Развитие критического мышления учащихся основной школы при обучении физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Сангаджиева Надежда Алексеевна

• Сангаджиева Надежда Алексеевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Сангаджиева Надежда Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Состояние проблемы методики развития критического мышления учащихся основной школы при обучении физике

1.1. Проблема развития критического мышления как общедидактическая проблема

1.2. Состояние практики развития критического мышления учащихся основной школы при обучении физике

1.3. Состояние проблемы развития критического мышления при обучении физике в педагогической теории

Выводы по главе

Глава 2. Теоретические основы методики развития критического мышления учащихся основной школы при обучении физике

2.1. Психологические особенности учащихся основной школы

2.2. Характеристика образовательной среды, в которой происходит развитие критического мышления учащихся основной школы при обучении физике

2.3. Технология кооперативного обучения как средство развития критического мышления учащихся основной школы при обучении физике

2.4. Модель методики развития критического мышления учащихся основной школы при обучении физике

Выводы по главе

Глава 3. Методика развития критического мышления учащихся основной школы при обучении физике

3.1. Общая характеристика методики развития критического мышления учащихся основной школы при обучении физике

3.2. Система задач и заданий, направленных на развитие критического мышления учащихся основной школы при обучении физике

3.3. Примеры организации урочной деятельности, направленной на развитие критического мышления

Выводы по главе

Глава 4. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы

4.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы

4.2. Констатирующий и поисковый этапы опытно-экспериментальной работы

4.3. Обучающий этап опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Анкета для учителей

Приложение 2. Поурочное планирование раздела «Электрические явления» в соответствии с федеральной рабочей программой учебного предмета физика

Приложение 3. Технологическая карта урока изучения нового знания «Электрические заряды»

Приложение 4. Рабочий лист к уроку-исследованию «Электризация тел индукцией и при соприкосновении»

Приложение 5. Демоверсии контрольных работ

4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие критического мышления учащихся основной школы при обучении физике»

Введение

Развитие критического мышления учащихся обусловлено необходимостью формирования их аналитических способностей, позволяющих эффективно обрабатывать и осмысленно воспринимать большой объем разнообразной информации. Учащиеся, владеющие навыками критического анализа, демонстрируют лучшее усвоение учебного материала и успешнее справляются с задачей самостоятельного приобретения новых знаний [109]. Современные условия информационного общества требуют умения отличать истинные сведения от фальшивых, подвергать сомнению различные точки зрения и формировать обоснованную собственную позицию относительно разного рода информации. Процесс развития критического мышления способствует формированию необходимых социальных и профессиональных качеств, включая умение вести конструктивный диалог, грамотно отстаивать собственную позицию и строить эффективную коммуникацию [25, 39].

Важность воспитания критически мыслящих граждан определяется потребностью современного общества в людях, способных справляться с потоком противоречивой информации, защищать себя от манипуляций и принимать взвешенные решения в условиях неопределённости. Интерпретация, анализ, оценка, выводы, объяснения, саморегуляция - все вышеперечисленное является компонентами критического мышления. Согласно ФГОС ООО, вышеперечисленные умения относятся к УУД, которыми должны обладать учащиеся, завершившие 9 классов школы, поэтому необходимо внедрять новые методы обучения, обеспечивая системное развитие критического мышления [77].

Основатели Фонда критического мышления (The Foundation for Critical Thinking) считают, что использование мыслительных операций, таких как применение, анализ, синтез, оценка информации, размышление, рассуждение, обобщение, осознанное владение своими знаниями и внимательное отношение к их использованию влияет на способность к эффективному общению, умению решать проблемы, а также стремлению преодолеть врожденный эгоцентризм и

социоцентризм [103]. Ценность критическому мышлению добавляют самоконтроль, дисциплинированность и самостоятельная коррекция. Таким образом, развитие критического мышления школьников становится важной задачей современной системы образования, в том числе физического.

Мыслительные операции, перечисленные выше, являются основными элементами учебных целей таксономии Б. Блума (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка), которая была дополнена и расширена в работе Л. Андерсона и Д. Красвола. Исследователи выделили такие размерности знаний, как: знание фактов (Factual Knowledge), теоретические знания (понятия и теории) (Conceptual Knowledge), знание алгоритмов, выполняемых учебных действий (Procedural Knowledge) и знание о мышлении (Metacognitive Knowledge) [100, 102].

При изучении проблемы развития критического мышления и его компонентов был сделан вывод, что практически все элементы расширенной таксономии Б. Блума являются компонентами критического мышления. При сопоставлении элементов расширенной таксономии Б. Блума и требований ФГОС ООО нами были выделены результаты обучения физике, которые составляют фундамент успешного развития критического мышления учащихся. Необходимо отметить, что предметные результаты ФГОС ООО включают требования к развитию мышления [77].

Для успешного развития мышления, в частности критического, необходимо развивать речь как письменную, так и устную. Развитие речевых компетенций способствует формированию умения ясно и корректно выражать свои мысли, что необходимо для конструктивной критики, анализа различных мнений и принятия взвешенных решений. В процессе диалогического общения происходит активное развитие критического мышления, так как учащиеся учатся принимать различные точки зрения, находить общие решения и аргументировать свою позицию. Групповая работа развивает умение слушать и слышать других, формулировать свои мысли четко и понятно, аргументировать свою позицию, что напрямую влияет на качество речевой деятельности [20]. Эти приемы организации деятельности учащихся в процессе обучения включает технология кооперативного обучения,

которая может составить основу методики развития критического мышления при обучении физике, так как она позволяет отрабатывать речевые навыки в различных форматах: при обсуждении, презентации результатов работы группы, взаимопроверке заданий, что позволяет эффективно организовать процесс развития речи [116].

Технология кооперативного обучения была разработана на основе идей, появившихся в начале XX получивших развитие в работах философов и психологов: Курт Левин, Джон Дьюи, Мортон Дойтш, Жан Пиаже, Л.С. Выготский [3, 112, 113].

Преимуществами технологии кооперативного обучения являются повышение мотивации к обучению, развитие коммуникативных навыков, улучшение усвоения материала, формирование навыков командной работы, развитие критического мышления. Перечисленное выше возможно за счет особенностей данной технологии: положительная взаимозависимость (каждый вносит вклад в достижение цели), индивидуальная ответственность (каждый отвечает за качество выполнения своей части работы), равное участие (каждому предоставляется возможность выполнить задание), взаимодействие в группе (общение помогает продвигаться вперед в освоении учебного материала) [114, 116].

С целью выявления состояния проблемы развития критического мышления учащихся при обучении физике было проведено экспериментальное исследование, в котором участвовали учащиеся 7-х и 8-х классов. На уроках использовались классические методы обучения и некоторые приемы технологии кооперативного обучения («говорящая карта» (Talking map), «текст из 100 слов» и т.п.). В результате наблюдения и анализа работ учащихся было установлено, что учащиеся испытывают трудности:

• при формулировании ответов, выводов, написании текстов, поскольку у них недостаточно развито умение использовать устную и письменную речь для объяснения физических явлений;

• при решении физических задач, при преобразовании формул для выражения физических величин, поскольку не видят взаимосвязи между физикой и математикой;

• при формулировании обобщающих и конструктивных вопросов, стимулирующих когнитивные процессы высокого уровня (анализ идей, сравнение и противопоставление, логический вывод, прогнозирование, оценка и обоснование).

Всё вышеперечисленное связано с низким уровнем критического мышления учащихся.

Анализ научной литературы показывает, что проблема развития критического мышления учащихся получила значительное освещение за рубежом (Д. Дьюи [27], Д. Халперн [83, 111], Л. Элдер [119,121], Р. Пол [115,119,120], Э. Глейзер [110], П. Фасионе [106,107], К. Поппер [52], К. Мередит [67], Д. Стилл [67], С. Уолтер [67], Ч. Темпл [67]). В отечественной науке также представлены определенные результаты исследования данной проблемы в контексте начального, основного, среднего и высшего образования (С.И. Заир-Бек [29], И.В. Муштавинская [1, 29, 35], В. А. Шамис [89], М.Л. Варлакова [14], М.В. Солодихина [62], Т.Н. Шамало [74], А. П. Усольцев [73, 74, 85] и др.). Однако работ, связанные с методикой развития критического мышления учащихся основной школы при обучении физике, недостаточно.

Таким образом, анализ состояния проблемы развития критического мышления учащихся основной школы при обучении физике в педагогической теории и практике позволил выявить следующие противоречия:

• между предъявляемыми ФГОС ООО требованиями к развитию критического мышления учащихся и фактически низким уровнем его сформированности;

• между задачей развития критического мышления учащихся в основной школе и недостаточным теоретическим обоснованием методики решения этой задачи при обучении физике;

• между потенциалом технологии кооперативного обучения для решения задачи развития критического мышления учащихся основной школы и недостатком методических разработок для учителей физики основной школы, позволяющих реализовать этот потенциал.

