Психолого-педагогические условия развития мнемической деятельности у детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Быкова, Ольга Николаевна

• Быкова, Ольга Николаевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Быкова, Ольга Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МНЕМИ-ЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Научные представления о понимании мнемической деятельности

и ее структуры

1.2 Онтогенетические аспекты развития мнемической деятельности в дошкольном возрасте

1.3 Психолого-педагогические условия развития мнемической деятельности в дошкольном детстве

1.4 Теоретическое обоснование программы исследования мнемической деятельности у детей дошкольного возраста

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МНЕМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ

2.1 Цель, задачи и методика изучения мнемической деятельности старших дошкольников

2.2 Особенности мнемической деятельности у детей 5-6 и 6-7 лет

Выводы по главе 2

ГЛАВА 3 РАЗВИТИЕ МНЕМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

3.1 Модель развития мнемической деятельности у детей

3.2 Содержание программы развития мнемической деятельности у

детей 6-7 лет

3.3 Динамика развития мнемической деятельности у детей 6-7 лет по

результатам экспериментальной работы

Выводы по главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические условия развития мнемической деятельности у детей старшего дошкольного возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена практическими задачами, стоящими перед дошкольными образовательными организациями в свете модернизации системы и содержания образования в России и потребностью в развитии качеств познавательной деятельности, в том числе, мнемической, обеспечивающих успешность реализации субъектного потенциала личности.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования нацеливает на обеспечение преемственности основных образовательных программ, реализуемых на уровнях дошкольного и начального общего образования. Одной из связующих задач выступает формирование у детей познавательных действий, обеспечивающих на этапе обучения в школе результативность освоения основной образовательной программы начального общего образования. В то же время значительная часть современных младших школьников испытывает трудности при усвоении учебного материала. Одной из причин данного факта является недостаточное по уровню развитие высших психических функций, и, прежде всего, мнемической деятельности, во многом обусловливающей качество усвоения ребенком учебного материала. В связи с этим насущной потребностью образования становится необходимость создания оптимальных условий для развития этой деятельности, начиная уже с дошкольного возраста - периода, когда память занимает ведущее положение в системе психических функций, обеспечивая их развитие. Развитие мнемической деятельности у дошкольников невозможно без учета их индивидуальных особенностей, что соответствует реализации одного из ключевых принципов, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования - индивидуализации дошкольного образования - и значит, способствует решению актуальных задач современного образования на первой его ступени.

Анализ психологических исследований показывает, что в разработку различных аспектов изучения мнемической деятельности внесли вклад многие за-

4

рубежные и отечественные исследователи (П. Жане, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов и др.).

Ряд исследователей при раскрытии сущности мнемической деятельностью делают акцент на ее произвольности (А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко, А.Р. Лурия, Ю.В. Микадзе, В.Я. Ляудис), другие - на сознательности (О.П. Шаги), третьи подчеркивают избирательный (А.Р. Лурия), неосознаваемый (Г.К. Середа) характер данной деятельности. При этом в качестве деятельности рассматривается либо процесс запоминания, либо воспроизведения, узнавания (В.А. Гершкович, О.А. Долгополова и др.). В психологической литературе представлены разнообразные позиции в понимании строения мнемической деятельности (Ю.А. Афонькина, Я.В. Большунов, А.Н. Леонтьев, Г.Н. Солнцева, Л.В. Черемошкина, В.Д. Шадриков и др.).

Достаточно подробно освещены вопросы, связанные с онтогенетическими особенностями мнемической деятельности в разрезе отдельных ее компонентов: наиболее изученной является операционная сторона мнемической деятельности (Е.Г. Артамонова, Ю.А. Афонькина, Л.С. Выготский, Н.М. Гнедова, С.М. Елинова, Л.М. Житникова, Е.Г. Заверткина, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, 3.М. Истомина, В.В. Конторина, Т.А. Корман, А.Н. Леонтьев, М.И. Лохов, А.Р. Лурия, Н.Н. Мельникова, Б.Г. Мещеряков, Е.В. Моисеенко, П.А. Мясоед, Д.М. Полев, А.А. Смирнов, Г.А. Стюхина и др.), в меньшей степени освещена специфика мотивационного компонента (J. Mistry, B. Rogoff, H. Herman, Е.Г. Артамонова, Ю.А. Афонькина, П.И. Зинченко, З.М. Истомина,

A.А. Сергиенко и др.) и целевой (Е.Г. Артамонова, Ю.А. Афонькина, Г.И. Журавлев, П.И. Зинченко, З.М. Истомина, В.Ф. Коновалов, А.Н. Леонтьев, И.С. Сериков и др.).

Имеются сведения о неравнозначности показателей мнемической деятельности у представителей разных гендеров (К. Жаклин, Э. Маккоби, К. Ховланд, В.В. Волков, Н.М. Гнедова, С.М. Енилина, Г.И. Журавлев,

B.Ф. Коновалов, И.С. Сериков, Т.П. Хризман и др.) и их зависимости он нейро-

психологический особенностей детей (Х.В. Белашева, В.Ф. Богуславская,

5

Ж.И. Бурковецкая, Л.Г. Воронин, Т.В. Евтух, В.Ф. Коновалов, Е.Н. Пожарская, Т.В. Пономарева, И.А. Сергеева, И.С. Сериков, Е.А. Силина и др.).

Одним из важных моментов при изучении проблемы мнемической деятельности у детей становится постановка вопроса о путях эффективного ее развития. Наиболее широко в литературе представлены традиционные технологии развития памяти: предлагается выстраивать процесс развития высшей формы памяти на основе логики поэтапного формирования умственных действий (Л.М. Житникова, З.М. Истомина и др.); особое внимание акцентировать на формировании ориентировочной основы структуры мнемического действия (А.С. Ячина), на актуализации ребенком самоконтроля наглядно-действенным путем (Н.М. Гнедова); осуществлять работу в направлении комплексного развития всех компонентов произвольной памяти (Ю.А. Афонькина). В качестве средств развития мнемической деятельности в дошкольном возрасте рассматривают игру (Ю.А. Афонькина, Л.А. Венгер, Л.М. Житникова, З.М. Истомина, В.С. Мухина, Г.А. Урунтаева и др.); графическое моделирование (Л.А. Венгер, Н. Доронина, З.М. Истомина и С.А. Лебедева); составление рассказов по сюжетным картинкам (А.А. Сергиенко) и др. Активно внедряются в практику психолого-педагогического сопровождения детского развития гендерный подход (В.Д. Еремеева, Г.В. Козловская, Л.Ю. Орлова, С.А. Чубарова, Т.И. Юри-щева и др.) и нейропсихологические технологии (Т.В. Ахутина, Ю.В. Микадзе, Н.М. Пылаева, A.B. Семенович, А.Л. Сиротюк, Т.П. Хризман, Л.С. Цветкова и

др.).

Однако, несмотря на достаточно глубокую разработанность проблемы мнемической деятельности в разрезе отдельных ее аспектов, ее трудно признать окончательно решенной. Так, среди проблем, требующих своего разрешения, стоит выделить такие, которые связаны с конкретизацией научных представлений о мнемической деятельности детей старшего дошкольного возраста, с определением ее психологической структуры, с разработкой системы критериальной оценки мнемической деятельности детей данного возраста, с выявлением типических и индивидуальных особенностей ее развития, с разработкой мо-

6

дели развития мнемической деятельности детей на этапе предшкольной подготовки и др.

