Развитие понимания научных текстов в обучении студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Сандакова Елена Николаевна

• Сандакова Елена Николаевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Сандакова Елена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПОНИМАНИЮ

1.1. Понимание как центральная проблема образовательной деятельности и социально-гуманитарного знания

1.2. Традиции психологических исследований понимания

в эмпирической, социокультурной и экзистенциальной

реальностях бытия

1.3. Основания развития понимания, обусловленного

возрастными особенностями студентов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Глава 2. ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПОНИМАНИЮ НАУЧНЫХ ТЕКСТОВ, ОБЛАДАЮЩИХ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ФУНКЦИЕЙ, В КОНТЕКСТЕ СУБЪЕКТНО-БЫТИЙНОГО ПОДХОДА

2.1. Теоретико-методологические основания исследования

понимания в контексте субъектно-бытийного подхода

2.2. Методологическая функция научного текста

в образовательном процессе

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ НАУЧНЫХ ТЕКСТОВ, ОБЛАДАЮЩИХ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ФУНКЦИЕЙ, СТУДЕНТАМИ В ЭМПИРИЧЕСКОЙ, СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ И ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТЯХ БЫТИЯ

3.1. Методологические основы организации эмпирического исследования

3.2. Обучение студентов способам работы с научными текстами, обладающими методологической функцией в эмпирической, социокультурной, экзистенциальной реальностях бытия

3.3. Анализ и обсуждение результатов эмпирического исследования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Результаты выполнения заданий студентами по способам работы с научными текстами, обладающими

методологической функцией

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Рекомендации при работе с научными текстами, обладающими методологической функцией

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Опросник «Понимание научных текстов»

Т.В. Борзовой

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Опросник рефлексивности

А.В. Карпова, В.В. Пономаревой

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Авторская полупроективная методика

«Модусы жизни» Е.Е. Сапоговой

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие понимания научных текстов в обучении студентов вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Знаковая система текста, интегрированная в образовательный процесс, способствует целенаправленному становлению и развитию личности, а также сохранению культурного пространства общества в целом. Психолого-педагогическая деятельность способствует преодолению проблем бытия человека в социуме и приращению личностных смыслов участников этого процесса. В этой связи педагогическая психология как наука ставит перед собой задачу наполнить качественными способами работы понимание содержания студентами текста.

Понимание студентами научных текстов выступает в качестве особого предмета гуманитарного знания о человеке и его способах бытия. По убеждению С.В. Маланова, «человека с его психикой исходно следует рассматривать «внутри бытия», а не противопоставлять окружающему миру» [Маланов, 2005, с. 167]. Понимание инициирует не только когнитивные, но и экзистенциальные процессы, порождающие новые смысловые образования, проявляющиеся как средства самовыражения личности. В. Франкл считал, что человек находит смысл в объективном мире путем реализации себя в жизни и деятельности. Для каждого человека смысл жизни уникален, поэтому только в силах человека сделать свою жизнь осмысленной. Учитывая значимость для студентов личностных переживаний данности бытия, основное внимание в исследовании сосредоточено на идее разработки и применении способов работы с научными текстами с целью помочь студентам познанию и пониманию себя и мира во всей его многогранности.

В трудах российских ученых раскрываются различные направления понимания как процесса и результата деятельности в контексте анализа восприятия, памяти, мышления, речевого общения и других психологических процессов (П.П. Блонский, М.М. Бахтин, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.П. Доблаев, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн).

Понимание трактуется в зарубежной науке как личностное восприятие мира человеком (Дж. Дьюи, Б. Боуд, У. Килпатрик, Дж. Каунтс, Э. Мейман, Г. Мюнстерберг, Г. Ричардсон, У. Ричмонд, Дж. Селли, Э. Стоунс, Э. Торндайк, М. Фуко); составляющая бытия человека (A. Minnaert, D. Shenk, D. Wearne, J. Winkles); процесс обеспечения коммуникации (E.J. O'Brien, H.H. Clark, S. Dutke, N. Groeben); осмысление когнитивных механизмов (W. Kintsch, P.D. Pearson,

G. Rickheit, H.A. Robinson); процесс развития критического мышления (V. Dalila, P. Mieles, M.V. Guevara, D. Paige, W.H. Rupley, L. Ziglari).

Анализ научной литературы показывает, что психология понимания изучалась в контексте развития смыслового понимания различного рода текстов: художественных (Т.В. Черниговская, В.А. Пищальникова, О.В. Четверикова, А.Ю. Баранова); информационных (О.Л. Обухова, В.А. Аверьянова); учебных электронных гипертекстов (А.Е. Войскунский, Т.А. Горнякова, С.А. Стройков, К.В. Миронова,

H.А. Борисенко, С.В. Шишкова); вербальных текстов (О.В. Щербакова); ценностных (Л.С. Илюшин, А.А. Азбель).

Исследования по проблеме восприятия и осмысления научных текстов выполнялись психологами, педагогами, лингвистами. Среди направлений психологических исследований, касающихся понимания научных текстов, можно выделить психолингвистические и когнитивные исследования. Подчеркивается роль предварительного опыта, уровня образованности и концентрации внимания читателя в процессе понимания содержания [Каплан, 1953]; выявлены как универсальные, так и специфические механизмы переработки научной информации [Рафикова, 2000]; установлена прямая взаимосвязь между качеством восприятия научной информации, уровнем развития критического мышления, познавательной мотивацией и самостоятельностью обучающихся. Понимание научных текстов рассматривается как важнейший компонент интеллектуальной культуры студентов [Иванова, 2004]; представлены методические подходы к преодолению специфических языковых и когнитивных трудностей, определяющие успешность интерпретации научного текста студентами [Абросимова, 2014]; определены когнитивные стратегии и усло-

вия, способствующие формированию навыков смысловой переработки информации [Крутских, 2006; Карманова, 2022].

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных изучению процессов понимания научных текстов обучающимися, данное направление сохраняет свою актуальность в контексте требований к современному высшему образованию, что обусловлено рядом объективных факторов. Во-первых, изменяются форматы научной коммуникации, расширяется спектр академических и профессиональных текстов, с которыми сталкиваются студенты, что требует от них все более сложных умений, связанных с ценностным осмыслением контекста.

Во-вторых, цифровизация образовательной среды способствует существенному увеличению объема информации, предъявляемой в текстовом формате, что приводит не только к снижению когнитивного потенциала человека, но и к сопутствующему «синдрому метакогнитивности», проявляющемуся в снижении уровня рефлексивности [Карпов, 2023, с. 171].

