Развитие информационно-психологической устойчивости обучающихся образовательных организаций МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Булавина Елена Владимировна

• Булавина Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Булавина Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ

1.1. Информационно-психологическая устойчивость личности в системе информационно-психологического воздействия и информационно-психологической безопасности: теоретические подходы и структура

1.2. Недостоверная информация как инструмент психологического воздействия

1.3. Компоненты информационно-психологической устойчивости обучающихся

образовательных организаций МВД России

Вывод по первой главе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ

2.1. Организация, методы и выборка исследования

2.1.1. Программа, организация и методы эмпирического исследования

2.1.2. Обоснование методик эмпирического исследования

2.1.3. Частотный анализ выборки

2.2. Анализ корреляционных связей компонентов информационно-психологической устойчивости

2.3. Факторы информационно-психологической устойчивости обучающихся

образовательных организаций МВД России

Вывод по второй главе

Глава 3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ КОМПОНЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ И ОЦЕНКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

3.1. Программа развития компонентов информационно-психологической устойчивости в профессиональной деятельности сотрудников МВД России

3.2. Оценка эффективности программы развития компонентов информационно-психологической устойчивости в профессиональной деятельности сотрудников МВД России

3.2.1. Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе

3.2.2. Сопоставление показателей экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента

3.2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп после формирующего эксперимента

3.2.4. Сопоставление показателей контрольной группы на этапе оценки эффективности

программы

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Приложение Б

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие информационно-психологической устойчивости обучающихся образовательных организаций МВД России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Сотрудники органов внутренних дел подвергаются негативному информационно-психологическому воздействию, одним из основных источников которого выступает недостоверная информация. Недостоверная информация искажает восприятие происходящего, влияет на принимаемые решения и совершаемые действия, повышая риск профессиональных ошибок и снижая психологическую безопасность и эффективность деятельности специалистов правореализационной системы.

Современная медиасреда усиливает указанную проблему, так как информация в современном мире является базовым условием функционирования общества, государства, профессиональной деятельности и повседневного взаимодействия. Рост объема информационных потоков, ускорение их распространения и расширение технических возможностей создания правдоподобного ложного контента увеличивают масштабы негативного информационно-психологического воздействия. В этих условиях защита от деструктивного информационно-психологического воздействия выступает одним из приоритетных стратегических направлений государственной политики.

Особое внимание в данном контексте заслуживают обучающиеся образовательных организаций МВД России. В Доктрине информационной безопасности подчеркивается, что молодежь становится основной мишенью негативного информационно-психологического воздействия, направленного на размывание традиционных духовно-нравственных ценностей1. Сочетание возрастных особенностей со спецификой учебно-служебной деятельности обусловливает повышенную восприимчивость курсантов и слушателей к деструктивному воздействию. Именно на этапе профессиональной подготовки

1 Указ Президента РФ от 05.12.2016 № 646 «Об утверждении Доктрины информационной безопасности Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. 2016. № 50. Ст. 7074.

закладываются психологические механизмы, обеспечивающие способность распознавать недостоверную информацию, критически ее оценивать, регулировать собственные эмоциональные и поведенческие реакции и сохранять устойчивость в условиях информационного давления. В связи с этим проблема развития информационно-психологической устойчивости обучающихся образовательных организаций МВД России приобретает не только теоретическое, но и выраженное прикладное значение.

Степень научной разработанности темы диссертационного исследования. Информационно-психологическая устойчивость личности в образовательной среде, включая аспекты профессиональной деятельности правоохранительных органов, является предметом междисциплинарного анализа. Анализ научно-исследовательских работ позволяет выделить следующие направления исследований:

- психологические механизмы противодействия деструктивному информационному воздействию и развитию информационно-психологической устойчивости рассматривали: И. В. Андреев, А. А. Астахова, Е. Г. Баранов, Е. Б. Богатова, Р. В. Вольнов, И. В. Гайдамашко, А. А. Гостев, Г. В. Грачев, Б. Ю. Дерешко, Е. Л. Доценко, С. В. Духновский, К. В. Злоказов, А. Г. Караяни, Ю. М. Караяни, П. А. Кисляков, С. Е. Кораблев, Т. М. Краснянская, В. Е. Лепский, Н. А. Лызь, А. В. Манойло, А.-Л. С. Меерсон, А. И. Петренко, С. К. Рощин, В. Л. Ситников, А. С. Турчин, В. Г. Тылец, А. В. Шахматов и др.;

- проблемам психологической безопасности через призму возрастного развития посвящены исследования следующих авторов: И. А. Баева, А. А. Баранов, В. С. Басюк, Т. Н. Березина, Ю. В. Варданян, Г. М. Гогиберидзе, Е. Г. Дозорцева,

A. И. Донцов, С. Н. Ениколопов, Ю. П. Зинченко, О. Ю. Зотова, А. А. Реан,

B. В. Рубцов, Г. В. Солдатова, К. Хорни, Л. Б. Шнейдер, В. А. Ясвин и др.;

- особенности цифровой социализации и информационного поведения в условиях профессиональной подготовки исследовались в работах: А. Е. Войскунского, П. А. Кислякова, Л. П. Красноруцкого, А. А. Нестеровой, Е. И. Рассказовой, Г. В. Солдатовой, И. И. Толстиковой и др.;

- вопросы достоверности информации рассматривались в трудах Р. В. Амелина, А. В. Белоедовой, В. С. Бережной, А. Б. Бочаровой, Ю. В. Волкова, В. Ф. Енгалычев, А. В. Габова, М. О. Демидова, А. В. Кутузова, М. Б. Напсо, О. В. Петровской, Н. А. Троян, Е. В. Устюжаниной, Л. В. Филатовой и др.;

- исследования, направленные на совершенствование психологической подготовки сотрудников правоохранительных органов, проанализированы в работах: В. В. Вахниной, Л. Н. Костиной, В. М. Крука, В. Л. Кубышко, М. И. Марьина, И. Н. Носса, В. Е. Петрова, Н. В. Сердюк, Д. В. Сочивко,

A. М. Столяренко, О. А. Ульяниной, А. Ю. Федотова, С. Н. Федотова,

B. Л. Цветкова, Ю. А. Шаранова и др.

Несмотря на значительный объем изысканий по смежным проблемам, остается актуальной задача изучения информационно-психологической устойчивости обучающихся образовательных организаций МВД России и ее развития, что определяет научную новизну и практическую значимость предлагаемого исследования.

Анализ научной литературы позволил выявить ряд противоречий:

- между потребностью в изучении психологических особенностей обучающихся образовательных организаций МВД России, определяющих информационно-психологическую устойчивость, и отсутствием целостного представления о структурной организации данной устойчивости применительно к условиям учебно-служебной деятельности;

- между теоретической разработанностью феномена информационно-психологической устойчивости и отсутствием ее структуры, применимой к условиям учебно-служебной деятельности образовательных организаций МВД России и учитывающей возрастные детерминанты курсантов и слушателей;

- между необходимостью формирования и развития информационно-психологической устойчивости обучающихся образовательных организаций МВД России и недостаточной разработанностью целевых программ для ее развития с учетом возрастного и деятельностного контекста.

Проблема исследования заключается в необходимости изучения составляющих информационно-психологической устойчивости к воздействию недостоверной информации у обучающихся образовательных организаций МВД России и разработке на этой основе программы развития данной устойчивости.

Объект исследования - информационно-психологическая устойчивость обучающихся образовательных организаций МВД России.

Предмет исследования - развитие компонентов информационно-психологической устойчивости к недостоверной информации обучающихся образовательных организаций МВД России.

Цель исследования - исследование информационно-психологической устойчивости к недостоверной информации и ее развития у обучающихся образовательных организаций МВД России.

Гипотеза исследования: информационно-психологическая устойчивость к недостоверной информации у обучающихся образовательных организаций МВД России является интегративным многокомпонентным личностным образованием, развитие которого может быть статистически значимо повышено посредством целенаправленной программы в условиях учебно-служебной деятельности.

Частные гипотезы:

1. Информационно-психологическая устойчивость к недостоверной информации обучающихся образовательных организаций МВД России является многокомпонентным личностным образованием.

2. Когнитивная флексибильность, интернальный локус контроля и волевой самоконтроль положительно коррелируют с показателями нервно-психической устойчивости и социализации, тогда как внушаемость и экстернальность отрицательно связаны с информационно-психологической устойчивостью.

3. Реализация программы развития, направленной на формирование выделенных компонентов информационно-психологической устойчивости, обеспечивает статистически значимое повышение информационно-психологической устойчивости к недостоверной информации у обучающихся.

Задачи исследования:

1. Систематизировать теоретико-методологические подходы к определению составляющих информационно-психологической устойчивости к недостоверной информации обучающихся.

2. Проанализировать компоненты информационно-психологической устойчивости к недостоверной информации обучающихся.

3. Изучить взаимосвязь и степень выраженности компонентов информационно-психологической устойчивости обучающихся.

4. Эмпирически обосновать компоненты информационно-психологической устойчивости к недостоверной информации обучающихся.

5. Разработать программу развития компонентов информационно-психологической устойчивости и проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: общепсихологические положения о деятельности и развитии личности как субъекта деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), системный подход (Б. Ф. Ломов, В. А. Ганзен), субъектно-деятельностный подход (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн), положения психологии труда, профессиональной деятельности и обучения (Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач и др.), концепции информационно-психологической безопасности личности (Г. В. Грачев, Е. Л. Доценко, А. Г. Караяни, Т. М. Краснянская и др.), исследования психологической безопасности в возрастном контексте и средовом контексте, а также цифровой социализации личности (И. А. Баева, А. Е. Войскунский, Ю. П. Зинченко, О. Ю. Зотова, А. А. Реан, Г. В. Солдатова и др.), а также труды по юридической психологии и психологической подготовке сотрудников правоохранительных органов (В. В. Вахнина, М. И. Марьин, А. М. Столяренко, О. А. Ульянина, В. Л. Цветков, Ю. А. Шаранов и др.).

Методы и методики исследования.

Теоретические методы: понятийно-терминологический анализ, теоретический и сравнительный анализ научной литературы; классификация и систематизация компонентов информационно-психологической устойчивости.

Эмпирические методы: анкета «Прогноз-2» (В. Ю. Рыбников); опросник волевого самоконтроля (А. Г. Зверков, Е. В. Эйдман); методика многостороннего исследования личности (Ф. Б. Березин, М. П. Мирошников); опросник когнитивной флексибильности (С. С. Кургинян, Е. Ю. Осаволюк); методика диагностики склонности к психологическому индуцированию (В. В. Деларю, С. В. Клаучек); прогрессивные матрицы Дж. Равена; тест рефлексии деятельности (В. Д. Шадриков, С. С. Кургинян, М. Д. Кузнецова); опросник ценностных ориентаций (Ш. Шварц); оценка субъективной локализации контроля (Е. Г. Ксенофонтова).

Методы статистического анализа: описательные статистики, корреляционный, сравнительный и эксплораторный факторный анализ.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняло участие 445 обучающихся Санкт-Петербургского университета МВД России, Омской академии МВД России, Сибирского юридического института МВД России.

Организация и основные этапы исследования.

