Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Березин, Андрей Федорович

• Березин, Андрей Федорович
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Березин, Андрей Федорович

Введение.

Глава 1. Субъектные измерения личности.

1.1. Трактовка личности как феномена субъектности в отече- 13 ^ ственной психологии.

1.2. Самостоятельность как параметр субъектности.

1.3. Субъектная направленность психологической профес- 58 сии.

Выводы по первой главе

Глава 2. Самостоятельная учебная деятельность Ф как детерминанта развития субъектности личности студента.

2.1. Развитие субъектности личности в учебной деятельности студента-психолога.

2.2. Психологический анализ форм и методов самостоятель

I ной работы.

I > Выводы по второй главе

Глава 3. Содействие развитию субъектности личности студентов-психологов при освоении ими форм и методов самостоятельной работы.

3.1. Экспериментальное исследование субъектно- 115 ^ развивающего потенциала самостоятельной учебной деятельности.

3.2. Модель организации самостоятельной работы студентовпсихологов.

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности»

Психологическая профессия в настоящее время является перспективной, динамично развивающейся и все более востребованной во всех сферах жизни общества: образовании, медицине, бизнесе, политике и т.д. Превращение профессии психолога в массовую, увеличение количества вузов, осуществляющих подготовку по данной специальности ставит вопрос о повышении качества профессионального обучения будущих психологов.

Решение задачи повышения качества подготовки специалистов-психологов осложнено рядом обстоятельств: отсутствием общепризнанной теоретической основы, объединяющей психологическую науку; несформиро-ванностью единой методологической базы подготовки исихологов; наличием большого количества неравноценных школ и направлений психологической практики, предъявляющих зачастую противоречивые требования к личностному развитию и профессиональному росту психолога. Перечисленные обстоятельства не позволяют высшим учебным заведениям вооружить своих выпускников знаниями и умениями, обеспечивающими их востребованность и конкурентоснособность на рынке профессиональных услуг.

Будущий специалист должен обладать профессиональной мобильностью, способностью оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в научной и практической деятельности. В этом плане исключительное значение приобретает подготовка специалистов, владеющих интегральной методологией профессиональной деятельности и способных к профессиональному саморазвитию и самодвижению. Анализ системы профессиональной подготовки психологов в вузах показал несоответствие образовательных моделей современным требованиям, предъявляемым к профессионалу.

Подготовка специалистов, способных работать в условиях нового общества, с более высокими экономическими, технологическими, информационными и экологическими стандартами возможна в рамках личностно-развивающей парадигмы. Вместе с тем, личностно-развивающая парадигма образования, несмотря на ее общепризнанность, часто имеет декларативный характер, оставаясь лишь позитивным вектором развития системы высшего образования. Переход от декларирования к воплощению идей личностно-развивающего образования возможен только при наличии реальных моделей и программ организации учебного процесса с учетом специфики осваиваемой профессии.

Специфическими характеристиками профессиональной деятельности психолога являются ее ярко выраженная субъект-субъектная направленность и необходимость ценностного отношения к субъективной реальности другого человека. Главным инструментом профессиональной деятельности психолога является его личность, что инициирует непрерывный личностно-профессиональный рост и требует высокого уровня саморегуляции и самостоятельности.

Анализ специфики данной профессии и практики подготовки психологов в вузе позволяет сделать вывод о значительных расхождениях требований к специалисту и сложившейся образовательной ситуации. Указанное расхождение обусловливает необходимость инновационных изменений в подготовке психолога, магистральным направлением которой должно стать содействие развитию субъектных качеств личности студента.

Идея субъектности личности в современной психологической науке рассматривается как возможное теоретическое основание объединения ее различных школ и направлений (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, В.Т.Кудрявцев, В.А-Татенко). Парадигма субъектности, заданная в отечественной психологии С.Л.Рубинштейном, предполагает рассмотрение человека в единстве его деятельных, активных и созерцательно-этических характеристик. Положения об активности и самодетерминации субъекта получили широкое распространение и стали основой многочисленных теоретических и экспериментальных исследований. В современной психологической науке малоизученными остаются вопросы, связанные с созерцательными, рефлексивными и этическими характеристиками субъекта. Вместе с тем, субъектная направленность психологической профессии требует ориентации на развитие в первую очередь именно этих субъектных параметров личности психолога.

В этой связи разработка проблемы субъектности приобретает не только теоретическое, но и практическое значение для определения концептуальной основы подготовки психологов, обеспечивающей возможность конструирования моделей субъектно-развивающего характера и создание на их базе программ психологического обеспечения образовательного процесса вуза.

Развитие субъектности студентов-психологов предполагает, помимо указанных характеристик (высокое нравственное развитие, рефлексивность, активность и т.д.) сформирован ность позиции субъекта учебно-профессиональной деятельности. Такая позиция определяется наличием высокого уровня осознанности целей обучения, саморегуляции и самостоятельности. Несмотря на то, что самостоятельность является важнейшим параметром субъектности личности и даже отождествляется с ней (А.К.Осницкий), данный феномен недостаточно изучен в психолохи ческой науке. Актуальность исследования самостоятельности возрастает в связи с тем, что она является необходимым условием освоения форм и методов самостоятельной учебной деятельности, обладающей существенным субъектно-развивающим потенциалом.

Несмотря на то обстоятельство, что в образовательном процессе вузов значительное количество времени отводится на самостоятельную работу, наблюдается недооценка самостоятельной учебной деятельности и преобладание репродуктивной направленности, характеризующейся снижением возможностей проявления креативности и самостоятельности субъектов обучения.

Психологическое обеспечение организации самостоятельной учебной деятельности в первую очередь должно иметь место при создании моделей подготовки специалистов различного профиля. Особое внимание должно быть уделено будущим психологам в связи с субъектными характеристиками профессиональной деятельности, содержательными особенностями психологических дисциплин и спецификой предмета психологической науки в целом.

В этой связи проблема исследования сформулирована следующим образом: какова специфика организации самостоятельной учебной деятельности студентов-психологов, способствующая развитию их субъектности. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является развитие субъектности личности студентов-психологов, а его предметом - влияние самостоятельной учебной деятельности на развитие субъектности личности студентов-психологов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

1. Психологическая профессия предъявляет повышенные требования к субъектным характеристикам специалиста.

2. Профессиональное образование психолога должно быть направлено на создание условий, способствующих развитию субъектности личности студентов.

3. Развитие субъектных параметров личности студентов-психологов динамизируется в процессе освоения ими форм и методов самостоятельной учебной деятельности.

4. Содействие студенту-психологу в развитии его субъектности требует разработки комплексной модели психологического обеспечения организации самостоятельной учебной деятельности.

Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи исследования: проанализировать теоретические и эмпирические работы, отражающие систему взглядов отечественных исследователей на субъектность и субъектные параметры личности, а также работы, в которых исследуются вопросы личностно-профессионального развития студентов и формирования позиции субъекта учебной деятельности, специфические особенности психологической профессии и развития самостоятельности студентов в ходе овладения ими форм и методов самостоятельной работы; определить содержательное наполнение понятия субъектности, выделить основные подходы к ее изучению и конкретизировать субъектные параметры личности; дать характеристику феномена самостоятельности как значимого параметра субъектности; выделить и описать субъектные характеристики психологической профессии; осуществить психологический анализ форм и методов самостоятельной учебной деятельности студентов; изучить взаимосвязь уровня развития субъектности студентов-психологов и уровня самостоятельной организации учебной деятельности; выявить специфику самостоятельной учебной деятельности студентов-психологов, определяемую особенностями психологической профессии; определить основные направления содействия развитию субъектности студентов-психологов и разработать модель организации самостоятельной учебной деятельности на психологических факультетах.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования явились: концептуальные положения о субъекте деятельности и субъекте жизни, о характеристиках субъектности личности (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, Б.С.Братусь, О.А.Конопкин, Е.А.Климов, В.Т.Кудрявцев, Б.Ф.Ломов, А.К.Осницкий,

В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, В.А.Татенко, А.Ш.Тхостов,

B.Д.Шадриков и др.); идеи о возможностях содействия развитию личности и ее субъектности в образовательном процессе вуза (Б.Г.Ананьев, А.И.Донцов, И.Б.Котова, Е.И.Шиянов и др.) и о самостоятельности как субъектном свойстве личности (С.Л.Рубинштейн, П.П.Блонский, А.В.Брушлинский, Л.А.Ростовецкая, А.А.Смирнов, Н.А.Менчинская, Д.Б.Богоявленская и др.); принципы организации самостоятельной учебной деятельности и самостоятельной работы студентов (К.К.Платонов, А.К.Осницкий, И.А.Зимняя,

C.В.Бобрышев, Г.А.Шабанов и др.); представления об особенностях психологической профессии (А.И. Донцов, Е.Е.Саногова, Н.И.Исаева, Н.Н.Обозов и др.); закономерности построения психологических практик (И.В.Дубровина, Л.А.Петровская, Ю.Н.Емельянов, В.В.Петрусинский, С.В.Недбаева, Е.В.Сидоренко и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 1999 по 2002 гг.: подготовительный этап (1999-2000) включал в себя определение концептуального замысла диссертационного исследования, формулирование целей и задач, выдвижение гипотез; изучение научной литературы по проблеме и пилотажное исследование; констатирующий этан (2000-2001) был связан с выбором методов и подбором методик научною исследования; с изучением состояния проблемы в высших учебных заведениях, с организацией и проведением экспериментального исследования; аналитический этап (2001-2002.) включал в себя обработку и анализ экспериментальных данных, а также конструирование модели организации самостоятельной работы студентов-психологов; заключительный этап (2002) был связан с внедрением результатов исследования и оформлением рукописи диссертации.

База исследования и контингент иснытуемыж: студенты 1 — 5-х курсов социально-психологического факультета Калмыцкого филиала Московского открытого социального университета (КаФМОСУ) и студенты 1-4-х курсов отделения психологии гуманитарного факультета Ростовского Института управления, бизнеса и права (ИУБИП). В исследовании приняли участие 138 студентов.

Методы и источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; невключенное наблюдение, индивидуальные беседы, тест самоактуализирующейся личности САМОАЛ, методика личностного дифференциала (ЛД), методика исследования локуса контроля Дж.Ропгтера, проективная методики "Четыре картины" и "Интервью с самим собой", методы математической статистики, метод психологического моделирования.

Источниками для проведения исследования стали труды отечественных ученых, посвященные проблемам субъектности и субъектных параметров личности, вопросам личностно-профессионального развития студентов и формирования позиции субъекта учебной деятельности, специфическим особенностям психолог ической профессии, а также развитию самостоятельности студентов в ходе овладения ими формами и методами самостоятельной учебной деятельности; учебники и учебные пособия по педапмттческой психологии, психологии личности, педагогике, психологии мышления, деятельности и т.д.; монографии ведущих отечественных психологов, авторефераты, докторские и кандидатские диссертации по исследуемой проблеме, материалы всероссийских и региональных конференций по психологии.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации дан анализ различных подходов отечественных исследователей к проблеме субъектности как специфического качества личности, обеспечивающего особый способ взаимодействия человека с миром; обоснована необходимость развития субъектности психолога на этапе обучения в вузе; осуществлен психологический анализ субъектно-развивающего потенциала самостоятельной учебной деятельности студентов; определены основные направления содействия развитию субъектности студентов-психологов; разработана и теоретически ар1*ументирована модель ор1*анизации самостоятельной учебной деятельности на психологических факультетах.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенный теоретический анализ расширяет и углубляет современные представления о субъекте психической активности и субъектных параметрах личности. В работе выявлены малоизученные аспекты и компоненты субъектности, предпринята попытка выделения уровней развития субъектности личности; поставлен вопрос о месте самостоятельности в системе субъектных параметров личности; систематизированы субъектные характеристики психологической профессии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты непосредственно связаны с задачами совершенствования профессиональной подготовки психологов на этапе обучения в вузе. Выявленный в ходе теоретического и экспериментального исследования субъект-но-развивающий потенциал самостоятельной учебной деятельности позволил сконструировать модель се организации, предоставляющую новые возможности на пути повышения качества учебного процесса на психологических факультетах. Методики, отобранные в ходе диссертационного исследования представляют собой готовый диагностический инструментарий для исследования субъектных параметров личности студента и степени освоения ими форм и методов самостоятельной учебной деятельности. Разработанная программа тренинговых занятий может быть использована практическими психологами и преподавателями психологии в качестве методического пособия по развитию самостоятельности студентов в процессе учебной деятельности.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования; содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур; достаточным объемом экспериментальной выборки; применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на П-й Всероссийской научно-практической конференции "Психологическое знание — база развивающего образования1' (Пятигорск, 1999), межрегиональной научно-практической конференции "Развитие личности как стратегия гуманизации образования" (Ставрополь, 2002), Всероссийской научно-практической конференции "Развивающаяся личность в системе высшего образования России" (Ростов-на-Дону, 2002); на заседаниях кафедры психологии КаФ МОСУ; на методических семинарах кафедры психологии личности ИУБИП; использовались в работе социально-психологического факультета КаФМОСУ (г. Элиста).

