Психолого-педагогическое сопровождение семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Апанович Татьяна Михайловна

• Апанович Татьяна Михайловна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Апанович Татьяна Михайловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ 19-61 СЕМЬИ КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Теоретические подходы к изучению понятия образовательно- 19-28 воспитательной функции семьи в современной науке

1.2. Влияние родительского стресса на образовательно- 29-46 воспитательный потенциал семьи

1.3. Эмоциональное выгорание матерей как фактор дезадаптации 46-58 младших школьников в психолого-педагогической проблематике

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 62-93 ОСОБЕННОСТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ СЕМЬЯМИ УЧАСТНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ОПЕРАЦИИ В КОНТЕКСТЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

2.1. Дизайн констатирующего эксперимента

2.2. Исследование особенностей реализации образовательно- 70-83 воспитательной функции семьями участников специальной военной операции в контексте дезадаптации младших школьников

2.3. Разработка интегративной модели психолого-педагогического 83-90 сопровождения семей участников специальной военной операции

в реализации образовательно-воспитательной функции

Выводы по второй главе

ГЛАВА

3.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ УЧАСТНИКОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ОПЕРАЦИИ В РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО- 94-131 ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ

3.2. Реализация программы психолого-педагогического 107-118 сопровождения в группе матерей младших школьников из семей участников специальной военной операции

3.2.1. Формирующий этап психолого-педагогического 109-112 сопровождения в группе матерей с признаками эмоционального выгорания

3.2.2. Результаты контрольного этапа психолого- 113-118 педагогического сопровождения в группе матерей с признаками эмоционального выгорания

3.3. Реализация программы психолого-педагогического 119-129 сопровождения в группе младших школьников из семей участников специальной военной операции

3.3.1. Формирующий этап психолого-педагогического 120-122 сопровождения в группе учащихся с признаками школьной дезадаптации

3.3.2. Результаты контрольного этапа психолого- 123-129 педагогического сопровождения учащихся с признаками школьной дезадаптации

Выводы по третьей главе

3.1. Организация эмпирического исследования

94-107

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

132-136

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

137-162

ПРИЛОЖЕНИЯ

163-191

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции»

Введение

Актуальность исследования. Психолого-педагогическое сопровождение как необходимое условие формирования личностной устойчивости выступает актуальной проблемой комплексной работы с семьями участников специальной военной операции в условиях экстремальных вызовов современности. Помощь семьям, непосредственно затронутым проведением специальной военной операции, представляет проблему, объединяющую усилия психологов и педагогов в борьбе с переживанием опасности, тревоги, страха за жизнь близкого человека и жизнь семьи в условиях неопределённости и продолжительного стресса. Особую актуальность и значимость данная проблема приобретает в ситуациях необходимости предотвращения школьной дезадаптации ребенка в условиях нахождения отца в зоне боевых действий.

Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года»1 среди первоочередных задач ставит «повышение к 2030 году уровня удовлетворенности участников специальной военной операции условиями для медицинской реабилитации, переобучения и трудоустройства» (п.2, з), что делает актуальной необходимость создания условий для психологической реабилитации, реадаптации и ресоциализации как участников специальной военной операции, так и членов их семей.

Одной из важнейших функций семьи является образовательно-воспитательная функция, которая, будучи результатом взаимодействия всех членов семейного пространства, оказывает спонтанное или целенаправленное воздействие на развитие ребёнка. Эффективное выполнение родителями образовательно-воспитательной функции является залогом психологического благополучия и успешной социализации ребёнка. Результативность образовательно-воспитательного процесса в каждом конкретном случае зависит от бесчисленного множества внутрисемейных особенностей, характера

1 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» // Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2024 г. № 309. Электронный ресурс: www.kremlm.m/Документы - Правительство России

взаимодействия семьи с образовательной средой школы и вызовов современного российского общества в целом. Семейное неблагополучие наиболее часто исследуется в двух направлениях: конфликтогенность семьи и трансляция асоциальных форм поведения членами семьи. В то же время такие ситуации, как участие члена семьи в боевых действиях, с точки зрения семейного неблагополучия рассматриваются крайне редко и практически не представлены на сегодняшний день в связи с проведением специальной военной операции.

Таким образом, проблема психолого-педагогического сопровождения семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции с точки зрения семейного неблагополучия, обусловленного переживанием длительного стресса под влиянием кризисных событий, представляет особую важность, теоретическую и практическую значимость для психолого-педагогической науки и образовательной практики.

Анализ степени разработанности проблемы показал, что роль семейного института, промежуточного звена, обеспечивающего связь между интересами личности и общества, определяется современными отечественными исследователями с позиции кризиса традиционных семейных ценностей (П.А. Алексеева, О.Н. Безрукова, Н.С. Зимова, Т.С. Неробеева, И.П. Лотова и др.), определения границ полифункциональности семейной системы (Н. Аккерман, Ю.Е. Алёшина, Т.В. Андреева, И.С. Кон, А.Б. Холмогорова и др.), необходимости трансформации семейно-демографической политики государства (В.В. Абраменкова, А.И. Антонов, В.М. Карпова, С.В. Ляликова и др.), а также в аспектах психолого-педагогической проблематики (М.М. Безруких, Н.В. Жадько, Р.В. Овчарова, М.М. Поташник, Л.В. Халяпина, Л.Б. Шнейдер и др.).

Участие отца в специальной военной операции, его нахождение в зоне

боевых действий и связанные с этим внутрисемейные, социальные,

экономические и политические процессы влияют на адаптацию детей, вызывая

у них состояние стресса и воздействуя на когнитивное, регуляторное и

5

эмоциональное развитие (Н.Ю. Макеева, 2023). Стресс у детей может возникать вследствие реальной или воображаемой угрозы, как специфичной, так и неспецифичной для детского возраста (Х.Б. Ахмедова, 2003), и ведет к дезадаптации, способной проявиться на разных уровнях: физиологическом (энурез, пищевые расстройства, головные и др. боли), поведенческом (негативно-протестные, истероидно-демонстративные реакции, кражи и др.) и психоэмоциональном (эмоциональная лабильность, беспокойство, слезливость и др.) Родительские установки как система воспитательных воздействий родителя на ребенка могут способствовать преодолению или усилению дезадаптации (Н.А. Руднова, 2024). При этом негативным фактором зачастую выступает напряженность матери в ситуации длительного нахождения отца-участника специальной военной операции в зоне боевых действий и её эмоциональное выгорание в условиях продолжительного воздействия стрессоров.

Среди немногочисленных современных российских авторов, которые обращаются к проблеме выявления теоретических и методологических обоснований психологической помощи семьям участников специальной военной операции, можно назвать Н.Н. Васягину, О.Н. Дувалину, А.Ю. Киворкову, Л.В. Тимашеву, О.А. Ульянину, Н.А. Цветкову и др. Работы данных исследователей затрагивают вопросы выявления тех специфических условий пребывания в тревоге, страхе, ожидании, горе, наиболее характерных для женщин, мужья которых участвуют в боевых действиях, без глубокого изучения которых невозможна организация психолого-педагогического сопровождения семей участников специальной военной операции.

Наличие работ в данной области тем не менее слабо компенсирует недостаточность исследований, затрагивающих проблемы детско-родительских отношений и реализации образовательно-воспитательной функции в семьях участников специальной военной операции, выполнение которой зачастую целиком ложится на плечи матери, пребывающей в ситуации длительного стрессового воздействия.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы и исследований по выбранной нами проблеме позволил обозначить основные противоречия между:

- актуальной практической значимостью безотлагательного внедрения программ психолого-педагогического сопровождения семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции и фактическим отсутствием на сегодняшний день достаточного количества исследований в данной области;

- необходимостью разработки и организации научно обоснованного психолого-педагогического сопровождения семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции и реально сложившейся практикой в работе по поддержке семей участников специальной военной операции.

С учетом важности и недостаточной разработанности данной области знания в психолого-педагогической науке и практике нами определена тема исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции». Проблема заключается в необходимости изучения путей и способов организации психолого-педагогического сопровождения семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции.

Объект исследования: образовательно-воспитательная функция родителей.

Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции.

Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически подтвердить эффективность программы психолого-педагогического сопровождения семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции.

Общая гипотеза исследования заключается в предположении о том, что психолого-педагогическое сопровождение семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции будет успешным, если определены основные содержательно-методические компоненты и мишени воздействия с целью повышения образовательно-воспитательного ресурса семьи и преодоления эмоционального выгорания матерей как фактора дезадаптации младших школьников.

Частные гипотезы:

1. Школьная дезадаптация учащихся начальных классов из семей участников специальной военной операции будет снижаться эффективнее, если разработана и внедрена в практику программа психолого-педагогического сопровождения семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции.

2. В контексте возросшей эмоционально-стрессовой нагрузки на мать в условиях нахождения отца-участника специальной военной операции в зоне боевых действий психолого-педагогическое сопровождение и работа с женщиной по сохранению её эмоционального благополучия обеспечивает более эффективную реализацию образовательно-воспитательной функции семьи, направленной на адаптацию в социуме учащихся младшего школьного возраста.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определяют круг исследовательских задач:

- на основе анализа и обобщения теоретического материала выделить проблемные области реализации образовательно-воспитательной функции в семьях участников специальной военной операции;

- выявить и обосновать психолого-педагогические условия результативности преодоления эмоционального выгорания матерей как фактора школьной дезадаптации учащихся младших классов в ситуации нахождения

отца-участника специальной военной операции в зоне боевых действий;

8

- разработать интегративную модель психолого-педагогического сопровождения семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции;

- апробировать программу сопровождения семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции в процессе психолого-педагогической работы по преодолению эмоционального выгорания матерей как фактора дезадаптации младших школьников, эмпирически доказать её эффективность.

