Развитие дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Криницкая, Галина Михайловна

• Криницкая, Галина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Криницкая, Галина Михайловна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации.

1.1. Дидактическая культура учителя как педагогический феномен.

1.2. Критерии, показатели и уровни развития дидактической культуры учителя.

1.3. Повышение квалификации как образовательная среда развития дидактической культуры учителя. уз

Глава 2. Реализация организационно-педагогических условий развития дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации.

2.1. Технология развития дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации

2.2. Творческая самореализация учителя в дидактической деятельности в процессе повышения квалификации. ^

2.3. Результаты опытной работы по развитию дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации. ^

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации»

Актуальность исследования. Социально-экономические. и социокультурные преобразования, происходящие в, современном российском обществе, привели к возникновению и развитию новой системы ценностей. В сфере образования это выразилось в осознании приоритетности индивидуально-личностного развития ¡ человека, в возрождении идей природосообразности и культуросообразности воспитания и обучения, в понимании необходимости переосмысления традиционной системы образования, исходящих ! из потребности становления человека, адекватно ориентирующегося и действующего в современной социокультурной ситуации и способного к культурному саморазвитию. ;

Современной школе необходим учитель, способный понимать глубинные явления и; процессы, происходящие в обществе и в системе образования, готовый: осмыслить и переосмыслить/ свою- педагогическую деятельность и осознанно принять выдвинутые временем цели; и задачи, способный породить собственные смыслы педагогической деятельности. Интегрированным показателем эффективности деятельности новой системы подготовки и повышения квалификации педагогических работников будет учитель, обладающий высоким уровнем профессионально-педагогической культуры, способный быть не просто ее носителем и транслятором, нош ее активным самоорганизующимся субъектом.

Составной частью профессионально-педагогической: культуры является дидактическая культура, представляющая собой важнейшую часть профессиональной подготовки специалиста, лежащей в основе субъектной позиции учителя в образовательном процессе.

Однако анализ практики подготовки педагогических кадров в высших учебных заведениях свидетельствует о том, что в силу разных причин уровень дидактической культуры будущих педагогов весьма невысок, что, несомненно, снижает эффективность их деятельности, поскольку от уровня развития дидактической культуры учителя в значительной степени зависит становление и развитие личности ученика.

Слабо способствует развитию дидактической культуры учителя и его практическая педагогическая деятельность, что обусловлено чаще всего: нацеленностью педагога только на результаты обучения учащихся и гораздо' в меньшей степени на развитие своей профессиональной культуры.

Недостаточно, решается данная проблема и в системе повышения квалификации учителей, так как сегодня; ее характерной особенностью пока еще • является ориентация на экстенсивный подход, то есть на передачу недостающих знаний или их дополнение. Однако развитие дидактической культуры предполагает не только5 усвоение готовых знаний о* новых методиках и технологиях обучения, но и умение адаптировать их к своей деятельности; с учетом; собственного уровня педагогического мастерства, и профессионально-педагогической культуры. Этот подход; предполагает качественно иной уровень подготовки учителя, что возможно, только: при расширении: общекультурного, социокультурного; гуманитарного аспектов в образовании и разработке междисциплинарных учебных программ, позволяющих учителю выйти за рамки своего предмета;

В период перехода; на новые стандарты образования, устанавливающих требования к результатам , обучения (личностным, метапредметным, предметным),: проблема развития дидактической культуры учителя стала более актуальной. Очевидна необходимость в вузовском образовательном стандарте, в системе повышения квалификации учителей сделать акцент на конструировании образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования,, в теоретическую основу которого входит культурологический подход к формированию содержания образования (В: В!. Краевский, И. Я. Лёрнер, М. Н. Скаткин и др.).

Культурологические идеи образования исследовались в разных направлениях антропологии: философском, культурологическом и педагогическом. Прежде всего, следует отметить таких ученых, как И. Гердер, А. Дистервег, И. Кант, К. Д.Ушинский, Ф. Шиллер и др. Позднее значительный вклад в разработку данной проблемы внесли выдающиеся^ русские мыслители-философы, культурологи, психологи: Г. С. Батищев, М. М! Бахтин, Н'. А. Бердяев, В. С. Библер, Л. С. Выготский, А. Ф: Лосев, Ю. М. Лотман, С. Л. Франк, Г. Г. Шпет и другие, а также педагоги: К. Н.Вентцель, Б. М. Неменский, В. А. Сухомлинский и др.

Активность исследований по проблеме педагогической культуры учителя- приходится на 90-е годы XX столетия - начало XXI века. В это4 время культурологическое направление в философии, социологии, психологии и педагогике активно разрабатывается А. Б. Барабанщиковым, В. Л. Бениным, Е. В. Бондаревской, Е. О. Галицких, Т. С. Злотниковой, И. Ф. Исаевым, Н: Д. Никандровым, В*. А. Сластениным, А. Н. Ходусовым, Г. И. Чижаковой и другими, проведены исследования, посвященные общетеоретическим основам педагогической культуры.

Исследованию проблем формирования, дидактической культуры посвящены работы Е. Н. Алябьевой, СЬ А. Игумнова, Т! В. Поповой, А. А. Усова, Н. М. Фатьяновой и др. Основой для них послужило изучение профессионально-педагогической культуры учителя, проведенное И. Ф.* Исаевым и В! А. Сластениным, в котором дидактическая культура была выделена как вид профессионально-педагогической культуры.

В своей работе мы опирались также на работы ученых в области высшего профессионального образования и повышения квалификации учителей. К настоящему времени выполнены многочисленные исследования, посвященные системе высшего профессионального образования. Это работы С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского,

В. П. Бесналько, В. И. Журавлева, В. И. Загвязинского, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьминой, Н. Д. Никандрова, 11. И. Пидкасистого, JI. М. Фридман и др.

Проблемы повышения квалификации педагогических работников отражены в работах Т. Г. Браже, С. F. Вершловского, Ж. Л. Витлина, И.И.Глинской, А. В: Даринского, Ю. П. Кулюткииа, <J>i Н. Литке, О. Е. Лебедева, G. G. Лебедевой, Л. Н. Лесохиной, Н. 11. Лобановой, А. Е. Марона, Э. М; Никитина; Е. И. Огарева; В. Г. Онушкина, Е. А. Соколовской, Е. TL Тонконогой, С. О. Шуваловой и др.

Однако во всех этих исследованиях, имеющих большую теоретическую значимость и практическую ценность, проблема развития дидактической культуры учителей в системе' повышения квалификации; как: комплексного явления: не получила всестороннего освещения. В существующей системе1 повышения квалификации сложился преимущественно? информационно-рецептивный; , подход к обучению педагога; значительное; время • отводится? на пассивное восприятие информации. Систему подготовки специалистов; необходимо привести в соответствие с проектируемыми и прогнозируемыми- изменениями, переориентировать учителя ' с ирёдметоцентризма в обучающей деятельности на компетентностный и культурологический;, подходы; в образовании.

В ходе изучения литературы по данной проблематике и практического опыта нами были выявлены следующие противоречия:

-между современными требованиями к высокому уровню дидактической культуры учителя и недостаточной разработанностью в науке способов его достижения в процессе повышения квалификации;

-между укоренившейся практикой; традиционного повышения квалификации педагогических работников, и необходимостью разработки новых форм обучения взрослых;

- между осознанием педагогами необходимости изменения собственной деятельности, потребности в подходах к обучению, позволяющих разработать и освоить новые педагогические технологии и методики, и неготовностью учителя выйти за рамки методики преподавания своего предмета в силу низкого уровня-дидактической культуры. '

Данные противоречия обусловили постановку научной проблемы: каковы организационно-педагогические условия и средства развития дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации?

