Развитие художественно-познавательной активности студентов в процессе их приобщения к музыкальному исполнению тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рогачевская, Ольга Викторовна

• Рогачевская, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рогачевская, Ольга Викторовна

Введение.

Глава I Теоретические основы развития художественно-познавательной активности студентов.

1.1. Современные тенденции понимания сущности категории художественно-познавательная активность.

1.2.Развитие художественно-познавательной активности студентов как педагогическая проблема.

1.3. Теоретическая модель дидактических ориентиров, определяющих успешность развития художественно-познавательной активности студентов.

Глава II. Реализация комплекса дидактических ориентиров развития художественно-познавательной активности студентов в процессе их приобщения к музыкальному исполнению.

2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы по развитию художественно-познавательной активности студентов.

2.2.Анализ результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие художественно-познавательной активности студентов в процессе их приобщения к музыкальному исполнению»

На современном этапе среди факторов развития мыслящей личности, художественно-познавательная активность является одной из самых значимых способностей в системе подготовки специалистов в области художественного образования. От того, как субъект организует собственный процесс познания зависит в значительной степени эффективность усвоения получаемой информации.

Проблема развития познавательной активности всегда привлекала внимание дидактов, методистов, психологов и не является новой для педагогической науки. Анализ психолого-педагогической литературы указывает на то, что проблема развития познавательной активности изучалась в работах Я.А.Коменского, Ю.К.Вабанского. И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина. Т.И.Шамовой, И.С.Якиманской и др. В исследованиях, главные усилия ученые направляют на выявление факторов и условий, приемов и средств, благоприятствующих развитию познавательной самостоятельности и на разработку соответствующих усовершенствований в учебно- воспитательном процессе.

Однако в педагогических исследованиях проблема художественно познавательной активности является достаточно новой и является приоритетной для образовательной системы.

Проблемой изучения общехудожественной подготовки занимались многие ученые, такие как Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Т.А.Колышева, И.Я.Котлярсвский. Е.В.Назайкинский, В.И.Петрушин, Л.А.Рапацкая, и др. Все они подчеркивают сложность этой проблемы, неоднозначность путей ее решения.

Современные задачи, стоящие перед профессиональным педагогическим образованием требуют использования продуктивных форм творческой деятельное in в учебном процессе. Вопросы музыкального обучения в опоре на развитие художественнопознавательной активности в последнее десятилетие привлекают большое внимание педагогов, преподающих в школе курсы с ведущим компонентом «художественное образование и эстетическое воспитание».

В итоге теоретических исследований уточнялись основные показатели базового понятия, его специфические черты.

Опираясь на педагогические представления о познавательной активности, мы определяем художественно-познавательную активность студентов педагогических учреждений как их стремление к активному освоению художественных явлении музыкального искусства в разных ситуациях учебной, общественной и личной жизни, которое возникает, как результат сформированных умений реализовать собственные художественные потребности.

Таким образом, с позиций дидактики, художественно-познавательная активность студентов - это особое личностно-обусловленное стремление познать искусство в ходе занятий в одном из его видов. С одной стороны, художественно-познавательная активность неотделима от общей познавательной активности индивида, в которой сосуществуют и взаимодействуют эмоциональное и рациональное, образное и понятийное, художественное и техническое. С другой стороны сущность художественно-познавательной активности заключается в том, что, интегрируя все основные черты активности, она придает им художественно-образные качества.

Феномен художественно-познавательной активности полнится красотой благодаря скрытому в нем жизненному началу и поднимается на новую ступень духовной жизни.

Надо признать, что для эмоционально-эстетической сферы современных студентов характерным является понижение эмоционального тона, усиление негативных эмоциональных проявлений, повышение уровня агрессивности, тревожности и как результат этого - снижение восприятия мира прекрасного и спад художественно-познавательной потребности студентов. Вследствие этого, насущной проблемой современного студента-будущего учителя музыки следует признать недостаточно развитую художественно-познавательную активность.

