Роль информационных представлений в развитии умственной активности у детей 6 - 7 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Игнатович, Инна Игоревна

• Игнатович, Инна Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Игнатович, Инна Игоревна

Введение.стр. 3

Глава I. Теоретические основы исследования развития умственной активности

4.1. Понятие "умственная активность" и особенности ее развития у детей 6-7 лет.стр. 9

1.2. Обзор основных подходов к проблеме развития умственной активности в психолого-педагогической литературе.стр. 21

Глава И. Сущность процесса формирования информационных представлений у детей 6-7 лет

2.1. Методологические аспекты проблемы формирования информационных представлений.стр. 45

2.2. Информационные представления как средство развития умственной активности у детей 6-7 лет.стр. 65

Глава III. Экспериментальное исследование влияния информационных представлений на умственную активность детей 6-7 лет

3.1. Задачи и организация экспериментальной работы.стр. 77

3.2. Исследование сформированности показателей умственной активности у детей 6-7 летнего возраста.стр. 82

3.3. Целенаправленное формирование у детей 6-7 лет информационных представлений.стр. 100

3.4. Анализ результатов экспериментальной работы.стр. 127

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Роль информационных представлений в развитии умственной активности у детей 6 - 7 лет»

Актуальность темы. Важнейшая задача современного образования состоит в формировании личности, обладающей высоким уровнем умственного развития, способной эффективно усваивать знания и применять их на практике. Поиск новых психолого-педагогических подходов к развитию умственной активности детей в конце дошкольного и начале школьного возраста становится все более значимым, так как именно активность ума является одним из основополагающих свойств личности.

Известно, что умственное воспитание и развитие детей заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и научить их использовать эти знания в разнообразной деятельности. Ребенок умственно развивается тогда, когда ему предоставляется возможность открывать, творить, рассуждать, спорить. В исследованиях Т.И.Бабаевой, Л.А.Венгера, Н.Ф.Виноградовой, А.В.Запорожца, А.А.Люблинской, Н.Н.Подцьякова, А.И.Сорокиной и др. подчеркивается мысль о том, что деятельность должна ставить ребенка перед необходимостью направлять свою умственную активность на поиск и избирательное использование имеющихся у него знаний и действий для решения новой задачи. Установлено, что чем интереснее такая деятельность, чем большее эмоциональное воздействие оказывает она на ребенка, тем больший эффект она дает.

В многочисленных психолого-педагогических исследованиях доказана важность применения различных форм и методов развития умственной активности детей в процессе дошкольного и начального школьного образования. Использование этих форм и методов теснейшим образом связано с процессом обновления научной, методической и материальной базы воспитания и обучения на указанных уровнях образования. Одним из условий такого обновления является использование новых информационных технологий (Ю.М.Горвиц, ЕГВЗворыгина, С.Л.Новоселова, Н.Н.Поддьяков, Л.Д.Чайнова и др.).

Современное общество становится все более информационным. Процесс интенсивной информатизации предоставляет человеку все возрастающие объемы самой разнообразной информации, с которой надо уметь обращаться, извлекать из нее пользу. От получаемой информации зависит формирование определенного отношения подрастающего человека к окружающей жизни. Помочь развивающейся личности не впасть в зависимость от количества информации, а обрести умение сосредотачивать внимание на смыслообразующих звеньях информационного потока, выстраивать из них логическую цепочку, приводящую к определенным умозаключениям, является важной педагогической задачей.

Проблема поиска путей формирования информационных представлений и изучения их влияния на развитие умственной активности детей 6-7 летнего возраста определяет актуальность настоящего исследования.

Цель работы состоит в теоретическом обосновании и экспериментальном подтверждении эффективного влияния информационных представлений на развитие умственной активности детей у детей 6-7 годов жизни.

Объектом данного диссертационного исследования является развитие умственной активности у детей 6-7 летнего возраста.

Предметом исследования выступают информационные представления как средство развития умственной активности.

Предварительный анализ проблемы позволил выдвинуть следующую гипотезу: развитие умственной активности у детей 6-7 летнего возраста будет более эффективным, если в систему обучения включается процесс целенаправленного формирования информационных представлений, который предполагает осознанное овладение ребенком системой способов получения, поиска, выбора информации, ее оценки, систематизации и хранения. В процессе формирования информационных представлений расширяются способы умственных действий, создаются условия для самостоятельного применения ребенком освоенных способов в решении умственных задач.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы и педагогические условия развития умственной активности у детей 6-7 лет.

2. Изучить сущность и структуру процесса формирования информационных представлений.

3. Разработать методику формирования информационных представлений у детей 6-7 лет.

4. Установить особенности влияния процесса формирования информационных представлений на умственную активность детей 6-7 летнего возраста.

Методологическую основу работы составляют принципы развития, системности, единства сознания и деятельности, изложенные в работах ведущих отечественных психологов и педагогов.

