Работа комсомола школы по патриотическому и интернациональному воспитанию учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Сластенин, В. А.

• Сластенин, В. А.
• 1955

Оглавление диссертации Сластенин, В. А.

стр.стр,

ВВЕДЕНИЕ. I - 14«

Глава первая. Воспитание учащихся в духе советского ——— патриотизма и пролетарского интернационализма * важнейшая задача комсомола школы. . . .15

X. Сущность советского патриотизма, его основные источники и черты.

2» Задач* и содержание патриотического и интернационального воспитания учащихся в советской

HKQjie.

3. Место и роль комсомола школы в патриотическом и интернациональном воспитании учащихся.

Глава вторая* Комсомольские собрания - шкода патрио-—•—------ тичеакого и интернационального воспитания учащихся.93

I. Идейно-тематическое содержание собраний.

3. Вопросы организации и проведения собраний.

Глава третья. Участие комсомола школы в патриотичен

------------ сном и ивхернациональвом воспитании учащихся через политико-массовую и кружковую работу. .И5

I. Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся в процессе политико-массо вол работы комсомола школы. г". а/ Политические информации, их содержание ж методика.\ б/ Школьный лекторий. . 182Г в/ Революционные праздники и знаменательные даты. г/ Школьные вечера. д/ Переписка со школьниками союзных республик ж зарубежных стран.

2» Комсомольская организация школы и работа предметных кружков по патриотическому и ив*ернациональному воспитанию учащихся. от р.от р.

Глава четвертая. Общественнополезная работа ком—------------— сомола школы как средство патриотического воспитания учащихся. . . 273

I. Общественно-организационная работа.

3» Общеотвенно^полезная работа,вепосредствен-но связанная со школой и ее учебно-воспи-тательныаж задачами.

Общеетвеннополезная работа,укрепляющая связи школы с окружающей жизнью. заключений.заа

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Работа комсомола школы по патриотическому и интернациональному воспитанию учащихся»

С первого дня своего рождения Ленински* комсомол всегда ж во всем неуклонно следует за Коммунистической партией»всегда был и есть ее надежным резервом и боевым помощником. Крепкий своей идейной убежденностью ж руководством парна, комсомол стал огромное общественной и политической силой Советского государства» превратился, по заветам В.И.Ленина, в ударную группу, которая во всякой работе проявляет свой почин и^ инициативу. К своему ХИ съезду ВЛКСМ объединял почти девятнадцать миллионов юношей и девушек.

Ныне, в условиях постепенного перехода ог социализма к коммунизму, - говорится в приветствии Центрального Комитета партии ХП съезду ВЛКСМ, - еще более возрастает роль комсомола в коммунистическом воспитании молодежи, овладения основами марксизма-ленинизма и сознательного претворения в жизнь всепобеждающего учения Маркса-Энгельса-Ленина-Сталина. Комсомол должен неустанно воспитывать советскую молодежь в духе беззаветного служения своей Родине и преданности Коммунистической партии, в духе нерушимой дружбы народов СССР, прививать молодежи лучшие качества советских людей - любовь к труду, бодрость, бесстрашие, уверенность в победе нашего дела, готовность и I/ птэеодолевать любые трудности препятствия" .

Вооруженный историческими указаниями партии, ХП съезд ВЛКСМ разработал конкретную программу деятельности по ноиму-нистическому воспитанию молодежи, в основе которого лежит ленинская идея соединения всего дела обученш ж воспжтания подрастающего поколения с практическим сознательным участием его во всенародно! борьбе за окончательное торжество коммунизма. --------—----

I/ "Резолюции и документы ХП съезда ВЛКСМ, Изд."Молодая гвардия", 1954, с тр. ¿-4.

Коммунистическая партия доверила комвомолу дело большой государственной важности - не нос ре дез? венное участие в укреплении школы и повыпениж ее общественно-преобразующего, социалистического злаченая, в дальнейшем улучшежиж обучения и воспитания учащихся. Комсомольские организации» отмечает ХП съезд ВЛКСМ» не до латы жалеть времени а сил для работы в школэ, для воспитания у учащихся любви к социалистической Родине» обязаны помогать учительству прививать детям «рудолюбив». стремление к званиям» бережное отношение к общественной собственности, честность, правдивость»

В связи с осуществлением всеобщего среднего: образования» по мере роста числа учаищхся старших классов деятельность школьного комсомолв приобретает все более важное значение. Как политическая^ самодеятельна» организация молодежи комсомол школы обладает благоприятными возможностями для идейного сплочения учащихся» мобилизации их ка выполнение задач.» выдвигаемых партией и правительством перед школой. Опора учительства на школьные комсомольские организации является необходимым жизшеыным условием успешности коммунистического воспитания учащихся.

