Андреевна, 2022 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Активация и торможение поведения как основа индивидуальных различий / Г. Г. Князев, Е. Р. Слободская, А. Н. Савостьянов [и др.] - Текст : непосредственный // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25. - № 4. - С. 28-40.

2. Арапова Г. У. Концепт, понятие и значение слова / Г. У. Арапова. -Текст: электронный // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - Т. 1. - № 4. - С. 591-593. - URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=8612 (дата обращения: 06.10.2021).

3. Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография / Н. Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ : Издательство ВСГТУ, 2004. - 280 с. - Текст : непосредственный.

4. Беспалько В. П. Природосообразная педагогика / В. П. Беспалько. -Москва : Народное образование, 2008. - 512 с. - Текст : непосредственный.

5. Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактические основы) / В. П. Беспалько. - Москва : Высшая школа, 1970. - 300 с. - Текст : непосредственный.

6. Блинова Е. Н. Когнитивные механизмы понимания вербальных и иконических текстов / Е. Н. Блинова, О. В. Щербакова. - Текст: электронный // Психологический журнал. - 2021. - Т. 42. - № 1. - С. 66-79. - URL: https://doi.org/10.31857/S020595920013333-2 (дата обращения: 15.03.2022).

7. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 2 / П. П. Блонский; А. В. Петровский ред. . - Москва : Педагогика, 1979. - 400 с. - Текст : непосредственный.

8. Василюк Ф. Е. Структура образа / Ф. Е. Василюк. - Текст : электронный // Вопросы психологии. - 1993. - Т. 5. - С. 5-19. - URL: https://psyjournals.ru/files/76060/Vasiluk.pdf (дата обращения: 22.10.2021).

9. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л. М. Веккер; А. В. Либин ред. . - 2-е изд. - Москва : Смысл, 2000. -685 с. - Текст : непосредственный.

10. Величковский Б. М. Когнитивная наука. Основы психологии познания, в 2 т. Том 2 / Б. М. Величковский. - 2-е изд.,. - Москва : Юрайт, 2020. - 386 с. -URL: https://urait.ru/bcode/452925 (дата обращения: 17.05.2020). - Текст: электронный.

11. Величковский Б. М. Когнитивная наука. Основы психологии познания в 2 т. Том 1 / Б. М. Величковский. - 2-е изд.,. - Москва : Юрайт, 2020. - 405 с. -URL: https://urait.ru/bcode/437416 (дата обращения: 17.05.2020). - Текст: электронный.

12. Войшвилло Е. К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ / Е. К. Войшвилло. - Москва : Издательство Московского университета, 1989. - 239 с. - Текст : непосредственный.

13. Выготский Л. С. Лекции по психологии. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М. : Юрайт, 2021. - 432 с. - Текст : непосредственный.

14. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - Санкт-Петербург : Лань, 2013. - 278 с. - URL: https://e.lanbook.com/book/30535 (дата обращения: 14.05.2020). — Режим доступа: для авториз. пользователей. - Текст: электронный.

15. Гаврилова Е. В. Лингвистические способности и их когнитивные детерминанты: современные перспективы исследований / Е. В. Гаврилова. - Текст : электронный // Современная зарубежная психология. - 2015. - Т. 4. - № 4. - С. 3038. - URL: https://psyjoumals.ru/jmfp/2015/n4/79985.shtml (дата обращения: 08.08.2021).

16. Гальперин П. Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. - Москва : Книжный дом «Университет», 2002. - 400 с. -Текст : непосредственный.

17. Голубева Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека: психофизиологическое исследование / Э. А. Голубева. - Москва : Педагогика, 1980. - 152 с. - Текст : непосредственный.

18. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. -Москва : Прометей, 1993. - 306 с. - Текст : непосредственный.

19. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов: Монография / В. В. Давыдов. - Москва : Педагогика, 1972. - 424 с. - Текст : непосредственный.

20. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /

B. В. Давыдов. - Москва : Педагогика, 1986. - 240 с. - Текст : непосредственный.

21. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -Изд. 2-е,. - Санкт-Петербург : Питер, 1999. - 368 с. - Текст : непосредственный.

22. Залесова Н. В. Формирование научных понятий / Н. В. Залесова. -Текст: электронный // Известия Уральского федерального университета. - 2009. -Т. 4. - № 68. - С. 126-134. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=12916706 (дата обращения: 04.05.2020).

23. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя.

- Москва : Московский психолого-социальный институт, 2001. - 431 с. - Текст : непосредственный.

24. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. - Изд. 2-е,. -Москва : Логос, 2009. - 384 с. - Текст : непосредственный.

25. Иваницкий А. М. Нейрофизиологические механизмы восприятия и памяти: вызванные потенциалы / А. М. Иваницкий // Механизмы деятельности мозга человека. Часть I. Нейрофизиология человека. - Ленинград : Наука, 1988. -

C. 151-170. - Текст : непосредственный.

26. Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей : методическое пособие / А. Я. Иванова. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1976.

- 98 с. - Текст : непосредственный.

27. Кибальченко И. А. Психологические основы организации учебно-познавательного опыта обучающихся: Монография / И. А. Кибальченко; А. В. Непомнящий ред. . - Москва : Кредо, 2010. - 414 с. - Текст : непосредственный.

28. Киреева И. О. Роль психологического компонента в обучении лексике иностранного языка / И. О. Киреева. - Текст : электронный // Молодой ученый. -

2021. - Т. 5. - № 347. - С. 336-338. - URL: https://moluch.ru/archive/347/78031/ (дата обращения: 23.11.2021).

29. Ковалева Т. С. Концепт - понятие - слово - значение (проблема дифференциации) / Т. С. Ковалева. - Текст : электронный // Научный альманах. -2017. - Тт. 1-1. - № 27. - С. 320-326. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=28396676 (дата обращения: 06.10.2021).

30. Костромина С. Н. Психологические факторы усвоения студентами учебной информации в зависимости от типа мультимедийной презентации / С. Н. Костромина, Д. С. Гнедых. - Текст : электронный // Вестник Санкт-петербургского университета. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. - 2014. - Т. 4. -С. 114-125. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-faktory-usvoeniya-studentami-uchebmy-mformatsii-v-zavisimosti-ot-tipa-multimediynoy-prezentatsii (дата обращения: 24.05.2021).

31. Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Чтение / С. Н. Костромина, Л. Г. Нагаева. - Москва : АСТ, 2008. - 224 с. - Текст : непосредственный.

32. Краткий философский словарь / А. П. Алексеев ред. . - 2-е изд.,. -Москва : Проспект, 2004. - 496 с. - Текст : непосредственный.

33. Кубрякова Е. С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке: Части ре-чи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира / Рос. академия наук. Ин-т языкознания / Е. С. Кубрякова. - Москва : Языки славянской культуры, 2004. - 560 с. - Текст : непосредственный.

34. Курапова Т. Ю. Психологические факторы успешности обучения школьников / Т. Ю. Курапова. - Текст: электронный // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского. - 2011. - Т. 5. - № 40. - С. 223-225. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-faktory-uspeshnosti-obucheniya-shkolnikov (дата обращения: 18.04.2021).

35. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. - Москва : Смысл, 1997. - 287 с. - Текст : непосредственный.

36. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2-х т. 1. - Москва : Педагогика, 1987. - С. 392. - Текст : непосредственный.

37. Леонтьев Д. А. Диагностика толерантности к неопределенности: Шкалы Д. Маклейна / Д. А. Леонтьев, Е. Н. Осин, Е. Г. Луковицкая. - Москва : Смысл, 2016. - 60 с. - Текст : непосредственный.

38. Ляшевская О. Н. Новый частотный словарь русской лексики / О. Н. Ляшевская, С. А, Шаров. - URL: http://dict.ruslang.ru/freq.php (дата обращения: 11.04.2020). - Текст: электронный.

39. Маланов С. В. Психолингвистика: Психологическая теория речевых действий : учебное пособие / С. В. Маланов. - Москва : Издатель-ство Московского психолого-социального университета, 2020. - 330 с. - Текст : непосредственный.

40. Маркин В. И. Понятие / Гуманитарная энциклопедия: Концепты. -URL: https://gtmarket.ru/concepts/7191 (дата обращения: 16.04.2020). - Текст: электронный.

41. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. - Москва : Педагогика, 1984. - 144 с. - Текст : непосредственный.

42. Менчинская Н. А. Психология усвоения понятий / Н. А. Менчинская // Известия АПН РСФСР. - 1950. - Т. 28. - С. 3-16. - Текст : непосредственный.

43. Методики диагностики понятийных способностей / М. А. Холодная, А. В. Трифонова, Н. Э. Волкова, Я. И. Сиповская // Экспериментальная психология. -2019. - Т. 12. - № 3. - С. 105-118. - Текст : непосредственный.

44. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А. Д. Наследов. - Санкт-Петербург : Речь, 2004. - 392 с. - Текст : непосредственный.

45. О связи интеллектуальных и личностных характеристик студентов с успешностью их обучения / С. Д. Смирнов, Т. В. Корнилова, С. А. Корнилов, С. И. Малахова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2007. -Т. 3. - С. 82-87. - Текст : непосредственный.

46. Основы психологии: Практикум / Л. Д. Столяренко ред. . - Изд. 2-е. -

Ростов на Дону : Феникс, 2001. - 704 с. - Текст : непосредственный.

47. Основы теории речевой деятельности / А. А. Леонтьев ред. . - Москва : Наука, 1974. - 368 с. - Текст : непосредственный.

48. Першина Л. А. Общая психология : учебное пособие / Л. А. Першина. - Москва : Академический Проект, 2020. - 448 с. - URL: https:// https://e.lanbook.com/book/132668 (дата обращения: 01.06.2020). - Текст: электронный.

