Система развивающего обучения в трудах К.Д. Ушинского тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тюкова, Елена Викторовна

• Тюкова, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тюкова, Елена Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО

ОБУЧЕНИЯ К.Д. УШИНСКОГО.

1.1. Концептуальные положения системы развивающего обучения

К.Д. Ушинского.

1.2. Дидактический подход к системе развивающего обучения в педагогической теории К.Д. Ушинского.

1.3. Психолого-педагогические основы дидактической системы

К.Д. Ушинского.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Реализация системы развивающего обучения в учебниках и в методических пособиях К.Д. Ушинского.

2.2. Организационные основы отечественной школы.

2.3. Развитие идей К.Д. Ушинского в трудах его последователей.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система развивающего обучения в трудах К.Д. Ушинского»

Качественно новый этап развития педагогической мысли в России, начавшийся в 90-е г. XX в., обусловил необходимость обращения к истокам отечественной педагогики с целью углубления, уточнения и пересмотра вклада в ее развитие прогрессивных деятелей отечественной педагогической мысли, в том числе основателя русской национальной педагогики и реформатора народной школы К.Д. Ушинского.

По мнению многих исследователей, всестороннее развитие учащихся, а не только вооружение знаниями и навыками - главная задача педагогов. Разрабатывая методику развивающего обучения, они опираются на классическое наследие, используя труды великих предшественников.

В отечественной теории развивающего обучения отражены прогрессивные тенденции школьного обучения. Ее расцвет связан с развитием демократической мысли России, основоположником которой был М.В. Ломоносов, его последователи и ученики, профессора Московского университета, революционеры-просветители - А.Н. Радищев, в 30-40 годах XIX в. революционеры-демократы - В.Г. Белинский, А.И. Герцен, в 60-х годах - Н.Г. Чернышевский и H.A. Добролюбов. Важнейшими качествами образованного человека Н.Г. Чернышевский считал обширные знания и привычку мыслить. H.A. Добролюбов писал, что в процессе обучения необходимо воспитывать смелость и самостоятельность ума, развивать способности детей. Решительным противником муштры и зубрежки был JI.H. Толстой, утверждавший, что каждый урок должен развивать творческие способности детей и чувствоваться ими как шаг вперед в учении. Они выступали за народность воспитания, за формирование человека, способного к сознательной деятельности. Их объединяла гуманистическая направленность взглядов на воспитательный процесс. Стремление к преодолению недостатков существующей системы образования и воспитания, изучение родного языка, народной поэзии, литературы, истории, географии своей страны рассматривались в качестве важнейшего средства в воспитании народности.

Изучение культуры своего народа прививает любовь к Родине, формирует чувство патриотизма

В XIX в. было много блестящих педагогов, методистов, достойно представлявших психолого-педагогические науки, но среди них не было педагога-философа, педагога-теоретика и в то же время практика, равного К.Д. Ушинскому. Он сумел создать первую в России стройную педагогическую теорию, которая актуальна и значима и в наши дни. В его работах раскрывается суть и значение развивающего обучения, которое формирует гармоничную личность, «совершенного человека».

Актуальность данной работы заключается в том, что на современном этапе на основе использования системного подхода к раскрытию проблемы развивающего обучения переосмысливаются вопросы единства умственного и духовного воспитания, возникает необходимость сохранить национальные особенности воспитания в период широкой интеграции в мировую педагогическую культуру.

Современные теоретики и практики образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения. Этим проблемам посвящены серьезные научные труды (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.Д. Кириллова, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), учебники и методические пособия. На государственном уровне пересматриваются концепции, стандарты современного образования, разрабатываются специальные программы по развивающему обучению. Все это свидетельствует о том, что проблемы интеллектуального, нравственного и физического развития школьников становятся весьма актуальными.

На современном этапе особенно остро встает проблема национального воспитания. С одной стороны, ставится вопрос об особенностях российской школы, а с другой - об интеграции с педагогическими идеями и практикой обучения западной педагогики.

В трудах К.Д. Ушинского содержится идея не просто развивающего обучения, а обучения, основанного на принципе народности. Однако богатая литература, посвященная изучению психолого-педагогического наследия К.Д. Ушинского, не содержит работ, освещающих его взгляды на целостность и системность развивающего обучения и влияние принципа народности на их обеспечение.

Продолжать и углублять изучение творческого наследия К.Д. Ушинского необходимо, ибо ряд сущностных положений развивающего обучения -целостность, православие, народность и другие - при рассмотрении его многогранной теоретической и практической деятельности остались неосвещенными. Нельзя говорить об исчерпывающем анализе его творчества еще и потому, что это был ученый, в трудах которого ставятся и решаются проблемы, созвучные нашему времени. Все это диктует необходимость комплексного творческого подхода к изучению педагогического наследия в области развивающего обучения.