В основе исследования лежат теоретические положения, разработанные в трудах Л.С.Выготского, Д.Н.Богоявленской, П.Я.Гальперина, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, Н.С.Лейтеса, М.И.Лисиной, А.А.Люблинской, А.М.Матюшкина, Н.Н.Поддьякова и других, в которых проблема развития умственной активности рассматривается в контексте общего развития личности, в единстве со всеми психическими процессами и свойствами, различными видами деятельности.

В процессе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, наблюдение за деятельностью детей в процессе обучения; статистические методы обработки экспериментальных данных.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (1995-1996 гг.) был связан с изучением философской психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме. На этом этапе были определены цель и задачи исследования, выработана его гипотеза. Параллельно теоретической работе над проблемой осуществлялся подбор психодиагностических методик для проведения экспериментальной работы.

Второй этап (1998-1999 гг.) посвящался разработке основных направлений, задач и принципов реализации методики формирования информационных представлений у детей 6-7 летнего возраста. Был осуществлен констатирующий эксперимент, который позволил установить уровень умственной активности у детей, выявить особенности отношения испытуемых к умственной деятельности.

Третий этап (1999-2000 гг.) - включал в себя обучающий эксперимент, заключавшийся в целенаправленном формировании у 6-7 летних детей информационных представлений, а также проведение контрольного эксперимента с целью установления особенностей влияния на умственную активность детей информационных представлений.

Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения № 89 и средней школы № 51 г. Мурманска. В эксперименте принимали участие 80 детей подготовительных к школе групп в возрасте 6-7 лет.

Научную новизну представляют теоретически обоснованные и экспериментально доказанные выводы о значимости влияния информационных представлений на умственную активность детей: исследование структуры процесса формирования информационных представлений; разработанные методика и система занятий по формированию информационных представлений у детей в возрасте 6-7 лет.

Практическая значимость работы заключается в том, что апробированная методика формирования информационных представлений может быть включена в обучающий процесс на старших дошкольных и младших школьных ступенях образования с целью активизации умственной деятельности детей. Материалы исследования могут найти применение в практической деятельности специалистов дошкольных учреждений (психологов, методистов), в практике работы учителей начальной школы и воспитателей групп продленного дня. Материалы диссертации возможно использовать в процессе преподавания курсов дошкольной и общей педагогики, в лекционно-популяризаторской работе с воспитателями, учителями начальной школы, родителями.

Достоверность работы обеспечивается методологической обоснованностью исходных философских, психологических и педагогических теоретических положений; использованием комплекса психодиагностических методик, соответствующих предмету и задачам исследования; статистическими методами обработки полученного материала.

На защиту выносятся следующие положения:

Целенаправленное формирование информационных представлений оказывает стимулирующее влияние на умственную активность детей 6-7 летнего возраста, так как в ходе данного процесса осуществляется:

- формирование осознанного отношения к сенсорно-перцептивным способам получения и передачи информации;

- развитие представлений о семантических и символических способах получения, передачи и хранения информации, а также о способах перевода информации из одной знаково-символической системы в другую;

- формирование умений выстраивать простейшие информационно-логические модели: разделение целого на части, представление целого в виде иерархии составных частей, нахождение сходства и различий, выполнение операций сравнения, обобщения, классификации;

- активизация самостоятельного интеллектуального поиска детьми способов информационного взаимодействия.

Апробация и внедрение результатов настоящего исследования осуществлялись как в процессе опытно-экспериментальной работы, так и посредством публикаций основных положений и результатов, полученных в ходе исследования. Выводы и теоретические положения диссертации одобрены на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и кафедры общей педагогики МГПИ, на научно-практических конференциях Мурманского государственного педагогического института (1996, 1999, 2000 гг.); на педагогических советах дошкольного образовательного учреждения № 89, семинарах учителей начальных классов и воспитателей групп продленного дня школы № 51 г. Мурманска (1999-2000 гг.).

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии, включающей 245 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Игнатович, Инна Игоревна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование позволяет сделать следующие выводы, определяющие степень решения задач исследования.

1. Информационные представления оказывают значительное влияние на развитие умственной активности у детей в возрасте 6-7 лет. Ценность процесса формирования информационных представлений заключается не в овладении ребенком навыками оператора-пользователя, а в приобщении его к информационной культуре как составляющей культуры познания.

2. Процесс формирования информационных представлений носит интегрированный характер и включает единство взаимообусловленных компонентов:

- развитие сенсорно-перцептивной сферы ребенка;

- развитие системности мышления;

- развитие знаково-символической деятельности;

- развитие творческого мышления и воображения.

3. Формирование информационных представлений направлено на активное создание у ребенка навыков контакта с окружающей средой, сбора, накопления и обработки информации. Дети знакомятся с методами записи информации с помощью знаков, символов, букв, цифр, со способами количественной и качественной оценками получаемой информации.