Методологическими основаниями исследования выступают: субъектно-деятелъностный подход в контексте понимания целостного развития личности во взаимодействии с миром, социумом, событийностью, в ходе которой субъект выступает активным участником собственного становления (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, А.М. Прихожан, С.Л. Рубинштейн и др.); культурно-исторический подход, определяющий окружающие ребёнка условия как основополагающие для его развития (Л.А. Венгер, Н.Е. Веракса, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.); индивидуально-личностный подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), в фокусе которого находится индивидуальность каждого участника образовательного процесса в совокупности его мотивов, интересов, возможностей, физиологических и психоэмоциональных особенностей, наличного уровня знаний, умений и навыков; системный антропоцентрический подход как базовый инструмент синтеза знаний, изучающий человека в целостности его развития и жизнедеятельности (Э.В. Галажинский, М.В. Злобина, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: научные труды в области общей и прикладной педагогики, педагогической психологии, отражающие ценностные основания развития воспитания и образования (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.М. Новиков, Д.Б. Эльконин и др.); теории родительского стресса и копингового поведения

9

(М.Е. Гутшабаш, Н.Ф. Михайлова, С.С. Савёнышева, R.S. Lazarus, R.R. Abidin, J. Belsky, K. Crnic, K. Deater-Deckard и др.); ключевые идеи социокультурной феноменологии материнства (Н.Н. Васягина, Т.И. Ильина, О.А. Карабанова, К.Н. Поливанова, Г.Г. Филиппова и др.); теории эмоционального выгорания в материнской деятельности (Л.А. Базалева, О.В. Баринова, А.А. Допшинская, И.Т. Ильина, K. Aunola, I. Roskam, M.A. Mikolajczak, M. Raudasoja и др.); концепция родительских установок в контексте интенсивного материнства (А.М. Акинкина, Ю.В. Мисиюк, К.Н. Поливанова, А.И. Прихидько, L.K. Forbes, S. Heys, M.R. Lamar, M. Liss, H.H. Schiffrin и др.); основные подходы к изучению социальной креативности как интегральной характеристики социально-психологической компетентности матерей (Д.Б. Богоявленская,

C.С. Белова, А.А. Голованова, А.А. Попель, О.М. Разумникова, И.Э. Стрелкова, Е.В. Субботский, Д.В. Ушаков, О.Б. Чеснокова, S.E. Hobfoll и др.); системное семейное консультирование (А.Я. Варга, В.В. Столин, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер, М.Р. Юстицкис, M. Bowen, S. Minuchin и др.); теория привязанности (Л.В. Петрановская, Е.Ю. Чеботарева, М. Ainsworth, J. Bowlby,

D.W. Winnicott и др.).

Методы и методики исследования. Решение теоретических задач работы выстраивалось на основе изучения литературы по проблеме исследования и предполагало:

- рассмотрение, сравнение и классификацию научных подходов к изучению психолого-педагогических условий и возможностей сопровождения семей участников боевых действий в реализации образовательно-воспитательной функции;

- теоретико-прикладное моделирование программы психолого-педагогического сопровождения семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции;

- методы сбора эмпирических данных, опирающиеся на констатирующий,

формирующий и контрольный эксперименты; группу психодиагностических

методик, предназначенных для диагностики детей - «CMAS шкала явной

10

тревожности для детей» в адаптации А.М. Прихожан, 1994; Опросник «Определение уровня агрессивности у ребёнка» Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко, 1992; «Карты наблюдения Стотта» в адаптации А.Ю. Панасюк и др., 1976; Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой, 1996; а также для диагностики взрослых - Методика «Эмоциональное выгорание матерей» Л.А. Базалевой, 2010; «Шкала депрессии, тревоги и стресса DASS-21» в адаптации А.А. Золотаревой, 2021; «Шкала родительского стресса PSS» в адаптации Ю.В. Мисиюк, 2021; «Шкала воспринимаемого стресса PSS-14» в адаптации А.А. Золотарёвой, 2023; «Опросник родительского отношения» А.Я. Варга, В.В. Столина, 1988; «Опросник установок на интенсивное родительство» (Intensive Parenting Attitudes Questionnaire, M. Liss, H.H. Schiffrin, V.H. Mackintosh, H. Miles-McLean M.J. Erchull, 2013) в адаптации Ю.В. Мисиюк, А.И. Прихидько, П.С. Рогачевой, 2020-2022; анкета для родителей «Адаптация ребенка к школе» М.Р. Битяновой, 1997.

Интерпретация и анализ полученных в ходе исследования данных осуществлялись с применением количественного и качественного анализа результатов. Математико-статистическая обработка данных проводилась при помощи: факторного анализа с использованием варимакс-вращения, корреляционного анализа r-Спирмена, однофакторного дисперсионного анализа ANOVA с использованием критерия Тьюки (HSD-тест); углового преобразования Фишера (ф-критерий), U-критерия Манна-Уитни; t-критерия Стьюдента.

Опытно-экспериментальной базой исследования стала многопрофильная детская клиника ООО «Новомед-дети», г. Калининград. Общее количество выборки составило 176 человек из семей участников специальной военной операции: 88 матерей школьников и 88 детей младшего школьного возраста с признаками дезадаптации.

Этапы исследования. Исследование было проведено с 2022 по 2026 год в три этапа:

1. Поисково-теоретический - определение методологических

11

ориентиров и категориального аппарата, анализ теоретических позиций проблемы исследования, разработка программы экспериментальной работы и модели психолого-педагогического сопровождения семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции.

2. Экспериментальный - проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов, организация психолого -педагогического сопровождения семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции.

3. Контрольно-обобщающий - анализ результативности экспериментальной работы с использованием методов математической статистики, систематизация и интерпретация результатов, формулировка выводов, подтверждающих теоретические положения исследования, апробация и публикация результатов работы, оформление текста диссертации и автореферата.

Достоверность результатов исследования. Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений как российской, так и зарубежной психологической науки; достаточным объемом выборки; тщательным планированием и проведением эксперимента, необходимого для проверки выдвинутых гипотез и достижения поставленной цели; использованием методов математико-статистической обработки, соответствующих задачам исследования; соответствием теоретических положений эмпирическим данным, сопоставимым с актуальными научными разработками в данной области.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе анализа и обобщения теоретического материала выделены проблемные области реализации образовательно-воспитательной функции в семьях участников специальной военной операции;

- выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия

результативности сопровождения семей участников специальной военной

12

операции в реализации образовательно-воспитательной функции в условиях нахождения отца в зоне боевых действий;

- впервые разработана интегративная модель психолого-педагогического сопровождения семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции;

- обоснована необходимость внедрения программы психолого-педагогического сопровождения семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции в процессе психолого-педагогической работы по преодолению эмоционального выгорания матерей как фактора школьной дезадаптации и нарушения детско-родительских отношений;

- доказана более высокая эффективность снижения школьной дезадаптации учащихся в ходе выполнения программы психолого -педагогического сопровождения семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции при условии вовлечённости в формирующий эксперимент матери младшего школьника.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснованы и дополнены научные данные о формировании образовательно-воспитательного потенциала семьи в условиях нахождения отца-участника специальной военной операции в зоне боевых действий;

- определены индивидуальные, интерперсональные, микро- и макросоциальные условия реализации образовательно-воспитательной функции семьи, обеспечивающие результативное выполнение задач обучения и воспитания младшего школьника в ситуации длительного стресса матери, сформированного под влиянием отсутствия отца-участника специальной военной операции;

- разработана модель психолого-педагогического сопровождения семей

участников специальной военной операции в реализации образовательно-

воспитательной функции, предусматривающая осуществление

целенаправленной деятельности по следующим ключевым направлениям:

13

диагностическому, просветительскому, консультационному и

профилактическому;

- теоретически обоснована важность реализации программы психолого-педагогического сопровождения семей участников специальной военной операции, направленного на повышение образовательно-воспитательного потенциала семьи в ходе проведения аналитического, диагностического, мотивационно-деятельностного и рефлексивного направлений работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- предложен и апробирован диагностический комплекс для изучения особенностей реализации образовательно-воспитательной функции в семьях участников специальной военной операции, позволяющий выявить эмоциональные, мотивационные и поведенческие характеристики младших школьников, а также особенности эмоционального состояния, уровень родительского стресса, выраженность родительских установок и стили родительского отношения матерей младших школьников в условиях нахождения отца в зоне боевых действий специальной военной операции;

- на основе полученных данных апробирована программа психолого -педагогического сопровождения, направленная не только на повышение адаптационных возможностей детей и формирование устойчивости к родительскому стрессу у матерей младших школьников из семей участников специальной военной операции, но и на личностное развитие матерей, т.е. на формирование у них соответствующих индивидуально-психологических качеств, обусловливающих эффективность реализации образовательно-воспитательной функции в условиях нахождения отца в зоне боевых действий;

- эмпирически проверена результативность психолого-педагогических условий повышения образовательно-воспитательного потенциала семей участников специальной военной операции.

Программа психолого-педагогического сопровождения семей участников

специальной военной операции может быть реализована в образовательных

учреждениях различного типа не только в процессе непосредственной

14

коррекции детско-родительских отношений, но и в образовательных учреждениях, готовящих педагогов-психологов для работы, направленной на реабилитацию, ресоциализацию и реадаптацию участников специальной военной операции и членов их семей. Полученные в исследовании результаты и выводы были внедрены и использовались автором в работе психологической службы ООО «Новомед-дети». Сформулированы перспективы практического применения полученных результатов исследования в деятельности специалистов психолого-педагогических, медико-психологических, социально-психологических служб, призванных обеспечить психологическую помощь и поддержку младшим школьникам с признаками дезадаптации; матерям, испытывающим родительское выгорание; при разработке антикризисных программ психологической помощи и развития жизнестойкости семей военнослужащих, мобилизованных для участия в боевых действиях на Украину, в Луганскую Народную Республику, Донецкую Народную Республику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Образовательно-воспитательная функция семьи, обеспечивающая успешность адаптации ребёнка в ситуации школьного обучения и развития, представляет собой результат взаимодействия всех членов семьи, оказывающего спонтанное или целенаправленное развивающее воздействие на личность младшего школьника, реализуется у матерей из семей участников специальной военной операции под влиянием длительного стресса.

2. Эмоциональное состояние матери оказывает влияние на детско-родительское взаимодействие, что, в свою очередь, отражается на отношениях младшего школьника с окружающим миром, на его успехах в коммуникации с другими взрослыми, сверстниками, сформированностью его познавательной мотивации, эмоционально-волевой регуляции, способности приспосабливаться к требованиям школьной среды. Обнаружены статистически значимые положительные корреляционные связи между уровнем эмоционального выгорания матерей и уровнем дезадаптации младших школьников.

