Развитие русской диалогической речи призывников на факультативных занятиях по интенсивной методике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Утегенова, Карлыга Таскалиевна

• Утегенова, Карлыга Таскалиевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Утегенова, Карлыга Таскалиевна

Введение.

Глава 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПРИЗЫВНИКОВ.

§ 1. Лингвистические особенности русской диалогической речи.

§ 2. Особенности овладения русской диалогической речью в условиях казахско-русского билингвизма.

§ 3. Специфика формирования профессиональной диалогической речи на русском языке призывников-казахов.

Выводы.

Глава 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНТЕНСИВНОГО

ОБУЧЕНИЯ ПРИЗЫВНИКОВ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ.

§ 1. Дидактические возможности различных систем интенсивного обучения.

§ 2. Опыт использования методов и приемов интенсивного обучения на факультативных занятиях с призывниками.

Выводы.

Глава 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

ПРИЗЫВНИКОВ.

§ 1. Проблема обучения диалогической речи в методической литературе.

§ 2. Стартовый уровень владения призывниками диалогической речью.

§ 3. Организация и программа экспериментального обучения.

§ 4. Система обучающих упражнений. 5. Итоги экспериментального обучения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие русской диалогической речи призывников на факультативных занятиях по интенсивной методике»

В современных экономических и духовно-нравственных условиях социальная значимость паритетного двуязычия определяет стратегию обучения второму языку в школах Казахстана. Языковые контакты, взаимовлияние языков, их равноправное функционирование - все эти вопросы сегодня исключительно важны и составляют основу межнационального общения.

Конституция Республики Казахстан закрепила право свободного пользования казахским и русским языками. Она гарантирует равноправное функционирование этих языков во всех сферах жизни и деятельности граждан республики. Этого требуют и евразийские идеи, внедряемые и разрабатываемые Президентом Республики Казахстан Н. А. Назарбаевым.

Русский язык признан Конституцией Казахстана официальным, в Армии Республики Казахстан является оперативным. Однако количество часов на изучение этой дисциплины в школе сокращено. Опрос учителей, данные военкоматов, наши наблюдения показали, что уровень владения русской речью призывниками, особенно из отдаленных казахских аулов, в последние годы резко снизился. Слабое знание языка в свою очередь отрицательно сказывается на обучении солдат военной специальности, на боеготовности частей. Таким образом, остро стоит проблема языковой подготовки к военной службе учащихся школ тех регионов, где отсутствует русская языковая среда.

Следовательно, эффективность занятий по тактической, огневой и военно-технической подготовке зависит от уровня владения военнослужащими русским языком, от соответствующих речевых навыков солдат-новобранцев, что и обуславливает необходимость повышения эффективности обучения русской речи учащихся-казахов, особенно в диалогической ее форме.

Несомненно, совершенное владение речью предполагает умение выражать свои мысли и воспринимать речь собеседника как в форме диалога, так и в форме монолога. Признавая важность и необходимость обучения монологической речи, мы, тем не менее, считаем, что проблема специального обучения диалогической речи имеет большой теоретический и практический интерес, потому что "наиболее употребительной формой социального речевого общения является диалог" (43, с. 18). Именно в диалоге язык обнаруживает "подлинное свое бытие", - писал Л.В.1Дерба(185, с.З).

Требование программы по русскому языку для средней школы по привитию учащимся навыков устной речи, в том числе и диалогической, вызывает необходимость разработки системы обучения устной диалогической речи.

Наблюдение над учебным процессом, беседы с учителями, анализ состояния обучения диалогической речи свидетельствуют: учащиеся казахской школы, если в ней не организована систематическая работа в данном направлении, обычно не умеют правильно составлять диалоги, у школьников нет навыков быстрого воспроизведения реплик, мотивированных темой и ситуацией • разговора. Вследствие этого учащиеся часто не могут поддержать разговор на русском языке. Недостаточный словарный запас, неустойчивые умения и навыки согласования, незнание порядка слов в диалогическом предложении, неотработанность правильных интонационных навыков в диалогическом тексте, а иногда и просто стеснительность, боязнь неправильно сказать по - русски. - все это является причиной затруднений, с которыми встречаются нерусские учащиеся, ведя диалог на русском языке. В результате им трудно овладеть своей военной специальностью. Особенно большие трудности в этом испытывают учащиеся, живущие в компактной однонациональной казахской среде.

Устранить этот пробел в русской речи молодежи призывного возраста должна, на наш взгляд, коммуникативная направленность обучения русскому диалогу, основанная на принципе ситуативно-тематической организации обучения диалогической форме речи и на учете функционально-грамматических и интонационно-структурных особенностей диалога в русском и родном языках призывников.

Формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей возможность общения в типичных ситуациях различных сфер жизнедеятельности призывников, является основной задачей курса обучения второму языку в школе. Обеспечение коммуникативной цели истинно коммуникативными способами представления языкового материала относится к числу главных направлений совершенствования системы обучения языку как второму. В этом русле находится и проблема отбора и презентации диалога в системе интенсивного обучения русскому языку молодежи призывного возраста.

Лингвистические особенности диалогической речи подробно рассмотрены в трудах Л.П.Якубинского, Т.Г.Винокур, И.П.Святогора, Н.Ю.Шведовой, М.Л.Михлиной, А.Р.Балаяна и других ученых.