За последнее время значительнее активизировалась исследовательская работа в области дирижерской подготовки на музыкальных факультетах педагогических колледжей и вузов. Среди исследований в этой области следует назвать работы Л.А.Безбородовой, Н.В.Бенедиктовой, Ж.М.Дебелой, К.П.Матвеевой, Э.К.Сэт и др. В указанных работах исследуется общее содержание учебного курса дирижирования, различные виды учебной деятельности студентов в классе, методика преподавания, пути развития самостоятельности мышления, творческого начала и т.д. Существующие исследования, однако, не затрагивают важный аспект учебного процесса как общехудожественное развитие студентов в ходе приобщения их к конкретному виду музыкальной деятельности.

В современной теории обучения ещё не в полной мере раскрыты дидактические аспекты проблемы художественно-познавательной активности.

Наш подход в исследовании данной проблемы заключается в предположении о том. что предложенные дидактические ориентиры, помогут студентам извлекать глубокий, скрытый смысл музыкального текста.

Как показывают многолетние педагогические наблюдения, в реальном процессе обучения не создаются, в полной мере, условия для творческого изучения музыкального материала студентами. В результате студенты поверхностно воспринимают произведения, не осмысливают глубоко дидактический материал, плохо представляют художественный образ, недостаточно полно раскрывают смысловые связи музыкального текста, не умеют устанавливать ассоциативные связи дирижёрской техники с ранее изученными произведениями, из-за чего дирижирование превращается в простую счетно-долев\ю пульсацию.

Беседы с преподавателями, наблюдения за студентами на зачётах и экзаменах но дирижированию показывают, что в реальном учебном процессе у студентов доминирует установка на репродуктивный метод изучения произведений близкий к показам преподавателей. Естественно, такая установка не предполагает активизацию студентов на мыслительную деятельность, ориентирует их на пассивное повторение увиденного.

Современный этап развития общества характеризуется постоянным возрастанием значения интеллектуально-нравственного потенциала, активности и творческой инициативы каждой личности. Научно-технический прогресс, мощный поток информации, требует от специалистов умения самостоятельно отбирать, активно пополнять и совершенствовать свои знания, умения и навыки.

Большая часть студентов младших курсов не подготовлена школой к познавательной самостоятельности в организации своего труда и в большинстве своем, не умеют самостоятельно создавать, убедительно интерпретировать произведение, достигать художественной выразительности исполнения.

Отсюда необходимость целенаправленного развития у студентов художественно-познавательной активности в процессе их приобщения к музыкальному исполнению.

Таким образом, процесс эффективного развития художественно-познавательной активности будущих учителей музыки до настоящего времени остается недостаточно изученным, что приходит в противоречие с объективными потребностями времени.

Предварительный анализ исследуемой проблемы в ракурсе педагогического образования позволил выявить следующие противоречия:

-между значимостью развития художественно-познавательной активности студентов и недостаточной разработанностью дидактических ориентиров этого процесса в педагогической литературе;

-между требованиями государственного стандарта музыкально-педагогическою образования и отсутствием целостной дидактической системы, обеспечивающей его достижение на основе формирования художественно-познавательной активное! и студентов;

-между пониманием искусства музыки как активизирующего средства художественно-познавательной активности студентов и опорой (в широкой педагогической практике) на «информационно - знаниевый» аспект в обучении ;

В связи со сказанным представляется, что изучение дидактических ориентиров и поиск методов развития художественно-познавательной активности студентов в процессе обучения в классе дирижирования является актуальной научной проблемой, требующей своего решения.

Объект исследования: художественно-познавательная активность студентов.

Предмет исследования: совокупность дидактических ориентиров развития художественно-познавательной активности студентов на занятиях по искусству (обучение дирижированию).

Цель исследования: разработать дидактические ориентиры (в содержании, методах, организационных формах) обучения искусству дирижирования, которые способствовали бы становлению и развитию художественно-познавательной активности будущих учителей-музыкантов.