Таким образом, в педагогической психологии отчетливо высвечивается противоречие, требующее своего разрешения, а именно: между необходимостью развития мнемической деятельности у детей на этапе подготовки к школе для обеспечения их полноценного перехода на следующую ступень образования, а также требуемым в современных условиях построением образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка и недостаточной представленностью теоретико-методических оснований для разработки модели развития мнемической деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: в теоретическом плане - это проблема разработки модели развития мнемической деятельности у старших дошкольников; в практическом плане -проблема повышения эффективности данной деятельности у детей на этапе предшкольной подготовки.

Объект исследования - мнемическая деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития мнемической деятельности у старших дошкольников с учетом ее типических особенностей и отдельных индивидуальных особенностей детей (функциональной асимметрии моторной и сенсорной сфер, половых различий).

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование и экспериментальная апробация модели развития мнемической деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования:

Развитие мнемической деятельности у детей старшего дошкольного возраста будет успешным тогда, когда реализация модели обеспечивает:

- учет типических особенностей мнемической деятельности и отдельных индивидуальных особенностей детей в системе организации психолого-педагогических мероприятий;

- пропедевтическое развитие системы высших психических функций, составляющих базу для развития мнемической деятельности (восприятие, внимание, мышление, речь, воображение);

- развитие субъектности ребенка в овладении содержанием мнемической деятельности (мотивационным, целевым, операционно-техническим компонентами);

- профилактику и нивелирование влияния личностных и социально-психологических характеристик, затрудняющих реализацию субъектности ребенка в мнемической деятельности.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «мнемическая деятельность детей старшего дошкольного возраста», выявить ее психологическую структуру и обосновать содержание структурных компонентов такой деятельности.

2. Разработать систему критериальной оценки мнемической деятельности дошкольников в совокупности ее структурных компонентов.

3. Выявить типические и индивидуальные особенности развития мнеми-ческой деятельности у детей 5-6 и 6-7 лет с учетом функциональной асимметрии моторной и сенсорной сфер и половых различий.

4. Определить психолого-педагогические условия развития мнемической деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

5. Определить результативность экспериментальной работы по развитию мнемической деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. В условиях научно-технических преобразований, происходящих в современном обществе, в том числе в образовании, отмечается тенденция к воз-

растанию потока информации, которую необходимо уметь осмысливать, обрабатывать и использовать в своей жизнедеятельности. Значительную роль в этом процессе играет мнемическая функция, особенно ее культурная форма, выступающая в виде мнемической деятельности, дающая человеку возможность целенаправленно, сознательно с использованием разнообразных способов сохранять большой объем материала. Особенно значимо эта проблема стоит перед ребенком на пороге школьного обучения, поскольку недостатки в развитии мнемической деятельности нередко являются причиной трудностей в обучении. В связи с этим требуется развитие мнемической деятельности уже в дошкольном возрасте, что обеспечивает успешность освоения первоклассниками содержания основной образовательной программы. Однако имеет место противоречие между требованиями к качеству осуществления этой деятельности и недостаточным уровнем ее развития у современных дошкольников к началу обучения в школе. Одним из возможных способов решения этой проблемы является развитие у старших дошкольников мнемической деятельности с учетом ее типических и индивидуальных особенностей. Структурными компонентами мнемической деятельности как мотивированной, целесообразной, опосредствованной деятельности, характеризующей ребенка как становящегося ее субъекта, являются мотивационный, целевой, операционно-технический.

2. В отсутствие специально организованного психолого-педагогического сопровождения в старшем дошкольном возрасте имеет место неполная реализация возможного возрастного потенциала в развитии мнемической деятельности: доминирующим является уровень, при котором наблюдаются недостаточно выраженное стремление к осуществлению этой деятельности, слабое осознание цели и смысла мнемической задачи, отсутствие осознанного опосредования или опора на медиаторы механического характера, неспособность в полной мере контролировать и адекватно оценивать процесс и результат такой деятельности. Выявление типических и индивидуальных особенностей мнемической деятельности, своеобразия ее структурных компонентов у детей старшего дошкольного

возраста должно осуществляться на основе критериально ориентированной си-

9

стемы оценки с учетом показателей каждого компонента такой деятельности. Выявленные в результате такой оценки сильные и слабые стороны мнемиче-ской деятельности дают возможность квалифицированно определять векторы организации психолого-педагогической деятельности в условиях дошкольной организации.

3. Стратегия психолого-педагогической деятельности по развитию мнемической деятельности должна базироваться на модели, ведущей идей которой является идея развития субъектности ребенка в этой деятельности. Реализация данной идеи заключает в себе возможность развивать активность, самостоятельность, целенаправленность, осознанность, инициативность, внутреннюю мотивацию на ее процесс и результат, формировать умение оперировать доступными способами запоминания и воспроизведения материала, адекватно оценивать итог мнемической деятельности и сам процесс движения к нему. Все это создает условия для овладения содержанием мнемической деятельности и для развития субъектного потенциала ребенка в других видах деятельности.

4. Тактика развития мнемической деятельности базируется на реализации развивающей программы «Учусь запоминать». Осуществление программы обеспечивает ее поэтапное претворение в логике последовательно решаемых задач: вводный этап, предусматривающий профилактику, нивелирование влияния личностных, социально-психологических характеристик на ход мнемиче-ской деятельности и создание основы для ее развития; основной этап, направленный на совершенствование мнемической деятельности детей в ее структурных компонентах; заключительный этап, предполагающий активизацию и закрепление полученного опыта организации мнемической деятельности в разных сферах жизнедеятельности ребенка.

5. Реализация программы развития мнемической деятельности у детей старшего дошкольного возраста становится эффективной:

а) когда психолого-педагогическая деятельность осуществляется с учетом

выявленных типических особенностей мнемической деятельности, выражаю-

10

щихся в более сформированной мотивации на эту деятельность, в недостаточном уровне развития способности к ее опосредованию, регуляции ее процесса и оценки результата данной деятельности;

б) когда намеченные в программе меры реализуются на основе учета профиля функциональной асимметрии моторной и сенсорной сфер в пространственном расположении детей во время занятий, в соблюдении визуальности правополушарных и аудиальности левополушарных дошкольников, в характере мотивации при включении их в работу, в форме стимулирования к высказываниям, в оценивании результатов деятельности;

в) когда реализуемые игровые задания, разработанные на основе учета системности высших психических функций, обеспечивают развитие разных видов восприятия, свойств внимания, мыслительных операций, воображения, речи как основы для осуществления детьми мнемической деятельности;

г) когда развитие мнемической деятельности сочетается с обеспечивающими снижение влияния личностных, социально-психологических характеристик, затрудняющих реализацию субъектности ребенка в мнемической деятельности мерами по формированию позитивных взаимоотношений в группе, произвольности поведения, оптимизации уровня тревожности, развитию способности к самоконтролю и самооцениванию;

д) когда реализуемый комплекс мер обеспечивает развитие мнемической деятельности у старших дошкольников, их активности, инициативности, сознательности, самостоятельности в ней в логике становления субъектности в данной деятельности: от подчиненности внешним побудителям деятельности к внутренним мотивам, от мономотивированности к гетеромотивированности; от принятия мнемической цели к самостоятельной ее постановке; от освоения элементарных медиаторов к применению более сложных, логических; от контроля и рефлексии как коллективной формы, выполняемой во внешнем плане, к их самостоятельному осуществлению во внутреннем плане.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия

«мнемическая деятельность детей старшего дошкольного возраста» (Мнемиче-ская деятельность детей старшего дошкольного возраста - мотивированная, целесообразная, опосредствованная деятельность, направленная на запоминание, сохранение и воспроизведение информации, характеризующая ребенка как становящегося субъекта этой деятельности);