49. Практикум по возрастной психологии / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко ред. . - Санкт-Петербург : Речь, 2006. - 694 с. - Текст : непосредственный.

50. Психологические факторы усвоения конкретных и абстрактных понятий взрослыми / Н. А. Мкртычян, С. Н. Костромина, Д. М. Курмакаева [и др.] // Ананьевские чтения - 2019: Психология обществу, государству, политике: материалы международной научной конференции. - Санкт-Петербург : ООО «Скифия-принт», 2019. - С. 361-362. - Текст : непосредственный.

51. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург : Питер Ком, 1999. - 720 с. - Текст : непосредственный.

52. Солсо Р. Когнитивная психология / Р. Солсо. - Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 592 с. - Текст : непосредственный.

53. Стернин И. А. Слово и образ. Монография / И. А. Стернин, М. Я. Розенфельд; И. А. Стернин ред. . - Воронеж : Истоки, 2008. - 243 с. - Текст : непосредственный.

54. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Практикум: учебное пособие для вузов / Н. Ф. Талызина. - 2-е изд.,. - Москва : Юрайт, 2021. - 190 с. -URL: https://urait.ru/bcode/438572 (дата обращения: 27.10.2021). - Текст: электронный.

55. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. - Москва : Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с. - Текст : непосредственный.

56. Тарасов Е. Ф. Тенденции развития психолингвистики / Е. Ф. Тарасов. -Москва : Наука, 1987. - 168 с. - Текст : непосредственный.

57. Тесленко В. И. Концептуальное осмысление оценки и измерения результатов обучения / В. И. Тесленко. - Текст: электронный // Психология обучения. - 2010. - Т. 10. - С. 124-142. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=15247607 (дата обращения: 25.11.2021).

58. Усова А. В. Условия успешного формирования у учащихся научных понятий / А. В. Усова. - Текст: электронный // Наука и школа. - 2006. - Т. 4. -С. 57-59. - URL: https://cyberleninka.m/article/n/usloviya-uspeshnogo-formirovaniya-u-uchaschihsya-nauchnyh-ponyatiy (дата обращения: 22.09.2021).

59. Холодная М. А. Когнитивная психология. Когнитивные стили / М. А. Холодная. - 3-е изд. - Москва : Юрайт, 2021. - 307 с. - URL: https://urait.ru/bcode/474156 (дата обращения: 27.11.2021). - Текст : электронный.

60. Холодная М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М. А. Холодная. - 2-е изд. - Санкт-Петербург : Питер, 2004. - 384 с. - Текст : непосредственный.

61. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования: учебное пособие для вузов / М. А. Холодная. - 3-е изд.,. - Москва : Юрайт, 2021. -334 с. - URL: https://urait.ru/bcode/493959 (дата обращения: 25.11.2021). - Текст: электронный.

62. Холодная М. А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям / М. А. Холодная. - Москва : Институт психологии РАН, 2012. - 288 с. - URL: https://e.lanbook.com/book/108923 (дата обращения: 11.05.2020). - Текст: электронный.

63. Хофман И. Активная память: Экспериментальные исследования и теории человеческой памяти: Пер. с нем. / И. Хофман; Б. М. Величковский, Н. К. Корсакова ред. . - М. : Прогресс, 1986. - 312 с. - Текст : непосредственный.

64. Чернов С. А. Интеграция научных понятий в систему в ходе изучения английской грамматики / С. А. Чернов, О. В. Чернова.- Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - Вып. 2. - С. 99.- URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=24229 (дата обращения: 23.05.2020).

65. Шадрин А. С. Психолого-дидактические условия реализации преемственности в формировании научных понятий у учащихся / А. С. Шадрин, О. В. Сидоров, Л. В. Козуб. - Текст: электронный // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2017. - Т. 9. - № 6-2. - С. 255-266. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32324311 (дата обращения: 27.11.2021).

66. Ясюкова Л. А. Закономерности развития понятийного мышления и его роль в обучении / Л. А. Ясюкова. - Санкт-Петербург : ГП «Иматон», 2005. - 256 с.

- Текст : непосредственный.

67. Abstract and concrete phrases processing differentially modulates corticospinal excitability / C. Scorolli, P. O. Jacquet, F. Binkofski [et al.]. - Text: electronic // Brain Research. - 2012. - Vol. 1488. - P. 60-71. - URL: https://doi.org/10.1016/j.brainres.2012.10.004 (date accessed: 22.10.2021).

68. Acquisition of concrete and abstract concepts: An interdisciplinary investigation / N. Mkrtychian, S. Kostromina, D. Gnedykh [et al.] // The Night Whites Language Workshop: The Fifth Saint Petersburg Winter Workshop on Experimental Studies of Speech and Language (Night Whites 2019) - St. Petersburg : Tsentr nauchno-informatsionnykh tekhnologii "Asterion", 2020. - P. 76. - Text: unmediated.

69. Acquisition of concrete and abstract words is modulated by tDCS of Wernicke's area / D. Kurmakaeva, E. Blagovechtchenski, D. Gnedykh [et al.]. - Text: electronic // Scientific Reports. - 2021. - Vol. 11. - № 1. - P. 1508. - URL: https://doi.org/10.1038/s41598-020-79967-8 (date accessed: 09.02.2021).

70. Acquisition of novel concrete and abstract words through the textual and graphical context / N. A. Mkrtychian, S. N. Kostromina, D. S. Gnedykh [et al.]. - Text: electronic // Psychology. Journal of the Higher School of Economics. - 2022. - Vol. 19.

- № 1. - P. 110-123. - URL: https://doi.org/10.17323/1813-8918-2022-1-110-123 (date accessed: 15.03.2022).

71. Age of acquisition effects on word processing for Chinese native learners' english: ERP evidence for the arbitrary mapping hypothesis / J. Xue, T. Liu, F. Marmolejo-Ramos, X. Pei. - Text: electronic // Frontiers in Psychology. - 2017. - Vol. 8.

- P. 818. - URL: http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2017.00818/full

(date accessed: 15.10.2020).

72. Altarriba J. The distinctiveness of emotion concepts: a comparison between emotion, abstract, and concrete words. / J. Altarriba, L. M. Bauer. - Text: electronic // The American journal of psychology. - 2004. - Vol. 117. - № 3. - P. 389-410. - URL: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15457808 (date accessed: 25.02.2019).

73. An event-related potential study of the concreteness effect between Chinese nouns and verbs / P. S. Tsai, B. H. Y. Yu, C. Y. Lee [et al.]. - Text: electronic // Brain Research. - 2009. - Vol. 1253. - P. 149-160. - URL: https:// doi.org/10.1016/j.brainres.2008.10.080 (date accessed: 23.10.2021).

74. Anjomshoa L. The importance of motivation in second language acquisition / L. Anjomshoa, F. Sadighi. - Text: electronic // International Journal on Studies in English Language and Literature (IJSELL). - 2015. - Vol. 3. - №№ 2. - P. 126-137. - URL: https://www.arcjournals.org/pdfs/ijsell/v3-i2/12.pdf (date accessed: 17.08.2020).

75. Are abstract action words embodied? an fMRI investigation at the interface between language and motor cognition / K. Sakreida, C. Scorolli, M. M. Menz [et al.]. -Text: electronic // Frontiers in Human Neuroscience. - 2013. - Vol. 7. - № MAR. -P. 125. - URL: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23576972 (date accessed: 25.02.2019).

76. Azizian A. Evidence for attentional gradient in the serial position memory curve from event-related potentials / A. Azizian, J. Polich. - Text: electronic // Journal of Cognitive Neuroscience. - 2007. - Vol. 19. - № 12. - P. 2071-2081. - URL: https://doi.org/10.1162/jocn.2007.19.12.2071 (date accessed: 05.03.2022).

77. Barsalou L. W. Ad hoc categories / L. W. Barsalou. - Text: electronic // Memory & Cognition. - 1983. - Vol. 11. - № 3. - P. 211-227. - URL: https://link.springer.com/article/10.3758/BF03196968 (date accessed: 03.12.2021).

78. Barsalou L. W. Situating abstract concepts / L. W. Barsalou, K. Wiemer-Hastings. - Text: electronic // Grounding Cognition: The Role of Perception and Action in Memory, Language, and Thinking / D. Pecher, R. A. Zwaan eds. . - Cambridge : Cambridge University Press, 2005. - P. 129-163. - URL: https://www.cambridge.org/core/product/identifier/CB09780511499968A013/type/boo

k_part (date accessed: 13.06.2018).

79. Ba§öz T. Exploring the relationship between tolerance of ambiguity of EFL learners and their vocabulary knowledge / T. Ba§öz. - Text: electronic // Journal of Language and Linguistic Studies. - 2015. - Vol. 11. - № 2. - P. 53-66. - URL: www.jlls.org (date accessed: 11.08.2020).

80. Bastianello T. Children's attention in a word learning interactive context with educators and vocabulary growth / T. Bastianello, M. Majorano, R. Burro. - Text: electronic // Early Child Development and Care. - 2020. - Vol. 190. - № 11. - P. 17001711. - URL: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/03004430.2018.1547715 (date accessed: 18.08.2020).

81. Bedny M. Neuroanatomically separable effects of imageability and grammatical class during single-word comprehension / M. Bedny, S. L. ThompsonSchill. - Text: electronic // Brain and Language. - 2006. - Vol. 98. - № 2. - P. 127-139. - URL: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16716387 (date accessed: 13.06.2018).