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования,, в соответствии с которой определены-его объект и предмет.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий и средств развития, дидактической* культуры учителя в процессе повышения* квалификации.1

Объект исследования: процесс развития ^ дидактической культуры учителя в ходе повышения квалификации.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий и средств развития дидактической культуры учителя- в процессе повышения квалификации.

Гипотеза-исследования. Развитие дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации будет иметь позитивную динамику, если:

- этот процесс будет являться целевой функцией управления повышением квалификации педагогических кадров;

- в практике повышения квалификации будет реализована культуросообразная технология обучения' с использованием специальных средств, включающая в себя инвариантную часть, направленную на развитие аксиологического компонента, и вариативную, направленную на развитие деятельностного, коммуникативного и субъектно-результативного компонентов дидактической культуры учителя;

- процесс повышения квалификации учителей будет способствовать творческой самореализации учителя в дидактической деятельности через вовлечение его в активное познание.

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Обосновать сущность дидактической культуры учителя.

2. Выявить критерии, показатели и охарактеризовать уровни развития дидактической культуры учителя.

3. Разработать технологию развития дидактической культуры в рамках повышения квалификации.

4. Определить содержание и формы организации процесса развития дидактической культуры учителя в системе повышения квалификации педагогов.

5. Охарактеризовать организационно-педагогические условия развития дидактической культуры учителя в • процессе повышения квалификации.

Методологическую основу нашего исследования составляют:

- философские концепции культуры и диалога культур- в развитии личности (М. М. Бахтин, В. С. Библер, И. Е. Видт, Л. Н. Коган, Н'. Б. Крылова, Д. С. Лихачев и др.);

- философско-антропологические и психологические представления о человеке как социальном существе и субъекте деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л.Рубинштейн и др.);

- идеи гуманизации, гуманитаризации и личностно-ориентированного образования (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, А. М. Булынин, В. П. Зинченко, С. П. Иванова, И. С. Якиманская и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- современные концепции педагогической деятельности (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, И. А. Колесникова, Н. А. Половникова, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др.);

- системный подход к изучению педагогических явлений (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, М. А. Данилов, Ю. К. Конаржевский, В. В. Краевский, А. Т. Куракин, Л. И. Новикова и др.);

- теории высшего педагогического образования (С.И. Архангельский, В. И. Журавлев, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров и др.);

- концепция непрерывного профессионального образования личности (А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, Б. С. Гершу некий, Ю. Н. Кулюткин и др-);

- концепции развития профессионально-педагогической культуры учителя (М. В. Богуславский, Е. О. Галицких, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Ю. К. Померанцева, А. Н. Ходусов, Е. Н. Шиянов и др.), в частности концепции развития дидактической- культуры учителя (Е. Н. Алябьева, О. А. Игумнова, Н. М. Фатьянова и др.).

В соответствии с поставленными целью и задачами нами были использованы следующие методы исследования: теоретические -изучение философской и психолого-педагогической литературы, анализ, синтез, моделирование, классификация, сравнение, сопоставление, обобщение и другие; эмпирические — опытная работа, анкетирование, тестирование, беседа, изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение творческих работ слушателей, ретроспективный анализ опыта работы автора.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов с 2003 по 2011 гг.

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялись выбор и теоретическое осмысление темы исследования, изучалась научная и психолого-педагогическая литература по проблеме, определялись методологические и теоретические подходы; На этом.этапе разрабатывались прнятийный аппарат, гипотеза, программа исследования.

На втором этапе . (2005—2006 гг.) была проведена работа по определению содержания, структуры, критериев, показателей и уровней дидактической культуры, разработана методика, диагностирования; исследуемого явления, выявлены условия развития дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации. 11а третьем этапе (2007—2009 гг.) проводилась опытная работа, в ходе которой проверялась рабочая гипотеза и велась апробация комплекса средств,: обеспечивающих реализацию педагогических условий развития; дидактической культуры учителя.

На четвертом этапе (2010—2011 гг.) проводились обобщение теоретических и практических результатов исследования, обработка и анализ опытных данных, их интерпретация; оформление результатов в виде диссертации. •

Опытная работа проводилась на базе ГОАУ ДПО «Ярославский; областной институт развития образования» (до 2011 г. — ГОУ ДПО); МОУ СОШ № 33 и № 74 г. Ярославля; МОУ СОШ № 1 г. Данилова Ярославской! области и группы руководителей образовательных учреждений г. Гаврилов-Яма Ярославской области. Всего в опытной работе принял участие 181 учитель.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования, природе изучаемого явления, сочетанием количественного и качественного анализа материалов. Результаты исследования подтверждены многолетней практической работой автора в системе повышения квалификации в качестве преподавателя.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- дополнены содержание понятия и структура дидактической культуры учителя, включающая в себя аксиологический, деятельностный, коммуникативный и субъектно-результативный компоненты;

- разработана технология развития дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации;

- выявлены и обоснованы средства, обеспечивающие развитие дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации;

- выделены этапы развития дидактической культуры учителя в системе повышения квалификации;

- уточнено содержание уровней развития дидактической культуры учителя (интуитивно-практического, частично-моделирующего, системно-моделирующего);

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие дидактической культуры учителя в процессе г повышения квалификации (развитие дидактической культуры учителя 1 является целевой функцией управления процессом повышения квалификации; в практике повышения квалификации реализуется культуросообразная технология обучения; процесс повышения квалификации учителей способствует творческой самореализации учителя в ! дидактической деятельности).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- результаты исследования дополняют существующие идеи развития дидактической культуры.учителя в процессе повышения квалификации.

- включены дополнительные компоненты в структуру дидактической культуры учителя (коммуникативный и субъектно-результативный);

- определены принципы развития дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации (модульного структурирования содержания обучения, целостности, индивидуализации и дифференциации, стимулирования творчества, диалоговости и взаимодействия; слушателей в процессе повышения квалификации, рефлексивности обучения);

- разработаны критерии и показатели развития: дидактической; культуры учителя как субъекта профессионально-педагогической деятельности; . ■ .•■

ПpaктичecкaяíЗнaчимocть исследования определяется следующим:

-разработаны и апробированы программы: по развитию дидактической культуры учителя в системе повышения квалификации, ориентированные на развитие каждого компонента;

-подготовлены, методические, разработки по использованию специфических методов* развития дидактической* культуры В; системе: повышения? квалификации учителя;

- сконструирован; и обоснован комплекс методик диагностики:, уровня разви тия дидактической культуры • учителя;

Ключевые идеи; исследования» могут быть положены в основу . создания системы, повышения квалификации учителей, руководителей образовательных, учреждений. Развитие'1 дидактической культуры учителя как в целом, так и отдельных ее аспектов, может: осуществляться^учителямш в процессе самообразования.

Личный вклад автора в исследование определяется разработкой и апробированием технологии развития дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации; включающей в себя цель,, функции, принципы, содержание, представленное программами по> развитию дидактической7 культуры учителя в системе повышения квалификации педагогов; разработкой методов и средств обучения, конструированием комплекса методов диагностики уровня развития дидактической культуры учителя; проведением опытной работы в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дидактическая культура учителя представляет собой интегративное качество личности, представленное единством аксиологического, деятельностного, коммуникативного и субъектно-результативного компонентов, обеспечивающих в своем взаимодействии продуктивную дидактическую деятельность и творческую самореализацию педагога. Развитие дидактической культуры учителя можно рассматривать через положительное изменение показателей в ее компонентах. Самореализация учителя в творческой дидактической деятельности является высшим проявлением дидактической культуры учителя.