Методическому аспекту проблемы обучения диалогической речи в школе посвящены исследования Д.И.Изаренкова, Г.Г.Городиловой, З.Г.Сахиповой, Г.И.Рожковой, Н.Б.Экбы, Е.А.Гоголь, Н.М.Хасанова, М.А.Абдуллаевой, Р.Х.Аубакировой, Э.И.Ивановой и многих других.

Теоретическому исследованию интенсивного обучения второму языку уделяется серьезное внимание (Г.Лозанов, Г.А.Китайгородская, И.Ю.Шехтер, Л.Ш.Гегечкори, В.В.Петрусинский и др.). Вопросами интенсивного обучения второму языку в Казахстане занимаются Р.А.Абузяров, В.Г.Граф, О.Т. Солтанбекова, К.Т.Утегенова и другие методисты. В соавторстве с ними интенсивные курсы русского и татарского языков разработали ученые Башкирского государственного университета Л.Г.Саяхова, Г.Г.Хисамова, Б.С.Салимгареева.

Однако данная проблема в ее узком значении (развитие диалогической речи учащихся казахских школ) не нашла достаточно полного решения в теории и практике. Не нашла она отражения и в интенсивной методике для призывников. Неразработанностью этой проблемы применительно к молодежи призывного возраста как в теоретическом, так и в практическом плане объясняется выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Как показали наблюдения, диалогическая речь призывников отличается интонационной невыразительностью, в ней превалирует вопросно-ответная форма. Высказывания школьников свидетельствуют и о том, что они не умеют строить и быстро воспроизводить разнотипные диалоги. Неразработанность методики обучения русской диалогической речи в казахской школе затрудняет процесс обучения данному виду речевой деятельности.

Актуальность темы исследования определяется социальной значимостью и практической необходимостью оптимизации процесса развития русской диалогической речи призывников.

Цель исследования - разработка научно обоснованного и экспериментального проверенного методического содержания и системы интенсивного обучения русской диалогической речи молодежи призывного возраста.

Исходя из поставленной цели, была сформулирована рабочая гипотеза: формирование и совершенствование навыков русской диалогической речи учащихся-казахов будет более эффективно, функция общения во время службы ребят осуществится наиболее полно, если

- правильно определить содержание обучения и систему презентации языкового материала;

- обучение русской диалогической речи построить на основе последовательного введения в учебный процесс разноструктурных типов диалогических единств;

- обучение русской диалогической речи призывников проводить на основе комплекса специальных упражнений, обеспечивающих формирование умений, необходимых для ведения диалога;

- использовать эффективные приемы интенсивного обучения, в том числе основанные на применении учебно-игровых ситуаций.

Объектом исследования является процесс обучения русской диалогической речи по интенсивной методике.

Предметом исследования выступает учебно-методическое обеспечение обучения призывников диалогической речи в системе факультативных занятий по интенсивной методике.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой в диссертации поставлены следующие задачи-.

1. Установить степень разработанности исследуемой проблемы в литературе; уточнить некоторые лингвистические и методические понятия, имеющие принципиальное значение для разработки методики развития русской диалогической речи призывников в системе интенсивного обучения второму языку.

2. Выявить особенности формирования у призывников механизмов создания диалогической речи в условиях казахско-русского билингвизма.

3. Определить объем умений и навыков аудирования и говорения в целях минимизации учебного материала в рассматриваемых условиях.

4. Установить основные закономерности естественного речевого общения и речевой деятельности с целью их учета при разработке содержания и методов развития диалогической речи.

5. Разработать комплекс упражнений по созданию диалогической речи и экспериментально проверить его эффективность.

6. Внедрить в школьную практику результаты исследования в виде составленных диссертантом учебно-методических пособий.

Для решения поставленных задач в диссертации использовались следующие методы исследования:

1. Теоретический (анализ научной литературы по педагогике, психологии, методике, лингвистике; систематизация имеющегося материала).

2. Экспериментальный (проведение поисково-констатирующего эксперимента для выявления уровня развития русской диалогической речи, организация обучающего эксперимента с целью проверки эффективности предлагаемой системы, проведение контрольного эксперимента для сопоставления полученных результатов).

3. Статистический (обработка статистических данных, полученных на различных этапах наблюдения, в ходе опросов, бесед, при проведении контрольных, срезовых, итоговых работ в рамках исследования).

Методологической основой диссертации явились важнейшие положения о сущности и социальной роли языка в обществе, о взаимосвязи языка, речи и мышления; концептуальные положения лингвистов, психологов и методистов о соотнесенности содержания и методов обучения неродному языку с речевой деятельностью учащихся в конкретных условиях билингвизма.

Научная новизна исследования заключается в том, что в ней, опираясь на основополагающие данные лингводидактики, предпринята попытка определить научные основы интенсивного обучения русской речи учащихся-казахов; впервые разработана методика интенсивного обучения русской диалогической речи призывников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке системы упражнений по развитию русской диалогической речи призывников, которая может быть использована не только на факультативах, но и в школьной практике по обучению второму языку.

На защиту выносятся следующие положения'.

1. Практическая реализация русской диалогической речи у призывников-казахов возможна при обучении их по методике, построенной на материале структурно-семантических типов диалогических единств, способы построения которых в корне отличаются от формального обучения подражанию, заучиванию готовых образцов в виде вопросно-ответного единства.

2. Интенсивная методика как особая стратегия обучения диалогической речи обеспечивает поэтапное нарастание темпа овладения вторым языком, высокую эффективность обучения на каждом этапе, качество усвоения введенной языковой единицы, достигаемое с помощью глубокого погружения в язык.