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Субъектная направленность психологической профессии, обусловленная спецификой психологического знания, субъект-субъектным характером взаимодействия и ценностным отношением к субъективной реальности другого человека, определяет содействие развитию субъектности студента-психолога как магистральное направление его профессиональной подготовки.

2. Субъектность личности характеризуется высоким уровнем развития таких параметров, как активность, инициативность, самодетерминация, осознанность, рефлексивность, наличие этических и эстетических ценностей, саморегуляция, саморазвитие. В качестве интегральной характеристики субъектности выступает продуктивная и творческая самостоятельность.

3. Уровень развития самостоятельности студента проявляется в процессе самостоятельной учебной деятельности и является индикатором развития его субъектности.

4. Субъектно-развивающий потенциал самостоятельной учебной деятельности в наибольшей мере проявляется при наличии комплексной модели ее организации, построенной на основе психологического анализа форм и методов самостоятельной работы и учитывающей специфику психологической профессии.

5. Модель организации самостоятельной учебной деятельности в рамках самостоятельной работы студентов-психологов включает в себя два на- -правления: создание психолого-педагогических условий оптимизации самостоятельной работы студентов (экспертиза npoipaMM психологических дисциплин, анализ информационных ресурсов и создание электронных библиотек, цикл методических семинаров кафедры психологии) и прО!рамму психологического содействия развитию субъектности студентов в рамках специально организованного цикла тренинговых занятий.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованной литературы. Объем основного текста диссертации составляет 175 страниц, содержит 6 таблиц, 3 диаграммы и 9 приложений. Список использованной литературы содержит 244 источника, из них 2 - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Березин, Андрей Федорович

Выводы по третьей главе

Экспериментальное исследование позволило установить взаимосвязь развития субъектных параметров личности и уровня организации самостоятельной работы. В результате были выделены и описаны группы студентов-психологов, дифференцируемые как по уровню организации самостоятель

Ф ной работы, так и по уровню развития субъектных параметров личности.

То обстоятельство, что студенты с наибольшими показателями субъектного развития и с наивысшим уровнем самостоятельной работы испытывают трудности при ее организации, возникающие на этапах планирования и целеполагания, и что значительное количество студентов первого года обучения даже при наличии высоких показателей развития субъектных параметров испытывают трудности инструментального характера при выполнении самостоятельной работы, определяет необходимость оказания психологического и организационного содействия студентам при освоении ее форм и методов.

Такое содействие должно иметь субъектао-развивающий характер и может осуществляться как в процессе индивидуального взаимодействия преподавателя и студента, так и в рамках комплексной модели организации самостоятельной работы на психологическом факультете. j, В рамках разработанной нами модели предлагается программа работы с преподавателями вуза и схема психологического анализа и конструирования самостоятельных заданий, а также описывается парциальный вклад субъектов образовательного процесса в организацию самостоятельной работы.

Сконструированная модель включает в себя как создание психологических условий обеспечения самостоятельной работы, так и целенаправленную программу обучения студентов инструментальным навыкам, необходимым для ее овладения. Ведущим компонентом является цикл занятий, направленный на развитие самостоятельности студентов, на содействие в формирова-I нии позиции субъекта учебной деятельности, что, в свою очередь, инициирует субъектное развитие студентов-психологов в целом.

Эффективность модели может быть оценена с помощью комплекса методик, описанных в экспериментальной части исследования. О 3

I i

ЗАКЛЮЧЕНИЕ J

Теоретический анализ научной литературы позволили определить психологическую профессию как профессию, предъявляющую повышенные требования к субъектным параметрам личности специалиста. Содействие развитию субъектности определяется как магистральное направление организации учебного процесса в системе высшего образования. Проведенное исследование подходов отечественных психологов к проблеме субъектности позволяет определить ее как специфическое качество личности, обеспечивающее особый способ взаимодействия человека с миром. Субъектность личности определяется высоким уровнем следующих параметров: актив-♦ ность, инициативность, самодвижение и самодетерминация, осознанность, рефлексивность, саморегуляция, нравственные ценности.

В работе выявлены малоизученные аспекты и компоненты субъектности и предпринята попытка их содержательного описания. В процессе теоретического анализа выделены уровни развития субъектности личности, по-^ ставлен вопрос о месте самостоятельности в системе субъектных характеристик. Продуктивная творческая самостоятельность может рассматриваться как интегральная характеристика субъектности, объединяющая онтологические и гносеологические аспекты субъектности личности.

В диссертационном исследовании предпринята попытка психологического анализа форм и методов самостоятельной работы, а также предложены виды заданий и контроля, специфические для студента-психолога.

В работе доказано, что уровень развития самостоятельности является индикатором развития субъектности личности и обеспечивает субъекту успешность в различных видах деятельности.

В диссертационном исследовании выявлен субъектно-развивающий потенциал самостоятельной работы, в наибольшей мере проявляющийся при наличии комплексной модели ее организации. Установлено, что указанная модель должна строиться на основе психологического анализа самостоятельной работы и учитывать специфику психологической профессии.

Разработана модель организации самостоятельной работы студентов-психологов, включающая в себя два направления: создание психолого-педагогических условий оптимизации самостоятельной работы студентов и программу психологического содействия развитию субъектности студентов-психологов в процессе прохождения цикла тренинговых занятий. Определены критерии эффективности разработанной модели и предложено диагностическое обеспечение для оценки результативности.

В ходе работы выполнены поставленные задачи исследования, подтверждены гипотезы и сформулированы основные положения, выносимые на защиту. Результаты исследования имеют как теоретическую, так и практическую ценность по ряду причин: в работе дана развернутая характеристика проблемы субъектности и основных подходов (как теоретического, так и практического плана) к ее рассмотрению, выделены параметры субъектности личности, определены уровни субъектности, намечены перспективные линии ее исследования, обоснована субъектная направленность психологической профессии и определена специфика подготовки психологов в вузе, содержательно определено понятие самостоятельности и доказан субъектно-развивающий потенциал самостоятельной работы, классифицированы формы самостоятельной работы и дан психологический анализ ее развивающего потенциала, сделана попытка определить условия психологического обеспечения самостоятельной работы студента-психолога, сконструирована модель организации самостоятельной работы на психологических факультетах и разработан цикл тренинговых занятий по данному направлению.

Перспективная разработка данной проблемы может проводиться по ряду направлений: теоретическое исследование возможностей соотнесения субъектных параметров личности с критериями личностного роста, предлагаемыми в зарубежной психологии; апробация разработанной модели; экспериментальное изучение механизмов транслирования субъектности преподавателями вуза в процессе обучения и взаимодействия; исследование субъектно-развивающего потенциала научно-исследовательской самостоятельной деятельности студента и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Березин, Андрей Федорович, 2002 год

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993. — 144с.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). М. — Воронеж, 1999. -224 с.