Среди работ, посвященных педагогическому наследию К.Д. Ушинского, можно выделить работы, написанные до 1917 г.: Н.Ф. Бунаков, П.Ф. Каптерев, JI.H. Модзалевский, В.И. Острогорский, Д.Д. Семенов, В.Я. Стоюнин, Д.И. Тихомиров, В.И. Чернышев, Н.В. Чехов, а также работы современных исследователей: Е.П. Белозерцев, З.И. Васильева, Ш.И. Ганелин, Н.К. Гончаров, М.А. Данилов, H.A. Константинов, Д.О. Лордкипанидзе, E.H. Медынский, Н.В. Седова, В.Я. Струминский, М.Ф. Шабаева и др.

Вопросы разработки теории и практики развивающего обучения, содержания и методов обучения, народности в теории К.Д. Ушинского анализировались в работах Р.Л. Доватора, Н.Г. Дубина, И. Кадырова, H.H. Леева, В.М. Меньшикова, М. Песковского, С.А. Репина, В.З. Смирнова, Я.И. Ханбикова, Н.А.Шитова и др.

Идеи объективной направленности педагогической мысли и ее практической реализации нашли освещение в диссертационных исследованиях

Т.М. Бедновой, М.Н. Дементьевой, Е.В. Душиной, Л.Н. Исаева, Л.П. Михайловой, У.М. Силенко, Л.И. Тихвинского, А.Ф. Успенской, Ж.Т. Филипповой, И.А. Френкеля, Н.Д. Харченко, Л.А.Черных.

Так как целостная система развивающего обучения К.Д. Ушинского не изучалась, тема нашего исследования: «Система развивающего обучения в трудах К.Д. Ушинского».

Цель исследования - выявить сущность целостности системы развивающего обучения К.Д. Ушинского.

Объект исследования - теория развивающего обучения К.Д. Ушинского.

Предмет исследования - особенности системы развивающего обучения К.Д. Ушинского.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи.

1. Выявить теоретические основы системы развивающего обучения К.Д. Ушинского.

2. Проанализировать дидактическую систему в педагогической теории К.Д. Ушинского.

3. Раскрыть психолого-педагогические основы дидактической системы К.Д. Ушинского.

4. Показать системообразующую роль принципа народности в системе развивающего обучения К.Д. Ушинского.

5. Обосновать методологическую роль целостного формирования личности ребенка в системе развивающего обучения К.Д. Ушинского.

6. Проследить реализацию основных положений системы развивающего обучения К.Д. Ушинского в организации народных школ и учебной литературе.

7. Проанализировать развитие идей К.Д. Ушинского в работах его последователей.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов педагогического исследования: историко-теоретический, сравнительно-педагогический анализ разработки данной проблемы в исследуемый период, критический анализ учебных книг конца XIX - начала XX в.

Методологию исследования определили личностный, деятельностный, системный подходы, гуманистическая концепция образования.

Источниковая база исследования:

1. Опубликованные в печати первоисточники и К.Д. Ушинского и его последователей (в том числе учебники и учебные пособия, также тексты для детского чтения).

2. Труды отечественных педагогов, философов, науковедческая литература, включающая материалы по изучаемой проблеме.

3. Публикации периодической печати.

Хронологические рамки исследования: 60-е годы XIX в - начало XX в.

Организация и этапы исследования:

Исследование проводилось поэтапно.

На начальном этапе (2000 - 2001 гг.) была обоснована актуальность темы, осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы. Определялся научный аппарат: цель, объект, предмет, задачи, методология.

Завершающий этап (2002 - 2004 гг.) - анализ, научная систематизация материалов исследования и результатов, формулирование научных выводов работы и положений, выносимых на защиту, оформление.

Научная новизна результатов:

- выявлено, что система развивающего обучения К.Д. Ушинского основывается на целостном подходе к личности ребенка, которая в его понимании представляет единство народных и индивидуальных качеств;

- определено, что целостное развитие личности в педагогической теории К.Д. Ушинского достигается в результате целостного обучения, системообразующим фактором которого является принцип народности;

- определены истоки, повлиявшие на формирование современной системы развивающего обучения.

Теоретическая значимость:

- раскрыто, что принцип народности, являясь системообразующим, влияет на целевой, содержательный и процессуальный компоненты системы обучения;

- установлена взаимосвязь внешних (религия, язык) и внутренних (духовность и нравственность) факторов воспитания и развития личности;

- выявлен целостный подход к личности ребенка;

- раскрыта зависимость между целостным подходом к личности ребенка и целостностью образовательного процесса;

- выявлено, что религия является необходимым компонентом духовного и нравственного развития личности.

Практическая значимость состоит в применении результатов исследования для оптимизации педагогических и психолого-педагогических условий развития ребенка в образовательном процессе, деятельности учителей; активизации интереса педагогической общественности к богатейшему наследию К.Д. Ушинского; разработке спецкурсов и спецсеминаров по истории педагогики.