4. Информационные представления способствуют развитию у детей:

- готовности и желания пополнять свои знания об окружающем;

- ориентации и понимания того, какая информация необходима, где и каким способом она может быть получена, оценена, сохранена и воспроизведена.

5. Разработанная и апробированная методика направлена на развитие таких способностей и умений как:

-добывать, дифференцировать получаемую информацию, выбирать способ ее передачи другим;

- проводить самостоятельное исследование, применять найденные способы решения проблемы;

- делать сравнения, сопоставления;

- переводить информацию из одной знаковой системы в другую;

- давать определения понятиям;

- составлять план своих действий, объяснять их и полученные результаты;

- выделять в одном объекте противоположные свойства и качества;

- формулировать и высказывать элементарные суждения, делать простейшие умозаключения.

6. В своей основе информационная культура содержит творческое видение мира и осмысление, происходящих в нем явлений и событий. Поэтому один из важнейших аспектов процесса формирования информационных представлений заключается в попытке сохранить и развить нетривиальность детского восприятия, оригинальность мышления, склонность к выдумкам.

Стержень процесса формирования информационных представлений заключается в ознакомлении детей с элементарными рациональными способами обращения с информацией, помноженные на творческий потенциал ребенка. Результатом чего, и является умственная активность -стремление к самостоятельному поиску решений умственных и практических задач, а в перспективе - самостоятельное расширение собственных возможностей в освоении мира.

Естественно, проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы, но, надеемся, что оно окажет содействие практическим работникам дошкольных учреждений и начальных школ в совершенствовании форм активизации умственной деятельности детей, развитии их интеллектуально-творческого потенциала. Существует также перспектива разработки методического курса по формированию информационных представлений у детей 6-7 лет, как части работы в преемственности между ступенями обучения в детском саду и школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Игнатович, Инна Игоревна, 2000 год

1. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие личности на ранних этапах детства // Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб.: "Питер", 2000. С. 213-222.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети.- М.: Просвещение, 1983. -203 с.

3. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964 304 с.

4. Антонова Г.П., Икунина З.И., др. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 12-21.

5. Анцыферова Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. -М.: Из-во АН СССР, 1961.-151 с.

6. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: "Питер", 2000. С. 207-213.

7. Афонькина Ю.А. Особенности развития образной произвольной памяти у старших дошкольников в процессе дидактической игры. Автореф. дис. к. пс. н. М.: МГПУ, 1996 24 с.

8. Бабаева Т.И. Гуманизация педагогического процесса в детском саду // Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника/

9. Научн. ред. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. СПб: Образование, 1994. С. 3 - 15.

10. Бабаева Т.И. Психолого-педагогические основы воспитания личностной готовности дошкольников к обучению в школе // Теоретические основы дошкольного образования. Программы педагогичекских курсов. СПб : РПГУ им. Герцена, 1997. С.49 -54.

11. Бабаева Т.И. У школьного порога. -М.: Просвещение, 1993. 128 с.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

13. Бабунова Т.М. Словесные игры как средство воспитания умственной активности у детей младшего дошкольного возраста // Формирование познавательной активности дошкольников. Шадринск.: ШГПИ, 1992. С.44 -59.

14. Батенин С.С.Человек в его истории. -Д.: Изд-во Лен. ун-та, 1976.- 295 с.

15. Батищева Н.П. Проблемное обучение в свете психологической теории деятельности//Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/ Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой.- М.:Педагогика, 1985. С. 28-50.

16. Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей // Дошкольное воспитание. 2000. № 2. С. 69 79.

17. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

18. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества // Вопр. психологии. 1976. № 4. С. 42- 49.

19. Богоявленская Д.Б., Петухова И.А. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова.- М.: Изд-во Моск. ун- та, 1979. С. 155- 161.

20. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопр. психологии. 1969. № 2. С. 25 39.

21. Божович JL И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М. Просвещение., 1968. - 464 с.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды. -М.: Ин-т практич. психологии, Воронеж : НПО "Модэк", 1995. 325 с.

23. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. Минск : "Народная асвета", 1974. - 128 с.

24. Бочкарева JI. Игры дошкольников с технической игрушкой // Дошк. воспитание. 1990. № 10. С. 40 43.

25. Братко А.А. Моделирование психики .- М.: Наука, 1969. 174 с.

26. Братко А.А., Кочергин А.Н. Информация и психика. Новосибирск: Наука, 1977.- 198 с.

27. Брофман В.В. Об опосредствованном решении познавательных задач ( в процессе дошкольного воспитания ) // Вопр. психологии. 1993. № 5. С. 30 38.

28. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

29. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

30. Буева Л.П. Человек : деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978 216 с.

31. Булычева А. Решение познавательных задач: возможные формы занаятий // Дошкольное воспитание. 1996. № 4. С. 69 72.

32. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 193 с.