4. Абульханова-Спавская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. — 299с.

5. Аксенова И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов. Дисс.канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. -198 с.

6. Активность и жизненная позиция личности. М. 1988.

7. Актуальные вопросы психологии личности. М. 1988.

8. Александрова Н.Х. Особенности субъектности человека на поздних этапах онтогенеза. Автореф.д. психол. наук. М., 2000. 32 с.

9. Алексеев А.Н. Контент-анализ: техника или методология.

10. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JL, 1974. С.5-8.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. 1977.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

13. Андреев О.А, Хромов Л.И. Учитесь читать быстро. М, 1991.

14. Антипова И.Г. Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов как субъективная реальность. Автореф.канд. психол. наук. Ростов н/Д, 2000. 22 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М. 1990.

16. Асмолов А.Г., Братусь B.C., Зейгарник Б.В. и др. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности // Вопр. психологии. 1979. №4.

17. Афонькина Ю. Организация самовоспитания студентов в процессе изучения психологии // Дошк. восп. 2001. - № 1. — С.62-65.

18. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления. М., 1994.

19. Баттерворг Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000. — 350 с.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

21. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

22. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. М., 1998. — 167 с.

23. Богоявленская Б.Д. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. — 1971. -№ 1.

24. Болдышева Т.Н. Культура учебного труда студентов. (Учебное пособие). Томск, 1976.

25. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Гуманистическая и трансперсональная психология. Хрестоматия. Минск М., 2000. — С.54-71.

26. Брушлинский А.В. Проблема психологии субъекта. М., 1994.

27. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Пси-хол. журн. 1991. Т. 12. № 6. С.3-10; 1992. Т. 13. № 6. С.3-12; 1993. Т. 14. №6. С.3-15.

28. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.- Воронеж, 1996.

29. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, 1997.

30. Быкова Л.П., Веселов Н.Г. Самостоятельная работа студентов в медицинском вузе // Советское здравоохранение. 1976. - № 9.

31. В помощь самостоятельной работе по психологии /Сост. Бузина Н.И. Ставрополь, 1987. — 44 с.

32. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов младших курсов // Высш. шк. России. 1995. № 3.

33. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога. Дисс.канд. психол. наук. СПб., 1997.

34. Вишнякова Т.П. Исследовательская деятельность преподавателей и студентов // Специалист. 2000. - № 3. — С. 21-22.

35. Воеводин Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источниками — эффективное средство самообразования // Вестн. Моск. ун-та. 1996. -№ 4. - С.49-62.

36. Воробьев С.Л. Онтологические образы психологии // Человек. 1995. № 1. С.21-38.

37. Галузяк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личностной референтности педагога // Педагогика, 1998. № 3. - С. 18-24

38. Гегель Л.А., Москвичева Л.Н., Щепкина Е.В. Патернализм или самостоятельность. Выбор пути российского студенчества. / Система воспитания в высшей школе. Аналит. обз. НИИВО. Вып. 8. М., 1998. - С.1-25.

39. Генковска В.М. Особенности саморегуляции как факты психологической устойчивости личности в критических условиях. Дисс. Киев, 1990.

40. Горин Ю. К иной парадигме образования в вузах // Высш. обр. в России. -1999.-№3.-С.60-66.

41. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1989.

42. Гройсман А.Л. Личность. Творчество. Регуляция состояний. Руководство по театральной и паратеатральной психологии. М., 1998.

43. Гросс Н.В., Фатеев В.П. Самостоятельная работа студентов // Специалист. 2000. - № 3. - С. 13-16.

44. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М. 1993.

45. Дерманова И.Б., Коростылева JI.A. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб., 1997.

46. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе. М., 1996.

47. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов //Вопросы психологии. 1999. № 2. С.42-49.

48. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A Психология высшей школы. Минск, 1981.-383 с.

49. Ермолаева Е.А. Личностно-ориентированный подход при обучении // Специалист. 2001. - № 4. - С. 13.

50. Еромасова А.А. Перестройка учебных программ и методики преподавания психологии // Специалист. — 1997. -№11. — С.25-27.

51. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии // Пси-хол. журн. 1980. Т. 1. № 2. С.5.

52. Загрядская II.Н. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем. Дисс. канд. психол. наук. — Ростов-на-Дону, 1999. 194 с.

53. Закирянов К.З. О руководстве самостоятельной работой студентов // Вестн. Башк. ун-та. 1996. - № 2. — С.51-53.

54. Зеличенко А.И. Психология духовности. М., 1996.

55. Зимняя И.А Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997. 480 с.

56. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М. 1994.

57. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В.Петрусинского. - М., 1994. - 368 с.

58. Исаева Н.И. Личностные особенности субъекта профессионально психологической деятельности // Личность XXI века: теория и практика.

59. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Е.Н.Шиянова, И.Б.Котовой, С.В.Недбаевой. Армавир, 2001. С. 382397.

60. История зарубежной психологии: 30-60-е гг XX века. Тексты / Под ред. Гальперина ПЛ., Жданюка А.Н. М., 1986.

61. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М,, 1988.

62. Казаков М.И. Самостоятельная работа студентов. Киев, 1990.

63. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности // Журнал практического психолога. 1998, № 1. С. 65.

64. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. — 1999. -№7.-С. 73-84.

65. Карандашев В.Н. Психология: введение в профессию. М., 2000. 288 с.

66. Клименко И.Ф. Формирование у студентов навыков исследовательской деятельности // Специалист. — 1998. № 10. - С. 17 — 18.

67. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии психолог // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1992. № 3. С.3-12.

68. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов // Высш. образование в России. 2000. - № 1. - С. 114-115.

69. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.

70. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

71. Конопкин О.А. Феномен субъектности в психологии личности //Вопросы психологии. 1994. № 6. С.148-150.

72. Копьев А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения. Дисс. М., 1993.

73. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопр. психол. — 1995. № 5. — С.108-115.

74. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. — Ростов-на-Дону, 1994. — 294 с.

75. Котова И.Б. Транслирование субъектности личности в образовательном процессе вуза // Рукопись

76. Коул Л., Холл Дж. Психология юности. СПб., 2000. — 547 с.

77. Крайг Г. Психология развития. СПб, 2000. 992 с.

78. Крупное А.И. Об изучении и формировании свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М. 1990.

79. Крылов А.А., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы психолога // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова. Л., 1990. С.264-271.

80. Крючков Ю.Н. Ресурсы обучения: информационные технологии в образовании // Вертикаль: Оренбург, науч. вестн. 2000. - № 3,4.

81. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 14-30.

82. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. — СПб., 1995. 136 с.

83. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., «Педагогика», 1971.

84. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 11-21.

85. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 1999.

86. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л., 1974.

87. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюдкин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996.

88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

89. Любимов В.В. Проблемы профессиональной подготовки психологов // Развивающаяся психология основа гуманизации образования. Материалы Первой Всероссийской научно-методической конференции. / Под ред. В.Я.Ляудис, Н.Н.Корж. Москва, 1998. С.130.

90. Любицкая Г.Ю. Самообразование как составляющая часть духовной инвестиции университетского образования // Вести. Мордов. ун-та. 1998. -№1,2.

91. Малевский Н.П., Даниленко Б.Д. Методика оценки качества дипломного проекта и степени самостоятельности студента при работе над ним // Изв. вузов. Машиностроение. — 1998. № 4/5/6.

92. Маливанов Н.Н., Насыров З.А., Потапов А.А. Факультетская система контроля деятельности кафедры и самостоятельной работы студентов // Вестн. Казан, техн. ун-та. им. Туполева. 2000. - № 2. — С.67-69.

93. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психол. журн. — 1994. — Т. 15. № 4. — С.94-102.

94. Мамардашвили М.К. Лекции о Прусте (Психологическая топология пути). М., 1995.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

96. ЮО.Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологовмира. М., 1995.

97. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

98. Матюшкин А. М. К характеристике продуктивных процессов мышления / Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. (К симпозиуму). М., 1975.

99. Мац С.Э. Опыт обозначения места психологии в системе наук // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования. Материалы Первой Всероссийской научно-методической конференции. / Под ред. В.ЯЛяудис, Н.Н.Корж. Москва, 1998. С. 135.

100. Ментальность россиян / Под ред. И.Г.Дубова. М., 1997.

101. Милтс А.А. Личность студента / Общественно-политическая активность студенческой молодежи. Рига, 1976.

102. Минюрова С.А. Психологическое образование как поддерживающая среда // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования. Материалы Первой Всероссийской научно-методической конференции. / Под ред. В.Я.Ляудис, Н.Н.Корж. Москва, 1998. С. 142.

103. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психол. 1997. - № 4. — С.28-38.

104. Ш.Михеев В.А. Психолог — одна профессия или пять? // Развивающаяся психология — основа гуманизации образования. Материалы Первой Всероссийской научно-методической конференции. / Под ред. В.Я.Ляудис, Н.Н.Корж. Москва, 1998. С.145.

105. Мэй Р. Любовь и воля. М., 1997.

106. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М., 1989. 288 с.

107. Неделько Н.Ф., Проскурин В.Н., Исаев Ю.С., Алексеев И.В. Некоторые психолого-педагогические аспекты организации и управления аудиторной и внутриаудиторной самостоятельной работой студентов // Судеб-мед. экспертиза. 2000. - Т. 43. - № 2. - С. 34-36.

108. Новиков С.Г., Митасова О.В. Психолого-педагогические аспекты научно-исследовательской работы студента // Специалист. 1997. - № 8. — С. 29-31.

109. Обеспечение качества высшего образования. Российский опыт в международном контексте: Круглый стол // Альма матер. 2001. -№ 6. — С. 15-25.

110. Ожегов С. И. Словарь русского языка. / Под ред. Шведовой Н.Ю. Изд. 19-е. М., 1987.

111. Организация и методика самостоятельной работы студентов: материалы Всерос. науч.-практ. конфер. М., 1979. 209 с.

112. Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения общественных наук. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989.

113. Организация самостоятельной работы студентов по гуманитарным дисциплинам (психолого-педагогический цикл). Методические рекомендации / Сост. Костенко Л.А., Бобрышов С.В. Ставрополь, 1996. 67 с.

114. Павлова М.К. Профессиональное самовоспитание психолога. Электр, ж.

115. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. М., 1998. - 512 с.

116. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений. Казань, 1984.

117. Перепелов А.Н., Савина Н.В. Системный личностно-ориентированный подход к преподаванию психологии и педагогики в ОмГАУ // Вестн. Омск. гос. аграр. ун-та. 2000. - № I. — С.29-32.

118. Перлз Ф. Гештальт-терапия дословно // Моск. психотерапевтич. журн. 1994. №3.

119. Петровская Л.А. Изучение психологии и самопознание // Развивающаяся психология основа гуманизации образования. Материалы Первой Всероссийской научно-методической конференции. / Под ред. В.Я.Ляудис, Н.Н.Корж. Москва, 1998. С. 178.

120. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998.

121. Петровский В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996.

122. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.

123. Петровский В.А. Очерк теории свободной причинности // Вестник Сам. ГУ, 1996.

124. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

125. Пивоварова М.А. Информационные технологии в учебном процессе вуза: возможности и опасности // Соц.-гуманитар. знания. 2000. - № 5. — С.129-140.

126. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972. — 216 с.

127. Платонов К.К. Пути самостоятельной работы по усвоению системы психологических понятий. Методические рекомендации для слушателей университетов педагогических знаний. — М., 1983., 175 с.

128. Плеухова Л.Ф. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения // Педагогика. — 1999. № 7. - С. 134-138.

129. Пономарева В.В. Психологическая подготовка студентов педагогического вуза к осуществлению личностно-развивающего образования. Дисс. канд. психол. наук. — Ставрополь, 2001. — 177 с.

130. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань, 1990.-238 с.

131. Попова М.В. Как преподают психологию на Западе // Педагогика. -1998. -№ 3.-С.102-105.

132. Поршнев Б. Ф. Контрсуггестия и история / История и психология М, «Наука», 1971.

133. Поршнев Б. Ф. Контрсуггестия и история / История и психология М, «Наука», 1971.

134. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. СПб., 2000. - 560 с.

135. Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн, ФРГ, 1986 г. // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 148-153.

136. Психическая саморегуляция . Сб. Статей. Алма-Ата, 1973. j, 159.Психологическая наука в России XX столетия. М., 1997.

137. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.

138. Психология личности: новые подходы. Фипософско-психологический семинар памяти Г.И.Челпанова // Человек. — 1995. № 6. - С.15-25.ф 162.Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982.

139. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. — М., 1990.-494 с.

140. Психолого-педагогические аспекты высшего образования. Киев, 1976.I1. Вып. 25.

141. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д.Карвасарского. СПб., 1998.

142. Рабочая книга практического психолога: Технологии эффективной про-^ фессиональной деятельности / Науч. ред. А.А.Деркач. М., 1996.

143. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности ученого психолога // Вопросы психологии. 1965. № 6. С.126-135.

144. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

145. Родина О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога // Вестн. Моск. унУ та. Сер. 14. Психология. — 2000. № 4.

146. Ростовецкая JT.A. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов н/Д., 1975. 297 с.

147. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды. М.,1997.

148. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1998.

149. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. № 4. С.101-108.

150. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

151. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1976. 415 с.

152. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993.

153. Сайгушева Л.И. Гибкие технологии обучения как фактор самообразования студентов // Вестн. МаГУ. 2000. - Вып. 1. - С. 184-185.

154. Самостоятельная работа студентов при изучении общественных наук. Вологда, 1976.

155. Сапогова Е.Е. Профессиональное психологическое сознание // Журн. практ. психол. 1997. - № 6. — С.3-12.

156. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Человек, 1994. № 5. С.21.

157. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

158. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

159. Смирнов И.В. Психотехнологии. М., 1996.

160. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 1995.

161. Смирнов С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция Н.А.Бернштейна // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1978. № 2. С.14-25.

162. Солоницын В.А, Шабанов Г.А. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных вузов. Учебно-методическое пособие / Под ред. И.Г. Безуглова. М.: МОСУ, 1995. 64 с.

163. Сорокин Л.Н. Дипломные работы в педагогических вузах. М., 1986.

164. Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов / Под ред. АД. Глоточкина. Тверь, 1992.

165. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности. Киев, 1992.

166. Степанищев А.Т. Скорочтение. М., 1993.

167. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

168. Танаев В.П. О динамике психологических понятий // Развивающаяся психология основа гуманизации образования. Материалы Первой Всероссийской научно-методической конференции. / Под ред. В.Я.Ляудис, Н.Н.Корж. Москва, 1998. С.221.

169. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия // Педагогика. 2000. - № 2. - С.3-10.

170. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Киев, 1996. — 404 с.

171. Твелова И.А. Преподаватели вуза и их взаимоотношение со студентами // Личность XXI века: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Е.Н.И1иянова, И.Б.Котовой, С.В.Недбаевой. Армавир, 2001. С. 216-218.

172. Толстых АВ. Морально-этические проблемы психологической практики. М., 1988.

173. Торокин А. Высшее образование: системный подход // Высш. обр. в России. 1999. - № 4. - С.42-48.

174. Трахтенберг И.М., Рашман С.М. Гигиена умственного труда студентов. Киев, 1973.

175. Тхостов А.Ш. Топология субъекта // Вестн. Моск. ун-та. — Сер. 14 Психология. 1994. - № 3. - С.3-12.

176. Физиологические и психологические основы труда. М., 1974.

177. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М., 1991. 360 с.

178. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1991. — 244 с.

179. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. М., 1999.-256 с.

180. Формирование творческой активной личности ученика и студентов. Омск, 1975. Вып. 2.

181. Франкл В. Доктор и душа. СПб., 1997.

182. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

183. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

184. Фромм Э. Во имя жизни. Автобиографическая беседа // Философия и жизнь. 1992. №1.

185. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993.

186. Хлебников В. Реформа и вузы // Поиск. — 2000. № 35. — С.4.

187. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

188. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. — 2000. № 1. - С. 19-22.

189. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

190. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии // Психол. журн. 1993. Т.14. № 5. С.3-12.

191. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

192. Шалютин Б.С. Со-субъектность как основание морального, понятийного и религиозного сознания // Религия, человек, общество: Тезисы сообщений Международного научного религиоведческого Конгресса (Курган, 22-24 сентября 1998 г.). Курган, 1998.

193. Шаповалов В.А. Современные модели высшего образования за рубежом // Изв. вузов. Сев.-Кавк. регион. Обществ, науки. 1996. - № 4. - С.83-90.

194. Шарапов АО. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе. Автореф.канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. — 20 с.

195. Шварц И.Е. Использование саморегуляции в учебных целях // Психическая саморегуляция / Под ред А.С.Ромен. Алма-Ата, 1973.

196. Шевеленкова Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире (Опыт гуманистического направления в зарубежной психологии) // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993. С.24.

197. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995.

198. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие саморегуляции в процессе обучения // Личность XXI века: теория и практика. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Е.Н.Шиянова, И.Б.Котовой, С.В.Недбаевой. Армавир, 2001. С. 133-140.

199. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание // Проблемы сознания. М., 1966.

200. Штарке К. Студенты. Становление личности. М., 1982. — 136 с.

201. Шумилин Е.А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте. Дисс. М., 1983.

202. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность / Под ред. А.Карелина. М., 1997. - 300 с.

203. Этические стандарты для психолога. Мадрид, Испания, 1987 // Вопросы психологии. 1990. № 5. С.158.

204. Эткинд А.М. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопросы психологии. 1987. № 6. С.20-30.

205. Якиманская И.С. Субъектный опыт // Новые ценности образования. М., 1995. С.101-103.

206. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997.

207. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1983.

208. Developmental therapy. London., 1986.

209. Normal psychology of the aging process. New York, 1978.

210. Вопросник самоактуализации личности (CAMOAJI).1. Инструкция:

211. Придет время, кода я заживу по-настоящему, не так, как сейчас.

212. Я уверен, что живу по настоящему уже сейчас.

213. Я очень увлечен своим профессиональным делом.

214. Не могу сказать, что мне нравится моя работа и то, чем я занимаюсь

215. Если незнакомый человек окажет мне услугу, я чувствую себя ему обязанным

216. Принимая услугу незнакомого человека, я не чувствую себя обязанным ему.

217. Мне бывает трудно разобраться в своих чувствах.

218. Я всегда могу разобраться в собственных чувствах.

219. Я часто задумываюсь над тем, правильно ли я вел себя в той или иной ситуации.

220. Я редко задумываюсь над тем, насколько правильно мое поведение.

221. Я внутренне смущаюсь, когда мне говорят комплименты. ^ 12. Я редко смущаюсь, когда мне говорят комплименты.

222. Способность к творчеству природное свойства человека.

223. Далеко не все люди одарены способностью к творчеству.

224. У меня не всегда хватает, времени на то, чтобы следить за новостями литературы и искусства.

225. Я прилагаю силы, стараясь следить за новостями литературы и искусства.

226. Я часто принимаю рискованные решения.

227. Мне трудно принимать рискованные решения.

228. Иногда я могу дать собеседнику понять, что он кажется мне глупым и неинтересным.

229. Я считаю недопустимым дать понять человеку, что он мне кажется глупым и неинте-1 ресным.

230. Я люблю оставлять приятное на потом.

231. Я не люблю оставлять приятное на потом.

232. Я считаю невежливым прерывать разговор, если он интересен только моему собеседнику.