Первый этап (2021-2022 гг.) - осуществлен анализ литературы, определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования.

Второй этап (2022-2023 гг.) - проведен подбор психодиагностического инструментария, организовано эмпирическое исследование, осуществлены сбор, обработка и интерпретация данных, эмпирически обоснованы компоненты информационно-психологической устойчивости к недостоверной информации, выявлены их взаимосвязи и степень выраженности.

Третий этап (2023-2026 гг.) - разработана и апробирована программа развития компонентов информационно-психологической устойчивости к недостоверной информации обучающихся образовательных организаций МВД России, сформулированы основные выводы исследования.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано понятие «информационно-психологическая устойчивость к недостоверной информации» применительно к специалистам правореализационной деятельности с учетом возрастного контекста;

- выявлены компоненты информационно-психологической устойчивости к недостоверной информации обучающихся образовательных организаций МВД России;

- установлена факторная структура компонентов информационно-психологической устойчивости обучающихся, подтверждающая связи между регуляторными процессами и склонностью к дезадаптивным реакциям, волевыми характеристиками, интернальностью, когнитивной флексибильностью, мотивационной структурой и рефлексией целей.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- расширении теоретических представлений об информационно-психологической устойчивости применительно к обучающимся образовательных организаций МВД России;

- описании компонентной структуры информационно-психологической устойчивости обучающихся, что служит основой для разработки программ диагностики и развития;

- выявлении характера взаимосвязей между компонентами информационно-психологической устойчивости к недостоверной информации;

- углублении научных представлений о возможностях развития информационно-психологической устойчивости в условиях учебно-служебной деятельности.

Практическая значимость исследования:

- разработана и экспериментально апробирована программа развития компонентов информационно-психологической устойчивости обучающихся образовательных организаций МВД России;

- материалы исследования используются в системе морально-психологической подготовки в образовательных организациях и территориальных органах МВД России психологами и сотрудниками подразделений по работе с личным составом при проведении лекционных, практических и тренинговых занятий, направленных на формирование осознанного восприятия информации,

развитие когнитивной гибкости, критического мышления, навыков саморегуляции и адаптивных профессиональных установок;

- результаты исследования включены в учебные дисциплины «Защита личного состава от негативного информационно-психологического воздействия» и «Психология воздействия. Информационно-психологическое воздействие».

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационно-психологическая устойчивость к недостоверной информации представляет собой интегративное свойство личности, формирующееся в процессе профессионализации, и обеспечивающее снижение восприимчивости субъекта к деструктивным информационно-психологическим воздействиям. Содержательно данное свойство раскрывается через единство критичности мышления, системы профессионально-нравственных ориентиров, механизмов эмоциональной саморегуляции и осознанной регуляции поведения.

2. Психологическими коррелятами информационно-психологической устойчивости обучающихся выступают когнитивная флексибильность, самоконтроль, нервно-психическая устойчивость, волевая регуляция и интернальный локус контроля. Повышение выраженности данных характеристик связано со снижением восприимчивости к дезинформации, тогда как высокая внушаемость и экстернальность ассоциируются с усилением уязвимости к негативным информационным воздействиям.

3. Содержание информационно-психологической устойчивости обучающихся к недостоверной информации раскрывается через когнитивный (когнитивная гибкость и рефлексия целей), мотивационно-ценностный (просоциальные ценности и ценности самоутверждения) и регулятивно-аффективный компоненты (интернальный локус контроля, волевая саморегуляция, защитные тенденции, биполярные континуумы «нервно-психическая устойчивость - неустойчивость» и «эмоционально-личностная интеграция - дезинтеграция»), а также внушаемость как дополнительный индикатор восприимчивости к деструктивному воздействию.

4. Проведение программы развития компонентов информационно-психологической устойчивости способствует развитию у обучающихся адаптационных механизмов, усилению самоконтроля и осознанной ответственности, рефлексии целеполагания, когнитивной флексибильности, активизации потребности в самостоятельности при одновременном снижении внушаемости и негативных эмоциональных состояний.

Степень достоверности результатов исследования обеспечивается их соответствием методологическим положениям юридической психологии и психологии безопасности, учетом научных представлений о возрастной динамике и закономерностях профессионального развития, применением взаимодополняющих методов, адекватных поставленным целям и задачам; использованием стандартизированных, валидных и надежных методик, а также корректной статистической обработкой данных с применением компьютерных программ «Мультипсихометр», <^айэйса 12.0»; непротиворечивостью выводов.

Обоснование соответствия содержания диссертационной работы паспорту специальности 5.3.9. Юридическая психология и психология безопасности. Положения и выводы, отраженные в диссертации, соответствуют п. 2.7. «Психологическая защищенность специалистов правореализационной деятельности от деструктивных влияний. Психология рисков информационного пространства. Психология деструктивного информационно-психологического воздействия. Психологическое обеспечение безопасности информационного пространства».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 12 научных публикациях, в том числе: 4 статьи в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации. Материалы исследования использованы при разработке учебного пособия «Защита личного состава от негативного информационно-психологического воздействия». Результаты внедрены в образовательную деятельность Санкт-Петербургского университета МВД России, Сибирского

юридического института МВД России, Омской академии МВД России, Тверского филиала Московского университета МВД России им. В. Я. Кикотя, а также в оперативно-служебную деятельность МВД по Республике Коми, УМВД России по Красногвардейскому району г. Санкт-Петербурга и УМВД России по Кировской области.

Структура и объем диссертации обусловлена целями и задачами исследования; состоит из введения, трех глав, включающих восемь параграфов, заключения, списка литературы и двух приложений.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МВД РОССИИ

1.1. Информационно-психологическая устойчивость личности в системе информационно-психологического воздействия и информационно-психологической безопасности: теоретические подходы и структура

Современная коммуникационная среда характеризуется одновременным ростом доступности информации и усложнением процедур ее проверки, из-за чего возрастает вероятность целенаправленного влияния на сознание и поведение. Представляется методологически обоснованным рассматривать информационно-психологическую устойчивость (далее - ИПУ) личности в системе соотношений с информационно-психологическим воздействием (далее - ИПВ) и информационно-психологической безопасностью (далее -ИПБ), поскольку именно воздействие задает поле потенциальных угроз, безопасность отражает состояние и механизмы их нейтрализации, а устойчивость выступает внутренним личностным основанием данной безопасности. Актуальность указанного анализа усиливается применительно к обучающимся образовательных организаций МВД России, поскольку профессиональная подготовка разворачивается в условиях высокой нормативной ответственности, информационной перегрузки и рисков деструктивного влияния, включая распространение недостоверной информации.

В работах А. Г. Караяни проблема ИПВ рассматривается не как частный феномен коммуникации, а как системный элемент современного

информационного противоборства, укорененный в исторической, военно-политической и психологической традиции, где воздействие уже трактуется как «диалогическое взаимодействие, направленное на изменение сознания и поведения целевых аудиторий» [72, с. 125]. Воздействие трактуется шире, чем манипуляция или пропаганда, оно включается в контекст цивилизационного конфликта и конкуренции ценностей.

Данную точку зрения разделяет А. А. Смирнов, который воздействие описывает как инструмент информационной войны, включающий распространение фейковой информации, дискредитацию государственных институтов и подрыв ценностных оснований общества. А. А. Смирнов рассматривает ИПВ в деструктивном ключе как целенаправленная форма влияния, используемая в условиях «усиления информационного противоборства» [130, с. 57], особенно обострившегося в 2022 г. в связи с проведением специальной военной операции.

П. А. Кисляков ИПВ трактует как фундаментальный феномен информационного общества, непосредственно связанный с трансформацией форм коммуникации и социального взаимодействия. Сущностно ИПВ определяется как «особая форма социальной активности», связанная с целенаправленным переносом информации, которая вызывает «психоэмоциональный отклик» и приводит к «корректировке индивидуальной картины мира» объекта воздействия. «Информационно-психологическое оружие обращено прежде всего к сознанию человека», воздействуя на «убеждения, мотивы и потребности, нравственные установки» [77, с. 11].

Г. В. Грачев ИПВ рассматривает как объективно присущий современному обществу процесс, вытекающий из самой природы информационной среды, он акцентирует внимание на том, что «информационно-психологическое воздействие оказывается на людей в течение практически всей их жизни» [42 с. 19], а его основная мишень - «человек, его психика» [42, с. 8]. Уже на этом уровне воздействие выступает не как эпизод, а как фоновое условие существования личности в обществе. ИПВ у Г. В. Грачева не сводится

к манипуляции, однако именно манипулятивные формы занимают центральное место в анализе угроз. Автор прямо указывает, что «манипулирование людьми с использованием различных средств, способов и технологий информационно-психологического воздействия... представляет основную угрозу информационно-психологической безопасности личности и общества» [42 с. 14-15]. Важно отметить, что ряд авторов, а именно Е. Г. Баранов, П. А. Кисляков, А. Ю. Саенко, А.-Л. С. Меерсон сразу примечают двойственность данного явления: ИПВ может быть как манипулятивным, так и развивающим. «Манипулятивное воздействие формирует временные, нестойкие психические образования, а развивающее - фундаментальные личностные образования, прежде всего, ценностно-смысловые структуры личности» [20, с.

31].

В своих работах Е. Г. Баранов приходит к выводу, что ИПВ представляет собой «вид целенаправленного психологического воздействия, специально организованного для изменения поведения и деятельности индивида или групп людей без открытого принуждения» [20, с. 30]. Существенным здесь является отсутствие прямого давления и опора на информационные и смысловые механизмы. Воздействие осуществляется через слово, образ, информацию, что делает его менее заметным, но более долговременным по последствиям.

В рамках современных научных подходов ИПВ трактуется как системный, многоуровневый и исторически укорененный процесс, выходящий за рамки частного коммуникативного акта и затрагивающий сознание, ценности и поведение личности [133]. В основном ИПВ преимущественно рассматривается в деструктивном и противоборческом ключе, как инструмент информационной войны, скрытого управления и манипуляции, использующий психологические уязвимости субъекта и действующий опережающим образом [34, с. 24].

В научной работе А. М. Столяренко, Н. В. Сердюк, В. В. Вахниной, Л. Л. Грищенко, О. М. Боевой определение негативного ИПВ применительно к сотрудникам органов внутренних дел акцентирует не столько содержание воздействия, сколько его деструктивные последствия: дестабилизацию

обстановки в коллективе, раскол по различным основаниям и снижение служебной активности. Обеспечение ИПБ, в свою очередь, направлено на формирование защитных механизмов и технологий поведения, отражающих экстремальный характер правоохранительной деятельности [124].

Соотношение ИПВ и ИПБ следующее: воздействие первично, безопасность вторична и реактивна. ИПВ конструирует угрозы, а безопасность формируется как совокупность правовых, организационных и психологических мер по их нейтрализации, ряд авторов подчеркивают, что безопасность невозможна без глубокого понимания механизмов воздействия [156, 20, 44. 51, 68, 72, 77, 87, 100, 137].