3. Повышение качества усвоения диалогических единств, усиление динамики усвоения разноструктурных диалогов, овладение приемами интонирования диалогов, лучшее понимание их смысла, эмоционально-экспрессивных оттенков, приводящие в конечном счете к повышению культуры речи, находятся в прямой зависимости от тех методов и приемов, которые взяты за основу интенсивного обучения.

Практические исследования, включающие обучение русской диалогической речи учащихся казахских школ по интенсивной методике, начаты диссертантом в 1986 г. в Джаныбекском районе.

Апробация работы осуществлялась в ходе экспериментального обучения в ряде школ Джаныбекского и Сырымского районов Западно-Казахстанской области. Ход исследования и его результаты обсуждались на методических семинарах в Уральском педагогическом институте им.А.С.Пушкина; зональном семинаре учителей русского языка и НВП "Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся в процессе обучения русской речи" в с/зе им.Т.Жарокова Джаныбекского района в 1987 г.; Джаныбекском районном, Уральском областном слетах творчески работающих учителей в 1988г.; республиканском семинаре-совещании "Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся казахских школ средствами русского языка и литературы" в Уральске в 1989г.; ХХУ педагогических чтениях Казахстана "Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования" в Петропавловске в 1991 г.; на педагогических курсах методистов-инструкторов по интенсивной методике в 1993 г.; на семинаре преподавателей русского языка Джамбейтинской СШ в 1997 г.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Утегенова, Карлыга Таскалиевна

Выводы

1. Произведенное научно-методическое исследование показало, что проблема развития русской диалогической речи является актуальной и неразработанной применительно к интенсивному обучению призывников и речевой подготовки их к службе в армии. Отсутствие лингводидактически обоснованной системы работы над развитием ДР призывной молодежи отрицательно сказывается на их службе в арми и.

2. Важность диалогических единиц как строительного материала для формирования коммуникативных навыков учащихся обусловливает необходимость целенаправленной систематической работы над ними.

3. Отправным моментом в разработке данной методической системы является коммуникативная цель обучения русскому языку. Ориентация не на языковую модель (лингвистическую единицу), а на комплексную единицу обучения, представляющую собой совокупность лингвистических (языкового материала) и экстралингвистических компонентов (тем, ситуаций общения, речевых намерений), позволяет организовать учебный процесс в соответствии с принципами сознательности и коммуникативности, учитывать коммуникативные потребности и интересы призывников.

4. Лингводидактическое обоснование предлагаемой учебной системы дало возможность установить критерии отбора разноструктурных диалогов, определить последовательность ввода различных типов диалога, выявить оптимальные пути их презентации в учебном процессе.

5. Основной предпосылкой успешного овладения умениями и навыками правильного конструирования и употребления в речи разноструктурных диалогов является широкое использование их в интенсивном обучении русскому языку.

6. Констатирующий эксперимент способствовал определению стартового уровня диалогических навыков обучаемых, выявлению характера и причин ошибок при употреблении диалогов разной структуры. Это позволило решить вопрос о подборе дидактического материала, о выборе тех или иных приемов предупреждения и исправления ошибок при построении призывниками самостоятельных высказываний.

7. В ходе экспериментального обучения обоснована последовательность ввода разноструктурных диалогов. Разработанная система упражнений предусматривает поэтапное формирование умений конструирования и использование диалогов в составе речевых намерений в разнообразных коммуникативных ситуациях сфер жизнедеятельности призывников: профессиональной армейской и обиходно - бытовой.

8. Проведение экспериментального обучения подтвердило гипотезу. Предлагаемая методическая система по освоению разноструктурных диалогов способствует предупреждению ошибок при восприятии и воспроизведении ДЕ; обеспечивает самостоятельность выхода призывной молодежи в речевое общение на русском языке; расширяет коммуникативные потребности.

9. Реализация программы факультативных занятий и интенсивной методики обучения русской диалогической речи призывников позволила продемонстрировать эффективность предлагаемой системы, о чем свидетельствуют данные экспериментального обучения.

Заключение

1. Армии Казахстана принадлежит ведущая роль в защите государства. Одной из основных проблем подготовки к службе в Армии Казахстана, наряду с другими, является поиск эффективных путей повышения уровня владения будущих солдат ее оперативным языком. В этом плане выбор проблематики нашего исследования отвечает социальным запросам нашего общества. Важнейшей проблемой языковой подготовки призывников к службе в Армии Казахстана является развитие диалогической речи, помогающей солдатам понимать командиров, осваивать боевую технику, военную специальность, выполнять команды.

Факультативы по развитию речи призывников стали важнейшим фактором успешной языковой подготовки к службе в Армии. Нашу гипотезу о возможностях такого факультатива, проведенного по интенсивной методике, подтвердили экспериментальные данные.

2. Созданная программа экспериментального обучения "Мы будущие солдаты", построенная в форме деловой игры с учетом закономерностей усвоения неродного языка, дидактических, методических принципов, позволила создать научно обоснованную систему обучения.

Методика обучения русской диалогической речи оказала интенсивное воздействие на профессиональное развитие призывников, создала оптимальные условия для формирования более высокого уровня развития обучаемых за минимально необходимое время.

3. Эффективность совершенствования диалогической речи и результативность ее усвоения призывниками - казахами максимально повышается, если их обучение построить на материале структурно-семантических типов диалогических единств.

Контрольные наблюдения убеждают, что работа по предложенной в диссертиции системе в экспериментальной группе повысила уровень восприятия диалогического текста, усовершенствовала навыки его воспроизведения с необходимой полнотой и достаточностью информации и адекватностью использования речевых средств, помогла освоить навыки построения разноструктурных диалогов, снять психологический барьер между преподавателем и обучаемыми.