Гипотеза исследования исходит из предположения о том, что становление и развитие художественно-познавательной активности студентов учебно-педагогического заведения окажется наиболее результативным, если для этого разработана и реализуется совокупность дидактических ориентиров:

1) опора на мотивационно - целевой компонент художественно - познавательной активности;

2) использование операционной структуры обучения, включающей в себя:

• дидактическую систему заданий, опирающуюся на активизирующие виды и формы работы;

• диагностическую совокупность критериев, позволяющих отслеживать уровень качества подготовки студентов к дирижерской деятельности;

• опору на педагогическую технологию проблемного обучения;

• базирование в обучении на актуальную серию методов художественного познания, с возможной полнотой отражающей структуру будущем педагогической деятельности студента и выстроенной на основе постепенного усложнения:

- использование метода «сбеленного» текста в качестве «инструмента» художественной интерпретации произведения, создание исполнительской концепции, поиск-исполнительских средств выразительности, адекватных художественному образу;

- опора на художественно - исследовательский анализ произведения;

- метод учета содержательно - смысловой основы музыки как искусства, реализуемый и подготовке студентом собственного вербального комментария к исполняемому произведению.

Перечисленная совокупность дидактических ориентиров может оказать положительное влияние на совершенствование качеств художественно-познавательной активности студентов.

Сформулированные выше объект, предмет, цель и гипотеза работы определили следующие задачи исследования:

-проанализировать современные тенденции понимания художественно-познавательной активности и ее значение для будущего педагога;

-разработать и обосновать совокупность дидактических ориентиров, направленных на развитие художественно-познавательной активности студентов;

-экспериментально проверить эффективность предлагаемых дидактических ориентиров развития художественного познания студентов.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили принципы диалектической логики. К предмету исследования осуществлен сравнительно исторический подход. Феноменологический и герменевтический подходы позволили рассмотреть смысловые тональности доминантных понятий.

Непосредственно теоретическую базу исследования составили философские груды о сущности теории познания (И.Кант, Д.Локк, П.Я.Гальперин и др.), развивающею обучения (Л.В.Занков, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Г.М.Цыпин), теоретические основы активности обучения и поэтапного формирования умственных действий (Л.С.Выготский. П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.И.Шамова и др.), теория проблемного обучения (И.Я.Лернер, В.В.Краевский), теория мотивации деятельности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев), теория художественного познания (Е.В.Назайкинский. В.И.Петрушин) и дирижерского искусства (Г.Л.Ержемский, Л.А.Безбородова, В.Л.Живов, К.А.Ольхон).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1.Теоретические: анализ научной литературы, освещающей состояние изученности проблемы исследования; анализ учебных программ по дирижированию; анализ письменных аннотаций студентов; анализ опыта работы преподавателей и обобщение: анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

2.Эмпирические: метод изучения учебных документов; социологический метод исследования (беседы, опросы студентов и преподавателей; констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение за ходом развития художественно-познавательной активности студентов).

База и этапы исследования

Исследование включало три этапа.

На первом этапе (1998-1999) изучалась теоретическая литература, знакомство с которой позволило проследить историю и значение проблемы активизации художественного познания. Теоретический анализ проблемы дал возможность определить основные направления исследования, отобрать необходимые исследовательские методики. В это же время был начат констатирующий эксперимент. Полученные данные позволили уточнить цель, объект и предмет исследования, выдвинуть рабочую гипотезу и задачи опытно - экспериментальной работы.

На втором этапе (1999-2002) осуществлялась опытно - экспериментальная работа по развитию художественно - познавательной активности студентов в процессе их приобщения к исполнительской деятельности, изучался массовый опыт работы преподавателей с целью выявления применяемых на занятиях методов и приемов работы над произведением; выявлены дидактические ориентиры развития художественно-познавательной активности студентов; проведена их проверка. В ходе исследования проводилась корректировка программы эксперимента, осуществлялась проверка эффективности избранных дидактических ориентиров.