3. Программа психолого-педагогического сопровождения,

15

разработанная на основе интегративной модели психолого-педагогического сопровождения семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции, реализуется в двух модулях - работа с младшими школьниками и работа с матерями экспериментальной группы. Эффективность программы обеспечивается согласованностью и последовательностью задач модулей, содержащих в своей структуре психодиагностический, информационно-просветительский, коррекционный, формирующий, контрольный и рефлексивно-оценочный этапы.

4. Психолого-педагогическое сопровождение семей участников специальной военной операции в реализации образовательно-воспитательной функции способствует значимо более эффективному снижению дезадаптации младших школьников: при одинаковом уровне дезадаптации младших школьников на констатирующем этапе, контрольный этап программы психолого-педагогического сопровождения демонстрирует значимые различия (и=132,500, при р<0,01) в снижении дезадаптации экспериментальной группы детей, чьи матери были включены в экспериментальную работу по преодолению эмоционального выгорания и участвовали в работе программы психолого-педагогического сопровождения.

Личный вклад автора в исследование определен самостоятельностью проведения работы на всех стадиях диссертационного проекта, включая: получение первичной информации; проведение эксперимента; систематизацию и анализ данных; объяснение результатов, полученных в ходе экспериментальной работы; подготовку научных статей, содержащих основные выводы проведенного исследования, их обсуждение на научных мероприятиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Апанович Татьяна Михайловна, 2026 год

Список литературы

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства. М.: Изд-во ИНФРА-М, 2023. - 511с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Издательство Мысль, 1991. - 299 с.

3. Акинкина Я.М. Понятие «интенсивного родительства» в зарубежной литературе // Современная зарубежная психология. 2020. Том 9. № 2. С. 117—122. В01:10.17759/^р.2020090210.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Спб.: Питер, 2018. -288 с.

5. Андреева А.Д. Современная образовательная среда ребенка: семья и школа / А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина. - М.: ООО "Акрополь", 2019. - 264 с.

6. Антилогова Л.Н. Песочная сказкотерапия в работе с нарушениями женской инициации / Л.Н. Антилогова, Н.В. Дмитриева, Н.Ю. Рядинская // Омский психиатрический журнал. - 2021. - № 2(29). - С. 26-32.

7. Антонов А.И. Демографическая ситуация в стране: проблемы, перспективы / А.И. Антонов // Ш-й Международный демографический форум "Демография и глобальные вызовы": Сборник статей форума, Воронеж, 23-25 мая 2024 года. - Воронеж: ООО "Цифровая полиграфия", 2024. - С. 36-40.

8. Антонов А.И. Кризис фамилистической цивилизации в XXI веке / А.И. Антонов // Экономические стратегии. - 2016. - Т. 18, № 1(135). - С. 40-43.

9. Апанович Т.М. Вопросы реализации образовательно-воспитательной функции семьями участников боевых действий / Т.М. Апанович // Научное мнение. - 2025. - № 10. - С. 112-117. -001:10.25807/22224378-2025-10-112.

10. Апанович Т.М. Интегративная модель преодоления эмоционального выгорания у матерей младших школьников / Т.М. Апанович,

А. Б. Серых // Мир науки. Педагогика и психология. - 2024. - Т. 12, № 5. — URL: https: //mir-nauki .com/PDF/57PDMN524

11. Апанович Т.М. Роль эмоционального выгорания матерей, жён участников СВО в возникновении дезадаптации младших школьников / Т.М. Апанович // Теория и практика общественного развития в свете современного научного знания: Сборник материалов VIII Всероссийской научной конференции, Красково, 17 апреля 2025 года. - Москва: Издательство "Перо", 2025. - С. 14-17.

12. Апанович Т.М., Серых А.Б. Симптомы эмоционального выгорания матерей младших школьников: роль установок на интенсивное родительство и стилей родительского отношения // Российский психологический журнал. 2024. Т. 21, № 2. С. 22-34. DOI: 10.21702/rpj.2024.2.2

13. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. Избранные труды. Т. 1. М.: Школа «Языки русской культуры», 1995. -427 с.

14. Астоянц М.С., Бойко Д.Е. Специфика интенсивного материнства в монородительской семье. Caucasian Scince Bridge. - 2022. - №4(18). C. 50-58. DOI: 10.18522/2658-5820.2022.4.5

15. Ахмедова Х.Б. Мирные жители в условиях военных действий: личностные черты и расстройства адаптации / Х.Б. Ахмедова // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24, № 3. - С. 37-44.

16. Баева И.А., Лактионова Е.Б. Образовательная среда как интегративное условие для развития личности. Интегративный подход к познанию психологии человека: коллективная монография. РГПУ им. А. И. Герцена, 2017. - 429 с.

17. Базалева Л.А. Возможности исследования эмоционального «выгорания» у матерей в психологии личности // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». 2010. № 1. С. 174-182.

18. Баринова О.В., Допшинская А.А. Взаимосвязь эмоционального выгорания с личностными характеристиками матерей разных социальных типов // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2019. № 1 (46). С. 13-20.

19. Белова С.С. Субъективная оценка интеллекта другого человека: эффект вербализаций // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования. Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2004, с. 39-62.

20. Блох М.Е. Суицидальные риски женщин во время беременности и после родов / М.Е. Блох, И.В. Грандилевская, С.С. Савенышева, В.О. Аникина // Консультативная психология и психотерапия. - 2023. - Т. 31, № 2(120). - С. 84-98. - Б01:10.17759/срр.2023310204.

21. Богоявленская Д.Б. От инсайта до творческой самодеятельности / Д. Б. Богоявленская // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2022. -Т. 15, № 3. - С. 43-57. - 001:10.24412/2073-0861-2022-3-43-56.

22. Богоявленская Д.Б. Проблемы методологии развития творчества в практике образования / Д.Б. Богоявленская // Культурно-историческая психология. - 2023. - Т. 19, № 3. - С. 56-63. - В01:10.17759/сИр.2023190307.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) М.: «Просвещение», 1968. - 464 с.

24. Бойко В.В. Синдром "эмоционального выгорания" в профессиональном общении / В.В. Бойко. — СПб.: «Сударыня», 1999. — 28 с.

25. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Академический проект, 2020. - 487 с.

26. Ван дер Харт О. Призраки прошлого. Структурная диссоциация и терпия последствий хронической психической травмы / О. Ван дер Харт, Э.Р.С. Нейенхэюс, К. Стил. - М.: Когито-центр, 2013. - 496 с. 323.

27. Варга А.Я. Тест-опросник родительского отношения // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Под ред. А.Я. Варги, В.В. Столина. М.: МГУ, 1988. - 128 с.

28. Василенко В.Е., Савенышева С.С., Заплетина О.О. Родительский и повседневный стресс у матерей детей раннего и дошкольного возраста // Консультативная психология и психотерапия. 2021. Т. 29, № 4. С. 27-48. https://doi.org/10.17759/cpp.2021290403

29. Васягина Н.Н. Образ матери: особенности репрезентации в сознании Россиян // Педагогическое образование в России. 2015. № 6. С. 138 -144.

30. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. - М.: Независимая фирма "Класс", 1998. - 80 с.

31. Витковская М.И. Теоретико-методологические проблемы изучения «страха» в социологии / М.И. Витковская // Вестник РУДН, серия Социология. -2023. - №4-5. - С. 74-79.

32. Власов Н.А. Руководство по EMDR/ДПДГ. - М.: Институт консультирования и системных решений, 2023. - 488 с.

33. Водопьянова Н.Е. Синдром выгорания. Диагностика и профилактика : практическое пособие / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва: «Юрайт», 2025. — 299 с.

34. Воронков Б.В. Психиатрия детей и подростков. - Спб.: «Наука и Техника», 2017. - 288 с.

35. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - 1-е изд.. - Москва: «Юрайт», 2019. - 160 с.

36. Гиллиген С. Терапевтические трансы. - М.: Психотерапия, 2011. -448 с.

37. Голованова А.А. К проблеме диагностики социальной креативности // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. - 2013. - Т. 2, № 1. - С. 7-12.

38. Голованова А.А., Стрелкова И.Э. «Методика исследования взаимной связи нескольких показателей креативности // Вопросы психологии. Вып. VI, Саратов, 1996, с. 81-82.

39. Гошин М.Е., Григорьев Д.С., Мерцалова Т.А. Типы родительской вовлечённости в образование и успеваемость школьников. Вопросы психологии. 2019. (2). с. 29-45.

40. Гринина Е.С. Особенности эмоционального состояния женщин, воспитывающих детей с нарушениями развития // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2019. Т. 16, № 2. С. 196-212. 001:10.22363/23131683- 2019-16-2-196-212

41. Данилова Е.Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей // Иностранная психология. - 1996. № 6. С. 69.

42. Дмитриева Н.В. Песочная терапия травмы незавершённой сепарации от матери / Н.В. Дмитриева, Н.Ю. Рядинская, Е.В. Хохлева // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. - 2020. - Т. 34, № 2. - С. 7-13.

43. Доморацкий В.А. Краткосрочные методы психотерапии. - М.: Психотерапия, 2008 - 304 с.

44. Дубровина И.В. Родительская семья как первый этап непрерывного образования / И.В. Дубровина // Человек как ПРЕДМЕТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ГУМАНИТАРНОГО ПОЗНАНИЯ: Сборник научных статей Международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 11-12 декабря 2014 года / Ответственные редакторы Л.Ф. Уварова, Е.В. Федосенко. - Санкт-Петербург: ООО "НИЦ АРТ", 2015. - С. 306-309.

45. Дувалина О.Н. Особенности переживания посттравматического стрессового синдрома у военнослужащих специальной военной операции // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2024. № 08 (97). - С. 63-71.

46. Дувалина О.Н. Психологическая помощь женщинам, родственники которых являются участниками военных действий // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2024. № 09 (98).

47. Духновский С.В. Психологическая устойчивость как условие преодоления критических ситуаций / С.В. Духновский, А.А. Брюзгин // Вестник

141

Курганского государственного университета. Серия: Физиология, психофизиология, психология и медицина. - 2008. - № 11. - С. 131-134.

48. Ефимова И.Н. Возможности исследования родительского "выгорания" / И.Н. Ефимова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. - 2013. - № 4. - С. 31-40.