Основные положения, выносимые па защиту:

- на основе принципа народности К.Д. Ушинский создал универсальную и единственную в мире модель системы развивающего обучения, которую можно реализовать в любой стране с учетом национальных особенностей и достижений педагогической науки;

- идея развивающего обучения, уходящая своими корнями в народную педагогику и ставшая потребностью общественного развития, получила научное обоснование в педагогической системе К.Д. Ушинского на разных уровнях: методологическом (народность, христианская духовность и наука), теоретическом (цель, содержание, методы, принципы обучения), методическом (методические пособия для учителей) и практическом (учебники для учащихся, проекты построения народной школы);

- особенностями отечественной системы развивающего обучения, основанной на принципе народности, является изучение языка, православия, истории народа, его традиций, культуры, психологии, географии;

- теория развивающего обучения К.Д. Ушинского предопределила прогрессивные тенденции в решении жизненно важных проблем отечественной педагогики: обеспечение системности процесса обучения; взаимодействие педагогики и психологии; синтез образования и воспитания; связь материального и формального образования; формирование целостной личности (сочетание физического и духовного развития);

- раскрывая систему развивающего обучения, основывающуюся на идеях народности, православия, научности, среде (природной и социальной), общественных прогрессивных требованиях, К.Д. Ушинский обосновал особенности организации отечественной школы, ее самобытность и в то же время достойное место в образовательной системе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: системным характером теоретико-методологических оснований; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений; многообразием фактического материала и методами, адекватными цели и задачам исследования.

Апробация диссертационного исследования.

Основные положения и выводы диссертации нашли отражение в выступлениях на международных научно-практических конференциях «Царскосельские чтения» (2000-2002 гг.), при обсуждении материалов исследования на заседаниях кафедры педагогики Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина, в научных публикациях, практике педагогической деятельности.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, включающей 242 источника.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тюкова, Елена Викторовна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Теоретически идеи К.Д. Ушинского получили свою реализацию в его работе, направленной на организацию практической деятельности учителя: в учебниках, методических пособиях, концепции русской школы. Эти идеи были приняты и получили теоретическую и практическую наполняемость в трудах его последователей.

Проблема взаимосвязи формального и материального образования в его учебных книгах в полной мере решалась диалектически. Их содержание создавало условие для развития миропонимания, речи, мышления и нравственных основ ребенка.

Анализ учебных книг К.Д. Ушинского, позволяет утверждать, что идея народности воспитания как общепедагогическая концепция пронизывает все содержание его учебных книг. Она выражается в том, что своими произведениями автор стремился знакомить детей с окружающим миром, вооружать их знаниями, воспитывать в них добрые чувства, любовь к родной природе, приобщать к поэтическому творчеству русского народа.

В то время, когда художественное творчество в качестве учебного материала игнорировалось, К.Д. Ушинский открыл путь фольклору и лучшим литературным образцам в школу. Все многообразие окружающего мира ученый передает через народные сказки, загадки, пословицы, поговорки, специально написанные им «деловые» статьи.

Успех учебных книг К.Д. Ушинского во многом обусловил их высокий дидактико-методический уровень. Своими учебниками педагог впервые определил объем и конкретное содержание первоначального обучения в школах, что имело исторически прогрессивное значение.

В учебных книгах К.Д. Ушинского реализуется целостная система развивающего обучения. Развивающий характер обучения определяется в них прежде всего содержанием читаемого материала.

Проанализировав учебные книги К.Д. Ушинского, мы пришли к выводу, что заслуга ученого в русской педагогической литературе состоит в том, что он с классической ясностью показал, какое значение имеет система учебных предметов, охватывающих гуманитарные и естественные науки, а также родной язык в процессе образования нации.

Задачу строительства русской школы «на прочном основании знания своих собственных потребностей, потребностей русской жизни». К.Д. Ушинский считал важнейшей при проведении реформ, перед необходимостью которых стояла русская школа в середине XIX в. Программа преобразования русской школы, выдвинутая ученым, охватывала все стороны школьной жизни - от общих проблем школьного строительства до вопросов содержания образования и методов обучения. В своих работах он наметил широкую программу этих реформ, не оставив без внимания ни одно из звеньев школьной системы. Центральным объектом преобразований он считал народную школу. Создание такой школы в России должно было, по его мнению, заложить прочную основу всей системы народного просвещения.

Теория развивающего обучения К.Д. Ушинского в трудах его последователей В.И. Водовозова, H.A. Корфа, Н.Ф. Бунакова обогащена разработкой вопроса о содержании обучения. Выступая против представителей официальной педагогики, стремящихся внести в начальную школу «специализм», ограничить ее рамками элементарной грамотности, они отстаивали общеобразовательный характер обучения.

Прогрессивные педагоги дали глубокое научное обоснование теории развивающего обучения К.Д. Ушинского, показали конкретно, как ее осуществлять в учебном процессе. Этому служили и составленные ими книги для чтения, которые по содержанию и структуре определялись общим характером обучения, системой истинно научных знаний и особенностями умственного развития детей, вооружали школьников методами самостоятельного исследования, учили применять полученные знания в жизни.

В.И. Водовозов, Н.А. Корф, Н.Ф. Бунаков не только пропагандировали идеи К.Д. Ушинского, но своими трудами способствовали совершенствованию и развитию методики обучения устной и письменной речи.

Они вели борьбу за новую школу, обучение с целью осуществления всестороннего развития личности учащихся, обучение, соответствующее особенностям народных национальных традиций.

Принципиальные основы методики развития речи учащихся, созданные прогрессивными педагогами прошлого, приняты современной наукой как основополагающие идеи, которые успешно используются в современной школе.