Феномен ИПУ интерпретируется разнопланово в основном в рамках теории ИПБ личности (А. Г. Караяни, Ю. М. Караяни, Г. В. Грачев, А. А. Гостев, Е. Г. Баранов, А.-Л. С. Меерсон, Т. М. Краснянская, В. Г. Тылец, П. А. Кисляков, Е. Б. Богатова, В. И. Рерке, И. С. Бубнова, В. И. Демаков). Уровень устойчивости личности в информационно-психологической сфере отражает ее способность одновременно противостоять неблагоприятным воздействиям психотравмирующего характера и гибко приспосабливаться к ним. Данная характеристика опирается на интеграцию когнитивных, эмоциональных и поведенческих механизмов, обеспечивающих сохранение целостности и функциональной эффективности психики (И. А. Баева, А. И. Донцов, Ю. П. Зинченко, Т. М. Краснянская).

В. И. Рерке, И. С. Бубнова, В. И. Демаков указывают на «проблемное поле пересечения информационной и психологической безопасности» [125, с. 202], а также научно обосновывают положение, что ИПБ «входит в категорию "психологическая безопасность личности"» [125, с. 206]. Таким образом, ИПБ концептуально подчинена психологической, но обладает собственной предметной спецификой, а именно фактором «информации». ИПУ личности концептуально проявляется как основание безопасности, связанное с целостностью Я, самоконтролем и сопротивляемостью негативному влиянию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Булавина Елена Владимировна, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

I. Нормативные правовые акты

1. Об информации, информационных технологиях и о защите информации: Федеральный закон от 27.07.2006 №2 149-ФЗ [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. URL: ttps://base.garant.ra/12148555/741609f 9002bd54a24e5c49cb5af953b/ (дата обращения: 10.05.2025).

2. О внесении изменений в Уголовный кодекс Российской Федерации и статьи 31 и 151 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации: Федеральный закон от 01.04.2020 № 100-ФЗ [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. URL: https://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_349082/ (дата обращения: 20.03.2026).

3. О внесении изменений в статью 15 Федерального закона «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»: Федеральный закон от 18.03.2019 №2 31-ФЗ [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. URL: https://www.consultant.ru/document/ cons_doc_ LAW_320401/ (дата обращения: 20.03.2026).

4. О стратегии национальной безопасности Российской Федерации: Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 // Собрание законодательства Российской Федерации. - 2021. - № 27 (Ч. II). - Ст. 5351.

5. О стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы: Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 № 203 [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации. URL: https://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_216363/ (дата обращения: 20.03.2026).

6. О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации: Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_389271/ (дата обращения: 20.03.2026).

7. Об утверждении Доктрины информационной безопасности Российской Федерации: Указ Президента Российской Федерации от 05.12.2016 № 646 [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации. - URL: http://publication. pravo.gov.ru/Document/View/ 0001201612060002 (дата обращения: 10.05.2025).

8. Об утверждении Положения о порядке организации морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел Российской Федерации: Приказ МВД России от 27.08.2024 №2 500 [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. URL: https://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_486292/?ysclid=mn75sq1ups187663520 (дата обращения: 20.12.2025).

II. Монографии, научные статьи, учебные издания

9. Адаптация опросника Е. Т. Хиггинса по диагностике фокуса регуляции на русскоязычной выборке / В. А. Гершкович, Н. В. Морошкина, А. К. Кулиева, А. Д. Наследов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2019. - Т. 16. - № 2. - С. 318-340.

10. Алиева, Н. З., Ивушкина, Е. Б., Морозова, Н. И. (преподаватель, философия) Глобальное цифровое пространство: методология проектирования безопасности человека и социума: монография / Н. З. Алиева, Е. Б. Ивушкина, Н. И. Морозова; Министерство образования и науки Российской Федерации, Институт сферы обслуживания и предпринимательства (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Донской государственный технический университет» в г. Шахты Ростовской области (ИСОиП (филиал) ДГТУ). -Новочеркасск: Лик, 2019. - 111 с.

11. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев -М.: Наука, 2001. - 277 с.

12. Асанович, В. Я., Маньшин, Г. Г. Информационная безопасность: анализ и прогноз информационного воздействия / В. Я. Асанович, Г. Г. Маньшин. - Минск: Амалфея, 2006. - 320 с.

13. Астахова, А. А. Формирование психологической устойчивости сотрудников органов внутренних дел к деструктивным информационным воздействиям как составляющая профессионального мастерства / А. А. Астахова, Ю. А. Кошкарова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2019. - Т. 8. - № 3(28). - С. 25-27.

14. Астахова, Л. В. Критическое мышление как средство обеспечения информационно-психологической безопасности личности / Л. В. Астахова, Т. В. Харлампьева; Российская академия наук; Министерство обороны РФ; Федеральное космическое агентство Министерство образования и науки РФ Высшая аттестационная комиссия Межрегиональный совет по науке и технологиям. - М.: Российская академия наук, 2009. - 141 с.

15. Баева, И. А. Психологическое сопровождение безопасности субъектов образования: риск-ресурсный подход / И. А. Баева, Л. И. Шахова // Психологическая безопасность образовательной среды региона: теоретические основы и практика создания. - СПб.: Государственный институт экономики, финансов, права и технологий, 2019. - С. 47-55.

16. Бажин, Е. Ф., Голынкина, Е. А., Эткинд, А. М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5. - №2 3. - С. 152-162.

17. Балекина, В. М. Понятие заведомо недостоверной информации, распространяемой под видом достоверных сообщений в праве / В. М. Балекина // Административное и муниципальное право. - 2022. - № 2. - С. 1-12.

18. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура; пер. с англ., под ред. Н. Н. Чубарь. - СПб.: Евразия, 2000. - 318 с.

19. Барабанщиков, В. А. Проблемы психологии восприятия в научном творчестве С. Л. Рубинштейна / В. А. Барабанщиков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2009. - Т. 6. - № 3. - С. 90-96.

20. Баранов, Е. Г. Информационно-психологическая устойчивость личности: сущность и психологическое содержание / Е. Г. Баранов // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2017. - Т. 10. - № 1. - С. 58-64.

21. Бастрон, А. А. Некоторые вопросы исследования жизнестойкости и устойчивости личности к информационному воздействию в современных реалиях / А. А. Бастрон // Результаты современных научных исследований и разработок: сборник статей XV Всероссийской научно-практической конференции, Пенза, 23 ноября 2021 года. - Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г. Ю.), 2021. - С. 211-215.

22. Бережнова, Л. Н., Белоус, О. И., Воронов, С. А. Провокационное воздействие на человека в информационном пространстве: монография / Л. Н. Бережнова, О. И. Белоус, С. А. Воронов С.А. - СПб.: Изд-во СПВИ войск национальной гвардии, 2019. - 178 с.

23. Берман, Н. Д. Влияние самоэффективности на обучение студентов // Н. Д. Берман // Мир науки. Педагогика и психология. - 2020. - Т. 8. - № 2. -С. 1 - 8.

24. Богатова, Е. Б. Устойчивость личности к информационному воздействию как центральное психологическое образование эпохи глобализации / Е. Б. Богатова, В. В. Константинов // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. - 2012. - № 28. - С. 11541155.

25. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Л. И. Божович. - 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 349 с.

26. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - 4-е изд., расширенное. - М.: АСТ, 2009. - 811 с.

27. Брунер, Д. С. Психология познания: За пределами непосредств. информации / Дж. Брунер; пер. с англ. К. И. Бабицкого. - М.: Прогресс, 1977. -412 с.

28. Булавина, Е. В. Взаимосвязь компонентов информационно-

психологической устойчивости сотрудников полиции: результаты эмпирического исследования / Е. В. Булавина // Человеческий капитал. - 2025. -№ 11(203). - С. 220-229.

29. Булавина, Е. В. Программа развития компонентов информационно-психологической устойчивости сотрудников полиции: результаты апробации / Е. В. Булавина // Российский девиантологический журнал. - 2025. - Т. 5. - № 4. - С. 594-608.

30. Булавина, Е. В. Теоретическая модель информационно-психологической устойчивости сотрудников полиции / Е. В. Булавина // Психология и психотехника. - 2025. - № 4. - С. 152-168.

31. Булавина, Е. В. Факторы информационно-психологической устойчивости к восприятию недостоверной информации обучающихся образовательных организаций МВД России / В. Л. Ситников, Е. В. Булавина // Психология и педагогика служебной деятельности. - 2025. - № 4. - С. 94-99.

32. Быков, А. В. Социально-психологические особенности восприятия у людей, оказавшихся в экстремальных ситуациях / А. В. Быков, А. В. Кидинов // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. -2024. - Т. 13. - № 4-1. - С. 82-87.

33. Бырканов, А. В. К постановке проблемы исследования представлений об информационно-психологической безопасности личности /

A. В. Бырканов // Общество: социология, психология, педагогика. - 2022. -№ 12(104). - С. 207-212.

34. Вахнина, В. В. Морально-психологическая готовность как условие профилактики негативного информационно-психологического воздействия /

B. В. Вахнина // Морально-психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел: современные подходы и перспективы развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 15 декабря 2021 года. - СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2021. - С. 23-27.

35. Венгер, Л. А., Венгер, А. Л. Домашняя школа мышления / Л. А. Венгер, А. Л. Венгер. - М.: Дрофа, 2010. - 397 с.

36. Влияние тревоги на когнитивные процессы при депрессивном синдроме / М. В. Алфимова, И. А. Лапин, Е. В. Аксенова, Т. С. Мельникова // Социальная и клиническая психиатрия. - 2017. - Т. 27. - № 1. - С. 5-12.

37. Воронов, И. А. О переопределении информации, психики, психологии и предмете психологии / И. А. Воронов // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. - 2018. - № 10 (164). - С. 369-373.

38. Воронова, О. Е. Информационно-психологическая безопасность России в условиях новых глобальных угроз: монография / О. Е. Воронова. - М.: Аспект Пресс, 2019. - 238 с.

39. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психика, сознание, бессознательное / Л. С. Выготский. - М.: Лабиринт, 2001. - 366 с.

40. Гендина, Н. И. Информационная культура личности: в 2 ч. Ч. 1: учебник для вузов / Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова, Л. Н. Рябцева ; под науч. ред. Н. И. Гендиной. - 2-е изд. - М.: Юрайт, 2025. - 356 с.

41. Головацкая, О. Е. Значение и происхождение термина "Fake news" / О. Е. Головацкая // Коммуникология. - 2019. - Т. 7. - № 2. - С. 139-152.

42. Грачев, Г. В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита / Г. В. Грачев. - М.: Когито-Центр, 2003. - 304 с.

43. Грачев, Г. В., Мельник, И. К. Манипулирование личностью: организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия / Г. В. Грачев, И. К. Мельник. - М.: ИФРАН, 1999. - 230 с.

44. Грачев, Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты / / Г. В. Грачев. -М.: Изд-во РАГС, 1998. - 125 с.

45. Григорьев, А. П., Смирнов, Г. В. Адаптация по типу восприятия окружающего мира и индивидуализация обучения студентов аэрокосмического профиля / А. П. Григорьев, Г. В. Смирнов // Новые образовательные стратегии в

современном информационном пространстве. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. - С. 226-229.

