Система контроля методических знаний и умений студентов при подготовке учителей биологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ермакова, Анна Сергеевна

• Ермакова, Анна Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ермакова, Анна Сергеевна

Введение. ч

Глава 1: Концептуальные основы построения системы контроля методических знаний и умений студентов-биологов в педагогическом вузе.

1.1 Психолого-педагогические основы контроля в образовательном процессе.

1.2 Принципы контроля методических знаний и умений студентов-биологов.

1.3 Модель системы контроля методических знаний и умений при подготовке учителей биологии.

Выводы по главе 1.

Глава 2: Методика контроля знаний и умений студентов-биологов в педагогическом вузе.

2.1 Состояние проблемы контроля методических знаний и умений студентов-биологов в практике педагогического вуза.

2.2 Методика контроля знаний и умений в процессе методической подготовки студентов в условиях педагогического эксперимента.

2.3 Исследование эффективности системы контроля методических знаний и умений.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система контроля методических знаний и умений студентов при подготовке учителей биологии»

Актуальность исследования. Современные тенденции развития образования и, в первую очередь, тенденция гуманизации, привели к тому, что главной задачей школы стало всестороннее содействие становлению и развитию личности ученика. В связи с этим появилась необходимость в подготовке учителя-профессионала, способного к осуществлению личностно ориентированного и развивающего обучения. Вместе с этим, в настоящее время наблюдается значительное снижение интереса молодежи к педагогической профессии и педагогическому труду, и, что особектю • тревожно, такая тенденция отмечается и среди выпускников педагогических вузов. Это связано, с одной стороны, с тем, что профессия учителя не имеет высокого признания ни на общественном, ни на государственном уровнях. С другой стороны, выпускники педагогических вузов, работая в школе, сталкиваются со значительным усилением полифункционального характера деятельности учителя, а уровень их профессиональной подготовки не всегда соответствует современным требованиям, предъявляемым к личности" и профессиональной деятельности учителя. Таким образом, становится очевидной необходимость определения новых требований к подготовке специалистов с целью создания оптимальных условий для развития профессиональных и личностных качеств будущего учителя.

Особое место в системе профессиональной подготовки учителя биологии занимает учебная дисциплина «Теория и методика обучения биологии», * призванная обеспечить студентов системой знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций, позволяющих успешно осуществлять профессиональные функции учителя биологии.

Проблема развития системы подготовки учителей разрабатывалась многими педагогами: О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельским, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовским, А.А. Вербицким, В.М. Вергасовьш, В.И. Горовой, В.И. Загвязинским, Н.В. Кузьминой, М.М. Левиной, В,А.

Сластениным и др. [1, 17, 26, 30, 41, 42, 46, 47, 68, 107, 113, 119, 171]; психологами: В.И. Гинецинским, Ю.Н. Кулюткиным, А.Н. Леонтьевым, С.Д. Смирновым, А.И. Щербаковым и др. [54, 103, 104, 108, 170, 171]. Решению проблемы профессиональной подготовки учителей биологии посвящены труды Н.Д. Андреевой, Н.Н. Боровской, Н.М. Верзилина, В.Г. Кисиль, Г.Е. Ковалевой, В.П. Коряковцева, М.Н. Панкиной, И.Н. Пономаревой, Н.А. Рыкова, В.П. Соломина, Д.И. Трайтака, Т.Н. Чистяковой и др. [13, 14, 48, 87, 92, 131, 145, 157, 174, 184, 192].

В настоящее время разрабатываются новые технологии подготовки учителей на основе личностно ориентированного и личностно-деятельностного подходов, в связи с чем возникает необходимость смещения акцентов в педагогической регуляции учебно-профессиональной деятельности студентов в сторону мотивированных действий, основанных на осознании личностью смысла деятельности. Современные тенденции развития системы высшего педагогического образования [14, 39, 70, 174]: гуманизации, демократизации, стандартизации, интеграции, технологизации, развития многоуровневой системы подготовки и модернизации педагогического образования требуют применения более совершенных форм и методов реализации обратной связи в обучении и управлении качеством образовательного процесса.

Вышесказанное требует пересмотра всего образовательного процесса в педагогическом вузе и контроля знаний и умений, в частности, так как именно контроль призван обеспечить прямую и обратную связь меж^у участниками образовательного процесса, что способствует созданию условий для успешного профессионального становления будущих учителей.

Необходимость контроля в образовательном процессе обусловлена целым рядом обстоятельств:

• структурой человеческой деятельности, одним из компонентов которой является рефлексия, без которой деятельность превращается в нерегулируемую совокупность действий;

• структурой образовательного процесса, предполагающей функционирование компонента обратной связи, без которого невозможно получение оперативной информации о ходе образовательного процесса и его эффективности, а, значит, и управление им;

• дидактической закономерностью, устанавливающей зависимость между продуктивностью обучения и интенсивностью обратных связей, а также обоснованностью корректирующих воздействий;

• выполнением контролем функций, обеспечивающих высокое качество образования.