- выявлена психологическая структура мнемической деятельности детей старшего дошкольного возраста и обосновано ее содержание (Содержание мо-тивационного компонента образуют эмоциональное отношение ребенка к мнемической деятельности, направленность на ее осуществление; содержание целевого компонента - нацеленность на процесс и результат мнемической деятельности, осознание ее смысла и содержания; операционно-технический компонент включает два подкомпонента: а) содержание операционно-действенного образуют качество и характер способов мнемической деятельности, динамические характеристики деятельности, особенности преодоления затруднений; б) содержание контрольно-рефлексивного - регуляция, контроль мнемической деятельности, осознание мнемических приемов, оценка результатов);

- разработана критериально ориентированная система оценки мнемической деятельности у детей 5-7 лет (Показателями мотивационного компонента являются эмоциональное отношение к принятию задачи и содержанию мнеми-ческой деятельности, динамика эмоционального состояния в процессе мнеми-ческой деятельности, эмоциональная насыщаемость в связи с мнемической деятельностью, увлеченность процессом мнемической деятельности, стремление к получению результата; показателями целевого компонента являются принятие мнемической задачи, понимание смысла осуществляемой деятельности и осознание мнемической задачи, результат достижения цели; операционно-технический компонент, подразделенный на операционно-действенный и контрольно-рефлексивный: показателями операционно-действенного подкомпонента являются характер используемых мнемических приемов, диапазон используемых мнемических приемов, качество опосредования мнемической деятельности, скорость достижения мнемической цели, поведение при затруднени-

12

ях, характер достижения мнемической цели; показателями контрольно-рефлексивного подкомпонента - осознание используемых мнемических приемов, оценочное отношение к полученному результату, характер переживаний по достижении мнемической цели, контроль процесса мнемической деятельности);

- выявлены типические и индивидуальные особенности мнемической деятельности детей 5-6 и 6-7 лет [Типические особенности для мнемической деятельности в целом - наличие выраженной позитивной мотивации на мнемиче-скую деятельность при более низком уровне развития операционно-технического компонента, более высокий уровень развития всех компонентов мнемической деятельности в группе 6-7-летних детей; типическими особенностями мотивационного компонента являются вариабельность, нестабильность проявляющегося отношения к выполнению мнемической деятельности (от позитивно-активного до нейтрального) и стремления к получению результата (от позитивно-активного и позитивно-пассивного вариантов до нейтрального и негативного с отказом от деятельности); типическими особенностями целевого компонента являются самостоятельное либо при помощи взрослого принятие и удержание в полном объеме задачи запомнить-припомнить до завершения деятельности, неспособность объяснить смысл мнемической задачи, достижение цели, выраженное в продуктивности запоминаемой информации (колеблется в пределах от 40 до 79%); типическими особенностями операционно-технического компонента - недостаточная степень владения и осознания необходимыми для достижения цели мнемическими приемами и недостаточно сформированная способность к регуляции процесса мнемической деятельности в ходе движения к результату, большое количество ошибок; индивидуальные особенности проявляются в следующем: в уровне развития мнемической деятельности в совокупности ее структурных компонентов на уровне тенденции обнаруживаются преимущества девочек по сравнению с мальчиками (на уровне мотивационного компонента различия статистически значимы), детей профиля

«амбидекстрия» по сравнению с представителями других профилей; высокий уровень мотивационного компонента демонстрируют преимущественно дошкольники с «праворукостью» и «амбидекстрией», группы «чистых правшей» и «леворуких» обнаруживают его типичные особенности (различия статистически достоверны в группе 6-7-летних детей); на уровне тенденции высокий уровень развития целевого компонента показывают дети-«амбидекстры» 6-7 лет, показатели низкого уровня в большем числе случаев фиксируются у «правору-ких» и «чистых правшей»; низкие показатели операционно-технического компонента характерны для представителей всех профилей функциональной асимметрии моторной и сенсорной сфер];

- разработана модель развития мнемической деятельности детей 6-7 лет [модель включает 1) цель (повышение эффективности мнемической деятельности у детей 6-7 лет); 2) принципы проектирования программы развития мнемической деятельности «Учусь запоминать» (целостности и системности развития психики; программированного обучения; комплексности методов психологического воздействия; усложнения, учета объема и степени разнообразия материала; структурной организации программы); 3) принципы развития мнеми-ческой деятельности (опоры на разные уровни организации психических процессов; учета психофизиологических, возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка; субъектности; эмоциональной поддержки детей; создания содержательной мотивации для мнемической деятельности; активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в развивающей программе; содержательного взаимодействия воспитателя с ребёнком и организации сотрудничества детей друг с другом при решении мнемических задач); 4) психолого-педагогические условия (учет типических особенностей мнемиче-ской деятельности и отдельных индивидуальных особенностей детей в системе организации психолого-педагогических мероприятий; пропедевтическое развитие системы высших психических функций, составляющих базу для развития мнемической деятельности; развитие субъектности ребенка в овладении содержанием мнемической деятельности (мотивационным, целевым, операционно-

14

техническим компонентами); профилактика и нивелирование влияния личностных и социально-психологических характеристик, затрудняющих реализацию субъектности ребенка в мнемической деятельности); 5) этапы реализации модели (вводный: цель - профилактика, нивелирование влияния личностных, социально-психологических характеристик на ход мнемической деятельности и создание основы для развития мнемической деятельности; основной: цель - совершенствование мнемической деятельности детей в ее структурных компонентах; заключительный: цель - активизация и закрепление полученного опыта организации мнемической деятельности в разных сферах жизнедеятельности ребенка); результат реализации модели (позитивная динамика в уровне осуществления мнемической деятельности)].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты способствуют решению важной научной задачи - задачи разработки модели развития мнемической деятельности у детей старшего дошкольного возраста с учетом типических особенностей их мнемической деятельности и некоторых индивидуальных особенностей детей; позволяют расширить научные представления о содержании понятия «мнемическая деятельность детей старшего дошкольного возраста», о ее структуре и содержании компонентов этой деятельности. Доказано, что разработанная критериально ориентированная система оценки мнемической деятельности дошкольников обеспечивает получение содержательных эмпирических данных о психологических особенностях мнемической деятельности детей 5-7 лет в целом и особенностях ее структурных компонентов. Приведены доказательства наличия типических и индивидуальных особенностей в развитии мнемической деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Изложены доказательства того, что разработанная модель развития мнемической деятельности у детей дошкольного возраста способствует обогащению педагогической теории в части подходов и принципов развития мнемической деятельности у дошкольников с учетом индивидуальных особенностей детей. Результаты исследования способствуют повышению тео-

ретического уровня преподавания учебных дисциплин за счет включения в их содержание знаний о своеобразии мнемической деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на совершенствование психолого-педагогической деятельности в аспекте развития мнемической деятельности у детей старшего дошкольного возраста; в выявлении качественного своеобразия мнемической деятельности в целом и в структурных ее компонентах, которое может быть учтено при построении образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и в деятельности педагога-психолога; в разработке программы развития мнемической деятельности у старших дошкольников на основе учета типических особенностей мнемической деятельности дошкольников, а также профиля моторной и сенсорной сфер детей; в разработке и внедрении в образовательный процесс вуза программы дисциплины по выбору «Мнемическая деятельность дошкольников: особенности и технологии развития» (направление подготовки «Педагогическое образование», профиль «Дошкольное образование»). Результаты исследования включены в содержание дисциплин «Детская психология», «Психология дошкольного возраста».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Быкова, Ольга Николаевна, 2016 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова, К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии / К. А. Абульханова // Психология. - 2005. - Т. 2. - № 4. - С. 3-21.

2. Айрапетянц, В. А. Особенности функциональной асимметрии мозга здоровых детей / В. А. Айрапетянц // Асимметрия мозга и память. - Пущи-но, 1987. - С. 3-13.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001. - 288 с.