4. Экспериментальное обучение подтвердило методическую целесообразность предложенной в диссертации системы работы по формированию и развитию у призывников-казахов диалогической речи, построенной на основе психолингвистической схемы порождения речевого высказывания, начальным этапом которой является мотив, порождающий потребность как в получении информации, так и в ее передаче. Эффективность заключается в том, что в обстановке деловой игры у обучаемых максимально повышается интерес к говорению в рассматриваемых сферах общения. Учащиеся понимают, что без знания русского языка они будут испытывать большие моральные затруднения во время службы в Армии.

Проведенное экспериментальное обучение доказало, что поэтапное нарастание темпа овладения языком, высокая эффективность обучения на каждом этапе, качество усвоения введенной языковой единицы, достигаемое с помощью глубокого погружения в язык, обеспечивается интенсивной методикой как особой стратегией обучения диалогической речи.

Повышение качества усвоения диалогических единств, усиление динамики усвоения разноструктурных диалогов, овладение приемами интонирования диалогов, лучшее понимание их смысла, эмоционально - экспрессивных оттенков, приводящие в конечном счете к повышению культуры речи, находятся в прямой зависимости от тех методов и приемов, которые взяты за основу интенсивного обучения.

6. Учащиеся экспериментальных групп в отличие от контрольных выполняли задания качественнее и быстрее, в нужном темпе и с меньшим количеством ошибок в конструктруировании диалога, более свободно чувствовали себя в процессе общения на русском языке.

7. Результаты экспериментального обучения убеждают, что успех в овладении русской речью зависит от последовательности обучения учащихся видам речевой деятельности: аудированию, говорению на уровне репродуктивной и продуктивной речи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Утегенова, Карлыга Таскалиевна, 1998 год

1. Абдуллаева М.А. Совершенствование навыков диалогической речи студентов таджиков филологического факультета. /Дис. . канд. пед. наук. - М., 1982.

2. Абузяров Р.А. Подготовка учащихся национальных школ к защите социалистического Отечества. Алма - Ата, Мектеп, 1982. - 80 с.

3. Абузяров Р.А., Туаева З.И. Русский язык на занятиях по НВП в национальной школе. М.: Просвещение, 1988. - 114 с.

4. Абузяров Р.А. Педагогические основы языковой подготовки учащихся национальных школ к службе в Советской Армии. -Алма-Ата, 1986. 166 с.

5. Абузяров Р.А. Научные основы преподавания русского языка в национальный школе. В кн.: Основы методики преподавания русского языка в У-XI классах казахской школы. - Алма-Ата, 1986. - С. 20-39.

6. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка. -Д.: Наука, 1975. 276 с.

7. Активизация учебной деятельности. /Сб. статей под ред. Г.А^тайгородскойт вып. 2 JVL: изд. МГУ, 19.82. -176с.

8. Активизация учебной деятельности. (Межвузовский сборник, -Кубышев, 1984. 136с.

9. Алхазишвили А.А. Психологические основы создания интенсивных речевых ситуации в учебной обстановке /Ин.яз. в высшей шкрле, вып. 9. М., 1974. - С. 85-92.to. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. -М., 1988. 128 с.

10. И. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.:1. Просвещение, 1988. 279 с.

11. Арипова Х.А. Ситуативное управление как средство развития устной речи учащихся в национальной школе /Автореф. дне. . канд. пед. наук. М., 1988.

12. Арутюнова Н.Д. Некоторые типы диалога реакции и "почему" реплики в русском языке. /Научные доклады высшей школы. Филологические науки. - 1970, №3 . - С. 44-58.

13. Астафьев Б.В. Речевая интонация. М., Л.: Музыка, 1965. -136 с.

14. Аяпбергенова К.Г. Некоторые вопросы преподавания казахского языка в русской аудитории. А-Ата: Мектеп, 1982. -111 с.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987, №6. - 60 с.

16. Балаян А. Р. К проблеме функционально-лингвистического изучения диалога. /Известия АН.СССР. Серия язык и литература, 1971, вып., 4, т. XXX. С. 325-331.

17. Балаян А.Р. Основные коммуникативные характеристики диалога. /Автореф. дис. . канд. фил. наук. М., 1971. - 19 с.

18. Бакушева Г.И. Обучение аудированию на 1 этапе ускоренного курса французского языка для взрослых. /Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 23 с.

19. Бакеева Н.З. Некоторые важнейшие вопросы методики преподавания рус. яз. в национальной школе. /Вопросы методики преподавания русского языка нерусским. Ташкент: Фан, 1966.

20. Балкевич Н.В. Методика обучения аудированию в условиях ускоренного курса. /Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. -23 с.

21. Бапли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. М.: Иностранная литература, 1955. - 416 с.

22. Басин Ф.В., Шехтер И.Ю. О психологических и методическихаспектах системы обучения по ПЛозанову. /Проблеми на суггестологията. София, 1973. - С. 106-107.

23. Баранников И.В., Бойцова А.Ф., Карашева Н.Б. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе. Л.: Просвещение, Ленинградское отделение, 19В1. - 271 с.

24. Барсук Р.Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия. М., 1970.

25. Берман И.М., Бухбиндер В.А., Очкасова В.Н. Речевая ситуация и ситуативная направленость /Ин.яа. в высшей школе, вып., 10 М., 1975. - С. 33-39.