Решению проблемы контроля знаний в высшей школе посвящены работы многих исследователей: В.Г. Айнштейна, И.Г. Гольцовой, Д.Т. Аллахвердиевой, М.И. Бадягиной, З.Д. Жуковской, В.А. Зиновьевой, РЛ. Касимова, А.И. Кочеткова, В.Ж. Куклина, Ф.И. Кукоза, В.И. Мешалкина, Д.П. Миллера, В.Г. Новоднова, Б.А. Савельева, В.А. Садовничего, Ю.Г. Татура, О.С. Яковлевой и др. [5, 7, 21, 45, 66, 67, 76, 82, 90, 91, 93, 120, 159, 196]. Ими сформулированы цели и задачи контроля, определены его основные функции и обоснованы принципы контроля знаний и умений в высшей школе; разработаны подходы к проверке и оцениванию результатов учебной, профессиональной и исследовательской деятельности студентов, различные виды и методы контроля, система комплексной оценки качества образования специалистов. Кроме того, в ряде работ проанализирован опыт организации процесса контроля знаний в вузах, выявлены недостатки и предложены возможные направления его совершенствования.

Несмотря на приведенные выше достижения, проблема контроля методических знаний и умений при подготовке учителей биологии остается еще недостаточно разработанной, а прогрессивные методики контроля, к сожалению, не находят применения в массовой практике высшей школы. Системное рассмотрение процесса контроля методических знаний и умений студентов-биологов в педагогическом вузе определяет новизну наш^о исследования.

Необходимость построения системы контроля методических знаний и умений студентов-биологов в педагогическом вузе обусловлена ряд^м -причин:

1. Изменениями, происходящими в российской системе высшего педагогического образования, необходимость которых продиктована процессами, развернувшимися в политической, экономической, социальной и других сферах жизни нашей страны;

2. Повышением требований к качеству подготовки специалистов, важнейшим показателем которого в современных условиях развития системы общего и высшего профессионального образования в России, становится уровень профессионализации и социализации личности учителя, его психологической готовности к педагогическому труду;

3. Сложившимся противоречием между необходимостью контроля в образовательном процессе и неспособностью имеющей место в практике педагогических вузов системы контроля реализовывать возложенные на нее задачи.

С учетом вышесказанного, была выбрана тема исследования: «Система контроля методических знаний и умений^^при подготовке учителей биологии».

Цель исследования заключается в совершенствовании методической подготовки студентов на основе разработки и внедрения в образовательный процесс эффективной системы контроля методических знаний и умений, -обеспечивающей взаимосвязь всех видов учебной деятельности, объективность оценивания результатов обучения и способствующей развитию знаний, умений и профессиональных интересов будущих учителей биологии.

Объектом исследования является процесс методической подготовки j студентов-биологов в педагогическом вузе.

Предметом исследования является система контроля методических знаний и умений студентов.

Цель, объект и предмет исследования, изучение педагогического опыта и sr анализ психологической, педагогической и методической литературы позволили выдвинуть гипотезу исследования. Мы предположили, что контроль методических знаний и умений студентов может быть эффективным средством повышения качества их методической подготовки, если будет:

• четко определена цель, задачи и содержание контроля на разных этапах методической подготовки;

• выявлены оптимальные формы, виды и методы контроля, адекватные его целям и способствующие развитию профессиональных знаний, умений и профессионально значимых качеств личности будущих учителей биологии;

• разработана система заданий, позволяющих всесторонне оценить качество методической подготовки студентов и стимулирующих их познавательную и профессиональную деятельность;

• разработана система критериев оценивания учебно-профессиональной деятельности студентов.

Исходя из цели, предмета и гипотезы, вытекает необходимость постановки и решения следующих задач исследования:

1. Изучить теоретическое состояние проблемы контроля знаний и умений студентов в психологических, педагогических и методических г» исследованиях.

2. Изучить состояние проблемы в практике высшего педагогического образования.

3. На основе теоретического анализа и синтеза определить принципы контроля методических знаний и умений студентов при подготовке учителей биологии.

4. С позиций системного, личностно-деятельностного и профессионально-педагогического подходов разработать эффективную систему контроля методических знаний и умений студентов, обеспечивающую прочность усвоения знаний и умений, развитие профессиональных интересов;, и , ценностных установок. 5. Разработать экспериментальную методику контроля методических знаний и умений студентов при подготовке учителей биологии и проверить ее эффективность.