Третий этап (2002-2003) включал обработку и описание результатов эксперимент, анализ эффективности предложенной методики обучения, формулирование дидактических рекомендаций преподавателям, а также внедрение в учебно-воспитательный процесс обновленной, дидактически ориентированной программы по дирижированию и ее комплексная проверка.

Все виды эксперимента проводились в Государственном социально-гуманитарном колледже г. Нижневартовска.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- раскрыта обобщающая сущность художественно-познавательной активное i и обучающихся как особое личностно - обусловленное стремление познать общие закономерности искусства в ходе занятий в одном из его видов. С одной стороны, художественно-познавательная активность неотделима от общей познавательной активности индивида, в которой сосуществуют и взаимодействуют эмоциональное и рациональное, образное и понятийное, художественное и техническое. С другой стороны, художественно-познавательная активность, интегрируя основные черты активности, придает им своеобразие, основанное на художественно-образных качествах; выявлены и экспериментально обоснованы дидактические ориентиры, обеспечивающие желаемое развитие художественно - познавательной активности студентов в процессе их приобщения к художественной деятельности: мотивационно целевой компонент и операционная структура (дидактическая система заданий, включающая в себя различные виды и формы работ; педагогическая технология проблемного обучения; использование в обучении серии методов художественного познания, с возможной полнотой отражающих структуру будущей педагогической деятельности студента и построенных на основе постепенного усложнения);

- представлены теоретические и дидактические ориентиры становления и развития художественно - познавательной активности студентов учебно-педагогических учреждений как актуальная совокупность, предполагающая выбор этих ориентиров в соответствии с этапами обучения и имеющимся уровнем художественно - познавательной активности студентов;

-разработаны критерии и определены показатели сформированности художественно-познавательной активности студентов - будущих учителей музыкантов.

Практическая значимость исследования заключается в том. что разработаны и апробированы: дидактически ориентированная программа обучения дирижированию, позволяющая целенаправленно влиять на формирование художественно-познавательной активности будущего учителя в ходе его приобщения к художественной деятельности: контрольно-оценочные программы курсовых экзаменов и зачетов по дирижированию;

- структурно-содержательная модель художественного познания произведения;

- диагностическая карта отслеживания качества подготовки студента в процессе обучения;

- научно-практические рекомендации совершенствования дирижерской подготовки учителя - музыканта в учебно-педагогическом заведении, с учетом развития у обучающихся художественно-познавательной активности.

Достоверность результатов исследования обеспечена адекватностью логики и методов исследования его объекту, предмету, целям и задачам исследования; она подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы, обсуждением исходных положений и практических результатов исследования в среде специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в виде публикаций научных статей и выступлений на научно-практических конференциях (г. Нижневартовск, 2000, 2001, 2002.; Екатеринбург, 2001), а также доклады на кафедре музыкального образования НГСГколледжа.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Под художественно-познавательной активностью студентов понимается совокупность их личностных и профессиональных качеств, позволяющих самостоятельно отбирать, активно пополнять и совершенствовать знания, мыслить категориями, связанными с художественным творчеством, осознанно воспринимать различные явления искусства, что обеспечивает развитие и самоорганизацию личности в деятельности, познании и художественном творчестве.

Художественно-познавательная активность - это показатель результативности деятельности студента, включающий в себя все стороны творческого развития личности, результат самоорганизации и самоопределения с учетом духовно-нравственных норм.