46. Гридина, Т. А. Ассоциативные механизмы вербальной памяти: пилотные эксперименты / Т. А. Гридина, Н. И. Коновалова // Cognitive Neuroscience-2020: материалы международного форума, Екатеринбург, 11-12 декабря 2020 года; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина. - Екатеринбург: Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина, 2021. - С. 25-31.

47. Дащенко, С. В. Психологические особенности восприятия информации / С. В. Дащенко, Н. Г. Копейкин // Инновационные технологии в педагогике высшей школы: материалы X-ой Международной межвузовской научно-методической конференции, Санкт-Петербург, 27 декабря 2023 года. -СПб., Петергоф: Военный институт (железнодорожных войск и военных сообщений), 2024. - С. 198-203.

48. Дворецкий, Д. А. Психологические аспекты личностного восприятия информационной атаки / Д. А. Дворецкий // Психология и педагогика служебной деятельности. - 2025. - № 1. - С. 40-43.

49. Деларю, В. В. Конкретные социологические исследования в медицине / В. В. Деларю; Волгоградский государственный медицинский университет. - Волгоград: Волгоградский государственный медицинский университет, 2005. - 87 с.

50. Денисенко, В. Н. Особенности психофизиологического подхода к исследованию проблемы восприятия / В. Н. Денисенко, Кан Чжунхо // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Теория языка. Семиотика. Семантика. - 2015. - № 2. - С. 167-173.

51. Духновский, С. В. Информационно-психологическая уязвимость сотрудников органов внутренних дел разным уровнем устойчивости и утомленности / С. В. Духновский, К. В. Злоказов // Психология и право. - 2024. - Т. 14. - № 4. - С. 50-67.

52. Дьяконов, И. Ф. Психологическая диагностика в практике врача: учебно-методическое пособие / И. Ф. Дьяконов, Б. В. Овчинников; И. Ф. Дьяконов, Б. В. Овчинников. - СПб.: СпецЛит, 2008. - 143 с.

53. Егоров, И. В. Феномен внушаемости: социально-психологический детерминанты и влияние на поведение / И. В. Егоров // Мир науки. Педагогика и психология. - 2025. - Т. 13. № 2. - С. 1-9.

54. Ежевская, Т. И. Информационно-психологическая безопасность личности: учебное пособие / Т. И. Ежевская; Забайк. гос. гуманит.-пед. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. - Чита: Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2008. - 81 с.

55. Ершова, Р. В. Цифровое поколение: между мифом и реальностью / Р. В. Ершова // Философские науки. - 2019. - Т. 62. - № 2. - С. 96-108.

56. Жедунова, Л. Г. Психологические особенности восприятия и понимания текста подростками / Л. Г. Жедунова, Н. Н. Посысоев // Вестник Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова. Серия Гуманитарные науки. - 2021. - Т. 15. - № 3(57). - С. 444-451.

57. Жидкова, О. А. Внушаемость и конформность как показатели подверженности психологическому воздействию сотрудников полиции / О. А. Жидкова, Е. Г. Зуева, А. И. Семакова // Вестник Самарского юридического института. - 2022. - № 4(50). - С. 90-97.

58. Запорожец, А. В. Психология действия / А. В. Запорожец. -Воронеж: МОДЭК, 2000. - 731 с.

59. Зеер, Э. Ф., Ларионова, С. В. Психологические особенности саморегуляции курсантов образовательных организаций деонтологического типа / Э. Ф. Зеер, С. В. Ларионова // Педагогическое образование в России. -2018. - № 9. - С. 92-100.

60. Зимняя, И. А. Коммуникативная компетентность, речевая деятельность, вербальное общение / И. А. Зимняя, И. А. Мазаева, М. Д. Лаптева. - М.: Аспект Пресс, 2020. - 400 с.

61. Зинченко, В. П. Образ и деятельность / В. П. Зинченко. - Воронеж: МОДЭК, 1997. - 608 с.

62. Зинченко, Ю. П. Психологическая безопасность личности и общества в современном информационном пространстве / Ю. П. Зинченко, Л. А. Шайгерова, Р. С. Шилко // Национальный психологический журнал. -2011. - № 2(6). - С. 48-59.

63. Злобина, М. В. Психологические маркеры устойчивости жизненного мира молодых людей с разным уровнем толерантности к неопределенности / М. В. Злобина, О. М. Краснорядцева // Вестник Омского университета. Серия: Психология. - 2023. - № 4. - С. 17-27.

64. Зобнина, Т. В., Кислякова, Л. П. Исследование взаимосвязи осознанной саморегуляции произвольной активности и уровня субъективного контроля у студентов - будущих педагогов / Т. В. Зобнина, Л. П. Кислякова // Современные исследования социальных проблем. - 2018. - Т. 9. - № 4. - С. 88-102.

65. Зырянова, М. О. Способы противодействия распространению фейковой информации / М. О. Зырянова // Общество: социология, психология, педагогика. - 2020. - № 6(74). - С. 80-83.

66. Иванников, В. А. Проблема воли и саморегуляции / В. А. Иванников, А. В. Монроз // От истоков к современности: 130 лет организации психологического общества при Московском университете: сборник материалов юбилейной конференции: в 5 т., Москва, 29 сентября - 01 2015 года / отв. ред. Д. Б. Богоявленская. Т. 1. - М.: Когито-Центр, 2015. - С. 416-418.

67. Информационно-психологическая и когнитивная безопасность: монография / Н. А. Баранов, А. Л. Вассоевич, С. М. Виноградова [и др.]. - СПб.: Петрополис, 2017. - 300 с.

68. Информационно-психологическая и когнитивная безопасность: монография / под ред. И. Ф. Кефели, Р. М. Юсупова. - М.: Петрополис; СПб., 2017. - 300 с.

69. Карандашев, В. Н. К 21 Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. - СПб.: Речь, 2004. - 70 с.

70. Карась, Д. В. Теоретико-методологические подходы к пониманию интернальности как психологического феномена / Д. В. Карась // Сибирский психологический журнал. - 2017. - № 64. - С. 24-48.

71. Караяни, А. Г., Караяни, Ю. М., Зинченко, Ю. П. Противодействие информационно-психологическим акциям противника в современной войне: учебное пособие / А. Г. Караяни, Ю. М. Караяни, Ю. Пю Зинченко. - М.: ВУ, 2016. 2- 28 с.

72. Караяни, А. Г. Новые технологии негативного информационно-психологического воздействия на сотрудников российских силовых ведомств / А. Г. Караяни // Морально-психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел: современные подходы и перспективы развития: материалы всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 14 декабря 2022 года. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2022. - С. 101— 106.

73. Карпов, А. В., Карпова, Е. В., Маркова, Е. В. Локус контроля как фактор метакогнитивной сферы личности и его специфика в образовательной деятельности / А. В. Карпов, Е. В. Карпова, Е. В. Маркова // Перспективы науки и образования. - 2022. - № 3 (57). - С. 402-421.

74. Карпова, Е. В. Когнитивные стили: история вопроса и новые проблемы / Е. В. Карпова, А. В. Яблокова // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - № 6. - С. 220-226.

75. Касюк, А. Я. Информационно-психологическое воздействие в информационном противоборстве / А. Я. Касюк // Вестник МГЛУ. Общественные науки. - 2021. - Вып. 1. - С. 22-34.

76. Кефели, И. Ф., Юсупова, Р. М. Информационно-психологическая и когнитивная безопасность: монография / под ред. И. Ф. Кефели, Р. М. Юсупова. - М.: Петрополис; СПб., 2017. - 300 с.

77. Кисляков, П. А., Саенко, А. Ю., Меерсон, А.-Л. С. Психология информационной безопасности: личность, общество, государство: учебное пособие: для студентов, аспирантов, адъюнктов психологических

специальностей и направлений подготовки / П. А. Кисляков, А. Ю. Саенко, А.-Л. С. Меерсон. - Красноярск: Научно-информационный центр, 2024. - 229 с.

78. Кисляков, П. А. Информационно-психологическая устойчивость личности к социокультурным угрозам / П. А. Кисляков, А.-Л. С. Меерсон, Е. А. Шмелева; под. ред. П. А. Кислякова. - Иваново: ПресСто, 2022. - 180 с.

79. Кисляков, П. А. Показатели психологической устойчивости личности к социокультурным угрозам и негативному информационному воздействию / П. А. Кисляков, А.-Л. С. Меерсон, П. А. Егорова // Вестник Мининского университета. - 2020. - Т. 8. - № 2(31). - С. 11.

80. Китова, Д. А. Личностные ресурсы молодежи как фактор противостояния деструктивным воздействиям / Д. А. Китова // Проблемы социальных конфликтов в современной психологии: сущность, детерминанты, регулирование. - М.: Институт психологии РАН, 2018. - С. 275-290.

81. Комлева, В. В. Недостоверная социальная информация: формы распространения в новых медиа / В. В. Комлева, П. Ю. Симонов // Коммуникология. - 2025. - Т. 13. - № 1. - С. 85-96.

82. Конопкин, О. А. Структурно-функциональный и содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции / О. А. Конопкин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2005. - Т. 2. - № 1. - С. 27-42.

83. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности // О. А. Конопкин. - М.: ЛЕНАНД, 2007. - 864 с.

84. Кораблев, С. Е. Психологические способы противодействия скрытому управлению в контексте обеспечения информационно-психологической безопасности сотрудников ОВД / С. Е. Кораблев // Общественная безопасность, законность и правопорядок в III тысячелетии. -2020. - № 6-3. - С. 159-166.

85. Костина, Л. М. Подходы к формированию психологической безопасности личности / Л. М. Костина // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. - 2012. - № 2(18). - С. 72-75.

86. Красинский, В. В., Осипов, С. А., Песков, М. В. Противодействие угрозам информационно-психологической безопасности: опыт Китая, Японии и Южной Кореи: монография / В. В. Красинский, С. А. Осипов, М. В. Песков. - М.: Юрлитинформ, 2024. - 149 с.

87. Краснянская, Т. М. Методологические подходы к исследованию информационно-психологической безопасности / Т. М. Краснянская, В. Г. Тылец // Научные труды Московского гуманитарного университета. - 2020. - № 5. - С. 54-61.

88. Кривцов, В. М. Особенности психологического восприятия многозначной информации / В. М. Кривцов // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Познание. - 2022. - № 10. - С. 40-43.

89. Критика цифрового разума. Коллективная монография / гл. ред. В. В. Савчук. - СПб.: Академия исследования культуры, 2020. - 295 с.

90. Куделькина, Н. С. Восприятие многозначной информации как предмет психологического исследования / Н. С. Куделькина // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2008. - Вып. 4. - С. 268-276.

91. Кургинян, С. С. Опросник когнитивной флексибильности (СЕ/): адаптация на русскоязычной выборке / С. С. Кургинян, Е. Ю. Осаволюк // Психологический журнал. - 2018. - Т. 39. - № 2. - С. 105-119.

92. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2020. - 526 с.

93. Лобанова, Ю. В. Эмоциональные особенности восприятия фейковых сообщений / Ю. В. Лобанова // Образовательный вестник Сознание. - 2022. -Т. 24. - № 11. - С. 59-65.

