Психологические особенности и структура поведения подростка по взаимодействию с энергетическим потенциалом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Антипина, Ольга Владимировна

• Антипина, Ольга Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Антипина, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ЭНЕРГЕТИЧЕСКИМ ПОТЕНЦИАЛОМ.

1.1. Человек в системе энергоресурсопотребления.

1.2. Психологические механизмы социализации подростка в сфере энергоресурсосбережения.

1.3. Социально-установочный и нормативно-ценностный подходы к изучению регуляции и саморегуляции поведения личности по взаимодействию с энергетическим потенциалом.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ЭНЕРГЕТИЧЕСКИМ ПОТЕНЦИАЛОМ . 60 2.1. Методы изучения поведения подростка по взаимодействию с энергетическим потенциалом. Организация процедуры исследования.

2.2.1. Результаты изучения поведения подростка по взаимодействию с энергетическим потенциалом. Уровни «макро», «мезо».

2.2.2. Результаты изучения аффективного компонента поведения подростка по взаимодействию с энергетическим потенциалом.

2.2.3. Результаты изучения когнитивного компонента поведения подростка по взаимодействию с энергетическим потенциалом.

2.2.4. Результаты изучения практического компонента поведения подростка по взаимодействию с энергетическим потенциалом.

2.3. Основные направления по формированию позиции рационального пользователя, психолого-педагогическая технология.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологические особенности и структура поведения подростка по взаимодействию с энергетическим потенциалом»

Реалии современной экономической ситуации в сфере энергопотребления настойчиво говорят о проблематичности создавшегося положения. Вопрос исчерпаемости природных ресурсов становится сверх актуальным в свете тех фактов, что при современных темпах развития индустрии запасов природного газа на планете хватит лишь на 50 лет, нефти на 100 лет, а угля на 200 лет. Решение проблемы энергосбережения предполагает применение комплекса мер в различных сферах: политической, экономической, экологической, научно-технической, производственной, социальной и других, направленных на создание системы отношений, удовлетворяющей современной экологической и экономической ситуации в сфере энергопотребления.

Анализ доступных исследований показал, что в психологических исследованиях проблема энергопотребления не ставилась. В различных отраслях психологии можно обнаружить ряд вопросов, косвенно связанных с поведением человека по взаимодействию с энергетическим потенциалом планеты. Социокультурный подход к экономико-психологическим проблемам потребления представлен в работах И.В.Андреевой, А.В.Филиппова, С.В.Ковалёва, О.С.Елкиной. Определенные разделы экономической психологии предоставляют информацию о поведении потребителя (О.С.Дейнека, П.Лунт, Э.Фурнам, С.Ливингстоун), влиянии социальных факторов на экономическую социализацию детей (Лейзер, Ролан-Леви). Зарубежными психологами установлены корреляции между финансовыми, социальными и психологическими переменными, как предикторами сберегающего поведения (Lindqvist, 1981, Lunt, Livingstone, 1992). Экологическая психология предоставляет материал по взаимодействию человека с природными ресурсами: изучение экологического поведения (А.А.Калмыков, В.И.Панов), проблемы психологии экологического сознания, особенностей восприятия природных объектов (С.Д.Дерябо), особенности принятия решений в эколого-экономических системах (В.А.Горелик, А.Ф.Кононенко), коррекция отношений к природе (В.А.Ясвин, С.Д.Дерябо), исследование экологического сознания старших школьников (В.И.Зараковский, Н.А.Медведев, Г.М.Полестерова), средства экологического образования старшеклассника (И.М.Печерский), проблема типологии субъективного отношения к природе (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина), экологические ценности социума и условия и особенности формирования экологически устойчивого образа жизни (Т.В.Иванова, А.В.Мозговая).