Необходимость разрешения данных противоречий обуславливает актуальность темы исследования «Развитие критического мышления учащихся основной школы при обучении физике».

Объект исследования: процесс обучения физике учащихся основной школы.

Предмет исследования: методика развития критического мышления учащихся основной школы при обучении физике.

Проблема исследования состоит в поиске ответов на вопрос: «Какой должна быть методика развития критического мышления учащихся основной школы при обучении физике?».

Цель исследования: обосновать и разработать методику развития критического мышления учащихся основной школы при обучении физике.

Гипотеза исследования

Компоненты критического мышления учащихся основной школы при обучении физике будут сформированы, если методика их формирования будет основана на технологии кооперативного обучения с учетом особенностей данной технологии (положительная взаимозависимость, индивидуальная ответственность, равное участие и взаимодействие в группе) и с учетом особенностей обучения физике учащихся данной возрастной группы.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой определены задачи исследования.

1. Уточнить понятие критического мышления и выделить его компоненты.

2. Выявить состояние проблемы развития критического мышления учащихся в педагогической теории и практике обучения физике в основной школе.

3. Разработать теоретические основы методики развития критического мышления учащихся основной школы при обучении физике, определив, в том

числе, возможности кооперативного обучения для развития критического мышления учащихся.

4. Разработать модель методики развития критического мышления учащихся основной школы при обучении физике.

5. Разработать методику развития критического мышления учащихся основной школы при обучении физике (на примере изучения раздела «Электрические явления»), построенную на основе технологии кооперативного обучения.

6. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке гипотезы исследования.

Методологические основы исследования составляют

концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин,

B.В. Давыдов),

системно-деятельностного подход к обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов),

методология развития критического мышления (Д. Дьюи, Д. Халперн, Л. Элдер, Р. Пол, Э. Глейзер, П. Фасионе, К. Поппер, К. Мередит, Д. Стилл,

C. Уолтер),

технология кооперативного обучения (С. Кейган, Р. Джонсон, Д. Джонсон), принципы диагностики и оценки критического мышления (Р. Эннис, П. Фасионе, Д. Халперн, Э. Глэйзер).

Теоретические основы исследования составляют результаты исследований содержания учебной деятельности при обучении физике (С.Е. Каменецкий, А.В. Перышкин, Н.С. Пурышева, А.В. Усова, М.Д. Даммер и др.);

применения методов и технологий развития критического мышления в образовательной практике (С. Каган, И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская, М.Л. Варлакова, М.В. Солодихина др.).

В ходе исследования использовались следующие методы и виды деятельности:

Теоретические - анализ учебно-методической, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, образовательных стандартов, программ и учебников, связанных с обучением физике и развитием КМ; анализ состояния проблемы исследования и степени ее разработанности; моделирование методической системы и учебных ситуаций.

Экспериментальные - тестирование учащихся, беседы с учителями физики, наблюдение учебного процесса; планирование, организация и проведение опытно-экспериментальной работы, экспертные оценки; статистические методы обработки результатов эксперимента, внедрение методических решений.

Научная новизна результатов исследования

1. Показано соответствие компонентов критического мышления учащихся основной школы метапредметным образовательным результатам обучения физике.

2. Определены и наполнены физическим содержанием приемы технологии кооперативного обучения, способствующие развитию критического мышления учащихся основной школы при обучении физике на основных этапах урока (актуализация, осмысление, закрепление, рефлексия).

3. Разработана модель методики развития критического мышления учащихся основной школы при обучении физике, особенностями которой в целевом и содержательном блоках является решение задачи развития критического мышления в условиях специальным образом организованной образовательной среды изучения учебного предмета «Физика», в процессуальном блоке -применение технологии кооперативного обучения, включающей формы организации деятельности учащихся, которые способствуют развитию критического мышления учащихся.

4. Разработана методика развития критического мышления учащихся основной школы при обучении физике с использованием технологии кооперативного обучения. Развитие критического мышления происходит в процессе достижения образовательных результатов, связанных с компонентами критического мышления (применение, анализ, оценка, синтез). Основой методики

является принцип соответствия деятельности учащихся в рамках технологии кооперативного обучения компонентам критического мышления.

5. Выявлена положительная динамика влияния разработанной методики развития критического мышления учащихся при обучении физике на образовательные результаты, а именно на умения:

- приводить примеры явлений, приборов, физических величин и их единиц;

- правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и их единицы;

- распознавать проявление изученных физических явлений, выделяя их существенные свойства/признаки;

- характеризовать свойства тел и физические явления, используя физические величины и законы, вычислять значение величины при анализе явлений с использованием физических моделей, законов и формул;

- описывать изменения физических величин при протекании физических явлений и процессов;

- описывать свойства тел, физические явления и процессы, используя физические величины, физические законы и принципы (анализ графиков, таблиц и схем);

- решать расчётные задачи, используя законы и формулы, связывающие физические величины.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в теорию и методику обучения физике за счет:

• уточнения понятия критического мышления в контексте обучения физике учащихся основной школы как системы определенных действий, благодаря которым они самостоятельно работают с информацией, подвергая ее проверке на логику, в результате чего формулируют выводы, выносят обоснованные оценки, интерпретируют информацию, применяют информацию корректно к определенным ситуациям и проблемам;

• обоснования идеи формирования элементов критического мышления учащихся основной школы при обучении физике на основе технологии кооперативного обучения;

• разработки модели методики развития критического мышления учащихся основной школы при обучении физике, основанной на технологии кооперативного обучения;

• определения системы методов и средств обучения физике, способствующих достижению учащимися основной школы метапредметных образовательных результатов, являющихся компонентами критического мышления;

• определения области применения методики развития критического мышления учащихся при обучении физике в основной школе. Показано, что данную методику, основанную на технологии кооперативного обучения, следует использовать с начала изучения физики, в связи с тем, что у учащихся 7-х и 8-х классов коммуникация выходит на передний план.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные методика развития критического мышления учащихся основной школы, модели уроков, задания для учащихся и методические рекомендации для учителей по изучению раздела «Электрические явления», основанные на технологии кооперативного обучения, могут быть использованы и используются в процессе обучения физике.

Реализация разработанных учебно-методических материалов способствуют развитию критического мышления учащихся.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Развитие критического мышления учащихся при обучении физике способствует достижению образовательных результатов ФГОС ООО, а именно формированию познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.

2. Целесообразным средством развития критического мышления учащихся основной школы (7-8 класс) при обучении физике является технология

кооперативного обучения, поскольку она позволяет развивать все компоненты критического мышления на разных этапах урока (актуализация знаний, осмысление и закрепление информации, рефлексия).

3. Реализация технологии кооперативного обучения, позволяет обеспечить развитие критического мышления учащихся основной школы при обучении физике за счет:

• организации работы в группах с соблюдением положительной зависимости, индивидуальной ответственности, равного участия, взаимодействия в группе);

• структурирования урока на основе стратегии развития критического мышления (вызов-осмысление содержания-рефлексия);

• использования активных методов обучения(структур) при обучении физике («До/после», «Что я знал(а) раньше? - Что узнал(а)? - О чем мне нельзя забывать?»), «Инсерт», «Модель Фрейер», «Запиши мысли», «Проговори ответ по кругу», «Посмотри-Подумай-Задумайся», «Говорящая карта», «Подумай-запиши-проговори» и т.д.).

Апробация и внедрение результатов исследования. В рамках исследования осуществлялось представление теоретических положений и практических результатов:

• на заседаниях кафедры теории и методики обучения физике им. А.В. Перышкина института физики, технологии и информационных систем ФГБОУ ВО МПГУ;

• на всероссийских и международных научно-методических конференциях: «Формирование мышления в процессе обучения естественнонаучным, технологическим и математическим дисциплинам», Уральский государственный педагогический университет, г. Екатеринбург, 21-22 ноября 2024 года; «Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития», МПГУ, г. Москва, 04-05 марта 2024 г.; «Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития», МПГУ, г. Москва, 01-02 марта 2022 г.; «Физика в системе

современного образования (ФССО-2023)», Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, 27-30 июня 2023 г.

Полученные результаты исследования внедрены в работу ГБОУ «Школа №1501», МБОУ «Элистинский технический лицей», МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 125 с углубленным изучением математики», МАОУ «Академический лицей № 95 г. Челябинска».