94. Ломов, Б. Ф. Психическая регуляция деятельности: избранные труды / Б. Ф. Ломов; отв. ред. В. А. Барабанщиков [и др.]. - М.: Институт психологии РАН, 2006. - 622 с.

95. Макаренко, О. В. Возможности развивающего эксперимента в изменении когнитивного стиля «ригидность-флексибильность» в полюс

флексибильности через решение нестандартных физических задач / О. В. Макаренко // Сибирский психологический журнал. - 2001. - С. 54-58.

96. Малюта, В. И. Психолого-педагогические возможности формирования у курсантов когнитивных основ информационной безопасности /

B. И. Малюта, А. С. Турчин // Научный поиск: личность, образование, культура. - 2026. - № 1(59). - С. 48-53.

97. Маричев, И. Г. Специалисты особого риска под прицелом : информационное воздействие на специалистов / И. Г. Маричев. - Санкт-Петербург : Центр научно-производственных технологий "Астерион", 2021. -332 с.

98. Матюшенко, С. В. Выработка у будущих сотрудников ОВД устойчивости к неблагоприятным информационно-психологическому воздействию / С. В. Матюшенко // Вестник Международного института экономики и права. - 2017. - № 1(26). - С. 105 - 109.

99. Меерсон, А.-Л. С. Разработка тренинга по формированию информационно-психологической устойчивости личности студентов вуза / А.-Л. С. Меерсон // Russian Journal of Education and Psychology. - 2022. - № 13(1). -

C.154-176.

100. Меерсон, А.-Л. С. Формирование информационно-психологической устойчивости к социокультурным угрозам у студентов вуза / А.-Л. С. Меерсон // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2022. - № 1. - С. 138-151.

101. Методики военного профессионального психологического отбора: методическое пособие. - М.: Военное издательство, 2005. - С. 357-361.

102. Моросанова, В. И. Осознанная саморегуляция как метаресурс достижения целей и разрешения проблем жизнедеятельности / В. И. Моросанова // Вестник Московского университета. - Сер. 14: Психология. - 2021. - № 1. -С. 4-37.

103. Моросанова, В. И., Фомина, Т. Г., Цыганов, И. Ю. Осознанная саморегуляция и отношение к учению в достижении учебных целей /

В. И. Моросанова, Т. Г. Фомина, И. Ю. Цыганов. - М.; СПб.: Нестор-История, 2017. - 380 с.

104. Моросанова, В. И. Психология осознанной саморегуляции: от истоков к современным исследованиям / В. И. Моросанова // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2022. - № 3. - С. 57-82.

105. Моросанова, В. И. Саморегуляция и индивидуальность человека / В. И. Моросанова ; Российская академия наук, Институт психологии, Российская академия образования, Психологический институт. - Москва : Федеральное государственное унитарное предприятие "Академический научно-издательский, производственно-полиграфический и книгораспространительский центр "Наука", 2010. - 519 с.

106. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и по специальностям психологии / А. Д. Наследов. - 4-е изд., стер. - СПб.: Речь, 2012. - 389 с.

107. Нейссер, У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии / У. Нейссер; пер. с англ. В. В. Лучкова. - М.: Прогресс, 1981. - 230 с.

108. Немкина, А. Г. Сущностная характеристика понятия «фейк» / А. Г. Немкина // Наукосфера. - 2024. - № 1-2. - С. 316-320.

109. Никулова, Е. А. Психологические особенности развития мышления и восприятия цифрового мира у молодых людей / Е. А. Никулова // Психология XXI века: вызовы, поиски, векторы развития: сборник материалов Всероссийского симпозиума психологов с международным участием, Рязань, 09-10 апреля 2020 года. - Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2020. - С. 872-876.

110. Новикова, З. Н. Психологические особенности восприятия информации в режиме онлайн / З. Н. Новикова // Цифровое общество: проблемы и перспективы развития: сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции, Воронеж, 22 апреля 2021 года. - Воронеж:

Воронежский государственный лесотехнический университет им. Г. Ф. Морозова, 2021. - С. 35-38.

111. Осаволюк, Е. Ю. Кургинян, С. С. Когнитивная флексибильность личности: теория, измерение, практика / Е. Ю. Осаволюк, С. С. Кургинян // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2018. - Т. 15. - № 1. - С. 128144.

112. Особенности обеспечения информационно-психологической безопасности личности и общества в современных условиях / С. В. Работкина, Ю. В. Галахина, Е. А. Гаряшина, Г. Т. Градовский // Морская стратегия и политика России в контексте обеспечения национальной безопасности и устойчивого развития в XXI веке: сборник научных трудов / Черноморское высшее военно-морское училище им. П. С. Нахимова. Т. Вып. 5. - Севастополь: Б. и., 2022. - С. 132-136.

113. Петров, В. Е. Векторная модель психологической диагностики информационной стресс-толерантности представителей силовых ведомств /

B. Е. Петров // Прикладная психология и педагогика. - 2023. - Т. 8. - № 1. -

C.150-160.

114. Петров, В. Е. Диагностика информационно-психологической стресс-толерантности у сотрудников силовых ведомств / В. Е. Петров, А. В. Кокурин, А. В. Литвинова // Прикладная юридическая психология. - 2023. - № 4(65). - С. 44-53.

115. Плющ, А. Н. Психологические механизмы восприятия информации / А. Н. Плющ // Информационные войны. - 2016. - № 4 (40). - С. 90-98.

116. Поздняков, В. М. Информационно-психологическая безопасность сотрудников силовых структур и правоохранительных органов: состояние и перспективы исследований / В. М. Поздняков, В. Е. Петров, А. В. Кокурин // Современная зарубежная психология. - 2024. - Т. 13. - № 3. - С. 143-150.

117. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / МГУ им. М. В. Ломоносова. Фак. психологии; [Астапов В. М. и др.]. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 176 с.

118. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции / МГУ им М. В. Ломоносова, Факультет психологии; [Бабина В. С. и др.]. - М.: МГУ, 1990. - 159 с.

119. Представления о риске и рискованном поведении курсантов с экстернальным и интернальным локусом контроля / Т. В. Иванова, Е. Л. Лукьянова, Ю. В. Козлова, Г. В. Пятакова // Вестник Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России. - 2016. - № 3. - С. 170-175.

120. Провокационное воздействие на сотрудников органов внутренних дел / Л. Н. Бережнова, И. В. Гайдамашко, К. В. Злоказов [и др.]. - СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2025. - 176 с.

121. Психическая устойчивость человека в особых и экстремальных условиях деятельности: монография / В. Г. Зазыкин, С. Л. Кандыбович, М. Ф. Секач, С. В. Смульский. - М.: Академия военных наук, 2015. - 728 с.

122. Психологическая безопасность личности: учебник и практикум для бакалавриата, специалитета и магистратуры / А. И. Донцов, Ю. П. Зинченко, О. Ю. Зотова, Е. Б. Перелыгина. - М.: Юрайт, 2019. - 222 с.

123. Психологическая уязвимость: риск молодежного взаимодействия в сети Интернет / Ю. Р. Тагильцева, М. Р. Бабикова, И. В. Воробьева [и др.]. -Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2020. -160 с.

124. Психологические аспекты деструктивного информационно-психологического воздействия / А. М. Столяренко, Н. В. Сердюк, В. В. Вахнина [и др.] // Психология и право. - 2019. - Т. 9. - № 4. - С. 75-89.

125. Рерке, В. И. Информационно-психологическая безопасность как научно-исследовательская дефиниция / В. И. Рерке, И. С. Бубнова, В. И. Демаков // Научно-педагогическое обозрение. - 2022. - № 5(45). - С. 202-211.

126. Романова, Е. С. Информационно-психологическая безопасность молодежи: системно-психологический анализ / Е. С. Романова, Л. И. Бершедова // Системная психология и социология. - 2018. - № 3 (27). - С. 26-38.

127. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. Л. Рубинштейн. - М.: АСТ, 2022. - 399 с.

128. Рябинкина, А. Н. Саморегуляция интернальных и экстернальных студентов-первокурсников / А. Н. Рябинкина // Ученые записки Орловского государственного университета. - 2018. - № 1 (78). - С. 298-300.

129. Секач, М. Ф. Психология безопасности: монография / М. Ф. Секач,

B. Г. Шевченко. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2007. - 174 с.

130. Смирнов, А. А. Вопросы совершенствования деятельности органов внутренних дел по обеспечению информационно-психологической безопасности / А. А. Смирнов // Научный портал МВД России. - 2023. - № 3(63). - С. 56-63.

131. Сорина, Г. В. Экспертный анализ текста: методология и практика / Г. В. Сорина. - М.: Институт эффективных технологий, 2017. - 182 с.

132. Степкин, А. С. Психологические особенности мотивационно-ценностных отношений курсантов высших образовательных организаций МВД России / А. С. Степкин // Актуальные проблемы психологической работы и профессионального обучения сотрудников органов внутренних дел и силовых структур: сборник научных трудов Межведомственной научно-практической конференции, Москва, 30 ноября 2020 года. - М.: Московский университет МВД России им. В. Я. Кикотя, 2021. - С. 387-391.

133. Стуканов, В. Г. К уточнению понятия «информационно-психологическое воздействие» / В. Г. Стуканов // Вестник Московского университета МВД России. - 2014. - № 5. - С. 224-227.

134. Суворова, И. Ю. Эмпирическая проверка мотивации Э. Л. Деси и Р. М. Райана на примере студентов / И. Ю. Суворова, А. В. Громова, А. С. Толстова // Системная психология и социология. - 2023. - № 4(48). -

C. 102-114.

135. Технологии защиты сотрудников органов внутренних дел от негативного информационно-психологического воздействия: монография /

A. Г. Караяни, Ю. М. Караяни, Б. Ю. Дерешко [и др.]. - СПб.: Изд-во СПб ун-та МВД России, 2021. - 152 с.

136. Тихомирова, Т. С., Кочетков, Н. В. Мотивация к обучению и личностная рефлексия: особенности и взаимосвязь у студентов вузов // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22. - № 3. - С. 53-62.

137. Турчин, А. С. История информационно-психологического воздействия: к проблеме информационно-психологических угроз военнослужащим и устойчивость к деструктивному информационно-психологическому воздействию / А. С. Турчин, В. И. Малюта // Направления и перспективы развития образования в военных институтах войск национальной гвардии Российской Федерации: сборник научных статей XVI Международной научно-практической конференции, Новосибирск, 20 ноября 2024 года. -Новосибирск: Новосибирский военный институт им. генерала армии И. К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации, 2024. -С. 308-313.

138. Устойчивость личности к социокультурным угрозам в условиях цифровой трансформации общества / П. А. Кисляков, А.-Л. С. Меерсон, Е. А. Шмелева, М. О. Александрович // Образование и наука. - 2021. - Т. 23. -№ 9. - С. 142-168.

139. Федоров, А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза: монография / А. В. Федоров. - М.: Информация для всех, 2007. - 616 с.