Подросток обладает специфическими особенностями, которые позволяют говорить о своеобразии развития поведения на этом этапе (Д.И.Фельдштейн, Ф.Райс, М.Кле, И.С.Кон, М.Ю.Кондратьев, А.С.Кравченко, К. М.Гуревич, Т.М.Сидорова, А.Н.Макарова и др.). В связи с особенностями изучаемого возрастного периода особый интерес представляют работы по регуляции, саморегуляции поведения подростка (Ю.А.Миславский, А.К.Осницкий С.Н.Махновец, Н.Ю.Елисеева и др.), динамике ценностных ориентаций (Л.И.Божович, Е.Н.Васина, Л.В.Никонорова, Ю.М.Жуков, В.В.Гулякина и др.)

Анализ причин неэффективности планов и программ энергосбережения проведен в работах В.В.Литвака, В.А.Силач, М.И.Яворского. Появляется необходимость изучения влияния изменившихся социально-экономических условий на процесс становления поведения подростка по взаимодействию с энергетическим потенциалом (А.В.Брушлинский, А.В.Либин, А.В.Пятков, М.В.Насонова, Е.В.Титова), особенностей самоопределения личности старшекласника в современных условиях (Д.В.Ярцев, В.В.Гулякина), влиянии денег на процессы социализации подростка (С.Ю.Буренина).

Видно, что исследователи уделяли внимание проблемам экономического и экологического развития подростка, вместе с тем за рамками исследований оставалось изучение поведения по взаимодействию с энергетическим потенциалом. Все выше изложенное, определяет актуальность выбранной темы исследования «Психологические особенности и структура поведения подростка по взаимодействию с энергетическим потенциалом».

Цель исследования — изучение психологических особенностей взаимодействия детей старшего школьного возраста с энергетическим потенциалом, определение его структурных компонентов, связи между ними и выявление факторов детерминирующих специфику энергосберегающего поведения.

Объект исследования - поведение детей старшего школьного возраста по взаимодействию с энергетическим потенциалом.

Предмет исследования - компоненты поведенческой структуры, особенности их взаимодействия, а так же факторы, детерминирующие специфику поведения, направленного на потребление энергии.

Гипотеза исследования:

Поведение детей старшего школьного возраста, направленное на потребление энергии проявляется в аффективном, гностическом и практическом его компонентах, формирование энергосберегающего поведения в старшем школьном возрасте зависит от условий ближайшего окружения, идет в тесной связи с особенностями личности подростка, его ценностными ориентациями.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой поставлены следующие задачи исследования.

1. Анализ психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, поиск подходов к решению;

2. Определение структурных компонентов взаимодействия старшего школьника с энергетическим потенциалом окружающего;

3. Разработка и апробация модели изучения структурных компонентов энергосберегающего поведения старшего школьника;

4. Выявление взаимосвязи между компонентами энергосберегающего поведения подростка;

5. Определение факторов, детерминирующих поведение подростка по взаимодействию с энергией;

6. Подбор рекомендаций по формированию позиции рационального пользователя.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие в отечественной психологии принципы: единства личности, сознания и деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), системного подхода к изучению целостной личности и индивидуальности (С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов), а так же теоретические положения Л.С.Выготского, фундаментальные положения теории установки школы Д.Н.Узнадзе, диспозиционная концепция личности В.А.Ядова, положения о механизмах формирования отношения к природе, об экопсихологии В.И.Панова, А.А.Калмыкова, соотношение механизмов субъективного и объективного Р.В.Габдреева.

Методы исследования: теоретическое осмысление психолого-педагогических исследований по проблеме поведения подростка по взаимодействию с энергетическим потенциалом; источниковедческая работа; метод экспертных оценок; теоретико-прикладное моделирование программы изучения поведения старших школьников по взаимодействию с энергетическим потенциалом; констатирующий эксперимент, направленный на выявление особенностей поведения подростков по взаимодействию с энергетическим потенциалом; статистические методы обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: на теоретико-методическом уровне разработан подход к изучению поведения старших школьников по взаимодействию с энергетическим потенциалом; впервые в качестве специального предмета изучения рассмотрено поведение по взаимодействию с энергетическим потенциалом; подобраны методы его изучения, выявлена структура и особенности поведения.