2. Критериями оценки уровня сформированности дидактической культуры учителя являются ценностное отношение к дидактической деятельности (ценности-цели, ценности-средства, ценности-взаимодействия, ценности-результаты), технологическая готовность к осуществлению дидактической деятельности (умения учителя решать бинарные группы задач: диагностико-гностические, проектировочно-прогностические, организационно-деятельностные, аналитико-рефлексивные, коррекционно-регулирующие), построение субъект-субъектного взаимодействия (общая цель, осмысленное содержание, сформированные методы и способы деятельности), творческая самореализация учителя в дидактической деятельности (наличие у учителя личностно-ориентированной дидактической системы, его готовность к творческой (инновационной) деятельности и продуктивность творчества). Нами выделены уровни развития дидактической культуры учителя: интуитивно-практический (воспроизводящий), частично-моделирующий (интерпретирующий) и системно-моделирующий (творческий).

3. Технология развития дидактической культуры учителя есть целостная дидактическая система, направленная на организацию процесса повышения квалификации и представленная совокупностью целей, функций, принципов, содержания, методов, средств и этапов обучения, реализация которой приводит к достижению заданных результатов в соответствии с установленными критериями и уровнями развития дидактической культуры учителя. Технология обучения включает в себя инвариантную часть, направленную на развитие аксиологического компонента, и вариативную, направленную на развитие деятельностного, коммуникативного и субъектно-результативного компонентов дидактической культуры учителя. Ведущие методы и формы обучения учителя направлены на развитие его дидактической культуры и диагностику имеющихся знаний, умений путем включения учителя в активную познавательную деятельность по анализу, решению проблем, исследованию, проектированию, рефлексии и др.

4. Содержание и формы развития дидактической культуры, учителя определяются в соответствии с целями и структурой дидактической культуры учителя. На основе этого разработаны образовательные программы, которые включают в себя« два; блока: теоретический и практический. Теоретический блок направлен на ознакомление слушателей с подходами, существующими в образовании, в соответствии с выделенными компонентами дидактической, культуры. Практический блок способствует, включению учителя в активную познавательную деятельность. Программы являются межпредметными и могут использоваться для. работы как с группой педагогов одной специальности любого профиля, так и со смешанными группами, могут изучаться последовательно друг за другом, а могут рассматриваться отдельными независимыми блоками. Программа, направленная на развитие аксиологического компонента, является инвариантной.

5. Основными условиями развития дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации являются следующие: рассмотрение развития дидактической ! культуры как целевой функции управления процессом повышения квалификации; реализация культуросообразной

14 технологии обучения; творческая самореализация учителя в дидактической деятельности через вовлечение его в активное познание.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы, рекомендации были изложены автором в докладах и выступлениях на международной научной конференции «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005), на всероссийской заочной научно-практической конференции «Менеджмент в образовании: опыт, перспективы, проблемы» (Ярославль, 2005-2006), в выступлениях на педагогических чтениях, посвященных К. Д. Ушинскому (Ярославль, 20052011); на семинаре работников общеобразовательной и высшей школы «Решение проблем образования на селе» (Ярославль, 2005). Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и истории педагогики ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. Они апробированы при организации курсов повышения квалификации учителей в ГОУ ДПО «Ярославский областной институт развития образования».

Результаты исследования изложены» в 13 статьях; разработанные в его ходе программы и дидактические материалы используются на кафедрах педагогики и психологии ГОАУ ДПО «Ярославский областной институт развития образования»; на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров» ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского».

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Криницкая, Галина Михайловна

Выводы по второй главе

Раскрытие процесса развития дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации позволило сделать следующие выводы.

Развитие дидактической культуры учителя можно осуществлять эффективно, если вести целенаправленную работу через реализацию системы , условий. Технология развития дидактической культуры учителя должна учитывать структуру самой дидактической культуры, факторы, влияющие на развитие личности, следовать основным положениям теории непрерывного образования взрослых.

Технология развития дидактической культуры педагога включает в себя инвариантный компонент, направленный на развитие аксиологического аспекта, и вариативный, направленный на развитие деятельностного, коммуникативного и субъектно-результативного аспектов.

Система развития дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации представляет собой поэтапный процесс, состоящий из диагностического, организационно-деятельностного и оценочно-рефлексивного этапов. Диагностический этап призван выявить исходный уровень сформированности дидактической культуры учителя. Основной целью определения уровня сформированности дидактической культуры учителя является стимулирование педагога к осознанию и решению своих профессиональных проблем на пути к развитию и дидактическому творчеству.

Организационно-деятельностный этап призван обеспечить по необходимости коррекцию педагогических ценностей, высокий уровень дидактических знаний, умений и соответствующую степень их творческой самореализации, ориентацию на построение субъект-субъектных взаимоотношений.

На оценочно-рефлексивном этапе развития дидактической культуры учителя происходит рефлексия личностных изменений слушателей курсов повышения квалификации, по окончанию курсовой подготовки определяется уровень развития всех компонентов, дидактической культуры учителя, определяется индивидуальная траектория дальнейшего развития учителя.

Система непрерывной профессионально-педагогической подготовки должна способствовать ценностному отношению учителей к дидактической деятельности, повышению уровня его технологической готовности, построению субъект-субъектного взаимодействия с обучающимися, а также творческой самореализации учителя в дидактической деятельности.

В процессе повышения квалификации учителей необходимо способствовать к приобщению, педагога к самореализации в творческой деятельности.

Оптимизации организации повышения квалификации способствует вариативная взаимосвязь обучения на курсах и самообразования педагогов на основе учета их профессиональных потребностей и уровня подготовленности специалистов.

Анализ опытной работы показал эффективность разработанной нами технологии развития' дидактической культуры учителя, позволил внести коррективы в систему работы с учителями в период курсовой подготовки, а также способствовал созданию условий развития дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации.

Заключение

Проблема развития дидактической культуры учителя является одной из актуальных в период быстро изменяющихся условий, растущих требований к школьному учителю. Процесс повышения квалификации дает возможность организовать условия для учителя, влияющие на переосмысление им своей дидактической деятельности, на расширение объема личного опыта, на включение его в новые виды деятельности. Цель нашего исследования — выявить комплекс педагогических условий развития дидактической культуры учителя в процессе повышения его квалификации. Анализ теоретических положений и практического исследования позволил сделать следующие выводы.

Дидактическая культура рассматривается как составляющая профессионально-педагогической культуры, необходимая для успешной самореализации учителя в дидактической деятельности.

Дидактическую культуру учителя мы определили как интегративное качество личности учителя, представленное единством аксиологического, деятельностного, коммуникативного и результатавно-субъектного компонентов, обеспечивающих в своем взаимодействии продуктивную дидактическую деятельность и творческую самореализацию педагога.

Проявление развития дидактической культуры учителя мы можем отслеживать по развитию компонентов дидактической культуры учителя, а также по реализации учителем дидактического процесса.

Аксиологический компонент представлен, с одной стороны, совокупностью уже имеющихся и усвоенных педагогических ценностей, регламентирующих дидактическую деятельность учителя, с другой стороны, новыми культурными идеалами и артефактами, рождаемыми в постоянном осмыслении последних достижений науки и в приобретении нового опыта.

Изучение дидактической культуры учителя в аксиологическом аспекте раскрывает ее содержание, основу которой составляют педагогические ценности. В аксиологическом компоненте мы выделили совокупность ценностных ориентаций учителя в дидактической деятельности: ценности-цели, ценности-средства, ценности-взаимодействия, ценности-результаты. В результате профессионально-педагогической подготовки и деятельности учитель овладевает педагогическими ценностями, субъективируя их. Совокупность уже имеющихся и усвоенных педагогических ценностей регламентируют деятельность учителя.

Критерием данного компонента мы определили ценностное отношение учителя к дидактической деятельности учителя, а показателями выступает вышеперечисленная совокупность ценностей.

Дидактическая культура является личностной характеристикой учителя и предстает как способ его профессиональной деятельности, обеспечивающей решение различного рода профессиональных задач. Единицей анализа дидактической деятельности учителя является учебная задача. В дидактической- деятельности учителя мы выделили следующие задачи: диагностико-гностические, проектировочно-прогностические, организационно-деятельностные, аналитико-рефлексивные, коррекционно-регулирующие.