140. Федотов, С. Н. Проблема развития индивидуально-психологических особенностей личности курсантов образовательных организаций МВД России / С. Н. Федотов, Ю. Д. Милюкова // Профилактика девиантного поведения детей и молодежи: региональные и технологии: сборник материалов Второй международной научно-практической конференции, Ялта,

08-10 октября 2020 года; ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им.

B. И. Вернадского», Гуманитарно-педагогическая академия. - Симферополь: Ариал, 2020. - С. 527-536.

141. Фейки: коммуникация, смыслы, ответственность: монография / С. Т. Золян, Н. А. Пробст, Ж. Р. Сладкевич, Г. Л. Тульчинский; под ред. Г. Л. Тульчинского. - СПб.: Алетейя, 2021. - 289 с.

142. Филиппова, М. Г. Осознаваемая и неосознаваемая многозначность: два вида когнитивного контроля / М. Г. Филиппова, Н. В. Морошкина // Сибирский психологический журнал. - 2015. - № 56. - С. 37-55.

143. Ходикова, Н. А. Критическое мышление и информационная грамотность / Н. А. Ходикова // Культура и безопасность. 2021. - № 3. - С. 11-15.

144. Холодная, М.А. Когнитивная психология. Когнитивные стили: учебное пособие для вузов / М.А. Холодная - 3- е изд. - Москва: Издательство Юрайт, 2023 - 307 с.

145. Цыганкова, П. Н. Психологические особенности восприятия информации у обучающихся разных возрастов / П. Н. Цыганкова // Скиф. Вопросы студенческой науки. - 2024. - № 8(96). - С. 124-128.

146. Черненилов, В. И. Психологическая устойчивость личного состава органов внутренних дел к деструктивным информационно-психологическим воздействиям / В. И. Черненилов // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2016. - № 3(66). - С. 3-6.

147. Чернова, Е. В. Информационная безопасность человека: учебное пособие для вузов / Е. В. Чернова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2020. -243 с.

148. Шадриков, В. Д. Исследование рефлексии деятельности и ее диагностика через оценку конструктов психологической функциональной системы деятельности / В. Д. Шадриков, С. С. Кургинян // Экспериментальная психология. - 2015. - Т. 8. - № 1. - С. 106-126.

149. Шадриков, В. Д. Парциальность рефлексии деятельности / В. Д. Шадриков, С. С. Кургинян // Акмеология. - 2015. - № 2(54). - С. 68-83.

150. Шаповал, В. А. Информационно-психологическая устойчивость сотрудников полиции: определение понятия и концептуально-методологические

подходы исследования / В. А. Шаповал, В. Ю. Курдюкова // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2022. - № 3(95). - С. 207-214.

151. Щебетенко, С. А. Психометрика русской версии Шкалы потребности в познании / С. А. Щебетенко // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. - 2011. - № 2(6). - С. 87-100.

152. Щербакова, О. В. Негативность, связанная с ошибкой, как маркер неосознаваемой чувствительности к многозначности стимула / О. В. Щербакова, М. Г. Филиппова, Ю. Ю. Штыров // Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. - 2019. - Т. 69. - № 3. - С. 334-338.

153. Якименко, А. Ю. Субъектность личности как фактор устойчивости к информационно-психологическому воздействию в цифровой среде / А. Ю. Якименко, А. Е. Константинов // Человеческий капитал. - 2026. -№ 1(205). - С. 160-170.

154. Якоба, И. А. Когнитивные искажения как средство манипуляции в новостном дискурсе в сфере информационных технологий / И. А. Якоба // Известия Байкальского государственного университета. - 2023. - Т. 33. - № 4. -С. 762-771.

III. Диссертации и авторефераты диссертаций

155. Аболин, Л. М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Лев Михайлович Аболин; АПН СССР. НИИ общ. и пед. психологии. - М., 1989. - 43 с.

156. Андреев, И. В. Формирование психологической устойчивости студентов к негативному влиянию интернет-технологий: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Игорь Витальевич Андреев. - Нижний Новгород, 2008. - 225 с.

157. Басанова, Т. А. Представления студентов вуза об информационно -психологической безопасности и пути их трансформации: автореф. дис. ... канд.

психол. наук: 19.00.07 / Татьяна Александровна Басанова. - Ставрополь, 2007. -23 с.

158. Белоусова, Е. Е. Психологические особенности восприятия и трансляции смыслов рекламного контента и информационных сообщений в социальных сетях студентами вузов: дис. ... канд. психол. наук: 53.10.00 / Екатерина Евгеньевна Белоусова. - Ростов-на-Дону, 2022. - 264 с.

159. Богатова, Е. Б. Факторы социально-психологической устойчивости избирателей к информационно-психологическим предвыборным воздействиям: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Елена Борисовна Богатова. - Ростов-на-Дону, 2015. - 154 с.

160. Гайдар, М. И. Развитие личностной самоэффективности студентов-психологов на этапе вузовского обучения: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Марк Игоревич Гайдар. - Курск, 2008. - 27 с.

161. Гуров, Ф. Н. Информатизация современного общества: философско-методологический анализ: дис. ... канд. филос. наук: 09.00.08 / Филипп Никитич Гуров. - М., 2021. - 195 с.

162. Деларю, В. В. Экологические детерминанты массового сознания: опыт социологического исследования: автореф. дис. ... д-ра социол. наук: 22.00.04 / Владимир Владимирович Деларю; Волгоград. мед. акад. - Волгоград, 2000. - 47 с.

163. Лукин, А. С. Модели и алгоритмы обработки мультимедийной информации, учитывающие особенности человеческого восприятия: автореф. дис. ... канд. физ.-мат. наук: 05.13.11 / Алексей Сергеевич Лукин; Моск. гос. унт им. М. В. Ломоносова, Фак. вычисл. математики и кибернетики, Каф. автоматизации систем вычисл. комплексов. - М., 2005. - 15 с.

164. Павлов, Д. Н. Нарративные стратегии мотивирующего контента в визуальных медиа (опыт критического анализа): дис. ... канд. филол. наук: 5.9.9 / Дмитрий Николаевич Павлов. - М., 2024. - 228 с.

165. Петровская, О. В. Принцип достоверности в информационном праве: дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.13 / Ольга Владимировна Петровская. - М., 2021. - 204 с.

166. Разумникова, О. М. Когнитивные резервы: системная организация и механизмы реализации в онтогенезе: автореф. дис. ... д-ра псих. наук: 5.3.2 / Ольга Михайловна Разумникова. - СПб., 2025. - 41 с.

167. Харлампьева, Т. В. Формирование критического мышления студентов вуза как средства их защиты от негативных информационных воздействий в профессиональной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Татьяна Васильевна Харлампьева. - Челябинск, 2009. - 23 с.

168. Эйдман, Е. В. Волевая регуляция деятельности в условиях предельных физических напряжений: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Евгений Владимирович Эйдман; МГУ им. М. В. Ломоносова. - М., 1986. - 27 с.

IV. Источники на иностранных языках

169. Pennycook, Gordon. (2021). The Psychology of Fake News. Trends in Cognitive Sciences. 25. 10.1016/j .tics .2021.02.007.

170. PISA 2022 Assessment and Analytical Framework. - Paris: OECD Publishing, 2023. - 308 p.

171. McCraty, R., Atkinson, M. (2012) Resilience training program reduces physiological and psychological stress in police officers // Global Advances in Health and Medicine. - 1(5). - Р. 44-66.

172. Newell, C. J., et al. (2022) Police staff and mental health: barriers and facilitators to accessing support. International Journal of Police Science & Management. - 23 (1). - Р. 111-124. https://doi.org/10.1080/15614263. 2021.1979398.

173. Zueger R., et al. (2023). Effects of resilience training on mental, emotional, and physical stress outcomes in military officer cadets // Military Psychology. - 35(6). - Р. 566-576. https://doi.org/10.1080/08995605.2022.2139948.

174. Sievi, L., Pawelec, M. (2025). How Should Security Authorities Counter False Information? // International Journal of Disaster Risk Reduction. - 116. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2024.105093.

175. Caramancion, K. M. (2022). The Missing Case of Disinformation from the Cybersecurity Landscape // Automatic Disinformation Detection on Social Media Platforms. - 7(4). https://doi.org/10.3390/data7040049.

V. Электронные источники информации

176. Интернет портал «Российской газеты» [Электронный ресурс] // URL: https: // rg.ru/2023/10/09/kolichestvo-botov-dlia-kiberatak-uvelichilos-v-sem-raz.html? ysclid= lozcu gg1lv363496906 (дата обращения: 10.10.2023).

177. Кашапова, Э. Р., Рыжкова, М. В. Когнитивные искажения и их влияние на поведение индивида / Э. Р. Кашапова, М. В. Рожкова // Вестник Томского государственного университета. Экономика. - 2015. - № 2 (30) [Электронный ресурс] // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnye-iskazheniya-i-ih-vliyanie-na-povedenie-individa (дата обращения: 06.07.2025).

178. Кузьмина, А. А. Основные подходы к исследованию понятия «психологическая устойчивость» / А. А. Кузьмина, Б. Б. Величковский [Электронный ресурс] // URL: https://doicode.ru/doifile/lj/55/lj-10-2019-155.pdf (дата обращения: 12.07.2024).

179. Курдюкова, В. Ю. Внушаемость и подверженность информационно-психологическому воздействию сотрудников правоохранительных органов: возможности психодиагностической оценки / В. Ю. Курдюкова // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2021. - № 12. - С. 61-70 [Электронный ресурс] // URL: https://www.doi.org/ 10.51522/2307-0382-2021-235-12-61-70 (дата обращения: 12.07.2025).

180. Напсо, М. Б. Недостоверность информации как риск цифровой эпохи / М. Б. Напсо // Мир науки. Социология, филология, культурология. - 2023. -Т. 14. - № 1 [Электронный ресурс] // URL: https://sfk-mn.ru/PDF/13SCSK123.pdf (дата обращения: 20.03.2025).

181. Стецко, Е. Fake news и феномен пост-правды: информационно-политические тренды года / Е. Стецко [Электронный ресурс] // URL: https://eadaily.com/ru/news/2017/11/20/fake-news-i-feno men-post-pravdy-informacionno-politicheskie-trendy-goda (дата обращения: 10.06.2025).

182. Ясько, Б. А. Когнитивные ресурсы психоэмоциональной устойчивости личности в затрудненных условиях жизнедеятельности / Б. А. Ясько, Н. В. Омельченко, Е. С. Бабичкова // Российский психологический журнал. - 2024. - № 21(1) [Электронный ресурс] // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kognitivnye-resursy-psihoemotsionalnoy- ustoy chivosti-lichnosti-v-zatrudnennyh-usloviyah-zhiznedeyatelnosti?ysclid= lyhlqdxlfu340833613 (дата обращения: 11.07.2024).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Сценарии проведения занятий Программы развития компонентов информационно-психологической устойчивости в профессиональной деятельности сотрудников МВД России

МОДУЛЬ 1. РАЗВИТИЕ ОСОЗНАННОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ

Занятие 1. Осознанность как способ психической самозащиты от информационного давления.

Цель занятия: познакомить участников с психологическими механизмами воздействия негативной информации на восприятие и поведение человека, объяснить значение осознанности как инструмента защиты от разрушительного влияния внешней информационной среды, в частности - в контексте профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел.