4. Артамонова, Е. Г. Развитие мнемических способностей младших школьников на основе операции структурирования : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. Г. Артамонова. - М., 2005. - 175 с.

5. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. -М. : Прогресс, 1980. - 528 с.

6. Афонькина, Ю. Дидактическая игра как средство развития произвольной образной памяти у старших дошкольников / Ю. Афонькина, Г. Урунтаева // Дошкольное воспитание. - 1992. - № 1. - С. 12-22.

7. Афонькина, Ю. А. Особенности развития произвольной образной памяти у старших дошкольников в процессе дидактической игры : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 [Электронный ресурс] / Ю. А. Афонькина. - Мурманск, 1996. - Режим доступа : http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18050^р

8. Ахутина, Т. В. Нейропсихолог в школе : пособие для педагогов, школьных психологов и родителей / Т. В. Ахутина, И. О. Камардина, Н. М. Пылаева. - М. : В. Секачев, 2012. - 48 с.

9. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

10. Бадарни, А. Нейропсихологическая диагностика формирования памяти у младших школьников (кросс-культурное исследование) : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.04 / А. Бадарни. - М., 2003. - 150 с.

11. Баранова, Э. А. Познавательный интерес в дошкольном и младшем школьном возрасте: теория и практика изучения и формирования : монография / Э. А. Баранова. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2006. -194 с.

12. Баранова, Э. А. Психологическая система изучения и формирования познавательного интереса в структуре общей способности к учению в дошкольном и младшем школьном возрасте : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Э. А. Баранова. - Н. Новгород, 2006. - 433 с.

13. Баранова, Э. А. Учет особенностей функциональной асимметрии мозга дошкольников в развитии их мнемической деятельности / Э. А. Баранова, О. Н. Быкова // Predni vedecké novinky - 2013» : materialy X mezinarodni vedecko - prakticka. Dil 6 "Filologické vedy, psychologie a sociologie". - Praha : Publishing House «Education and Science» s.r.o, 2013. - P. 53-57.

14. Белашева, Х. В. Мнемические способности одаренных подростков с различными типами межполушарной асимметрии мозга : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Х. В. Белашева. - М., 2008. - 207 с.

15. Бендас, Т. В. Гендерная психология: учебное пособие / Т. В. Бендас. -СПб. : Питер, 2006. - 431 с.

16. Бианки, В. Л. Асимметрия мозга животных / В. Л. Бианки. - Л. : Наука. 1985. - 293 с.

17. Бизюк, А. П. Основы нейропсихологии / А. П. Бизюк. - СПб. : Речь. -2005. - 293 с.

18. Богуславская, В. Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6-7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.02 / В. Ф. Богуславская. - Ростов н/Д, 2000. - 114 с.

19. Бодрова, И. Технология развития памяти / И. Бодрова // Обруч. - 1999. -№ 3. - С. 33-35.

20. Большой психологический словарь [Электронный ресурс] / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М. : АСТ, АСТ Москва; Прайм-Еврознак, 2009. - Режим доступа : http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/dict/index.php

21. Большунова, Н. Я. Условия и средства развития субъектности : автореф. дис. ... д-ра психологических наук : 19.00.01 / Н. Я. Большунова. - Новосибирск, 2006. - 48 с.

22. Борисенкова, Е. Ю. Способы оценки профиля функциональной сенсомо-торной асимметрии дошкольников 4-7 лет в контексте индивидуально -психологических особенностей : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.02 / Е. Ю. Борисенкова. - СПб., 2008. - 23 с.

23. Бочарова, С. П. Системный подход к изучению мнемических процессов / С. П. Бочарова // Исследования памяти. - М., 1990. - С. 7-19.

24. Брагина, Н. Н. Функциональные асимметрии человека / Н. Н. Брагина, Т. А. Доброхотова. - М. : Медицина, 1988. - 240 с.

25. Брушлинский, А. В. Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. - М. : Институт психологии РАН, 2006. - 623 с.

26. Будук-оол, Л. К. Функциональная асимметрия мозга и обучение: этнические особенности [Электронный ресурс] / Л. К. Будук-оол, М. В. Назын-оол. - М. : Академия естествознания, 2010. - Режим доступа : https: //www. monographies.ru/en/book/view?id=71

27. Быкова, О. Н. Вопросы эффективного управления мнемической деятельностью детей / О. Н. Быкова // Культурологические проблемы образования : психолого-педагогическое сопровождение формирования личности ребенка в условиях семьи и образовательного учреждения : сб. науч. ст. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2012. - С. 9-16.

28. Быкова, О. Н. К вопросу о некоторых аспектах истории становления проблемы мнемической деятельности / О. Н. Быкова // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе :

сб. науч. ст. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. - С. 96-105.

185

29. Быкова, О. Н. К вопросу о развитии ребенка как субъекта мнемической деятельности / О. Н. Быкова // Глобальный научный потенциал. - 2012.-№ 9 (18). - С. 191-193.

30. Быкова, О. Н. К вопросу о роли семьи в развитии культурной памяти старших дошкольников / О. Н. Быкова // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций : - Тамбов : ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - С. 146-150.

31. Быкова, О. Н. Мнемическая деятельность дошкольника: сущность, структура, особенности развития / О. Н. Быкова. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2014. - 134 с.

32. Быкова, О. Н. Мнемическая деятельность старших дошкольников: изучение и развитие : монография / О. Н. Быкова, Э.А. Баранова. - М. : МПГУ, 2015. - 172 с.

33. Быкова, О. Н. Мотивационный компонент мнемической деятельности у детей 6-7 лет с разным профилем латеральной организации мозга / О. Н. Быкова // Глобальный научный потенциал. - 2013. - № 10 (31). -С. 210-214.

34. Быкова, О. Н. Оценка мануального предпочтения у детей старшего дошкольного возраста / О. Н. Быкова // Культурологические проблемы образования : психологический аспект : сб. науч. ст. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2013. - С. 16-19.

35. Быкова, О. Н. Проблема изучения развития операционного компонента мнемической деятельности у детей / О. Н. Быкова // Культурологические проблемы образования в поликультурном регионе : сб. науч. ст. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2011. - С. 113-120.

36. Быкова, О. Н. Проблема латеральной организации мозга у детей в зарубежных и отечественных исследованиях / О. Н. Быкова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - № 1 (17) : сб. науч. ст. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2011. - С. 22-28.

37. Быкова, О. Н. Продуктивность мнемической деятельности у детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности / О. Н. Быкова // Культурогенезные функции образования: развитие инновационных моделей : сб. науч. ст. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2015. - С. 6971.

38. Быкова, О. Н. Психологические условия формирования субъектности ребенка в мнемической деятельности / О. Н. Быкова // Психологические основы дошкольного образования : учеб. пособие. - М. : Изд-во МПГУ,

2012. - С. 42-53.

39. Быкова, О. Н. Работа по развитию мнемической деятельности у дошкольников / О. Н. Быкова // Поисково-познавательная деятельность детей: особенности и технологии развития : учеб. пособие. - М. : МПГУ,

2013. - С. 99-113.

40. Быкова, О. Н. Развитие мнемической деятельности у детей 6-7 лет с разным профилем латеральной организации мозга / О. Н. Быкова // Культу-рогенезные функции образования: развитие инновационных моделей : сб. науч. ст. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2014. - С. 173-177.

41. Быкова, О. Н. Развитие мнемической деятельности у детей 6-7 лет с учетом латеральной организации мозга / О. Н. Быкова // Человек. Гражданин. Ученый : сб. тр. Регион. фестиваля студ. и молодежи (Чуваш. гос. ун-т им. И.Н. Ульянова, 25-30 ноября 2013 г.). - Чебоксары : Чуваш. унт, 2014. - С. 266-267.