Критерием деятельностного компонента дидактической культуры учителя является технологическая готовность к осуществлению дидактической деятельности. Она рассматривается нами как сложное системное образование знаний, умений и качеств учителя, позволяющее решать задачи по осуществлению процесса обучения. В качестве показателей деятельностного компонента дидактической культуры учителя будет обозначенная выше совокупность дидактических задач.

Коммуникативный компонент дидактической культуры учителя раскрывает механизм субъект-субъектного взаимодействия учителя и ученика по передаче культуры личности и взращиванию ее индивидуальной культуры. Дидактическое взаимодействие реализуется при условии целенаправленного педагогического влияния, активного восприятия и усвоения учеником научных знаний и способов деятельности.

Субъект-субъектному взаимодействию способствует реализация основных функций педагогического общения: информационно-коммуникативная, интерактивная, социально-перцептивная, фасилитативная и функция самоактуализации. Критерием коммуникативного компонента дидактической культуры учителя является двухстороннее субъект-субъектное взаимодействие. Показателями будут общая цель, осмысленное содержание, формирование методов и способов деятельности.

Субъектно-результативный компонент выделяет личностные приращения учителя и продукты его деятельности. Субъект деятельности способен действовать целенаправленно, обладает сознанием и волей, его развитие идет в процессе целенаправленной деятельности субъекта. Развитие

5 дидактической культуры учителя мы рассмотрели через приращение в I

V компонентах дидактической культуры учителя (ценностях; умениях решать дидактические задачи; строить взаимоотношения с учащимися).

Критерием субъектно-результативного компонента дидактической культуры учителя является творческая самореализация учителя в дидактической деятельности как процесс и результат самоосуществления его творческой сущности. Показателями творческой самореализации учителя в дидактической деятельности являются: наличие у учителя личностно-ориентированной дидактической системы, его готовность к творческой (инновационной) деятельности и продуктивность творчества.

В личностно-ориентированной дидактической системе мы выделили взаимосвязанные подсистемы действий: подсистему действий направленную на решение дидактических задач; подсистему действий, направленную на учащихся; подсистему действий, направленную на себя.

Готовность к творческой (инновационной) деятельности учителя мы рассмотрели через его инновационный потенциал, под которым понимаем его способность к саморазвитию и реализации в сфере образования инновационных идей, проектов и технологий.

Для анализа продуктивности творчества учителя были выбраны следующие показатели: учебно-познавательная активность педагога, его участие в исследовательской деятельности, результативность совместного творчества (учитель-ученик, учитель-коллектив, учитель-тьютор).

Развитие дидактической культуры учителя ведет к творческому преобразованию им процесса обучения, к рождению нового, уникального, единичного опыта. Самореализация в творческой деятельности будет высшим проявлением дидактической культуры учителя.

Развитие дидактической культуры учителя может быть изучено через анализ взаимосвязи параметров, входящих в компоненты дидактической культуры учителя, посредством изучения количественных результатов, выраженных в критериях и показателях дидактической культуры учителя.

Уровни развития дидактической культуры учителя определяют степень реализации ее структурных компонентов, что проявляется в целостном процессе обучения. Показателями развития дидактической культуры учителя являются достигнутые результаты в процессе дидактической деятельности по постановке целей, планированию, подбору средств обучения, анализу результатов, определению проблем и нахождению путей их решения.

Степень развития дидактической культуры учителя выражается в уровнях ее проявления: интуитивно-практическом (воспроизводящем), частично-моделирующем (интерпретирующем), системно-моделирующем (творческом).

Основными этапами развития дидактической культуры учителя являются диагностический, организационно-деятельностный и оценочно-рефлексивный.

Технология развития дидактической культуры учителя есть целостная дидактическая система, направленная на организацию процесса повышения квалификации и представленная совокупностью целей, функций, принципов, содержания, методов, средств и этапов обучения, реализация, которой приводит к достижению заданных результатов в соответствии с установленными критериями и уровнями развития дидактической культуры учителя. Технология обучения включает в себя инвариантную часть, направленную на развитие аксиологического компонента, и вариативную, направленную на развитие деятельностного, коммуникативного и субъектно-результативного компонентов дидактической культуры, учителя. Ведущие методы и формы обучения учителя направлены на развитие его дидактической культуры и диагностику имеющихся знаний, умений путем включения учителя в активную познавательную деятельность по анализу и решению проблем.

Содержание и формы развития дидактической культуры учителя определяются в соответствии с целями и структурой дидактической культуры учителя. На'основе этого разработаны образовательные программы, которые включают в себя два блока: теоретический и практический. Теоретический блок направлен на ознакомление слушателей с подходами, существующими в образовании, в соответствии с выделенными1 компонентами дидактической культуры. Практический блок способствует включению учителя в активную познавательную деятельность. Программы являются межпредметными и могут использоваться для работы как с группой педагогов одной специальности любого профиля, так и со смешанными группами, могут изучаться последовательно друг за другом, а могут рассматриваться отдельными независимыми блоками. Программа, направленная на развитие аксиологического компонента, является инвариантной.

Процесс развития дидактической культуры учителя характеризуется комплексностью и взаимовлиянием как внешних факторов, так и внутренних. Система повышения квалификации должна быть направлена на развитие компонентов дидактической культуры учителя, обусловлена соответствующими принципами работы с педагогами, а также методами и средствами обучения, способствующими осознанию учителями своих знаний, умений и навыков, включению учителя в активную познавательную деятельность. Система повышения квалификации учителей способствует развитию творческой самореализации учителя в дидактической деятельности через включение его в активную познавательную деятельность по анализу, решению проблем, обобщению опыта, исследованию; проектированию, рефлексии И др. . ;.' - . ^ ;

Развитие дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации будет иметь, позитивную динамику, если: оно является целевой функцией управления повышением квалификации учителя; культуросообразная технология обучения направлена на развитие компонентов дидактической культуры учителя; процесс повышения квалификации учителей способствует творческой самореализации учителя в дидактической деятельности.

Исследование взаимодействия ; структурных компонентов дидактической культуры учителя подтвердило наличие? корреляционных связей между выделенными; критериями; и показателями дидактической культуры учителя. Ведущим признаком аксиологического, деятелыюстного и коммуникативного компонентов дидактической культуры учителя является направленность личности учителя на себя.

По результатам прохождения курсов мы видим дальнейшее развитие выделенных нами показателей дидактической культуры учителей через их приращение. Наиболее выраженных результатов^ в целом, мы достигли по следующим выделенным нами компонентам: готовность к изменениям в дидактической деятельности и: сотрудничество с коллегами и учащимися. Это подтверждает выделенную нами корреляционную связь между развитием дидактической культуры и направленностью учителя на себя; на взаимодействие с учащимися и коллегами.

Таким образом, реализация выделенных нами условий развития дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации подтвердила выдвинутую нами гипотезу.

Общетеоретический характер работы позволяет использовать ее результаты в педагогических исследованиях по разным направлениям развития профессионально-педагогической культуры, учителей разных профилей. В исследовании определена целесообразность дальнейшего изучения данной проблемы по следующим направлениям: развитие методической культуры учителей-предметников, выделение условий развития дидактической культуры учителя в различных образовательных учреждениях, сопровождение индивидуальной траектории развития дидактической культуры учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Криницкая, Галина Михайловна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст./ К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст./К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Основания педагогики сотрудничества Текст./ Ш. А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М., 1989. - 240 с.

4. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания Текст./ Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева // Избр. психол. труды. — М. — Воронеж: ИПО «МОДЭК», 1996. 374 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. 288 с.

6. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В. И. Андреев. Казань, 1991. - 240 с.

7. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С. Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1988. 253 с.

8. Анцыферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. -1992.-Т. 13.-№5.

9. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию Текст. / А. И. Арнольдов. М., 1992. - 240 с.