Продолжительность занятия:

90-120 минут (в зависимости от численности группы и интенсивности обсуждений).

Ход занятия.

Вводная часть (примерно 10 минут).

После короткого приветствия ведущий предлагает участникам поразмышлять и ответить на вопрос: «Как часто мы сталкиваемся с сообщениями, которые нас выбивают из равновесия?».

Вопрос звучит скорее риторически, но открывает поле для ответа. Можно позволить нескольким участникам поделиться спонтанно, без обсуждения, а именно первое что приходит в голову.

Далее дается краткое пояснение: сегодня мы не просто говорим о внешней информации, а разбираем, как именно она действует на состояние и влияет на принятия вами решения. И главная цель - это ответить на вопрос как защитить себя от разрушительного влияния.

Теоретическая часть: мини-лекция (около 15-20 минут).

Здесь ведущий знакомит группу с основными понятиями - что такое информационное давление, как оно формируется, откуда может поступать и почему оно не всегда очевидно и как его распознать.

Ведущий акцентирует внимание участников на том, что профессия «полицейский» является публичной, а значит находится в зоне риска манипулятивного воздействия. И именно осознанность помогает заметить, что на тебя что-то подействовало, прежде чем ты это примешь как факт или начнешь на это реагировать.

Мини-лекция не должна быть перегружена терминами, чтобы не потерять групповую динамику. Лучше, если она будет сопровождаться 2-3 примерами (например, заголовки или цитаты, которые звучат обвинительно).

Обсуждение примеров (20 минут).

Ведущий предлагает участникам прочитать короткие реальные фразы или заголовки, касающиеся работы органов внутренних дел или социальных конфликтов. Задание - подумать: что они вызывают эмоционально? И можно ли прочитать это не «внутрь себя», а «со стороны»?

Вопросы для обсуждения: почему слова задевают? Что именно вызывает реакцию - форма, тон, тема? Что происходит внутри в этот момент - раздражение, обида, желание ответить?

Обсуждение проходит в группе, допускается, что кто-то просто слушает. Цель - распознать эмоциональное включение, не оценивая его как плохое или хорошее, а отследить и назвать эмоцию.

Упражнение «Медийный фильтр» (20 минут).

Каждому участнику выдается по 2-3 фразы (можно вывести на экран). Заголовки статей и новостей, можно привести высказывания с явной или скрытой негативной эмоциональной окраской.

Возможные примеры: «Полицейский беспредел? Терпим дальше?». «Мигранты. Полиция. Коррупция», «Им все можно! Берегись, полиция!».

Задание: «Прочитайте фразу. Отследить: как реагирует тело, какие эмоции поднимаются. Затем переформулируйте ее нейтрально, так, чтобы осталась суть, но ушло эмоциональное давление.

Обратная связь: Получилось ли отстраниться? Что помогло? Поделитесь.

Индивидуальная работа: «Какие сообщения меня выбивают?» (15 минут).

Участникам занятия предлагается вспомнить и написать ситуации, когда внешняя информация (слова, публикация, новость, комментарий, высказывание) расстроили и разозлили, то есть вызвали негативную реакцию.

Вопросы для рефлексии: что именно было сказано или написано? Что вызвало реакцию? Что вы чувствовали? Что бы вы сделали иначе, если бы тогда заметили свою реакцию заранее?

Обратная связь.

Заключение занятия (10 минут)

Группой обсуждаются итоги занятия: Что запомнилось? Что удивило? Что хотелось бы попробовать на практике уже сегодня?

Занятие 2. Распознавание эмоциональных триггеров в профессиональной коммуникации.

Цель: научить участников отслеживать и фиксировать собственные эмоциональные реакции, возникающие в ответ на раздражающие сигналы, как медийные (заголовки, сюжеты, комментарии), так и межличностные (в диалоге с гражданами).

Продолжительность занятия:

90-120 минут (в зависимости от численности группы и интенсивности обсуждений).

Ход занятия.

Вводная часть (10 минут).

Ведущий предлагает участникам задуматься: «Случалось ли вам реагировать быстрее, чем успевали понять, что именно задело?».

Информационный блок: что такое эмоциональный триггер и как он работает?

Работа с реальными кейсами (20 минут).

Участникам предлагаются короткие ситуации из практики. Они могут быть записаны заранее или рассказаны ведущим в устной форме - важно, чтобы в этих случаях был зафиксирован момент раздражения, обиды, агрессии или внутреннего напряжения, связанный либо с действиями гражданина, либо с его словами, либо с фоном (например, видеосъемка, комментирование).

Задание: рование ситуации, понять, что может чувствовать сотрудник, отметить, в какой момент возникает «вспышка», что было сказано (или как), что особенно задело?

Обсуждение: где срабатывает эмоциональный крючок и можно ли это уловить.

Упражнение «Эмоциональный журнал» (25 минут).

Участникам предлагается зафиксировать 3-4 последних случая, когда возникла эмоциональная реакция (раздражение, досада, злость, внутреннее отторжение).

Вопросы ведущего: когда это было? Кто или что выступало раздражающим стимулом? Какая была первая реакция в теле или мыслях? Что помогло/могло бы помочь не скатиться в автоматизм?

Обратная связь. Главное - отследить момент запуска, а не искать решения. Цель: выявить свои личные триггеры.

Практика «Ловим паузу» (20 минут).

Участникам предлагается вспомнить ситуацию, можно сровать, где они среагировали резко (словом, жестом, эмоцией). Затем ведущий просит представить, что в тот момент между триггером (то, что запустило) и реакцией появилась пауза.

Вопросы для рефлексии: что бы изменилось? Успели бы они сказать иначе? Может быть, ничего бы не сказали? Почувствовали бы эмоцию, но не стали действовать по ее импульсу?

Обратная связь: пауза прерывает «автоматизм».

Групповая рефлексия: «Как информация задевает - и как это заметить?» (около 20 минут).

Вопросы: почему мы уязвимы к словам, даже если понимаем, что это -манипуляция? Зависит ли сила реакции от усталости, настроения, фона? Где в теле ощущается первая волна - в груди, животе, голове? А что помогает вообще не включиться - или быстро вернуться к спокойствию?

Заключение занятия (10 минут).

Группой обсуждаются итоги занятия: что запомнилось? Что удивило? Что хотелось бы попробовать на практике уже сегодня? Что я понял о себе?

Занятие 3. Регуляция эмоциональных состояний в условиях публичной или медийной критики.

Цель: овладеть стратегиями управления эмоциями в ситуациях, когда сотрудники подвергаются внешнему негативному оцениванию (публикации, ролики, обсуждение в сети «Интернет» и др.).

Продолжительность занятия:

90-120 минут (в зависимости от численности группы и интенсивности обсуждений).

Ход занятия.

Вводная часть (10 минут).

Ведущий предлагает участникам высказаться на тему: «Что происходит внутри, когда ты видишь, как кто-то пишет про «полицейский беспредел»?».

Ведущий акцентирует внимание на том, что подобные фразы, заголовки не просто слова в интернете, а информационные удары, способные влиять на самооценку, отношение к профессии, эмоциональное состояние.

Упражнение «Я - не пост в интернете» (15-20 минут).

Каждому участнику предлагается вспомнить (или представить) момент, когда он сталкивался с публичной критикой - это может быть пост в соцсетях, новость, видеозапись, где действия сотрудников полиции обсуждаются резко, с оскорбительной или агрессивной подачей.

После короткого размышления ведущий предлагает метафору-девиз:

«Пост - это не ты. Видео - это не вся ситуация. Комментарий - не приговор».

Участники письменно отвечают на вопросы: что обо мне мог бы сказать незнакомый наблюдатель (условный «комментатор»)? Что знаю о себе я? Что из этого важно?

Метод когнитивной переоценки (20 минут).

Далее участники осваивают технику работы с внутренним диалогом с целью научиться пересматривать собственные интерпретации происходящего, особенно те, которые сформировались под влиянием чужого мнения, оценки

или обвинения, часто эмоционально окрашенного, категоричного и не всегда обоснованного. Можно предложить вспомнить фразы или раздать готовые. Затем необходимо переписать фразу, сохранив суть ситуации, но изменив ракурс (с обвинительного на нейтральный). Потренироваться на 4-5 фразах.

Вопросы для обсуждения: «Что меняется, когда я говорю это по-другому - для себя?»

Интерактив: разбор комментариев под новостями (15-20 минут).

Ведущий заранее подбирает (или зачитывает) 2-3 коротких комментария из открытых источников - к материалам, связанным с действиями органов внутренних дел. Важно, чтобы в них была явная оценочность, но при этом текст не содержал откровенно ненормативной лексики.

Задание для участников: что чувствуете, когда читаете это? Что хочется ответить? Как бы восприняли это без эмоционального включения?

Обратная связь: ведущий предлагает зафиксировать: где в теле откликается, какая мысль возникает первой, и как можно отреагировать иначе, сохраняя уважение к себе и профессии.

Рование профессиональной ситуации: «Гражданин снимает и провоцирует» (20-25 минут).

Участники распределяют роли и проигрывают фрагмент взаимодействия, где незнакомый гражданин открыто ведет видеосъемку сотрудника полиции, комментирует его действия, бросает обвинительные фразы.

Обсуждение: в какой момент возникла злость, раздражение, желание доказать? Что помогло сдержаться (или что бы помогло)? Можно ли сохранить равновесие?

Заключение занятия (10 минут).

Группой обсуждаются итоги занятия: Что запомнилось? Что хотелось бы попробовать на практике уже сегодня?

Участникам можно предложить записать личную фразу -напоминание:

«Я - это...» (пример: «Я - сотрудник, у которого есть право на внутреннее спокойствие» или «Я не обязан соответствовать каждому чужому мнению»).

МОДУЛЬ 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОГНИТИВНОЙ ФЛЕКСИБИЛЬНОСТИ И КРИТИЧЕСКОЙ ОЦЕНКИ ИНФОРМАЦИИ

Занятие 1. Когнитивная ловушка: как наше мышление искажает восприятие информации.

Цель: познакомить участников с распространенными когнитивными искажениями, затрудняющими объективную оценку информации, особенно в условиях стресса и перегруза.

Продолжительность занятия:

90-120 минут (в зависимости от численности группы и интенсивности обсуждений).

Ход занятия.

Вводная часть (10 минут).

Обсуждение: «Было ли у вас когда-то такое, что вы сделали вывод слишком быстро, а потом пожалели?». По итогам обсуждения прийти к выводу, что наше мышление не всегда объективно, особенно в ситуации стресса, напряжения, давления со стороны - включая граждан, СМИ, руководство.

Теоретическая часть: мини-лекция «Что такое когнитивное искажение?» (15-20 минут).

Ведущий объясняет, что такое когнитивное искажение и перечисляет типы: черно-белое мышление («все или ничего»), катастрофизация («гиперболизированное увеличение последствий в негативном ракурсе»), гиперобобщение («одно событие - значит, так всегда»), персонализация (все на себя), селективное внимание («вижу только то, что подтверждает мою установку»). Когнитивные искажения во многом похожи на автоматические привычки ума. Особенно в зоне риска сотрудники, чья профессиональная деятельность проходит в условиях быстрого реагирования и социальной напряженности.