В-третьих, еще одним из кризисов современного человека и общества является недостаток психологических ресурсов, необходимых для адаптации к быстрым темпам жизни и перенасыщенной информацией среде. Поэтому в процессе адаптации к жизни с высокими когнитивными перегрузками включается поверхностное восприятие информации, снижается считывание контекста.

В этой связи педагогическая психология как наука ставит перед собой задачу наполнить качественными способами понимание содержания студентами научного аналогового текста, для того чтобы в дальнейшем данные умения распространились и на цифровой научный текст. В современных условиях возникла необходимость в обучении студентов пониманию научных текстов, обладающих не только эпистемической, информативной, коммуникативной, когнитивной, доказательной и другими функциями (Н.С. Валгина, Н.И. Клушина, Н.Г. Валеева), но и выполняющих методологическую функцию, поскольку в них отражаются результаты исследований ведущих ученых, лидеров научных школ, которые определяют векторы науки, способы научного мышления в процессе построения аргументации и интерпретации. В научных текстах, выполняющих методологическую функцию, сохраняется пространство для проявления индивидуальности автора,

его субъективности в выборе исследовательской проблемы, постановке задач, структуре доказательств, что требует от читателя не только когнитивной переработки, но и высокого уровня рефлексивности. Для студентов такие тексты выступают средством освоения методологии науки, развития научного мировоззрения, критического мышления, рефлексии.

Степень разработанности проблемы. В современной науке психологические механизмы понимания исследованы такими учеными как Г.Г. Граник, В.В. Знаков, В.Д. Шадриков, К.В. Макарова, Ю.П. Зинченко, А.А. Брудный, Е.Е. Сапогова, Т.В. Борзова, Л.А. Мосунова, Н.А. Борисенко, К.В. Миронова, С.В. Шишкова и др. Современное развитие педагогической психологии определяет перспективность исследований в контексте научного направления - психология человеческого бытия, развиваемого В.В. Знаковым. В частности, в своих работах В.В. Знаков рассматривает понимание не как когнитивную процедуру - процедуру ума, а гораздо шире - как способ существования, как способ бытия человека в мире, связанный с поиском смысла жизни. По убеждению В.В. Знакова, мир человека неоднороден, и он состоит из трех реальностей бытия: эмпирической, социокультурной и экзистенциальной.

В исследовании представлено влияние специально организованного обучения на уровень понимания студентами научных текстов в трех реальностях бытия: эмпирической, социокультурной и экзистенциальной в субъектно-бытийного подхода, развиваемого в современной психологии. Такой подход открывает перспективы к стратегическому переходу от личности как субъекта деятельности к субъекту развития и субъекту жизни, к «смещению акцента с деятельностного аспекта в психологии субъекта к внутренним субъектным основаниям реализации субъекта как деятеля бытия» [Зинченко, с. 213]. Межличностное взаимодействие педагога и студента, основанное на ценностном отношении к студенту как субъекту собственной жизни, открывает перспективы для осмысления проблем человека в современном мире, в котором наблюдается отчетливая тенденция к тотальной цифровизации и внедрению цифровых образовательных технологий, что обусловливает как потенциальные возможности, так и риски для образовательного пространства.

Категория субъекта является основополагающей в психологии, дополняя категорию личности субъективным опытом, индивидуальными способностями, своеобразием понимания себя и мира, экзистенциальными решениями [Брушлинский, с. 127]. Субъектность включает в себя основные проявления человеческой психики, объединяя эмоциональные, когнитивные, индивидуально-личностные, ценностно-смысловые, мотивационные, рефлексивные переживания и пр. [Зинченко, с. 213]. При организации образовательного процесса в высшей школе можно создавать условия для развития субъектности посредством разработки и обучения студентов способам понимания научных текстов в ходе специально организованной учебной деятельности.

Постановка проблемы исследования. Обобщая вышесказанное, можно отметить следующие противоречия, обусловливающие актуальность темы диссертационного исследования:

- между социальным запросом, отраженным в федеральном государственном образовательном стандарте, на развитие личности обучающегося, способного осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации на основе специальных научных знаний и неготовностью образовательной системы создать соответствующие условия для развития понимания в обучении;

- между наличием концептуальных представлений о развивающих возможностях текстовой природы знаний и недостаточной разработанностью конкретных способов обучения студентов пониманию научных текстов в образовательной практике;

- между значимостью для студентов эмоционально-личностных переживаний данности бытия, обусловленных первым возрастным экзистенциональным кризисом - кризисом смысла жизни, и недостаточным учетом этого фактора при построении образовательного процесса.

Таким образом, обозначенные проблемы определили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие понимания научных текстов в обучении студентов вуза».

Объект исследования: понимание научных текстов студентами.

Предмет исследования: развитие понимания научных текстов в обучении студентов вуза.

Цель исследования: на основе субъектно-бытийного подхода разработать, теоретически обосновать и применить способы обучения студентов вуза пониманию научных текстов.

Основная гипотеза исследования: разработанные в контексте положений субъ-ектно-бытийного подхода способы обучения пониманию научных текстов способствуют продвижению студентов в эмпирической, социокультурной и экзистенциальной реальностях бытия, обеспечивая качественную динамику в процессуальном поле понимания от простых форм к более сложным.

Исследовательские гипотезы.

1. Понимание студентами ценностно-смыслового контекста научных текстов, обладающих методологической функцией, способствует восприятию и познанию бытия как смыслового пространства.

2. Содержание обучения на основе субъектно-бытийного подхода осуществляется с учетом возрастных особенностей студентов, их рефлексивного, мотиваци-онного ресурса понимания научных текстов, обладающих методологической функцией, способствуя развитию интеллектуальной, личностной и экзистенциальной рефлексии, уровня понимания научного текста.

3. Обучение студентов способам понимания научных текстов, обладающих методологической функцией, способствует позитивному разрешению эмоционально-личностных переживаний данности бытия, обусловленных первым возрастным экзистенциальным кризисом - кризисом смысла жизни.

В соответствии с указанной целью и гипотезами сформулированы следующие задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме понимания как центрального понятия социально-гуманитарного знания в образовательной деятельности. Обобщить научные данные о понятии «понимание в обучении» в эмпирической, социокультурной и экзистенциальной реальностях бытия.

2. Обосновать методологическую функцию научного текста в образовательном процессе при обучении студентов вуза пониманию в условиях применения субъектно-бытийного подхода.

3. Определить возрастные и психологические основы обучения студентов пониманию.