33. Варенцова Н. Развитие умственных способностей дошкольников: некоторые проблемы работы воспитателя // Дошкольное воспитание. 1996.4. С. 72 79.

34. Ващекин Н.П., Абрамов Ю.Ф. Информационная деятельность и мировоззрение / Научн. ред. А.Д. Урсул. Иркутск.: Изд-во Иркут. ун-та, 1990.- 291 с.

35. Ващекин Н.П. Информатизация общества как феномен культуры // Информатика и культура / Отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1990. С. 24-49.

36. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1994.- 238 с.

37. Венгер Л.А., Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д. Готов ли ваш ребенок к школе.- М.: Знание, 1994. 192 с.

38. Венгер Л., Дьяченко О., Тарасова К. Дошкольное обучение:программа, направленная на развитие способностей // Дошкольное воспитание. 1990. № 9-10. С. 28 31.

39. Венгер JI.A. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка // Вопр. психологии. 1983. № 2. С. 43 50.

40. Венгер JL А. Проблемы развития восприятия в дошкольном детстве // Формирование восприятия у дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, JI.A. Венгера. М.: Просвещение, 1967. С. 3 - 33.

41. Венгер JI.A. Развитие познавательных способностей дошкольника как овладение опосредствованными формами познания //

42. Возрастные особенности развития познавательных способностей в дошкольном детстве ( СССР- Куба) / Под ред. JI.A. Венгера.- М.: АПН СССР, 1986. С. 5-10.

43. Веракса Н.Е. Развитие предпосылок диалектического мышления // Вопр. психологии. 1987. № 4. С. 135 -139.

44. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. 1990. № 4. С. 5 -14.

45. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 14 27.

46. Винер Н. Кибернетика и общество. М.: Иностр. литература, 1958. - 200 с.

47. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Просвещение. 1978. - 103 с.

48. Винокурова Н.К. Магия интеллекта. М.: "Эйдос". 1994. - 155 с.

49. Власова Ю.Ю. Личностный аспект проблемы восприятия информации // Информатика и образование. 1998. № 1. С. 35 42.

50. Вопросы обучения в детском саду / Под ред. А.П. Усовой.-М.: Учпедгиз. 1955. 220 с.

51. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. -М. : Молодая гвардия, 1990. 235 с.

52. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988. - 303 с.

53. Выготский Л.С. Педагогическая психология . -М.: Педагогика-Пресс, 1996. -536 с.

54. Выготский JI.C. Собр. соч. в 6 т. Т. 2. Мышление и речь / Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1982. С. 5 362.

55. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 3. История развития высших психических функций / Под ред. A.M. Матюшкина.- М.: Педагогика, 1983. С. 6 -329.

56. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. -М : Педагогика, 1984. 432 с.

57. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -150 с.

58. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопр. психологии. 1969. № 1. С. 15 25.

59. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследования мышления в советской психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохов. -М.: Наука. 1966. С. 236 278.

60. Гальперин П. Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Дж. X. Фейвелл Генетическая психология Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1967. С. 596-621.

61. Генезис сенсорных способностей человека / Под ред. Л. А. Венгера.- М.: Педагогика, 1976. 256 с.

62. Гетманова А. Д. Логика. М.: Высшая школа. 1986. - 288 с.

63. Гинзбург М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979 С. 161 167.

64. Глинский Б.А. Философские и социальные проблемы информатики / Под ред. И.З. Налетова. -М.: Наука. 1990. 105 с.

65. Глотова Г.А. Человек и знак : семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека. Свердоловск: Из-во Уральского ун-таД 990.-253 с.

66. Глухова Л.У. Формирование основ информационной культуры у учащихся 5 7 классов в процессе обучения информатике. Дис. . к. пед. н. -Чебокчары: ЧГПУ, 1999.

67. Глушкова Е, Леонова Л. и др. Компьютер в детском саду // Дошк. воспитание. 1990. № 10. С. 44 46.

68. Гольцман М. Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Информация вокруг нас // Информатика и образование. 1990. № 1. С. 29 38.

69. Горвиц Ю. М., Чайнова Л.Д. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. -М.: Линка-Пресс, 1998. -328 с.

70. Горячев А.В. Информатика для дошкольников: новое как хорошо забытое старое // Начальная школа : плюс -минус. 2000. № 2. С. 36 41.

71. Горячев А.В., Ключ Н.В. Программа подготовки дошкольников по информатике // "Школа 2100" Образовательная программа и пути ее реализации / Под научн. ред. А.А. Леонтьева. Вып. 3. -М.: Баласс. 1999.1. С.111 -114.

72. Готтеданкер Р. Основы психологического эксперимента. -М.: МГУ, 1982.-463 с.

73. Григорович Л. К вопросу о готовности детей к обучению в школе // Дошк. воспитание. 1995. № 4. С. 68 70.

74. Гризик Т. Программа "Радуга" : методологические основы познавательного развития детей // Дошк. воспитание. 1998. № 10. С. 88-82.