Методолого-теоретическую основу исследования составляют:

• методология и теория познания, теория человеческой деятельности, теории развития личности (П.К. Анохин, Н.Н. Батищев, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• теория формирования личности учителя (О.А. Абдуллина, Н.М. Верзилин, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Г.И. Михалевская, В.А. Сластенин, Н.А. Рыков, А.И. Щербаков^ и д p.)j

• системный, личностно-деятельностный, личностно ориентированный, интегративный, профессионально-педагогический подходы (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Л.С. Выготский, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

• теоретические основы организации учебного процесса в высшей школе (СИ. Архангельский, Г.А. Бордовский, А.Е. Денисов, В.И. Загвязинский и др-);

• дидактические принципы профессионального обучения (Н.М. Александрова, С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, Н.В. Кузьмина, В.П. Соломин и др.);

• теоретические основы контроля в образовательном процессе (B.C. Аванесов, Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.Е. Бобков, З.Д. Жуковская и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические: анализ и синтез, обобщение, абстрагирование; проектирование; моделирование; изучение нормативных и программно-методических документов об образовании;

• экспериментальные: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, педагогический эксперимент, опрос, проведение контрольных срезов;

• статистические методы обработки экспериментальных данных. Исследование проводилось в 2000 — 2004 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) был посвящен анализу психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, теоретическому осмыслению проблемы, определению цели, объекта, предмета и задач исследования, выявлению перспективных направлений разработки системы контроля знаний и умений в процессе методический подготовки студентов-биологов в педагогическом вузе, разработке методики констатирующего эксперимента и его организации, обработке и обобщению его результатов, конструированию рабочей гипотезы, подготовке экспериментального материала для педагогического эксперимента.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) был продолжен информационный и научный поиск путем изучения литературных источников по проблеме исследования; в ходе формирующего эксперимента разработана система контроля знаний и умений студентов-биологов в процессе методической подготовки в педагогическом вузе: определены принципы, функции контроля в образовательном процессе по методике обучения биологии, сформированы компоненты системы (целевой, проектировочный, содержательный, процессуальный, результативно-оценочный) и установлены взаимосвязи между ними. Также на этом этапе была разработана экспериментальная методика контроля методических знаний и умений студентов: определены задачи и отобрано содержание контроля; разработана система форм, видов, методов и средств контроля; определены условия проведения обучающего эксперимента. Разработанная методика контроля была внедрена -в образовательный процесс Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена и Астраханского государственного университета.

Третий этап (2002 - 2004 гг.) был посвящен проверке эффективности системы контроля знаний и умений студентов-биологов в процессе методической подготовки в педагогическом вузе, обработке даннь~х, полученных в ходе обучающего эксперимента, систематизации полученных материалов, уточнению основных положений и выводов исследования, оформлению текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема контроля методических знаний и умений студентов при подготовке учителей явилась предметом специального изучения в методике обучения биологии; выделены основные функции контроля в образовательном процессе по методике обучения биологии; с позиций системного, структурно-функционального, личностно-деятельностного и профессионально-педагогического подходов разработана система контроля методических знаний и умений студентов, отвечающая требованиям модернизации высшего педагогического образования; научно обоснованы цели и содержание контроля применительно к учебной дисциплине «Теория^ и методика обучения биологии»; определены требования к контролю методических знаний и умений студентов-биологов, вытекающие из общедидактических принципов и специфических принципов контроля; выявлено оптимальное "сочетание индивидуальных и групповых форм контроля, определены методы контроля, способствующие повышению эффективности методической подготовки студентов (решение учебно-профессиональных задач, подготовка отчетов, написание рефератов-> и подготовка сообщений, подготовка и защита курсовых и дипломных работ, формирование портфолио).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в теории обучения биологии уточнено и конкретизировано понятие «контроль в

10 образовательном процессе»; определена структура процесса контроля методических знаний и умений студентов; раскрыта специфика принципов контроля: научности, технологичности, сознательности и активности, обусловленности требованиями к личности и профессиональной подготовке учителя биологии, полноты и всеобъемлющего характера контроля, связи теории с практикой, индивидуализации, объективности, гласности применительно к процессу методической подготовки будущих учителей биологии, обоснован принцип взаимосвязи внешней оценки, взаимооценки и самооценки; установлена взаимосвязь принципов контроля; разработана система контроля методических знаний и умений, способствующая повышению эффективности методической подготовки студентов-биологов, которая может быть перенесена на другие методические дисциплины.