Таким образом, разрабатывая теорию развивающего обучения, К.Д. Ушинский создает базу, которая обеспечивает ее практическую реализацию.

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во второй половине XIX в. в педагогической мыли России с небывалой силой проявились стремления общества к обновлению.

Общественно-экономическая, политическая, культурная и научная жизни России, изменение целей и задач воспитания, осознание необходимости построения научной теории воспитания на основе всестороннего изучения человека (в первую очередь, ребенка) явились необходимыми условиями и предпосылками формирования идей развивающего обучения.

Реализация этой проблемы в условиях России была связана с определением основного направления: общество разделилось на тех, кто считал, что система образования должна быть самобытной, основывающейся на принципе народности, и тех, кто ориентировался на западную педагогику.

В ходе исследования доказано, что К.Д. Ушинский создает систему развивающего обучения, в которой нуждалась российская школа. Она обоснована им на всех уровнях: методологическом, теоретическом, методическом и практическом.

Раскрывая систему развивающего обучения, К.Д. Ушинский доказал, что она должна основываться на принципе народности. При этом проблему народности он решал не на политическим или идеологическом уровнях, а с позиций научности. Исходя из принципа народности, ученый создает систему развивающего обучения, которая учитывает общечеловеческие и национальные приоритеты образования, иными словами национальная система образования вбирает в себя достижения мировой педагогической науки.

Разрабатывая систему развивающего обучения, К.Д. Ушинский исходил из понимания целостности личности, основой которой являлась взаимосвязь народных и индивидуальных качеств.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что система развивающего обучения К.Д. Ушинского состоит в целостном подходе к личности ребенка, в единстве обучения и воспитания, в психологическом обосновании обучения и воспитания, взаимосвязи внешних и внутренних факторов развития личности. Основанием единства всех этих сторон есть народность.

Дидактическое учение К.Д. Ушинского исходило из определенного подхода к материальной и формальной сторонам обучения. Определяя цели развивающего обучения, он впервые в педагогике дал научное психологическое обоснование взаимоотношениям формальных и материальных задач обучения. Гениальность К.Д. Ушинского состояла в диалектическом подходе к разрешению данного вопроса, который и по сей день остается актуальным и до конца не решенным.

Единство формальной и материальной сторон позволило ему рассматривать процесс обучения с различных позиций: определить цели обучения, раскрыть системную природу содержания образования, наметить основные методы и условия обучения и тем самым заложить основы целостной системы развивающего обучения. Его теория развивающего обучения основывается на дидактических положениях, таких как: сознательность и активность учащихся в обучении, последовательность и систематичность («постепенность»), наглядность, прочность усвоения знаний, умений и навыков («твердость усвоения»). Раскрытие этих принципов определило дальнейшее развитие отечественной педагогики.

Рассматривая систему развивающего обучения, К.Д. Ушинский исследовал психофизическую природу обучения, дал анализ психологических механизмов внимания, интереса, памяти, воображения, эмоций, воли, мышления, обосновал необходимость их учёта и развития в процессе обучения.

Теорию развивающего обучения К.Д. Ушинский воплощает в своих учебных книгах «Детский мир» и «Родное слово», целенаправленный анализ которых позволяет утверждать, что в них реализуется целостная система развивающего обучения, основа которой - принцип народности. Учебные книги К.Д. Ушинского строятся с учетом единства формального и материального, психофизиологических особенностей детей, научности, единства наглядности, мышления и речи в познании.

Реализацию системы развивающего обучения К.Д. Ушинский видел в создании русской школы, которая основывалась бы на идеях народности, православия и научности. Обосновывая теорию развивающего обучения с учетом народности, он в программу начального школьного обучения вводит предметы, которые должны знакомить детей с Родиной: родной язык, отечественную историю, географию и литературу, особо обращая внимание на изучение основ православной культуры. Церковь педагог считал образующей силой для простого народа, а религию - основой нравственного воспитания. При этом К.Д. Ушинский не отгораживал русскую школу от зарубежной педагогической мысли.

Обоснование педагогом идей русской школы особо актуально для современности, так как в числе главных задач отечественной школы К.Д. Ушинский определил такие, как формирование национального самосознания, овладение родным языком, подготовку молодежи к полноценной трудовой деятельности в демократическом, гуманном обществе. Эти идеи в конце XX в. положены в основу «Концепции русской школы» [95; с. 12], разработанной общественностью. Они также использованы в документе «Обязательный минимум содержания начального образования»[142].

Анализ научно-методических трудов К.Д. Ушинского позволяет сделать ряд выводов:

Ученый создал универсальную и единственную в мире модель системы развивающего обучения, системообразующим фактором которой является принцип народности, включающим религию, язык, культуру, традиции народа, историю, географию, индивидуальные физиологические и психологические качества человека данной национальности.

Педагогическая теория К.Д. Ушинского реализует системный подход в раскрытии развивающего обучения через взаимосвязь целей, содержания, методов и форм организации обучения.

К.Д. Ушинский теоретически обосновал компоненты учебного процесса (содержание образования, принципы и методы обучения, урок) как органических частей целостной педагогической системы.