233. Я могу быстро и непринужденно прервать разговор, интересный только одной стороне.

234. Я стремлюсь к достижению внутренней гармонии.

235. Состояние внутренней гармонии, скорее всего, недостижимо.

236. Не могу сказать, что я себе нравлюсь.28. Я себе нравлюсь.

237. Я думаю, что большинству людей можно доверять.

238. Думаю, что без крайней необходимости людям доверять не стоит.

239. Плохо оплачиваемая работа не может приносить удовлетворения.

240. Интересное, творческое содержание работы само по себе — награда.

241. Довольно часто мне скучно.

242. Мне никогда не бывает скучно.

243. Я не стану отступать от своих принципов даже ради полезных дел, которые могли бы рассчитывать на людскую благодарность.

244. Я бы предпочел отступить от своих принципов ради дел, за которые люди были бымне благодарны.

245. Иногда мне трудно быть искренним.

246. Мне обычно удается быть искренним.

247. Когда я нравлюсь себе, мне кажется, что я нравлюсь и окружающим.

248. Даже когда я себе нравлюсь, я понимаю, что есть люди, которым я неприятен.

249. Я доверяю своим внезапно возникшим желаниям.

250. Свои внезапные желания я всегда стараюсь обдумать.

251. Я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю.

252. Я не слишком расстраиваюсь, если мне это не удается.

253. Эгоизм естественное свойство любого человека.

254. Большинству людей эгоизм не свойственен.

255. У 47. Если я не сразу нахожу ответ на вопрос, то могу отложить его на неопределенное время.

256. Я буду искать ответ на интересующий меня вопрос, не считаясь с затратами времени.

257. Я люблю перечитывать понравившиеся мне книги.

258. Лучше прочесть новую книгу, чем возвращаться к уже прочитанной.

259. Я стараюсь поступить так, как ожидают окружающие.

260. Я не склонен задумываться о том, чего ждут от меня окружающие.

261. Прошлое, настоящее и будущее представляются мне единым целым.

262. Думаю, что мое настоящее не очень связано с прошлым или будущим.

263. Большая часто того, что я делаю, доставляет мне удовольствие, ф 56. Лишь немногие из моих занятий по-настоящему меня радуют.

264. Стремясь разобраться в характере и чувствах окружающих, люди часто бывают бестактны.

265. Стремление разобраться в окружающих людях вполне естественно и вполне оправдывает некоторую бестактность.

266. Я хорошо знаю, какие чувства я способен испытывать, а какие нет.

267. Я еще не понял до конца, какие чувства я способен испытывать.

268. Я чувствую угрызения совести, если сержусь на тех, кого люблю.

269. Я не чувствую угрызения совести, когда сержусь на тех, кого люблю.

270. Человек должен спокойно относится к тому, что он может услышать о себе от других.

271. Вполне естественно обидеться, услышав неприятное мнение о себе.

272. Усилия, которых требует познание истины, стоят того, ибо приносят пользу.

273. Усилия, которых требует познание истины, стоят того, ибо доставляют удовольствие.

274. В сложных ситуациях нужно действовать испытанными способами. Это гарантирует успех.

275. В сложных ситуациях нужно находить принципиально новые решения.

276. Люди редко раздражают меня.

277. Люди часто раздражают меня.

278. Если бы была возможность вернуть прошлое, я бы там много изменил. ►I 72. Я доволен своим прошлым и не хочу в нем ничего меняпъ.

279. Главное в жизни приносить пользу и нравится людям.

280. Главное в жизни делать добро и служить истине.

281. Иногда я боюсь показаться слишком нежным

282. Я никогда не боюсь показаться слишком нежным.

283. Я считаю, что выразить свои чувства обычно важнее, чем обдумывать ситуацию.

284. Не стоит необдуманно выражать свои чувства, не взвесив ситуацию.

285. Я верю в себя, когда чувствую, что способен справиться с задачами, стоящими передо мной.

286. Я верю в себя, даже тогда, не способен справиться с задачами, стоящими передо мной. ) 81. Совершая поступки, люди руководствуются взаимными интересами.

287. По своей природе люди склонны заботиться лишь о собственных интересах.

288. Меня интересуют все новшества в моей профессиональной сфере.

289. Я скептически отношусь к большинству нововведений в своей профессиональной области.

290. Я думаю, что творчество должно приносить людям пользу.

291. Я полагаю, что творчество должно приносить человеку удовольствие.

292. У меня всегда есть своя собственная точка зрения по важным вопросам.

293. Формируя свою точку зрения, я склонен прислушиваться к мнению уважаемых и авторитетных людей.у 89. Секс без любви не является ценностью.

294. Даже без любви секс очень значимая ценность.

295. Я чувствую себя ответственным за настроение собеседника.

296. Я не чувствую себя ответственным за это.

297. Я легко мирюсь со своими слабостями

298. Смириться со своими слабостями мне нелегко.

299. Успех в общении зависит от того, насколько человек способен раскрыть себя другому.

300. Успех в общении зависит от умения подчеркнуть свои достоинства и скрыть недостатки.

301. Мое чувство самоуважения зависит от того, чего я достиг. ' 98. Мое самоуважение не зависит от моих достижений.

302. Большинство людей привыкли действовать по линии наименьшего сопротивления.

303. Думаю, что большинство людей к этому не склонны.

304. Узкая специализация необходима для настоящего ученого.

305. Углубление в узкую специализацию делает человека ограниченным.

306. Очень важно, есть ли у человека в жизни радость познания и творчества.

307. В жизни очень важно приносить пользу людям.

308. Мне нравится участвовать в разных спорах.106. Я не люблю споров.

309. Я интересуюсь предсказаниями, гороскопами, астрологическими прогнозами. ^ 108. Подобные вещи меня не интересуют.

310. Человек должен трудиться ради удовлетворения своих потребностей и блага своей семьи.

311. Человек должен трудиться, чтобы реализовать свои способности и желания.

312. В решении личных проблем я руководствуюсь общепринятыми представлениями.

313. Свои проблемы я решаю так, как считаю нужным.

314. Воля нужда для того, чтобы сдерживать желания и контролировать чувства.

315. Главное назначение воли подхлестывать усилия и увеличивать энергию человека.

316. Я не стесняюсь своих слабостей перед друзьями.ф 116. Мне нелегко обнаруживать свои слабости даже перед друзьями.

317. Человеку свойственно стремиться к новому.

318. Люди стремятся к новому лишь по необходимости.

319. Я думаю, что неверно выражение «век живи — век учись»

320. Я думаю, что выражение «век живи век учись" правильно.

321. Я думаю, что смысл жизни заключается в творчестве.

322. Вряд ли в творчестве можно найти смысл жизни.