Одну из важнейших задач коммунистического воспитания • подрастающего поколения составляет воспитание у школьников советского патриотизма и пролетарского иктврмациовализма^Советский патриотизм и пролетарский интернационализм - определяющая черта нравственного облика советского человека» Школа к школьный комсомол формируют у молодежи патриотическое сознание, чувства и поведение, готовность к общественному еду женику, к активной заищте интересов Родины.

Советский патриотизм неотделим от пролетарского иитериационализма. Органическое сочетание социалистического патриотизма с интернационализмом - коренное положение"марк-сизма-ленинизма, идейная основа братского сотрудничества и дружбы социалистических наций, международной солидарности трудящихся всех стран. Настоящий советский патриот \г является последовательным социалистическим интернационалистом. Поэтому патриотическое воспитание неразрывно связано с воспитанием интернациональным.

Осуществляя решения XI и ХП съездов ВЛКСМ,школьные комсомольские организации значительно обогатили содержание ж формы своей работы по оказанию помощи учителям в коммунистическом обучении и воспитании учащихся, в школах имеется большой положительный опыт совместно! деятельности педагогов и комсомольцев» укрепились связи учительства с комсомолом, повысился уровень педагогического влияния на комсомольские организации.

Однако тот же опыт показывает, что работа комсомольских организаций многих школ по патриотическому ш интернациональному воспитанию учащихся отстает от возросших задач., зачастую ведется бессистемно» однообразно,на низком уровне В практике остаются не использованными сиецифчесжи присущие комсомолу школы целесообразные средства и формы деятельности, иногда гипертрофируется словесные методы работы, следствием чего между патриотическим сознанием & поведением школьников нередко существует разрыв.

Эфи недостатки во многом происходят овитого,что далеко ской е все учителя владеют в полной мере методикой комсомоль работы в школе и потому не исдользуше с должной эффективностью воспитательные возможности» заложенные в комсомоле. Недостаточная методическая подготовленность учиселей в области комсомольской работы в большой степени объясняется тем, что педагогическая наука слабо еще изучает я теоретически обобщает лучшим опыт комсомольских организаций школ.

У Проблема участия школьного комсомола в патриотической и интернациональном воспитании учащихся является одной из наиболее актуальных и подвергается специальному исследованию впервые. В научно-педагогической литературе пока еще нет ни одной монографии* дисаертации» даже статьи* непосредственно посвящение^ э*ой теме» в то же время было бы неправильно обойти молчанием ряд работ» в которых данный вопрос так или иначе затрагивается.

Теория пионерской к комсомольской работы в школе -сравнительно молодая отрасль советской педагогики. Поэтому» обращаясь к исследованию вопроса о патриотическом и интернациональном воспитании в школьном комсомоле» мы раньше всего интересовались тем» в какой степени изучены общие педагогические основы комсомольское работы в школе.

Несомненную ценюсть представляет собой проект главы учебника педагогики для педагогических институтов *Пионерская и комсомольская организации а школе", написанный В»Г.&совд&~ вым и О.С.Кель /изд. АПН РСФСР» 1953>,стр. 68/. Здевв нашли свое отражение такие общие вопросы» как роль и значение комсомола в школе» сформулированы педагогические требования к комсомольской работе» показаны ее содержанке» формы я методы» принципы руководства комсомольской работой в школе« К недостаткам проекта главы следует отнести слабый показ роли, пар-» тийных организаций в жжзнж комсомольских органяаацн* школы.

В 1954 году Академией педагогических наук РСФСР было выпущено пособие дт учителей "Классный руно водите ль» /под редакцией Н.й.Болдырева/* Глава шестая этого пособия /отр. 167-199/» подготовленная А.И. Дуловым». посвящена совместной ' работе классного руководителя о пионерской и комсомольской организациями класса. В главе содержатся некоторые оборе положения». обусловливающие успех совместной деятельности классных руководителей и комсомольцев: подчиненно комсомольской работы учебно-воспитательным задачам шкоды; самодеятельность и инициатива учащихся» направляемая учителями;учет особенностей развития учащихся на различных ступенях обучения, опора на комсомольски! актив» учет индивидуальных интересов к запросов учащихся.

Для того,чтобы улучшить воспитательную практику классных руководителей» надо не только разъяснить их обязанноетж но отношению к комсомольской организации, но раскрывать веред нжмж сущность», соде ржание», формы и методы работы» органически свойственные комсомолу«. К оожалению, эти вопросы в большинстве своем остались за пределами книги.