2. Развитие художественно-познавательной активности студентов в процессе их приобщения к музыкальному исполнению может состояться лишь при опоре на актуальную совокупность дидактических ориентиров, включающих дидактическую систему заданий, педагогическую технологию проблемного обучения, методы художественного познания, диагностическую карту отслеживания качества подготовки специалиста. Разработанные дидактические ориентиры влияют на художественную деятельность студентов, обеспечивая результативный подход к управлению процессом обучения, высокую степень обученности студентов (повышение качества успеваемости), удовлетворение потребностей в художественном познании

3. Содержание дидактически ориентированной программы обучения дирижированию, основанной на общих закономерностях искусства, как творческой деятельности, направленной на осознание художественных произведений и включающей в себя, наряду с традиционной системой мануальной техники, формирование музыкально-слуховых представлений, также контрольно-оценочные программы курсовых экзаменов и зачетов;

Структура и основное содержание диссертации определяется задачами исследования, практической целесообразностью изложения материала и логикой раскрытия его содержания. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений, списка используемой литературы, таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рогачевская, Ольга Викторовна

Заключение.

1. В процессе исследования осуществлен системный анализ понятий «познание познавательная активность - самостоятельная работа - художественная активность» с их содержанием и взаимовлиянием. В результате сформулировано понятие «художественно -познавательная активность», что является значимым для теории обучения.

2. Из экспериментальных данных можно сделать вывод, что необходимо организовывать учебно-воспитательный процесс с целью максимального развития художественно-познавательной активности студентов как умения эффективно решать различные педагогические задачи, проявлять творчество, гибкость мышления и поведения.

3. С целью развития художественно-познавательной активности будущего учителя, необходимо внедрять разработанные и адаптированные в учебном процессе: дидактически ориентированную программу обучения дирижированию, диагностическую каргу отслеживания качества подготовки специалиста, структурно - содержательную модель художественного познания сочинения, различные виды технологий профессиональной деятельности педагогов, методы художественного познания, а также необходима заинтересованность преподавателей в повышении своего педагогического мастерства.

4. Необходима взаимосвязь дидактики с методикой преподавания дирижирования для эффективного решения педагогической задачи развития художественно познавательной активности студентов.

5. Важнейшим показателем качества подготовки специалиста является не форма «образовательных услуг», а форма качества личности, уровень ее художественно познавательной активности.

6. Опытно - экспериментальное исследование подтвердило педагогическую эффективность разработанной модели дидактических ориентиров развития художественно - познавательной активности студентов.

Материалы опытно-экспериментальной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рогачевская, Ольга Викторовна, 2003 год

1. Анцев М. Избранные хоры. М., 1990

2. Бойко Р. Избранные хоры без сопровождения. М„ 1984

3. Библиотека хормейстера, №9 50

4. Верди Дж. Хоры из опер. М., 1988

5. Гречанинов А. Хоры для детей. М., 1977

6. Композиторы-классики. детям.-М., 1986

7. Моцарт В. Хоры из опер. М., 1981

8. Хоры из опер русских композиторов. М., 1965

9. Хрестоматия по дирижированию хором /Сост. Е. Красотина, К. Рюмина, К). Левит, вып. 1. -М., 197210. Шебалин В. Хоры. М„ 1982

10. Адольф J1.J1. Формирование познавательной активности учителя начальных классов в процессе его профессиональной подготовки: Дис. канд пед.наук. - М.:1995. - 230 с.

11. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Гумаггит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

12. Андреев А.Л. Художественный образ и гносеологическая специфика искусства. М.: «Наука», 1981. - 193 с.

13. Алимская Л.Ф. Особенности общения учителя и учеников на уроках музыки: Сб. науч. трудов //Развитие самоценных форм активности учащихся. / Т.2. /Под общ. ред. А.В.Тимушкина. Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. - 108 с.

14. Амонашвилли Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. 1984. № 5. - с. 36 - 41.

15. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. -486 с.

16. Андреев А.Л. Художественное мышление как эстетическая категория. М.: Знание, 1981.-64 с.

17. Анисимов А. Дирижер хормейстер - Л.: Музыка, 1976. - 160 с.

18. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к изучению личности // Психологический журнал, 1981. Т.2. - №2. - с.8-15.