Основные результаты исследования изложены в 8 публикациях общим объемом 8,2 п.л. (из них 4 - научные статьи по научной специальности 5.8.2 Теория и методика обучения и воспитания, опубликованные в изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией при Минобрнауки России).

1. Бочкарева, Н.А. Формирование естественнонаучной грамотности учащихся в системе дополнительного образования / Н.А. Бочкарева // Школа Будущего. - 2021. - № 1. - С. 196-205. (1,155 п.л.).

2. Сангаджиева (Бочкарева), Н.А. Применение технологии кооперативного обучения при обучении физике учащихся основной школы // Н.А. Сангаджиева // Школа Будущего. - 2025. - № 2. - С. 76-87. (1,386 п.л.).

3. Сангаджиева (Бочкарева), Н.А. Технология кооперативного обучения и организационное сетевое взаимодействие как основа сопровождения профессионального самоопределения учащихся / О.Н. Бочкарева, Н.А. Сангаджиева // Школа Будущего. - 2025. - № 2. - С. 22-35. (1,617 п.л., авторский вклад не разделен).

4. Сангаджиева (Бочкарева), Н.А. Развитие критического мышления учащихся при обучении физике / Н.А. Сангаджиева // Школа Будущего. - 2024. - № 5. - С. 72-85. (1,617 п.л.).

5. Сангаджиева (Бочкарева), Н.А. Достижение образовательных результатов при обучении физике / Н.А. Сангаджиева // Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития: Материалы X Всероссийской (с международным участием) научно-методической конференции, посвященной 150-летию со дня рождения крупного российского методиста-физика

И.И. Соколова, Москва, 04-05 марта 2024 года. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2024. - С. 439-442. (0,462 п.л.).

6. Сангаджиева (Бочкарева), Н.А. Умение задавать вопросы как показатель сформированности мышления учащихся / Н.А. Сангаджиева // Формирование мышления в процессе обучения естественнонаучным, технологическим и математическим дисциплинам: Сборник статей международного научно-образовательного форума, Екатеринбург, 21-22 ноября 2024 года. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2024. - С. 158-161. (0,462 п.л.).

7. Бочкарева, Н.А. Формирование естественнонаучной грамотности учащихся в системе дополнительного образования / Н.А. Бочкарева // Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы VII и VIII Международных научно-методических конференций, Москва, 01 марта 2021 года - 02 2022 года. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2023. - С. 100-107. (0,924 п.л.).

8. Бочкарева, О.Н. Интегративный подход в формировании естественнонаучной грамотности учащихся / О.Н. Бочкарева, Н.А. Бочкарева // Физика в системе современного образования (ФССО-2023): Материалы XVII Международной конференции, Санкт-Петербург, 27-30 июня 2023 года. - Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2023. - С. 173-177. (0,5775 п.л., авторский вклад не разделен).

Структура диссертации. Диссертация состоит из 161 страницы, в том числе введения, четырех глав, заключения, библиографии (129 источников) и 5 приложений. Основная часть работы занимает 1 10 страниц и включает 35 таблиц и 10 рисунков.

16

Основная часть

Глава 1. Состояние проблемы методики развития критического мышления

учащихся основной школы при обучении физике 1.1. Проблема развития критического мышления как общедидактическая

проблема

Интеллектуальное развитие учащегося осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения. В школьные годы ведущей деятельностью ребенка является учение. Изменения в интеллектуальном развитии ребенка, как определяет Д. Дьюи, направлены на усвоение систем понятий по различным предметам. Это выражается, не только в познании более глубоких свойств предметов, но и в формировании мыслительных операций и возникновении новых мотивов в познавательной деятельности. Это проявляется не только в углублённом изучении свойств объектов, но и в развитии когнитивных операций, а также в формировании новых познавательных мотивов. На ступени основного общего образования учащиеся достигают уровня, позволяющего им решать сложные интеллектуальные задачи. В ходе их выполнения происходит обобщение и формализация мыслительных операций, что создаёт условия для применения усвоенных знаний в новых контекстах. Формируется способность к логическому обоснованию суждений, рефлексии над процессом рассуждения, освоению общих методов познания и переходу от развёрнутых умственных действий к свёрнутым формам. Таким образом, происходит развитие мышления [6, 27].

Мышление представляет собой когнитивный процесс высшего порядка, который выходит за рамки чувственного опыта. Оно наделяет человека способностью формировать представления о сущностях, характеристиках и взаимосвязях объективной реальности, недоступных для прямого восприятия органами чувств [8].

Мышление, по определению Д. Дьюи, является опосредованным отражением внешнего мира, которое опирается на впечатления от реальности и дает возможность человеку в зависимости от усвоенных им знаний, его умений и

навыков правильно оперировать информацией, успешно строить свои планы и программы поведения [27]. Поясним, что умения - это база для формирования навыков. Поэтому у человека могут быть сформированы какие-то умения, а некоторые умения доведены до навыков [7, 8].

Для того, чтобы проанализировать понятие «критическое мышление», рассмотрим философское понятие «критицизм». Критицизм в философии — это сложное понятие, обозначающее совокупность установок на «неприятие безусловного». Критицизм не ищет общего обоснования для всех феноменов и пытается выяснить собственное основание для каждого класса явлений. Он сопоставляет и анализирует явления без заранее установленного масштаба [81].

В педагогическом словаре понятие «критическое мышление» интерпретируется как способность к логическому анализу информации, формированию аргументированных умозаключений и принятию решений путем применения знаний как в стандартных, так и в нестандартных ситуациях. Данный когнитивный процесс отличается восприимчивостью к новым идеям и концепциям [33].

Международная организация «The Foundation for Critical Thinking» специализируется на исследовании аспектов развития критического мышления. По определению доктора Л. Элдер, ведущего психолога организации, критическое мышление представляет собой «специфический способ мышления (применительно к любой теме, содержанию или проблеме), при котором человек повышает качество своего мышления через систематический анализ, оценку и реконструкцию мыслительного процесса» [97, 103].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сангаджиева Надежда Алексеевна, 2026 год

Список литературы

1. Алексашина, И. Ю. Оценка функциональной грамотности обучающихся в Санкт-Петербурге: первые результаты / О.А. Абдулаева, Ю.П. Киселев, И.В. Муштавинская // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2020. -Т. 2. - № 2(70). - С. 236-261.

2. Андронова, О. В. Формирование критического мышления учащихся при обучении математике в основной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Андронова Ольга Викторовна; Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского. - Ярославль, 2010. - 23 с.

3. Баканова, Е. Ю. Достижение социально ориентированных результатов на уроках английского языка / Е. Ю. Баканова // Образование, воспитание и педагогика: традиции, опыт, инновации : сб. ст. Всерос. науч. -практ. конф. - Пенза : МЦНС «Наука и Просвещение», 2020. - С. 22-26.

4. Бакулина, И. В. Исторические аспекты проблемы развития критического мышления в образовательной деятельности / И. В. Бакулина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2010. - №2 2(82). - С. 104-106.

5. Басюк, В. С. Инновационный проект Министерства просвещения «Мониторинг формирования функциональной грамотности»: основные направления и первые результаты / В. С. Басюк, Г. С. Ковалева // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - Т. 1. - № 4 (61). - С. 13-33.

6. Берулава, Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков / Г. А. Берулава. - Бийск : НИЦ Бийского пединститута, 1993. - 240 с. - ISBN 5-85127019-5.

7. Большая Советская Энциклопедия / гл. ред. О. Ю. Шмидт. - Москва : Советская энциклопедия, 1992. - 921 с.

8. Большой Российский энциклопедический словарь. - Репр. изд. -Москва : Большая Российская энциклопедия, 2009. - 1887 с. - (Золотой фонд. Энциклопедический словарь). - ISBN 978-5-85270-332-3.

9. Бочкарева, Н.А. Формирование естественнонаучной грамотности учащихся в системе дополнительного образования / Н. А. Бочкарева // Школа будущего. - 2021. - № 1. - С. 196-205.

10. Бочкарева, Н.А. Формирование естественнонаучной грамотности учащихся в системе дополнительного образования / Н.А. Бочкарева // Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы VII и VIII Международных научно-методических конференций, Москва, 01 марта 2021 года - 02 2022 года. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2023. - С. 100-107. - EDN OMAKHA. (0,924 п.л., авт. 0,39 п.л.)

11. Бочкарева, О. Н. Интеграция предметных областей физики, химии, биологии и географии при проведении полевых исследовательских школ / О. Н. Бочкарева, М. В. Панина, А. А. Бенгардт // Физика в школе. - 2019. - № 4. - С. 3135.