Практическая значимость исследования заключается в разработке эффективной методики контроля знаний и умений студентов в процессе методической подготовки, а полученные позитивные результаты позволяют предложить конкретные рекомендации по организации и осуществлению контроля методических знаний и умений студентов преподавателям методических дисциплин в педагогических вузах, а также использовать их при повышении квалификации преподавателей высших учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим, научным и методическим обеспечением процесса исследования; рациональным использованием теоретических и экспериментальных методов исследования, их адекватностью цели и задачам исследования, сочетанием качественных и количественных критериев оценивания эффективности экспериментальной системы, внедрением идей и концептуальных положений исследования в образовательный процесс, что обусловило единство теории и практики; а также личным участием автора в образовательном процессе в педагогическом вузе.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись в непосредственной работе автора в педагогическом университете, в образовательном процессе по методике обучения биологии в

Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена и в Астраханском государственном университете, в работе с преподавателями методики обучения биологии. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И. Герцена, на международных научно-практических конференциях «Личность, образование и общество в России» (Санкт-Петербург, 2001, 2002 г.г.), на конференциях «Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2001 г.), «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения» (Санкт-Петербург, 2002 г.), «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2003, 2004 г.г.), на методологических семинарах «Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2002 г.), «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2003, 2004 г.г.), на Герценовских чтениях, посвященных наследию А.Я. Герда, памяти И.Д. Зверева (Санкт-Петербург, 2001, 2002 г.г.).

На защиту выносятся следующие основные положения исследования:

1. Результаты анализа состояния проблемы контроля методических знаний и умений в теории и практике высшего педагогического образования.

2. Система контроля методических знаний и умений в процессе методической подготовки будущих учителей биологии в педагогическом вузе, выполняющая гностическую, организующую, интегративную, обучающую, развивающую, воспитательную, мотивационную, диагностическую, информационную, стимулирующую и аналитическую функции и включающая в себя основные компоненты:

- целевой, представленный целями контроля в образовательном процессе по методике обучения биологии; проектировочный, включающий в себя принципы контроля методических знаний и умений студентов-биологов в педагогическом вузе и нормативные документы, позволяющие определить место и содержание контроля в процессе методической подготовки;

- содержательный, определяющий содержание контроля методических знаний и умений студентов-биологов;

- процессуальный, характеризующий процесс контроля знаний и умений в V методической подготовке учителей биологии; результативно-оценочный, представленный результатами функционирования системы и критериями оценивания ее эффективности.

3. Методика контроля методических знаний и умений студентов-биологов в педагогическом вузе, включающая в себя задачи и содержание контроля в различных формах методической подготовки студентов; формы, виды, методы и средства контроля, способствующие развитию методических и знаний, умений и профессиональных интересов студентов; критерии оценивания методических знаний и умений студентов-биологов.

4. Позитивные результаты, полученные в ходе внедрения и апробации экспериментальной методики контроля методических знаний и умений в учебно-воспитательный процесс по методике обучения биологии в педагогическом вузе, теоретические положения и выводы исследования. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ермакова, Анна Сергеевна

Выводы ПО ГЛАВЕ 2.

1. Констатирующий эксперимент, проводимый с целью анализа состояния . проблемы контроля методических знаний и умений в практике педагогических вузов, позволил выявить ряд недостатков, имеющих место при осуществлении контроля, которые, безусловно, мешают реализации важнейших функций контроля и снижают его значимость в процессе обучения. Такими недостатками следует считать недостаток современной учебно-методической литературы по методике обучения биологии; недостаточная подготовленность преподавателей к осуществлению контроля; использование методов и средств контроля, не обладающих достаточной диагностичностью и не способствующих развитию методических знаний, умений, профессиональных интересов студентов; отсутствие научно обоснованной системы критериев оценивания учебно-профессиональных достижений будущих учителей биологии.

2. С целью преодоления существующих недостатков была разработана и апробирована в ходе обучающего экспериментальная методика контроля методических знаний и умений.

3. В ходе разработки экспериментальной методики контроля методических знаний и умений студентов-биологов были определены задачи и содержание контроля на разных этапах и в различных формах методической подготовки студентов, выявлено оптимальное сочетание индивидуальных и групповых форм контроля, определены эффективные методы и средства контроля, направленные не только на проверку качества усвоения определенных знаний и умений, но и на их развитие, а также на развитие профессиональных интересов. К числу таких методов следует отнести решение учебно-профессиональных задач, формирование портфолио, подготовка сообщений, рефератов, отчетов, подготовка и защита курсовых и дипломных работ. Наряду с этим были обоснованы критерии оценивания учебных достижений студентов с учетом требований к личности и профессиональной деятельности учителя биологии. Важнейшими критериями оценивания качества методической подготовки студентов являются: сформированность методических знаний; сформированность методических умений; сформированность умения применять знания в процессе решения профессиональных задач.

4. Исследование эффективности функционирования экспериментальной методики контроля методических знаний и умений студентов-биологов в педагогическом вузе показало, что разработанная в ходе данного исследования система является эффективным средством управления и повышения качества образовательного процесса по методике обучения биологии в педагогическом вузе.

Заключение

Контроль является важным компонентом образовательного процесса по методике обучения биологии, что определяется следующими факторами:

• необходимостью получения информации об эффективности образовательного процесса;

• необходимостью функционирования компонента обратной связи, наличие которого предполагает сама структура образовательного процесса, и оез которого невозможно обеспечение управления процессом;

• дидактической закономерностью управления образовательным процессом, устанавливающей зависимость эффективности обучения от частоты и качества контролирования;

• выполнением контролем ряда функций, обеспечивающих эффективность образовательного процесса.