82. Borghi A. M. A Future of Words: Language and the Challenge of Abstract Concepts / A. M. Borghi. - Text: electronic // Journal of Cognition. - 2020. - Vol. 3. -№ 1. - P. 1-18. - URL: https://doi.org/10.5334/joc.134 (date accessed: 11.02.2021).

83. Borghi A. M. Words as Social Tools: An Embodied View on Abstract Concepts : SpringerBriefs in Psychology / A. M. Borghi, F. Binkofski. - New York, NY : Springer New York, 2014. - URL: http://link.springer.com/10.1007/978-1-4614-9539-0 (date accessed: 25.02.2019). - Text: electronic.

84. Borghi A. M. Grounding abstractness: Abstract concepts and the activation of the mouth / A. M. Borghi, E. Zarcone. - Text: electronic // Frontiers in Psychology. -2016. - Vol. 7. - P. 1498. - URL: http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2016.01498/full (date accessed: 25.02.2019).

85. Both the middle temporal gyrus and the ventral anterior temporal area are crucial for multimodal semantic processing: Distortion-corrected fMRI evidence for a double gradient of information convergence in the temporal lobes / M. Visser, E. Jefferies, K. V. Embleton, M. A. L. Ralph. - Text: electronic // Journal of Cognitive Neuroscience.

- 2012. - Vol. 24. - № 8. - P. 1766-1778. - URL: http://www.mitpressjournals.org/doi/10.1162/jocn_a_00244 (date accessed:

13.06.2018).

86. Broca's area involvement in abstract and concrete word acquisition: tDCS evidence / D. Gnedykh, D. Tsvetova, N. Mkrtychian [et al.] // Neurobiology of Learning and Memory. - 2022. - Vol. 192. - P. 107622.

87. Candry S. Written repetition vs. oral repetition: Which is more conducive to L2 vocabulary learning? / S. Candry, J. Deconinck, J. Eyckmans. - Text: electronic // Journal of the European Second Language Association. - 2018. - Vol. 2. - № 1. - P. 72.

- URL: https://doi.org/10.22599/jesla.44 (date accessed: 19.05.2021).

88. Caroline West W. Imaginal, semantic, and surface-level processing of concrete and abstract words: An electrophysiological investigation / W. Caroline West, P. J. Holcomb. - Text: electronic // Journal of Cognitive Neuroscience. - 2000. - Vol. 12.

- № 6. - P. 1024-1037. - URL: http://www.mitpressjournals.org/doi/10.1162/08989290051137558 (date accessed:

31.05.2019).

89. Carver C. S. Behavioral inhibition, behavioral activation, and affective responses to impending reward and punishment: The BIS/BAS scales / C. S. Carver, T. L. White. - Text: electronic // Journal of Personality and Social Psychology. - 1994. -Vol. 67. - № 2. - P. 319-333. - URL: https://doi.org/10.1037/0022-3514.67.2.319 (date accessed: 28.07.2020).

90. Chapelle C. Ambiguity tolerance and field independence as predictors of proficiency in English as a second language / C. Chapelle, C. Roberts. - Text: electronic // Language Learning. - 1986. - Vol. 36. - № 1. - P. 27-45. - URL: https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1986.tb00367.x (date accessed: 20.08.2020).

91. Citron F. M. M. Neural correlates of written emotion word processing: A review of recent electrophysiological and hemodynamic neuroimaging studies / F. M. M. Citron. - Text: electronic // Brain and Language. - 2012. - Vol. 122. - № 3. - P. 211226. - URL: https://doi.org/0.1016/j.bandl.2011.12.007 (date accessed: 10.02.2021).

92. Concrete vs. abstract semantics: From mental representations to functional

brain mapping / N. Mkrtychian, E. Blagovechtchenski, D. Kurmakaeva [et al.]. - Text: electronic // Frontiers in Human Neuroscience. - 2019. - Vol. 13. - № 267. - P. 267. -URL: https://doi.org/10.3389%2Ffnhum.2019.00267 (date accessed: 11.11.2021).

93. Concreteness effects in the processing of Chinese words / Q. Zhang, C. Y. Guo, J. H. Ding, Z. Y. Wang. - Text: electronic // Brain and Language. - 2006. - Vol. 96. - № 1. - P. 59-68. - URL: https://doi.org/10.1016Zj.bandL2005.04.004 (date accessed: 23.10.2021).

94. Concreteness in word processing: ERP and behavioral effects in a lexical decision task / H. A. Barber, L. J. Otten, S. T. Kousta, G. Vigliocco. - Text: electronic // Brain and Language. - 2013. - Vol. 125. - № 1. - P. 47-53. - URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0093934X130002177via%3Dihu b (date accessed: 25.02.2019).

95. Contextual acquisition of concrete and abstract words: Behavioural and electrophysiological evidence / N. Mkrtychian, D. Gnedykh, E. Blagovechtchenski [et al.]. - Text: electronic // Brain Sciences. - 2021. - Vol. 11. - № 7. - P. 898. - URL: https://www.mdpi.com/2076-3425/11/7/898/htm (date accessed: 19.11.2021).

96. Contextual acquisition of novel concrete and abstract words: Dissociation between lexical and semantic levels / N. Mkrtychian, D. Gnedykh, D. Kurmakaeva [et al.] // Neurobiology of Speech and Language: Proceedings of the 3rd International Conference / O. Shcherbakova ed. . - Saint Petersburg : Skifia-Print, 2019. - P. 89-90.

97. Contextual acquisition of novel words: Interactions with verbal abilities, motivation, ambiguity tolerance and neural dynamics / N. Mkrtychian, S. Kostromina, E. Blagovechtchenski [et al.] // Neurobiology of Speech and Language : Proceedings of the 4th International Conference on Neurobiology of Speech and Language / O. Shcherbakova ed. . - Saint Petersburg : Skifia-Print, 2020. - P. 15-16.

98. Craik F. I. M. A process view of short-term retenton / F. I. M. Craik, L. L. Jacobyl. - Text: electronic // Cognitive Theory / F. Restle [et al.] eds. . - Taylor & Francis, 1975. - P. 173-192. - URL: https://doi.org/10.4324/9780203781548-12 (date accessed: 05.03.2022).

99. Craik F. I. M. Levels of processing: A framework for memory research / F.

I. M. Craik, R. S. Lockhart. - Text: electronic // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. - 1972. - Vol. 11. - № 6. - P. 671-684. - URL: https://www.researchgate.net/publication/232468480_Levels_of_Processing_A_Retrosp ective_Commentary_on_a_Framework_for_Memory_Research (date accessed: 21.03.2021).

100. Craik F. I. Depth of processing and the retention of words in episodic memory / F. I. Craik, E. Tulving. - Text: electronic // Journal of Experimental Psychology: General. - 1975. - Vol. 104. - № 3. - P. 268-294. - URL: /record/1976-00185-001 (date accessed: 21.03.2021).

101. Crowley K. E. A review of the evidence for P2 being an independent component process: Age, sleep and modality / K. E. Crowley, I. M. Colrain. - Text: electronic // Clinical Neurophysiology. - 2004. - Vol. 115. - № 4. - P. 732-744. - URL: https://doi.org/10.1016/j.clinph.2003.11.021 (date accessed: 20.08.2020).

102. Crutch S. J. Qualitatively different semantic representations for abstract and concrete words: Further evidence from the semantic reading errors of deep dyslexic patients / S. J. Crutch. - Text: electronic // Neurocase. - 2006. - Vol. 12. - № 2. - P. 9197. - URL: http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/13554790500507172 (date accessed: 25.02.2019).

103. Ding J. The influence of concreteness of concepts on the integration of novel words into the semantic network / J. Ding, W. Liu, Y. Yang. - Text: electronic // Frontiers in Psychology. - 2017. - Vol. 8. - P. 2111. - URL: https://doi.org/10.3389%2Ffpsyg.2017.02111 (date accessed: 28.07.2020).

104. Distinct Brain Systems for Processing Concrete and Abstract Concepts / J. R. Binder, C. F. Westbury, K. A. McKiernan [et al.]. - Text: electronic // Journal of Cognitive Neuroscience. - 2005. - Vol. 17. - № 6. - P. 905-917. - URL: http://www.mitpressjournals.org/doi/10.1162/0898929054021102 (date accessed: 25.02.2019).

105. Do You Get the Picture? A Meta-Analysis of the Effect of Graphics on Reading Comprehension / D. Guo, S. Zhang, K. L. Wright, E. M. McTigue. - Text: electronic // AERA Open. - 2020. - Vol. 6. - № 1. - P. 233285842090169. - URL:

http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/2332858420901696 (date accessed: 20.03.2021).

106. Dreyer F. R. Abstract semantics in the motor system? - An event-related fMRI study on passive reading of semantic word categories carrying abstract emotional and mental meaning / F. R. Dreyer, F. Pulvermüller. - Text: electronic // Cortex. - 2018.

- Vol. 100. - P. 52-70. - URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0010945217303696 (date accessed: 23.07.2018).

107. Dual-coding, context-availability, and concreteness effects in sentence comprehension: An electrophysiological investigation / P. J. Holcomb, J. Kounios, J. E. Anderson, W. C. West. - Text: electronic // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. - 1999. - Vol. 25. - № 3. - P. 721-742. - URL: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/10368929 (date accessed: 26.04.2018).

108. EEG event related potentials in sustained, focused and divided attention tasks: Potential biomarkers for cognitive impairment in HIV patients / A. H. Meghdadi, C. Berka, C. Richard [et al.]. - Text: electronic // Clinical Neurophysiology. - 2021. -Vol. 132. - № 2. - P. 598-611. - URL: https://doi.org/10.1016/j.clinph.2020.11.026 (date accessed: 29.03.2021).