12. Бочкарева, О.Н. Интегративный подход в формировании естественнонаучной грамотности учащихся / О.Н. Бочкарева, Н.А. Бочкарева // Физика в системе современного образования (ФСС0-2023): Материалы XVII Международной конференции, Санкт-Петербург, 27-30 июня 2023 года. - Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2023. - С. 173-177.

13. Бочкарева, О.Н. Технология кооперативного обучения и организационное сетевое взаимодействие как основа сопровождения профессионального самоопределения учащихся / О.Н. Бочкарева, Н.А. Сангаджиева // Школа будущего. - 2025. — № 2. - С. 22-35.

14. Варлакова, М. Л. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения физике : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Варлакова Марина Леонидовна ; Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы. - Курган, 2016. - 193 с.

15. Владыкина, Е. А. Лэпбук как инновационная форма повышения интереса обучающихся к исследовательской деятельности // Образование. Карьера.

Общество. - 2022. - №4 (75). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lepbuk-kak-innovatsionnaya-forma-povysheniya-mteresa-obuchayuschihsya-k-issledovatelskoy-deyatelnosti (дата обращения: 29.12.2025).

16. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова [и др.] ; под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. - Москва : Просвещение, 1967. - 360 с.

17. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский ; под ред. и со вступ. ст. А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. - Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 518 с.

18. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - Москва : Педагогика, 1991. - 480 с.

19. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4 : Детская психология / Л. С. Выготский ; гл. ред. А. В. Запорожец ; под ред. Д. Б. Эльконина. - Москва : Педагогика, 1984. - 433 с.

20. Габеркорн, И.И. Формирование коммуникативных умений младших школьников посредством групповой учебной деятельности // Известия ВГПУ. -2018. - №1 (124). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-umeniy-mladshih-shkolnikov-posredstvom-gruppovoy-uchebnoy-deyatelnosti (дата обращения: 08.08.2025).

21. Гальперин, П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М. : Изд-во МГУ, 1981. - С. 97-101.

22. Гасанова, Э. Д. Идея развития мышления в работах Л. С. Выготского и В. Д. Шадрикова / Э. Д. Гасанова // Молодой ученый. - 2016. - №№ 27 (131). - С. 772775. - URL: https://moluch.ru/archive/131/36326/ (дата обращения: 01.02.2025).

23. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -Москва : Педагогика, 1986. - 240 с.

24. Давыдов, В. В. Развитие мышления в школьном возрасте / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Возрастная и педагогическая психология : тексты / сост. и коммент. Шуаре Марта О. - Москва : Изд-во Моск. ун-та, 1992. - С. 132-147.

25. Демидова, М. Ю. Методическая система оценки учебных достижений учащихся по физике в условиях введения ФГОС : общее образование : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Демидова Марина Юрьевна ; Московский государственный педагогический университет. - Москва, 2014. - 46 с.

26. Демидова, М. Ю. Подходы к разработке заданий по оценке естественнонаучной грамотности обучающихся / М. Ю. Демидова, Д. Ю. Добротин, В. С. Рохлов // Педагогические измерения. - 2020. - № 2. - С. 8-19.

27. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольской. - Москва : Совершенство, 1997. - 203 с. - (Серия «Классики психологии»). - ISBN 5-89441-011-8.

28. Заграничная, Н. А. Научный метод познания в школьном естественнонаучном образовании: обучение химии и биологии / Н. А. Заграничная, Л. А. Паршутина, А. Ю. Пентин // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019.

- Т. 1. - № 1 (57). - С. 6-27.

29. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. -2-е изд., дораб. - Москва : Просвещение, 2011. - 223 с. : ил., табл. - (Работаем по новым стандартам). - ISBN 978-5-09-019218-7.

30. Зайцев, А. В. «Критическое мышление» в философской рефлексии Джона Дьюи / А. В. Зайцев // Проблемы социальных и гуманитарных наук. - 2019.

- № 2(19). - С. 140-143.

31. Касаткина, Н. Э. Возрастные особенности подростков и методы организации образовательного процесса / Н. Э. Касаткина, Е. С. Брыксина // Вестник КемГУ. - 2014. - № 3 (59). - С. 75-78.

32. Коваль, Т. В. Глобальные компетенции - новый компонент функциональной грамотности / Т. В. Коваль, С. Е. Дюкова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - Т. 1. - № 4 (61). - С. 112-123.

33. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - Москва : Академия, 2005. - 91 с. - ISBN 5-7695-2145-7.

34. Критическое мышление: библиография // Корни : [сайт]. - URL: https://evolkov.net/critic.think/bibliography/bibliogr.crit.think.html#gsc.tab=0 (дата обращения: 14.06.2023)

35. Крылова, О. Н. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО : метод. пособие / О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. -Санкт-Петербург : КАРО, 2017. - 144 с. : ил., табл. - (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО). - ISBN 978-5-9925-0900-7. -URL: https://bibHoclub.ru/mdex.php?page=book&id=610839 (дата обращения: 26.07.2025).

36. Крысанова, О. А. Проектирование новых дидактических средств как способ достижения личностных, предметных и метапредметных результатов по физике / О. А. Крысанова // Реализация требований ФГОС при обучении физике : материалы Междунар. науч.-практ. конф. - 2015. - С. 95-100.

37. Курс "Архитектура критического мышления" // MentorEd International: Мастерская эффективных приемов развития в учениках навыков и компетенций XXI века URL: https://mentored.zenclass.ru/public/products (дата обращения: 20.11.2023).

38. Масляева, Г. Н. Диалог на уроке физики как средство формирования активности познавательной деятельности учащихся : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Масляева Галина Николаевна. - Санкт-Петербург, 2004. - 197 с.

39. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (2018 г.) // Министерство просвещения Российской Федерации. ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования». Центр оценки качества образования : [сайт]. - Москва, 2019. -URL: http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_pub.html (дата обращения: 15.02.2020).

40. Наримбетова, З. А. Повышение познавательной активности младших школьников при использовании инновационной технологии "лэпбук" на уроках математики/ З. А.Наримбетова, Э. Р. Бекирова // Экономика и социум. - 2021. - №8 (87). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/povyshenie-poznavatelnoy-aktivnosti-mladshih-shkolnikov-pri-ispolzovanii-innovatsionnoy-tehnologii-lepbuk-na-urokah-matematiki (дата обращения: 29.12.2025).

41. Некрасова, Н. А. Философские основания становления метода критического мышления / Н. А. Некрасова, С. И. Некрасов // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - 2021. - № 3(39). - С. 5-16.

42. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - Москва : МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

43. Нусбаум, Э. Критические вопросы и стратегемы аргументации: рамки для усиления и анализа практик рассуждения учащихся / Э. Нусбаум, О. В. Эдвардс ; пер. с англ. // Журнал наук об обучении. - 2011. - №20(3). - С. 443-488.

44. Образовательная сессия как форма организации учебной деятельности в средней школе / отв. ред. М. А. Ушакова. - Москва : Сентябрь, 2013. - 144 с. -ISBN 978-5-88753-149-6

45. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла : сб. материалов / под науч. ред. А. А. Леонтьева. - Москва : Баласс : Изд. дом РАО, 2003. - 368 с. - ISBN 5-85939-329-6.

46. Образовательные структуры продуктивных педагогических технологий XXI века // Белорусский государственный экономический университет : [сайт]. -URL: https: //ntek.by/documents/metodich_rabota/obobchenie_pedagog_opyta/2 -vp.pdf (дата обращения: 18.03.2025).

47. Опыт применения технологии развития творческого мышления на уроках английского языка // Открытый урок : [сайт]. - 2016. - URL: https://open-lesson.net/845/ (дата обращения: 18.09.2024).

48. Педагогический словарь / [авт.-сост.: В. И. Загвязинский и др.] ; под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - Москва : Академия, 2008. - 345, [2] с.

- (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). -ISBN 978-5-7695-4652-5.

49. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -3-е изд., стер. - Москва : Большая российская энциклопедия, 2009. - 527 с. : ил., портр. - (Золотой фонд. Энциклопедический словарь). - ISBN 978-5-85270-230-2.

50. Пентин, А. Ю. Основные подходы к оценке естественнонаучной грамотности / А. Ю. Пентин, Г. Г. Никифоров, Е. А. Никишова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - Т. 1. - № 4 (61). - С. 83-87.

51. Перышкин, И. М. Физика. 8 класс : базовый уровень : учебник / И. М. Перышкин, А. И. Иванов. - 4-е изд. стер. - Москва : Просвещение, 2024. - 255 с. : ил., цв. ил. - (ФГОС).- ISBN 978-5-09-116505-0.

52. Поппер, К. Логика научного исследования: Пер. с англ. / Под общ. ред. В.Н. Садовского / К. Поппер. - М.: Республика, 2004. - 447 с. - (Мыслители XX века).