I*

Изучение опыта подготовки учителей биологии в педагогических вузах показало, что контроль не выполняет всех возложенных на него функций, что не позволяет ему быть средством повышения эффективности образовательного процесса.

Изучение современных тенденций развития высшего педагогического образования, закономерностей и принципов процесса контроля в высшей школе, а также изучение теории и практики подготовки учителей биологии позволило нам с позиций системного, структурно-функционального, личностно-деятельностного и профессионально-педагогического подходов разработать модель системы контроля методических знаний и умений студентов-биологов в педагогическом вузе, состоящую из целевого, проектировочного, содержательного, процессуального и результативноN оценочного компонентов, а также выявить факторы, определяющие формирование компонентов и функционирование данной системы.

В ходе исследования была разработана экспериментальная методика контроля методических знаний и умений студентов-биологов в педагогическом вузе: определены задачи и содержание контроля в различных формах методической подготовки студентов; выявлены оптимальные формы, виды и методы контроля, а также их взаимосвязь в процессе изучения дисциплины «Теория и методика обучения биологии», разработаны контрольные задания и критерии оценивания знаний, умений, ценностных ориентаций и мотивов педагогической деятельности.

Оценка экспериментальной методики контроля знаний и умений* - в процессе методической подготовки студентов-биологов в педагогическом вузе свидетельствует о ее эффективности, поскольку она способствует повышению качества методических знаний и умений, а также развитию интереса к профессиональной деятельности.

Вышесказанное свидетельствует о подтверждении выдвинутой гипотезы исследования и позволяет считать разработанную нами систему контроля методических знаний и умений эффективным средством повышения качества, методической подготовки студентов-биологов в педагогическом вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ермакова, Анна Сергеевна, 2004 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 135 с.

3. Агапов В.Ю., Мишакова Л.В. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях. — Рязань: РОИРО, 1994. 24 с.

4. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 40 - 42.

5. Александров Г.Н. О закономерностях процесса обучения. // Советская педагогика. 1986. - № 3. - С. 61-66.

6. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. СПб: ИПТО РАО, 1997. - 174 с.

7. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения в вузе // Высшее образование в России, 1993. - № 2. -С. 102-104.

8. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. -96 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1980 - 288 с.

10. Анастасова Л.П., Анисимова B.C., Короткова Л.С. Способы и приемы контроля знаний, умений и навыков по курсу общей биологии. М.: Высшая школа, 1986. - 70 с.

11. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. -247 с.

12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

13. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Дис. . д.п.н. — СПб, 2000 — 326 с.

14. Армутлистка Д. Количественные оценки успеваемости. // Советская педагогика. 1986. - № 10. - С. 49-52.

15. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 383 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

17. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: Изд-во МГУ, 1986.-96 с.

18. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М.:' Просвещение, 1985. - 175 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). -М.: Педагогика, 1989. 187 с.

20. Бадягина М.И. Контрольные работы по методике преподавания биологии. М.: Просвещение, 1982. - 15 с.

21. Балл Г.А. Теория учебных задач. М., 1990.

22. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. — М.: Высшая школа, 1991. — 206 с.

23. Беляева А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002. - 240 с.

24. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО. 1999.-480 с.

25. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вопросы высшей школы. 1985. №11.

26. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знанийifучащимися // Пятая Всероссийская конференция по применению технических средств и программированному обучению. М.: 1969. - С. 16-28.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.- 185 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1985.- 175 с.

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 270 с.

31. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 190 с.

32. Бобков Н.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: автореф. дис. . д.п.н. -М., 1990-29 С.

33. Бобков Н.Е. Контроль за усвоением учебного материала. // Советская педагогика. 1984. - № 9. - С. 53-56

34. Богданова Г.А. Тематический зачет как одна из форм ориентации учебного процесса на конечный результат // Русский язык в школе. 1994. - № 6. - С. 35 -38.

35. Богданова Д.К. Исследование эффективности текущей проверки знаний учащихся по биологии: Автореф. дис. . к.п.н. JL, 1975. -24 с.

36. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 141 с.

37. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.

38. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и в вузе. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -169 с.

39. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359 с.

40. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования. Структура и содержание. СПб., 1994 - С. 3 - 8.-,

41. Бордовский Г.А. Технологическое обеспечение подготовки специалистов образования // Подготовка специалистов в области образования. Технологии образования. СПб.: Образование, 1997. - С. 3 -4.

42. Боровицкий П.И. Методика преподавания естествознания. JL: Учпедгиз, 1955.-688 с.

43. Булынин A.M. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя. Комсомольск-на-Амуре: Изд. КГПИ, 1996.- 139 с.