Ученым обстоятельно раскрыты психологические основания развивающего обучения. Он разработал психологические подходы процесса обучения, тем самым показывая целостность личности ребенка и процесса его обучения. Рассматривая природу психических процессов, он характеризует их как проявления нравственности, духовности человека.

Идеи К.Д. Ушинского в области развивающего обучения нашли свое продолжение в трудах его последователей: В.И. Водовозова, Н.Ф. Бунакова, H.A. Корфа, которые продолжили теоретическую разработку и практическое воплощение идей великого педагога, конкретизируя осуществление теории развивающего обучения в учебном процессе.

Педагогическая теория К.Д. Ушинского удовлетворила прогрессивную общественность XIX в., она была и остается востребована и в наши дни.

В ходе исследования подтвердилось, что система развивающего обучения К.Д. Ушинского, получившая дальнейшее развитие в трудах его последователей, позволяет выявить истоки и осуществить подлинно научный подход к решению проблемы развивающего обучения в условиях современной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тюкова, Елена Викторовна, 2005 год

1. Августевич И.И. Вопросы воспитания мышления учащихся в трудах К.Д. Ушинского и его последователей / Дис. канд. пед. наук / ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1958. 343 с.

2. Августевич И.И. К.Д. Ушинский о роли системности знаний в развитии мышления учащихся // Учен. зап. РГПУ им. А.И. Герцена. Л., 1957.

3. Азаров Ю.П. Величайшее из искусств // Педагогические идеи КД Ушинского. М.: Знание. 1971. 80 с.

4. Ананьев Б.Г. «Педагогическая антропология» К.Д. Ушинского и ее современное значение: тезисы доклада на общем собрании АПН СССР 28-29 октября 1968 г. М., 1968. 7 с.

5. Ананьев Б.Г Очерки истории русской психологии XVIII-XIX веков. М., 1947.283 с.

6. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема педагогической антропологии//Советская педагогика, 1968. №1. С.21-31.

7. Антипов ИД. Вопросы активизации умственной деятельности учащихся в трудах К.Д. Ушинского: Учеб. пособие. М., 1972. 20 с.

8. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в / Вст. ст. П.А. Лебедев. М.: Педагогика АПН СССР. 1987. 558 с.

9. Аранский В. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В.И. Водовозова: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1953. 16 с.

10. Аранский B.C. Деятельность В.И. Водовозова по устройству народной школы в России // Советская педагогика. 1957. № 2. С.63-76.

11. Асеева К.Д. Выдающийся русский педагог И.Ф. Корф // Советская педагогика. 1954. № 6. С.23-25.

12. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. М.: Мысль. 1964. 137 с.

13. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высш. шк., 1991.230 с.

14. Беднова Т.М. Идеи развивающего обучения в учебных книгах К.Д. Ушинского и его последователей: Автореф. дис. канд. пед. наук / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1987. 16 с.

15. Безотосная U.M. Умственное развитие учащихся в процессе обучения // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского в современной практике воспитания и обучения / Под общ. ред. В.Б. Петровича. Киев Одесса, 1980. С.18-21.

16. Белозерцев Е.П, Национально-государственное образование в России // Педагогика. 1998. № 3. С.30-35.

17. Белозерцев Е.П. Образ и смыл русской школы: Очерки прикладной философии образования. Волгоград: Перемена, 2000. 459 с.

18. Белъский В.Ю. К.Д. Ушинский о национальном характере воспитания // Социально-гуманитарные знания. 2003, №6. С.203-213.

19. Близнюк С. К.Д. Ушинский о связи обучения с воспитанием // Народное образование. 1973. №4. С.81-83.

20. Богданович И.Ф. О воспитании юношества. М., 1807. 217 с.

21. Бокарев Н.И. К.Д. Ушинский о воспитании и обучении // Великий русский педагог К. Д. Ушинский. Ростов, 1945. С. 13-27.

22. Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. и сост. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998. 1535 с.

23. Бражник E.H. Современная развивающая школа и идеи К.Д. Ушинского // Творческое наследие К.Д. Ушинского и современность. Астрахань: АГПИ. 1994. С. 14-18.

24. Бунаков Н.Ф. В школе и дома. Книга для чтения, примененная к преподаванию родного языка в начальных училищах. СПб.: Тип. В. Безобразова и К., 1881. 100 с.

25. Бунаков Н.Ф. Родной язык как предмет обучения в народной школе. СПб., 1875, 182 с.

26. Бунаков Н.Ф. Школьное дело. Учеб. мат-л проработанный на учительских съездах в Москве, Костроме, Херсоне., в 1872-1883 г. СПб.: Тип. Д.Д. Полубояринова, 1886, 240 с.

27. В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов. Педагогическое наследие. М.: Педагогика. 1987. 107 с.

28. Вавилов Ю.П. К.Д. Ушинский о формировании личности учащихся // Педагогические идеи К.Д. Ушинского и современность: Материалы науч. конф. Яросл. пед. и-та. Ярославль. 1975. С. 14-16.