53. Примерная рабочая программа по учебному предмету «Физика» : 7-9 классы : базовый уровень : утверждена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 16.03.2023 г. № 3/23. - URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/20_%D0%A4%D0%A0%D0%9F-%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D0%BA%D0%B0_7-9-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D 1 %81 %D 1 %81 %D 1 %8B_%D0%B 1 %D0%B0%D0 %B7%D0%B0 .pdf (дата обращения: 05.06.2024).

54. Разумовский, В. Г. Естественнонаучная грамотность и экспериментальные умения выпускников основной школы: некоторые результаты диагностики / В. Г. Разумовский, А. Ю. Пентин, Г. Г. Никифоров, Г. М. Попова // Школьные технологии. - 2016. - № 1. - С. 63-91.

55. Решу ОГЭ: образовательный портал. Физика. 9 класс : [сайт]. - 2011. -Режим доступа: https://phys-oge.sdamgia.ru/ (дата обращения: 30.07.2025).

56. Сангаджиева, Н.А. Достижение образовательных результатов при обучении физике / Н.А. Сангаджиева // Физико-математическое и технологическое

образование: проблемы и перспективы развития : Материалы X Всероссийской (с международным участием) научно-методической конференции, посвященной 150-летию со дня рождения крупного российского методиста-физика И.И. Соколова, Москва, 04-05 марта 2024 года. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2024. - С. 439-442.

57. Сангаджиева, Н.А. Применение технологии кооперативного обучения при обучении физике учащихся основной школы // Школа будущего. - 2025. — № 2. - С. 76-87.

58. Сангаджиева, Н.А. Развитие критического мышления учащихся при обучении физике / Н.А. Сангаджиева // Школа будущего. - 2024. - № 5. - С. 72-85.

59. Сангаджиева, Н.А. Умение задавать вопросы как показатель сформированности мышления учащихся / Н.А. Сангаджиева // Формирование мышления в процессе обучения естественнонаучным, технологическим и математическим дисциплинам: Сборник статей международного научно-образовательного форума, Екатеринбург, 21-22 ноября 2024 года. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2024. - С. 158-161.

60. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. - Можайск : Можайский полиграфкомбинат, 2006. - 815 с.

61. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - Санкт-Петербург : Речь, 2000. - 349 с. - ISBN 5-9268-0010-2.

62. Солодихина, М. В. Развитие критического мышления студентов в процессе обучения интегрированным естественнонаучным дисциплинам : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Солодихина Мария Владиславовна ; Московский педагогический государственный университет. - Москва, 2023. - 457 с. : ил.

63. Стратегии оценивания в классе: как сделать оценивание работающим на обучение : учеб. пособие / О. Б. Даутова, С. В. Кривова, И. Ю. Лебедева [и др.] ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». - Электрон. дан. - Москва : НИУ ВШЭ, 2022. - 175 с. - ISBN 978-5-7598-2633-6. -URL: https://ioe.hse.ru/data/2019/05/22/1508315340/%D0%A1%D0%90%D0%9E%20

(1 )22%20%D 1 %8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D 1 %82%D 1 %80%D0%BE%D0 %BD%D0%BD%D 1 %8B%D0%B9.pdf (дата обращения: 05.06.2024).

64. Султанова, Г. С. Таксономия Блума как инструмент интеллектуально развивающего обучения студентов / Г. С. Султанова // Высшее образование сегодня. - 2019. - № 1. - С. 14-19.

65. Тагирова, Р. А. Теория когнитивного развития Выготского / Р. А. Тагирова, Л. Р. Шимаева // Достижения науки и образования. - 2023. - № 1(88). -С. 44-46.

66. Тамме, Е. В. Формирование критического мышления у обучающихся основной общеобразовательной школы на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности : на примере творческой лаборатории ФАБЛАБ : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Тамме Екатерина Владимировна ; Кубанский государственный университет. - Краснодар, 2024. - 31 с. : ил.

67. Темпл, Ч. Как учатся дети: Свод основ / Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стилл, С. Уолтер ; пер. с англ. - Москва : Издательство XYZ, 1997. - 420 с. - ISBN 0-123456-00-0.

68. Теория и практика модернизации естественнонаучного образования, основанной на опережающем изучении физики и химии / А. В. Усова [и др.] ; Рос. акад. образования, Каф. теории и методики обучения физике Челяб. гос. пед. ун-та. - Челябинск : Образование, 2003. - 148 с. - ISBN 5-98314-028-0.

69. Тесты критического мышления и тесты по курсу «Критическое мышление» // Проект Корни URL: https://evolkov.net/critic.think/tests/#gsc.tab=0 (дата обращения: 26.01.2024).

70. Типы уроков по ФГОС: структура уроков, требования к урокам нового типа, виды уроков // Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой — PEDSOVET.SU : [сайт]. - 2007. -URL: https://pedsovet.su/fgos/6048_typy_urokov_po_fgos (дата обращения: 01.02.2025).

71. Управление проектированием и реализацией программ ДППО в условиях системных изменений современного образования / под ред. О. Б.

Даутовой, С.В. Жолована ; О. Б. Даутова, С. В. Жолован, И. Ю. Лебедева, О. Н. Крылова. - Санкт-Петербург: СПб АППО, 2018. - 190 с. - (Постдипломное образование педагога). - ISBN 978-5-7434-0771-2.

72. Усова, А. В. Теория и методика обучения физике в средней школе / А. В. Усова. - Москва: Высшая школа, 2005. - 505 с. - ISBN 5-06-005519-1.

73. Усольцев, А. П. Принципы развития мышления: монография / А. П. Усольцев ; Уральский государственный педагогический университет, Институт математики, физики и информатики. - Екатеринбург: УрГПУ, 2023. - 244 с. -Библиогр.: с. 225-244. - URL: https://icdlib.nspu.ru/views/icdlib/10988/read.php (дата обращения: 19.12.2025). - ISBN 978-5-7186-2138-9.

74. Усольцев, А. П. Формирование инновационного мышления школьников в учебном процессе / А. П. Усольцев, Т. Н. Шамало // Образование и наука. - 2014. - №4(113). - С. 17-30. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-innovatsionnogo-myshleniya-shkolnikov-v-uchebnom-protsesse (дата обращения: 18.10.2024).

75. ФЕДЕРАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФИЗИКА (базовый уровень) (для 7-9 классов образовательных организаций) // Единое содержание общего образования URL: https://edsoo.ru/wp -content/uploads/2025/07/2025_ooo_frp_fizika-7-9_baz.pdf (дата обращения: 30.08.2025).

76. Федеральная рабочая программа по предмету физика // Единое содержание общего образования [сайт]. - 2023. - URL: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/20_%D0%A4%D0%A0%D0%9F-%D0%A4%D0%B8%D0%B7%D0%B8%D0%BA%D0%B0_7-9-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D 1 %81 %D 1 %81 %D 1 %8B_%D0%B 1 %D0%B0%D0 %B7%D0%B0 .pdf (дата обращения: 20.02.2024)

77. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - 2-е изд. - М.: 166 Просвещение, 2013. - 48 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09030326-2.

78. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.12.2023) «Об образовании в Российской Федерации». - Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

79. Федеральный институт педагогических измерений: официальный сайт. Москва, 2004. - URL: http://www.fipi.ru/ (дата обращения: 14.07.2023).

80. Фельдштейн, Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы // Национальный психологический журнал - 2010. - №2(4) - С.6-11.

81. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова; [науч. ред.-сост.: П. П. Апрышко, А. П. Поляков, Ю. Н. Солодухин]. - 8-е изд., дораб. и доп. - Москва : Республика : Современник, 2009. - 846 с. - ISBN 978-5-250-02323-1.

82. Формирование индивидуальной траектории изучения физики в информационно-образовательной среде: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Макеева Валентина Владимировна ; Уральский государственный педагогический университет. - Екатеринбург, 2017. - 24 с.

83. Халперн, Д. Психология критического мышления / Дайана Халперн; [Пер. с англ. Н. Мальгина и др.]. - 4. междунар. изд. - СПб.: Питер, 2000. - 503 с. -ISBN 5-314-00122-5.

84. Хохлова, Л. В. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения философии : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хохлова Людмила Васильевна ; Уральский государственный педагогический университет.

- Екатеринбург, 2004. - 23 с.

85. Храмко, В. В. Коммуникация как основа структуры учебно-познавательной деятельности школьника по физике / В. В. Храмко, А. П. Усольцев, Б. М. Игошев // Письма в Эмиссия.Оффлайн. - 2025. - № 1. - С. 34-71.