44. Варфоломеев В., Айнштейн В. Экзамены: поиск рациональных форм // Вестник высшей школы. 1991. - № 7. - С. 110-111.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

46. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. — 135 с.

47. Верзилин Н.М. и др. О некоторых вопросах связи теории и практики в преподавании методики естествознания в педагогических вузах // Советская педагогика. 1955 - № 1 - С. 80 - 88.

48. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

49. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974. - 224 с.

50. Галкина Е.А. Контроль знаний учащихся по биологии в общеобразовательной школе. Красноярск: РИО КГПУ, 1999. - 64с. 'г'

51. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психол. Наука в СССР. М., 1959, - Т. 1. - С. 441 - 469.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд. «Совершенство», 1998. - 608 с.

53. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та. 1992. - 154 с.

54. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

55. Гоноболнн Ф.Н. Педагогические способности и их классификация // в сб. Материалы конференции по проблеме способностей. М., 1970. - С. 91-94.

56. Гольнева Д.П. Элементы программированного обучения в преподавании биологии. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975. - 184 с.

57. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: 540000 Педагогические науки. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 412 с.

58. Грабарь М.И., Краснянска К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

59. Грабарь М.И., Ноздрина В.А. Факторный анализ выполнения учащимися контрольных работ // Советская педагогика. 1991. № 3. С. 49-55.

60. Губская Л.Я. Система проверки знаний учащихся, способствующая развитию ботанических понятий: дис. к.п.н. Л., 1976. - 204 с.

61. Дайрн Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класса. -М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. 159 с.

62. Денисов А.Е. Принципы применения средств обучения в учебном процессе вуза. Киев: УМК ВО. - 1991. - 126 с.

63. Диагностика как фактор развития образовательной системы. СШ-Изд-во Ленинградского областного института усовершенствования учителей, 1995. - 84 с.

64. Дрогайцева JI. Нетрадиционная форма экзамена: Из опыга Челябинского пединститута // Вестник высшей школы. 1990. - № 7. - С. 38-41.

65. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: автореф. дис. . д.п.н. — СПб., 1994.- 33 с.

66. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. -Челябинск: ЧГПИ, 1990.-95 с.

67. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

68. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Издательский центр «Академия», 2001 -208 с.

69. Задания для самостоятельной работы и лабораторный практикум -по методике преподавания общей биологии. Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.-45 с.

70. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

71. Зверев И.Д. Проблема самостоятельности учащихся в учебной работе. // Биология в школе. 1970. - № 3. - С. 21 - 26.

72. Зверев И.Д. Систематизация знаний учащихся по курсу анатомии' и физиологии человека. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 238 с.

73. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение, 1985. 191 с.

74. Зиновьева В.А. Усвоение и контроль знаний в высшей школе // Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С. 154 - 158.

75. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М., 1984. - 144 с.

76. Ингеикамп К. Педагогическая диагностика. — М.: Педагогика, 1991. — 238 с.

77. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). — СПб.: «Петербург — XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе». 1997. 160 с.

78. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Высшая школа, 1990. - 144 с.

79. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Гринберг И.И. Рейтинговый контроль в вузе // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 54 - 56.

80. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с. '■*

81. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. / под ред. А.И. Субетто. М., 1993. - часть 3. - 123 с.

82. Кирилкин А. Можно ли бороться со «шпаргализацией»: о недостатках традиционной формы экзамена в вузе // Высшее образование в России. — 1995.-№2.-С. 126-129.

83. Козлова Т.А., Тихомирова A.M. Критерии качества знаний. // Вечерняя средняя школа, 1990. № 4. - С. 64-66.

84. Комиетентностный подход в педагогическом образовании. / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

85. Константинова Т.В., Лисовская Л.П. Педагогическая практика: методические рекомендации для студентов биолого-химического факультета по специальностям 032400.00 биология, 032500.00 география. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001. - 38 с.

86. Контроль знаний и обратная связь в обучении. / Под ред. В.Г. Сладкевича. Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980. - 36 с.

87. Конюшко B.C. Как подготовить урок биологии. Минск: Народная асвета, 1988.-112 с.

88. Копылова М.Б. О проверке знаний студентов в курсе «Методика обучения биологии» // в сб.: Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования. СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2003. - С. 53-55.

89. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалистов // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 72 - 78.

90. Коряковцев В.П. Совершенствование подготовки студентов педвузов к преподаванию ботаника в школе. Автореф. дис. . к.п.н. - JL, 1982. - 20 с.

91. Кочетков А.И., Панкратова Г.В., Шумякова Н.В. Контроль знаний студентов: опыт организации // Социально-политический журнал. 1994. -№ 9/10. - С. 91 - 96; № 11/12. - С. 113 - 123; 1995. - № 1. - С. 97 - 105.