42. Быкова, О. Н. Развитие мотивационного компонента мнемической деятельности у детей 6-7 лет с разным профилем латеральной организации мозга : монография / О. Н. Быкова // Ребенок как субъект познавательной деятельности. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2013. - С. 78-135.

43. Быкова, О. Н. Развитие памяти детей в контексте культурно-исторической и деятельностной теории / О. Н. Быкова // Чувашский национальный музей : люди, события, факты (2014) : сб. ст. Вып. 10. -Чебоксары, 2015. - С. 97-100.

44. Быкова, О. Н. Теоретико-организационные подходы к разработке программы развития мнемической деятельности у детей 6-7 лет / О. Н. Быкова // Перспективы науки. - 2013. - № 3 (42). - С. 224-228.

45. Быкова, О. Н. Теоретические подходы к определению сущности мнеми-ческой деятельности / О. Н. Быкова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. - № 1 (15). - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. - С. 59-65.

46. Вартапетова, Г. М. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией [Электронный ресурс] / Г. М. Вартапетова // Сибирский учитель. - 2001- № 3(13). - Режим доступа : http://www.sibuch.ru/

47. Вассерман, Б. И. Возрастные и индивидуальные особенности памяти в условиях дифференцированной мотивации : автореф. дис. ... канд. пси-хол. наук : 19.00.02 [Электронный ресурс] / Б. И. Вассерман. - М., 1981. - Режим доступа : http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18129.php

48. Венгер, Л. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте / Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. - 1974. -№ 12. - С. 24-30.

49. Венгер, Л. А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л.А. Венгер, Т.Д. Марцинковская, А.Л. Венгер. - М. : Знание, 1994. - 192 с.

50. Волков, В. В. Возрастные показатели развития образной памяти у школьников / В. В. Волков // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности. - Л., 1981. - С. 105-113.

51. Воронин, Л. Г. Экспериментальный анализ некоторых факторов, влияющих на воспроизведение запечатленной информации / Л. Г. Воронин, В. Ф. Коновалов, Г. И. Журавлев, И. С. Сериков, А. И. Федотчев // Вопросы психологии. - 1980. - № 3. - С. 124-129.

52. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Психология развития человека. - М. : Изд-во Смысл ;

Изд-во Эксмо, 2006. - С. 208-547.

188

53. Выготский, Л. Мышление и речь / Л. Выготский. - М. : АСТ, АСТ Москва, Хранитель, 2008. - 668 с.

54. Выготский, Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка / Л. С. Выготский // Психология развития человека. - М. : Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2006. - С. 1039-1132.

55. Выготский, Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский // Психология памяти / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. - М. : ЧеРо, 2000. - С. 616-625.

56. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : АСТ Астрель Хранитель, 2008. - 671 с.

57. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. - М. : Педагогика-Пресс, 1993. -224 с.

58. Гаврина, С. Е. Развиваем внимание : рабочая тетрадь / С. Е. Гаврина, Н. Л. Кутявина, И. Г. Топоркова, С. В. Щербинина. - М. : Росмэн-Пресс, 2008. - 24 с.

59. Гаврина, С.Е. Развиваем память : рабочая тетрадь / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. - М. : Росмэн-Пресс, 2006. - 24 с.

60. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Психология как объективная наука. Избранные психологическе труды / под ред.

A.И. Подольского. - М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2003. -480 с.

61. Гершкович, В. А. Целенаправленное игнорирование в мнемической деятельности : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 /

B. А. Гершкович. - СПб., 2006. - 26 с.

62. Глозман, Ж. М Развиваем мышление : игры, упражнения, советы специалиста / Ж. М. Глозман, С. В. Курдюкова, А. В. Сунцова. - М. : Эксмо, 2010. - 80 с.

63. Гнедова, Н. М. Произвольная память детей 4 и 6 лет в условиях общения / Н. М. Гнедова, С. М. Елинова // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. -С. 67-71.

64. Гнедова, Н. М. Самоконтроль в процессах памяти у детей дошкольного возраста : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 [Электронный ресурс] / Н. М. Гнедова. - М., 1972. - Режим доступа : http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18251 .php

65. Гончаров, В. И. Память на движения как мнемический компонент процесса формирования двигательных навыков в физическом воспитании и спорте : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 13.00.04 / В. И. Гончаров. -СПб., 2008. - 38 с.

66. Данюков, В. Н. Профессиональное самоопределение и латеральная организация мозга / В. Н. Данюков // Фундаментальные исследования. -2004. - № 3. - С. 10-13.

67. Деткова, И. В. Психоэмоциональные особенности познавательной деятельности школьников в условиях коррекционного и компенсирующего обучения (Общеобразовательной школы) : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / И. В. Деткова. - М., 2003. - 215 с.

68. Доброхотова, Т. А. Значение нейрохирургии в изучении соотношений «мозг-психика» / Т. А. Доброхотова, Н. Н. Брагина, О. С. Зайцев, С. В. Ураков, К. К. Карменян, Л. Н. Чебышева // Функциональная меж-полушарная асимметрия : хрестоматия / под ред. Н. Н. Боголепова, В. Ф. Фокина. - М. : Научный мир, 2004. - С. 544-557.

69. Доброхотова, Т. А. Методологическое значение принципа симметрии в изучении функциональной организации человека / Т. А. Доброхотова, Н. Н. Брагина // Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия. - М. : Научный мир, 2004. - С. 15-46.

70. Долгополова, О. А. Межполушарная организация вербальной памяти на модели узнавания в норме и патологии : автореф. дис. ... канд. психол.

наук : 19.00.04 / О. А. Долгополова. - М., 1990. - 24 с.

190

71. Доронина, Н. Роль условно-схематических изображений в развитии образной памяти / Н. Доронина // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 4. -С. 49-50.

72. Дубровина, И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина ; под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Академия, 1998. - 160 с.

73. Елфимова, Н. В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности / Н. В. Елфимова // Вопросы психологии. - 1988. - № 4. -С. 82- 87.

74. Еникеев, М. И. Психологический энциклопедический словарь / М. И. Еникеев. - М. : Проспект, 2006. - 560 с.

75. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки: два разных мира [Электронный ресурс] / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. - СПб., 2001. - Режим доступа : http: //vodb3 5 .ru/files/malchiki_devochki .pdf

76. Еремеева, В.Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости / В.Д. Еремеева // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 128-135.

77. Еременко, В. И. Воспоминание и знание как формы переживания прошлого : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / В. И. Еременко. -М., 2007. - 26 с.

78. Ерофеева, Н. Ю. Основные категории гендерной педагогики / Н. Ю. Ерофеева // Вестник Удмуртского университета. Серия 3: Философия. Социология. Психология. Педагогика. Вып. 2. - Ижевск, 2009. -С. 85-102.

79. Жане, П. Эволюция памяти и понятие времени / П. Жане // Психология памяти ; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М. : ЧеРо, 2000. - С. 371-379.

80. Житникова, Л. М. Учите детей запоминать / Л. М. Житникова. - М. : Просвещение, 1985. - 96 с.

81. Жукова, О. С. Игры и упражнения для развития памяти будущего отличника / О. С. Жукова. - М. : Астрель; СПб. : Астрель-СПб, 2009. - 63 с.

82. Заваденко, Н. Н. Как понять ребенка : дети с гиперактивностью и дефицитом внимания / Н. Н. Заваденко. - М. : Школа-Пресс, 2001. - 128 с.

83. Заверткина, Е. Г. Развитие операционных механизмов мнемических способностей детей младшего школьного возраста : На примере операции классификации : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. Г. Заверткина. -Ярославль, 2003. - 193 с.