86. Хэтти, Д. Видимое обучение: синтез результатов более 50000 исследований с охватом более 86 миллионов школьников / Джон Хэтти ; [перевод

- Н. В. Селиванова]. - Москва: Национальное образование, 2017. - 495 с. - ISBN 978-5-415-47618-8

87. Цингер, А. В. Задачи и вопросы по физике / проф. А. В. Цингер. - 5-е изд., просмотр. и доп. - Ленинград; Москва: Гос. техн.-теорет. изд-во, 1933. - 389 с.

88. Чан, Т.Т. Химический эксперимент как метод формирования критического мышления школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Чан Тхи Тхань ; Московский педагогический государственный университет. -Москва, 2020. - 26 с.

89. Шамис, В. А. Развитие критического мышления младших школьников (на материале сравнения традиционной и развивающей технологий обучения): дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Шамис Виталий Александрович. - Казань, 2005. -146 с.

90. Шаров, Д. А. Развитие критического мышления учащихся при обучении программированию в курсе «Информатика и ИКТ» на профильном уровне старшей школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук 13.00.02 / Шаров Дмитрий Анатольевич ; Омский государственный педагогический университет. - Омск, 2006. - 22 с.

91. Шелонцев, В. А. Непараметрические методы статистики в психолого-педагогическом исследовании: учеб. пособие / В. А. Шелонцев. - Омск: Изд-во ОмГА, 2024. - 138 с. - ISBN 978-5-98566-253-5.

92. Ширяева, И. В. Опыт внедрения кооперативного метода обучения Спенсера Кагана на уроках английского языка / И. В. Ширяева, М. А. Трубецких // Молодой ученый. - 2022. - № 25 (420). - С. 343-349. -URL: https://moluch.ru/archive/420/93317/ (дата обращения: 02.02.2025).

93. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

94. Эльконин, Д. Б. Природа детства и его периодизация / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. - Москва: Педагогика, 1989. - С. 25-121.

95. Юлик, О. А. Технология развития критического мышления в формировании коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку / О. А. Юлик // Молодой ученый. - 2014. - № 2 (61). - С. 890-892.

96. Ямщикова, Д. С. Интегрированные курсы внеурочной деятельности как средство формирования метапредметных образовательных результатов в условиях реализации ФГОС / Д. С. Ямщикова // Физика в школе. - 2020. - № S2. - С. 82-87.

97. A Brief History of the Idea of Critical Thinking: [сайт] / The Foundation for Critical Thinking. - URL: https://www.criticalthinking.org/pages/a-brief-history-of-the-idea-of-critical-thinking/408 (датаобращения: 23.06.2023).

98. A Typology of Classroom Questions: [сайт] // Project Zero. -URL: https://pz.harvard.edu/resources/a-typology-of-classroom-questions (дата обращения: 18.09.2024).

99. An Overview Of Cooperative Learning // Cooperative learning institute : [сайт]. - URL: https://www.co-operation.org/what-is-cooperative-learning (дата обращения: 20.08.2025).

100. Anderson, L. W. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives / L. W. Anderson, D. R. Krathwohl, P. W. Airasian // New York: Pearson Education, 2003. - 336 p.

101. Bhakti, Y. B. 'Development and validation of a complex true-false multiple-choice test for assessing critical thinking skills in physics' / Y. B. Bhakti, R. Arthur, Y. Supriyati // Cogent Education. - 2025. - №12(1). - URL: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/2331186X.2025.2553008#abstract (дата обращения: 23.11.2025)

102. Creative and Critical Thinking in Singapore Schools. - Singapore: Office of Education Research, National Institute of Education, Nanyang Technological University, 2014. - 48 p. - ISBN 978-981-09-2387-7.

103. Defining Critical Thinking: [сайт] / The Foundation for Critical Thinking. -URL: https://www.criticalthinking.org/pages/defining-critical-thinking/766 (дата обращения: 23.06.2023).

104. Ennis, R.H. Cornel critical thinking test level X (5th ed.) / R.H. Ennis, J. Millman. - Seaside, CA: The Critical Thinking Company. 2005.

105. Ennis, R.H. The degree to which critical thinking is subject specific: Clarification and needed research / R.H. Ennis / In S.P. Norris (Ed.), The generalizability

of critical thinking: Multiple perspectives on an educational ideal. New York: Teachers College Press, Columbia University. - 1992. - P. 21-37.

106. Facione, P.A. Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. Executive Summary / P. A. Facione.

- Millbrae, CA : The California Academic Press, 1990. - 19 p.

107. Facione, P.A. Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction. Research findings and recommendations / P.A. Facione. - Newark, DE: American Philosophical Association. ERIC Document Reproduction Service No. ED315 423. 1990.

108. Facione, P.A. Critical Thinking: What It is and Why It Counts. / P.A. Facione. - Insight Assessment. - 2011 [2015]. - P. 1-28.

109. Ghazanfar, A. The Role of Critical Thinking in Mediating the Association between Instructional Practices and Academic Achievement / A. Ghazanfar, A. Riffat-Un-Nisa // Pakistan Journal of Educational Practices and Academic Achivment. — 2022.

- № 10(2). — URL: https://www.researchgate.net/publication/367476540_The_Role_of_Critical_Thinking_ in_Mediating_the_Association_between_Instructional_Practices_and_Academic_Achie vement (дата обращения: 30.11.2024)

110. Glaser, E. M. An Experiment in the Development of Critical Thinking / E. M. Glaser. - New York : Teachers College, Columbia University. - 1941. - 212 p.

111. Halpern, D.F. Thought and knowledge. An introduction to critical thinking (5th ed) / D.F. Halpern. - New York: Psychology Press. 2014.

112. Ho, F.F.Cooperative learning: Exploring its effectiveness in the Physics classroom / F. F. Ho, H. K. Boo // Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching.

- 2007. - Vol. 8, №2. - URL: https://www.eduhk.hk/apfslt/download/v8_issue2_files/hoff.pdf (дата обращения: 23.11.2024)

113. Johnson, D. W. Making Cooperative Learning Work / D. W. Johnson, R. T. Johnson // Source: Theory into Practice. - 1999. - №2. - URL: http://www.jstor.org/stable/1477225 (дата обращения: 11.10.2023)

114. Kagan Structures: A Miracle of Active Engagement: [сайт] // KaganOnline.com. - URL: https://www.kaganonline.com/ (дата обращения: 01.10.2023).

115. Kagan, S. About cooperative learning / R. Olsen, S. Kagan // In C Kessler (ED.) Cooperative learning / Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents, 1998. - C.1-30

116. Kagan, S. Kagan Cooperative Learning / S. Kagan, M. Kagan // San Juan Capistrano, CA : Kagan Publishing & Professional Development. - 1994. - URL: https://archive.org/details/cooperativelearn0000kaga/page/n15/mode/1up (дата обращения: 20.01.2023)

117. King, A. Designing the Instructional Process to Enhance Critical Thinking Across the Curriculum: Inquiring Minds Really Do Want to Know: Using Questioning to Teach Critical Thinking / A. King // Teaching of Psychology. - 1995. - Vol. 22, № 1. -P. 13-17.

118. Ma, X. 'Students' and teachers' critical thinking in science education: are they related to each other and with physics achievement?'/ X. Ma, Y. Zhang, X. Luo // Research in Science & Technological Education. - 2023. - №41(2). - URL: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02635143.2021.1944078?scroll=top&nee dAccess=true

119. Paul, R. Critical thinking / R. Paul, L. Elder. - Istanbul, TR: Nobel Publishing. 2016.

120. Paul, R. Defining Critical Thinking. The Critical Thinking Community / R. Paul, M. Scriven. - 2003. [Electronic resource]. - URL:http://www.criticalthinking .org/pages/defining-critical-thinking/410 (date of treatment: 17.12.2021)

121. Paul, R. The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools / R.Paul, L. Elder // Dillon Beach, CA: Foundation for Critical Thinking Press. - 2008. -URL: https://proj ectavalon.net/lib/Richard%20W. %20Paul,%20Linda%20Elder%20 -%20The%20Miniature%20Guide%20to%20Critical%20Thinking%20-%20Concepts%20and%20Tools.pdf (дата обращения: 26.11.2024)

122. PISA 2018 Assessment and Analytical Framework // OECD Publishing: [сайт]. - 2019. - URL: https://doi.org/10.1787/b25efab8-en (дата обращения: 22.12.2020).

123. Rattanachaithada, R. A confirmatory factor analysis of scientific critical thinking in secondary school/ R. Rattanachaithada, P. Kwangmuang , P. Vongtathum , R. Gamlunglert, S. Srikoon // Cogent Education. - 2025. - №12(1). - URL: https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/2331186X.2025.2467508#d1e2358

124. Revised Bloom's Taxonomy // Iowa State University: [сайт]. - URL: https://celt.iastate.edu/prepare-and-teach/design-your-course/blooms-taxonomy/ (дата обращения: 09.07.2023).