75. Грищенко В., Довгяло А. Пути развития информационного образования // Информатика и образование. 1989. № 6. С. 3-16.

76. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению // Психологическая наука и образование. 1997. № 1. С. 28 35.

77. Давайте поиграем : Матем. игры для детей 5-6 лет / А.А. Столяра.-М., 1991.-80 с.

78. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: Интор, 1996. 544 с.

79. Джежелей О.В. Помагайка. М.: АО "Столетие", 1994. - 192 с.

80. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. JI.A. Венгера, В.В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

81. ДельгадоХ. Мозг и сознание.-М.: Мир, 1971. 264.

82. Денисенкова Н. Ваш ребенок познает мир // Дошк. воспитание.2000.i.e. 100- 106.

83. Денисенкова Н., Маврина И. Ваш ребенок познает мир // Дошк. воспитание. 2000. № 2. С. 91 100.

84. Денисенкова Н. Формирование познавательного отношения к учебной задаче // Дошк. воспитание. 1991. № 3. С. 48-50.

85. Доронина Н. Роль условно-схематических изображений в образной памяти // Дошк. воспитание. 1990. № 4. С. 49-50.

86. Досмаева Г.Н., Лидере А.Г. Об одном способе адаптации теста "способностей к обучению в школе" // Вопр. психологии. 1985.№ 1.С. 162 166.

87. Дубинина В. В. Информатика для малышей.-Казань. ИПК, 1993.-42 с.

88. Дубинина В. В. Уроки развития, или пропедевтический курс информатики для малышей // Информатика и образование. 1995. №3. С. 61 -68.

89. Дубровский Д. И. Информационный подход к проблеме бессознательного // Бессознательное The unconscius : природа , функции, методы исследования. В 4 т. Т.З / Общ. ред. А. С. Прангашвили. -Тбилиси: Мецниереба. 1978.- 796 с.

90. Дуванов А. А., Зайдельман Я. Н., Первин Ю. А. Роботландиякурс информатики для младших школьников // Информатика и образование. 1989. №5. С. 37 38.

91. Дусавицкий А. К., Репкин В. В. Исследования развития познавательного интереса в различных условиях обучения // Вопр. психологии1975. № 3. С. 92 103.

92. Дьяченко О, Булычева А. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками//Дошк. образование. 1995.3. С. 24 28.

93. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика. 1984. 127 с.

94. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка// Вопр. психологии. 1997. №4.1. С. 138- 145.

95. Дьяченко О. К проблеме диагностики умственного развития детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. 1997. № 1. С. 20 -27.

96. Дьяченко О. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей // Дошкольное воспитание. 1995. № 1. С. 46 50.

97. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Ред. Ю.С. Рассказова М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

98. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных особенностей когнитивной сферы детей // Вопр. психологии. 2000.1.С. 36-46.

99. Елесина Г. Е., Мульдаров В.К. Особенности действий детей 6-7 лет при переходе от наглядно-действенного и образного мышления к мышлению в понятиях//Психологическая наука и образование. 1997. № 3. С. 94 98.

100. Елфимова Н. В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольника // Вопр. психологии. 1982. № 2. С. 60 66.

101. Ермакова Е. С. Формирование гибкости мышления у дошколь-ников // Вопр. психологии. 1999. № 4. С. 28 34.

102. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике //

103. Дошк. воспитание. 1996. №2. С. 17-20.

104. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении : Руководство для практического психолога / Под рук. Л. А. Венгера // Вестник образования. 1993. № 3 4. С. 42 - 74.

105. Зак А. 3. Развитие умственных способностей младших школьников. -М.: Просвещение: Владос, 1994. 318 с.

106. ЗанковЛ.В. Избранные психологические труды.-М.: Новая школа, 1996. 432 с.

107. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анциферовой. М.: Наука, 1978. С.251.

108. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.1. Психическое развитие ребенка / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.-М.: Педагогика, 1986 316 с.

109. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте // Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.П. Усовой.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.1. С.30 -56.

110. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельности//Вопр. психологии. 1967. № 1. С. 11 -16.

111. Ивакина И. О педагогических условиях развития интеллектуальной активности в компьютерных играх // Дошк. воспитание. 1995. № 12. С. 28- 30.

112. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить! // Народное образование. 1964. № 1.С. 1-16.

113. Ильина Т.Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы. Автореф. дис. . к. пед. н. М.: Ин -т развития личности РАО. 1995. - 18 с.

114. Ингенкамп Карлхайну. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

115. Информатика в начальной школе / Ред. Н.Н. Пустоватченко.-Мурманск: ЦНИТ, 1995. 75 с.

116. Информатика и культура / Отв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1990 - 231 с.

117. Исследования развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера . М.: Педагогика, 1971. - 391 с.