49. Ефимова И.Н. Личностные характеристики и особенности эмоциональных и поведенческих проявлений родителей в связи со степенью их эмоционального выгорания / И.Н. Ефимова // Российский научный журнал. -2013. - № 4(35). - С. 206-215.

50. Ефремова О.И. Психолого-педагогические условия позитивной самоидентификации младших школьников / О.И. Ефремова, Д.А. Епихина // Предупреждение и преодоление дезадаптации несовершеннолетних -центральная проблема социальной педагогики : сборник материалов 2-й Всероссийской научно-практической конференции, Таганрог, 08 апреля 2021 года. - Ростов-на-Дону: Издательско-полиграфический комплекс РГУЭ (РИНХ), 2021. - С. 18-22.

51. Захарова Е.И. Отношения дочери с матерью как фактор освоения ею собственного материнства // Мир психологии. М: Московский психолого-социальный университет. 2018. № 1(93). С. 134-143.

52. Злобина М.В. Континуум «толерантность-интолерантность к неопределенности» как составляющая стратегии жизнеосуществления / М.В. Злобина, О.М. Краснорядцева // Психология человека в транзитивном мире: вызовы времени и ресурсы жизнеосуществления: Материалы IX Сибирского психологического форума, Томск, 24-26 октября 2024 года. - Томск: Национальный исследовательский Томский государственный университет, 2025. - С. 39-40. D0I:10.17223/9785907890527/2025/18.

53. Золотарева А.А. Систематический обзор психометрических свойств шкалы депрессии, тревоги и стресса (DASS-21) / А. А. Золотарева // Обозрение

психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева. - 2020. - № 2. -С. 26-37. DOI 10.31363/2313-7053-2020-2-26-37.

54. Ильина И.Т. Эмоциональное выгорание матерей как социально-психологический феномен в контексте современной культуры // Человек и образование. 2020. №1. С. 138-144.

55. Ильина Т.И. Эмоциональное выгорание и стресс у женщин-матерей // Social psychology Emotional burnout of mothers and stress. Psychology. Historical-critical Reviews and Current Researches. 2019. Vol. 8, Is. 6A P. 111-118. DOI: 10.34670/AR.2020.46.6.163

56. Ильина Т.И., Гуриева С.Д. Кризис идентичности как фактор проявления синдрома эмоционального выгорания у женщин-матерей // Человек и образование. 2019. № 3 (60). С. 85-93.

57. Ильиных А.Е. Социальная креативность личности: психологическая структура // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2011. № 3. С. 74-77.

58. Исупова О.Г. Интенсивное материнство в России: матери, дочери и сыновья в школьном взрослении / О.Г. Исупова // Неприкосновенный запас. Дебаты о политике и культуре. - 2018. - № 3(119). - С. 180-189.

59. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В.Е. Каган // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - С. 89-96.

60. Казенная Е.В. Современное состояние исследований эффективности метода десенсибилизации и переработки движениями глаз (EMDR) при посттравматическом стрессовом расстройстве // Консультативная психология и психотерапия. 2023. Том 31. № 3. С. 69-90. DOI: 10.17759/cpp.2023310304

61. Камакина О.Ю. Особенности социально-психологической адаптации младших школьников на ступени основного общего образования. Общество: социология, психология, педагогика. - 2021. - №8. - С. 192-196. DOI: 10.24158/spp.2021.8.28

62. Карабанова О.А. Детско-родительские отношения и практика воспитания в семье: кросс-культурный аспект. Современная зарубежная психология. - 2017. - № 6(2). - С. 15-26. 001:10.17759/^р.2017060202

63. Келли Дж. Психология личности. Теория личных конструктов. СПб.: Речь, 2000. 256 с.

64. Киворкова А.Ю. Факторы риска и критерии эффективности психокоррекции аномальной личностной изменчивости жен военнослужащих / А.Ю. Киворкова, А.Г. Соловьев, И.Ф. Боев // Медицинский вестник Северного Кавказа. - 2014. - № 1. - С. 35-38.

65. Ким К.А., Кадыров Р.В. Родительский стресс и воспитание ребенка с детским церебральным параличом: обзор зарубежных исследований // Клиническая и специальная психология. 2022. Т. 11, № 4. С. 1-29. https://doi.org/doi: 10.17759/ерве.2022110401

66. Китаева М.П. Коучинговыи подход к преодолению цифрового отчуждения человека свободной профессии // Организационная Хроника, обзоры и рецензии Организационная психолингвистика 1 (25), 2024. №4 (24). С. 96-113.

67. Клочко В.Е. Приемы и методы психологической реконструкции жизненного мира человека: постнеклассический ракурс / В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, Д.Ю. Баланев. - Томск: Национальный исследовательский Томский государственный университет, 2016. - 168 с.

68. Коллонтай Г.А. Подходы к изучению феномена благополучия человека: обзор зарубежных и отечественных теорий / Г.А. Коллонтай // Организационная психолингвистика. - 2024. - № 1(25). С. 88-113.

69. Кольчугина Н.И. Копинг-стратегии жизнестойких педагогов / Н.И. Кольчугина, Е.А. Шмелева, П.А. Кисляков // Педагогика и психология современного образования: теория и практика: Материалы научно-практической конференции, Ярославль, 20-21 апреля 2023 года. - Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2023. С. 128-136.

70. Комкова Е. И., Журавская Н.П. Социальный интеллект как фактор конструктивного взаимодействия в системах "ребенок-взрослый" и "ребенок-ребенок" // Актуальные проблемы гуманитарных и социальноэкономических наук. 2018. Т. 12. № 7. С. 40-43.

71. Кон И. С. Социализация детей в изменяющемся мире / И. С. Кон // Вопросы воспитания. - 2010. - № 1. - С. 18-24.

72. Копытин А.И. Методы арт-терапии в преодолении последствий травматического стресса. М.: «Когито-Центр», 2014. - 203 с.

73. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. - М.: Академический проект, 2022. - 222 с.

74. Краснов В.Н. Расстройства аффективного спектра. - М.: Практическая медицина, 2011. - 432 с.

75. Кузьмишина Т.Л. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация / Т.Л. Кузьмишина, Е.С. Амелина, А.А. Пермякова, Е.А. Хохлова, 2014. С. 16-25

76. Кумарина Г. Дети риска в школьной среде: стратегии профилактики школьной неуспешности в условиях реализации ФГОС начального, основного общего образования (управленческий аспект) / Г. Кумарина, А. Грачева // Коррекционно-развивающее образование. - 2015. - № 4(34). - С. 28-47.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: «Политиздат», 1975. - 304 с.

78. Лукьянов О.В. Принцип транстемпоральности в решении вопроса успешности и актуальности психологической практики // Сибирский психологический журнал. 2007. № 25. С. 59-60.

79. Лунёва О.В. Основные модели социального интеллекта. Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2012. - 18(1). - С. 44-47.

80. Лурия А.Р. Исследование объективных симптомов аффективных реакций.1 (Опыт реактологического исследования массового аффекта) / А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев // Мир психологии. - 2003. - № 2(34). - С. 176-213.

81. Любушина А.А., Савенышева С.С. Феномен родительского стресса: обзор зарубежных концепций // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2023. Т. 12, вып. 2 (46). С. 123-136. https://doi.org/10.18500/2304-9790-2023-12-2-123-136

82. Магомед-Эминов М.Ш. Определение экстремальной ситуации / М.Ш. Магомед-Эминов // Российский психологический журнал. - 2009. - Т. 6, № 1. - С. 13-24.

83. Майер А.А. Эффективное взаимодействие семьи и педагогов в деле воспитания детей / А.А. Майер, О.И. Давыдова, Н.В. Воронина. М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2023. - 120 с.

84. Макеева Н.Ю. Особенности психоэмоционального благополучия детей в условиях специальной военной операции / Н. Ю. Макеева // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. -2023. - № 2(63). - С. 31-39. - D0I:10.26456/vtpsyped/2023.2.031.

85. Международная классификация болезней: «профессиональный синдром» эмоционального выгорания / Глобальный веб-сайт «Всемирная организация здравоохранения». Режим доступа: https: //www. who. int/mental_health/evidence/burn-out/ru/, дата обращения: 27.01.2025 21:52

86. Мешкова Н. В., Ениколопов С. Н., Жаринова Ю. И., Муковнина Д. Д. О взаимосвязи видов социальной креативности с моральной идентичностью и толерантностью. Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2022). - (4). - С. 159-178. D0I:10.11621/vsp.2022.04.07

87. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии/Пер. с англ. А.Д. Иорданского. — М.: Независимая фирма "Класс", 1998. — 304 с.

88. Мисиюк Ю.В. Изучение родительского стресса и способов совладания с ним у женщин в контексте интенсивного материнства // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 6 (98). С. 110-117. DOI: 10.24158/spp.2022.6.15

89. Михайлова Н.Ф., Гутшабаш М.Е. Повседневный стресс и копинг родителей, воспитывающих детей с аутизмом // Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 53, ч. 10. С. 294-302.

90. Молодцова Т.Д. Изучение факторов семейного воспитания, дезадаптирующих школьников / Т.Д. Молодцова // Международный журнал экспериментального образования. - 2017. - № 3-2. - С. 217-218.

91. Молостова Н.Ю. Влияние стиля детско-родительских отношений на социальную уверенность младших школьников. Коллекция гуманитарных исследований: психологические науки. - 2016. (1)- С. 51-55.

92. Молчанова Л.Н., Стулова А.В. Социально-психологическая компетентность матерей, воспитывающих детей с нарушениями слуха и подверженных психическому выгоранию, как личностный ресурс его преодоления // Перспективы науки и образования. 2020. №1 (43). С. 344-353. В01:10.32744/рБе.2020.1.24

93. Молчанова Л.Н., Чеканова А.В. Особенности взаимосвязи психического выгорания и социального интеллекта матерей, воспитывающих детей с нарушениями слуха // Перспективы науки и образования. 2019. №3 (39). С.267-276.

94. Мордас Е.С., Демидова А.М. Отношения с матерью и удовлетворенность материнством у женщин среднего возраста // Психология и Психотехника. 2024. № 1. С. 54-69. 001:10.7256/2454-0722.2024.1.39756

95. Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту / Т.А. Нежнова. - Москва // Хрестоматия по детской психологии / ред. Г.В. Бурменская. - Москва : Институт практической психологии, 1996. - С. 242-249.

96. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у школьников. / Е.В. Новикова // Общение и формирование личности школьника. - М.: Наука, 2007. - С 32-40.

97. Новые критерии для расстройств, непосредственно связанных со стрессом [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://psychiatr.ru/news/236

147

98. Носатовский И.А., Рогачева Т.А., Утенкова С.Н. Клинический подход к проблеме «синдрома эмоционального выгорания» // Социальная и клиническая психиатрия. 2017. Т. 27 № 4, С. 89-92.

99. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен. М.: Изд-во Московский психолого-социальный институт, 2006. - 496 с.

100. Орлова А.В. Влияние стиля семейного воспитания на развитие личности детей школьного возраста // МНИЖ. 2017. №8-2 (62)

101. Петрановская Л.В., Чеботарева Е.Ю. Родительский стресс российских матерей и его связь со стилем привязанности / // Возможности и риски цифровой среды: Сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития (чтения памяти Л.Ф. Обуховой), Москва, 12-13 декабря 2019 года. Том 2. - Москва: Московский государственный психолого-педагогический университет, 2019. - С. 306-310.

102. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. СПб.: Питер, 2005. 480 с.

103. Плоткин Ф. Синдром эмоционального выгорания: фантом или клиническая реальность? // Теория и практика охраны психического здоровья. 2015. №1, С. 121-141.

104. Поливанова К.Н. Материнство: новые дискурсы, проблемы, практики / К.Н. Поливанова, А.А. Бочавер, К.А. Любицкая [и др.]. - М.: 2023. -302 с. — 001:10.17323/978-5-7598-2751-1.

105. Поливанова К. Н. Современное родительство как предмет исследования. Психологическая наука и образование, 7(2), 1-11. 2015. D0I:10.17759/psyedu.2015070301

106. Попель А.А. Социальная креативность: новые подходы к конструированию понятия // Вестник нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2014, № 3(35). С. 129-135.

107. Попов Ю.В., Кмить К.В. Эмоциональное «выгорание» - только лишь результат профессиональных отношений? // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. - 2012. - № 2. - С. 98-101.

108. Прашко Я., Можны П., Шлепецки М. и коллектив. Когнитивно-бихевиоральная терапия психических расстройств. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2015. - 1072 с.

109. Прибыткова Ю.А. Проблема детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте / Ю.А. Прибыткова, Н.Г. Кормушина // Перспективы развития науки и образования: Сборник научных трудов по материалам XXIV международной научно-практической конференции, Москва, 28 декабря 2017 года / Под общей редакцией А.В. Туголукова. - Москва: 2017.

- С. 105-110.

110. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Выделение категорий «трудных» детей // И. В. Дубровина (ред.). Рабочая книга школьного психолога. М: Просвещение, 1991. - 376 с.

111. Разумникова О.М., Пусикова М.В. Современные представления о социальном интеллекте и социальной креативности: значение тормозных функций в социальной адаптации. Теоретическая и экспериментальная психология. 2018. Т. 11, № 1. С. 67-84.

112. Растье Ф. Интерпретирующая семантика (Sémantique interprétative).

- Н. Новгород: Деком, 2001. - 367 с.

113. Розенова М.И., Огнев А.С., Лихачева Э.В., Екимова В.И. Методы оценки эффективности Sandplay-терапии для взрослых // Современная зарубежная психология. 2022. Том 11. № 4. С. 61-72. DOI: 10.17759/jmfp.2022110406

114. Ростовская Т.К. Качество жизни женщин с детьми / Т.К. Ростовская, Н.С. Рычихина // Женщины России: осмысливая прошлое и созидая настоящее (в русле направлений национальной стратегии действий в интересах женщин на 2023-2030 годы): Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием, Иваново - Плёс, 12-13 мая 2023 года. - Иваново: Ивановский государственный университет, 2023. - С. 334-339.

115. Рубинштейн С.Л. Человек и Мир. - М.: Наука, 1997. - 189 с.

116. Руденский Е.В. Исследование культурной дефектности интерактивных систем семейного воспитания / Е. В. Руденский // Вестник Евразийского гуманитарного института. - 2004. - № 3. - С. 53-56.

117. Руднова Н.А. Признаки стресса и качество сна у детей, имеющих потенциально травматический опыт / Н.А. Руднова, Д.С. Корниенко // Психология посттравматического стресса: методология, теория, практика: Материалы конференции, Москва, 22-23 мая 2025 года. - Москва: Институт психологии РАН, 2025. - С. 529-535.

118. Руднова Н.А. Родительские убеждения как фактор когнитивного и социально-эмоционального развития ребёнка / Н.А. Руднова, Д.С. Корниенко, М.Н. Гаврилова, Ю.С. Шведчикова // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2024. - Т. 47, №2. - С. 134-152.

119. Савенышева С.С., Заплетина О.О. Родительский стресс матерей детей раннего и дошкольного возраста: роль социально-демографических факторов // Мир науки. Педагогика и психология. 2019. Т. 7, № 6. С. 53-63. URL: https://mir-nauki.com/PDF/65PSMN619

120. Самсонова Н.Н. Трансгенерационный подход в изучении механизмов передачи коллективной травмы / Н.Н. Самсонова // Вопросы политологии. - 2023. - Т. 13, № 4(92). - С. 1476-1484. -DOI: 10.35775/PSI.2023.92.4.005.

121. Севастьянова У.Ю. Исследование динамики уровня родительского стресса, удовлетворенности родителей детей разного возраста Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. 2022. Выпуск 5. с. 365371. DOI: 10.33910/herzenpsyconf-2022-5-46

122. Серых А.Б., Лифинцева А.А. Влияние факторов, связанных с особенностями родителей, на эффективность психотерапии детей и подростков. Национальный психологический журнал. - 2014. - (2). - С. 90-96.

123. Серых А.Б., Морозов Ю.Е., Будиловский Г.Н., Лифинцева А.А. Эмоциональная дезадаптация и психосоматическое здоровье юношей и

девушек // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2011. №4. С. 60-68.

124. Симоненко И.А. Идентификационные процессы в развитии ребенка как механизмы передачи травматического опыта в семье. Гуманитарные социально-экономические и общественные науки. 2014. № 9. С. 998-1004.

125. Смирнова Т.П., Ханэлия Н.В. Роль трансгенерационного фактора в психологическом благополучии и тревожности личности. Общество: социология, психология, педагогика. 2019. Том 1. С. 47-53. 001:10.24158^рр.2019.1.8

126. Сорокоумова Г.В., Шурыгина О.В. Современные методы диагностики и психокоррекции эмоционального выгорания педагогов // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. 2017. Вып. 3. С. 437-443. Б01: 10.17072/2078-7898/2017-3-437-443.

127. Тарабрина Н.В., Майн Н.В. Феномен межпоколенческой передачи психической травмы (по материалам зарубежной литературы) // Консультативная психология и психотерапия. 2013. Том 21. № 3. С. 96-119.

128. Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации (модификация

H.В. Тарабриной) // Диагностика эмоционально-нравственного развития // Ред. и сост. Дерманова И.Б. СПб: Речь, 2002. 171 с.

129. Тибберт С.Дж. Психологическая устойчивость и чрезмерное тренировочное поведение (докторская диссертация). - 2013. Университет Виктории.

130. Трусов В.П. Творчество личности и креативность индивидуальности: два аспекта творческой активности / В.П. Трусов // Развитие человека в современном мире: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Новосибирск, 19-21 апреля 2016 года / Под ред. Н.Я. Большуновой, О.А. Шамшиковой. Том Часть

I. - Новосибирск: Издательство «НГПУ» 2016. - С. 282-291.

131. Ульянина О.А. Организация системы межведомственного адресного

сопровождения участников специальной военной операции и членов их семей /

151

О.А. Ульянина, Н.Н. Дмитриева, V Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 6-7 апреля 2023 г. / отв. ред. И.А. Ершова. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2023. - С. 76-84.

132. Ушаков Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта. Социальный интеллект: сравнительный анализ методик измерения // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Ред. Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - С. 11-28.

133. Ушаков И.Б. Роль семьи в профессиональной адаптации летного состава / И.Б. Ушаков, В.И. Евдокимов, М.Н. Симчук // Военно-медицинский журнал. - 2019. - № 10. - С. 46-50.

134. Фесенко Ю.А. Детская и подростковая психотерапия: неврозы у детей: учебное пособие для вузов / Ю.А. Фесенко, В.И. Гарбузов. — 2-е изд. — М.: Издательство «Юрайт», 2024. — 330 с.

135. Филиппова Г.Г. Психология материнства. Институт психотерапии.

2002.

136. Филиппова Г.Г. Эмоциональное выгорание матери: новая проблема в перинатальной психотерапии / Материалы итогового международного конгресса «Возможности психотерапии, психологии и консультирования в сохранении и развитии здоровья и благополучия человека, семьи и общества». Москва, 12-15 октября 2017 г. С. 154-159.

137. Фоа Э.Б., Кин Т.М., Фридман М.Дж. Эффективная терапия посттравматического стрессового расстройства. - М.: «Когито-центр», 2005.

138. Холмогорова А.Б. Интегративная терапия расстройств аффективного спектра. - М.: ИД «МЕДПРАКТИКА-М», 2011. - 480 с.

139. Холмогорова А.Б. Психосоциальные факторы депрессии: современное состояние исследований / А.Б. Холмогорова // Психическое здоровье человека и общества. Актуальные междисциплинарные проблемы и возможные пути решения: Сборник материалов 9-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 28 октября

2024 года. - Москва: ООО "Издательский дом КДУ", 2025. - С. 283-285.

140. Хузеева Г. Динамика развития идентичности у детей младшего школьного возраста / Г. Хузеева // Образовательная политика. - 2016. - № 4(74). - С. 13-18.

141. Цуркан Н.В. Развитие социальной креативности обучающихся с использованием приёмов арт-терапии / Н.В. Цуркан, И.В. Черемисова // Андреевские чтения. Социальная психология в современном обществе: Сборник материалов международной научной конференции Посвящается 100-летию со дня рождения академика Российской академии образования Галины Михайловны Андреевой, Москва, 20-21 июня 2024 года. - Москва: Издательство Московского университета, 2025. - С. 181-184. 001:10.55959/а^гееуа.еоп£2024.050.