26. Берман И.М., Бухбиндер В.А. Ситуативность и обучение устной речи. /Иностр.яз. в школе, 1964, №5. С. 9-13.

27. Бертхольд Э. Ролевые игры в краткосрочных интенсивных курсах русского языка. М., 1989. - С. 30т35.

28. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач. (Общая методика обучения ин. яз. Хрестоматия. Составитель А.А. Леонтьев. М., 1991. - 360 с.

29. Бодуэн де Куртенэ И.А. О психологических основах языковых явлений. /Избранные труды по общему языкознанию. М.: Изд-во АН СССР, 1963, т.2. - С. 120-139.

30. Богданова Е.Г. Обучение аудированию на начальном этапе интенсивных курсов. /Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. -23 с.

31. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. М., 1983. -239 с.

32. Бухбиндер В.А., Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. Киев, 1983. - 344 с.

33. Блох М.Я. Типы коммуникации и акт членения предложения в разговорной речи. /Теория и практика лингвистического описанияразговорной речи. Горький, 1976, вып. 7. - С. 55-62.

34. Быкова О.П. Ролевые игры при обучении яз. специальности и профессиональному общению. /Методика обучения яз. специальности. М., 1986. - С. 102-107.

35. Ванников Ю.В., Кудрявцева Е.С. Проблемы интенсивного обучения иностранцев русскому языку и понятие структуры методических факторов. /Русск. яз. за рубежом., 1980, №5.

36. Вейхман Г.А. К вопросу о синтаксических единствах. /Вопросы языкознания, 1961, №2. С. 97-105.

37. Величко Л.И., Доморацкая З.А., Ладыженская Т.А. и др. Речь. Речь. Речь. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

38. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1983.

39. Визгина A.M. Модальность неместоименных общевопросительных предложений в диалогической речи. /Автореф. дис. .канд. филол. наук. М., 1973. - 20 с.

40. Виноградов В.В. "Синтаксис русского языка" академика А.А. Шахматова. /Вопросы синтаксиса совр. русск. яз. М., 1960. - С. 75126.

41. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -М.г 1963. 255 с.

42. Винокур Т. Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи. /Исследования по грамматике русского литературного языка. М., 1955. - С- 342-355.

43. Винокур Т. Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи. /Автореф. дис. . канд. фил. наук. М., 1953. -16 с.

44. Витт Н.В. Эмоциональное воздействие речи учителя иностранного языка. /Иностр. яз. в школе, 1986, №3.

45. Воронин Л.Г., Богданова И.И., Бурлаков Ю.А. Становлениеречевых навыков при обучении ин. яз. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. М., 1966, вып.6. - С. 132 - 137, вып.8. - С. 151 - 155.

46. Вопросы обучения рус. яз. иностранцев на начальном этапе. /Сб. метод, статей. Учебно-методическое пособие. Изд. 2-ое. М.: Русский язык, 1976. - 128 с.

47. Вопросы лингвистики и методики преподавания ин. яз. /Сб. статей. -Минск: Наука и техника, 1975. 128 с.

48. Всеволодский Гернгросс В.Н. Теория русской речевой интонации. - Петербург, 1922.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь М., Л., 1934.

50. Галстян Е. Эвристический метод обучения языкам (концепция и перспектива). // Сб. тезисов. 41 конгресс МАПРЯЛ. Будапешт, авг. -1986. С. 41-42.

51. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания М.: МГУ, 1974. - 101 с.

52. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: "Исследования мышления в сов. психологии. - М.: Наука, 1966. - С. 236-237.

53. Гвоздев А.А. Очерки по стилистике русского языка. М., 1952.336 с.

54. Гез. ГЛ. Обучение чтению в интенсивных курсах ин. яз. /Дис. . канд. пед. наук. М., 1979. - 250 с.

55. Гегечкори Л.Ш. Системный подход к обучению языкам взрослых. /Методы интенсивного обучения ин. яз., вып. 5, М., 1979. - С. 63-75.

56. Гегечкори Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке. /Дис. . доктора пед. наук. М., 1977.

57. Гельгардт P.P. Рассуждение о диалогах и монологах. /Сб.докладов и сообщений лингвистического общества. Калинин, 1971, вып. 1, ч. 2. - С. 28-153.

58. Говене Э. Игры на уроках русского языка. // Вопросы методики обучения ин. яз. за рубежом. М.: Просвещене, 1978. - С. 130-135.

59. Гоголь Е.А. Обучение русской диалогической речи студентов технического вуза. (Дис. . канд, пед. наук. Ашхабад, 1979.

60. Городилова Г.Г. Развитие навыков и умений говорения у студентов- иностранцев на начальном этапе обучения русск. яз. /Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1968. - 1$ с.

61. Городилова Г.Г. Психолингвистические основы развития навыков и умений при овладении иностранцами русским языком. /,/Межд. конфер. препод, русск. яз. и лит. Тезисы докладов и выступлений. -М., 1969. С. 11-13.

62. Городилова Г. Г. Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов. /Дис. . доктора пед. наук. М., 1980. - 329 с.

63. Городилова Г.Г. Формирование речевых умений. // Вопросы методики обучения русск. яз. уч-ся нац. школ. М., 1976. - С. 36-44.

64. Гольдштейн Я. В. Формы группового взаимодействия, используемые в интенсивном обучении. //Методика интенс. обучения ин. яз. М.: МГУ, 1988. - С. 63-73.

65. Граф В.Г. Музыка как средство интенсификации обучения русской произносительной культуре. /Дис. . канд. пед. наук. Уральск, 1994.- 191 с.