Специального упоминания заслуживает вышедшая в 1953 году вторым изданием книга II. В. К ро паче вой "Учитель и комсомольская организация школы* /над. "Молодая гвардия,* стр. 166/. Это одна из лучших опубликовнныю работ, обобщающих опыт воспитательной деятельности школьного комсомола. Достоинством книги М.В'Кровачево* является то, что вопросы работ ьи- комсо» мола шкоды в ней рассматриваются широко» в недосродственник связях с деятельностью педагогических коллективов, с различными сторонами учебно-воспитательного процесса. Основное свое внимание айтор посвящает борьбе школьных комсомольских организаций за полноценные звания, за создание сплоченного, дееспособного ученического коллектива. Одна из глав киигж, озаглавленная "Воспитывать пдаменньа патриотов советской родины" /стр. Ю4-М8/» дает довольно обстоятельную характеристику содержания и некоторых форм работы комсомола школы но патриотическому воспитанию учащихся.

Вжрокя! аспект изложения на позволил, однако, автору с достаточной полнотой раскрыть все вопросы воспитательной работы школьного комсомола. Освещая, тему патриотического воспитания в комсомоле школы, М.В.Кропачева более илж менее подробно останавливается на комсомольских собраниях политжнфар-мациях,зкскурсиях, но ограничивается только этими формами работы, не давая к тому же конкретно-методических указаний к их проведению.

В 1951-54 гг. были подготовлены и защищены кандидатские диссертации, посвященные различным вопросам деятельно

А/ сти школьного комсомола . Ближе всего по своему содержании к: нашей, теме стоят работы М.В»Кропачевой "воспитательная работа комсомольской организации в школе1*, А.Н.Рык *Воспжта-ние у учащихся коммунистического отношения к ученью - важнейшая задача комсомола школы"и И.И.Языкова "Комсомольские собрания в школе1».

Сильная сторона исследования М.В.Нропачевой состоит в том,что она рассматривает не только процесс воспитательной

I/ Мы ознакомились с диссертациями МЛ.Рогожиной "Школьная комсомольская, организация как помощник учителя в борьбе ш высокое качество учебно-воспитательной работа в школе*/1951/> Г.Ж.Мусиной "Содержание и формы работы комсомольсю* организации классам/1952/» 1.Й.Языкова «Комсомольские собрания ж школе" ^1953/, А.Н.Рык ^Воспитание у учащихся коммунистического отношения к ученью - важнейшая задача комсомола школе* /19531/» М*В.Кропачевой "Воспитательная работа коысомольской организации в школе"/1953/,П.П.Костенкова *й»дь комитета комсомола средней школы в борьбе за сознательную дисциплину и см.пр, на след.стр. работы комсомола в школе» но & ее результат. Автор доказывает, как в различных формах деятельности комсомол школы становится важным фактором формирования личности-и коллектива учащихся, активным помощником учителей в морально-политическом воспитании школьников* Нельзя» однако, не отметить, что, посвящая свою работу процессу нравственного формирования учащихся в условиях комсомольской организации, М.В.Кропачава почему-то ойходжт вопросы воспитания у школьников таких определяющих моральных качёств, как патриотизм ж интернационализм.

А*.Н*Рык» в отличие от многих авторов, трактующих проблему участия комсомола школы в борьбе за высокое качество знаний. учащихся, раскрывает ее через воспитание у школьников коммунистического отношения к ученью, как к их высшему патрж» отическому и общественному долгу* На наш взгляд» это правильный подход к делу» так как учебные успехи школьника есть результат его нравственной воспитанности, коммунистического отношения к ученью. изучения

Диссертация М.Й.Йзяыкова выдвигает на основе лучшего опыта ряд недагогических вдрвгвавжл к организации и проведение комсомольских собраний в школе, показывает их организ^юще-во спит ате льну ю> роль в ученическом коллективе* Одним из наиболее существенных недостатков этой работы является то,что собрание выступает в ней изолированно от других форм деятельности комсомольском органиааци^.Слишком общо» суммарно автор порядок в ашо ле®/1953/»1*11.1ва нова аВоспитательная работа комсомольцев с пионе рами в средней школе1954/,С.М.Девина «Роль комсомольской организации в борьбе ученического коллек« тива за высокое качество знаний и умений учащихся*/1954/, ТЛС.Ада«»Участие комсомольской организации в работе школы по повышению успеваемости: учащихся*/2954/»!.А.Расторгуево® "Комсомольская организация - помощник учителя в борьбе за высокую успеваемость и сознательную; диспиплину учащихся/на оныте 9-х классов вредней школы"/ /1954/. излагает вопросы организации вьшолненмя решений собраний и проверки: исполнения.