4. Разработать способы развития понимания научных текстов для продвижения студентов в процессуальном поле понимания от простых форм к более сложным: от понимания-знания в эмпирической реальности к пониманию-интерпретации в социокультурной реальности, а затем к пониманию-постижению в экзистенциальной реальности бытия.

5. С помощью разработанных способов организовать экспериментальное обучение студентов вуза пониманию научных текстов на основе субъектно-бытийного подхода и проверить их эффективность в условиях образовательного процесса.

Теоретико-методологическую основа исследования составили:

- психология субъекта и психология человеческого бытия (А.В. Брушлинский, В.В. Знаков, Ю.П. Зинченко, З.И. Рябикина, К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Серги-енко и др.);

- психологические подходы к анализу понимания текста в условиях образовательного процесса (А.А. Брудный, Г.Г. Граник, В.Д. Шадриков, К.В. Макарова, Ю.П. Зинченко, Е.Е. Сапогова, Т.В. Борзова, Л.А. Мосунова, Н.А. Борисенко, К.В. Миронова, С.В. Шишкова и др.);

- процессы восприятия, понимания и порождения текста (А.Р. Лурия, А.А. Брудный, И.А. Зимняя, Н.И. Жинкин, М.В. Щербакова и др.);

- семиотическое пространство текста (Ю.М. Лотман, А.Ф. Лосев, А.М. Лобок, А.М. Шахнарович, Е.Е. Бразговская и др.);

- культурно-историческая концепция в психологических исследованиях (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Анцыферова и др.);

- интерпретация текстов (Г. Гадамер, П. Рикер, Г.В.Ф. Гегель, В. Дильтей, И.Г. Фихте, и др.);

- экзистенциальный опыт как часть человеческого бытия (Ф. Бэкон, Р. Декарт, И. Кант, В.Э. Франкл, Г.Г. Шлет, А. Швейцер и др.);

- рефлексия как проявление сущности человека (С.Л. Рубинштейн, В.П. Зин-ченко, Ф.Т. Михайлов, А. Маслоу, Е.Е. Сапогова и др.);

- бесконечность познаваемого, связанного с множественностью смысловых контекстов (Э. Гуссерль, М. Мерло-Понти, М.М. Бахтин, Л.П. Доблаев и др.).

Методы исследования. В диссертационном исследовании использовался комплекс методов:

- теоретический метод, связанный с анализом научной отечественной и зарубежной литературы по проблематике диссертационного исследования;

- методы практической психологии, среди них - методы эмпирического анализа понимания в обучении: сравнительный анализ понимания научного текста, метод экспертных оценок, качественный анализ письменной продукции участников эмпирического исследования, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); комплекс взаимосвязанных методик: авторский опросник «Понимание научного текста» Т.В. Борзовой, методика диагностики уровня развития рефлексивности А.В. Карпова и В.В. Пономаревой, авторская полупроективная методика «Модусы жизни» Е.Е. Сапоговой;

- методы математической статистики обработки данных: описательные статистики, ф-критерий углового преобразования Фишера, коэффициент конкордации, с применением стандартных пакетов программ обработки табличных данных Microsoft Excel XP, SPSS 23.0.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», г. Хабаровск, общая выборка составила 585 студентов, возрастной диапазон испытуемых - 18-23 года. Выделены две группы студентов по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование»: экспериментальная - 84 человека и контрольная - 85 человек.

Научная новизна исследования.

1. Впервые субъектно-бытийный подход реализован для исследования проблемы понимания научных текстов в трех реальностях бытия: эмпирической, социокультурной, экзистенциальной, интегрируя психологические, педагогические, лингвистические, философские знания в исследуемой области.

2. Разработаны практико-ориентированные способы обучения пониманию научных текстов, обладающих методологической функцией, с учетом возрастных и психологических особенностей, типа ведущей деятельности студентов, направленные на позитивное разрешение возрастных противоречий, связанных с первым экзистенциальным кризисом.

3. Показано, что в процессе обучения студентов пониманию научных текстов у студентов развивается интеллектуальная, личностная, экзистенциальная рефлексии, задействующие субъективный опыт и ведущие к личностным изменениям человека.

4. Прослежена положительная динамика развития понимания научных текстов, которая определяет стратегию совместной деятельности педагога и обучающегося, основанную на отношении к студенту как субъекту собственной жизни, что открывает перспективы для ценностно-смыслового взаимодействия в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования.

На основании теоретических подходов к проблеме понимания акцент сделан на обучение студентов пониманию научных текстов, обладающих методологической функцией, и служащих восприятию себя как субъекта собственной жизни и бытия как смыслового пространства. Внесен определенный вклад в разработку практико-ориентированных способов обучения студентов пониманию научных текстов, способствующих развитию рефлексии: интеллектуальной, личностной и экзистенциальной. Описанная в исследовании процессуально-результативная структура понимания научных текстов способствует применению теоретических положений субъектно-бытийного подхода к образовательному процессу.

Практическая значимость исследования заключается в представлении и разработке способов понимания студентами научных текстов, обладающих методологической функцией, на основе специально организованной деятельности. Раскрыта важная для педагогической психологии проблема применения практико-ориентированных способов работы к развитию понимания не только научных текстов, обладающих методологической функцией. Материалы исследования можно использовать для создания спецкурсов, семинаров для студентов, педагогов профессионального образования, а также элективных курсов для старшеклассников.

Положения, выносимые на защиту.

1. В основании разработанных практико-ориентированных способов обучения пониманию научных текстов, обладающих методологической функцией, находится субъектно-бытийный подход с целью развития у студентов восприятия себя как субъекта собственной жизни и бытия как смыслового пространства.

2. Условием достижения психолого-педагогических целей в процессе обучения студентов вуза пониманию научных текстов является учёт возрастных и психологических особенностей, обусловленных ведущим типом деятельности.

3. Научный текст, обладающий методологической функцией, является ключевой содержательной единицей гуманитарного образования, представлен ведущими учеными, лидерами мнений, определяющими векторы и ориентиры развития науки в различных областях. Методологическая функция научного текста выступает в роли смыслового конструкта и включает следующие характеристики: проективную, рефлексивную, переживающую (эмоциональную), проблематизирующую, субъектную.

Наряду с текстами ведущих отечественных исследователей при выборе научных текстов акцент сделан на фундаментальные и прикладные исследования ученых Дальнего Востока России.