19. Апраксина О.А. О деятельности Д.Н.Зарина //Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

20. Апраксина О. А. О деятельности А.Л.Маслова. //Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

21. Апрелева В.А. Очерки по гносеологии и психологии музыкального процесса. -Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 1999. 178 с.

22. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

23. Аристотель Об искусстве поэзии. М, 1957 г. С. 62)

24. Арчажникова Л.Г. Творческое мышление-основа профессиональной деятельности учителя музыки. // Методы формирования музыкального мышления студентов-заочников в процессе обучения. М., 1980, с.6.

25. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л., 1973. с. 91.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 251 с.

27. Безбородова Л.А. Дирижирование: Учебн. пособие для студентов пед. ин-ов по спец. «Музыка» и учащихся пед. уч-щ по спец. «Музык. воспитание». М.: Просвещение 1990. 159 с.

28. Безбородова Л.А. Рейтинго модульная система контроля в музыкальном обучении студентов. // Искусство и образование. - 1999. - № 3 с. 54.

29. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М.: Медицина, 1961.-349 с.

30. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979. Т. 2. -399 с.

31. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. - 173 с.

32. Брунер Д. Психология познания: За пределами непосредственной информации: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

33. Букреев И.С. Психолого-педагогические проблемы профессионального становления дирижера. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1999. - 58 с.

34. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности. // Вопросы психологии. 1984.-№5.-с. 125-131.

35. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1987.-344 с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под редакцией В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 150 с.

38. Гаськова Н.В. Функции процесса обучения в системе университетской подготовки преподавателей. // Дидактика в предчувствии III тысячелетия. Владимир, 2000. 150 с.

39. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. В 4-х т. Т. 3. М„ 1971. с. 384.

40. Горбунова Т.В. Школьный философский словарь. М., Просвещение «Учебная литература», 1995 -399 с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

42. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992. - 114 с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

44. Даль В.Л. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.2. М.: «Русский язык», 1989.-779 с.

45. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

46. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 1967. - 676 с.

47. Дмитриев Г.О. драматургической выразительности оркестрового письма -М.:Советский композитор, 1981. 171 с.

48. Дмитриева Е.А. Особенности текста художественного произведения как «художественной модели мира» // Опыт управления экспериментом / под редакцией Л.А.Додоновой. Нижневартовск: МУПП изд-во Приобье, 2000. - 144 с.

49. Дмитрюкова Л.В. Развитие профессионального воображения в подготовке педагог а -музыканта. сборник научных трудов //Мировоззрение учителя музыки: взгляд в настоящее и будущее. - М., 1998. - 127 с.

50. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования: Некоторые вопросы исполнительского и творческого взаимодействия дирижера с музыкальным коллективом. М.: Музыка, 1988. -80 с.

51. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. М.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1982. - 145 с.

52. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках М., Учпедгиз 1961, 238 с.

53. Живов В. Исполнительский анализ хорового произведения. М., Музыка, 1987. 95 с.

54. Живов В. Трактовка хорового произведения. М.: Сов. Россия, 1986. - 128 с.

55. Живов В.Л. О выразительности жеста // Работа в хоре. Методика, опыт. М.: Профиздат, 1977. - 128 с.

56. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

57. Занков JI.B. Память и мышление в учебной деятельности школьника // Советская педагогика. 1969. - № 10 - с. 95 - 106.

58. Зись А.Я. Философское мышление и художественное творчество. М.: «Искусство», 1987.-280 с.

59. Иванов А. О вокальном образе М.: Профиздат, 1968. - 132 с.

60. Каган М.С. Философия культуры. Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416с.

61. Кабанова-Меллер Е.К. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

62. Кабанова-Меллер Е.К. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.-96 с.

63. Казачков С. Дирижерский аппарат и его постановка М.: Музыка, 1967. - 112 с.

64. Канке В.А. Основы философии.-М.: Логос, 1999. 288 е.

65. Кантерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 701 с.