323. Мне бывает не просто познакомиться с человеком, который мне симпатичен.

324. Я не испытываю трудностей в знакомстве в людьми.

325. Меня огорчает, что значительная часть жизни проходит впустую.

326. Не могу сказать, что какая-то часть моей жизни проходит впустую.

327. Одаренному человеку непростительно пренебрегать своим долгом.

328. Талант и способности значат больше, чем долг.

329. Мне хорошо удается манипулировать людьми.

330. Я полагаю, что манипулирование людьми неэтично.

331. Я стараюсь избегать огорчений.

332. Я делаю, что полагаю нужным, не считаясь с возможными огорчениями.

333. В большинстве ситуаций я не могу позволить себе дурачиться.

334. Существует множество ситуаций, где я могу позволить себе дурачиться.

335. Критика в мой адрес снижает мою самооценку.

336. Критика практически не влияет на мою самооценку.

337. Зависть свойственна только неудачникам, которые считают, что их обошли.

338. Большинство людей завистливы, хоть и пытаются это срыть.

339. Выбирая для себя занятие, человек должен учитывать его общественную значимость.

340. Человек должен заниматься прежде всего тем, что ему интересно.

341. Я думаю, что для творчества необходимы знания в избранной области.

342. Я думаю, что знания дня этого совсем необязательны.

343. Пожалуй, я могу сказать, что живу с ощущением счастья.

344. Я не могу сказать, что живу с ощущением счастья.

345. Я думаю, что люди должны анализировать себя и свою жизнь

346. Я считаю, что самоанализ приносит больше вреда, чем пользы.

347. Я пытаюсь найти основания даже для тех своих поступков, которые совершаю просто потому, что мне этого хочется.

348. Я не ищу основания для своих действий и поступков.

349. Я уверен, что любой может прожить сою жизнь так, как ему хочется.

350. Я думаю, что у человека мало шансов прожить свою жизнь так, как хотелось бы.

351. О человеке никогда нельзя сказать с уверенностью, добрый он или злой.

352. Обычно оценить человека очень легко.

353. Для творчества нужно очень много свободного времени.

354. Мне кажется, что в жизни всегда можно найти время для творчества.

355. Обычно мне легко убедить собеседника в своей правоте.

356. В споре я пытаюсь понять точку зрения собеседника, а не переубедить его.

357. Если я делаю что-либо исключительно для себя, мне бывает неловко.

358. Я не испытываю неловкости в такой ситуации.

359. Я считаю себя творцом своего будущего.

360. Я не сильно влияю на собственное будущее.

361. Выражение «добро должно быть с кулаками» я считаю правильным

362. Вряд ли это выражение верно.

363. По-моему, недостатки людей гораздо заметнее, чем их достоинства.

364. Достоинства человека увидеть гораздо легче, чем его недостатки.

365. Иногда я боюсь быть самим собой.

366. Я никогда не боюсь быть самим собой.

367. Я стараюсь не вспоминать о своих былых неприятностях.

368. Время от времени я склонен возвращаться к воспоминаниям о прошлых неудачах.

369. Я считаю, что целью жизни должно быть нечто значительное.170. Я вовсе не считаю так.

370. Люди стремятся к тому, чтобы понимать и доверять друг другу.

371. Замыкаясь в кругу собственных интересов, люди не понимают окружающих.

372. Я стараюсь не быть белой вороной.174. Я позволяю себе быть ею.

373. В доверительной беседе люди обычно искренни.

374. Даже в доверительной беседе человеку трудно быть искренним.

375. Бывает, я стыжусь проявлять свои чувства.

376. Я никогда этого не стыжусь.

377. Я могу делать что-либо для других, не требуя, чтобы они это оценили.

378. Я вправе ожидать от людей, что они оценят то, что я для них делаю.

379. Я проявляю свое расположение к человеку, независимо от того, взаимно ли оно.

380. Я редко проявляю свое расположение к людям, не будучи уверенным, что оно взаимно.

381. Я думаю, что в общении нужно открыто проявлять свое недовольство другими.

382. Мне кажется, что в общении люди должны скрывать взаимное недовольство.

383. Я мирюсь с противоречиями в самом себе.

384. Внутренние противоречия снижают мою самооценку.187. 94.Я стремлюсь открыто выражать свои чувства.

385. Думаю, что в открытом выражении чувств всегда есть элемент несдержанности.189. Я уверен в себе.190. Не могу так сказать.

386. Достижение счастья не может быть главной целью в достижении человеческих отношений.

387. Достижение счастья главная цель человеческих отношений.

388. Меня любят, потому что я этого заслуживаю.

389. Меня любят потому, что я сам способен любить.

390. Неразделенная любовь способна сделать жизнь невыносимою.

391. Жизнь без любви хуже, чем неразделенная любовь.

392. Если разговор не удался, я пробую выстроить его по-иному.

393. Обычно в том, что разговор не сложится, виновна невнимательность собеседника.

394. Я стараюсь производить на людей хорошее впечатление.

395. Люди видят меня таким, каков я на самом деле.

396. Метод измерения локуса контроля

397. Инструкция испытуемому: «Вам будут предложены лист опросника и бланк ответов. Опросник содержит 32 пункта. Каждый состоит из двух утверждений: а) и б).

398. САМОРЕГУЛЯЦИЯ (тест) Инструкция.

399. Ответьте на вопросы анкеты ("да" или "нет/):1 .Развито ли у вас развито внимание?

400. Богатое ли у Вас ли воображение?

401. Занимачись ли вы ранее практикой саморегуляции, аутотренингом, йогой, восточными единоборствами и др.?

402. Занимаетесь ли вы чем-либо подобным в настоящее время?

403. Играете ли вы на музыкальных инструментах?6. Играете ли Вы в шахматы?7. Запоминаются ли вам сны?

404. Легко ли Вам выполнить принятое решение?

405. Суммарное число ответов "да :

406. Методика личностного дифференциала.1. Бланк.1. ФИОвозрасткурс1. С слабый 3210123 сильный

407. А разговорчивый 3210123 молчаливый

408. С упрямый 3210123 уступчивый

409. А замкнутый 3210123 открытый

410. С зависимый 3210123 независимый

411. А деятельный 3210123 пассивный

412. С решительный 3210123 нерешительный

413. А вялый 3210123 энергичный

414. С расслабленный 3210123 напряженный

415. А суетливый 3210123 спокойный

416. С уверенный 3210123 неуверенный

417. А нелюдимый 3210123 общительный

418. С несамостоятельны й 3210123 самосгоятельн ы й

419. А раздражительны й 3210123 невозмутимы й

420. А — фактор активности С — фактор силы