4. Процесс понимания представляет собой целенаправленное активное вовлечение студентов в специально организованную деятельность по обучению способам работы с научными текстами для продвижения от простых форм понимания к более сложным. Развитие понимания-знания в эмпирической реальности бытия осуществляется на основе следующих способов работы с научными текстами:

«терминологизация и детерминологизация», «формулировка категориального аппарата текста», «обнаружение скрытого вопроса в тексте и нахождение ответа на него», «экскурс в историю развития научных исследований». Понимание-интерпретация в социокультурной реальности бытия развивается на основе следующих способов работы с научными текстами: «аллегоризация-деаллегориза-ция», «рефлексивное понимание (познание): что, где и почему непонятно?», «составление поэтического произведения в технике синквейн», «сочетание социального контекста с индивидуально-личностным». Развитие понимания-постижения в экзистенциальной реальности бытия осуществляется на основе следующих способов работы с научными текстами: «проблематизация контекста в триаде: тезис - антитезис - синтез», «составление аннотации к научному докладу», «пер-сонализация текста», «составление автобиографического текста».

5. В процессе специально организованной деятельности на основе субъектно -бытийного подхода развитие понимания-знания реализуется в умении осуществлять установление новых связей в содержании научного текста, транслировать приобретенные знания, высказывания, представленные учеными в тексте. Научные тексты становятся необходимым средством научного познания.

Развитие понимания-интерпретации в обучении студентов вуза реализуется в постижении личностного знания, субъектном восприятии сущности познаваемого, конструировании новых смыслов. Обнаруженная читателем смысловая составляющая знания становится их личностным приобретением.

Развитие понимания-постижения в обучении студентов вуза реализуется в потребности в самоизменении, субъектной ценности и целостности, качественных личностных изменениях человека. Ценность процесса понимания научных текстов связана с осознанием человеком своего предназначения в жизни.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта научных специальностей ВАК Министерства образования и науки РФ: тема диссертационного исследования, а также результаты работы, соответствуют требованиям п. 1, 5, 6 паспорта научной специальности 5.3.4 «Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред

(психологические науки)». Содержание диссертации достаточно полно отражено в автореферате и публикациях соискателя.

Апробация результатов исследования. Основные положения, выдвигаемые в исследовании, и его результаты апробированы в следующих формах:

- выступление с докладом «Становление личности человека в образовании как предмет методологической рефлексии в педагогическом наследии Л.А. Степашко» на Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция научных школ Дальнего Востока в образование региона» (г. Хабаровск, ноябрь 2021 г.);

- участие в качестве руководителя проекта «Развитие у студентов понимания методологических текстов» во Всероссийском конкурсе с международным участием детских и молодежных проектов среди образовательных организаций «Моя страна -моя Россия - мой регион» ФГБОУ ВО «ТОГУ» (г. Хабаровск, ноябрь 2022 г.);

- участие в проекте № 2.23 «Разработка механизмов и инструментов влияния университетов на сохранение и развитие человеческого потенциала Дальнего Востока» Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Тихоокеанский государственный университет» (г. Хабаровск, 2023 г.);

- выступление с докладом на региональном научно-практическом семинаре «Человеческий капитал/потенциал Дальнего Востока» (г. Хабаровск, май 2024 г.);

- участие в Международном круглом столе «Культурно-историческая психология: вчера, сегодня, завтра», ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого-педагогический университет», международная кафедра ЮНЕСКО «Культурно-историческая психология детства» (г. Москва, сентябрь 2024 г.);

- выступление с докладом «Обучение студентов вуза пониманию методологических текстов в цифровой образовательной среде» ФГБОУ ВО МГУ имени М.В. Ломоносова; Российское психологическое общество; Научный и издательский центр «Наука» Российской академии наук (г. Москва, октябрь 2024 г.);

- выступление с докладом «Обучение студентов пониманию научных текстов в контексте субъектно-бытийного подхода» на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы понимания в образовательном процессе», по-

священной памяти академика РАО В.Д. Шадрикова, ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (г. Москва, май 2025 г.);

- публикации 11 работ, из них 4 статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК, 6 статей - журналах, сборниках материалов международных и всероссийских научно-практических конференций, глава в коллективной монографии.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2021 по 2024 г. и состояло из нескольких этапов.

На первом этапе (2021-2022) проведен теоретико-методологический анализ научной литературы исследований проблемы понимания текста, разработан план эмпирического исследования, практико-ориентированные способы работы с научными текстами по методологии психологии.

На втором этапе (2022-2023) разрабатывались процедуры реализации субъ-ектно-бытийного подхода, диагностической и организационно-практической работы со студентами. Проведено эмпирическое исследование, осуществлялась обработка полученных данных, производился количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сандакова Елена Николаевна, 2026 год

- 239 с.

174. Хакиева, З.У. Терминологизмы как результат взаимообмена терминологической лексики и фразеологизмов / З.У. Хакиева // Гуманитарный научный вестник. - 2020. - № 12. - С. 108-112. - URL : http://naukavestnik.ru/doc/2020/12/ Khakieva.pdf (дата обращения: 07.07.2024)

175. Черниговская, Т.В. Неотвратимое настоящее / Т.В. Черниговская // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2005. - Т. 2, № 1. - С. 116-118.

176. Щедровицкий, Г.П. Понимание, рефлексия и мышление / Г.П. Щедровиц-кий. - Москва : Наследие ММК, 2005. - С. 315-340. - 800 с. - URL : https://conflictmanagement.ru/wp-content/uploads/2022/09/myshlenie-ponimanie-refeksiya.pdf (дата обращения: 07.07.2024)

177. Щербакова, О.В. Между читателем и текстом: инструментарий для изучения понимания имплицитных смыслов вербальных текстов. Ч. 2 / О.В. Щербакова, В.А. Обольская // Вопросы психолингвистики. - 2023. - № 1(55). - С. 112-127.

- DOI: 10.30982/2077-5911-2023-55-1-112-127.

178. Щербакова, О.В. Уровни понимания и градуальность смысловой организации текста: комплексный подход на стыке психологии и лингвистики / О.В. Щербакова, В.А. Обольская // Культурно-историческая психология. - 2024. - Т. 20, № 4.

- С. 31-39. - DOI: https://doi.org/10.17759/chp.2024200404.

179. Щирова, И.А. Многомерность текста: понимание и интерпретация : учебное пособие / И.А. Щирова, Е.А. Гончарова. - Санкт-Петербург : ООО «Книжный Дом», 2007. - 472 с.

180. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон ; пер. с англ. ; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. - Москва : Издательская группа «Прогресс», 1996. - 344 с.