Практическая значимость исследования: разработан системный подход к формированию энергосберегающего поведения детей старшего школьного возраста, предложены материалы для воспитательно-образовательной работы в данном направлении и методические рекомендации; разработанная система методов исследования может найти применение в практической деятельности педагогов и психологов образовательных учреждений; полученные данные могут быть использованы при подготовке педагогических кадров, разработке учебников по энергосбережению.

Положения, вносимые на защиту:

1. Разработанная система поуровневого анализа проблемы потребления энергии: «макро», «мезо», «микро».

2. Структурная модель поведения подростка по взаимодействию с энергетическим потенциалом: когнитивный, аффективный, практический компоненты.

3. Сконструированная модель изучения поведения детей старшего школьного возраста представлена блоком методов, позволяющих получить данные об особенностях компонентов поведения.

4. Система мотивов структурирующих поведение старших школьников по взаимодействию с энергетическим потенциалом: «экономический мотив», «мотив безопасности», «группа социальных мотивов», «собственный энергосберегающий мотив», «экологический мотив».

5. Обусловленность развития аффективного компонента положительным, отрицательным и нейтральным отношением к процессам энергосбережения, различной значимостью стимулов сбережения энергии. Двухуровневая система анализа когнитивного компонента. Действия, направленные и не направленные на рациональное использование энергоресурсов, представляющие практический компонент поведения подростков по взаимодействию с энергетическим потенциалом. Иерархическая упорядоченность навыков и умений по взаимодействию с энергией соответственно диспозициям личности.

6. Различия в позиционности типов личности по взаимодействию с энергетическим потенциалом.

7. Развитие энергосберегающего поведения детей старшего школьного возраста в рамках психического процесса интерио-экстериоризации.

8. Психолого-педагогическая технология по формированию позиции рационального пользователя, состоящая из системы принципов и рекомендаций с учетом индивидуальных особенностей субъекта деятельности.

Экспериментальная база исследования: средняя общеобразовательная школа № 141, школа-гимназия № 96 (г.Казань), средняя общеобразовательная школа (г.Арск).

Апробация и внедрение полученных результатов. Основные идеи и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях преподавателей и студентов ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, на научно-практической конференции «Психология. Грань между целым», г.Самара, на семинарах и консультациях педагогических советов средних общеобразовательных школ.

Структура работы. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, список литературы (132 наименования) и приложения.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Антипина, Ольга Владимировна

Результаты исследования показали слабость нормативно-правовой и законодательной основы энергосбережения на «макро уровне», что является причиной отсутствия четкого контроля деятельности, направленной на потребление энергии, положительного и последовательного подкрепления желаемого поведения, накладывает отпечаток на формирование соответствующих ценностных ориентаций, препятствует развитию адекватной направленности личности, становлению энергосберегающего мировоззрения подростка на «микро» уровне: когнитивная сфера подростка пополняется знаниями об оптимальных способах взаимодействия с энергией исключительно теоретического характера, следовательно, не формирует умения и навыки в сфере энергосбережения (практический компонент поведения), частое обращение к аффективному компоненту закрепляет установки негативного характера, что, в свою очередь, экстенсифицирует формирование практического компонента поведения.

Общая социальная предрасположенность к взаимодействию с энергией и регулирующий потенциал на «мезо уровне», обуславливает особенности организации поведения по взаимодействию с энергетическим потенциалом. Восприятие экспертами личности «энергоэффективного старшеклассника» определенным образом обнаруживает существование ряда стереотипов на данном уровне, обусловлено действием механизмов социализации. Активность подростка опосредована неопределенностью установок в сфере потребления. Отсутствие традиций энергобережливого поведения на «мезо», стереотипов энергосберегающего поведения на «микро» уровнях рассмотрения проблемы. Общество на данном этапе не является полноценным проводником знаний, умений, навыков в сфере взаимодействия с энергетическим потенциалом, которые может ретранслировать подросток. В данном случае он «оказывается в ситуации не предусмотренной традицией», что вызывает состояние дезадаптированности в сфере энергопотребления.