142. Чернова Ж.В., Шпаковская Л.Л. Дискурсивные модели современного российского родительства // Женщина в российском обществе. Социология семьи. 2013. №2 (67). С. 14-25.

143. Чеснокова О.Б., Субботский Е.В. Социальный интеллект в условиях сложных социальных систем // Национальный психологический журнал. 2010. № 2 (4). С. 22-29.

144. Чутко Л.С., Козина Н.В. Синдром эмоционального выгорания. - М.: «МЕДпресс-информ», 2014 - 255 с.

145. Шапиро Ф. Психотерапия эмоциональных травм с помощью движений глаз: Основные принципы, протоколы и процедуры. - М.: Нез. фирма «Класс», 1998. - 496 с.

146. Шмелева Е.А., Кисляков П.А., Кольчугина Н.И., Фан Ч.К. Жизнестойкость и психологическая безопасность педагога в образовательной среде // Образование и наука. - 2022. - Т. 24, № 9. - С. 143-173. -001:10.17853/1994-5639-2022-9-143-173.

147. Шмонин Д.В. Теология как отрасль научного знания в современной России и перспективы развития буддийского конфессионального

исследовательского направления / Д.В. Шмонин // Mongolica. - 2024. - Т. 27, № 2. - С. 18.

148. Шнейдер Л.Б. Образовательно-воспитательная функция семьи: Задачник-практикум для студентов по школьно-семейному консультированию / Л.Б. Шнейдер. - М.: Московский педагогический государственный университет,

2023. - 152 с. - ISBN 978-5-4263-1241-8. D01:10.31862/9785426312418.

149. Шнейдер Л.Б. Семейная проблематика в социокультурных реалиях // Исследователь/Researcher. 2018. №1-2 (21-22). С.46-54.

150. Шульга Т.И. Психолого-педагогическое сопровождение детей группы риска: учебник для вузов / Т.И. Шульга. — 2-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 208 с.

151. Шутценбергер А.А. Синдром предков: Трансгенерационные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практическое использование геносоциограммы. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 256 с.

152. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 2008. - 672 с.

153. Эриксон Э.Г. Детство и общество/Э.Г. Эриксон. - Спб.: Питер,

2024. - 448 с.

154. Якиманская И.С. Взаимоотношения родителей младших школьников со своими детьми - мальчиками и девочками / И.С. Якиманская // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2024. - Т. 13, № 1(46). - С. 189-192.

155. Abidin R.R. The determinants of parenting behavior // Journal of Clinical Child Psychology. 1992. 21, P. 407-412.

156. Aichele S.R., Sahdra B.K., Zanesco A.P., King B.G., Bradshaw E.L., Pokorny J.J., ... Saron C.D. Meditation training and enduring changes in psychological functioning: a 7-year longitudinal study. The Journal of Positive Psychology. 2024. 1-14. D0I:10.1080/17439760.2024.2378700

157. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological approach to personality development // American psychologist. 1991. Vol. 46. P. 331—341. DOI: 10.1037/0003-066X.46.4.333.

158. Alexander D.A., Klein S. Ambulance personnel and critical incidents: Impact of accident and emergency work on mental health and emotional well-being // British Journal of Psychiatry. 2001. № 178. P. 76-81. D0I:10.1192/bjp.178.1.76

159. Aunola K., Sorkkila M., Tolvanen A., Tassoul A., Mikolajczak M., Roskam I. Development and validation of the Brief Parental Burnout Scale (BPBS). Psychological Assessment. 2021. 33. D0I:10.1037/pas0001064.

160. Baker-Giese E. Motherhood, homeschooling, and mental health. Sociology Compass. 2019. 13. D0I:10.1111/soc4.12725.

161. Balconi M., Gatti L., Vanutelli M.E. When cooperation goes wrong: Brain and behavioral correlates of ineffective joint strategies in dyads // Intern. J. Neurosci. 2018. Vol. 128(2). P. 155-166.

162. Balconi M., Vanutelli M.E. Interbrains cooperation: Hyperscanning and self-perception in joint actions // J. Clin. Exp. Neuropsychol. 2017. Vol. 39(6). P. 607-620.

163. Belsky J. The determinants of parenting: A process model // Child Development. 1984. Vol. 55, iss. 1. P. 83-96. D0I:10.2307/1129836

164. Bilsky S.A., Luber M.J., Hopper K.M. Maternal parenting stress, disengagement strategies for managing parenting stress, and hazardous alcohol use among mothers of adolescents // Substance Use & Misuse. 2022. Vol. 57, iss. 10. P. 1608-1617. D0I:10 .1080/10826084. 2022.2102190

165. Blanchard A., Hoebeke Y., Heeren A. Parental burnout and decreased sensitivity to context for mothers: A temporal network approach grounded in the family environment. 2023. D0I:10.31234/osf.io/hs6tb.

166. Bowen M. Family Therapy in Clinical Practice. Jason Aronson Inc.: 1978. 586 p.

167. Bowlby J. Attachment and loss: Separation: Anxiety and anger. Vol. II. London: Basic Books. 1973. 456 p.

168. Brown L. T., Anthony R. G. Continuing the search for social intelligence // Pers. Individ. Differ. 1990. Vol. 11(5). P. 463-470.

169. Chang E.C. A prospective test of the broaden-and-build model of positive emotions: examining the role of will and ways as temporal mediators of hedonic and eudaimonic well-being in adults. The Journal of Positive Psychology. 2024. P. 1-10. D01:10.1080/17439760.2024.2365261

170. Cohen S., Kamarck T., Mermelsteim R.A. Global measure of perceived stress / Journal of Health and Social Behavior, 24, P. 385-396.

171. Conijn T., Haverman L., Wijburg F.A., De Roos C. Reducing posttraumatic stress in parents of patients with a rare inherited metabolic disorder using eye movement desensitization and reprocessing therapy: a case study. Orphanet Journal of Rare Diseases. 2021. 16(1). P. 1-6. D0I:10.1186/s13023-021-01768-7.

172. Connor K.M., Davidson J.R.T Development of a new resilience scale: The Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC) // Depression and anxiety. 2003. 18. P. 76-82.

173. Crnic K., Greenberg M. Minor parenting stresses with young children // Child Development. 1990. Vol. 61, № 1. P. 1628-1637. D0I:10.2307/113 0770

174. Crnic K., Ross E. Parenting Stress and Parental Efficacy // Parental Stress and Early Child Development: Adaptive and Maladaptive Outcomes / eds. K. DeaterDeckard, R. Panneton. Cham, Switzerland : Springer. 2017. P. 263-284. DOI: /10.1007/978-3-319-55376-4_11

175. Cucchiara M., Steinbugler A.C. «The books made you feel bad»: Expert advice and maternal anxiety in the early 21st century. 2021. Sociological Forum, 36(4), 939-961. D0I:10.1111/socf.12748

176. Datillio F.M. Cognitive-Behavioral Techniques and Family System Therapy // Counseling Psychology and Psychotherapy. 2021. 29(3):58-68 DOI: 10.17759/cpp.2021290305

177. De Jongh A., Hornsveld H., Slotema K., Hafkemeijer L., Hofman S. The AIP model as a theoretical framework for the treatment of personality disorders

with EMDR therapy. Front. Psychiatry. Sec. Anxiety and Stress Disorders. 2024. P. 1-15. D01:10.3389/fpsyt.2024.1331876.

178. De Jongh A., de Roos C., El-Leithy S. State of the science: Eye movement desensitization and reprocessing (EMDR) therapy. J Trauma Stress. 2024. 37(2):205-216. D0I:10.1002/jts.23012.

179. Deater-Deckard K. Parenting Stress (New Haven, CT, 2004; online edn, Yale Scholarship Online, 31 Oct. 2013. D0I:10.12987/yale/9780300103939.001.0001.

180. Demirci O., Sagaltici E., Yildirim A., Boysan M. Comparison of Eye Movement Desensitization and Reprocessing (EMDR) and Duloxetine Treatment Outcomes in Women Patients with Somatic Symptom Disorder. Sleep and Hypnosis. 2017. 19(3). P. 70-77.

181. Favez N., Max A., Bader M., Tissot H. When not teaming up puts parents at risk: Coparenting and parental burnout in dual-parent heterosexual families in Switzerland. Family Process. 2022. (4). DOI: 10.1111/famp.12777.

182. Fernández N., Núñez J., Cerezo R., Rosário, P., Rodríguez C. Psychometric Properties of Parental Burnout Assessment and Prevalence of Parental Burnout: A Person-Centered Approach. International Journal of Clinical and Health Psychology. 2022. 22. DOI:100280.10.1016/j.ijchp.2021.100280.

183. Freudenberger H., Richelson G. Burn Out: The High Cost of High Achievement. What it is and how to survive it. 1980. Bantam Books. - 214 p.

184. Gallegos M.I., Jacobvitz D.B., Sasaki T., & Hazen N.L. Parents' perceptions of their spouses' parenting and infant temperament as predictors of parenting and coparenting. Journal of Family Psychology. 2019. 33(5). P. 542-553. DOI: 10.1037/fam0000530.

185. Garnefski N., Kraaij V. 2007. The Cognitive Emotion Regulation Questionnaire: Psychometric Features and Prospective Relationships with Depression and Anxiety in Adults // European Journal of Psychological Assessment, T1, Vol. 23. P. 141 - 149. DOI:10.1027/1015-5759.23.3.141.

186. Gauhar Y.W.M. The Efficacy of EMDR in the Treatment of Depression. Journal of EMDR Practice and Research. 2016. 10(2), P. 59-69. D01:10.1891/1933-3196.10.2.59.

187. Gunderson J., Barrett A.E. Emotional Cost of Emotional Support? The Association Between Intensive Mothering and Psychological Well-Being in Midlife. Journal of Family Issues. 2017. 38(7), P. 992-1009. DOI: 10.1177/0192513X15579502.

188. Hase M., Plagge J., Hase A., Braas R., Ostacoli L., Hofmann A. et al. Eye Movement Desensitization and Reprocessing Versus Treatment as Usual in the Treatment of Depression: A Randomized-Controlled Trial Front Psychol. 2018. 14:9:1384. P.1-12. D0I:10.3389/fpsyg.2018.01384.