125. Santoso, T. The role of student's critical asking question in developing student's critical thinking skills / T. Santoso, L. Yuanita, E. Erman // Journal of Physics: Conference Series. - 2018. - URL: https://iopscience.iop.org/volume/1742-6596/953 (дата обращения: 05.06.2024)

126. Shala, N. Effects of introducing the cooperative learning approach in Kosovo's secondary school physics / N. Shala, J. Pavlin // Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. - 2025. - №21(8). - URL: https://doi.org/10.29333/ejmste/16716 (дата обращения: 21.11.2025)

127. The "P" and "I" of PIES: Powerful Principles for Success // KaganOnline.com: [сайт]. - 2025. -URL: https://www.kaganonline.com/ (датаобращения: 01.02.2025).

128. The Frayer Model: Building Vocabulary Understanding // Structual learning: [сайт]. - 2024. - URL: https://www.structural-learning.com/post/frayer-model (дата обращения: 18.08.2025).

129. WHAT IS a Lapbook? // Lapbooking 101: lapbooks from the beginning [сайт]. - 2008. - URL: https://lapbooking.wordpress.com/lapbook/ (дата обращения: 20.11.2024)

145

ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкета для учителей

Добрый день, уважаемые коллеги! Мы просим Вас помочь нам в исследовании. Часть 1

1. Выберите субъект РФ, в котором Вы работаете

a. Москва

b. Московская область

c. Челябинская область а. Другое

2. Выберите вариант ответа, который соответствует Вашему стажу работы

a. 0-1

b. 2-5

c. 6-10

а. 11-20 е. Более 20 лет £ Более 30 лет я. Более 40 лет

3. Выберите классы, в которых Вы преподаете физику в школе (можно выбрать несколько вариантов ответа):

a. 5

b. 6

c. 7 а. 8 е. 9 £ 10 & 11

4. Выберите навыки, которые необходимо развивать учащимся в современном мире:

a. Коммуникация

b. Сотрудничество

c. Критическое мышление а. Креативное мышление е. Другое

5. Выберите, какие из представленных ниже учебных действий являются компонентами критического мышления:

a. Оценка

b. Синтез

c. Анализ

а. Применение е. Понимание £ Знание ё. Другое Часть 2

Критическое мышление - система суждений, которая используется для анализа вещей и событий и позволяет выносить обоснованные оценки, выводы, интерпретации, а также позволяет применять полученные знания к ситуациям и проблемам.

6. Как Вы считаете, учитель ... развивать критическое мышление учащихся.

a. ...обязан на каждом уроке...

b. ...может иногда давать задания, чтобы...

c. ...не обязан... а. Другое

7. Как Вы считаете, какие формы работы позволяют развивать критическое мышление учащихся основной школы при обучении физике? (можно выбрать несколько вариантов)

a. Решение качественных физических задач

b. Решение расчетных физических задач

c. Проведение практических работ (лабораторные, домашние эксперименты) а. Выполнение заданий, требующих от учащихся нестандартного подхода

е. Проектная деятельность £ другое

8. Как Вы считаете, необходимы ли изменения в методике обучения физике с целью формирования критического мышления учащихся?

a. Необходимы

b. Мы и так это формируем

c. Другое Часть 3

Осталось совсем немного. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы о Ваших учащихся.

9. Осталось совсем немного. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы о Ваших учащихся.

1.Предлагает предвзятые интерпретации фактов (данных), утверждений, графиков, вопросов, информации или точек зрения других людей.

5.Верно интерпретирует факты (данные), высказывания, графики, вопросы и

т.д.

10. Оцените от 1 до 5, как Ваши учащиеся (в среднем) умеют аргументировать свой ответ

1.Не в состоянии идентифицировать или торопливо отклоняет сильные, релевантные (относящие к делу) контраргументы.

5. Опознаёт самые важные аргументы (рациональные основания и утверждения) за и против.

11. Оцените от 1 до 5, как Ваши учащиеся (в среднем) умеют анализировать и оценивать информацию

1. Игнорирует или поверхностно оценивает очевидные альтернативные точки зрения.

5. Тщательно анализирует и оценивает главные альтернативные точки зрения.

12. Оцените от 1 до 5, как Ваши учащиеся (в среднем) умеют обосновывать ответ

1. В споре использует ошибочные или несоответствующие обоснования и необоснованные утверждения. Не обосновывает ни результаты или процедуры, ни объясняет обоснований.

5. Делает обоснованные, прод, не содержащие ошибок выводы.

13. Оцените от 1 до 5, как Ваши учащиеся (в среднем) умеют обосновывать результаты эксперимента

1. Не обосновывает ни результаты или процедуры, ни объясняет обоснований. 5. Обосновывает ключевые результаты и процедуры, объясняет предположения и обоснования.

14. Оцените от 1 до 5, как Ваши учащиеся обладают логическим мышлением (в среднем)

1. Демонстрирует закрытость сознания к логичной рациональной аргументации

5. Беспристрастно следует туда, куда ведут факты (данные) и логические рассуждения (аргументы). Часть 4. Работа учителя

Последний раздел. Ответьте, пожалуйста, на вопросы о Вас

15. Какие ресурсы Вы используете при подготовке к уроку (можно выбрать несколько вариантов ответа)?

a. учебник

b. Рабочие тетради к учебнику

c. Интернет-ресурсы

а. Собственные методические разработки е. Сборники задач по физике £ Другое

16. Какие сборники задач Вы используете для преподавания физики в основной школе (можно выбрать несколько вариантов ответа):

a. Лукашик И.В., Иванова Е.В. Сборник задач по физике для 7-9 классов.

b. Московкина Е.Г., Волков В.А. Сборник задач по физике. 7-9 классы

c. Кирик Л.А. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы (7,8,9)

а. Гельфгат И.М., Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А. Задачи по физике для основной школы с примерами решений е. Задачи из учебника £ Другое

17. Напишите, какие специальные приемы Вы используете на уроках для развития критического мышления учащихся (можно выбрать несколько вариантов ответа):

a. Задаю вопросы

b. Специально делаю ошибки

c. Использую специальные приемы (кооперативное обучение, сингапурская методика, РКМЧП)

а. Другое

18. Если выбрали пункт «использую специальные приемы (кооперативное обучение, сингапурская методика, РКМЧП)», напишите, каким приемам Вы отдаете предпочтение

19.

Как часто Бы используете определенные формы работы

На каждом уроке Часто Редко Иногда

Фронтальная Индивидуальная

В паре □ □ □ □

В группе □ □ □ □

Поурочное планирование раздела «Электрические явления» в соответствии с федеральной рабочей программой учебного предмета физика

№ Тема занятия

1 Электризация тел. Два рода электрических зарядов

2 Урок-исследование "Электризация тел индукцией и при соприкосновении"

3 Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона

4 Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей

5 Носители электрических зарядов. Элементарный заряд. Строение атома

6 Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда

7 Решение задач на применение свойств электрических зарядов

8 Электрический ток, условия его существования. Источники электрического тока

9 Действия электрического тока

10 Урок-исследование "Действие электрического поля на проводники и диэлектрики"

11 Электрический ток в металлах, жидкостях и газах

12 Электрическая цепь и её составные части

13 Сила тока. Лабораторная работа "Измерение и регулирование силы тока"

14 Электрическое напряжение. Вольтметр. Лабораторная работа "Измерение и регулирование напряжения"

15 Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества

16 Лабораторная работа "Зависимость электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала"

17 Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи

18 Лабораторная работа "Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора и напряжения на резисторе"

19 Последовательное и параллельное соединения проводников

20 Лабораторная работа "Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов"

21 Лабораторная работа "Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов"

22 Решение задач на применение закона Ома для различного соединения проводников

23 Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца

24 Лабораторная работа "Определение работы и мощности электрического тока"

25 Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание

26 Подготовка к контрольной работе по теме "Электрические заряды. Заряженные тела и их взаимодействия. Постоянный электрический ток"

27 Контрольная работа по теме "Электрические заряды. Заряженные тела и их взаимодействия. Постоянный электрический ток"

Технологическая карта урока изучения нового знания «Электрические заряды»

Этапы урока Задание Деятельность учителя Деятельность учащихся Образовательные результаты

Приветс твие Поприветствовать учителя, соседа рядом и напротив Приветствует детей Организует приветствие учащихся Приветствуют учителя Приветствуют друг друга так, как было предложено учителем Коммуникативные навыки

Актуализация знаний Заполнить столбец «До» в задании до/после Организует учащихся на заполнение столбца «До» Сейчас, когда я скажу начали, вам нужно будет прочитать утверждения, представленные в таблице и рядом с утверждением поставить «+» если вы согласны с ним или «-» если не согласны. Заполняют столбец «До» Предположение Актуализация знаний

Показывает презентацию по теме урока Кратко конспектируют Письменная речь

Рассказ по теме комментируя слайды материал, представляемый

учителем

Показывает демонстрационный эксперимент

Смотрят

Демонстрация Организует учащихся на заполнение столбца демонстрационный

эксперимента от учителя «После» эксперимент

Сейчас, когда я скажу начали, вам нужно будет Наблюдательность

Заполнение столбца прочитать утверждения, представленные в Заполняют столбец «После»

«после» и исправление таблице и рядом с утверждением поставить «+» и исправляют ложные

я и ж утверждений если вы согласны с ним или «-» если не утверждения на верные Внимание,

н а н согласны. Если вы не согласны с утверждением самопроверка

з о г - исправьте его.