Структура поведения по взаимодействию с энергетическим потенциалом на «микро уровне» представлена когнитивным, аффективным и практическим компонентами. Системообразующим в старшем школьном возрасте является аффективный компонент. Эмоциональные состояния предшествуют организации когнитивных компонентов, являются импульсом систематизации знания, а также поведенческих готовностей. Механизмы действуют в зависимости от особенностей субъекта (рациональный и эмоциональный типы).

Диагностика когнитивного компонента поведения показала, что данная структура поведения подростка по взаимодействию с энергетическим потенциалом представлена 3 категориями знаний: знание теоретических понятий энергосбережения, представление об экономическом эквиваленте энергии, степень социальной значимости сферы энергосбережения; позволила выявить исключительность теоретической подготовки школьника к сбережению энергии, что обеспечивает стабильность функционирования всей структуры поведения по взаимодействию с энергетическим потенциалом окружающего. Практические знания, умения, навыки реального сбережения энергии у старшего школьника сформированы не достаточно. Наличие знаний о каком-либо энергетическом ресурсе не обуславливает появление рациональной позиции пользователя. Представления об экономическом эквиваленте энергии выражены слабо, имеют связь с выполнением энергосберегающих действий, причем уровень экономической самостоятельности, обуславливающий рациональный подход к потреблению энергии, выше у испытуемых, проживающих в условиях сельской местности и учащихся, получающих образование в школе технического направления.

Изучение аффективного компонента поведения подростка показало наличие положительного, отрицательного и неопределенного отношения к проблеме, его развитие аффективного компонента обусловлено действием стимулов сбережения энергии, а также субъективным представлением о критичности положения в сфере энергопотребления. Мотивы поведения по взаимодействию с энергетическим потенциалом старшего школьника классифицируются следующим образом: «экономический мотив», «мотив безопасности», «группа социальных мотивов», «собственно энергосберегающий», «экологический мотив».

Практический компонент поведения представлен двумя группами действий - направленными и ненаправленными на рациональное использование энергоресурсов. В иерархически упорядоченной поведенческой подсистеме диспозиций доминирующим является первый (низший) уровень. Данные по выборкам различаются незначительно. Поведенческая система диспозиционной иерархии структурируется и приводится в состояние устойчивой целостности, вероятно, в зависимости от описанных выше процессов, происходящих в когнитивной и эмоциональной подсистемах. В качестве проблемы взаимоотношения когнитивного и поведенческого компонентов поведения можно выделить то, что на образцы поведения, формирующиеся в непосредственной, практической деятельности как бы накладывается совокупность уже содержащихся в общественном сознании представлений, непосредственно не обусловленных активной деятельностью личности и содержанием ее практики в обществе.

Особенности процесса социализации, личности субъекта взаимодействия: рациональный, эмоциональный типы оказывают влияние структуру когнитивного опыта и реализацию поведенческой позиции по взаимодействию с энергетическим потенциалом. Эмоциональный тип имеет следующие предпосылки к сбережению энергии: высокий показатель по «УБО», средний по «ПРЛ» и низкий по «ЭС»; высокий уровень социальной значимости сферы энергопотребления, средний уровень теоретической подготовки и низкий экономической грамотности. Т.е. хорошие или отличные условия ближайшего окружения, сопровождает низкий потенциал развития личности в целом, обуславливая отсутствие элементарной экономической самостоятельности. Удельный вес по категории «выполнение энергосберегающих действий» достаточно высок, в структуре мотивов наряду с экономическим выражена «группа социальных мотивов сбережения энергии» - выражает готовность экономить в случае энергетического кризиса, напоминания. Не критичен к проявлениям нерационального использования, не замечает этого. Поведение по сбережению энергии направляется внешними факторами, без осознания необходимости экономии, сути экономических взаимоотношений. В целом, демонстрирует пассивную позицию пользователя.

Рациональный тип имеет низкий показатель по «УБО», средний по «ПРЛ» и высокий по «ЭС»; средний уровень социальной значимости сферы энергопотребления, хороший уровень теоретической подготовки и достаточную степень экономической осведомленности. Удельный вес по категории «выполнение энергосберегающих действий» сравнительно низкий, в структуре мотивов выражен экономический мотив - проявляет готовность экономить энергию в случае ужесточения тарифной политики, введения законодательных санкций. Чаще осознает реальные экономические и экологические перспективы энергопотребления, но не предпринимает никаких действий, так как не рассчитывает на сознательность окружающих и считает подобные попытки бесперспективными.