Среди неопубликованных работ следует также отметить кандидатские диссертации В.1.Косолапова "Воспитание совет» ского патриотизма у учащихся 8-10-х классов в процессе внеклассной работы"/1954/ ж А.ШОгнева 11 Воспитаний советского патриотизма у учащихся 8-10-х классов в процессе подготовки ж проведения революционных праздниковн /1955/.

Диссертация в.й.Косолапоеа, написанная на богатом фактическом материале, представляет собой серьезное исследование в области теории воспитания. Жаль, только» что автор по вопросу о роли комсомола школы в патриотическом воспитании учащихся ограничился самышобщими замечаниями. Этот недостаток преодолевает А.И.О гнев. В специальной главе свое! диссертации /стр. 366-338/ он довольно подробно и доказательно раскрывает условия активного участия комсомольской организации школа, в работе по подготовке ж проведению революционных праздников, ,роль комсомольских собраний» значенже комсомольских поручений и общественнополезвой работы в патриотическом воспитании уча» ^щжхся через подготовку и проведение праздников. Поскольку ни одна жз указанных работ не имеет предметом своего исследования выяснение содержания и форм деятельности комсомола школы по патриотическому и интернациональному вое питанию учащихся, то эта проблема не подучила в нжх сколько-нибудь систематического изложения. Мезду тем комсомольские организации многих школ под руководством партийных организаций и при участии педагогических коллективов накопит значительные опыт работы по патриотическому ж интернациональному воспитанию учащжхся. Этот опыт заслуашвает обобщения и распространения.

Таковы обстоятельства, обратившее внимание на исследование вопроса:"Работа комсомола школы но патриотическому и интернациональному воспитанию учащихся"• В задачи исследования входило: а/ выяснить на основе изучения, анализа и обобщения передового опыта место и роль комсомола школы в патриотическом и интернациональном воспитании учащихся; б/ определить основное содержание и систему работы комсомола школы но воспитанию у учащихся советского патриотизма и пролетарского интернационализма; в/ опираясь на результаты исследования, сформулировать основные условия, обеспечивающие эффективность, деятельности школьных комсомольских организации по патриотическому и интернациональному воспитанию учащихся; г/ сделать научно обоснованные выводы по отдельным вопросам методики работы школьного комсомола НО воспитанию у учащихся советского патриотизма и пролетарского интернационализма; д/ помочь учитеад лучшим образом использовать присущие комсомолу шкалы формы и средства патриотического и интернационального воспитания учащихся«

Методологические принципы исследования определяются марксистско-ленинским учением о коммунистическом воспитании подрастающего поколения. В качестве руководящих источников а работе над диссертацией были использованы^

1. Решения Коммунистической: партии по идеологическим вопросам, а также ее директивы о школе, о комсомоле и пионерской организации имени

Ш. Высказывания о комсомоле и молодежи выдающихся, доятелей партии, ж Советского Государства! А*А.Зйанова, М.1.Калинина, С.М.Кирова, В.М.Молотова, К%Е.Ворошилова» А.А.Андреева

3. Решения съездов комсомола и постановления пленумов ЦК ВЛКСМ о работе комсомола и пионерских организаций в школе и руководящие материалы Министерства просвещения Р2ФСР.

4. Труды выдающихся советских педагогов Н.К.Крупской и А.С.Макаренко.

Научная разработка педагогических проблем шеет своим основным источником учебно-воспитательную практику советской школы. Поэтому прн исследовании данной темы мы опирались в / первую очередь на положительный опыт школьных комсомольских } организаций. Эют опыт непосредственно воплощается в практической деятельности школьного комсомола, а также находит свое выражение в педагогической литературе и в различного рода документах /планы, отчеты, стенограммы, протоколы» решения, стенные газеты и т.п./. В ходе работы над диссертацией был непосредственно измучен и проанализирован опыт комсомольских организаций следующих школ г 453-*» 58?-й г. Москвы,- Больше-Вяземской Московской области, 12-*, 25-Г, 33-м г. Алма-Аты, 6-й, 14-й г. Фрунзе, 1-й и 2-й Кантскмх, 1-й Кагановичской, 2-й Сталинской Киргизской ССР, национальной средней школы г. Горно-Алтайска ж других школ

В качестве базовых школ была избраны 453-Й московская и Больше-Вяземская средняя школа Звенигородского района Мое-ковской области. Определяя эти школы как базовые, мы имели в виду проследить специфику работы комсомольских организаций городских и сельских массовых школ. %