66. Гурвич П.Б. Попытка классификации умений экспрессивной речи на иностранном языке. //Вопросы методики препод, ин. яз. №2. -Тула, 1967. С. 71-74.

67. Гюнтер К. К проблематике ситуативного минимума. /Русск. яз. в нац. школе. 1969, №2. - С. 71-74.

68. Дешериев Ю.Д., Протченко И.Ф. Перспективы развития двуязычия в национальных школах СССР /Советская педагогика, 1976, №8.

69. Дащдорж Зундуйн. Теория и практика составления интенсивных курсов для взрослых в МНР /начальный этап обучения русскому языку в монгольской аудитории/- /Дис. . канд. пед. наук, М., 1978. -153 с.

70. Джусупов М. Звуковые системы русского и казахского языков. Слог. Интерференция. Обучение произношению. Ташкент: Фан, 1991.- 240 с.

71. Донская Т.К. Категория интенсивности в методике обучения языкам. //Сб. Проблемы интенсивного обучения второму языку. -Алматы,1994.

72. Жирар Дени. Диалог: за и против. // Методика преподавания ин. яз. за рубежом. М.: Прогресс, 1978. - С. 422-433.

73. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. - 370 с.

74. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. // В защиту живого слова. М., 1966. - С. 5-25.

75. Железнякова Л.И. Развитие русской речи учащихся начальных классов с использованием естественной наглядности. /Русск. яз. в нац. школе, 1970, №4.

76. Занько С.Ф. Основные вопросы лингвистической теории диалога /Автореф. дис. . канд. филол. наук. Казань, 1971. -19 с.

77. Занько С.Ф. Проблема диалога и современное языкознание. //Вопросы теории и методики преподавания ин. яз. Казань, 1969. -С. 60-79.

78. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1985. - 153с.

79. Зимняя И.А. Психологические особенности интенсивного обучения взрослых ин. яз. //Методы интенсивного обучения ин. яз. Вып.З М.:1977. С. 17- 29.

80. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. /Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

81. Зотова Т.В. Диагностика мнемических способностей на материале учебной деятельности. // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991. - С. 140-153.

82. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. М., 1981. - 136 с.

83. Изаренков Д.И. Структура и функциональные особенности диалога в современном русском языке. /Дис. . канд. филол. наук. М., 1979.

84. Иванова Э.И. Развитие русской диалогической речи учащихся 5-8 классов чувашской школы. /Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 17 с.

85. Исаев Н.П. Игры в обучении русскому языку. /Русский язык за рубежом. 1987, №3. - С. 85т86.

86. Ислямова Л.А. Методика обучения диалогической речи учащихся на уроках русского языка в 7-8 классах башкирской школы. /Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 208 с.

87. Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе. /Межвузовский сб. научных трудов. Изд. Саратовского университета, Самарский филиал., 1991. - 132 с.

88. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход к обучению ин. языкам взрослых в интенсивных курсах. /Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза, . М., 1986, №14.

89. Каганова Т.У. Методика овладения грамотной устной речью в интенсивных курсах французского языка. /Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 25 с.

90. Каспарова М.Г., Барышникова Н.Г. Психологические особенности взрослых обучаемых в интенсивных курсах. /Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М.Тореза. М., 1986, вып. 28. - С. 78-87.

91. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение ин. яз. в высшей школе. М.: МГУ, 1987. - 97с.

92. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986. - 175с.

93. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. /Учебное пособие для институтов и факультетов ин. яз. Под ред. В.А.Бухбиндера. Киев: Высшая школа, 1988. - 342 с.

94. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Русский язык, 1932. - 254 с.

95. Ковальчук М.А. Личностное и ролевое общение в интенсивном обучении иностранным языкам. /Интенсивное обучение ин. яз М.: МГУ. 1990. - С 19-27.

96. Ковальчук М.А. Что такое диалогическое общение? /Методика интенсивного обучения ин. яз. Учебно-метод. пособие. Под. ред. Г.А.Китайгородской. М.: МГУ, 1988. - С. 13-19.

97. Колье 3. Метод "паиским" оптимизированный метод - вариант обучения русскому языку специалистов в условиях интенсивных курсов. (Сб. тезисов. 41 конгресс МАПРЯЛ. - Будапешт, авг. 1986. -С. 86-87.

98. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам. /Под ред. ЦехлинВ.С. ML: Просвещение^ 1970.

99. Кос Б. Интенсивные курсы фонетики и интонации для студентов русистов в польском вузе. /Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1982. - 18 с.

100. Костомаров В.Г. Разговорная речь: определение и роль в преподавании /Русский язык в национальной школе. 1965, №1. - С. 10 - 13.

101. Костомаров В.Г. К итогам дискуссии о разговорной речи. /Русский язык в нац школе. 19Я6, Ш6. - С. 12-17.

102. Краевский В.В. Методика обучения в дидактике и методы обучения языку. /Русский яз. в нац. школе. 1981, №4. - С. 20-28.

103. Крупник К.И. Экспериментальное исследование зависимости аудирования диалогической речи от целевой направленности коммуникации и ряда других факторов. //Научные труды МГПИИЯ им. М.Тореза, 1975, вып. 97. - С. 238-258.

104. Кулагин А.Ф. Реплики диалога как коммуникативные единицы. /Материалы 8-ой зональной конференции кафедр русского языка вузов Урала. Шадринск, 1968. - С. 111-115.

105. Курвиц В.В. Тематические беседы и упражнения для развития навыков русской речи. Таллин, 1965.

106. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи: пути и приемы. М., 1^70.