189. Hays S. The cultural contradictions of motherhood. Yale University Press, 1996. - 252 p.

190. Hobfoll S.E. Conservation of resources: A new attempt at conceptualizing stress // American Psychologist. 1989. Vol. 44, No. 3. P. 513-524. DOI: 10.1037/0003- 066X.44.3.513.

191. Horst F., Den Oudsten B., Zijlstra W., De Jongh A., Lobbestael J., De Vries J. Cognitive behavioral therapy vs. Eye movement desensitization and reprocessing for treating panic disorder: A randomized controlled trial. Frontiers in Psychology. 2017. 8. DOI:10.3389/fpsyg.2017.01409.

192. Hudays A., Gallagher R., Hazazi A., Arishi A., Bahari G. Eye Movement Desensitization and Reprocessing versus Cognitive Behavior Therapy for Treating Post-Traumatic Stress Disorder: A Systematic Review and Meta-Analysis. International Journal of Environment Researcher and Public Health. 2022. 19(24):16836. P. 1-17. DOI:10.3390/ijerph192416836.

193. Itzchakov G., DeMarree K.G. Attitudes in an interpersonal context: Psychological safety as a route to attitude change // Frontiers in Psychology. - 2022. -Vol. 13. - P. 932413.

194. Kalff D.M. Sandplay: a psychotherapeutic approach to the psyche. Temenos press, 2003. - 169 p.

195. Kanske P., Bockler A., Trautwein F.-M., Lesemann F.H.P., Singer T. Are strong empathizers better mentalizers? Evidence for independence and interaction between the routes of social cognition // Social Cognitive and Affective Neuroscience. - 2016. - Vol. 11(9). - P. 1383-1392.

196. Kim C., Kerr M. Different Patterns of Endorsement of Intensive Mothering Beliefs: Associations With Parenting Guilt and Parental Burnout. Journal of Family Psychology. 2024. 38. D01:1098-1107.10.1037/fam0001241.

197. Lamar M.R., Forbes L.K., Capasso L. Helping working mothers face the challenges of an intensive mothering culture // Journal of Mental Health Counseling. 2019, vol. 41(3), pp. 203-220. D0I:10.17744/mehc.41.3.02.

198. Lazarus R.S. From psychological stress to the emotions: A history of changing outlooks // Annual Review of Psychology. 1993. Vol. 44, P. 1-21. DOI: 10.1146/annurev.ps.44.020193.000245.

199. Lebert-Charron A., Dorard G., Boujut E., Wendland J. Maternal burnout syndrome: Contextual and psychological associated factors. Frontiers in Psychology. 2018. 9(885). D0I:10.3389/fpsyg.2018.00885.

200. Lin G-X., Szczygiel D., Hansotte L., Roskam I., & Mikolajczak M. Aiming to be perfect parents increases the risk of parental burnout, but emotional competence mitigates it. Current Psychology. 2021. D0I:10.1007/s12144- 021-01509-w.

201. Logie R.D.J., De Jongh A. The "Flashforward procedure": confronting the catastrophe. Journal of EMDR Practice and Research. 2014. 8(1), P. 25-32. D0I:10.1891/1933-3196.8.1.25.

202. Loyal D., Sutter A.-L., Rascle N. Changes in mothering ideology after childbirth and maternal mental health in France. Sex Roles. 2021. 85(11-12), P. 625-635. D01:10.1007/s 11199-021 -01242-5.

203. Martínez-Vicente M., Suarez-Riveiro J.M., Valiente-Barroso C. Parental involvement and student engagement with homework: differences according to school-year, gender and academic achievement. Revista de Psicología y Educacion

Journal of Psychology and Education. 2020. 15, P. 151-165. DOI: 10.23923/rpye2020.02.193.

204. Maslach C. Burned-out. Human Behavior. 1976. 5, P.16-22.

205. Maslach C., Jackson S. The measurement of experienced burnout. Journal of Organizational Behavior. 1981. 2, P. 99-113. DOI: 10.1002/job.4030020205.

206. Mikolajczak M., Aunola K., Sorkkila M., Roskam I. 15 years of parental burnout research: Systematic review and Agenda. Current Directions in Psychological Science. 2023. 32(4). P. 276-283.

207. Mousavi S.F. Psychological well-being, marital satisfaction, and parental burnout in iranian parents: The effect of home quarantine during COPVID-19 outbreaks. Frontiers in Psychology. 2020. 11. DOI:10.3389/psyg.2020.553880 Article 553880.

208. Muthen L.K., Muthen B.O., Nunez J.C., Pascual S., Suarez N., Rosario P. Perceived parental involvement and children's homework engagement at the end of Primary Education: A cluster analysis. Revista de Psicología y Educación /Journal of Psychology and Education. 2021. - 16, P. 88-103. DOI:10.23923/rpye2021.01.204.

209. Nieves H., Clements-Hickman A., Davies C. Effect of a parent empowerment program on parental stress, satisfaction, and length of stay in the neonatal intensive care unit. The Journal of Perinatal and Neonatal Nursing. 2021. 35, P. 92-99. DOI: 10.1097/JPN.0000000000000540.

210. Nisbeth K. An Exploration of Motherhood: Testing Pathways of the Environmental Affordances Model on Depressive Symptoms and Allostatic Load. 2022. DOI:10.7302/6101.

211. Oosterholt B.G., Maes J.H., Van der Linden D., Verbraak M.J., & Kompier M.A. Burnout and cortisol: Evidence for a lower cortisol awakening response in both clinical and nonclinical burnout. Journal of Psychosomatic Research, No. 78. 2015. P. 445-451. DOI:10.1016/j. jpsychores.2014.11.003.

212. Ostacoli L., Carletto S., Cavallo M., Baldomir-Gago P., Di Lorenzo G., Fernandez I. et al. Comparison of Eye Movement Desensitization Reprocessing and Cognitive Behavioral Therapy as Adjunctive Treatments for Recurrent Depression: The European Depression EMDR Network (EDEN) Randomized Controlled Trial. Frontiers in Psychology, 74. 2018. DOI:10.3389/fpsyg.2018.00074.

213. Patterson G.R., DeBaryshe B.D., Ramsey E.A developmental perspective on antisocial behavior // The American Psycholist. 1989. Vol. 44, iss. 2. P. 329-335. DOI: 10.1037/0003-066X.44.2.329.

214. Raudasoja M., Sorkkila M., & Aunola K. Self-Esteem, Socially Prescribed Perfectionism, and Parental Burnout. Journal of Child and Family Studies. 2023. 32. P. 1113-1120. DOI: 10.1007/s10826-022-02324-y.

215. Rayce S.B., Pontoppidan M., Nielsen T. Concordance within parent couples' perception of parental stress symptoms among parents to 1-18-year-olds with physical or mental health problems // PloS ONE. 2020. Vol. 15, iss. 12. Article number e0244212. DOI:10.1371/ journal.pone.0244212.

216. Sepehry A.A., Lam K., Sheppard M., Guirguis-Younger M., Maglio A.-S. 2021. EMDR for Depression: A Meta-Analysis and Systematic Review // Journal of EMDR Practice and Research, 15(1), P. 2-17. DOI:10.1891/EMDR-D-20-00038.

217. Tiryaki O., Menekse D., Arsoy H., Qmar N. Examining mothers' obsessive and compulsive behaviors regarding baby care, cyberchondria level and maternal burnout in the postpartum period: Path analysis. International Journal of Gynecology & Obstetrics. 2024. DOI:n/a-n/a.10.1002/ijgo.15962.

218. Trumello C., Babore A., Cofini M., Baiocco R., Chirumbolo A., Morelli M. The buffering role of paternal parenting stress in the relationship between maternal parenting stress and children's problematic behaviour // International Journal of Psychology. 2021. Vol. 56, iss. 5. P. 739-744. DOI:10.1002/ijop.12758.

219. Urbanowicz A., Shankland R., Rance J., Bennett P., Leys C., Gauchet A. Cognitive behavioral stress management for parents: Prevention and reduction of parental burnout. International Journal of Clinical and Health Psychology. 2023. 23. DOI:10.1016/j.ijchp.2023.100365.

220. Valk S.L., Bernhardt B.C., Trautwein F.-V., Böckler A., Kanske P., Guizard N., Collins D. L., Singer T. Structural plasticity of the social brain: Differential change after socio-affective and cognitive mental training // Sci. Adv. 2017. Vol. 3(10). DOI: 10.1126/sciadv.1700489.

221. Van Bakel H.J.A., Van Engen M.L., & Peters P. Validity of the Parental Burnout Inventory among Dutch employees. Frontiers in Psychology. 2018. (9). DOI: 10.3389/fpsyg.2018.00697.

222. Verniers C., Bonnot V., Assilamehou-Kunz Y. Intensive mothering and the perpetuation of gender inequality: Evidence from a mixed methods research ☆. Acta Psychologica. 2022. 227. DOI:103614.10.1016/j.actpsy.2022.103614.

223. Wibbelink C.J.M, Lee C.W., Bachrach N., Dominguez S.K., Ehring T., Van Es S.M, Fassbinder E., Köhne S., Mascini M., Meewisse M.L., Menninga S., Morina N., Rameckers S.A., Thomaes K., Walton C. J., Wigard I. G., Arntz A. The effect of twice-weekly versus once-weekly sessions of either imagery rescripting or eye movement desensitization and reprocessing for adults with PTSD from childhood trauma (IREM-Freq): a study protocol for an international randomized clinical trial. Trials. 2021. 22(1):848. DOI:10.1186/s13063-021-05712-9.

224. Wiersma J.K., Freedle L.R., McRoberts R., Solberg K.B. A metaanalysis of sandplay therapy treatment outcomes // International Journal of Play Therapy. 2022. Vol. 31. № 4. P. 197—215. DOI:10.1037/pla0000180.

225. Yakupova V.A., Suarez A. Parental burnout, depression and emotional development of the preschoolers. Frontiers in Psychology. 2023. 14. DOI: 10.3389/fpsyg.2023.1207569.