84. Занков, Л. В. Память школьника, ее психология и педагогика : пособие для учителей / Л. В. Занков. - М. : Учпедгиз, 1944. - 127 с.

85. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров. - СПб. : Речь, 2005. - 320 с.

86. Захарюта, Н. В. Играем и общаемся, воображаем и радуемся! / Н. В. Захарюта // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 12. - С. 94-100.

87. Зейгарник, Б. В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. - М. : Академия, 2007. - 208 с.

88. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зинченко. - М. : АПН РСФСР, 1961. - 562 с.

89. Зинченко, Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т. П. Зинченко. - СПб. : Питер, 2002. - 320 с.

90. Иванова, Е. Ф. Развитие непроизвольной памяти: повторение исследований П. И. Зинченко / Е. Ф. Иванова, Е. С. Мажирина // Культурно-историческая психология. - 2008. - № 1. - С. 48-57.

91. Игнатова, С. В. Развиваем воображение : рабочая тетрадь для дошкольников 5-6 лет / С. В. Игнатова. - М. : Ювента, 2012. - 32 с.

92. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2007. - 544 с.

93. Ильина, М. Н. Тесты для детей: Готов ли ваш ребенок к школе? / М. Н. Ильина, Л. Г. Парамонова, Н. Я Головнева. - СПб. : Дельта, 1999. - 384 с.

94. Ильина, С. Е. Специфика развития интеллекта и памяти у детей 5-7 лет с разным профилем функциональной асимметрии мозга : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.02 / С. Е. Ильина. - СПб., 2005. - 200 с.

95. Истомина, З. М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста / З. М. Истомина // Дошкольное воспитание. - 1953.

- № 4. - С. 31-36.

96. Истомина, З. М. Развитие памяти / З. М. Истомина. - М. : Просвещение,

1978. - 120 с.

97. Истомина, З. М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников / З. М. Истомина // Психология памяти ; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. - М. : ЧеРо, 2000. - С. 653-657.

98. Истратова, О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О. Н. Истратова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2011. - 349 с.

99. Князева, М. Г. Формирование механизма полушарной активации и успешность когнитивной деятельности / М. Г. Князева // Возрастные особенности физиологических систем организма детей и подростков : Тезисы докладов IV Всесоюзной конференции «Физиология человека».

- М., 1990. - С. 132-133.

100. Коновалов, В. Ф. Изучение межполушарных взаимоотношений у детей в процессе мнестической деятельности / В. Ф. Коновалов, И. С. Сериков // Вопросы психологии. - 1986. - № 1. - С. 137-145.

101. Коновалов, В. Ф. О функциональной асимметрии головного мозга детей 6-7 лет / В. Ф. Коновалов, Ж. И. Бурковецкая // Физиология человека. -

1979. - Т. 5. - № 5. - С. 771-775.

102. Коновалов, В. Ф. Особенности межполушарных взаимодействии при за-печатлении информации / В. Ф. Коновалов, Н. А. Отмахова // Вопросы психологии - 1984. - № 4. - С. 96-102.

103. Коновалов, В. Ф. Особенности простых и сложных форм памяти в зависимости от возраста и пола / В. Ф. Коновалов, Г. И. Журавлев,

И. С. Сериков // Вопросы психологии. - 1987. - № 4. - С. 139-144.

193

104. Корепанова, И. А. И вновь о параллелограмме развития памяти: данные московской выборки [Электронный ресурс] / И. А. Корепанова // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». - 2010. - № 4. - Режим доступа : http: //www.psyanima.ru/

105. Корман, Т. А. К характеристике активности воспроизведения у дошкольников / Т. А. Корман // Советская педагогика. - 1945. - № 9. -С. 68-72.

106. Корниенко, Н. А. Узнавание и воспроизведение наглядного и словесного материала детьми дошкольного возраста : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н. А. Корниенко. - М., 1955. - 16 с.

107. Корсакова, Н. К. О динамическом взаимодействии полушарий мозга в процессе узнавания вербальных стимулов / Н. К. Корсакова // Нейропсихология сегодня / под ред. Е. Д. Хомской. - М. : Изд-во МГУ, 1995. -С. 45-49.

108. Кроткова, О. А. Восстановление памяти у нейрохирургических больных : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.04 [Электронный ресурс] / О. А. Кроткова. - М., 1982. - Режим доступа : http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18838.php

109. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей / Н. Л. Кряжева. -Ярославль : Академия развития, 1996. - 208 с.

110. Лебедева, С. О возможности развития образной памяти / С. Лебедева // Дошкольное воспитание. - 1985. - № 8. - С. 52-54.

111. Лебедева, С. А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации / С. А. Лебедева // Вопросы психологии. - 1997. -№ 5. - С. 20-27.

112. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Смысл ; Академия, 2005. - 352 с.

113. Леонтьев, А. Н. Развитие высших форм запоминания / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2-х т. - Т. I. - М. : Педагогика, 1983. - 392 с.

114. Леонтьев, А. Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психологических функций / А. Н. Леонтьев. - М. : Учпедгиз, 1931. - 279 с.

115. Лурия, А. Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии / А. Р. Лурия. - М. : Изд-во МГУ, 1975. -108 с.

116. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1962. - 432 с.

117. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. - СПб. : Питер, 2006. - 320 с.

118. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых : Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. - М. : Генезис ; СПб. : Речь, 2006. - 192 с.

119. Ляудис, В. Я. Память в процессе развития / В. Я. Ляудис. - М. : Изд-во МГУ, 1976. - 253 с.

120. Максимова, А. А. Учим общаться детей 6-10 лет / А. А. Максимова. - М. : Сфера, 2005. - 78 с.

121. Малышев, Д. А. Особенности произвольной кратковременной памяти и ее психофизиологические корреляты у 6-8-летних детей : дис. ... канд. биол. наук : 19.00.02 / Д. А. Малышев. - Архангельск, 2003. - 158 с.

122. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей / Т. Д. Марцинковская. - М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. - 176 с.

123. Марцинковская, Т. Д. История психологии : учебник для аспирантов и соискателей / Т. Д. Марцинковская. - М. : Гардарики, 2008. - 413 с.

124. Марютина, Т. М. Роль наследственности в формировании мануальной асимметрии / Т. М. Марютина // Вопросы психологии. - 1999. - № 3. -С. 75-83.

125. Матюгин, И. Ю. Как развить хорошую память / И. Ю. Матюгин, Е. Л. Жемаева, Е. И. Чакаберия, И. К. Рыбникова. - М. : Рипол Классик, 2004. - 416 с.

126. Матюгин, И. Ю. Методы развития памяти, образного мышления, воображения / И. Ю. Матюгин, И. К. Рыбникова. - М. : Эйдос, 1996. - 59 с.

127. Матюгин, И. Ю. Как запоминать английские слова / И. Ю. Матюгин. -М. : РИПОЛ классик, 2006. - 320 с.

128. Мижериков, В. А Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / В. А. Мижериков. -Ростов-н/Д. : Феникс, 1998. - 544 с.

129. Мельникова, Н. Н. Изучение памяти методом двойной стимуляции / Н. Н. Мельникова, Д. М. Полев // Вестник ЮУрГУ. - 2008. - № 33. -С. 56-66.

130. Мельничук, А. С. К проблеме оценки субъектности / А. С. Мельничук // Психология человека в современном мире. - Том 4. - М. : Институт психологии РАН, 2009. - С. 42-44.

131. Мещеряков, Б. Г. Параллелограмм развития памяти: не миф, но требует уточнения [Электронный ресурс] / Б. Г. Мещеряков, Е. В. Моисеенко, В. В. Конторина // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». - 2008. - № 1. - Режим доступа : http://www.psyanima.ru/.