66. Качурова Г.Д. Ролевая игра в учебном процессе. // Организация творческой учебно -познавательной деятельности студентов и эффективные формы контроля их знаний : Материалы научно-практической конференции. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 1999. 63 с.

67. КирилловН.П. Актуальные проблемы качества образования. // Современное образование: качество и новые технологии. Томск, 2000, 118 с.

68. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь, -М., «Академия», 2000 -с. 175.

69. Кондрашин К. Мир дирижера. — Л.: Музыка, 1976. 191 с.

70. Копнин Г1.В. Диалектика как логика и теория познания: Опыт логико-гносеологического мышления. М., 1973

71. Косолапое С.М., Тесленко Е.И. Нравственные аспекты познавательной активности // Формирование социально-активной личности: сущность, проблемы. 4 1. — М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. с. 58 72.

72. Краткий словарь по философии./ Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. 3-е изд., доработ. И доп. - М.: Политиздат, 1979. - 413 с.

73. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

74. Кузнецов Ю.М. Исполнение хорового произведения с позиции психологической установки сборник научно-методических статей // Работа хормейстера в детском хоре / под редакцией Г.П.Стуловой. - М.: Прометей, 1992. - 146 с.

75. Лащенко А. Хоровая культура: аспекты изучения и развития. Киев: «Музычна Украина», 1989,- 133 с.

76. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

77. Лейзеров Н.Л. Образность в искусстве. М.: «Наука», 1974. - 207 с.

78. Ленин В.И. Полн. собр. соч., т. 29, 200 е.

79. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х Т. Т.2. -М.:Педагогика, 1983.-320 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: «Педагогика», 2е изд. 1977. -304 с.

81. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. - 64 с.

82. Лернер И.Я. Процесс познания и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

83. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

84. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М., 1970 91 е.

85. Маймин Е.А. Эстетика наука о прекрасном. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

86. Маталаев Л. Основы дирижерской техники: Методическое пособие. М.: Сов. композитор, 1986. - 208 с.

87. Матиев К. Природа художественного образа: Сб. статей. Ф.: Кыргызстан, 1985. -108 с.

88. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии Казань, Татарское книжное изд-во, 1963, - 80 с.

89. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-367 с.

90. В.Медушевский О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., «Музыка», 1976 -253 с.

91. Морева Н.А., Педагогика профессионального образования, М.: Педагогика, 1999 290 с.

92. Мусин И.А. Техника дирижирования. Л., «Музыка» 1967. 351 с.

93. Назайкинский Е. В. Логика музыкальной композиции М, Музыка, 1982 -319 с.

94. Новиков А. Российское образование в новой эпохе М: Эгвес, 2000,- 272 с.

95. Ольхов К.А. Вопросы теории дирижерской техники и обучения хоровых дирижеров. JL, «Музыка», 1979. 198 с.

96. Орлов Ю.М. Саногенное мышление : Метод, пособие. М., 1991. - 20 с.

97. Педагогика под редакцией П.И. Пидкасистого М.: Педагогическое общество России. 1998.-640 с.

98. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии; под редакцией С.А.Смирнова.-М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 512 с.

99. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

100. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

101. Пидкасистый П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999 с.354.

102. Полищук И.В. Пути активизации самостоятельной работы студентов. // Организация творческой учебно познавательной деятельности студентов и эффективные формы контроля их знаний : Материалы научно-практической конференции. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 1999.-63 с.

103. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике.- М., 2000,- 368 с.

104. Поляков О.И. Язык дирижирования Киев: Муз. Украина, 1987. - 97 с.

105. Поспелов Н.Н., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников,- М.: Педагогика, 1989.-152 е.).

106. Птица К. О хоровом дирижировании // Работа в хоре / под редакцией Д.Л.Локшина М.: Профиздат, 1964.-303 с.

107. Редковец И.А. Обусловленность уровня познавательной активности учащихся характером их учебной деятельности // Воспитание у учащихся познавательной активности. Волгоград, 1971. - с. 24 - 34.