10. Архангельский, С. И. Роль и функции дидактической подготовки студентов и формирование социально-активной личности учителя Текст. / С. И. Архангельский. М., 1984. - 151 с.

11. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М., 1984. - 104 с.

12. Асмолов, А. Г. Практическая психология как фактор конструирования образовательного пространства личности Текст./ А.Г.Асмолов; под ред.171

13. Д.А.Леонтьева ІI Психология с человеческим лицом: Гуманистическая? перспектива постсоветской психологии.— М., 1997.— 362 с. . 1

14. Афанасьев; В. Г. Социальная информация и управление обществом Текст. / В. Г. Афанасьев. М., 1975. - 408 с.

15. Афанасьев, В. В. Теория вероятности в вопросах и задачах Текст.: учёбноепособие/В;В-Афанасьев. Ярославль: Изд-во ЯГПУ,2004:-246 с.

16. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / сост. М. Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. — 560 с. Г

17. Байбородова, Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе: Текст. / Л:. В. Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ,1991. -112 с. • ' у'/;. ; у. Г

18. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект, Текст. -М.: Педагогика, 1990. 183 с; /;

19. Бенин, В. Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализі Текст. / В. Л. Бенин // Понятийный аппарат, педагогики. Уфа,1997. —131 с. . ' '

20. Бердяев, Н. А. Философия свободного духа Текст. / Н. А. Бердяев. Мі, / 1994.-380с. '

21. Бердяев, Н; А. Царство Духа и царство кесаря Текст. / Н. А. Бердяев. -М.: Республика, 1995. -383 с.

22. Берн, Э. Игры, в которые играют люди Текст. / Э: Берн. М.: Прогресс, 1988.-320 с.

23. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание Текст. / Р. Берне. М.:1721. Прогресс, 1996.-422 с.

24. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М., 1989. - 192 с.

25. Библер, В. С. Культура. Диалог культур Текст. // Вопросы философии. — 1989. № 6. - С. 31—42.

26. Богоявленская, Д. Б. Смысл жизни и творчество Текст. / Д.Б.Богоявленская // Психологические, религиозные и философские аспекты смысла жизни. М.: «Ось-89», 2001. - 336 с.

27. Бодалев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Бодалев. М. — Воронеж, 1996. - 256 с.

28. Бондаревская, Е. В., Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учебное пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

29. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура Текст. / Б.С.Братусь. -М.: Менёджер, Роспедагентство, 1994. 60 с.

30. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке Текст./ А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. — №6.-С. 3-12.

31. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А. В. Брушлинский. М., 1996. - 392 с.

32. Буева, JI. П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия Текст./ JI. П. Буева // Культура, культурология и образование (материалы круглого стола). Вопросы философии. — 1997. — № 2. — С. 12-18.

33. Бучило, Н. Ф., Чумаков, А. Н. Философия Текст. / Н.Ф.Бучило, А.Н.Чумаков. М.: ПЕРСЭ, 2001. - 447 с.

34. Вачков, И. В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии Текст.: дис. . докт. психол. наук: 19.00.13. / И. В. Вачков. -М., 2002. 374 с. (РГБ ОД, 71:03-19/35-0)

35. Введение в педагогическую культуру Текст.: учебное пособие / научн. ред. Е. В. Бондаревская. -Ростов-н/Д.: РГПУ, 1995. 172 с.

36. Вербова, К. В., Кондратьева, С. В. Психология труда и личности учителя Текст.: учебное пособие / К. В. Вербова, С. В. Кондратьева. Минск -Гродно, 1991.-83 с.

37. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С.Г.Вершловский // Педагогика, 2003. — № 8.

38. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / С.Г.Вершловский. — М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

39. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя Текст. / под ред. Т. Г. Браже. СПб.: РАО ИОВ, 1992. - 85 с.

40. Видт, И. Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы Текст. // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 3-7.

41. Виленский, М. Я., Зайцева, С. Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя Текст.: учебное пособие / М. Я. Виленский, С. Н. Зайцева. М.: Прометей, 1993. - 117 с.

42. Волков, Г. Н. Действующая модель межэтнической гармонии (Слово о моих учениках) Текст./ Г. Н. Волков// Педагогика. -2004.-№7.-С. 92-99.

43. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика Текст.: дис. . докт. психол. наук: 19.00.07. / Е. Н. Волкова. М., 1998. - 308 с. (РГБ ОД, 71:99-19/3-5)

44. Вульфов, Б. 3. Харькина, В. Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б.З.Вульфов, В.Н.Харькина.-М.: Магистр, 1995.- 112 с.

45. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры Текст. / Л. С. Выготский. М., 1996. - 456 с.

46. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. 479 с. :

47. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст.: В 6 т. Т. 4 / Л.С.Выготский.-М.: Педагогика, 1984. 388 с.

48. Галицких Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08. / Е. О. Галицких. -СПб., 2002.-387 с.

49. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход Текст./ В .Б.Гаргай// Педагогика. -1992.-№7, 8.

50. Гершунский, Б. С. Россия: образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века) Текст. / Б. С. Гершунский. — Челябинск: Инт философии, 1993. 72 с.

51. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-447 с.

52. Гинецинский, В. И. Предмет психологии: дидактический аспект Текст. / В. И. Гинецинский. М., 1994. - 173 с.

53. Голицын, Г. А. Рефлексия как фактор развития Текст. // Проблемы рефлексии / Г. А. Голицын; отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск, 1987.-С. 54- 60.

54. Головин, Г. В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. В. Головин М., 1997. - 20 с.

55. Гончар, М: В. Андрогогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Гончар. — Калининград, 1999. 22 с.

56. Гребенюк, О. С., Рожков, М. И. Общие основы педагогики Текст. / О. С. Гребешок, М. И. Рожков. -М.: ВЛАДОС, 2004. 160 с.

57. Гребенюк, Т. Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00108. / Т. Б. Гребенюк Ярославль, 2000. - 452 с.

58. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения Текст.: кн. для учителей / В. С. Грехнев. М., 1990. - 144 с.

59. Громкова, М. Т. Андрогогика: теория и практика образования взрослых Текст. / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2005. - 495 с.

60. Гузеев, В. В. От методик — к образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев // Народное образование. 1998. - № 7. - С. 84-91.

61. Гузеев; В. В. Планирование результатов.образования и, образовательная технология Текст./В.В.Гузеев. М.: Народное образование,2000.-240с.

62. Давидович, В. Е., Жданов; Ю. А. Сущность культуры Текст. / В.Е.Давидович, Ю:А.Жданов. Ростов-н/Д., 1979. - 264 с.

63. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 288 с.

64. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: Интор, 1996.- 159 с.

65. Даль, В: И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: в. 4т. / В. И. Даль. М.: ТЕРРА, 1998.

66. Деркач, А. А., Москаленко, О. В. и др. Акмеологические основы профессионального самосознания личности Текст. / А.А.Деркач, О.В.Москаленко. Астрахань, 2000. - 330 с.

67. Деркач, А. А., Селезнева, Е. В. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития Текст. / А. А. Деркач,

68. Е.В.Селезнева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006. 496 с.

69. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире Текст.: учебное пособие / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

70. Дистервег, А. О. Природосообразности и культуросообразности в обучении Текст./ А.О.Дистервег// Народное образование. 1998.-№7.-С. 193-197.

71. Дробницкий, О. Г. Моральная философия Текст. / О. Г. Дробницкий // Избранные труды. — М.: Гардарики, 2002. 524 с.

72. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков. — М.: Новая школа, 1990. 424 с.

73. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2003. - 456 с.

74. Захарченко, Е. Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Е.Ю.Захарченко. Ростов-н/Д., 1995. - 219 с.

75. Зверева, Н. Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Н. Г. Зверева. Ярославль, 2008. - 232 с.

76. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г.Здравомыслов. -М., 1986. 81 с.