132. Микадзе, Ю. В. Нейропсихология индивидуальных различий в детском возрасте : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.04 / Ю. В. Микадзе. - М., 1999. - 347 с.

133. Микадзе, Ю. В. Организация мнестической деятельности у больных с локальными поражениями мозга (Семантическая организация вербального материала и структура мнестической деятельности) : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.04 [Электронный ресурс] / Ю. В. Микадзе. -М., 1979. - Режим доступа : http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19105^р

196

134. Москвин, В. А. Проблема связи латеральных профилей с индивидуальными различиями человека (в дифференциальной психофизиологии) : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.02 / В. А. Москвин. - Уфа, 2002. - 368 с.

135. Нагель О. О гендерном образовании дошкольников / О. Нагель // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 4. - С. 48-51.

136. Невоенная, Е. А. Историко-сравнительный анализ развития произвольной памяти : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Е. А. Невоенная. - Харьков, 1998.

137. Николаева, Е. И. Специфика интеллекта мальчиков и девочек с разным профилем функциональной сенсорной асимметрии и разной выраженностью речевых проблем / Е. И. Николаева, Т. В. Гудкова // Асимметрия. -2008. - № 2. - С. 13-23.

138. Николаева, Е. И. Сравнение разных способов оценки профиля функциональной сенсомоторной асимметрии у дошкольников / Е. И. Николаева, Е. Ю. Борисенкова // Асимметрия. - 2008. - № 2 (1). - С. 32-39.

139. Общая психология : в 7 т. Т. 3. Память / В. В. Нуркова ; под ред. Б. С. Братуся. - М. : Академия, 2006. - 320 с.

140. Осипова, А. А. Введение в теорию психокоррекции / А. А. Осипова. -М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2000. - 320 с.

141. Педагогика школы : учеб. пособие для студентов пед. институтов) / под ред. Г. И. Щукиной. - М. : Просвещение, 1977. - 383 с.

142. Пивоварова, Е. В. Программа 1 / Е. В. Пивоварова // Нейропсихологиче-ская коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза : учеб пособие / А. В. Семенович. - М. : Генезис, 2010. - С. 244-319.

143. Плигин, А. А. Развитие субъектности школьников: от методологии - к образовательной концепции и технологии [Электронный ресурс] / А. А. Плигин. - Режим доступа : http: //www.pligin.ru/articles/razvitie_subektnosti2010 .htm

144. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. - М. : Просвещение ; ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

145. Пожарская, Е. Н. Психофизиологические характеристики лиц с разным профилем функциональной межполюсной (межполушарной) асимметрии мозга : дис. ... канд. биол. наук : 03.00.13 / Е. Н. Пожарская. - Ро-стов-н/Д, 1996 - 116 с.

146. Поиграйка. Видеоуроки. Учимся запоминать [Электронный ресурс]. -М. : Студия Монолит, 2009. - 1 электрон. опт. диск (DVD-ROM).

147. Пономарева, Т. В. Становление функциональных асимметрий в раннем онтогенезе : автореф. дис. ... канд. биол. наук : 03.03.01 / Т. В. Пономарева. - Краснодар, 2010. - 24 с.

148. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет: диагностика, занятия, рекомендации / авт.-сост. Н. Ф. Иванова. - Волгоград : Учитель, 2009. - 191 с.

149. Прихожан, А. М. От тревожности к уверенности [Электронный ресурс] / А.М. Прихожан // Школьный психолог. - 2001. - № 15. - Режим доступа : http://psy.1september.ru/article.php?ID=200101512

150. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. - М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2000. -304 с.

151. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. - М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

152. Реан, А. А. Психология изучения личности / А. А. Реан. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

153. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн // История психологии: хрестоматия / сост. Н.А. Бугрова. - Кемерово : Кемеровский государственный университет культуры и искусств, 2014. - 207 с.

154. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн. - М. : ЭКСМО-Пресс, 1999. - 448 с.

155. Рудкевич, Л. А. Реформы школьного образования и будущее российской науки [Электронный ресурс] / Л. А. Рудкевич // Личность и культура. -2009. - №№ 4-5. - Режим доступа : http://www.лик-спб.рф/

156. Рычкова, С. И. Межполушарная асимметрия и пространственное восприятие у пациентов с содружественным сходящимся косоглазием / С. И. Рычкова, Г. И. Рожкова // Сенсорные системы. - 2010. - № 24 (3). -С. 220-232.

157. Семакина, Е. Память и внимание : рабочая тетрадь дошкольника / Е. Семакина. - М. : Стрекоза, 2011. - 32 с.

158. Семенович, А. В. Межполушарная организация психических процессов у левшей с локальными поражениями головного мозга : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.04 [Электронный ресурс] / А. В. Семенович. -М., 1988. - Режим доступа : http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19651 .php

159. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В. Семенович. - М. : Академия, 2002. - 232 с.

160. Семенович, А. В. Нейропсихологическое сопровождение процессов развития / А. В. Семенович // Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза : учеб пособие / А. В. Семенович. - М. : Генезис, 2010. - С. 11-109.

161. Сергеева, И. А. Психофизиологические характеристики и психолого-педагогические условия интеллектуальной готовности к обучению в школе мальчиков и девочек 6-7 лет : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.02 / И. А. Сергеева. - СПб., 2003. - 162 с.

162. Сергиенко, А. А. Особенности формирования и развития мнестической деятельности у детей 6-8 и 9-11 лет, обучающихся в общеобразовательной школе : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / А. А. Сергиенко. - М., 2006. - 257 с.

163. Сергиенко, Е. А. Функциональная асимметрия полушарий мозга / Е. А. Сергиенко, А. В. Дозорцева // Функциональная межполушарная асимметрия : хрестоматия. - М. : Научный мир, 2001. - С. 219-257.

164. Середа, Г. К. К вопросу о соотношении основных понятий в концепции «Память - Деятельность» [Электронный ресурс] / Г. К. Середа // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». - 2009. - № 2. - Режим доступа : http: //www.psyanima.ru/

165. Середа, Г. К. К проблеме соотношения основных видов памяти в концепции «Деятельность - Память - Деятельность» [Электронный ресурс] / Г. К. Середа // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». - 2009. - № 2. - Режим доступа : http://www.psyanima.ru/

166. Середа, Г. К. Теоретическая модель памяти как механизма системной организации индивидуального опыта [Электронный ресурс] / Г. К. Середа // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». - 2009. - № 2. - Режим доступа : http://www.psyanima.ru/

167. Серикова (Быкова), О. Н. Развитие культурной памяти старших дошкольников в разных видах деятельности / О. Н. Серикова, Г. П. Захарова // Традиции и новаторство в современном образовании. -Нижний Новгород : НГПУ, 2001. - С. 129-130.

168. Силина, Е. А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные различия : монография / Е. А. Силина, Т. В. Евтух. - Пермь : Перм. гос. пед. ун-т, 2005. - 132 с.

169. Симерницкая, Э. Г. Доминантность полушарий / Э. Г. Симерницкая. -М. : Изд-во МГУ, 1978. - 96 с.

170. Синицына, Е. И. Умные сказки / Е. И. Синицына. - М. : Лист, 1997. -168 с.

171. Сиротюк, А. Л. Дифференцированное обучение младших школьников с учетом индивидуально-психологических особенностей : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / А. Л. Сиротюк. - М., 2004. - 420 с.

172. Сиротюк, А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А. Л. Сиротюк. - М. : Сфера, 2003. - 288 с.

173. Слободчиков, В. И. Психология субъектности (душевная жизнь человека) / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов. - М. : Школа-Пресс, 1995. - C. 249-329.