Подвергнут также изучению) ж анализу практически® опят' 65-та школьных комсомольских организаций» отраженный в печ§и*' ти, в документах, в неопубликованных работах. С этой цель© нами были использованы: а/ материалы отдела учащейся молодежи и пионеров ЦК ЖСК Казахстана, управления школ. Мдн ист ерпросвещения стваХлазахской ССР, Горно-Алтайского областного педагогического кабинета, райкомов комсомола; б/ доклады центральных в местных "Педагогических чтений"; в/ материалы павильона юных натуралистов ВС1В 1954-1955 гг; ш! Журнальные и газетиве статьи; д/ диссертации не смежные темы»

Йзучая опыт школьных комсомольских организаций, мы выделила основные звенья системы их работы по патриотическому и\ интернационаар.ному воспитанию учащихся. Характерные черты | этой работы раскрываются в комсомольских собраниях, в политико-массовых и кружковых мероприятиях, в общественнойолезной деятельности.

Исходным моментом обобщения данные опыта явилось определение содержания патриотического.и интернационального воспитания учащихся и места комсомола школы в этой работе, вслед за этим устанавливались организационные формы и методы воспитания в комсомоле. Чтобы проследить зависимость и связь между педагогическими воздействиями и изменениями, происшедшие под их влиянием в сознании и поведении учащихся, проводились наблюдения , беседы, опытная работа контрольного типа.

Проблема методов исследования решаетс-я в зависимости от конкретных задач диссертации и характера ее источников.Ни один метод не имеет универсального значения. Проникновение в сущность педагогических явлений предполагает использование разнообразных методов исследования, учет их сильных и слабых сторон, целесообразное сочетание и подбор.

В нашем исследовании нашли свое ррименение следующие методы:

1. Активное и целенаправленное наб-людение за жизнью и поведением учащихся в учебно-воспитательном процессе» в мероприятиях общешкольных и классных комсомольских организаций» за взаимоотношениями отдельных школьников ж ученических коллективов. Сочетание индивидуальных и. коллективных форм наблюдения позволило определить воздействие вех или других видов и методов работы.комсомола школы на отдельных учеников и коллективов в целом» установить связь между патриотическим со знанием и поведением школьников.

2. Личное участие автора в планировании и проведении комсомольской работы в школах и классах, в организация системы или отдельных мероприятий по воспитанию у учащихся советг ского патриотизма и интернационализма, в работе семинаров классных руководителей»комсомольского актива.

3. Беседы с секретарями и членами комитетов и бюро ВЖСМ» с комсомольцами, старшими и отрядными вожатыми» с директорами и учителями школ, с руководящими комсомольскими работниками. Это давало возможность выявить у учащихся степень развитости их патриотического сознания, чувств и поведения, проанализировать основные вопросы работы школьного комсомола по патриотическому и интернациональному воспитанию^

4. Научение школьной и комсомольской документации /педагогические характеристики, протоколы^ заседаний педагогических советов, комитетов и бюро ВЛКСМ, комсомольских собраний и т.п./.

5. Аналиэ ученических работ и сочинений учащихся на ат

V. тестат зрелости. ^

6. Опыт постановки и проверки отдельных форм работы комсомола - школы по патриотическому и интернациональному вое-питанию учащихся /политинформации» интернациональные вечера, у собрания/. Опытным путем были исследованы: а/ круг понятий и представления учащихся но вопросам ,|Х1то значит быть советским патриот ом?",. "Каков твой патрж-отический долг сейчас и в будущем?", ^то такое пролетарский иятернацжонаджзм ж что значит быть интернационалистом?" /в результате двукратного опроса учащихся с интервалом в один год получено и проанализировано 44? ответов/;б/ влияние отдельных форм и методов политико-маесовой работы комсомольских организаций школ на формирование патржо-ч тического и интернационального сознания, чувств и поведения у учащихся и коллективов /проведено ж изучена 320 ученических работ, выполненных по нашей просьбе./; в/ роль комсомольских общественных поручений и обще-ственнополезного труда в деле выработки у учащихся организаторских умений, навыков общественного служения, привычки ^грудиться на общую; пользу.

У При проведении опытном работы мы учитывали, что патриотическая воспитанность учащихся является итоговым результатом все* учебно-воспитательной деятельности школы, совместных и согласованных действий учителей и комсомольских органи-; зацжй. Обращаясь к устным и письменным высказываниям учащихся, мы заведомо знали, что иногда наблюдается разлад между словом ж делом школьников. Это заставило нас вьдаенжть причины такого несоответствия, связи между сознанием и поведением и определять наиболее целесообразные средства преодоления недостатков воспитательной работы.

Штоги исследования систематизированы, обобщены и оформлены как диссертация в следующем составе: Введение.