109. Ehrman M. E. Cognition plus: correlates of language learning success / M. E. Ehrman, R. L. Oxford. - Text: electronic // The Modern Language Journal. - 1995. -Vol. 79. - № 1. - P. 67-89. - URL: https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1995.tb05417.x (date accessed: 17.08.2020).

110. Eichenbaum H. Memory: Organization and control / H. Eichenbaum. -Text: electronic // Annual Review of Psychology. - 2017. - Vol. 68. - № 1. - P. 19-45.

- URL: http://www.annualreviews.org/doi/10.1146/annurev-psych-010416-044131 (date accessed: 20.08.2020).

111. Episodic encoding and recognition of pictures and words: Role of the human medial temporal lobes / S. Köhler, M. Moscovitch, G. Winocur, A. R. Mcintosh. - Text: electronic // Acta Psychologica. - 2000. - Vol. 105. - № 2-3. - P. 159-179. - URL: https://doi.org/10.1016/S0001-6918(00)00059-7 (date accessed: 19.11.2021).

112. Farinella M. The potential of comics in science communication / M. Farinella. - Text : electronic // Journal of Science Communication. - 2018. - Vol. 17. -№ 1. - P. Y01. - URL: https://doi.org/10.22323/2.17010401 (date accessed: 20.03.2021).

113. Farley A. P. The concreteness effect and the bilingual lexicon: The impact of visual stimuli attachment on meaning recall of abstract L2 words / A. P. Farley, K. Ramonda, X. Liu. - Text : electronic // Language Teaching Research. - 2012. - Vol. 16. - № 4. - P. 449-466. - URL: https://doi.org/10.1177/1362168812436910 (date accessed: 05.03.2022).

114. Farley A. Is a picture worth a thousand words? using images to create a concreteness effect for abstract words: Evidence from beginning l2 learners of spanish / A. Farley, O. Pahom, K. Ramonda. - Text : electronic // Hispania. - 2014. - Vol. 97. -№ 4. - P. 634-650. - URL: https://doi.org/10.1353/hpn.2014.0106 (date accessed: 05.03.2022).

115. Formation of neocortical memory circuits for unattended written word forms: neuromagnetic evidence / E. J. Partanen, A. Leminen, C. Cook, Y. Shtyrov. -Text: electronic // Scientific Reports. - 2018. - Vol. 8. - P. 15829. - URL: https://www.nature.com/articles/s41598-018-34029-y (date accessed: 26.08.2021).

116. Gardner R. C. The role of attitudes and motivation in second language learning: correlational and experimental considerations / R. C. Gardner, R. N. Lalonde, R. Moorcroft. - Text : electronic // Language Learning. - 1985. - Vol. 35. - № 2. -P. 207-227. - URL: http://doi.wiley.com/10.1111/j.1467-1770.1985.tb01025.x (date accessed: 20.08.2020).

117. Gaskell M. G. Lexical competition and the acquisition of novel words / M. G. Gaskell, N. Dumay. - Text : electronic // Cognition. - 2003. - Vol. 89. - № 2. - P. 105132. - URL: https://doi.org/10.1016%2Fs0010-0277%2803%2900070-2 (date accessed: 18.05.2020).

118. Genç G. Can ambiguity tolerance, success in reading, and gender predict the foreign language reading anxiety? / G. Genç. - Text : electronic // Dil ve Dilbilimi Çaliçmalari Dergisi. - 2016. - Vol. 12. - № 2. - P. 135-151. - URL: https://www.jlls.org/index.php/jlls/article/view/508 (date accessed: 17.08.2020).

119. Ghanizadeh A. Validating the Persian versions of L2 ambiguity tolerance and learning approach scales and probing possible associations / A. Ghanizadeh, S. Allahdadi // International Journal of Research Studies in Psychology. - 2015. - Vol. 4. -№ 3.

120. Ghio M. Fine-grained semantic categorization across the abstract and concrete domains / M. Ghio, M. M. S. Vaghi, M. Tettamanti. - Text: electronic // PLOS ONE. - 2013. - Vol. 8. - № 6. - P. e67090. - URL: https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0067090 (date accessed: 15.02.2019).

121. Glanzer M. Analysis of the word-frequency effect in recognition memory / M. Glanzer, N. Bowles. - Text: electronic // Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory. - 1976. - Vol. 2. - № 1. - P. 21-31. - URL: https://doi.org/10.1037/0278-7393.2.1.21 (date accessed: 22.10.2021).

122. Gomleksiz M. N. The effects of age and motivation factors on second language acquisition / M. N. Gomleksiz. - Text: electronic // Firat University Journal of Social Science. - 2001. - Vol. 11. - № 2. - P. 217-224. - URL: http://web.firat.edu.tr/sosyalbil/dergi/arsiv/cilt11/sayi2/217-224.pdf (date accessed: 17.08.2020).

123. Gorman A. M. Recognition memory for nouns as a function of abstractness and frequency / A. M. Gorman. - Text: electronic // Journal of Experimental Psychology.

- 1961. - Vol. 61. - № 1. - P. 23-29. - URL: https://doi.org/10.1037/h0040561 (date accessed: 22.10.2021).

124. Granito C. Naming a Lego World. The role of language in the acquisition of abstract concepts / C. Granito, C. Scorolli, A. M. Borghi. - Text: electronic // PLoS ONE.

- 2015. - Vol. 10. - № 1. - P. e0114615. - URL: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0114615 (date accessed: 26.05.2020).

125. Guido G. Abstractness and emotionality values for 398 English words / G. Guido, M. R. Provenzano. - Text: electronic // Perceptual and Motor Skills. - 2004. -Vol. 98. - № 3 II. - P. 1265-1268. - URL: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15291214 (date accessed: 11.04.2020).

126. Gupta P. Word learning, phonological short-term memory, phonotactic probability and long-term memory: Towards an integrated framework / P. Gupta, J. Tisdale. - Text: electronic // Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences. - 2009. - Vol. 364. - № 1536. - P. 3755-3771. - URL: https://doi.org/10.1098/rstb.2009.0132 (date accessed: 18.04.2022).

127. Hahs-Vaughn D. L. Applied multivariate statistical concepts / D. L. Hahs-Vaughn. - Text: electronic // Applied Multivariate Statistical Concepts. - 2016. - P. 1647. - URL: https://www.taylorfrancis.com/books/mono/10.4324/9781315816685/applied-multivariate-statistical-concepts-debbie-hahs-vaughn (date accessed: 08.11.2021).

128. Hoffman P. Differing contributions of inferior prefrontal and anterior temporal cortex to concrete and abstract conceptual knowledge / P. Hoffman, R. J. Binney, M. A. Lambon Ralph. - Text: electronic // Cortex. - 2015. - Vol. 63. - P. 250266. - URL: http://dx.doi.org/10.1016Zj.cortex.2014.09.001 (date accessed: 22.01.2019).

129. Hoffman P. Ventrolateral prefrontal cortex plays an executive regulation role in comprehension of abstract words: Convergent neuropsychological and repetitive TMS evidence / P. Hoffman, E. Jefferies, M. A. Lambon Ralph. - Text: electronic // Journal of Neuroscience. - 2010. - Vol. 30. - № 46. - P. 15450-15456. - URL: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21084601 (date accessed: 25.02.2019).

130. Il'yuchenok I. R. Two semantic systems in the brain for rapid and slow differentiation of abstract and concrete words / I. R. Il'yuchenok, O. V. Sysoeva, A. M. Ivanitskii. - Text: electronic // Neuroscience and Behavioral Physiology. - 2008. -Vol. 38. - № 9. - P. 963-970. - URL: https://doi.org/10.1007%2Fs11055-008-9083-5 (date accessed: 26.05.2020).

131. Junttila K. Intentional training with speech production pupports children's learning the meanings of foreign words: A comparison of four learning tasks / K. Junttila, S. Ylinen. - Text: electronic // Frontiers in Psychology. - 2020. - Vol. 11. - P. 1108. -URL: https://www.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2020.01108/full (date accessed: 17.08.2020).

132. Karlak M. Motivation and learning strategies as predictors of foreign

language communicative competence / M. Karlak, T. Velki. - Text: electronic // Croatian Journal of Education. - 2015. - Vol. 17. - № 3. - URL: http://dx.doi.org/10.15516/cje.v17i3.1759 (date accessed: 17.08.2020).

133. Kaushanskaya M. Concreteness effects in bilingual and monolingual word learning / M. Kaushanskaya, K. Rechtzigel. - Text: electronic // Psychonomic Bulletin & Review. - 2012. - Vol. 19. - № 5. - P. 935-941. - URL: http://link.springer.com/10.3758/s13423-012-0271-5 (date accessed: 11.02.2021).

134. Kaushanskaya M. Rehearsal effects in adult word learning / M. Kaushanskaya, J. Yoo. - Text: electronic // Language and Cognitive Processes. - 2011. - Vol. 26. - № 1. - P. 121-148. - URL: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/01690965.2010.486579 (date accessed: 25.03.2021).

135. Kim Y. S. G. Multicomponent view of vocabulary acquisition: An investigation with primary grade children / Y. S. G. Kim. - Text: electronic // Journal of Experimental Child Psychology. - 2017. - Vol. 162. - P. 120-133. - URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0022096516303009 (date accessed: 25.03.2021).

136. Kissler J. Emotional and semantic networks in visual word processing: insights from ERP studies / J. Kissler, R. Assadollahi, C. Herbert. - Text: electronic // Progress in Brain Research. - 2006. - Vol. 156. - P. 147-183. - URL: https://doi.org/10.1016/S0079-6123(06)56008-X (date accessed: 10.02.2021).