77. Зеер, Э. Ф., Сыманюк, Э. Э. Психология профессиональных деструкций Текст.: учебное пособие для высшей школы. М., 2005. - 240 с.

78. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. М., 2000.-384 с.

79. Зинченко, В. П., Моргунов, Е. Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. / В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов. М.: Тривола, 1994.-304 с.

80. Злобин, Н. С. Культура и общественный прогресс Текст. / Н. С. Злобин. -М., 1980 -234 с.

81. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев // Педагогика. 1998. - № 7. - 196.

82. Иванов, В. Г., Гурье, Л. И. Проектная культура преподавателя вуза Текст. / В. Г. Иванов, Л. И. Гурье // Высшее образование в России. -1998.-№3.-С. 23-26.

83. Иванова, Т. В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла) Текст.: дис. .канд. пед. наук/И.И.Ильясова.-Луганск, 1991.—232с.

84. Ильенков, Э. В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков. — М., 1991.-416с.

85. Ильин, Г. Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия Текст. / Г. Л. Ильин. М., 1992. - 77 с.

86. Ильина, Т. А. Педагогика Текст.: курс лекций / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

87. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. — М., 1986.-200 с.

88. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф.Исаев. — М., Белгород, 1993. 219 с.

89. Исаев, И. Ф. Школа как педагогическая система: основы управления Текст.: учебное пособие / И. Ф. Исаев. Белгород: Издательство БГУ, 1997.-145 с.

90. Исаев, И. Ф., Ситников, М. И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст. / И. Ф. Исаев, М. И. Ситников. — М — Белгород: Изд-во БГУ, 1999. 244 с.

91. Каган, М. С. Философия культуры Текст./ М. С. Каган.-СПб., 1996.-416 с.

92. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А.Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

93. Кан-Калик; В1 А., Никандров,. Н; Д. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н: Д. Никандров. М., 1990. - 144 с.

94. Кант, И. Сочинения Текст. В 4 т. / И. Кант; отв. за издание Н.В.Мотрошилова и Б. Тушлинг. М.: Наука, 2001. — 468 с.

95. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов, деятельности Текст. / А. В. Карпов. М.: Институт психологии РАН, 2000.-424 с.

96. Карпов, А. В;, Скитяева, И. М. Психология, рефлексии Текст. / А.В.Карпов, И.М.Скитяева // Институт психологии. РАН; — М; — Ярославль, 2002. 256 с.

97. Каспржак, А. Г. Педагогические основы обновления содержания образования ^^современныхсоциально-экономических условиях Текст.:автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Г. Каспржак.—М^, 1995* -46 с:

98. Каспржак, А. Г. Формирование инновационного ресурса педагогических кадров системы образования через: развитие' системы? ПК Текст.:; сб. рекомендаций / А. Г. Каспржак; под ред. А. Г. Каспржак., . М-: Университетская книга^ 2007. - 288 с.

99. Качан, Е. А; Личностно-педагогическая саморегуляция как: фактор повышения педагогической культуры учителя. Тёкст.: дис. . канд., пед. наук /Т. А; Качана Ростов-н/Д;, .1995 . -173 с:

100. Кларин, МГВ^-Инновации? в- мировой, педагогике: обучение, на основе исследования; игры и дискуссии Текст. / М. В. Кларин. — Рига: Эксперимент, 1995. 176 с.

101. Кларин, M.B. Технологический подход к обучению Текст. / М.В.Кларин // Школьные технологии. 2003. - № 5. — С. 4-22.

102. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. — М.: Институт практической психологии.—Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.—400 с.

103. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. М.: Академия, 2004. - 464 с.

104. Клюева, Н. В. Технология работы психолога с учителем Текст. / Н.В.Клюева. -М., 2000. 198 с.

105. Коган, JI. Н. Проблемы исследования целостности культуры Текст. / Л.Н.Коган // Общие проблемы культуры и культурного строительства. — М., 1982.-Вып. 2.-16 с.

106. Коган, Л. Н. Теория культуры Текст. / Л. Н. Коган. — Екатеринбург, 1993.-130 с.

107. Колесникова, И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование Текст.: учебное пособие для студентов вузов / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская.-М: Академия,2005.-285 с.

108. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2 т. Т. 2 / Я. А. Коменский; под ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982.-576 с.

109. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

110. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://www.kcn.ru/tatru/universitet/ (дата обращения: 10.08.2009).

111. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. / под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. -СПб., 1996.-122 с.

112. Коровина, О. Ю. Организационная культура в сфере образования Текст.: методические материалы в помощь слушателям курсовповышения квалификации / О. Ю. Коровина. — Вологда: Издательский центр ВИРО, 2007. 64 с.

113. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя Текст.: учебное пособие / под ред. Л. М. Митиной. М., 2001.

114. Кочетов, А. И. Культура педагогического исследования Текст. /

115. A.И.Кочетов. Минск, 1996. - 312 с.

116. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования Текст. /

117. B. В. Краевский. СПб., 2001. - 148 с.

118. Краткий психологический словарь Текст. / сост. Л. А. Карпенко / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.—М.:Политиздат, 1985.

119. Краткий словарь по социологии Текст. / под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М.: Полоитиздат, 1988. — 477 с.

120. Крупенин, А.Л., Крохина, И. М. Эффективный учитель Текст. / АЛ.Крупенин, И. М. Крохина. Ростов-н/Д.: Феникс, 1995. — 448 с.

121. Крутецкий, В. А., Балбасова, Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития Текст.: учебное пособие / В. А. Крутецкий, Е. Г. Балбасова. М.: Прометей, 1991.-109 с.

122. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. /Н. Б. Крылова. -М.: Народное образование, 2000. 272 с.

123. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н. Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

124. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01. /Е. А. Крюкова. Волгоград, 2000.-251 с.

125. Кузнецова, Т. Н. Теория и практика педмастерства Текст.: учебное пособие / Т. Н. Кузнецова. М. - Белгород, 1997. — 168 с.

126. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

127. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренности, талант учителя Текст. / 11.В.Кузьмина. Л., 1985. - 32 с.

128. Кузьмина, Н. В., Реан, А. А. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. — СПб. — Рыбинск,1993.-53 с.

129. Культура; современного урока Текст. / под ред. Н. Е. Щурковой. М., ■ 1997.-92 с.

130. Культурология Текст.7 под ред. А. А. Радугина. М., 1997. - 304 с.

131. Кулюткин, Ю. Н. Психологические особенности деятельности учителя Текст. // Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Ю. II. Кулюткин ; под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - С. 7-26.

132. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н.Кулюткин. М., 1985. -128 с.

133. Лазарев, В. С., Поташник, М. М. Как разработать программу развития школы Текст.: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1993. — 47 с.

134. Левин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст.7 В. А. Левин. — М., 1999. — 356 с.

135. Левина, М. М. Технологическая культура учителя Текст.: учебное пособие / М. М. Левина // Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993. - С. 91-106.

136. Левитес, Д. Г. Автодидактика Текст.: теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д. Г. Левитес. -М: Издательство Московского психолого-социального инсштуга, 2003. 163 с.

137. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев; под ред. М. К. Кабардова. 2-е изд. - М. - Нальчик, 1996. - 367 с.

138. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

139. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: В 2т./ А. А. Леонтьев — М.: Педагогика, 1983 238 с.

140. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

141. Лернер, И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия Текст./ И. Я. Лернер. -М., 1995. 49 с.

142. Лифинцева, Н. И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя Текст.: дис. . докт. пед. наук / Н. И. Лифинцева. -М., 2001.-467 с.

143. Лихачев, Д. С. Избранное: мысли о жизни, истории, культуре Текст. / Д.С.Лихачев. -М.: Российский Фонд культуры, 2006. — 336 с.

144. Личность: внутренний мир и самореализация Текст. / сост. Ю.Н.Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996.