118. История диалектики. Немецкая классическая философия / Рук. авт. кол-ва Т.И. Ойзерман. М.: Мысль. 1978. - 363.

119. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопр. психологии 1985. № 2. С. 52 59.

120. Коган В. 3. Информология. Социальное наследование. Аномия // Проблемы информационного взаимодействия. Вып. 2 / Под ред.

121. В. 3. Когана. Новосибирск: МАИ, 1995. С. 190 - 200.

122. Коган В.З. К методологии информологического подхода // Информатика и культура/Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1990. С. 108 - 127.

123. Коган В.З. Теория информационного взаимодействия : философско-социологические очерки. Новосибирск : Изд-во Новосиб. ун-та, 1991. - 320 с.

124. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск : Наука. 1981. -177 с.

125. Коган В.З., Уханов В. А. Человек : информация, потребность, деятельность. Томск : Изд-во Томского ун-та, 1991. -191 с.

126. Кондраков И.М. Знакомим малышей с техникой. М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. 128 с.

127. Концепция информатизации образования//Информатика и образование. 1990. № 1. С. 3 9.

128. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

129. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников // Вопр. психологии. 1991. № 2. С. 50 60.

130. Кочергин А.Н., Коган В.З. Проблемы информационного взаимодействия в обществе: Философско-социальный анализ. М.: Наука, 1980. 176 с.

131. Кочергин А. И. Моделирование мышления. М.: Политиздат, 1969. - 224 с.

132. Краевский В. В. Методология педагогического исследования.

133. Самара: Изд-во СамГПИ. 1994. 165 с.

134. Кудрявцев В, Алиева Т. Еще раз о природе детской субкультуры // Дошк. воспитание. 1997. № 4. С. 64 68.

135. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование : опыт, проблемы и стратегия развития//Дошк. воспитание. 1997. № 3 С. 114-121; №12 С. 65 -72; 1998. №4. С. 104-111; №12. С.61-68.

136. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник : новый подход к диагностике творческих способностей // Дошк. воспитание. 1995. № 9. С. 52 -59.

137. Кузьмина Е.Г. Дифференцированность когнитивных структур младших школьников при традиционном и развивающем обучении. Автореф. дис. . к. п. н. -М: МГОПИ, 16 с.

138. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Изд-во УРАО, 1999.- 176 с.

139. Куликов Ю.П. Информационная культура учащихся в процессе изучения школьного курса "Основы информатики и вычислительной техники". Дис. . к. пед. н. -М: Ин-т общеобр. шк. РАО, 1995.

140. Лаак Я. Тер Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1996. - 384 с.

141. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы, информация и семиотический универсум // Информатика и культура / Отв. ред.

142. И.С. Ладенко. Новосибирск : Наука, 1990. С. 128 - 154.

143. Лебедева С. А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации // Вопр. психологии. 1997. № 5. С. 20 -27.

144. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

145. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

146. Леонтьев А.Н. Избр. психологические произведения. В 2-х т. Т.1 / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика. 1983. - 391 с.

147. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Из-во МГУ, 1981. -584 с.

148. Лернер И. Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974. 64 с.

149. Лидере А. Г., Фролов Ю. И. Формирование психических процессов как метод исследования в психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1991.-61 с.

150. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека / Под ред. А.Р. Лурия. М.: Мир, 1974. - 550 с.

151. Лисина М. И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе / Отв. ред. А.И. Силвестру.

152. Кишинев : Штиинца, 1987. 135 с.

153. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками //Вопр. психологии. 1982.4. С. 18-28.

154. Литвин Л.Н. Проблемы познавательной активности в советской педагогике 20 гг. // Формирование познавательной активности у дошкольников. Шадринск: ШГПИ, 1992. С. 10-18.

155. Литература и фантазия / Сост. Л. Е. Стрельцова. М.: Просве-щение, 1992. -256 с.

156. Люблинская А.А. Детская психология -М.: Просвещение. 1971. 415 с.

157. Люблинская А.А. Ранние формы мышления ребенка // Исследования мышления в советской психологии / Отв. ред. Е. В. Шо-рохова. -М.: Наука, 1966. С. 319 349.

158. МарковС. А. Информатика как базовая наука образования // Информатика и образование. 1998. № 6. С. 3 7.

159. Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. -Петрозаводск : ИПК, 1992. 180 с.

160. Математическая обработка результатов экспериментальных исследований / Сост. Н.В. Локоть. -Мурманск: МГПИ, 1999. 90 с.

161. МатюшкинА.М. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / O.K. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. С. 29 - 34.

162. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

163. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии. 1982. № 4. С. 5 17.

164. Махмутов М. И. Проблемное обучение : основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

165. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

166. Методики определения индивидуальных особенностей школьников при работе с информацией / Сост. В.В. Дубинина. Казань: ИПК, 1995. - 38 с.