29. Василевская В.Я. Учение К.Д. Ушинского о воспитании // С.С. Куломзина. Наша церковь и наши дети: Пер. с англ. / Вступ. ст. С. Бычкова. М.: Мартис. 1993. 288 с.

30. Васильева З.И., Седова Н.В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 399 с.

31. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1987. 400 с.

32. Вдовин В. Методическое наследие К.Д. Ушинского в области школьного преподавания грамматики русского языка и его использование в дореволюционной и советской школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саранск, 1951. 17 с.

33. Венгеренко Н. Философские и логические воззрения Ушинского К.Д.: Автореф. дис. .канд. филос. наук / Моск. гос. ун-т им. М.В.Ломоносова. М., 1952. 20 с.

34. Виноградов Г.С. Народная педагогика (Отрывки и наброски). Иркутск: Вост.-Сиб. отделение Русского географического общества, 1926. 30 с.

35. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1953. 376 с.

36. Водовозов В.И. Книга для первоначального чтения в народных школах. СПб.: Акад. наук, 1870. 216 с.

37. Водовозов В.И. Книга для учителей. Служащая объяснениям на «Книгу для первоначального чтения в народной школе». СПб.: Тип. И.И. Глазунова, 1871. 192 с.

38. Водовозов В.И. Наука и нравственность // Журнал Библиотека для чтения, 1863. май. С.3-29.

39. Водовозов В.И. Предмет обучения в народных школах. Методика обучения грамоте, арифметике и др. предметам. СПб.,: Тип. Ф.С. Сущинского, 1873, 274 с.

40. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах с объяснениями общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии. СПб.: тип. Ф. Сущинского, 1868 г. 407 с.

41. Возчикова В. Возрождение духовности // Педагогика. 1995. №5 С.123-124.

42. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа: (В связи с проблемой общности народных педагогических культур). Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1966. 341 с.

43. Волкович В.А. Национальный воспитатель К.Д. Ушинский, 1913, изд Вольф; И. Поспелов. Память о К.Д. Ушинском «Вестник воспитания». 1913 №9. С. 18-31.

44. Вондаренко Л. Жизнь, педагогическая деятельность и педагогическая система К.Д. Ушинского. Д., 1973. 147 с.

45. Воронова E.H. Философия образования в духовной культуре России: Дис. .канд. филос. наук / Лен. гос. ун-т им. A.C. Пушкина. СПб., 2004. 235 с.

46. Ганелан Ш.И. Очерки по истории средней школы в России. М.: Учпедгиз, 1954. 30 с.

47. Ганелин Ш.И., Зенченко Н.С. К.Д. Ушинский и современность // К.Д. Ушинский и современность / Под ред. В.Н. Липник. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1975. С.4-25.

48. Гончаров Н.К. «Педагогическая антропология» К.Д. Ушинского -начало новой эры в педагогике // Советская педагогика. 1968. № 1. С.9-20.

49. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974. 123 с.

50. Гончаров Н.К. Родное слово в педагогической системе К.Д. Ушинского (к 100-летию со дня выхода в свет учебника для народной школы «Родное слово») // Советская педагогика, 1964, №10. С.89-98.

51. Горячева И.А. Путь к родному слову: Обучение детей чтению по книгам К.Д. Ушинского. М., 2002. 179 с.

52. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.: Постановление правительства Российской Федерации № 122 Москва // Красная звезда. 2 марта 2001 г.

53. Груздев П.Н. Вопросы воспитания и образования. М., 1949.

54. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: Сб. статей. Томск, Пеленг, 1995. 144 с.

55. Данилов М.А. Дидактика К.Д. Ушинского. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. 172с.

56. Дедюхин A.M. Проблема развития учащихся в трудах К.Д. Ушинского и его последователей // Начальная школа, 1975. №8. С. 72-74.

57. Дементьева М. Н. Методологические основания наследия К.Д. Ушинского и их роль в становлении отечественной научной педагогики

58. XIX в.: Автореф. дис. .канд. пед. наук // Рязанский гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2002. 17 с.

59. Дементьева М.Н. Некоторые аспекты воспитания гражданина в ранних произведениях К.Д. Ушинского // Краеведческие аспекты воспитания гражданина России: Тезисы докладов Российс. науч.-практич. конф. Рязань. РГПУ им. С.А. Есенина, 2001. С.25-27.

60. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 352 с.

61. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Сост.

62. B.А. Ротеберг, М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

63. Дмитриев Ф.А. К.Д. Ушинский о дидактических основах организации учебной деятельности на уроке // Начальная школа. 1971. № 2.1. C.43-44.

64. Днепров Э.Д. Зарубежная школа в оценке К.Д. Ушинского // Советская педагогика. 1973 №10. С.97-107.

65. Доватор Р.Л. Проблемы среднего образования в трудах К.Д.Ушинского // Советская педагогика, 1974. №3. С. 115-122.

66. Дубин Н.Г. Отец русской педагогической мысли: Материалы в помощь лектору. Чита, 1974. 18 л.

67. Егоров С. Неизвестное в известном // Учит. газ. 1990. май. №21.

68. Егоров С.Ф. К.Д. Ушинский: Книга для учащихся. М.: Просвещение. 1977. 142 с.