Таким образом, недостаточная сформированность отдельных структур когнитивного компонента, специфика аффективной сферы представленных типов личности, мотивированность, преимущественно, «макро» факторами блокирует полноценное выполнение действий, направленных на сбережение энергии.

На основании изучения механизмов взаимодействия уровней рассмотрения проблемы, связи компонентов поведения подростка по взаимодействию с энергетическим потенциалом выделены основные принципы формирующей работы, разработаны рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса.

В результате исследования поставленные гипотезы подтверждены, задачи решены, а цель исследования достигнута. Данное исследование не претендует на полное рассмотрение проблемы поведения старшего школьника по взаимодействию с энергетическим потенциалом. Отдельной проработки требуют вопросы стандартизации методик диагностики энергосберегающего поведения; изучения взаимодействия с энергетическим потенциалом в зависимости от особенностей ситуации (свободная, напряженная, обеспечивающая, не обеспечивающая информацией); определение значения и роли бессознательного и сознательного регуляторов поведения соответственно выделенным в работе уровням рассмотрения проблемы энергопотребления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость квалифицированного подхода в разработке комплекса мероприятий по организационному, институциональному, нормативно-правовому, финансово-экономическому, информационно-техническому и научно-образовательному направлениям энергосберегающей политики продиктована остроактуальной проблематичностью создавшегося положения в сфере энергетики. Анализ спектра возможностей для сбережения энергии а? на каждом возрастном этапе, механизмов формирования энергосберегающего отношения, поведения и сознания, умение выбирать наиболее подходящие для различных категорий энергопотребителей мероприятия и определять последовательность их реализации, чрезвычайно важны для формирования позиции рационального пользователя (В.В.Литвак, В.А.Силач, М.И.Яворский). Анализ доступных исследований показал, что в психологических исследованиях проблема энергопотребления не ставилась. Общую информацию о поведении потребителя предоставляют определенные разделы экономической психологии (О.С.Дейнека, П.Лунт, Э.Фурнам, С.Ливингстоун), исследовался социокультурный подход к экономико-психологическим проблемам потребления (И.В.Андреева, А.В.Филиппов, С.В.Ковалёв, О.С.Елкина). Экологическая психология предоставляет обширный материал по взаимодействию человека с природными ресурсами (А.А.Калмыков, В.И.Панов, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин, И.М.Печерский, Т.В.Иванова, А.В.Мозговая и др.).

Проведенное исследование направлено на изучение психологических особенностей взаимодействия детей старшего школьного возраста с энергетическим потенциалом, определение его структурных компонентов, связи между ними и выявление факторов детерминирующих специфику энергосберегающего поведения.

Разработанный в исследовании подход, основан на рассмотрении подростка как активного агента социализации, во всем многообразии связей с окружающим миром, которые в целом могут быть описаны схемой: «энергетика-экономика-природа-общество-культура-человек». В связи с этим, взаимодействие подростка с энергией представляет собой достаточно сложный процесс, консолидирующий влияние «макро», «мезо», и «микро» уровней рассмотрения проблемы. На уровне «микро» характер поведенческих реакций фиксирует диспозиционная структура, которая обладает общепринятой горизонтальной трех компонентной схемой, состоящей из аффективного (эмоционального), когнитивного (познавательного) и практического аспектов. Чрезвычайно широкая область действительности, определяемая понятиями - энергетика, энергетический потенциал природы трактуется в данной работе через призму возрастной возможности подростка взаимодействия с ними. В быту соответствующее поведение может проявляться при использовании электроприборов, тепло приборов, воды, тепла. В социальной сфере при обращении с деньгами.

Разработанный диагностический комплекс соответствует уровням рассмотрения проблемы, компонентам поведения по взаимодействию старшего школьника с энергетическим потенциалом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Антипина, Ольга Владимировна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 2000. 624с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. М., 1999.546с.