181. Van den Broek, P. Discourse comprehension: Inferences and mental representations / P.Van den Broek, P. Kendeou // M. Snowling, C. Hulme, K. Nation. The science of reading: A handbook. - 2022. - Р. 239-261.

182. Calet, N., Do reading comprehension assessment tests result in the same reading profile? A study of Spanish primary school children / Calet N., L pez Reyes R., Jim nez Fern ndez G. // J. Res. in Reading. - 2020. - Vol. 43, № 1. - Pp. 98-115. - DOI: 10.1111/1467-9817.12292.

183. De Fina, A. Identity in Narrative: A Study of Immigrant Discourse / A. De Fina.

- Amsterdam; Philadelphia : John Benjamins Publishing Company, 2003. - 252 p.

184. Critical culturalized comprehension: Exploringculture as learners thinking about texts / A. List, Campos Oaxaca, G.S. Du [et al.] // Educational Psychologist.

- 2023. - № 1-19.

185. Paul van den Broeka. From comprehension to learning and back again / Paul van den Broeka, Panayiota Kendeou // Discourse Processes. - 2024. - Vol. 61, № 6-7.

- Pp. 337-341. — DOI: 10.1080/0163853X.2024.2350289.

186. O'Brien, E.J. Coherence threshold and the continuity of processing: The RIVal model ofcomprehension / E.J. O'Brien, A.E. Cook // Discourse Processes. - 2016. -№ 53 (5-6). - Pp. 326-338. - URL : https://doi.org/10.1080/ 0163853X.2015.1123341 (дата обращения: 13.08.2025).

187. Buhler, Ch. Der menschliche Lebenslauf als Psychologisches Problem / Ch. Buhler. - Leipzig, 1933.

188. The role of epistemic beliefs in the comprehension of multiple expository texts: Toward an integrated model / I. Braten, M.A. Britt, H.I. Strams0, J.F. Rouet // Educational Psychologist. - 2011. - № 46(1). - Pp. 48-70. - URL : https://doi.org/ 10.1080/00461520.2011.538647 (дата обращения: 13.08.2025).

189. Gernsbacher, M.A. Cognitive processes and mechanisms in language comprehension: The structure building framework / M.A. Gernsbacher // Bower G.H. The psychology of learning and motivation. - 1991. - Pp. 217-263. - (Academic Press).

190. Does Employment Status Matter for Emerging Adult Identity Development and Life Satisfaction? A Two-wave Longitudinal Study / Kai Hatano, Shogo Hihara, Manabu Tsuzuki [et al.] // Journal of Youth and Adolescence. - 2024. - № 53. - Pp. 2097-2107.

- DOI: 10.1007/s 10964-024-01992-x.

191. Kintsch, W. Text comprehension, memory, and learning / W. Kintsch // The American Psychologist. - 1994. - № 49(4). - Рр. 294-303. - PMID8203801. - URL : https://doi.Org/10.1037/0003-066X.49.4.294 (дата обращения: 13.08.2025).

192. Kintsch, W. Comprehension: A paradigm for cognition / W. Kintsch. - Cambridge University Press.340 VAN DEN BROEK AND KENDEOU, 1998.

193. Kintsch, W. Learning and constructivism / W. Kintsch // S. Tobias, T.M. Duffy. Constructivist instruction: Success orfailure? - 2009. - Pp. 223-241.

194. Le-Deist, F.D. What is competence? / F.D. Le-Deist, J. Winterton // Human Resource Development International. - 2005. - Vol. 8. - № 1. - Pp. 27-46.

195. Martin, J. The meaning of the 21st Century: a Vital Blueprint for Ensuring Our Future / J. Martin. - New York : Riverhead Books, 2006. - 516 p.

196. Mathews, J.A. Meta Competency Analysis / J.A. Mathews. - Bhutan, 2013.

- URL : https://papers.ssrn.com/sol3/ (date of access: 30.06.25).

197. McNamara, D.S. Toward a comprehensive model of comprehension / D.S. McNamara, J. Magliano // B. Ross. Thepsychology of learning and motivation.

- 2009. - Pp. 297-384). Elsevier. - DOI : 10.1016/S0079-7421(09)51009-2.

198. Paige, D. Critical Thinking in Reading Comprehension: Fine Tuning the Simple View of Reading / D. Paige, W.H. Rupley, L. Ziglari // Educ. Sci. - 2024. - Pp. 14-225.

- DOI: 10.3390/educsci14030225.

199. Paivio, A. Psychological processes in the comprehension of metaphor / A. Paivio // A. Ortony. Metaphor and Thought. - New York : Cambridge University Press, 1979. - Pp. 150-171.

200. Bourdieu, P. L'Illusion biographique / P. Bourdieu // Actes de la recherche en science sociales. - 1986. - Pp. 69-72.

201. Richter, T. Comprehension of multiple documents with conflicting information: A two-step modelof validation / T. Richter, J. Maier // Educational Psychologist. - 2017. - № 52(3). - Pp. 148-166. - URL : 10.1080/00461520. 2017.1322968.

202. Spiro, R.J. Theoretical Issues in Reading Comprehension: Perspectives from Cognitive Psychology, Linguistics, Artificial Intelligence and Education / R.J. Spiro, B.C. Bruce, W.F. Brewer. - Hillsdale, N.J. : L. Erlbaum Associates, 1980. - 586 p.

203. Medranda-Morales, N. Reading Comprehension: An Essential Process for the Development of Critical Thinking Authors / N. Medranda-Morales, V.D.P. Mieles, M.V. Guevara // Educ. Sci. - 2023. - № 13(11). - Pp. 1311-1068. - DOI: 10.3390/educsci13111068.