137. Kostromina S. A psycho-pedagogical model for evaluating effectiveness of students' learning on the basis of electronic visual rows / S. Kostromina, D. Gnedykh, G. Molodtsova. - Text: electronic // Optimizing Human-Computer Interaction With Emerging Technologies. - 2017. - P. 183-209. - URL: https://doi.org/10.4018/978-1-5225-2616-2.ch007 (date accessed: 08.04.2021).

138. Kounios J. Concreteness effects in semantic processing: ERP evidence supporting dual-coding theory. / J. Kounios, P. J. Holcomb. - Text: electronic // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. - 1994. - Vol. 20. -№ 4. - P. 804-823. - URL: http://doi.apa.org/getdoi.cfm?doi=10.1037/0278-

7393.20.4.804 (date accessed: 04.05.2018).

139. Kuiper N. A. Incidental recognition memory for concrete and abstract sentences equated for comprehensibility / N. A. Kuiper, A. Paivio. - Text: electronic // Bulletin of the Psychonomic Society. - 1977. - Vol. 9. - № 4. - P. 247-249. - URL: https://link.springer.com/content/pdf/10.3758/BF03336989.pdf (date accessed:

04.05.2018).

140. Kutas M. Thirty years and counting: Finding meaning in the N400 component of the event-related brain potential (ERP) / M. Kutas, K. D. Federmeier. -Text: electronic // Annual Review of Psychology. - 2011. - Vol. 62. - P. 621-647. -URL: www.annualreviews.org (date accessed: 20.08.2020).

141. Lakoff G. Metaphors we live by / G. Lakoff, M. Johnson. - University of Chicago Press, 2013. - 242 p. - URL: https://doi.org/10.7208/chicago/9780226470993.001.0001 (date accessed: 25.02.2019).

- Text: electronic.

142. Leach L. Lexical configuration and lexical engagement: When adults learn new words / L. Leach, A. G. Samuel. - Text: electronic // Cognitive Psychology. - 2007.

- Vol. 55. - № 4. - P. 306-353. - URL: https:/doi.org/10.1016/j.cogpsych.2007.01.001 (date accessed: 01.06.2020).

143. Learning abstract words and concepts: Insights from developmental language disorder / M. Ponari, C. F. Norbury, A. Rotaru [et al.]. - Text: electronic // Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences. - 2018. -Vol. 373. - № 1752. - P. 20170140. - URL: http://rstb.royalsocietypublishing.org/lookup/doi/10.1098/rstb.2017.0140 (date accessed:

30.01.2019).

144. Lenci A. The emotions of abstract words: A distributional semantic analysis / A. Lenci, G. E. Lebani, L. C. Passaro. - Text: electronic // Topics in Cognitive Science.

- 2018. - Vol. 10. - № 3. - P. 550-572. - URL: http://doi.wiley.com/10.1111/tops.12335 (date accessed: 12.06.2018).

145. Levy R. Concepts: Core readings. Vol. 24 / R. Levy. - MIT Press, 2001. -104-105 p. - URL: https://doi.org/10.5840/teachphil200124119 (date accessed:

15.05.2019). - Text: electronic.

146. Lindell A. K. In your right mind: Right hemisphere contributions to language processing and production / A. K. Lindell // Neuropsychology Review. - 2006. - Vol. 16.

- № 3.

147. Manipulating objects and telling words: A study on concrete and abstract words acquisition / A. M. Borghi, A. Flumini, F. Cimatti [et al.]. - Text: electronic // Frontiers in Psychology. - 2011. - Vol. 2. - P. 15. - URL: http://journal.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2011.00015/abstract (date accessed: 09.07.2019).

148. Maris E. Nonparametric statistical testing of EEG- and MEG-data / E. Maris, R. Oostenveld. - Text: electronic // Journal of Neuroscience Methods. - 2007. -Vol. 164. - № 1. - P. 177-190. - URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S01650270070017077via%3Dihu b (date accessed: 12.03.2021).

149. Martin K. I. The grammatical class effect is separable from the concreteness effect in language learning / K. I. Martin, N. Tokowicz. - Text: electronic // Bilingualism.

- 2020. - Vol. 23. - № 3. - P. 554-569. - URL: https://doi.org/10.1017%2Fs1366728919000233 (date accessed: 26.05.2020).

150. McLain D. L. The MSTAT-I: A new measure of an individual's tolerance for ambiguity / D. L. McLain. - Text: electronic // Educational and Psychological Measurement. - 1993. - Vol. 53. - № 1. - P. 183-189. - URL: https://doi.org/10.1177/0013164493053001020 (date accessed: 28.07.2020).

151. Mestres-Misse A. Mapping concrete and abstract meanings to new words using verbal contexts / A. Mestres-Misse, T. F. Münte, A. Rodriguez-Fornells. - Text: electronic // Second Language Research. - 2014. - Vol. 30. - № 2. - P. 191-223. - URL: http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0267658313512668 (date accessed: 26.04.2018).

152. Mestres-Misse A. Watching the brain during meaning acquisition / A. Mestres-Misse, A. Rodriguez-Fornells, T. F. Münte. - Text: electronic // Cerebral Cortex. - 2007. - Vol. 17. - № 8. - P. 1858-1866. - URL:

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17056648 (date accessed: 11.04.2020).

153. Modulation of the semantic system by word imageability / D. S. Sabsevitz, D. A. Medler, M. Seidenberg, J. R. Binder. - Text: electronic // NeuroImage. - 2005. -Vol. 27. - № 1. - P. 188-200. - URL: https://pdfs.semanticscholar.org/b3be/861f657ede41b1fcf2268c40b06c5fc9b070.pdf (date accessed: 13.06.2018).

154. Mohr B. Lexical decision after left, right and bilateral presentation of function words, content words and non-words: Evidence for interhemispheric interaction / B. Mohr, F. Pulvermüller, E. Zaidel // Neuropsychologia. - 1994. - Vol. 32. - № 1. -P. 105-124.

155. Montefinese M. Semantic representation of abstract and concrete words: A minireview of neural evidence / M. Montefinese. - Text: electronic // Journal of Neurophysiology. - 2019. - Vol. 121. - № 5. - P. 1585-1587. - URL: https://www.physiology.org/doi/10.1152/jn.00065.2019 (date accessed: 29.05.2019).

156. Murphy G. The big book of concepts / G. Murphy. - MIT Press, 2018. -

555 p.

157. Myachykov A. A hierarchical view of abstractness: Grounded, embodied, and situated aspects: Comment on "Words as social tools: Language, sociality and inner grounding in abstract concepts" by Anna M. Borghi et al. / A. Myachykov, M. H. Fischer. - Elsevier, 2019. - URL: https://doi.org/10.1016Zj.plrev.2019.04.005 (date accessed: 19.05.2019). - Text: electronic.

158. Negation in the brain: Modulating action representations / M. Tettamanti, R. Manenti, P. A. Della Rosa [et al.]. - Text: electronic // NeuroImage. - 2008. - Vol. 43. -№ 2. - P. 358-367. - URL: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18771737 (date accessed: 13.06.2018).

159. Nelson D. L. Effects of retention interval and modality on sensory and semantic trace information / D. L. Nelson, C. L. McEvoy. - Text: electronic // Memory & Cognition. - 1979. - Vol. 7. - № 4. - P. 257-262. - URL: https://link.springer.com/article/10.3758/BF03197598 (date accessed: 21.03.2021).

160. Neural correlates of concreteness in semantic categorization / P. M. Pexman,

I. S. Hargreaves, J. D. Edwards [et al.]. - Text: electronic // Journal of Cognitive Neuroscience. - 2007. - Vol. 19. - № 8. - P. 1407-1419. - URL: http://www.mitpressjournals.org/doi/10.1162/jocn.2007.19.8.1407 (date accessed: 13.06.2018).

161. Neural correlates of the episodic encoding of pictures and words / C. L. Grady, A. R. Mcintosh, M. N. Rajah, F. I. M. Craik. - Text: electronic // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. - 1998. - Vol. 95. -№ 5. - P. 2703-2708. - URL: www.pnas.org. (date accessed: 23.02.2021).

162. Neural representation of abstract and concrete concepts: A meta-analysis of neuroimaging studies / J. Wang, J. A. Conder, D. N. Blitzer, S. V. Shinkareva. - Text: electronic // Human Brain Mapping. - 2010. - Vol. 31. - № 10. - P. 1459-1468. - URL: http://doi.wiley.com/10.1002/hbm.20950 (date accessed: 31.05.2019).

163. Neurophysiological correlates of top-down phonological and semantic influence during the orthographic processing of novel visual word-forms / B. Bermudez-Margaretto, D. Beltran, Y. Shtyrov [et al.] // Brain Sciences. - 2020. - Vol. 10. - № 10. - P. 1-19.

164. Nobre A. C. Language-related ERPs: Scalp distributions and modulation by word type and semantic priming / A. C. Nobre, G. McCarthy. - Text: electronic // Journal of Cognitive Neuroscience. - 1994. - Vol. 6. - № 3. - P. 233-255. - URL: https://doi.org/10.1162/jocn.1994.6.3.233 (date accessed: 24.11.2021).

165. Oldfield R. C. The assessment and analysis of handedness: The Edinburgh inventory / R. C. Oldfield // Neuropsychologia. - 1971.

166. Overlap and Dissociation of Semantic Processing of Chinese Characters, English Words, and Pictures: Evidence from fMRI / M. W. L. Chee, B. Weekes, K. M. Lee [et al.]. - Text: electronic // NeuroImage. - 2000. - Vol. 12. - № 4. - P. 392-403. -URL: https://doi.org/10.1006/NIMG.2000.0631 (date accessed: 19.11.2021).