108. Рогачевская О.В. Альтернативные формы итоговой государственной аттестации выпускников музыкального отделения // Опыт управления экспериментом / под редакцией Л.А.Додоновой. Нижневартовск: МУПП изд-во Приобье, 2000. - 144 с.

109. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР. 1958.- 147 с.

110. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

111. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 Т. Т 1. М.: «Педагогика», 1989. -488 с.

112. Сейтешев А. Методологические аспекты формирования учебно-познавательной деятельности студентов Алма-Ата: КазСХИ, 1990. - 37 с.

113. Селиверстова Е.Н. Субъективная позиция школьника в обучении: дидактические и методические аспекты. // Дидактика в предчувствии ||| тысячелетия (сборник научных трудов), Владимир,2000,90 с.

114. Семушина.Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Издательский центр «Академия»,2001. - 272 с.

115. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении М.,: Изд-во АН РСФСР, 1965.-48 с.

116. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. 205 с.

117. М.Н.Скаткин Актуальные проблемы развития познавательной самостоятельности учащихся.-М., НИИ общего и политехи. Образования, 1969. 7 с.

118. Скубаева Е.Н. Дидактический аспект воспитания духовности.//Дидакгика в предчувствии /// тысячелетия (сборник научных трудов), Владимир, 2000, 150 е.

119. Сманцер А.П. Структурирование содержания образования как условие эффективности подготовки преподавателя в высшем учебном заведении.// Дидактика в предчувствии III тысячелетия (сборник научных трудов), Владимир,2000, 90 е.

120. Советский энциклопедический словарь под редакцией А.М.Прохорова.- М„ «Советская энциклопедия», 1981 1600 с.

121. Станиславский К.С. Работа актера над ролью. Соч: В 8 т.М., 1957. т. 4. с.39.

122. Суворов Н.Н. Пути создания художественного образа (Роль воображения в художественном творчестве). М.: Знание, 1984. - 64 с.

123. Теплов Б.М. Психология: Учебник. М.: ОГИЗ, 1946. - 223 с.

124. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН. 1947. -№ 11.-с. 10.

125. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1984. -270 с.

126. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы теории установки. Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961.-210 с.

127. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. -451 с.

128. К.Д.Ушинский Собр. соч. в 11 томах. М.-Л., 1950. т.2.500 с.

129. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 Т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1988. -414 с.

130. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1958. -221 с.

131. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. -288 с.

132. Халин С.М. Познание и метапознание (Проблема типологического единства): Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. Университета, 1998, 248 с.

133. Харламов М.Ф. Как активизировать учение школьников: Дидактические очерки. Изд. 2-е, доп. и перераб. Мн. : Нар. асвета, 1975. - 272 с.

134. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. М.; Курск, 1997. - с. 360.)

135. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие. СПб.: Издательство «Лань», 2000. - 320 с.

136. Чайковский П. И.Поли. собр. соч. Литературные произведения и переписка, т.7.М.,1962.

137. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Прогресс, 1969. - 189 с.

138. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. -288 с.

139. Школьный философский словарь / Т.В.Горбунова, Н.С.Гордиенко, В.А.Карпунин и др.; Общ. ред., сост. и вступ.ст. А.Ф.Малышевский. М.: Просвещение, 1995. - 399 с.

140. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

141. Эльконин Б.Д. Психологические условия развивающего обучения // Обучение и развитие младших школьников. Киев: Нар. асвета, 1970. - с. 31 - 36.

142. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994 - 168 с.

143. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно познавательной деятельности студентов: Пауч. - метод, пособие. - М.: Высш. школа, - 223 с.

144. Эстетика: Учеб. пособие для вузов / Научный редактор А.А.Радугин. М.: Центр, 1998.-240 с.

145. Якиманская И.С. Основные направления исследований образного мышления в психологии. // Вопросы психологии. 1985, №5. с. 3-29.