3. Агеев B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов. // Вопр. психологии. 1986. №1. с.8-16.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.¡Просвещение, 1989. Т.Н. 145с.

5. Ананьев Б.Г. Становление системы человекознания. Избранные психологические труды. T.I. М.: Педагогика, 1980. 289 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1988. 316 с.

7. Андреева И. В. Экономическое образование в России: динамика социальных функций. СПб, 1999. 208с.

8. Анциферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методологии психологии. М.: Просвещение, 1969. 145с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения в формировании личности. М.Мысль, 1976. 97 с.

10. Ю.Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979. 104с.

11. Асмолов А. Г., Ковальчук М.А. К проблеме установки в общей и социальной психологии. // Вопросы психологии. 1975. № 4. С.4-6.

12. Баклушинский С. А. Я-концепция и ценностно-нормативная ориентация подростка в условиях быстрых социальных изменений. //Дис. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. М., 1996.

13. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М., 1983. 28 с.

14. Башкова С.А. Представление о будущем у старшеклассников больших и малых городов.// Вестн.Моск. ун-та. Сер. 14. Психология 1999. №3. С. 14-19.

15. Бердяев Н. А. Судьба России. М., 1990. 316с.

16. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1969. С.98-100.

17. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения М.:Наука,1978. 121с.

18. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 94с.

19. Божович JI. И., Ендовицкая Т. В., Славина JI. С. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения. // Вопросы психологии. 1976. № 4. С. 15-21.

20. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. /В кн.: Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. С. 16-18.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995. 112с.

22. Бороноев А.О., Павленко В.Н. Этническая психология. СПб., 1994. 246с.

23. Брушлинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психол. журнал. № 6. т. 17. 1996. С.24.

24. Буренина Ю.С. Влияние денег на процесс социализации современного подростка. // Дис. на соиск. уч. степ. канд. псих, наук. СПб., 2000.

25. Буров В., Дулимова Ю., Куликовская А. Психологическая культура и образование в России. М., 2000. 34с.

26. Васильев И.А., Магомет-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действиями. М., 1991. 59с.

27. Васина E.H. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. // Дис. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. СПб., 1993.

28. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром как определяющее условие личностного становления подростка. // Дис. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. М., 1991.

29. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., 1986. 116с.

30. Вилюнас B.K. Теория деятельности и проблемы мотивации. /В кн.: А.Н. Леонтьев и современная психология. Сборник статей памяти1. A.Н.Леонтьева. С. 14.

31. Воронин В.М. Социально-психологические механизмы формирования организационной культуры. // Дис. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. М., 1999.

32. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.361с.

33. Выготский Л.С. Овладение собственным поведением. //Собр. Соч.: в 6т. Т.З. М.: Педагогика. 1976. 216с.

34. Высотский А.И. Психологические характеристики процесса самовоспитания у подростка. // Дис. на соиск. уч. степ. канд. псих, наук. М., 1991.

35. Гаврилин А.И., Косяков С.А., Литвак В.В., Лукутин Б.В., Силич

36. B.А., Яворский М.И. Азбука энергосбережения. Томск., 2001.219с.

37. Гафт М.Г. Принятие решений при многих критериях. М., 1979.142с.

38. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М., 1996.158с.

39. Горелик В.А., Кононенко А.Ф. Теоретико-игровые модели принятия решений в эколого-экономических системах. М.,1982.57с.

40. Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как фактор самоопределения личности старшекласника. // Дис. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. Орел., 2000.

41. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988.147с.

42. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1991. Цитируется по: Бороноев А.О., Павленко В.Н. Этническая психология. СПб., 1994. 264с.

43. Дейнека О.С. Экономическая психология. СПб.: СпбГУ, 2000. 160с.

44. Дерябо С.Д. Методологические проблемы психологии экологического сознания. //Пермь. Росс. Конференция по экологической психологии (3-4 декабря 1996 г.) М., 1996. С. 13.

45. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. // Дис. на соиск. уч. степ, канд. псих. наук. Даугавпилс, 1993.