167. Paivio A. Dual Coding Theory / A. Paivio. - Text: electronic // Mental Representations. - Oxford University Press, 2008. - P. 53-83. - URL: http://www.oxfordscholarship.com/view/10.1093/acprof:oso/9780195066661.001.0001/ acprof-9780195066661 -chapter-4 (date accessed: 29.05.2019).

168. Paivio A. Mental Representations: A dual coding approach / A. Paivio. -Oxford University Press, 2008. - 1-322 p. - URL: http://www.oxfordscholarship.com/view/10.1093/acprof:oso/9780195066661.001.0001/ acprof-9780195066661 (date accessed: 12.11.2021). - Text: electronic.

169. Paivio A. Concreteness, imagery, and meaningfulness values for 925 nouns / A. Paivio, J. C. Yuille, S. A. Madigan. - Text: electronic // Journal of Experimental Psychology. - 1968. - Vol. 76. - № 1/2. - P. 1-25. - URL: https://psycnet.apa.org/record/1968-05551-001 (date accessed: 22.10.2021).

170. Palmer S. D. Concreteness effects in single-meaning, multi-meaning and newly acquired words / S. D. Palmer, L. J. MacGregor, J. Havelka. - Text: electronic // Brain Research. - 2013. - Vol. 1538. - P. 135-150. - URL: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/24064384 (date accessed: 26.04.2018).

171. Pauligk S. Differential Impact of Emotion on Semantic Processing of Abstract and Concrete Words: ERP and fMRI Evidence / S. Pauligk, S. A. Kotz, P. Kanske. - Text: electronic // Scientific Reports. - 2019. - Vol. 9. - № 1. - P. 1-13. -URL: https://doi.org/10.1038/s41598-019-50755-3 (date accessed: 09.03.2021).

172. Pecher D. Grounding cognition: The role of perception and action in memory, language, and thinking / D. Pecher, R. A. Zwaan; D. Pecher, R. A. Zwaan eds. . - Cambridge : Cambridge University Press, 2005. - 326 p. - URL: http://eprints.gla.ac.uk/112572/ (date accessed: 13.06.2018). - Text: electronic.

173. Peelen M. V. Conceptual object representations in human anterior temporal cortex / M. V Peelen, A. Caramazza. - Text: electronic // The Journal of neuroscience : the official journal of the Society for Neuroscience. - 2012. - Vol. 32. - № 45. -P. 15728-15736. - URL: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23136412 (date accessed: 13.06.2018).

174. Penney C. G. Modality effects and the structure of short-term verbal memory / C. G. Penney. - Text: electronic // Memory & Cognition. - 1989. - Vol. 17. - № 4. -P. 398-422. - URL: http://dx.doi.org/10.3758/bf03202613 (date accessed: 17.08.2020).

175. Perfetti C. A. Word learning and individual differences in word learning reflected in event-related potentials / C. A. Perfetti, E. W. Wlotko, L. A. Hart. - Text:

electronic // Journal of Experimental Psychology: Learning Memory and Cognition. -2005. - Vol. 31. - № 6. - P. 1281-1292. - URL: /doiLanding?doi=10.1037%2F0278-7393.31.6.1281 (date accessed: 24.11.2021).

176. Plakke B. Auditory connections and functions of prefrontal cortex / B. Plakke, L. M. Romanski. - Text: electronic // Frontiers in Neuroscience. - 2014. - Vol. 8.

- P. 199. - URL: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fnins.2014.00199/full (date accessed: 20.08.2020).

177. Primary motor cortex functionally contributes to language comprehension: An online rTMS study / N. Vukovic, M. Feurra, A. Shpektor [et al.]. - Text: electronic // Neuropsychologia. - 2017. - Vol. 96. - P. 222-229. - URL: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/28122198 (date accessed: 25.02.2019).

178. Processing abstract language modulates motor system activity / A. M. Glenberg, M. Sato, L. Cattaneo [et al.]. - Text: electronic // Quarterly Journal of Experimental Psychology. - 2008. - Vol. 61. - № 6. - P. 905-919. - URL: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18470821 (date accessed: 25.02.2019).

179. Psychological and electrophysiological correlates of word learning success / N. A. Mkrtychian, S. N. Kostromina, D. S. Gnedykh [et al.]. - Text: electronic // Psychology in Russia: State of the Art. - 2021. - Vol. 14. - № 2. - P. 171-192. - URL: https://doi.org/10.11621/pir.2021.0211 (date accessed: 01.08.2021).

180. Pulvermüller F. How neurons make meaning: Brain mechanisms for embodied and abstract-symbolic semantics. Vol. 17 / F. Pulvermüller. - Elsevier, 2013.

- URL: http://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S1364661313001228 (date accessed: 23.07.2018). - Text: electronic.

181. Pulvermüller F. Understanding in an instant: Neurophysiological evidence for mechanistic language circuits in the brain / F. Pulvermüller, Y. Shtyrov, O. Hauk. -Text: electronic // Brain and Language. - 2009. - Vol. 110. - № 2. - P. 81-94. - URL: https://doi.org/10.1016/j.bandl.2008.12.001 (date accessed: 15.02.2021).

182. Reilly J. Formal Distinctiveness of High- and Low-Imageability Nouns: Analyses and Theoretical Implications / J. Reilly, J. Kean. - Text: electronic // Cognitive Science. - 2007. - Vol. 31. - № 1. - P. 157-168. - URL:

https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1080/03640210709336988 (date accessed: 22.10.2021).

183. Reverse production effect: Children recognize novel words better when they are heard rather than produced / T. S. Zamuner, S. Strahm, E. Morin-Lessard, M. P. A. Page. - Text: electronic // Developmental Science. - 2018. - Vol. 21. - №2 4. - P. e12636.

- URL: https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/desc.12636 (date accessed: 19.05.2021).

184. Robinson P. Attention and memory during SLA / P. Robinson. - Text: electronic // The Handbook of Second Language Acquisition. - 2003. - P. 631-678. -URL: https:/doi.org/10.1002/9780470756492.ch19 (date accessed: 22.10.2021).

185. Sadeghi K. The relationship between anxiety, shyness, ambiguity tolerance, and language learning strategies / K. Sadeghi, M. Soleimani. - Text: electronic // International Journal of Pedagogies and Learning. - 2016. - Vol. 11. - № 1. - P. 70-87.

- URL: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/22040552.2016.1187652 (date accessed: 20.08.2020).

186. Schmidt R. Attention, awareness, and individual differences in language learning / R. Schmidt. - Text: electronic // Perspectives on individual characteristics and foreign language education / W. M. Chan [et al.] eds. . - Boston, MA : Mouton de Gruyter, 2012. - P. 27-50. - URL: http://dx.doi.org/10.1515/9781614510932.27 (date accessed: 17.08.2020).

187. Schwanenflugel P. J. Context availability and the recall of abstract and concrete words / P. J. Schwanenflugel, C. Akin, W. M. Luh. - Text: electronic // Memory & Cognition. - 1992. - Vol. 20. - № 1. - P. 96-104. - URL: http://www.springerlink.com/index/10.3758/BF03208259 (date accessed: 25.02.2019).

188. Schwanenflugel P. J. Differential context effects in the comprehension of abstract and concrete verbal materials / P. J. Schwanenflugel, E. J. Shoben. - Text: electronic // Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. -1983. - Vol. 9. - № 1. - P. 82-102. - URL: https://doi.org/10.1037/0278-7393.9.1.82 (date accessed: 15.02.2021).

189. Schwanenflugel P. J. Context availability and the processing of abstract and

concrete words in sentences / P. J. Schwanenflugel, R. W. Stowe. - Text: electronic // Reading Research Quarterly. - 1989. - Vol. 24. - № 1. - P. 114. - URL: http://www.jstor.org/stable/748013?origin=crossref (date accessed: 15.02.2021).

190. Shen H. H. Imagery and verbal coding approaches in Chinese vocabulary instruction / H. H. Shen. - Text: electronic // Language Teaching Research. - 2010. -Vol. 14. - № 4. - P. 485-499. - URL: https://doi.org/10.1177/1362168810375370 (date accessed: 05.03.2022).

191. Shepard R. N. Recognition memory for words, sentences, and pictures / R. N. Shepard. - Text: electronic // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. - 1967.

- Vol. 6. - № 1. - P. 156-163. - URL: https://doi.org/10.1016/S0022-5371(67)80067-7 (date accessed: 23.02.2021).

192. Sheu P.-H. A correlation analysis of Taiwanese university students' motivations and their motivational behaviors / P.-H. Sheu. - Text: electronic // Journal of Education and Human Development. - 2016. - Vol. 5. - № 2. - P. 2334-2978. - URL: http://dx.doi.org/10.15640/jehd.v5n2a16 (date accessed: 20.08.2020).

193. Shtyrov Y. Fast mapping of novel word forms traced neurophysiologically / Y. Shtyrov. - Text: electronic // Frontiers in Psychology. - 2011. - Vol. 2. - P. 340. -URL: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2011.00340 (date accessed: 26.08.2021).

194. Sobczak J. M. Implicit versus explicit mechanisms of vocabulary learning and consolidation / J. M. Sobczak, M. G. Gaskell. - Text: electronic // Journal of Memory and Language. - 2019. - Vol. 106. - P. 1-17. - URL: https://doi.org/10.1016/jjml.2019.01.003 (date accessed: 25.03.2021).

195. Teaching for breadth and depth of vocabulary knowledge: Learning from explicit and implicit instruction and the storybook texts / D. K. Dickinson, K. T. Nesbitt, M. F. Collins [et al.]. - Text: electronic // Early Childhood Research Quarterly. - 2019.

- Vol. 47. - P. 341-356. - URL: https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.07.012 (date accessed: 25.03.2021).