167. Мещерова И.А. Формирование у младших школьников умения анализировать и принимать учебную задачу. Дис. .к. пед. н. Д.: ЛГПИ,1989.-217 с.

168. Милитарев В. Ю., Яглом И.М. Информационная культура эпохи НТР / Информатика и культура / Отв. ред. И.С. Ладенко. Новоси-бирск : Наука,1990. С. 94- 108.

169. Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры.-М.: АРКТИ, 1999. 48 с.

170. Михайленко Н., Короткова Н. Модель организации образовательного процесса в старшей группе детского сада // Дошк. воспитание. 1995. № 9. С. 59 65.

171. Михайлова 3. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. -М.: Просвещение, 1990. 94 с.

172. Моргун В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопр. психологии. 1976. № 6. С. 45 -54.

173. Мясищев В. Н. Психология отношений. Избр. психологические труды / Под ред. А. А. Бодалева. -М.: Изд-во "Инст-т практ. психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. 365 с.

174. Никулина Г. Н. Педагогические условия воспитания творческой активности у первоклассников при изучении математики. Автреф. дис. . к. пед. н. Екатеринбург: Уральский госпединститут, 1994. - 19 с.

175. Новоселова С., Парамонова JI. Информатизация дошкольного уровня образования в России: начало положено в Москве // Дошк. воспитание. 1998. №9. С. 65-71.

176. Новоселова С., Петку Г., Пашелите И. Новая информационная технология в работе с дошкольниками. Применима ли она? // Дошк. воспитание. № 9. С. 73 76.

177. Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника.-М.: Новая школа, 1997 128 с.

178. Новоселова С. Проблемы информатизации дошкольного образования // Информатика и образование. 1990. № 12. С. 93 96.

179. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. -160 с.

180. Обухова Е. А. Средства развития учебно-познавательных интересов у младших школьников. Дис. . к. пед. н. Челябинск: ЧГПИ, 1994.

181. Обухова Л. Ф. Детская психология : теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. - 357 с.

182. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-191 с.

183. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 152 с.

184. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. -М.: Педагогика, 1988. 135 с.

185. Парамонова Д., Алиева Т., Арушанова А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности// Дошк. воспитание. 1998. № 4 С. 97-103.

186. Пейперт Сеймур. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идей. М.: Педагогика, 1989.-220 с.

187. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика : раздельно или слитно? // Информатика и образование. 1995. № 3. С. 11 14.

188. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

189. Поддьяков А. Н. О реализации принципов разработки многофакторных объектов для изучения мышления детей // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1998. №2. С. 31 41.

190. Поддьяков Н. Доминирование процессов интеграции закон развития детей дошкольного возраста//Дошк. воспитание. 2000. №1. С. 73 - 77.

191. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. -М.: Педагогика, 1977. 272 с.

192. Поддьяков Н.Н. Некоторые общие вопросы развития мышления дошкольников // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Ф. Говорковой. -М.: Педагогика, 1985. С. 5 28.

193. Поддьяков Н.Н. Основное противоречие развивающейся психики ребенка // Педагогика. 2000. № 1. С. 12- 20.

194. Поддьяков Н. Ребенок -дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошк. воспитание. 1998. № 12. С. 68 75.

195. Подласый И.П. Педагогика. -М.: Просвещение. Гуманит. изд. центр: Владос, 1996. 432 с.

196. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Диагностика системного мыш-ления детей 6-9 лет//Психологическая наука и образование. 1996.1. С. 82-89.

197. Поливанова Н.И., Ривина И.В. и др. Типы и динамика развития системности мышления детей , пришедших в школу из разныхобразовательных сред // Психологическая наука и образование. 1999. № 1. С.11-24.

198. Пороцкая Е. Дошкольный возраст: основные этапы развития познавательных способностей // Дошкольное воспитание. 1995. № 2. С. 42 47.

199. Прибрам К. Языки мозга / Под ред. JI.P. Лурия М.: Прогресс, 1975 - 464 с.

200. Программа "Одаренный ребенок" / Научн. рук. Л.А. Венгер. -М.: Новая школа, 1995. 64 с.

201. Психолого-педагогический словарь / Автор- сост. В.А. Мижериков. -Ростов н / Дону : Изд-во Феникс, 1998. 544 с.

202. Психологическая наука в России XX столетия : проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. -М.: Ин-т психол. РАН, 1997. 574 с.

203. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. -Киев: Радянська школа, 1985. 128 с.

204. Протодьяконова Г.Ю. Педагогические условия формирования основных понятий информатики у детей младшего школьного возраста в якутской школе. Дис. .к. п. н. Якутск : ЯГУ, 1998.

205. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников // Дошк. воспитание. 1996. № 5. С. 21 27.

206. Прохорова Л. Развиваем творческую активность ребенка // Дошк. воспитание. 1996. № 8. С. 19 24.