92. Краевский В.В. Методология научного исследования: пособие для студентов и аспирантов гуманитарных университетов. СПб.: СПбГУП, 2001.- 148 с.

93. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Конструктивный конфликт. // Биология в школе. 1994 - № 4 - С. 25 - 28.

94. Ксенозова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 121 с.

95. Кузнецова Н.Е. , Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции: на примере дисциплин естественнонаучного цикла. СПб.: Образование, 1998. - 47 с.

96. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: ЛГУ, 1967. -481 с.

97. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.

98. Куклин В.Ж. и др. О компьютерной технологии оценки качества знаний студентов // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 146- 153.

99. Кукоз Ф.И., Кравцова Н.М. Периодическая аттестация студентов в вузе. Новочеркасск, 1973.

100. Кулев А.В. Самоанализ урока. // Биология в школе. 1999 - № 1 - С. 46 -48.

101. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. — М.: Педагогика, 1970. 157 с.

102. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 48 с.

103. Кывырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин, 1980.-584 с.

104. Лабораторный практикум по теории и методике обучения биологии: Учебно-методическое пособие для студентов-заочников / Авторы-составители: А.А. Семенов, Н.Г. Боброва, Л.Г. Глазкова и др. Самара: Изд-во СГПУ, 2003. - 197 с.

105. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Издательский центр «Академия». - 2001. - 272 с.

106. Леонтьев А.Н. Психологические особенности деятельности преподавателя. М.: Знание, 1981. - 19 с.

107. Ю9.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1991. - 184 с.

108. ПО.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

109. Лернер П. Экзамен на основе рейтинга в вузе // Народное образование. -1993.-№4.-С. 77-80.

110. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., 1968. - 144 с.

111. ПЗ.Лобашев В.Д. Технология комплексного дипломного проектирования выпускников педагогического вуза: Автореф. дис. . к.п.н. СПб., 2002. -26 с.

112. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. М.: «Интеллект-центр», 2001. — 296 с.

113. Макарова JI.B. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М., 1992.- 148 с.

114. Марина А.В., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения. СПб.: НИИХимии СПбГУ, 2000. - 132 с.

115. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.-96 с.

116. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., ■ 1972.-208 с.

117. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1997. — 240 с.

118. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя // Методология и общая методика разработки. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. - 63 с.

119. Методические рекомендации по организации и проведению педагогической практики студентов I — V курсов факультета географии РГПУ им. А.И. Герцена. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 44 с.

120. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России. 1999. - 288 с.

121. Миллер Д.П. Экзамен деловая игра // Высшее образование в России. -1994.-№ 1-С. 118 120.

122. Морева Н. Дидактические тесты на зачете по педагогике и частном методикам // Дошкольное воспитание. 1994. - № 12. - С. 71 - 74.

123. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование. / Подред. X. Беднарчика. СПб.: ИПТО, Радом: Институт технологииj»эксплуатации, 1997.- 101 с.

124. Образование в мире на пороге XXI века. / Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - 97 с.

125. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. / ред. А.П. Беляева. СПб.: НИИ Профтехобразования АПН СССР, 1992. - 128 с.

126. Организация и проведение педагогической практики. Белгород: Изд. Белгородского гос. пед. ин-та им. М.С. Ольшанского, 1988. - 56 с.

127. Оценка эффективности психолого-педагогической подготовки будущих учителей: профессионально-деятельностный аспект // сер. Педагогика и народное образование в СССР. Вып. 7 /103/. - М., 1986. -16 с.

128. Панкина М.Н. Совершенствование системы подготовки студентов пединститута к проведению внеклассной работы по биологии в школе? -Автореф. дис. . к.п.н. Л., 1981. - 20 с.

129. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М,: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

130. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: Учпедгиз, 1960. - 511 с.

131. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

132. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 155 с.

133. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59-63.

134. Подготовка специалиста в области образования. Основные направления совершенствования. СПб.: Образование, 1996. - 175 с.

135. Подготовка специалиста в области образования. Оценка и анализ качества. СПб.: Образование, 1996. - 208 с.

136. Подласый И.П. Закономерности обучения и повышение качества знаний. Киев: Наукова думка, 1982. - 175 с.

137. Подласый И.П. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996-632 с.

138. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. М.: Типография товарищества И.Д. Сытина, 1907. - 276 с.

139. Полонский В.М. Некоторые вопросы теории педагогический измерений и оценки // Пятая Всероссийская конференция по применению технических средств и программированному обучению. М, 1969. - С. 60 -71.

140. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981.-96 с.

141. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии. М.: Издательский центр «Академии», 2003.-272 с.

142. Проверка и оценка знаний в высшей школе. Томск, 1969

143. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева, С .Я. Баев, Н.Ф. Золотухина, И.А. Ивлиева, Л.Л. Юрова и др. СПб, 1995 - 229 с.