196. Teimouri Y. Second language anxiety and achievement / Y. Teimouri, J. Goetze, L. Plonsky. - Text: electronic // Studies in Second Language Acquisition. -2019. - Vol. 41. - № 2. - P. 363-387. - URL:

https://doi.org/10.1017/S0272263118000311 (date accessed: 19.08.2020).

197. The anterior temporal lobes support residual comprehension in Wernicke's aphasia / H. Robson, R. Zahn, J. L. Keidel [et al.]. - Text: electronic // Brain. - 2014. -Vol. 137. - № 3. - P. 931-943. - URL: https://academic.oup.com/brain/article-lookup/doi/10.1093/brain/awt373 (date accessed: 13.06.2018).

198. The behavioural patterns and neural correlates of concrete and abstract verb processing in aphasia: A novel verb semantic battery / R. S. W. Alyahya, A. D. Halai, P. Conroy, M. A. Lambon Ralph. - Text: electronic // NeuroImage: Clinical. - 2018. -Vol. 17. - P. 811-825. - URL: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/29619318 (date accessed: 25.02.2019).

199. The Berlin brain-computer interface: Progress beyond communication and control / B. Blankertz, L. Acqualagna, S. Dähne [et al.]. - Text: electronic // Frontiers in Neuroscience. - 2016. - Vol. 10. - P. 530. - URL: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fnins.2016.00530/full (date accessed: 24.05.2022).

200. The challenge of abstract concepts. / A. M. Borghi, F. Binkofski, C. Castelfranchi [et al.]. - Text: electronic // Psychological Bulletin. - 2017. - Vol. 143. -№ 3. - P. 263-292. - URL: https://psycnet.apa.org/doiLanding?doi=10.1037%2Fbul0000089 (date accessed: 30.01.2019).

201. The development of lexical fluency in a second language / J. F. Kroll, E. Michael, N. Tokowicz, R. Dufour. - Text: electronic // Second Language Research. -2002. - Vol. 18. - № 2. - P. 137-171. - URL: http://dx.doi.org/10.1191/0267658302sr201oa (date accessed: 17.08.2020).

202. The effect of word concreteness on recognition memory / K. Fliessbach, S. Weis, P. Klaver [et al.]. - Text: electronic // NeuroImage. - 2006. - Vol. 32. - № 3. -P. 1413-1421. - URL: https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2006.06.007 (date accessed: 08.06.2018).

203. The impact of word prevalence on lexical decision times: Evidence from the Dutch lexicon project 2 / M. Brysbaert, M. Stevens, P. Mandera, E. Keuleers. - Text:

electronic // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. -2016. - Vol. 42. - P. 441-458. - URL: https://doi.org/10.1037/xhp0000159 (date accessed: 20.11.2020).

204. The left inferior frontal gyrus: A neural crossroads between abstract and concrete knowledge / P. A. Della Rosa, E. Catricalá, M. Canini [et al.]. - Text: electronic // NeuroImage. - 2018. - Vol. 175. - P. 449-459. - URL: https://doi.org/10.1016%2Fj.neuroimage.2018.04.021 (date accessed: 22.01.2019).

205. The representation of abstract words: Why emotion matters / S. T. Kousta, G. Vigliocco, D. P. Vinson [et al.]. - Text: electronic // Journal of Experimental Psychology: General. - 2011. - Vol. 140. - № 1. - P. 14-34. - URL: http://doi.apa.org/getdoi.cfm?doi=10.1037/a0021446 (date accessed: 13.06.2018).

206. The role of emotionality in the acquisition of new concrete and abstract words / P. Ferré, D. Ventura, M. Comesaña, I. Fraga. - Text: electronic // Frontiers in Psychology. - 2015. - Vol. 6. - P. 1-10. - URL: https://doi.org/10.3389%2Ffpsyg.2015.00976 (date accessed: 28.07.2020).

207. Transcranial direct current stimulation (tDCS) of Wernicke's and Broca's areas in studies of language learning and word acquisition / E. Blagovechtchenski, D. Gnedykh, D. Kurmakaeva [et al.]. - Text: electronic // Journal of Visualized Experiments. - 2019. - Vol. 2019. - № 149. - P. 1-14. - URL: https://www.jove.com/t/59159/transcranial-direct-current-stimulation-tdcs-wernicke-s-broca-s-areas (date accessed: 07.12.2021).

208. Tree J. J. Phonological dyslexia and phonological impairment: An exception to the rule? / J. J. Tree, J. Kay. - Text: electronic // Neuropsychologia. - 2006. - Vol. 44. - № 14. - P. 2861-2873. - URL: https://doi.org/10.1016Zj.neuropsychologia.2006.06.006 (date accessed: 17.05.2020).

209. Varieties of abstract concepts: development, use and representation in the brain / A. M. Borghi, L. Barca, F. Binkofski, L. Tummolini. - Text: electronic // Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences. - 2018. -Vol. 373. - № 1752. - P. 20170121. - URL: http://rstb.royalsocietypublishing.org/lookup/doi/10.1098/rstb.2017.0121 (date accessed:

30.01.2019).

210. Varieties of abstract concepts and their multiple dimensions / C. Villani, L. Lugli, M. T. Liuzza, A. M. Borghi. - Text: electronic // Language and Cognition. - 2019.

- Vol. 11. - № 3. - P. 403-430. - URL: https://doi.org/10.1017/langcog.2019.23 (date accessed: 21.06.2021).

211. Vaske J. J. Rethinking internal consistency in Cronbach's alpha / J. J. Vaske, J. Beaman, C. C. Sponarski. - Text: electronic // Leisure Sciences. - 2017. - Vol. 39. -№ 2. - P. 163-173. - URL: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/01490400.2015.! 127189 (date accessed: 01.08.2021).

212. Verhagen J. How do verbal short-term memory and working memory relate to the acquisition of vocabulary and grammar? A comparison between first and second language learners / J. Verhagen, P. Leseman. - Text: electronic // Journal of Experimental Child Psychology. - 2016. - Vol. 141. - P. 65-82. - URL: http://dx.doi.org/10.1016/jjecp.2015.06.015 (date accessed: 25.03.2021).

213. Vigliocco G. Learning and processing abstract words and concepts: Insights from typical and atypical development / G. Vigliocco, M. Ponari, C. Norbury. - Text: electronic // Topics in Cognitive Science. - 2018. - Vol. 10. - № 3. - P. 533-549. - URL: http://doi.wiley.com/10.1111/tops.12347 (date accessed: 25.02.2019).

214. Warrington E. K. Jargon dyslexia in an individual with semantic dementia: Further evidence for task-specificity in phonological output / E. K. Warrington, S. J. Crutch. - Text: electronic // Neurocase. - 2005. - Vol. 11. - № 5. - P. 351-362. - URL: https://doi.org/10.1080/13554790591006375 (date accessed: 17.05.2020).

215. Wei D. Written-word concreteness effects in non-attend conditions: Evidence from mismatch responses and cortical oscillations / D. Wei, M. Gillon-Dowens.

- Text: electronic // Frontiers in Psychology. - 2018. - Vol. 9. - P. 2455. - URL: www.frontiersin.org (date accessed: 15.02.2021).

216. Where is the semantic system? A critical review and meta-analysis of 120 functional neuroimaging studies. / J. R. Binder, R. H. Desai, W. W. Graves, L. L. Conant.

- Text: electronic // Cerebral cortex (New York, N.Y.: 1991). - 2009. - Vol. 19. - № 12.

- P. 2767-96. - URL: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19329570 (date accessed:

13.06.2018).

217. White L. J. The relationship between executive functioning and language: Examining vocabulary, syntax, and language learning in preschoolers attending Head Start / L. J. White, A. Alexander, D. B. Greenfield. - Text: electronic // Journal of Experimental Child Psychology. - 2017. - Vol. 164. - P. 16-31. - URL: http://dx.doi.org/10.1016/jjecp.2017.06.010 (date accessed: 25.03.2021).

218. Whitehouse A. J. O. The development of the picture-superiority effect / A. J. O. Whitehouse, M. T. Maybery, K. Durkin. - Text: electronic // British Journal of Developmental Psychology. - 2006. - Vol. 24. - № 4. - P. 767-773. - URL: http://doi.wiley.com/10.1348/026151005X74153 (date accessed: 21.03.2021).

219. Word meaning acquisition is reflected in brain potentials of isolated words / J. R. Kuipers, A. Uminski, Z. Green [et al.]. - Text: electronic // Scientific Reports. -2017. - Vol. 7. - № 1. - P. 43341. - URL: /pmc/articles/PMC5335672/?report=abstract (date accessed: 07.07.2020).

220. Words, pictures, and priming: On semantic activation, conscious identification, and the automaticity of information processing / T. H. Carr, C. McCauley, R. D. Sperber, C. M. Parmelee. - Text: electronic // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. - 1982. - Vol. 8. - № 6. - P. 757-777. - URL: /record/1983-20255-001 (date accessed: 21.03.2021).

221. Words as social tools: Language, sociality and inner grounding in abstract concepts / A. M. Borghi, L. Barca, F. Binkofski [et al.]. - Text: electronic // Physics of Life Reviews. - 2018. - URL: https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S 1571064518301271 (date accessed:

29.05.2019).

222. Yulan L. The enlightenment of affective filter hypothesis and risk-taking on English learning / L. Yulan, L. Yuewu. - Text: electronic // Studies in Literature and Language. - 2020. - Vol. 20. - № 2. - P. 51-57. - URL: www.cscanada.netwww.cscanada.orghttp://www.cscanada.net/index.php/sll/article/vie w/11629 (date accessed: 20.08.2020).