207. Развитие логической памяти у детей / под ред. А.А. Смирнова. -М.: Педагогика, 1976. 256 с.

208. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопр. психологии. 1997. № 3. С. 40 51.

209. Руководство практического психолога. Готовность к школе : развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Издат. центр "Академия", 1995. 128 с.

210. Рыбаков Н.С. Познание как предмет философского исследования. Философская библиотечка учителя. Выпуск 2. -Псков: Изд-во ПОИУУ, 1993 -84 с.

211. Савенков А. Концептуальный подход к развитию мышления дошкольников//Дошк. воспитание. 1998. № 10. С. 18-35.

212. СалминаН.Г. Знак и символ в обучении. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 288 с.

213. Салмина Н.Г. Знаково-символическое развитие детей в начальной школе // Психол. наука о образование. 1996. № 1. С. 73 81.

214. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак : психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника. Тула: Приокское книжн.изд-во, 1993. 263 с.

215. Сеченов И.М. Психология поведения. Избр. психол. труды / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Инст-т практич. психологии; Воронеж: НПО"МОДЭК", 1995.-320 с.

216. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. -Ярославль: Гринго. 1996. 192 с.

217. Синельников В. Формирование умственной активности дошкольников при решении конструктивных задач (конструирование по образцу) // Дошк. воспитание. 1996. № 8. С. 93 99.

218. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1984. -96 с.

219. Степанова М.А. Представления о параметрах умственных действий в психологическом учении П.Я. Гальперина // Вестн. Моск.ун-та. Сер. 14. Психология. 1998 . № 3. С. 95 102.

220. Столяр А., Скобелев Г. Могут ли дошкольники кодировать информацию // Дошкольное воспитание. 1989. № 6. С. 64 66.

221. СтраунингА. Метод фокальных объектов//Дошк. воспитание. 1997. № 1.С. 8-17.

222. Суворов В.В. Интеллект аксиома психической реальности// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1999. № 3. С. 66 - 75.

223. Тараненко О.Ю. Модель предметно-ориентированной среды развивающего обучения детей дошкольного возраста. Дис. . к.п.н.-СПб.: РПГУ, 1999.

224. Талызина Н.Ф. Новые подходы к психодиагностике интеллекта// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. № 2. С.8 13.

225. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988. -175 с.

226. Тихомирова Л.Ф. , Басов А.В. Развитие логического мышления детей. -Ярославль: Гринго, 1995. 240 с.

227. Тихомиров O.K. Информационный век и теория Л.С. Выготского // Психолгический журнал. Том 14. № 1. 1993. С. 114-119.

228. Уваров Л.В. Символизация в познании. -Минск: Наука и технология, 1971. -127 с.

229. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Сочинения. М.: Наука, 1966. - 451 с.

230. Ульенкова У. Особенности формирования общей способности к учению // Дошк. воспитание. 1989. № 4 С. 51- 55.

231. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей // Дошк. воспитание. 1989. № 3. С. 53-57.

232. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. -М.: Просвещение. 1988. 192 с.

233. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии / Под ред. Г.А. Урунтаевой. -М.: Просвещение: Владос,1995. 291 с.

234. Фейвелл Дж. X. Генетическая психолгия Ж. Пиаже. -М.: Просвещение, 1967. 623 с.

235. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Изб'р. психол. труды. М.: Международн. педагогич. акаде-мия, 1995 - 366 с.

236. Философский энциклопедический словарь / Ред. Л.Ф. Ильичев и др.- М.: Сов. энциклопедия, 1983. С. 217.

237. Чеснокова А.Г. Проблема осознания в психологической концепции Л.С. Выготского // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 1. С. 36 47.

238. Чирков В.И. Некоторые когнитивно-аффективные теории в объяснении процессуальных и дифференциально-психологических аспектов внутренней мотивации // Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. -Ярославль: ЯрГУ, 1990. С. 137 147.

239. Чуприкова Н.И. Идеи общих законов развития в трудах русских мыслителей конца XIX начала XX вв. // Вопросы психологии. 2000,1. С.109 -125.

240. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение.- М.: АО Столетие, 1994. 192 с.

241. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982 -208 с.

242. Шиян И. Б. Предвосхищающий образ в структуре диалектичес-кого мышления дошкольников // Вопр. психологии. 1999. № 3. С. 57 65.

243. Щербакова А.В. Методика формирования у учащихся эелементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея. Дис. к.п.н. Тамбов.: ТГТУ, 1998.

244. Щербакова Е., Голицын В. К вопросу о развитии познавательной активности // Дошк. воспитание. 1991. № 10. С. 56 58.

245. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

246. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избр. психол. труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995 416 с.

247. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника // Вопр. психологии. 1980. № 2. С. 83-92.

248. Ягловская Е.К. Взаимоотношения умственно одаренных дошкольников в группе // Вопр. психологии. 1998. № 3. С. 61- 69.