144. Пугал Н.А., Трайтак Д.И. Кабинет биологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

145. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Стандарт образования как средство повышения качества образования специалиста. // Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание. СПб.: Образование, 1994.-С. 8-16.

146. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. M.-JL: Учпедгиз, 1947.

147. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

148. Резникова В.З., Мягкова А.Н., Калинова Г.С. Тестовый контроль знаний по биологии. М.: Просвещение, 1997. - 152 с.

149. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. -М.: ВЛАДОС. 2000. 304 с.

150. Ржецкий Н.Н. Формальная надежность стандартизированных ответов при контроле знаний // Пятая Всероссийская конференция по применению технических средств и программированному обучению. М., 1969. - С. 72 -78.

151. Рогушина З.В. Организация контроля за учебным процессом в профтехучилище. М.: Высшая школа, 1984. - 104с. "

152. Рыков Н.А. Руководство к практическим занятиям по методике преподавания зоологии. -М.: Просвещение, 1976. 175 с.

153. Рыков Н.А., Щербаков А.И. Профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы // В кн.: Научно-педагогические основа подготовки учителя биологии. Вып. 1. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. - с. 17 - 6110

154. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся. М.: Педагогика, 1982 - 80 с.

155. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России. — 1994. № 3. — С. 20 — 26.

156. Самостоятельная работа студентов на практических занятиях по методике преподавания ботаники. Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.-51 с.

157. Самостоятельная работа студентов на практических занятиях jio . методике преподавания зоологии / Сост. Ковалева Г.Е. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985 - 53 с.

158. Сафронова Н.З., Чередеева Н.Г. Лабораторный практикум с межсессионными заданиями по методике преподавания биологии. М.: Просвещение, 1982.-63 с.

159. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: учебное пособие. -М., 1991.-63 с.

160. Семенов А.А., Боброва Н.Г., Глазкова Л.М. Вопросы теории'и методики обучения биологии. Самара: Изд-во СГПУ, 2003. - 175 с.

161. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996. 349 с.

162. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства педагога. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 195 с.

163. Системный подход к анализу опыта учителя: методические указания.• 4- Магнитогорск, 1987. 38 с.

164. Скок Г.Б. Аттестация преподавателей: подготовка и проведение. -Новосибирск: НГТУ, 1993. 63 с.

165. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2000 - 102 с.

166. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 304 с.

167. Совершенствование психолого-педагогической подготовки учителей в системе высшего педагогического образования /условия совершенствования педагогической практики студентов/ // сер. Педагогика и народное образование в СССР. Вып. 1 /109/. - 1987. - 16 с.

168. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

169. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М., 1995. - 187 с.

170. Соломин В.П. Теоретико-методологические основы и особенности организации образовательного процесса в институте естествознания педагогического университета. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-224 с.

171. Стефанова H.JI. Методическая подготовка учителя математики. -СПб.: Образование, 1994. 64 с.

172. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М.: ООО «Мир книги», 2001. 95 с.

173. Сухова Т.В. Как повысить результаты в обучении. М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1997. - 112 с.

174. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста. Современная высшая школа. М.: Знание, 1986. - 62 с.

175. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1974.-101 с.

176. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Цод ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 317 с.

177. Титова Е.В. Методика воспитания (методологические аспекты). СПб, 1996.- 195 с.

178. Ткаченко Е.А. Методика контроля знаний по зоологии в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996 - 152 с.

179. Травинский В.И. Уровни знаний и критерии их усвоения. Автореф. дис. . к.п.н. М., 1971.- 22с.

180. Трайтак Д.И. Методическая подготовка учителя биологии // Советская педагогика. 1990. - № 10. - С. 81 - 84.

181. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

182. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1979. - 86 с.

183. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.

184. Фокин Ю.Г., Дударев В.Т., Захарова И.Н. Основы педагогики, психологии и организации учебного процесса в вузе. М., 1994. - 155 с.

185. Фокин Ю.Г. На путях к современной концепции высшего образования // в сб. Концептуальные вопросы развития высшего образования. М., 1991.-с. 10-14.

186. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

187. Хуторский А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1988. - 266 с.

188. Чистякова Т.Н. Система методической подготовки студентов к экологическому образованию школьников: Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2000.-158 с.

189. Шадрикова И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя // Советская педагогика. М., 1991. - № 10.- С. 45-46.

190. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Посвещение, 1986. - 143 с.

191. Эверет П. Критерии мастерства учителя. // Директор школы. 1997. -№ 25. - С. 39-40.

192. Яковлева О.С. Методические указания к программе и контрольные работы по курсу «Методика преподавания естествознания». ДД.: Учпедгиз, 1956. - 59 с.

193. Goddard R.E. Teacher Certification Requirements. Lake Placid (Fla). 1989.

194. Quality in Higher Education. From Pilot-Project to Academic Assessment and Accreditation. Bucharest, 1994.