Приложение 1

РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ СТУДЕНТАМИ ПО СПОСОБАМ РАБОТЫ С НАУЧНЫМИ ТЕКСТАМИ, ОБЛАДАЮЩИМИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ФУНКЦИЕЙ

Таблица 1 - Экспериментальная группа до обучения (первая диагностика)

Студент Способы работы с научным текстом

Эмпирическая реальность бытия Социокультурная реальность бытия Экзистенциальная реальность бытия

Терминологизация и детерминологизация Формулировка категориального аппарата текста Обнаружение скрытого вопроса в тексте и нахождение ответа на него Экскурс в историю развития научных исследований Аллегоризация-деаллегоризация Рефлексивное понимание (познание): что, где и почему непонятно? Составление поэтического произведения в технике синквейн Сочетание социального контекста индивидуально-личностным Проблематизации контекста в триаде: тезис - антитезис -- синтез Персонализация текста Составление аннотации к научному докладу Составление автобиографического текста

1 0 0 0 1 1 0 1 0,5 1 0 0 0

2 0,5 1 0,5 0 0,5 1 0,5 0 0,5 0 0 1

3 0,5 0,5 0,5 0 1 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0 0,5

4 0 0,5 0 0,5 1 0,5 0 0,5 1 0 0,5 0

5 0,5 0,5 0 0 0,5 1 0 0 0,5 1 0 1

6 0,5 1 0 0 0 0,5 0 1 0 0,5 0 1

7 1 0 0,5 0,5 0,5 0 0,5 0 0 0 0 0

8 0,5 0,5 1 0 0 1 0 0 0,5 0 0 0

9 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0 0 0 0 0 0,5 1

ю ю ю ю ю о 00 о\ ^л ю - о Студент

^о - 1л о 1л 1л 1л о - о о 1л - 1л Терминологизация и детерминологизация и

^ о о 1л о 1л о о о о 1л Формулировка категориального £ я к 43 к л

аппарата текста о о я р ¡я 43 о РЭ Й ег X о о н ег

Обнаружение

о ^ 1л 1л 1л 1л 1л о 1л о 1л о о скрытого вопроса в тексте и нахождение ответа на него

о о о о о 1л о - 1л - о о о - Экскурс в историю развития научных исследований СГ| ег н к ¡а

- 1л - 1л - 1л 1л о 1л 1л 1л 1л - - Аллегоризация-деаллегоризация О о с к о я ^ ег н ^ 43 о

1л - 1л о 1л - о о о о - - о Рефлексивное понимание (познание): что, где и почему непонятно? я о о о СП Е 43 рэ СП о н

Составление X р ¡я Е о

о о 1л - 1л о о - 1л 1л о о - поэтического произведения в технике синквейн 43 о рэ Й ег X о о н X рэ ^ л X сг 2 н

Сочетание ег СГ| о я о

1л - - - о о о о 1л о о - о - социального контекста индивидуально-личностным н к ¡я н о 2

Проблематизации и

- о 1л о 1л о - о 1л 1л - 1л 1л о контекста в триаде: тезис - антитезис -- синтез г* СО к о н о X с к

о о - о 1л о - о о о 1л - 1л 1л Персонализация текста РЭ Й ег X р ¡я

о 1л о 1л о о 1л о о о - о о 1л Составление аннотации к научному докладу 43 О рэ Й ег X о о

Составление н ег 01

1л 1л 1л о 1л 1л о 1л автобиографического текста ег н к ¡я

а\ ^л оо ю о ю ю ю 00 ю ю а\ ю ^л ю Студент

- 1л - о о - 1л о о 1л о о о - Терминологизация и детерминологизация Эмпирическая реальность бытия Способы работы с научным текстом

1л - - - 1л 1л 1л о 1л о - 1л - 1л Формулировка категориального аппарата текста

1л о 1л о - о 1л о о 1л о 1л о Обнаружение скрытого вопроса в тексте и нахождение ответа на него

о о - - 1л 1л - 1л о 1л 1л 1л 1л о Экскурс в историю развития научных исследований

- 1л - - - о о 1л о - о - о о Аллегоризация-деаллегоризация Социокультурная реальность бытия

о 1л о о - - - 1л о - 1л - 1л о Рефлексивное понимание (познание): что, где и почему непонятно?

о о 1л 1л о о о 1л - о 1л 1л - Составление поэтического произведения в технике синквейн

о о о о 1л 1л о 1л 1л - 1л о о - Сочетание социального контекста индивидуально-личностным

о 1л - 1л 1л 1л 1л 1л о 1л - о 1л 1л Проблематизации контекста в триаде: тезис - антитезис -- синтез Экзистенциальная реальность бытия

1л о 1л 1л о 1л о о о о - о о 1л Персонализация текста

о о о 1л о 1л - 1л - о о 1л - 1л Составление аннотации к научному докладу

- о - - 1л о о 1л 1л о 1л 1л - о Составление автобиографического текста

^л ^л о 00 о\ ^л ю о 00 Студент

1л - о о о - - о - о 1л ^о 1л 1л Терминологизация и детерминологизация Эмпирическая реальность бытия Способы работы с научным текстом

о 1л о 1л 1л 1л о 1л - 1л 1л - 1л 1л Формулировка категориального аппарата текста

1л - 1л о о - 1л 1л о 1л 1л о 1л Обнаружение скрытого вопроса в тексте и нахождение ответа на него

- 1л о 1л о 1л - 1л 1л - 1л о 1л 1л Экскурс в историю развития научных исследований

о - - - 1л - - 1л о 1л - 1л - - Аллегоризация-деаллегоризация Социокультурная реальность бытия

- - 1л - - 1л - - - - - о о - Рефлексивное понимание (познание): что, где и почему непонятно?

о о о о 1л - 1л о о - о о 1л - Составление поэтического произведения в технике синквейн

- о о 1л 1л - - - 1л 1л 1л 1л о о Сочетание социального контекста индивидуально-личностным

о - - 1л 1л о - 1л о о - 1л - 1л Проблематизации контекста в триаде: тезис - антитезис -- синтез Экзистенциальная реальность бытия

о 1л - - 1л о 1л о 1л о 1л 1л о о Персонализация текста

- о 1л 1л 1л 1л о о о о о - о о Составление аннотации к научному докладу

1л 1л - 1л о 1л о о - 1л о - - 1л Составление автобиографического текста

а\ ^л о\ а\ а\ ю о\ а\ о ^л ^л 00 ^л ^л о\ ^л ^л ^л ^л ^л ю Студент

о ^о 1л о о - 1л о 1л 1л 1л 1л 1л - Терминологизация и детерминологизация Эмпирическая реальность бытия Способы работы с научным текстом

- 1л о - о - 1л о - о о - о 1л Формулировка категориального аппарата текста

- 1л о о о о о - - о о 1л 1л 1л Обнаружение скрытого вопроса в тексте и нахождение ответа на него

о о 1л 1л - - 1л о о 1л - о 1л 1л Экскурс в историю развития научных исследований

- 1л о о - - о 1л 1л 1л о - 1л о Аллегоризация-деаллегоризация Социокультурная реальность бытия

о о 1л - - - 1л - - - о о 1л о Рефлексивное понимание (познание): что, где и почему непонятно?