69. Емец ДА. Произведения для детей и о детях в творчестве русских писателей второй половины XIX в. (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, А.И. Куприн / Дис. канд. пед. наук / ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1958. 343 с.

70. Епископ белгородский Иоанн. Православная библейская герменевтика в педагогическом наследии К.Д. Ушинского // Народное образование. 1994. №9-10. С. 114.

71. Жигулев А. Народные пословицы в ученых книгах К.Д. Ушинского //Дошкольное воспитание. 1975. №7. С.78-81.

72. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. 184 с.

73. Занков Н.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. 424 с.

74. Зверев ИД. К вопросу о системе обучения основам наук // Советская педагогика. 1970. №6. С. 44-56.

75. Зеленев Н.Г. Книга К.Д. Ушинского «Детский мир» и «Хрестоматия» в оценке Л.Н. Толстого // Педагогические идеи К.Д. Ушинского и современность. Ярославль, 1975. С.23-26.

76. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 128 с.

77. Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. 253 с.

78. Исаев Л.Н. К.Д. Ушинский основатель русской дидактической и методической школы: Монография. М.: Ин-т общего образования. 1999. 252 с.

79. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учеб. пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А.И. Пискуна. 2-е изд., испр. и дополн. М.: ТЦ Сфера, 2001.512 с.

80. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. инт-ов по спец. 2110 Педагогика и психология (дошкольная) / Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1981. 367 с.

81. К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, В.А.Флеров об обучении грамоте. Основы звукового метода / Сост.: С.П. Редозубов. М.: Учпедгиз, 1941. 272 с.

82. Кадыров И. К.Д. Ушинский и его педагогическое наследие // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского. Ташкент, 1974. С.11.

83. Казанский Н.Г. К.Д. Ушинский об условиях успешности обучения // К.Д. Ушинский и современность / Под ред. В.Н. Липник. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1975. С.39-55.

84. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 1979. 257 с.

85. Каптерев /7.Ф. Ушинский об общественных и антропологических основах воспитания // Памяти Константина Дмитриевича Ушинского. СПб., 1896. С.41-56.

86. Карапетян И. К. Тенденции развития категориально-понятийного аппарата педагогической науки в России (1850-1930). М., 2000. С. 17.

87. Киреевский И.В. Обозрение русской словесности // Антология педагогической мысли России. М., 1987. т.1, 198 с.

88. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. СПб.: Образование, 1996. 276 с.

89. Кириллова Г.Д. Сравнение в процессе сознательного и прочного усвоения знаний учащимися (на материале 5-го класса) / Дис. канд. пед. наук / Лен. науч. иссл. ин-т педагогики. Л., 1955. 270 с.

90. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. 158 с.

91. Ковалев А.Г. О чувствах и эмоциях // Вопросы психологии. 1957. № 4. С.23-28.

92. Коменский Я.А. Великая дидактика: Избранные педагогические сочинения. М., 1955. 329 с.

93. Константинов Н. А. Народность как основа педагогической системы К.Д. Ушинского // Советская педагогика. 1946. № 4-5. С.59-65.

94. Концепция русской школы // Русский собор. 1994. № 12. С. 12.

95. Корнеевский E.W. Особенности методики чтения у В.И. Водовозова // Известия АПН РСФСР, 1950. вып.27. С.91-96.

96. Корф Н. А. Русская начальная школа. Руководство для земских гласных и учителей сельских школ. СПб.: Д.Е. Кожанчиков, 1870. 364 с.

97. Корф H.A. Наш друг. Книга для чтения учащихся в школе и дома и руководство к начальному обучению родному языку. СПб., 1871. 360 с.

98. Корф H.A. Наши педагогические вопросы. М.: Сотрудник школ А.К. Залесской, 1882.410 с.

99. Костюк Г.С. Прогрессивные психологические идеи педагогической антропологии К.Д. Ушинского // Советская педагогика. 1974. № 2. С. 18-28.

100. Куртман В. Руководство к воспитанию и обучению. В 2-х ч. 4.1. Воспитание. СПб., 1859.196 с.

101. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х- начало XX века): Учеб. пособие. М.: Издательский Дом «Форум», 1998. 584 с.

102. Лебедев A.A. Развитие идей К.Д. Ушинского об обучении в русской дидактике в к. XIX нач. XX в // Советская педагогика. 1974. № 2. С. 33-40.

103. Леев H.H. Общечеловеческое и национальное в педагогической системе К.Д. Ушинского // К.Д. Ушинский и современна школа. Рязань, 1994. С.10-11.

104. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.311 с.

105. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965. №3. С. 115-128.

106. Литвинцева В.Т. Философия и история образования: Учеб. пособие. СПб-Бокситогорск: Изд-во ЛГОУ, 1999. 182 с.

107. Лифинцева Н. Психологические основы обучения и воспитания // Народное образование. 1994. №9-10. С. 127-132.

108. Лихарева Т. К.Д. Ушинский автор учебников по первоначальному обучению: Автореф. дис. .канд. пед. наук // Ин-т истории и теории педагогики. М., 1949. 10 с.