174. Слюсарева, Е. С. Методы психологической коррекции / Е. С. Слюсарева, Г. Ю. Козловская. - Ставрополь : СГПУ, 2008. - 240 с.

175. Смирнов, А. А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. - М. : Просвещение, 1966. - 424 с.

176. Смирнов, А. А. Психология запоминания / А. А. Смирнов. - М. : М.-Л. : АПН РСФСР, 1948. - 327 с.

177. Солнцева, Г. Н. Исследование структуры мнемического действия методами микроструктурного анализа : автореф. дис. ... канд. психол. наук [Электронный ресурс] / Г. Н. Солнцева. - М., 1975. - Режим доступа : http: //www.childpsy.ru/dissertations/id/ 19718.php

178. Спрингер, С. Левый мозг, правый, мозг / С. Спрингер, Г. Дейч. - М. : Мир, 1983. - 256 с.

179. Стюхина, Г. А. Развитие мнемических способностей (сравнительное исследование детей и подростков конца 20-х и начала 90-х годов) : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Г.А. Стюхина. - М., 1996. - 174 с.

180. Суворова, О. В. Структура субъектности в раннем онтогенезе / О. В. Суворова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2011. - № 2(6). - С. 1416-1421.

181. Суворова, О. В. Семейная и образовательная среда как факторы развития субъектности ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному детству : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 /

201

О. В. Суворова. - Н. Новгород , 2012. - 48 с.

182. Терентьева, Н. 35 занятий для успешной подготовки к школе. Логическое мышление / Н. Терентьева. - М. : Стрекоза, 2011. - 32 с.

183. Терентьева, Н. 35 занятий для успешной подготовки к школе. Память и внимание / Н. Терентьева. - М. : Стрекоза, 2011. - 32 с.

184. Улингс, Х. Б. М. Некоторые особенности строения правого и левого полушария мозга человека [Электронный ресурс] / Х. Б. М. Улингс, И. Н. Боголепова, Л. И. Малафеева // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия : сб. докладов. - М. : Фак-т психологии МГУ, 1998. -Режим доступа : http://www.koob.ru/homskaja/homsk_confpam

185. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина ; под ред. Г.А. Урунтаевой. - М. : Просвещение ; ВЛАДОС, 1995. - 291 с.

186. Фарбер, Д. А. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности / Д. А. Фарбер, Т. Г. Бетелева, А. С. Горев, Н. В. Дубровинская, Р. И. Мачинская // Физиология развития ребенка : теоретические и прикладные аспекты. - М. : Образование от «А» до «Я», 2000. - С. 82-105.

187. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http: //www.edu.ru/db/mo/Data/d_ 13/m1155.pdf

188. Ханнафорд, К. Мудрое движение. Мы учимся не только головой / К. Ханнафорд. - М. : Восхождение, 2000. - 238 с.

189. Хасаева, Т. Х. Развитие мнемических способностей у детей младшего школьного возраста : автореф... канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. Х. Хасаева. - М., 1997. - 16 с.

190. Ховланд, К. Научение и сохранение заученного у человека / К. Ховланд // Экспериментальная психология / под ред. С. С. Стивенса. - Т.2. - М., 1963. - С. 124-223.

191. Хомская, Е. Д. Методы исследования и оценки профиля латеральной организации (ПЛО) мозга / Е. Д. Хомская, И. В. Ефимова, Е. В. Будыка, Е. В. Ениколопова // Методы нейропсихологической диагностики : хрестоматия ; под ред. Е. Ю. Балашовой, М. С. Ковязиной. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2009. - C. 222-230.

192. Хризман, Т. П. Значение ассоциативных систем неокортекса в регуляции процессов, обусловленных внесенсорными факторами у детей / Т. П. Хризман, Т. Д. Лоскутова // Теоретические вопросы строения и деятельности мозга. - М., 1983. - Вып. 12. - С. 117-121.

193. Червяков, А. В. Морфометрический и биохимический аспекты функциональной межполушарной асимметрии / А. В. Червяков, В. Ф. Фокин // Асимметрия. - 2007. - № 1. - С.47-57.

194. Черемошкина, Л. В. Психология памяти / Л. В. Черемошкина. - М. : Аспект Пресс, 2009. - 319 с.

195. Черемошкина, Л. В. Развитие памяти детей / Л. В. Черемошкина. - Ярославль : Академия развития, 1996. - 240 с.

196. Шаги, О. П. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.04 [Электронный ресурс] / О. П. Шаги. - М., 1975. - Режим доступа : http: //www.childpsy.ru/dissertations/id/20100.php

197. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: воля и волевые качества личности / В. Д. Шадриков. - М. : МОСУ, 2004.

198. Шадриков, В. Д. Ментальное развитие человека / В. Д. Шадриков. - М. : Аспект Пресс, 2007. - 284 с.

199. Шадриков, В. Д. Мнемические способности: развитие и диагностика / В. Д. Шадриков, Л. В. Черемошкина. - М. : Педагогика, 1990. - 176 с.

200. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. - М. : Логос, 1996. - 320 с.

201. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь,

В. Е. Россоха, О. В. Шапарь. - Ростов-н/Д. : Феникс, 2005. - 808 с.

203

202. Шрейдер, Н. В. Разработка теста мнемических способностей на основе самооценки : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Н. В. Шрейдер. - М., 2009. - 29 с.

203. Юрищева, Т. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей / Т. Юрищева, С. Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности. - 2005. - № 2. - С. 171-187.

204. Ячина, А. С. Формирование сознательно регулируемых способов запоминания и воспроизведения в процессе обучения младших школьников [Электронный ресурс] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / А. С. Ячина.

- Харьков, 1982. - Режим доступа : http: //www.childpsy.ru/dissertations/id/20297.php.

205. Baranova, E A. Preschoolers features of the functional brain asymmetry and their account in the development of the mnemonic activity / Elvira A. Baranova, Olga N. Bykova // Eastern European Scientific Journal. - 2013.

- № 4. - P. 32-45.

206. Cohen, L. B. A Pussle in infant face perception / L. B. Cohen, C. H. Cashon // Paper presented at the ICIS, 2000, Brighton.

207. Gazzaniga, M. S. The bisected brain / M. S. Gazzaniga. - New York, 1970. -168 p.

208. Gershwind, N. Cerebral Lateralisation : Biological Mechanisms, Associations and Pathology / N. Gershwind, A.M. Galaburda. - Cambridge, MA : MIT Press, 1987.

209. Kraft, R. H. Lateral specialization and verbal/spatial ability in preschool children: age, sex and familial differences / R.H. Kraft // Neuropsychologia. -1984. -V.22. - P.319-335.

210. Lenneberg, E. Biological foundations of language / Е. Lenneberg. - New York, 1967. - 489 p.

211. Mistry, J. What is the meaning of meaningful purpose in children's remembering? Istomina revisited / J. Mistry, B. Rogoff, H. Herman. - Mind, Culture,

and Activity. - 2001. - № 8 (1). - P. 28-41.

204

212. Reese, H. W. Strategies for replication research exemplified by replications of the Istomina study / H. W. Reese // Developmental Review. - 1999. - № 19. - P.1-30.

213. Wada, J. A. Pre-language and Fundamental asymmetry in the infant brain / J. A. Wada // Evolution and Lateralization of the brain: Annals of New York Academy of Sciences. - 1977. -Vol. 299. - P. 370-379.

214. Weissberg, J. A. Young children's remembering in different contexts a reinterpretation of Istomina's study / J. A. Weissberg, S. G. Paris // Child Development 1986. - V. 57(5). - P. 1123-1129.

215. Witelson, S. F. Sex and the Single Hemisphere / S. F. Witelson // Science. -1976. - V. 193. - P. 425-427.