223. Zhao X. Working memory updating function training influenced brain activity / X. Zhao, R. Zhou, L. Fu. - Text: electronic // PLoS ONE. - 2013. - Vol. 8. -№ 8. - P. e71063. - URL: https://dx.plos.org/10.1371/journal.pone.0071063 (date accessed: 29.03.2021).

224. Moseley R. L. Nouns, verbs, objects, actions, and abstractions: Local fMRI activity indexes semantics, not lexical categories / R. L. Moseley, F. Pulvermuller. -Текст: электронный // Brain and Language. - 2014. - Т. 132. - С. 28-42. - URL: https://doi.org/10.1016%2Fj.bandl.2014.03.001 (дата обращения: 26.05.2020).

ПРИЛОЖЕНИЕ А. АНКЕТА УЧАСТИКОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для участия в исследовании заполните, пожалуйста, анкету:

1. Имя_Пол_Возраст_

2. Количество лет обучения в образовательных учреждениях, включая школу_

3. Уровень образования_

4. Место работы/учебы_

5. Родной язык_

6. Другие языки и возраст, в котором Вы начали их изучать_

7. Диагностирована ли у кого-либо из членов Вашей семьи эпилепсия?_

8. Имелись ли у Вас неврологические или психиатрические заболевания, травмы головы?_

9. Принимаете/принимали (нужное подчеркнуть или ответить «НЕТ») ли Вы наркотические средства или сильнодействующие лекарства?_

10. Случались ли у Вас припадки, необъяснимые потери сознания?_

11. Был ли у Вас инсульт?_

12. Проводили ли Вам операции на мозге?_

13. Присутствуют ли в Вашей голове металлические предметы, такие как шрапнель, хирургические клипсы, сварочная стружка?_

14. Имеются ли в Вашем теле медицинские приборы (кардиостимуляторы, насосы, имплантаты внутреннего уха)?_

15. Используете ли Вы контактные линзы или очки?_

16. Носите ли Вы их во время прохождения исследования?_

17. Заполните, пожалуйста, таблицу для определения ведущей руки при выполнении тех или иных действий по следующим критериям:

• Отметьте, какой рукой Вы предпочитаете выполнять нижеописанные действия, поставив «+» в соответствующем столбце.

• Если Ваше предпочтение настолько сильно, что Вы бы никогда не стали использовать противоположную руку, поставьте «++».

• Если Вам безразлично, какую руку использовать, поставьте «+» в обоих столбцах.

• Некоторые действия требуют участия обеих рук одновременно, поэтому в

скобках указаны дополнительные условия.

Действия ПРАВАЯ ЛЕВАЯ

1) Писать

2) Рисовать

3) Бросать

4) Резать ножницами

5) Чистить зубы

6) Резать ножом (без помощи вилки)

7) Держать ложку

8) Подметать (верхняя рука)

9) Зажигать спичку (рука со спичкой)

10) Открывать коробку (крышку)

18. Сколько членов Вашей семьи (родители, братья или сестры) леворукие?

19. (Вопрос для женщин) Беременны ли Вы?_

20. Занимались ли Вы когда-либо изобразительными искусствами (живописью, графикой, скульптурой и пр.)? Если да, то напишите, что это были за занятия (где и с кем), в каком возрасте Вы начали заниматься и как долго это продолжалось, а также оцените Ваш уровень владения по шкале от 1 (начальный уровень) до 10 (профессиональный уровень). Также укажите среднее количество часов в неделю, которое Вы занимались изобразительными искусствами в последние 24 месяца_

21. Посещали ли Вы уроки пения, в том числе, хорового? Если да, то напишите, что это были за занятия (где и с кем), в каком возрасте Вы начали заниматься и как долго это продолжалось, а также оцените Ваш уровень владения по шкале от 1 (начальный уровень) до 10 (профессиональный уровень). Также укажите среднее количество часов в неделю, которое Вы занимались пением в последние 24 месяца_

22. Учились ли Вы игре на музыкальных инструментах? Если да, то напишите, что это были за инструменты, в каком возрасте Вы начали заниматься, где и как долго это продолжалось, а также оцените Ваш уровень владения по шкале от 1 (начальный уровень) до 10 (профессиональный уровень). Также укажите среднее количество часов в неделю, которое Вы затрачивали на игру на музыкальном инструменте в последние 24 месяца_

23.Занимались ли Вы какими-либо из не указанных выше видов искусства? Расскажите об этом, используя схему предыдущих вопросов_

24. Как часто Вы ходите в театр?

□ Чаще одного раза в 3 месяца □ Один раз в год

□ Один раз в 3 месяца □ Реже одного раза в год

□ Один раз в полгода □ Никогда

25. Как часто Вы посещаете музеи и художественные выставки?

□ Чаще одного раза в 3 месяца □ Один раз в год

□ Один раз в 3 месяца □ Реже одного раза в год

□ Один раз в полгода □ Никогда

26.Сколько раз в месяц Вы читаете дольше 20 минут? Какая это обычно литература? Жанр?_

27. Сколько времени Вы проводите в среднем в день за чтением текста с экрана (включая книги, переписку в соц. сетях и пр.)_

28. Были ли в Вашем опыте изменения жизненной ситуации (места учебы, работы, жительства)? Если да, то сколько раз и с какими ситуациями это было связано?

29. ФИО, дата, подпись

ПРИЛОЖЕНИЕ Б. СВОДКИ ПО СМЕШАННЫМ ЛИНЕЙНЫМ

МОДЕЛЯМ

Таблица Б.1 - Сводка по Модели 0 (только случайный эффект)

ЯЕМЬ критерий сходимости: 918,9

Масштабированные остатки:

Минимум 1 квартиль Медиана 3 квартиль Максимум

-1,9427 -0,4749 -0,0296 0,4550 2,2908

Случайные эффекты

Группы Имя Дисперсия Стандартное отклонение

Испытуемый (Intercept) 112,70 10,616

Остатки 57,71 7,597

Число наблюдений: 120, групп: Испытуемый, 60

Фиксированные эффекты

Оценка Стандартная ошибка Значение t Доверительный интервал

2,5 % 97,5 %

(Intercept) 4,248е-15 1.536е+00 0 -3,033702 3,033702

REML критерий сходимости: 801,1

Масштабированные остатки:

Минимум 1 квартиль Медиана 3 квартиль Максимум

-2,08122 -0,45377 -0,05143 0,43912 2,10156

Случайные эффекты

Группы Имя Дисперсия Стандартное отклонение

Испытуемый (Intercept) 115,41 10,743

Остатки 59,12 7,689

Число наблюдений: 108, групп: Испытуемый, 54

Фиксированные эффекты

Оценка Стандартная ошибка Значение t Доверительный интервал

2,5 % 97,5 %

(Intercept) 0,25720 1,69851 0,151 -2,6959214 3,2103173

Пол 1,10055 4,23069 0,260 -6,2551365 8,4562454

Возраст -0,04838 0,60810 -0,080 -1,1056575 1,0089023

Число иностранных языков -0,55210 1,96247 -0,281 -3,9641541 2,8599500

Возраст первого иностранного языка 1,03485 1,01570 1,019 -0,7311044 2,8007994

Возраст творческой деятельности 0,14052 0,32382 0,434 -0,4224891 0,7035287

Разнообразие творческой деятельности 4,47825 1,87389 2,390 1,2202090 7,7362812

Уровень навыков творческой деятельности -1,53964 0,98503 -1,563 -3,2522652 0,1729922

Частота посещения театров -1,13016 1,24422 -0,908 -2,6889835 1,8936581

Частота посещения музеев и выставок -1,13016 1,24422 -0,908 -3,2934359 1,0331102

Чтение -0,11873 0,16425 -0,723 -0,4042950 0,1668354

Чтение с экрана -0,15112 0,74074 -0,204 -1,4390102 1,1367759

Смена социального окружения -0,28687 0,39086 -0,734 -0,9664437 0,3926973

REML критерий сходимости: 769,2

Масштабированные остатки:

Минимум 1 квартиль Медиана 3 квартиль Максимум

-2,0608 -0,5020 0,0105 0,4400 2,1220

Случайные эффекты

Группы Имя Дисперсия Стандартное отклонение

Испытуемый (Intercept) 79,18 8,898

Остатки 59,12 7,689

Число наблюдений: 108 групп: Испытуемый, 54

Фиксированные эффекты

Оценка Стандартная ошибка Значение t Доверительный интервал

2,5 % 97,5 %

(Intercept) 0,39660 1,50788 0,263 -1,8830506 2,67624738

Пол 1,42853 4,47894 0,319 -5,3428303 8,19988322

Возраст -0,32233 0,60767 -0,530 -1,2410271 0,59635995

Число иностранных языков -1,11564 2,00490 -0,556 -4,1466961 1,91542030

Возраст первого иностранного языка -0,17404 0,99914 -0,174 -1,6845602 1,33648499

Возраст творческой деятельности -0,03829 0,30675 -0,125 -0,5020366 0,42546080

Разнообразие творческой деятельности 5,00269 1,93622 2,584 2,0754730 7,92990067

Уровень навыков творческой деятельности -0,85664 1,01109 -0,847 -2,3852351 0,67195647

Частота посещения театров -1,7468 1,30609 -0,899 -3,1492522 0,79988727

Частота посещения музеев и выставок -1,84375 1,29826 -1,420 -3,8064789 0,11898393

Чтение 0,14190 0,17524 0,810 -0,1230284 0,40683512

Оценка Стандартная Значение t Доверительный интервал

ошибка 2,5 % 97,5 %

Чтение с экрана 0,21609 0,75474 0,286 -0,9249466 1,35713194

Смена социального -0,51078 0,37947 -1,346 -1,0844676 0,06291129