о 1л о - 1л о 1л о 1л 1л о 1л 1л о Составление поэтического произведения в технике синквейн

о - - 1л 1л - о 1л - о 1л 1л - 1л Сочетание социального контекста индивидуально-личностным

- о 1л 1л - о 1л о 1л о о 1л - 1л Проблематизации контекста в триаде: тезис - антитезис -- синтез Экзистенциальная реальность бытия

о о 1л о 1л 1л 1л 1л 1л о 1л 1л 1л о Персонализация текста

о - о 1л 1л о 1л 1л о о 1л о - Составление аннотации к научному докладу

1л - - 1л - 1л - - о 1л - 1л о о Составление автобиографического текста

00 о\ ^л ю о о\ о\ 00 о\ о\ о\ Студент

о о о - - 1л - о - 1л - 1л 1л Терминологизация и детерминологизация Эмпирическая реальность бытия Способы работы с научным текстом

1л 1л о 1л 1л о - 1л 1л о - о - Формулировка категориального аппарата текста

1л 1л о о о 1л о - 1л о 1л о Обнаружение скрытого вопроса в тексте и нахождение ответа на него

- 1л о 1л о 1л о 1л о о о о - Экскурс в историю развития научных исследований

1л о 1л - 1л о о 1л 1л 1л - 1л 1л Аллегоризация-деаллегоризация Социокультурная реальность бытия

- о о - - о - о 1л 1л о о 1л Рефлексивное понимание (познание): что, где и почему непонятно?

о 1л 1л 1л о 1л о о - о 1л 1л о Составление поэтического произведения в технике синквейн

1л 1л 1л - 1л 1л - о о 1л 1л 1л 1л Сочетание социального контекста индивидуально-личностным

1л 1л 1л о 1л 1л - 1л - 1л 1л о о Проблематизации контекста в триаде: тезис - антитезис -- синтез Экзистенциальная реальность бытия

о 1л 1л о о о 1л о 1л о о о 1л Персонализация текста

о о - - 1л 1л о 1л 1л о о о 1л Составление аннотации к научному докладу

- 1л о - 1л - о 1л - 1л 1л 1л о Составление автобиографического текста

Студент Способы работы с научным текстом

Эмпирическая реальность бытия Социокультурная реальность бытия Экзистенциальная реальность бытия

Терминологизация и детерминологизация Формулировка категориального аппарата текста Обнаружение скрытого вопроса в тексте и нахождение ответа на него Экскурс в историю развития научных исследований Аллегоризация-деаллегоризация рефлексивное понимание (познание): что, где и почему непонятно? Составление поэтического произведения в технике синквейн Сочетание социального контекста индивидуально-личностным Проблематизации контекста в триаде: тезис - антитезис -- синтез Персонализация текста Составление аннотации к научному докладу Составление автобиографического текста

79 0 1 0,5 0 0 1 0,5 0 1 0 0 0

80 0 1 1 0,5 1 1 0 0,5 1 0 0 0

81 0 0,5 0,5 0 1 0 1 0 0,5 0,5 0,5 1

82 0 0,5 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0 1 0

83 0,5 0 0,5 0,5 0 1 0 0 0 0 1 1

84 1 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 1 0 0,5 0,5 0,5

Всего*, чел. 20 23 11 15 31 35 12 20 21 7 12 30

% от N1 23,8 23,8 23,8 23,8 36,9 41,7 14,3 23,8 25 8,3 14,3 35,7

Примечание -<*> - количество человек, выполнивших работу и набравших 1 балл; % студентов, выполнивших работу и набравших 1 балл от общего числа группы.

ю - о 00 а\ ^л ю - Студент

о 1л 1л - - - 1л - - - - о Терминологизация и детерминологизация Эмпирическая реальность бытия Способы работы с научным текстом

- 1л - - 1л - о 1л - - - - - Формулировка категориального аппарата текста

Обнаружение скрытого вопроса в тексте и нахождение ответа на него

- 1л 1л - о - - 1л - - - - - Экскурс в историю развития научных исследований

Аллегоризация-деаллегоризация Социокультурная реальность бытия

Рефлексивное понимание (познание): что, где и почему непонятно?

- о 1л Составление поэтического произведения в технике синквейн

- - - - о - - 1л - - - - - Сочетание социального контекста с индивидуально-личностным

о о Проблематизации контекста в триаде: тезис - антитезис - синтез Экзистенциальная реальность бытия

1л о о 1л о 1л - - Персонализация текста

о - - - - - - - о - о - 1л Составление аннотации к научному докладу

Составление автобиографического текста

о> й К

а р

ю

I

и «

о

а

О) -О К

О)

К н

№ а

тз

а а р

а о о й О)

о о\

л

О)

а а

'и4 н о -о

а

I

о о н

а «

р

Я та о

й о

N

Г6

ЕС

Г6

ЕЗ та

О

N

Г6

ЕС

33

ю а\ ю ^л ю ю ю ю ю ю о 00 а\ ^л Студент

- - о - - - 1л - 1л - - - - Терминологизация и детерминологизация и Я к 43

Формулировка

о о категориального аппарата текста к л о о Я Р5

Обнаружение 20 43 О

- о 1л - о - 1л - 1л - - - 1л скрытого вопроса в тексте и нахождение рэ Й ег X о о

ответа на него ч ег СП ег ч к ¡а

- - - - - о - о - - - - Экскурс в историю развития научных исследований

- - - - - о - - - - 1л - - Аллегоризация-деаллегоризация О о я

Рефлексивное понимание (познание): что, где и почему непонятно? С к о я ^ ег ч ^ 43 X р ¡я 43 О рэ Й о о о СП Е 43 рэ СП о ч ег

Составление поэтического произведе- о X РЭ ^ л

ния в технике синквейн ег X о о ч X сг § ч о я о ч о 2

Сочетание социального контекста с индивиду- ег СП ег ц X ¡а

ально-личностным

Проблематизации и

р 1л контекста в триаде: тезис - антитезис - синтез г* СО к о ч о X

1л - о о о о - о - - 1л о Персонализация текста с X РЭ Й ег X р ¡я 43 о РЭ Й ег X о о н

- - - - - - - - о - 1л - 1л Составление аннотации к научному докладу

Составление ег СП

автобиографи- ч к

ческого текста

00 о\ ^л ю о ю ю 00 ю Студент

- 1л 1л - - - - - о - 1л о - Терминологизация и детерминологизация и м

Формулировка к 43 к

1—1 р 1л 1—1 1—1 1—1 о 1—1 категориального аппарата текста л о о я р ¡я

Обнаружение 43 о рэ

- - о - о - 1л - - - - 1л о скрытого вопроса в тексте и нахождение ответа на него ег X о о н ег СП №