107. Лаптева О.А. Устно-разговорная разновидность современного русского литературного языка и другие его компоненты. /Вопросы стилистики. Саратов, 1974, Вып.8. - С. 86 - 107.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1979.

109. Леонтьев А.Н. Психологические основы сознательного учения. /Избранные психологические произведения. М., 1983.

110. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959.

111. Леонтьев А.А. Место интенсивных методов обучения в обучении иностранным языкам. /Проблемы краткосрочного обучения русск. яз. иностранцев. Под. ред. О.П.Рассудовой. М., 1977. - 176 с.

112. Леонтьев А.А., Китайгородская Г.А. Содержание и границы понятия "интенсивное обучение" /В сб.: Краткосрочное обучение русск. яз. иностранцев. М.: Русский язык, 1985. - С. 57-63.

113. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности и психологические осно-вы интенсивного обучения ин. яз. /РЯЗР, 1982, №4. С. 48-53.

114. Леонтьев А.А. К определению речевой ситуации. /Речевая ситуативность в преподавании ин. яз. в специализированном языковом вузе. 9-ая научно-практическая конференция ВИИЯ. Тезисы докладов.- М., 1973. С. 58-60.

115. Лапидус Б.А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типологии упражнении. /ИЯШ., 1970, №1. -С. 58-68.

116. Лозанов Г. Основы суггестологии. /Сб.: Проблемы суггестологии.- София, 1973. 251 с.

117. Лозанов Г. Суггестология. /Методика преподавания ин. яз. за рубежом., вып. 2. М.: Прогресс, 1978. - С. 195-225.

118. Лозанов Г. Суггестопедия в преподавании ин. языков. /В кн.: Методы интенсивного обучения ин. языкам, вып. 3. М., 1979. -63 с.

119. Лозанов Г. Суггестопедия при обучении иностранным языкам.т

120. Методика интенсивного обучения ин. Яз . М., 1973, вып. 1. -С. 9-17.

121. Лозанов Г. Суггестопедия в преподавании ин. языков. /Методы интенсивного обучения ин. языкам, вып. 3. М., 1979. - С. 53-62.

122. Лернер И.Я. , Скаткин М.Н. Методы обучения. /Дидактика средней школы. М., 1975. - 324 с.

123. Магезиус В. Язык и стиль. /Пражский лингвистический кружок. -М., 1967. С. 444-523.

124. Маслыко Е.А. Моделирование устного общения в обучении иноязычной речи. /Вопросы лингвистики и методики преподавания ин. яз. Минск: Наука и техника, 1975. - С. 70-86.

125. Мельник С.И. Методика работы над лексикой ин. яз, в интенсивных курсах устной речи. /Автореф. дис. канд пед. наук, М., 1970. - 28 с.

126. Микадзе Н.Г. Диалог и жест. /Вопросы диалогической речи. 11

127. Междунородный симпозиум. Тбилиси, 1983. - С. 47-62.

128. Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения иностр. яз. /ИЯШ., 1982, №1. С. 42-46.

129. Миронова Т.Ю. Обучение устной экспрессивной речи в А интенсивных курсах иностранного языка (проблема содержанияобучения.) /Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 22с.

130. Михлина М.Л. Из наблюдений над синтаксисом диалогической речи. /Автореф. дис. . канд. фил. наук. Л., 1955. - 16с.

131. Нестеров И.В. Диалог и монолог. /Русская словесность., 1996, №5. С. 81-86./

132. Никулина Т.Н. Ситуативно-тематический подход при обучении устной речи в неязыковом вузе. /Вопросы методики и психологии обучения ин. языкам. М., 1976. - С. 30-48.

133. Никитина Е.И. Методические рекомендации к урокам развитиясвязной речи. М., 1989. - 158с.

134. Одинцов В.В. О языке художественной прозы. Повествование, диалог. М.: Наука, 1973. - 104 с.

135. Окова М.В. Наглядность в преподавании устной речи.

136. Орлова М.Н. Коммуникативные средства оформления модальных разновидностей вопросительных предложений в русском языке. /Вопросы синтаксиса русского языка. Ростов-на - Дону, 1971. - С. 44-50.

137. Орлова М.Н. Структура диалога в современном русском языке (вопросно-ответная форма). //Автореф. дис. . канд. фил. наук. -Саратов, 1968. 19с.

138. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985.

139. Попова И.А. Неполные предложения в современном русском языке. //Труды института языкознания АН СССР. т.2. М., 1953.1. С.3-316.

140. Поч. И. Методические основы краткосрочного курса русского языка с комплексными целями /Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. -150с.

141. Психология и методика интенсивного обучения ин. яз. /Сб. научных трудов. М., 1978. - 79 с.

142. Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности. /Практическое пособие. Под. ред. Г.А.Китайгородской, АЯЛетровского. М.: МГУ, 1983. - 123с.

143. Психологический словарь. М.: Политиздат, 1990. - 362с.

144. Пустовалов П.С. О роли ситуативных упражнений в изучении русского языка. М., 1971. - С. 131-136.

145. Пурделадзе С.П. Основы методики преподавания русского языка в грузинской восьмилетней школе. Тбилиси, 1966. - 105с.

146. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М., 1980. - 119 с.

147. Риверс У. Формирование речевых умений и навыков. /Вопросы методики обучения ин. яз. за рубежом. М.: Просвещение, 1978. - С. 19-55.

148. Рожкова Г. Ситуация как обучающий прием развития речи. /РЯНШ, 1968, №5. С. 29-36.