109. Лордкипанидзе Д. О. Педагогические основы «Родного слова» К.Д. Ушинского. Тбилиси: Тбил. ун-т, 1964. 24 с.

110. Лордкипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д. Ушинского. Тбилиси: Тбил. ун-т, 1974. 441 с.

111. Лунъкова Е.Ю. К.Д. Ушинский о реализации мышления // К.Д.Ушинский и современная школа. Рязань, 1994. С.54-57.

112. Малютин И.П. Концепция русской школы исторически нового типа: Православный и национальный образ русской школы. Уфа, 2000. С. 162.

113. Медынский Е.Н. Основы педагогической системы К.Д. Ушинского // Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. Т. 1. С.24-40.

114. Медынский £.Н. Принцип природосообразности воспитания в истории педагогики // Советская педагогика. 1956. № 8. С.52-67.

115. Мейкшан И. Психологические основы теории К.Д. Ушинского и их значение для современной педагогической практики. Рига: Об-во «Знание» Латвийской ССР. 1974. 30 с.

116. Меньшиков В.Ы. Православная вера в педагогическом учении К.Д. Ушинского // К.Д. Ушинский и русская школа: беседы о великом педагоге / Под общ.ред. Е. Белозерцева. М.: Роман-газета. 1994. С.70-81.

117. Меньшиков В.Ы. Российская школа в контексте европейского образования. М., 1996. 215 с.

118. Меньшиков В.М. Сначала надо очнуться // Народное образование. 1994. №9-10. С.103-111.

119. Миллер-Красовский H.A. Основные законы воспитания (Для семейства и школы). СПб., 1859.71 с.

120. Михайлова Л.П. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды H.A. Корфа: Афтореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1958. 14 с.

121. Модзадевский Л.И. О народности в воспитании по К.Д. Ушинскому // Памяти Константина Дмитриевича Ушинского. СПб., 1896. С. 151-162.

122. Модзалевский Л.И. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней. СПб., 1892. 4.1. 461 е.; 1899. 4.2. 605 с.

123. Мосолов В.А. Воспитание в России. Опыт парадигмального анализа педагогической мысли IXI-XX вв.: Монография. СПб., 2000. 264 с.

124. Назарова Т. С. К.Д. Ушинский о дидактических условиях воспитания и развития умственной самостоятельности учащихся в учебном процессе // К.Д. Ушинский и современность / Под ред. В.Н. Липник. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1975. С.56-67.

125. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // сайт http:// www.ast.ru

126. Немцева Т.И. Моделирование методической системы изучения регионального курса географии в школе: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. 198 с.

127. Неровных В.А. К.Д. Ушинский о построении урока // Советская педагогика. 1963. №5. С. 96-104.

128. Ныкандров //.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. №4. С.З.-8.

129. Николаев В.А, Русская народная педагогика: Пособие к спецкурсу. Орел, 1993. 88 с.

130. Никольская A.A. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна.: Феникс, 1995. 331 с.

131. Новикова Т.Ф. Учить развивая // К.Д. Ушинский и современная школа. Материалы межвуз. науч.-практ. конф. Курск, 1994. С.58-63.

132. Озерская Ф.С. К.Д. Ушинский и земская школа // Советская педагогика. 1985.№2. С.110-116.

133. Осипова СМ. К.Д. Ушинский о воспитательном идеале // Вопросы обучения и воспитания в педагогическом наследии К.Д. Ушинского:

134. Материалы науч.-теор. конф., посвящ. 150-летию со дня рождения К.Д. Ушинского / Науч. ред. A.B. Плеханов. Владимир, 1974. С. 20-27.

135. Ососков A.B. К.Д. Ушинский о всеобщем обучении // Советская педагогика. 1974. № 2. С.40-48.

136. Острогорский В.П., Семенов Д.Д. Русские педагогические деятели. Пирогов, Ушинский, Корф. М., 1887. 88 с.

137. Охрипенко О.П. Литературное наследие К.Д. Ушинского: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Днепропетровский ордена Трудового Красного Знамени гос. ун-т им. 300-летия воссоединения Украины с Россией. Киев, 1980. 15 с.

138. Панкратов А.В. Духовное воспитание в свете современного естествознания // Педагогика. 2000. №7. С.23-28.

139. Педагогика: Учеб. пособие для студентов. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. 505 с.

140. Песковский М. К.Д. Ушинский // Народное образование в России: Исторический альманах. М.: Народное образование. 2000. С.200-212.

141. Пехлецкий ИД. Общая теория систем и анализ процесса обучения. Пермь, 1976. С.13-15.

142. Пирогов Я.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1985. 417с.

143. Пискунов А. И. К.Д. Ушинский основоположник научной педагогики в России // Советская педагогика. 1974. № 2. С.7-17.

144. Плеханов А. К.Д. Ушинский об успешности обучения // Народное образование. 1973. № 4. С.75-81.

145. Поварова £.В. К.Д. Ушинский о народном учителе и его подготовке // Советская педагогика. 1984. № 2. С. 107-110.

146. Привалова JI.JX. Проблемы наглядного обучения в педагогическом наследии В.И. Водовозова и Н.Ф. Бунакова: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Харьков, 1964. 14 с.