о в о н Взлет/посадка Организует проверку полученных учащимися При проверке встают если

прием, позволяющий знаний не согласны с

яин е учащимся проверить свой утверждением и садятся -

ч у ответ. Отодвиньтесь немного от стола. если согласны.

з и Сейчас я буду называть утверждения, если вы Отвечают по требованию

п а и- не согласны с утверждением, то нужно встать, учителя почему они

т Э если согласны - остаться на месте. считают так или иначе.

Если ошиблись -

Спрашивает учащихся, почему они согласны исправляют ответ.

или не согласны с утверждением. И какой

правильный ответ.

Выполняют указания

Сейчас, дайте пять двумя руками соседу учителя

В парах проговорить напротив и скажите: «Давай повторим, чтобы По очереди в парах

верные утверждения запомнить!» проговаривают верные

(постараться сделать это утверждения.

по памяти)

в о к ы в а н х ы н н е ч

луч

о п

и к т о б

а тра

о

п а т Э

Письменно ответить на вопрос качественной задачи и проговорить ответ на задачу в группе по очереди

Раунд робин

Спиралька

Организует учащихся на выполнение заданий

Откройте задачники на стр. ... Когда я скажу «начали», прочитайте задачу №. и запишите ответ. У вас будет 2 минуты, чтобы записать ответ.

Начали (запускает таймер на 2 минуты)

(Таймер истек)

Клаааасс

Класс клааас

Проверьте, готова ли ваша команда к работе, у всех ли написаны ответы и покажите мне если вы готовы «спиралькой» (спиралька - прием-

сигнал для учителя, что учащиеся готовы дальше работать правая рука ребром к центру стола и вместе с руками остальных участников закручиваются в спиральку)

Клаасс

Сейчас, когда я скажу «начали», вы по очереди в группе прочитайте ответ на вопрос. Начинает первый. Первые поднимите руку (проверяет что все готовы) Опустите «Начали»

Открывают задачники

По команде начали, учащиеся читают задачу и записывают ответ в тетрадь

Даааа Да дааа

Проверяют готовность и делают «спиральку»

Даа

Первые поднимают руку Опускают

Начинают по очереди

читать ответ на поставленный вопрос

Слушают друг друга

Показывают «спиральку»

Домашнее задание «Текст на 100 слов» (проходит по рядам и проверяет, что все читают ответ на вопрос и если что-то не так, поправляет) Как закончите, покажите «спиральку» ., прочитай свой вариант (спрашивает 1 -2 человек) Сейчас у вас есть 30 секунд, чтобы дополнить ответ. (так еще 2-3 задания если есть время) Домашнее задание Используя информацию из тетради, напишите дома текст на 100 слов по теме: «Электрические заряды и их взаимодействие». Критерии оценивания: 100 слов; физическое содержание; грамотность Названные учащиеся читают ответ Дополняют ответ Записывают домашнее задание

Написать 3 предложения что нового узнал на уроке Билетик на выход?.. (пока слушал учащихся на предыдущем этапе раздал листочки на парту по числу участников) Закройте тетради и сборники задач. Возьмите листочки и напишите три предложения, что нового вы узнали на уроке. В формате «Раньше я думал., теперь я знаю... .» (учитель собирает листочки и проверяет их до следующего урока. На следующем уроке в начале выделяет время на исправление ошибок, если такие имеются) Спасибо за урок. До новой встречи. Закрывают тетради И задачники и откладывают их в сторону. Берут листочки И записывают предложения. И сдают учителю. Спасибо, до свидания. Самоконтроль Письменная и устная речь

Рабочий лист к уроку-исследованию «Электризация тел индукцией и при

соприкосновении»

Рабочий лист

ФИ Класс

Что я вижу? Что я об этом думаю? О чем заставляет это задуматься?

Тема исследования:_

Гипотеза исследования:

Что будем изменять? Что будем измерять/ характеризовать? Что будем сохранять неизменным?

Варианты ответов:

• способ взаимодействия (только поднесение заряженного тела, поднесение с последующим касанием),

• наличие и знак заряда на исследуемом теле во время взаимодействия,

• наличие и знак заряда на исследуемом теле после удаления заряженного тела,

• исходное заряженное тело (например, эбонитовая палочка, потертая о шерсть),

• исследуемое тело (например, две металлические гильзы на одной подставке или электроскоп),

• условия опыта (сухой воздух, отсутствие сквозняков).

Оборудование:_

План действий:

Часть А: Исследование электризации - индукцией. Выполняют 1 и 2, 3и 4 наблюдают.

5. _

6. _

7. _

8.

Часть Б: Исследование электризации соприкосновением. Выполняют 3 и 4, 1 и 2 наблюдают.

1. 2.

3.

4.

Способ электризации Что делали? Наблюдение во время взаимодействия Наблюдение после удаления заряженного тела Вывод о свойствах полученного заряда

Индукция

Соприкосновением

Вывод:

Вопрос для размышления Ваш ответ

Что было самым сложным в проведении исследования?

Что было легким?

Какой этап работы был самым интересным и почему?

Что нового я узнал(а) сегодня о том, как проводить исследование?

Демоверсии контрольных работ

Контрольная работа «Тепловые явления» Демоверсия

1. Для каждого физического понятия из первого столбца подберите соответствующий

пример из второго столбца. Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПРИМЕРЫ

A) физическая величина Б) физическое явление B) физический закон (закономерность) 1) распространение запаха одеколона в классной комнате 2) система отсчета 3) температура 4) мензурка 5) давление газа в закрытом сосуде при нагревании увеличивается

2. Под микроскопом рассматривают каплю воды со взвешенными в ней мельчайшими

частицами краски. Видно, что частицы краски находятся в непрерывном хаотическом движении. Какое явление наблюдается в этом опыте?

1) диффузия

2) теплопроводность

3) атмосферное давление

4) броуновское движение

3. Балалайку настроили в теплом помещении, а затем вынесли на улицу в морозный день. Звучание балалайки изменилось. Благодаря какому явлению наблюдалось изменение звучания?

1) малая сжимаемость твердых тел

2) тепловое расширение/сжатие твердых тел

3) тепловое равновесие твердых тел

4) передача давления твердыми телами

4. Прочитайте текст и вставьте на места пропусков слова (словосочетания) из приведенного списка.

В процессе нагревания стальной шарик перестал пролезать через металлическое кольцо

(см. рис.). В процессе нагревания стального шарика наблюдается явление (А)_, связанное

с увеличением (Б)_молекул. При этом масса шарика (В)_, а объем шарика

(Г)_.

Список слов и словосочетаний:

1) диффузия

2) тепловое расширение

3) скорость теплового движения

4) размер

5)не изменяться

6) уменьшаться

7) увеличиваться

Шарик холодный

Шарик горячий

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Цифры могут повторяться.

5. В процессе кипения жидкости, предварительно нагретой до температуры кипения, сообщаемая ей энергия идет

1)на увеличение средней скорости движения молекул

2) на увеличение средней скорости движения молекул и на преодоление сил взаимодействия между молекулами

3)на преодоление сил взаимодействия между молекулами без увеличения средней скорости их движения

4) на увеличение средней скорости движения молекул и на *,°сА увеличение сил взаимодействия между молекулами 40

6. На рисунке изображен график зависимости температуры I двух ^ килограммов некоторой жидкости от сообщаемого ей количества теплоты <3. Чему равна удельная теплоемкость этой жидкости? В ответ запишите в

7. Спиртовой термометр вынесли из теплого помещения на улицу в прохладный день. Как при этом изменились средняя скорость теплового движения молекул спирта и плотность спирта?

Для каждой величины определите соответствующий характер изменения:

1) увеличилась

2) уменьшилась