- - - 1л - - о о - - - - экскурс в историю развития научных исследований ц X ¡я

о - - - 1л - - - - - - - - Аллегоризация-деаллегоризация о о с к о я п

Рефлексивное понимание (познание): я о о о СП ег

что, где и почему непонятно? ег н ^ 43 X р ¡я 43 о РЭ Й ег X о 43 рэ СП о н

- о - - 1л - - 1л - - - - - Составление поэтического произведения в технике Е о X РЭ ^ л X и*

синквейн о н ег § н о я о н о 2

о - 1л Сочетание социального контекста с индивидуально-личностным СП ег н к ¡я

Проблематизации и

о о контекста в триаде: тезис - антитезис - синтез г* СО к о н о X

- о - - - 1л 1л - - о - о о Персонализация текста с X рэ Й ег X р ¡я 43 о РЭ Й ег X о о н

- о 1л - - - - 1л - - - - - Составление аннотации к научному докладу

Составление ег СП

автобиографи- н к ¡я

ческого текста

ео г

^л ю ^л ^л о 00 а\ ^л ю о Студент

- - - - - 1л - - - 1л 1л - о Терминологизация и детерминологизация и Я я 4"!

Формулировка

1л о 1л 1л о категориального Я л о о Я рэ

аппарата текста

Обнаружение » 43 о

о - - 1л - - о - - - - - скрытого вопроса в тексте и нахождение отве- рэ Й ег я о о

та на него ч ег СП ег ч я ¡а

- - - - - - - - - - 1л - - Экскурс в историю развития научных исследований

Аллегоризация-

деаллегоризация О о я

Рефлексивное понимание (познание): что, где и почему непонятно? С я о я ^ ег ч ^ 43 Я р ¡я 43 О рэ Й ег я о о ч ег о о о СП Е 43 рэ СП о ч ег

- - - - - - - - - 1л - - - Составление поэтического произведения в технике синквейн о я рэ ^ л я ег § ч о

о Сочетание социального контекста с индивидуально-личностным сп ег ц я ¡я я о ч о 2

Проблематизации и

о о р 1л контекста в триаде: тезис -антитезис - синтез г* СО я о ч о я

1л - - о 1л - - 1л о 1л 1л - - Персонализация текста а я рэ ег я р ¡я 43 о РЭ Й ег я о о н

Составление

1 ' о аннотации к научному докладу

Составление ег СП

автобиографи- ч я

ческого текста

рог

а\ ^л а\ о\ о\ ю а\ а\ о ^л ^л 00 ^л ^л а\ ^л ^л ^л ^л Студент

о - - - - - о - о - - - Терминологизация и детерминологизация и Я к 4"!

Формулировка

о 1л о 1л 1л ^ 1л категориального К л о о Я рэ

аппарата текста

Обнаружение » 43 о

1л - скрытого вопроса в тексте и нахождение рэ Й ег X о о

ответа на него ч ег СП ег н N

Экскурс в историю

о развития научных исследований ¡а

- Аллегоризация-деаллегоризация О о Я

Рефлексивное понимание (познание): что, где и почему непонятно? С к о я ^ ег н ^ 43 X р ¡я 43 О рэ Й ег X о о н ег о о о СП Е 43 рэ СП о н ег

о - - о о - о - 1л о - - - Составление поэтического произведения в технике синквейн о X рэ ^ л X сг § н о

- о о - - 1л - - - - о - - Сочетание социального контекста с индивидуально-личностным оч ег н к ¡а я о н о 2

Проблематизации и

р 1л контекста в триаде: тезис - антитезис - синтез г* СО К о н о X

- - 1л о - о 1л - - - - о - Персонализация текста с X рэ Й ег X р ¡я 43 О РЭ Й ег X о о н

1л - Составление аннотации к научному докладу

Составление ег СП

автобиографи- н к

ческого текста

о\ ^л ю о а\ ю а\ 00 а\ а\ а\ Студент

- - - 1л - - о - о - - - Терминологизация и детерминологизация и я я

Формулировка

о о 1л о ^ 1л о категориального я л о о Я рэ

аппарата текста

Обнаружение » 43 о

о о - 1л о 1л 1л скрытого вопроса в тексте и нахождение рэ Й ег я о о

ответа на него ч ег СП ег ч я ¡а

- 1л - - 1л - - - - о - - Экскурс в историю развития научных исследований

о Аллегоризация-

деаллегоризация О о я

- - - 1л - - - - - - 1л - Рефлексивное понимание (познание): что, где и почему непонятно? С я о я ^ ег ч ^ 43 Я р ¡я 43 О рэ Й ег я о о ч ег о о о СП Е 43 рэ СП о ч ег

- - 1л - - - - - - - - - Составление поэтического произведения в технике синквейн о я рэ ^ л я ег § ч о

- - - - - - 1л 1л - о - Сочетание социального контекста с индивидуально-личностным сп ег ц я ¡я я о ч о 2

Проблематизации и

контекста в триаде: тезис г* СО я

- антитезис - синтез о ч о я

о - 1л о - - о о - - о 1л Персонализация текста а я рэ ег я р ¡я 43 о рэ Й ег я о о н

Составление

о 1 ' 1 ' 1 ' о о 1 ' 1 ' 1 ' 1 ' 1 ' 1 ' аннотации к научному докладу

Составление ег СП

автобиографи- ч я

ческого текста

Способы работы с научным текстом

Эмпирическая реальность бытия

Социокультурная реальность бытия

Экзистенциальная реальность бытия

т н

е

д

удт С

я

и ц

а з и г о л о н и

м р

е Т

я

и ц

а з и г о л о н и

м р

е т

е

д

а к в

о р

и л

р

о Ф

о г о н ь л а

и р

о г е

ета

к

а т с к е т

а

ата р

а п п а

е и н

е

же у

р

а н б О

а с

о р

п о в

о г о т

ы р

к с

а т е в т о е и н е

о г е н а н

ю

и р

о т с и в

с р

урк

с к Э

х ы н

ч уча

н я и т и в

й и н а в

о

д

е л с с и

I

я

и ц

а

з

и р

о г е л

л Ал

я

и ц

а

з

и р

о г е л л а

е

д

е о н в и с к е

л ф

е

Рн

о т ч

е и н а н з о п

е и н а ам и н о п

?

о н т я н

ие оп

ее

гд ен

е ч о п

е и н е л в а т с о С

в я и н

е

д

де

в

взи

о р

п

о г о к с е ч и т э о п

е в к н и с е к и н х е т

н о к

о г о н ь

и ц

о с е и н а