226. Yunitri N., Kao C.C., Chu H., Voss J., Chiu H.L., Liu D., Shen S.H., Chang P.C., Kang X.L., Chou K.R. The effectiveness of eye movement desensitization and reprocessing toward anxiety disorder: A meta-analysis of randomized controlled trials. J Psychiatr Res. 2020. P. 102-113. DOI:10.1016/j.jpsychires.2020.01.005.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкета для матерей учащихся с признаками школьной дезадаптации из семей участников специальной военной операции

1. Ваше имя_

2. Ваш возраст_

3. Являетесь ли Вы трудоустроенной?_

4. Количество и возраст Ваших детей?_

5. Как давно Ваш муж находится в зоне боевых действий?_

6. Как Ваш муж попал на СВО?

по приказу( ), из патриотизма ( ), чтобы заработать денег( ), за компанию с друзьями ( ), другое(_)

7. Как Вы относитесь к участию мужа в боевых действиях?

положительно ( ), неопределённо ( ), отрицательно ( )

8. В отсутствие мужа, участвуют ли активно другие близкие родственники в образовании и воспитании ребёнка? да ( ), нет ( )

9. Отмечались ли прежде у ребёнка признаки дезадаптации? да ( ), нет ( )

10. Обращались ли Вы прежде за психолого-педагогической помощью и поддержкой? да ( ), нет ( )

11. Если да, была ли помощь эффективной для Вас и Вашей семьи? да ( ), нет ( ), отчасти ( )

12. Находите ли Вы среди своих общественных связей ресурс для получения социальной поддержки? нет ( )

да - друзья ( ), коллеги ( ), родственники ( ), общественные организации ( )

13. Сформулируйте, пожалуйста, максимально конкретно Ваш запрос к психологу?_

14. Готовы ли Вы получать психолого-педагогическое сопровождение в процессе работы с Вашим ребёнком?

Список родительских стрессоров исследуемой выборки матерей Значение дифференциала

Не садится за уроки 2,63

Эмоционально неустойчив(-а), с перепадами настроения 2,58

Мать срывается на крик, т. к. ребёнок выводит её (делает назло) 2,56

Учитель жалуется на успеваемость 2,49

Зависим(-а) от телефона (сложно отвлечь, отобрать, ограничить, установить «Родительский контроль» и пр.) 2,47

Сложно строго запрещать что-либо, вдруг ребёнок будет психологически травмирован 2,38

Отвлекает мать от рабочих дел, не даёт сосредоточиться 2,28

«Тупит», не понимает д/з и приходится сидеть, объяснять 2,20

Грубит (дерзит, хамит, не отвечает и т.п.) матери 2,04

Не выдерживает конкуренции, завистлив(-а), обидчив(-а) 1,98

Ребёнка оценивают не по заслугам (судьи, жюри, тренер...) 1,96

Плохо себя ведёт в школе (на уроке, на перемене, после занятий и пр.) 1,93

Является жертвой булинга (ребят из класса, со двора и др.) 1,82

Ссорится и/или дерётся с сиблингом (-ами) 1,75

Волнуется (тревожится, агрессирует, истерит) на соревнованиях, выступлениях, конкурсах, не может принять поражение и др. 1,67

Низко оценивает свои возможности, способности, таланты, неамбициозен(-а), довольствуется малым 1,54

Не убирается в своей комнате (и др. виды помощи по дому) 1,53

Неуверенный (-ая) (слабый, ведомый, не может за себя постоять и т.д.) 1,50

Происходит обсуждение ребёнка и родителей в школьном чате, на классном собрании, у директора 1,49

Ребёнок манипулирует, обманывает 1,49

Болит что-нибудь в школе, часто отпрашивается домой 1,45

Часто теряет вещи, рассеян(-а), несобран(-а) 1,42

Не умеет заводить друзей, слишком скромен(-а), необщительный(-ая) 1,40

Ребёнок тревожен(-а), мнителен(-а) и пуглив(-а) (темнота, вода, насекомые, монстры, собаки, грабители и т.п.) 1,38

Разногласия с отцом ребёнка (иными родными) по поводу 1,37

воспитания

Не может уснуть без матери 1,34

Ребёнок говорит, что мать не любит, хотя это не так 1,30

Боится оставаться дома в одиночестве 1,28

Учитель и педсостав настроены против ребёнка 1,25

Отказывается идти в школу 1,22

Конфликты с отдельно живущим родителем 1,21

Ест слишком мало/много, избирательный аппетит (страсть к сладкому) 1,18

Нет покоя от мысли, что с ребёнком может произойти случайное несчастье (застрянет в лифте, набросится собака, собьёт машина и т.п) 1,16

Становится неуправляем(-а) после общения с бабушками 1,11

Невозможность привить ребёнку опрятность 1,09

Здоровье и жизнь ребёнка в реальной опасности 1,08

Крадёт и отпирается 1,08

Тревога, что станет жертвой несчастья, вызванного 1,07

самостоятельно (устроит пожар, упадёт с высоты, врежется

на самокате и т.п.)

Скрытный, не делится сокровенным 1,05

Не соглашается на осмотр врача (стоматолога, сдачу 1,02

анализов и пр.)

Не хочет гулять, предпочитает быть всё время дома 1,01

Расторможенная активность в общественных местах 0,97

Угрожает (суицидом, уходом из дома, органами опеки и тп) 0,97

У ребёнка невыносимое для матери хобби или привычка (н-р, различные коллекции, косплей, паркур, мусорные баки и пр.) 0,96

Произошло знакомство с порнографией, о чём мать узнала случайно 0,95

Фантазии ребёнка кажутся матери странными (хотя они обычны) 0,94

Чтобы ребёнок послушался, приходится его ударить 0,92

Пробует/попробует курить (вейпы, ашки, сигареты) 0,92

Ребёнок плачет и не называет причину огорчения 0,88

Не нравится внешность ребёнка (лицо, тело, полнота, худоба, похожесть/непохожесть на кого-либо и пр.) 0,86

Станет жертвой сексуального насилия 0,85

Говорит, что мать его (её) не любит, и это правда 0,84

Демонстрирует недостаточное гендерное поведение или поведение противоположного пола (иногда осознанно) 0,80

Вдруг узнает, что мать в положении и ждёт ребёнка 0,71

Тревога, что наследует психическое заболевание или преступные наклонности (хотя нет объективных предпосылок) 0,64

Портит вещи дома 0,56

Выражает настроения child-free 0,27

№ признака Релевантные родительские стрессоры исследуемой выборки матерей

1. Не садится за уроки

2. Эмоционально неустойчив(-а), с перепадами настроения

3. Мать срывается на крик, т. к. ребёнок выводит её (делает назло)

4. Учитель жалуется на успеваемость

5. Зависим(-а) от телефона (сложно отвлечь, отобрать, ограничить, установить «Родительский контроль» и пр.)

6. Сложно строго запрещать что-либо, вдруг ребёнок будет психологически травмирован

7. Отвлекает мать от рабочих дел, не даёт сосредоточиться

8. «Тупит», не понимает д/з и приходится сидеть, объяснять

9. Грубит (дерзит, хамит, не отвечает и т.п.) матери

10. Не выдерживает конкуренции, завистлив(-а), обидчив(-а)

11. Ребёнка оценивают не по заслугам (судьи, жюри, тренер...)

12. Плохо себя ведёт в школе (на уроке, на перемене, после занятий и пр.)

13. Является жертвой булинга (ребят из класса, со двора и др.)

14. Ссорится и/или дерётся с сиблингом (-ами)

15. Волнуется (тревожится, агрессирует, истерит) на соревнованиях, выступлениях, конкурсах, не может принять поражение и др.

16. Низко оценивает свои возможности, способности, таланты, неамбициозен(-а), довольствуется малым

Анкета для родителей «Адаптация ребенка к школе» (Битянова М. Р.)

Данная анкета направлена на определение уровня сформированности предпосылок учебной деятельности и адаптации к школьному обучению.

Родителям предлагаются вопросы и варианты ответов. Родители выбирают тот ответ, который является наиболее подходящим к их ребенку.

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

• неохотно (ДА)

• без особой охоты (В ДА) -охотно, с радостью (А)

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

• пока нет (ДА)

• не совсем (ВДА)

• в основном, да (А)

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

• скорее нет, чем да (ДА)

• не вполне (ВДА)

• в основном да (А)

4. Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатлениями?

• иногда (В ДА)

• довольно часто (А)

• затрудняюсь ответить

5. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

• в основном отрицательные впечатления (ДА)

• положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

• в основном положительные впечатления (А)

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок на приготовление домашнего задания? (укажите конкретную цифру).

7. Нуждается ли ребенок Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

• довольно часто (ДА)

• иногда (В ДА)

• не нуждается в помощи (А)

8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

• перед трудностями сразу пасует (ДА)

• обращается за помощью (ВДА)

• старается преодолеть сам, но может отступить (ВДА)

• настойчив в преодолении трудностей (А)

9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

• сам этого сделать не может (ДА)

• иногда может (ДА)

• может, если его побудить к этому (А)

• как правило, может (А)

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

• довольно часто (ДА)

• бывает, но редко (ВДА)

• такого практически не бывает (А)

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

• нет (ДА)

• скорее нет, чем да (ВДА)

• скорее да, чем нет (А)

А — адаптация; ВДА — возможная дезадаптация; ДА — дезадаптация.

При обработке результатов анкеты подсчитывается количество ответов по каждому показателю и делается вывод об уроне адаптации учащихся к школе.

Выраженность установок на интенсивное родительство в зависимости от уровня эмоционального выгорания матерей

Установка интенсивного родитель ства Детоцентричностъ - стремление матери вкладывать максимум ресурсов (времени внимания, сит, финансов и т.д.) в развитие, обучение и воспитание ребёнка, нужды которого ставятся на первое место, часто в ущерб удовлетворения матерью собственных потребностей, потребностей супруга и других членов семьи - что в терминах системной семейной терапии нарушает семенную иерархию, размывает границы семейной системы и ослабляет супружескую подсистему, нередко заходящую в тупик и принимающую решение о разводе. Баллы по шкале детоцентричностъ не имеют значимых различии между группами матерей с ЭВ и без ЭВ.

матери с ЭВ Хер ±а = 66,31 ± 4,72

матерей без ЭВ Хер = о=61,27 = 3,48

Установка интенсивного р одитель ства Трудность Матери с ЭВ воспринимают родигельство как очень трудное дело. Матери без ЭВ наоборот, не находят роднтельство трудным.

ыагерн с ЭВ Хер = а = 55,54 = 1,_т5

матерей без ЭВ Хер = о = 29,17 = 2,41