149. Розенбаум Е.М. Основы обучения диалогической речи на языковом факультете педвузов. -М.: Высшая школа, 1975. 126 с.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940.

151. Румнев А. О пантомиме. М.: Искусство, - 1964.

152. Романчук С. И. Обучение диалогическому межличностному общению студентов-иностранцев на подготовительных факультетах вузов СССР /интенсивное направление/. /Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 20 с.

153. Сабаткоев Р.Б. Обучение связной русской речи в национальной школе. М., 1988. - 50с.

154. Сахипова З.Г. Методика развития устной и письменной речи в их взаимосвязи при обучении русскому языку учащихся башкирской школы (на материале типов прошлого предложения) /Дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 278с.

155. Святогор И.П. Типы диалогических реплик в современном русском языке. /Автореф. дис. . канд. фил. наук. М., 1967. - 20с.

156. Святогор И. П. О некоторых особенностях синтаксиса диалогической речи в современном русском языке (диалогическое единство). Калуга: Калужский гос. пед. институт, 1960. - 39 с.

157. Сердюков П.И. Основы суггестивного курса обучения иностранным языкам. Киев, 1984. - 55 с.

158. Сержан Л.С. Становление речевой деятельности в интенсивном и традиционном обучении ин. языкам. /Активизация учебной деятельности. М., 1982.

159. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М., 1982.

160. Скалкин В.Л. Сферы устноязычного общения и обучение речи. /РЯЗР, 1973, №4. С. 43-48.

161. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Речевая ситуация как средство неподготовленной речи. /Иностранные языки в высшей школе, 1966. вып. 4. С. 2-7.

162. Скребнев Ю.М. Общелингвистические проблемы описания синтаксиса русской разговорной речи. /Автореф. дис. . доктора фил. наук. М., 1971. - 45 с.

163. Соловьева А. К. О некоторых общих вопросах диалога. /Вопросы языкознания, 1975, №6. С. 103-110.

164. Саломатов К.И. Проблема обучения диалогической речи.

165. Иностранные языки в школе, 1967, №6.

166. Солтанбекова О.Т. Методика интенсивного обучения практическому русскому языку студентов отделения казахского языка в русской школе на базе усвоения предпожно-падежных систем. /Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алматы, 1996. - 23 с.

167. Страхова B.C. О лингвистическом аспекте интенсивных методов обучения ин. яз. /Сб. научных трудов МГПИИЯ им. М.Тореза: Методы обучения иностранным языкам. Вып.6. М., 1982. С. 14-23.

168. Турсунов Д.Т. Развитие устной речи учащихся на уроках русского языка в казахской школе. А- Ата, Мектеп, 1977. - 95 с.

169. Трунова В.А. Речевые ситуации в устном курсе русского языка. /Русский язык в СССР, 1991, №6. С. 22-26.

170. Уайзер Г.М. Об исправлении ошибок в экспрессивной устной речи. /Ин. яз. в высшей школе, вып. 14. -М., 1979.

171. Фастовец Р. В. Методика обучения устному иноязычному общению на начальном этапе в языковом вузе. /Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1985. - 24 с.

172. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

173. Фюмадель М. Мотивация в преподавании иностранных языков. /Методика преподавания ин. яз. за рубежом., вып. 2, М.: Прогресс, 1978,- С. 152-166.

174. Харенко В.М. Дидактическая оценка интенсивного обучения. /Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тбилиси, 1985. 23 с.

175. Хасанов Н.М. К смыслу через интонацию /Русский язык в СССР, 1991, №12. С. 16-20.

176. Хасанов Н.М. Основы начального обучения грамматическому строю русского языка в школах народов тюркской группы. /Дис. . докт. пед. наук. М: 1985. - 466 с.

177. Хамзова Н.И. Речевая ситуация на уроках повторения. /РЯШ., 1991, №1. С. 36-37.

178. Цетлин B.C. Об обучении устной речи на иностранном языке. /Иностранные языки в школе, 1965, N|°1.

179. Чистяков В.М. Развитие русской речи учащихся национальных школ. М., Изд-во АПН СССР, 1956.

180. Чичерин А.Р. Идеи и стиль. О природе поэтического слова. 2-ое изд. доп., М., 1973. - 204 с.

181. Шаройко О.И. Структура простого предложения в диалогической речи. /Автореф. дис. . канд. фил. наук. Одесса, 1969. - 23 с.

182. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе, 2-ое изд., дораб., М., Просвещение, 1986.- 222 с.

183. Шведова Н.Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. М., 1960. - 377 с.

184. Шемякина Г.М. Методико психологические основы краткосрочного курса активизации навыков русского речевого общения. /Дис. . канд. пед. наук. - М., 1982. - 157 с.

185. Шехтер И.Ю. Роль смыслообразовательных процессов при речепорождении. /Вопросы философии, 1977, №12.

186. Щерба Л.В. Восточнолужицкое наречие, т. 1, Приложение. Петербург, 1915.

187. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. - 188 с.

188. Щукин А.Н. Методика краткосрочного обучения русскому языку как иностранному. М.: Русский язык, 1984. - 126 с.

189. Эллих Ф. К. Ситуация как стимул неподготовленной речи. /Вопросы методики обучения иностранным языкам. Минск, 1968.

190. Экба Н.Б. Лингвистические основы изучения лексики и словообразования русского языка в школах народов абхазоадыгейской группы.- Черкесск, 1975. 139 с.

191. Якубинский Л.П. О диалогической речи. Петербург: Русская речь, 1923. - С. 96-194.