145. Лосев, А. Ф. Дерзание духа Текст. / А. Ф. Лосев; сост. Ю. А. Ростовцев-М.: Политиздат, 1989. 364 с.

146. Лысова, Е. Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции Текст. / Е. Б. Лысова // Педагогика. 1997. - № 2. -С. 118-123.

147. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука Текст.: научно-аналитический обзор / В. Я. Ляудис. М., 1992. — 51 с.

148. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ) Текст./Э.С.Маркарян.-М.: Наука, 1983.-284 с.

149. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М., 1996.-308 с.

150. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст.: книга для учителя / А. К. Маркова. М., 1993.- 192 с.

151. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики, Текст. / А.Г.Маслоу ; перев. с англ. А. М. Татлыбаевой. — СПб., 2002. 432 с.

152. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Знание, 1977. - 44 с.

153. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

154. Машарова, ' Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании Текст.: материалы семинара / Т.В.Машарова. -Киров, 2000-258 с.

155. Машбиц, Е. И: Психологические основы. управления учебной деятельностью Текст. / Е. И. Машбиц. Киев, 1987. - 223 с.

156. Межуев, В. М. Классическая модель культуры: проблема культуры в философии Нового времени Текст. / В. М. Межуев // Культура: теории и проблемы. М., 1995. - С. 35-39.

157. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст./ Ji: М. Митина. М.: Флинта, МПСИ, 1998. - 200 с.

158. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Академия; 2004. - 320 с.

159. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

160. Мозгарев, Л. В. Условия профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации Электронный ресурс.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00Ю8. / Л. В. Мозгарев. -М.: РГБ, 2003". 202 с.

161. Морозова, О. П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя Текст. / О. П. Морозова // Педагогика. -2002. № 1. - С. 61-68.

162. Муравьева, Г. Е. Проектирование технологий обучения Текст.: учебное пособие / Г. Е. Муравьева. Иваново: ИПКиППК, 2001. - 250 с.

163. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев; под ред. А. А. Бодалева // Избр. психол. труды. М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

164. Немов, P.C. Психология Текст. / Р. С. Немов. — М.: Просвещение, Владос, 1994. 576 с.

165. Никандров, Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст./ Н. Д. Никандров. —М.: МИРОС, 1997. 144 с.

166. Никитин, Э. М. Зарубежный опыт повышения квалификации педагогических кадров Текст.: учебное пособие / Э. М. Никитин. — РИПКРО. -М., 1995. 84 с.

167. Никитин, Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования Текст. / Э. М. Никитин. М.: Изд-во РИПКРО, 1995.-80 с.

168. Никитин, Э. М., Ситник, А. П. Взаимосвязь содержания школьного образования и повышения квалификации педагогических кадров Текст./ Э. М. Никитин, А. П. Ситник. Министерство образования РФ. РИПКРО. - М., 1993. - 23 с.

169. Никитин, Э. М., Ситник, А. П. Зарождение и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в России Текст. / Э.М.Никитин, А. П. Ситник. Министерство образования РФ. РИПКРО. -М., 1993.-37 с.

170. Никитина, H.H. Развитие ценностного сознания учителя Текст. / Н.Н.Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

171. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2002.-488 с.

172. Носков, И. А. Организационно-педагогические основы индивидуализированной системы повышения профессиональнойквалификации учителя Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.08. / И.А.Носков. М., 2002. - 391 с.

173. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст./С.И.Ожегов.-М, 1990.-921 с.

174. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю.1 Шведова. М.: АЗЪ, 1994. - 623 с.

175. Олпорт, Г. Становление личности Текст.: Избранные труды / Г.Олпорт; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М., 2002. - 462 с.

176. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А. Б. Орлов. — М., 1995. 224 с.

177. Паринова, Г. К., Якса, Н. В. Способы демократического взаимодействия учителя и учеников Текст. / Г. К. Паринова, Н. В. Якса // Демократическая школа. — 2003. — № 4'. — С. 38-41.

178. Педагогика развития Текст. / под ред. И. Д. Фрумина, Б. И. Хасана, Д: Б. Эльконина. — Красноярск: КГУ, 1995. 435 с.

179. Педагогическая психология Текст. / под ред. Н. В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

180. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2 т./ И. Г. Песталоцци. — М.: Педагогика, 1981.

181. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / А. В. Петровский. Ростов-н/Д., 1996. - 424 с.

182. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии Текст. /

183. В. Ю. Питюков. — М.: «Гном-Пресс»; Московское городскоепедагогическое общество, 2001. 192 с.

184. Подымова, Л. С., Подготовка учителя к инновационной деятельности Текст.: Ч. 1 / Л. С. Подымова. М. - Курск, 19951- 244 с.

185. Психология и педагогика Текст.: учебное пособие ;/ под. ред. А. А; Бодалева, В. И. Жукова,: Л: Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд-во Института психотераиии, 2002. - 585 с.

186. Психология; индивидуального и группового субъекта Текст. / под: ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. — М., 20021-368 с.

187. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения; перспективы Текст./Дж. Равен; пер. с англ. М.: Когиго-Центр, 2001. -142 с.

188. Разин, В. М. Введение в культурологию Текст. / В. М. Разин. М1, : 1994. — 156 с. ' 1 :

189. Раченко, И: П. Технология развития педагогического творчества Текст. учебное пособие / И. П. Раченко. Пятигорск, 1997. - 156 с.

190. Рогов, И. Е. Личность учителя: теория и практика Текст. / И. Е. Рогов. — Ростов-н/Д., 1996. 240 с.

191. Рожков, М. И. Концепция экзистенциональной педагогики Текст. / М.И.Рожков // Ярославский педагогический вестник. — 2002. № 4.

192. Рожков, М. И., Иванова, Н. Л. Индивидуальный стиль деятельности учителя: диагностика, формирование и методические рекомендации Текст. / М. И. Рожков, И. Л. Иванова, А. П. Чернявская, И. Е. Бекетова. -Ярославль: Изд-воЯГПУ, 1995. -364с.

193. Розин, В. М. Культурология Текст. / В. М. Розин. М.: Издательская группа «ФОРУМ-ИНФРА-М», 1999. - 344 с.

194. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. А.П.Горкина. — М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. — 583 с.

195. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст.: В 2 т. Т. 2 / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

196. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. С. Л. Рубинштейн. М., 1973. - С. 152.

197. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-344 с.

198. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст.: в 2 т. /'Ж.-Ж. Руссо; под ред. Г. Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - 653 с.

199. Саморегуляция и прогнозирование социального нововведения личности Текст. / под ред. В, А. Ядова. Л., 1979. - 264 с.

200. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю. В. Сенько. М., 2000. - 232 с.

201. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.-275 с.

202. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст.: учебное пособие/ В. П. Симонов.-М, 1995.-188 с.

203. Ситник, А. П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования Текст.: методические рекомендации / А.П.Ситник. М.: Политиздат, 1996.-48 с.1.

204. Ситникова, М. И. Педагогические условия творчества самореализации личности молодого учителя Текст.: дис. . канд. пед. Наук / М. И. Ситникова. Белгород, 1995. - 214 с.

205. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984.

206. Сластенин, В. А. Доминанта деятельности Текст. / В. А. Сластенин // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 41-42.

207. Сластенин, В. А. Профессиональная культура в структуре личности учителя Текст.: учебное пособие / В. А. Сластенин // Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993. - С. 5-17.

208. Сластенин, В. А. Современные подходы к подготовке учителя Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2000. № 1. - С. 44 - 51.

209. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, E.H. Педагогика Текст./

210. В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. -Ml: Академия, 2002. — 576 с.

211. Сластенин, В. А., Подымова, JI. С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 1997.-308 с.

212. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet colledge. -М., 1997.-С. 177-184.

213. Слободчиков, В. И. Реальность субъективного духа Текст. / В. И. Слободчиков // Начала христианской психологии. — М.: Наука, 1995.-С. 122-138.

214. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-пресса, 2000. - 383 с.

215. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск: Современное слово, 2001. С. 363.

216. Соколов, Э. В. Культура и личность Текст. / Э. В. Соколов Л.: Наука, 1972.-226 с.

217. Спирин, Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст. / Л. Ф. Спирин // Завуч. 1999. - № 4. - С. 130-140.

218. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач:, развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование Текст. / Л. Ф. Спирин; под ред. П. И. Пидкасистого. -М., 1997.-174 с.

219. Спиро, Дж. Принципы обучения в образовании взрослых Текст. / Дж. Спиро / /Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. — М.: ИТПиМИО РАО, 1994. С. 163-169.

220. Стандартные требования к психологическим тестам Текст. / сост. А. П. Чернявская^ И. Г. Сенин. Ярославль: Дебют, 1991. - 356 с.

221. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения Текст./ М. И. Станкин. М.: Флинта, 1998.-368 с.

222. Столяренко, Л. Д. Основы психологии Текст. / Л. Д. Столяренко. — Ростов-н/Д., 1997. 672 с.

223. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. — М.: Мастер книги, 2001. 95 с.

224. Страхова, Л. С. Индивидуализация обучения на курсах повышения квалификации как фактор развития потребности учителя в профессионально-личностном росте Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. С. Страхова; РАО ИОВ. СПб., 1993.-154 с.

225. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

226. Талызина, Н.Ф. Дидактические умения Текст. / Н. Ф. Талызина // Дидакт. 1994. - № 4-5. - С. 12-16.

227. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст./Н.Ф.Талызина.-283с.

228. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / под ред. В. А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

229. Тонков, Е. В., Сердюкова, Н. С. Исследовательско-творческая деятельность учителя как фактор формирования профессионально-педагогической культуры Текст. Белгород: Изд-во БГУ, 1998. - 120 с.

230. Туний, А. Н. Реализация принципа региональности в системе повышения квалификации педагогических кадров Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А. Н. Туний. Тюмень, 1999. - 19 с.

231. Успенский, В. Б., Чернявская, А. П. Введение в психолого-педагогическую деятельность Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. Б. Успенский, А. П. Чернявская. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 216 с.

232. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст.: собр. соч. Т. 8. / К. Д. Ушинский. М. - Л., 1950.

233. Фастовец, И. В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / И. В. Фастовец. М., 1991-21 с.

234. Фатьянова, Н. М. Формирование дидактической. культуры учителя многопрофильной гимназии Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. / Н. М. Фатьянова. Белгород, 1999. - 247 с

235. Фейдимен, Дж., Фрейгер, Р. Личность и личностный рост Текст. / Дж.Фейдимен. М.: Росс. откр. универ-т, 1994. - Вып. 1. - 86 с.

236. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М., 1996. - 206 с.

237. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / под ред. М. С. Кагана. СПб.: Лань, 1998. - 448 с.

238. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

239. Флоренский, П. А. Органопроекция Текст. / П. А. Флоренский; сост. С. Г. Семенова, А. Г. Гачев. // Русский космизм: антропология философской мысли. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. С. 149-162.

240. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-214 с.

241. Френе, С. Избранные педагогические сочинения Текст. / С. Френе; пер. с франц. М.: Прогресс, 1990. - 301 с.

242. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования Текст. / Л. М. Фридман. М., 1997 - 136 с.

243. Фридман, Л. М., Кулагина, И. Ю. Психологический справочник учителя Текст./ Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. М.: Просвещение, 1991.-288 с.

244. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. / Э. Фромм. М., 1993. - 368 с.

245. Хайдеггер, М. Время и бытие Текст. / М. Хайдеггер. М., 1997. - 445 с.

246. Хайдеггер, М. Мой путь в феноменологию Текст. / М. Хайдеггер // Логос. -1994.-№6.

247. Ханова, О. В. Культура и деятельность Текст. / О. В. Ханова. — Саратов, 1978-198 с.

248. Ходусов, А. Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования Текст. / А. Н. Ходусов. Москва - Курск, 1997. - 357 с.

249. Цукерман, Г. А. Виды общения и обучения Текст. / Г. А. Цукерман. -Томск Пеленг, 1993. - 534 с.

250. Цукерман, Г. А. Кто учит — учится (взаимное обучение: возможности и пределы возможностей) Текст. Г.А.Цукерман// Вестник международной ассоциации «Развивающее обучение».-1997.-№3.-С. 67-81.

251. Цукерман, Г. А., Мастеров, Б. М. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М., 1995. - 286 с.

252. Чавчавадзе, Н. 3. Культура и ценности Текст. / Н. 3. Чавчавадзе. -Тбилиси, 1984.-191 с.

253. Чернов, Д. Ю. Влияние педагогической направленности учителя на разрешение нестандартных ситуаций в системе «учитель — ученик» Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук/Д.Ю.Чернов.-М,2001.-342с.

254. Чернявская, А. П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А. П. Чернявская. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 176 с.

255. Чернявская, А. П., Байбородова, JI. В. и др. Образовательные технологии Текст.: учебно-методическое пособие / А. П. Чернявская, JI. В. Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - 244 с.

256. Чернявская, А. П., Щелкунова, JI. А. Педагогическое мастерство Текст.: Часть 1 / А. П. Чернявская, Л. А. Щелкунова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000.-225 с.

257. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: методическое пособие /М. А. Чошанов. -М., 1996. 157 с.

258. Чудновский, В. Э. Смысл жизни и судьба Текст. / В. Э. Чудновский. -М., 1997-232 с.

259. Шадриков, В. Д. Психологический анализ деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. — Ярославль: Изд-во*ЯрГУ, 1982

260. Шадриков, В. Д. Способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1997-248 с.

261. Шек, Г. Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Г. Г. Шек. Елец, 2001.-148 с.

262. Шендрик, И. Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование Текст. / И. Е. Шендрик. М.: АПКиПРО, 2003 -210 с.

263. Шиянов, Е. Ні, Котова, И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е. Н. Шиянов, И.' Б. Котова. — Ростов-н/Ді, 1995. 310 с.

264. Шпет, Г. Г. Явление и смысл. Феноменология как* основная наука и ее проблемы Текст.,/ Г. Г. Шпет. Томск, 1996. — 265 с.

265. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии-Текст.'/ Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фелыпдштейна. — М.: Междунар. пед. академия, 1989. 554 с.

266. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной» школе Текст. / И*. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996 — 95 с.

267. Яковец, Ю. В. История цивилизаций Текст./Ю. В. Яковец.-М, 1997.-55 с.

268. Яковлева, Е. В. Формирование и развитие личности учителя как субъекта культуры Текст.: монография / Е. В. Яковлева.-М., 2003.—192 с.

269. Ясвин; В. А., Дерябо, С. Д. Образовательная среда: от моделирования-к проектированию Текст. / В. А. Ясвин, С. Д. Дерябо. М., 1997. - 325 с.

270. Ясперс, К. Смысл*и назначение истории Текст. / К. Ясперс; пер. с нем. -М.: Республика, 1994 132 с.

271. Яценко, Т. С. Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися Текст. / Т. С. Яценко. — Киев, 1993- 236 с.

272. Boydell, D. Link scholls: a pattern for professional partnership in teacher education // British Jornal of inservice education 1990. Vol. 16 N 1.

273. Loarer, E., L'educabilite cognitive: reperes historigues et enjeux actuels. L'Orientation Scolaire et professionnelle 1992 - 21, p. 3-11.

274. Maslow, A. H. Motivation and personality. 2. ed. - New York e.a.: Harper &. Row, 1970.

275. Zuzovsky, R. Cjnserptualizing teater's knowledge about teaching: an advanced course in teacher education. // Studies in education evalution. 1994. Vol 20 N3. p. 387-408.