46. Дилигенский Г. Г. Проблема теории человеческих потребностей // Вопросы философии. 1976. № 9, 1977. № 2. С.3-7.

47. Домашняя экономия для взрослых и детей. Учебник. Минск., 1999. 67с.

48. Душков Б.А. Психология народов и человеческих общностей. М., 1997. 736с.

49. Елисеева Н.Ю. Формирование саморегуляции поведения старшеклассников. // Дис. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. Н.Новг., 1997.

50. Елкина О.С. Поведение человека: специфика влияния социальной и экономической сфер. // Изв. Акад. труда и занятости. 1999. № 3/4. С. 14-46.

51. Иванова T.B. Экологические ценности в общественном сознании // Вопр. психологии. 1999. №3. С.35-39.

52. Ивашнева JT.A., Ивашнёв Е.Е. Поведенческий компонент в ценностных ориентациях личности. // Вестник Ставропольского ин-та им. Чурсина. 2000. Вып. 3. С.59-62.

53. Ильин Е.П. Психология воли. М., 1997. 384с.57.3авъялова Е.К., Посохова С.Т. Психология предпринимательства. СПб., 1997.328с.

54. Калинин К.О., Муха Т.П. Концепция самоорганизации и новое миропонимание. // Социокультурные исследования. 2000. №5.С.169-172.

55. Калмыков A.A. Введение в экологическую психологию. М., 1999.412с.

56. Кикнадзе Д. А. К вопросу о системе факторов поведения человека. /В кн.: Социологические исследования. Тбилиси, 1971.С. 102-104.

57. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991.518с.

58. Ключевский О. В. Благотворительность в России. СПб., 1907, Т.1. Цитируется по: Экономическая психология. /Под ред. И. В. Андреевой. СПб., 2000.С.316.

59. Кнопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопр. психологии. 1989. № 5.1. С. 18-26.

60. Кон И. С. Психология предрассудка. М.: Новый мир. 1973. 355с.

61. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.214с.

62. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопр. психологии. 1997. № 3. С. 69—78.

63. Концепция экологического образования московского департамента образования.// www. rambler (энергосбережение).

64. Кравченко А. И. Социология. Екатеринбург: Деловая книга. 1998.417с.

65. Кравченко A.C. Развитие демонстративного поведения в подростковом возрасте // Вестн. Моск. ун-та. сер 14. Психология 2000. Вып.З.С. 59-62.

66. Кучеренко С.Н. Системная детерминация формирования категориальной установки личности. // Дис. на соиск. уч. степ, канд. псих. наук. Новосибирск., 1999.

67. Лебедченко С.Ю. Сергеев Н.К. Валеологическая культура как фактор обновления общества. //Социокультурные исслед. 2000. №5. С. 15-20.

68. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 153с.

69. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.С.2-6.

70. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М., 1972.67с.

71. Либин A.B. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 1999.422с.

72. Литвак В.В., Силач В.А., Яворский М.И. Региональный вектор энергосбережения./ Томск: STT, 2001.118с.

73. Лихачёв Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979.175с.

74. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., 1983. 257с.

75. Макарова А.Н. Психологические трудности развития в подростковом возрасте.// Сб. науч. тр./ Волж. инженер.-пед.ин-т. 1999. Вып 3.4.1. С. 195-200.

76. Махновец С.Н. Взаимосвязь мотивации и способностей подростка в структуре регуляции его деятельности. // Дис. на соиск. уч. степ, канд. псих. наук. М., 1996.

77. Мерлин В. С. Индивидуализация социальных схем и регуляция свойств индивидуума социальными схемами. /В кн.:11

78. Международный коллоквиум по социальной психологии. Тбилиси, 1970. С. 213.

79. Микаелян В. А. Социально-ролевое поведение, эмпатия и социализация личности старшекласника. // Дис. на соиск. уч. степ, канд. псих. наук. Ереван, 1993.

80. Миллер Д., Галлантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М., 1977.267с.

81. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М. 1991. 156с.

82. Мозговая А.В Экологически устойчивый образ жизни: факторы становления. // Социол. исследования. 1999. №8. С. 104-111.

83. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия. 1990.351с.

84. Морозов В.Е. Социальный интерес и поведение личности М.,1977.86с.

85. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: Проблемы самоопределения. М., 1977.124с.

86. Мялкин A.B. Способности и потребности личности диалектика формирования М., 1983.257с.

87. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: НПО «МОДЕК», 1995. 356 с.

88. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси, 1974.232с.

89. Налчаджан A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). Ереван, 1988.13 5с.

90. Николов JI. Структура человеческой деятельности. М., 1989.421с.

91. Никонорова JI.B. Мировоззрение личности и возрастные особенности. // АН УССР. Ин-т фил-ии. Киев, 1989.С.76.

92. Особенности обучения и психологического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1988.197с.

93. Панов В.И. Введение в экологическую психологию. М.гМНЭПУ,2001.452с.

94. Парыгин Б. Д. Общественное настроение. М., 1966.324с.

95. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.128с.

96. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации. // Вестн. Моск.ун-та. Сер. 14. Психология. 1984. №4.С. 165-187.

97. Петровский А. В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика. 1987.537с.

98. Печерский И.М. Деловая игра как средство экологоческого образования старшеклассника. // Дис. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. Орел., 1998.

99. Питер Лунт Психологические подходы к потреблению: вчера, сегодня, завтра.//Иностранная психология. 1997, №9. С.8-16.

100. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.184с.

101. Попова И. М. Системный подход в социологии и проблема ценностей. // Вопросы философии. 1968. № 5. С.87-89.

102. Прагнашвили A.C. Исследования по психологии установки. Тбилиси, 1967. 457с.

103. Прангишвили А. С. К психологии паники. Труды ин-та им. Узнадзе, Т.Н. 1958. С.46.

104. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И.Фельдштейна и др. М., 1987.241с.

105. Психология. / Под ред. A.A. Крылова. М.: Проспект, 2001. 471с.

106. Психология. Учебник для технических вузов. / Под ред. В.Н. Дружинина.2000.520с.

107. Пятков A.B., Насонова М.В., Титова Е.В. Четыре модели социализации подростка. // Экология образования: актуальные проблемы. 1999. Вып.1. С.35-38.

108. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. М.,2000. 624с.

109. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М., 1940.268с.

110. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова Л., 1979.563с.

111. Сидорова Т.М. Психологические условия воспитания ответственности в раннем юношеском возрасте. // Дис. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. М., 1988.

112. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск., 1998.800с.

113. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. 753с.

114. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.321с.

115. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная пед. академия, 1995. 437с.

116. Филиппов A.B., Ковалев C.B. Психология и экономика.// Психологический журн. 1989. №1. С.26-28.

117. Формирование личности старшекласника. / Под ред. А.Д. Андреевой и др. М., 1989. 252с.

118. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль. 1989. 439с.

119. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси, 1971.745с.

120. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы. // Социологические исследования 1995. №4. С. 59-64.

121. Щедровицкий П. Г. Автоматизация проектирования и задачи развития./ Разработка и внедрение автоматических систем в проектировании. М.: Стройиздат, 1985. 184с.

122. Экономическая психология. Социокультурный подход. / Под ред. И.В. Андреевой. СПб.: Питер. 2000.512с.

123. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. 1994. №1. С.34-39.

124. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения. М., 1969.431с.

125. Ярушкин Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности. // Дис. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. СПб, 1998.

126. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка. //Вопр. Психологии. 1999. №6. С. 54-58.

127. Berry Th, The Ecological Age. N.Y, 1985. 90p.

128. Elkind D, Children and Adolescent: Interpretive Essays on Jean Piaget. 3rd ed. N. Y, 1981.

129. Furnham A, Stacey B, Young People's Understanding of Society. N.Y. 1991.

130. Goldberg H., Lewis R., Money Madness: The Psychology of Saving, Spending, Loving and Hating Money. London, 1978.

131. Tyson P, Tyson R. L., Psychoanalytic Theories of Development: An Integration. New Haven, CT, Yale University Press, 1990.