Интерактивное упражнение «Найди и уничтожь ошибку мышления!» (20-25 минут).

Участникам предлагается блок фраз из открытых источников (социальных сетей, комментариев и т.д.). Ведущий предлагает прочитать и подумать: что в этих фразах не так? Какой вид когнитивного искажения.

Обсуждение: сложно или нет? Какие типы когнитивного искажения сложнее всего распознать?

Упражнение «Мое типичное искажение» (15 минут).

Ведущий просит участников объединиться в пары и вспомнить: какой способ мышления чаще всего включается у меня, когда я под давлением? Фокус на том, чтобы распознать свой автоматизм, а заметить - это значит победить.

Упражнение «Я смотрю и делаю вывод» (20 минут).

Ведущий предлагает участникам новость (медиасообщение) и разобрать по вопросам: Что я увидел? Что я сразу решил? Был ли у меня шанс подождать? Что я мог бы спросить или уточнить, прежде чем реагировать?

Ведущий акцентирует внимание на том, что автоматическая реакция опирается не на факт, а на «догадку», не всегда верную. Особенно важно это в работе с гражданами, где конфликт может возникнуть из-за неверного первого вывода.

Заключение занятия (10 минут).

Группой обсуждаются итоги занятия: Что запомнилось? Какие искажения срабатывают чаще всего у меня? Что хотелось бы попробовать на практике уже сегодня? Что может помочь мне не попадаться на «ловушку первого вывода»?

Можно предложить участникам придумать себе фразу, которую можно мысленно сказать, когда чувствуется, что мышление уводит в крайность. Например: «Я еще не видел всей картины», «Это сейчас звучит резко, но может быть иначе»

Занятие 2. Гибкость мышления как ресурс противостояния манипуляции и давления.

Цель: сформировать навыки когнитивного переключения, способности видеть ситуацию с разных сторон, избегать жестких и категоричных интерпретаций, навязанных извне.

Продолжительность занятия:

90-120 минут (в зависимости от численности группы и интенсивности обсуждений).

Ход занятия.

Вводная часть (10 минут).

Дискуссия на тему: «Было ли такое, что вы прочли новость и сразу сделали вывод, а потом оказалось, что там все не совсем так?». Ведущий фокусирует внимание участников на том, что очень часто наше мышление стремится успокоиться, найти понятную картину, даже если она упрощена или искажена.

Упражнение «Один факт - три интерпретации» (20-25 минут).

Участникам предлагается краткое нейтральное описание ситуации, например: «Сотрудник полиции на улице делает замечание молодому человеку, снимающему видео».

Участникам необходимо предложить три возможные интерпретации этой сцены. Вопросы, которые помогут: что скажет об этом гражданин, настроенный критически? Как опишет это медиа, настроенное нейтрально или провокационно? А как сам сотрудник оценивает, что он делал?

Вопросы для обсуждения: почему один и тот же факт может «разойтись» в смыслах? Где и как в службе участники сталкивались с тем, что кто-то «переворачивает смысл»?

Упражнение «Анализ новостных заголовков: одна ситуация - много смыслов» (15-20 минут).

Ведущий предлагает участникам 2-3 заголовка новостей. Какие заголовки являются «фейком».

Вопрос: что в каждом заголовке «подсвечено»? Где - акцент на виновности, где - на непредсказуемости, где - на эмоциональном напряжении?

Участники обсуждают, как выбор слов, порядок фраз, наличие эмоциональной окраски формирует у читателя готовый смысл, даже до прочтения самой статьи. Это упражнение позволяет увидеть медийную конструкцию, как нечто, что производит восприятие, а не просто отражает события.

Упражнение «Ракурс важен: как гражданин и сотрудник видят одну ситуацию по-разному» (20-25 минут).

Участники делятся на мини-группы. Каждой группе дается описанная ситуация (можно взять реальный кейс из практики, без деталей).

Например: «Во время патрулирования сотрудник полиции задерживает мужчину, который громко выражается, отказывается представиться и ведет видеосъемку. Ситуация разворачивается на глазах у прохожих».

Задача 1 группы описать как это видит гражданин, а 2 группы - как воспринимает это сам сотрудник.

Завершается обсуждением: кто чаще контролирует «камеру восприятия»? Что помогает не «провалиться» в одну жесткую интерпретацию?

Дискуссия: когда категоричность мешает мышлению (15-20 минут).

Ведущий предлагает свободный разговор, но задает тему: «Что происходит, когда я думаю: «Я знаю, как оно на самом деле» - еще до того, как собрал факты?»

Заключение занятия (10 минут).

Группой обсуждаются итоги занятия: что запомнилось? Что хотелось бы попробовать на практике уже сегодня?

Занятие 3. Критическое мышление и информационный иммунитет: навык сомневаться правильно.

Цель: научить распознавать фейки, манипуляции, эмоциональные посылы и подмену понятий в информационном пространстве. Формировать алгоритм проверки достоверности информации.

Продолжительность занятия:

90-120 минут (в зависимости от численности группы и интенсивности обсуждений).

Ход занятия.

Вводная часть (10 минут).

Ведущий задает вопрос группе: «Как часто вы проверяете информацию, прежде чем принять ее за правду?».

Ведущий актуализирует обсуждение, цель которого понять, что большая часть ежедневной информации воспринимается автоматически -особенно в условиях профессиональной перегрузки. При этом в служебной практике часто встречаются случаи, когда именно некритически воспринятое сообщение может повлиять на действия, мнение или эмоциональное состояние сотрудника.

Упражнение: «Пять шагов оценки информации» (20 минут).

Участникам предлагается освоить базовую схему проверки информации.

На основе диалога и разборов ведущий вводит следующие ориентиры:

1. Определение источника и его прозрачности (кто и зачем это сказал);

2. Соотнесение контекста и заявленного содержания (что опущено или акцентировано);

3. Анализ языка подачи: есть ли эмоциональные триггеры, метафоры, преувеличения;

4. Сопоставление с альтернативной версией: можно ли представить другую трактовку происходящего;

5. Вывод: требуется ли дополнительная проверка, или информации достаточно.

Затем участники отрабатывают данный пошаговый алгоритм на конкретных примерах.

Практикум «Фейк или факт?» (25 минут).

Участникам раздаются или демонстрируются информационные сообщения, новости или посты, можно также использовать видео. Часть из них - реальные события, часть - искаженные или полностью фейковые.

Задание: определить, какие признаки указывают на недостоверность или манипулятивную конструкцию.

Работа с примерами: «Скрытая эмоция в подаче» (15 минут).

Ведущий предлагает ряд текстов, которые формально сохраняют объективность, но на уровне интонации, структуры и подборки деталей транслируют определенное отношение к событиям.

Цель: научиться распознавать эмоциональную модуляцию, даже если она не выражена напрямую. Например, выбор эпитетов, порядок подачи, кадр, который сопровождает текст.

Разбор помогает участникам уловить, что даже «сухие» формулировки могут восприниматься как критика, провоцировать реакцию, особенно если они соотносятся с опытом службы.

Дискуссия: «Кому и почему мы доверяем» (15 минут).

Малые группы получают задание обсудить: Какие источники информации вызывают доверие у сотрудников? Что вызывает сомнение? Были ли случаи, когда доверие оказалось неоправданным?

Важно не только перечислить, но и осмыслить критерии доверия: эмоциональная близость, статус источника, подтверждение опыта, повторяемость, визуальный ряд и т. д.

Ведущий акцентирует внимание участников на идее, что доверие - это тоже когнитивный процесс, и он может быть ошибочным, если не осознан.

Заключение занятия (10 минут).

Группой обсуждаются итоги занятия: что запомнилось? Что хотелось бы попробовать на практике уже сегодня?

МОДУЛЬ 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ И ИНТЕРНАЛЬНОГО КОНТРОЛЯ

Занятие 1. Феномен интернального контроля в профессиональной саморегуляции: осознание зон личной ответственности.

Цель: познакомить участников с понятием локуса контроля и его ролью в стрессоустойчивом поведении. Помочь осознать собственные триггеры потери контроля в профессиональной среде.

Продолжительность занятия:

90-120 минут (в зависимости от численности группы и интенсивности обсуждений).

Ход занятия.

Вводная часть (10 минут).

Ведущий обращается к группе с вопросом, оформленным максимально приближенно к реальности: «Когда в последний раз вы чувствовали, что все -не от вас зависит? Что все, что происходит - решается извне: СМИ, руководство, случай, настроение другого человека?».

Теоретический блок: локус контроля - внутренний и внешний (15 минут).

Ведущий дает сжатое, но содержательное описание и отличие внешнего локуса контроля от внутреннего.

Диагностический этап: самотестирование (15-20 минут).

Участникам предлагается пройти упрощенную форму теста локуса контроля. Ведущий заранее уточняет: важно не столько «поставить диагноз», сколько увидеть личную тенденцию в распределении ответственности.

После прохождения теста, обсуждение в группе:

«О чем мне говорит мой результат? Какие выводы я могу сделать для своей службы?».

Упражнение «Когдая отдаю контроль?» (20 минут).

Группа работает с бланком или карточками, в которых описаны ситуации из профессиональной практики (например: провокационные

комментарии гражданина, негативная публикация в СМИ, указание руководства в критичной форме, неясное распоряжение). Задача: отметить те, где участник склонен реагировать с ощущением бессилия, раздражения, обиды - то есть с внутренним ощущением утраты влияния.

После - групповое обсуждение: где уходит контроль? В какие моменты появляется мысль: «не от меня зависит»? Что это провоцирует: апатию, защиту, агрессию, отстранение?

Упражнение «Картауязвимости» (20 минут).

Участники работают в парах. Задача составить персональную карту уязвимостей, по следующему принципу:

- в каких ситуациях (на службе, в общении, при восприятии информации) я чаще всего теряю внутреннюю опору?

- Кто или что чаще всего становится «внешним управляющим» -медиа, начальство, толпа, ожидания, норма?

Обратная связь.

Заключение занятия (10 минут).

Группой обсуждаются итоги занятия: что запомнилось? Что хотелось бы попробовать на практике уже сегодня? Что может помочь мне «возвращать» себе точку опоры, даже когда внешняя среда нестабильна или враждебна?

Занятие 2. Произвольная саморегуляция поведения в условиях негативного информационного воздействия.

Цель: развить навык сознательной остановки между стимулом и реакцией; научиться отслеживать момент включения автоматических поведенческих паттернов в конфликтных коммуникациях.

Продолжительность занятия:

90-120 минут (в зависимости от численности группы и интенсивности обсуждений).

Ход занятия.

Вводная часть (10 минут).

Ведущий предлагает участникам вспомнить недавнюю ситуацию (в жизни или на службе), когда они отреагировали слишком быстро - и пожалели. Ведущий фокусирует участников на идее, что произвольная саморегуляция - это не про сдерживание, а про включение осознанного выбора до того, как сработал поведенческий шаблон.

Упражнение «Пауза - выбор - действие» (20 минут).

Группе дается короткая пошаговая инструкция: