Системно-синергетический подход в управлении учреждением дополнительного образования: на этапе внедрения инноваций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Михайличенко, Елена Алексеевна

• Михайличенко, Елена Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михайличенко, Елена Алексеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы управления учреждением дополнительного образования на основе системно-синергетического подхода.

1.1 Потенциал системно-синергетического подхода в анализе педагогических явлений.

1.2 Системно-синергетическая модель управления учреждением в системе дополнительного образования.

Выводы по 1-й главе.

Глава 2. Реализация модели управления учреждением дополнительного образования на основе системно-синергетического подхода (на примере внедрения идей гуманитаризации образования).

2.1 Педагогический мониторинг как средство управления учреждением дополнительного образования.

2.2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели управления.

Выводы по 2-й главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системно-синергетический подход в управлении учреждением дополнительного образования: на этапе внедрения инноваций»

В условиях современных экономических и социокультурных перемен педагогическая наука столкнулась с «обильной инновационностью» в образовании. Педагоги, работающие в сфере базового и дополнительного образования, преподаватели на разных ступенях образовательной лестницы испытывают потребность в обновлении своего профессионального инструментария, поиске новых подходов к одному из основных инструментов педагогики, - учебному процессу. Важнейшей тенденцией современной системы образования становится ее многообразие. Оно проявляется не только в содержании и педагогических технологиях, но и в организационных формах, видах и типах образовательных учреждений, направлениях инновационной деятельности.

Система управления образовательным учреждением традиционно ориентирована более всего на сам педагогический процесс, а не на его участников, что требует совершенствования и значительного обновления, ибо она не способна обеспечить перевод образовательного учреждения с экстенсивного на интенсивный путь развития и саморазвития; разрешить весь арсенал личностно ориентированных задач, определенных в Законе Российской Федерации «Об образовании», в частности, осуществить замену сформировавшихся субъект-объектных отношений на субъект-субъектные, лежащие в основе саморазвития каждой личности. Об этом свидетельствуют проведенные исследования (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, А. М. Саранов, В. В. Сериков и др.), основанные на оценке результативности инновационных педагогических процессов и деятельности руководителей образовательных учреждений по управлению ими.

Целесообразно модернизировать систему управления образовательным учреждением таким образом, чтобы она позволяла администрации эффективно и оперативно решать задачи, выдвигаемые жизнью перед образованием. В новых условиях работы образовательных учреждений не срабатывает традиционная управленческая парадигма, недостаточно эффективно решаются задачи управления на основе действующих моделей управления.

В настоящее время в отечественной науке термин «управление» трактуется с разных позиций: деятельность (В. С. Лазарев, Г. X. Попов, М. М. Поташник и др.); как воздействие одной системы на другую, одного человека на другого или группу (В. Г. Афанасьев, Н. С. Сунцов и др.) или как взаимодействие субъектов (С. И. Зверев, Т. И. Шамова и др.). Такое понимание управления предполагает взаимные необходимые изменения управляющих и управляемых, изменения взаимодействующих субъектов и самого процесса взаимодействия как смены этого состояния.

Современные тенденции, наметившиеся в образовании, предопределяют необходимость перехода в управлении на новую «управленческую философию», в основе которой лежат системно-синергетический подход и личностно ориентированные цели его осуществления. И потому наиболее радикальную перестройку системы управления обеспечивает ориентация на концепцию, разработанную вне связи со сложившейся структурой, направленную на достижение выбранной цели развития и учитывающую теоретико-методологические разработки и прогрессивный мировой опыт совершенствования управления. Это важнейшее методологическое положение при формировании и развитии систем управления.

Исследованиям проблем функционирования учебных заведений и поискам эффективных путей организации инновационных процессов в них посвящены работы отечественных и зарубежных авторов - С. Бекхарда, В. И. Зверевой, М. В. Кларина, Ю. А. Конаржевского, Р. Педлера, М. М. Поташника и др.

Комплексные проблемы развития учреждений дополнительного образования УДО отражении в материалах всероссийских научно-практических конференций (Санкт-Петербург, 1995; Ярославль, 1997; Йошкар-Ола, 1998; Москва, 2000 и др.). В качестве значимой в них выдвигается проблема поиска эффективных путей управления учреждениями дополнительного образования. Вместе с тем в системе управления необходимы инновационные изменения, требующие ориентации на человека и его потребности; создания в учреждениях дополнительного образования условий, обеспечивающих развитие личности каждого педагога и ребенка и ориентацию их на самоуправляемую индивидуальную и коллективную деятельность, а также изменение управленческой позиции руководителя. Все это позволило выявить противоречия между:

• потребностью в инновационном характере деятельности учреждений системы дополнительного образования на основе системно-синергетического подхода и традиционными подходами к ее организации;

• наличием традиционного управления, ориентированного на управление педагогическим процессом, и необходимостью его ориентации на системно-синергетическую модель, создающую условия для обеспечения развития и саморазвития личности педагогов и детей;

• использованием руководителем устоявшихся позиций в управлении и необходимостью использования идей педагогического мониторинга и его модели управления в учреждениях дополнительного образования на основе самодиагностики собственных особенностей человека.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в недостаточном научном обосновании сущности инновационного управления учреждением дополнительного образования на основе системно-синергетического подхода.

Для решения обозначенной проблемы сложились определенные теоретические предпосылки: внедрение идей синергетического подхода в систему образования (С. В. Кульневич, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий

A. М. Саранов и др.); выработка инновационных подходов в системе управления (В. И. Зверева, Ю. А. Конаржевский, А. М. Моисеев, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.); использование идей гуманизации и гуманитаризации образования (В. И. Данильчук, М. С. Каган, А. А. Касьян, Г. И. Саранцев, В. М. Симонов и др.); ориентация на позиции личностно ориентированного (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, Е. А. Крюкова,

B.В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) и компетентностного (В. А. Болотов,

В. В. Сериков, А. В. Хуторской и др.) подходов.

Практические предпосылки: Закон Российской Федерации «Об образовании»; идеи модернизации образования, создание условий для осуществления инновационных процессов в образовании и пр.

Учитывая актуальность проблемы управления учреждением дополнительного образования и ее недостаточную разработанность в педагогике, мы избрали следующую тему исследования: «Системно-синергетический подход в управлении учреждением дополнительного образования (на этапе внедрения инноваций)».

Объект исследования - инновации в системе управления образовательным учреждением.

Предмет исследования - управление учреждением дополнительного образования на основе идей системно-синергетического подхода (на этапе внедрения инноваций).

Цель исследования - научно обосновать и проверить в условиях опытно-экспериментальной работы модель управления учреждением дополнительного образования на основе идей системно-синергетического подхода (на этапе внедрения инноваций).

Гипотеза исследования: управление учреждением дополнительного образования на этапе внедрения инноваций будет более успешным по отношению к массовой практике, если:

- уточнено научное представление о возможностях использования системно-синергетического подхода для анализа педагогических явлений как открытой, сложной, самоорганизующейся и саморазвивающейся образовательной системы;

- разработана концептуальная модель управления учреждением на основе системно-синергетического подхода, позволяющая построить инновационное образовательное пространство в учреждениях дополнительного образования;

- модель управления учреждением дополнительного образования реализуется на основе нескольких этапов - первого (декомпозиции), второго трансформации), третьего (конвергенции), - обеспечивая когерентное взаимодействие индивидуальных субъектов образовательного процесса;

- управленческая деятельность строится на основе педагогического мониторинга, учитывающего специфику учреждения дополнительного образования, обеспечивающего освоение педагогами инновационных идей.

Задачи исследования:

1. Уточнить научное представление о возможностях использования системно-синергетического подхода для анализа педагогических явлений.

2. Разработать системно-синергетическую модель управления учреждением в системе дополнительного образования (на этапе внедрения инноваций).

3. Выявить этапность управленческой деятельности, организованной на основе системно-синергетического подхода.

4. Выявить потенциал педагогического мониторинга и его модели управления учреждением дополнительного образования, разработанной на основе системно-синергетического подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- идеи гуманитаризации образования (В. И. Данильчук, М. С. Каган, А. А. Касьян, Г. И. Саранцев, В. М. Симонов и др.);

- идеи синергетического подхода (С. П. Курдюмов, С. В. Кульневич, Е. Н. Князева, И. Пригожий, Г. Г. Малинецкий и др.);

- общетеоретические идеи деятельностного подхода к развитию личности (А. Г. Асмолов, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. Д. Шадриков и др.);

- принципы развития системы дополнительного образования детей (А. К. Бруднов, В. А. Березина, В. А. Горский, А. Б. Фомина и др.).

В соответствии с целью, задачами и методологией исследования использованы следующие методы исследования:

- теоретические (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, социологических выводов, их систематизация, метод единства исторического и логического, метод моделирования);

- эмпирические (обобщение передового педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, изучение документации, анкетирование, метод самооценки, метод независимых экспертов, методы количественного и качественного анализа результатов).

Достоверность полученных результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций системно-синергетического подхода и идей гуманитаризации образования; соответствием применяемых методов исследования поставленным задачам; опорой на инновационную практику; теоретической разработкой и экспериментальной проверкой основных положений; участием автора в разработке программ развития и опытно-экспериментальной работы учреждения дополнительного образования; репрезентативностью выборки; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; доказательностью качественных характеристик количественными оценками, полученными в ходе статистической обработки данных.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые представлена модель управления учреждением дополнительного образования на основе системно-синергетического подхода на этапе внедрения инноваций; уточнено научное представление о возможностях использования системно-синергетического подхода для анализа педагогических явлений; выявлены эффективные подходы к диагностике успешности управленческой модели образовательным учреждением; конкретизированы роль и специфика педагогического мониторинга в управлении учреждением дополнительного образования детей на основе выявленных принципов организации и проведения управленческой деятельности: саморазвития, дополнительности, авторства, коллективности и диагностико-технологический характер управления.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит существенный вклад в теорию управления образовательным учреждением, дополняя ее вариантом управления учреждением дополнительного образования на основе системно-синергетического подхода на этапе внедрения инноваций. В исследовании разработаны подходы к педагогическому мониторингу как важному средству управления учреждением дополнительного образования на основе выявления специфики диагностического инструментария на этапе внедрения инновационных идей (на примере внедрения идей гуманитаризации образования) и выявления интегративного показателя. Полученные результаты могут служить теоретической основой для решения проблем организации и управления инновационной деятельностью в других образовательных учреждениях.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью широкого использования полученных результатов по реализации модели управления на основе системно-синергетического подхода на этапе внедрения инноваций в практике системы дополнительного образования детей. Положения и выводы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации менеджеров образования и их подготовки к управлению образовательным учреждением. Материалы выполненной работы могут быть положены в основу спецкурса «Основы управления деятельностью образовательного учреждения».

Апробация результатов исследования осуществлялась в практической деятельности самого автора как методиста учреждения дополнительного образования.

Материалы исследования публиковались в форме статей, тезисов и методических рекомендаций, обсуждались на городских педагогических чтениях (Волгоград, 2004-2006 гг.); научно-практических конференциях работников системы дополнительного образования детей (Волгоград, 20032006 гг.); областных научно-практических конференциях (Волгоград, 20042006 гг.); методологическом семинаре «Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается».

Внедрение результатов осуществлялось в учреждении дополнительного образования «Истоки» Центрального района г. Волгограда; Центре развития творчества детей и юношества г. Волгограда, Волгоградском государственном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Научно-методические разработки, выполненные в ходе диссертационного исследования, опубликованы.

Основное содержание исследования отражено в 6 публикациях. Общий объем публикаций - 5,93 п. л.

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ педагогических явлений с позиций системно синергетического подхода представляет собой способ выявления взаимосвязи и взаимодействия подсистем рассматриваемой педагогической системы как открытой, сложной, самоорганизующейся и саморазвивающейся, позволяющей в рамках образования выявить степень наличия гуманистических аспектов, свободного пространства самосовершенствования и самодеятельности субъектов образовательного процесса. Это выявление позиций субъектов по степени пробуждения их собственных сил и способностей, характера инициирования их на один из собственных и благоприятных путей развития, обеспечение самоуправляемого и самоподдерживаемого личностного становления.

2. Системно-синергетическая модель управления учреждениями в системе дополнительного образования на этапе внедрения инноваций опирается на совокупность следующих принципов: саморазвития, дополнительности, авторства и коллективности, а также диагностико-технологический характер управления, предполагающий наличие оперативной обратной связи на основе диагностичного целеполагания, осуществления педагогического мониторинга, использования эффективных методик и своевременную корректировку в управлении. Эти принципы реализуются через такие характеристики, как диалогичность, контекстуальность и имитационно-игровое моделирование и позволяют построить инновационное образовательное пространство учреждения в учреждении дополнительного образования.

3. Модель управления учреждением дополнительного образования эффективна в случае выделения в ней ряда этапов. Первая стадия первого этапа

- декомпозиции - характеризуется «расшатыванием» устоявшихся приоритетов и ревизией личностных смыслов педагогов. Она ориентирована на пробуждение у педагогов желания ретроспективно проанализировать собственные профессионально-педагогические возможности и ограничения в контексте инновационных идей с тем, чтобы преодолеть «стартовую напряженность», и на естественное сопротивление изменениям в личностно-профессиональной сфере. На второй стадии исходный замысел подвергается условному разделению на ряд более частных проблем. Каждый из педагогов, работая над совершенствованием преподавания своего предмета в целях выяснения оптимальных условий одновременно апробирует и централизованные установки в рамках своей проблемной группы. Второй этап

- трансформации - характеризуется тем, что замысел приобретает для педагогов выраженный характер. Особая роль уделяется горизонтальным итерациям (учету точек зрения отдельных преподавателей, направлений в рамках общего обсуждения на уровне проблемной группы); появляются конструктивные выходы на создание творческих продуктов. На третьем этапе -конвергенции - происходит сборка частных решений проблемных групп (вертикальная итерация). Особенностью является наличие когерентного взаимодействия индивидуальных сил, стремлений, желаний, целей и мотивов субъектов образовательного процесса.

4. Педагогический мониторинг является важной составляющей организации управленческой деятельности образовательным учреждением дополнительного образования на основе системно-синергетической модели (на этапе внедрения инноваций) как эффективное средство и необходимый инструмент, позволяющий организовать рефлексивное взаимодействие администрации учреждения и педагогов. Диагностический инструментарий успешности управления образовательным учреждением в системе дополнительного образования носит комплексный характер и способствует выявлению динамики, предполагающей изменения в рамках всего учреждения дополнительного образования; деятельности педагогов; достижениях детей.

При этом интегративным показателем степени эффективности управления является освоение педагогами инновационных идей.

Базой исследования являлись учреждение дополнительного образования «Истоки» Центрального района г. Волгограда, Центр развития творчества детей и юношества г. Волгограда, Волгоградский государственный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) выявлялась и обосновывалась проблема, изучался уровень ее разработанности в философской, психологической и педагогической литературе; проводился теоретический анализ проблемы управления образовательным учреждением с позиций достижений зарубежного и отечественного менеджмента, особенностей деятельности педагогического коллектива учреждения дополнительного образования. На этой основе формулировались цели, гипотеза и задачи исследования, определялись основные направления и методы, проводился констатирующий эксперимент с целью выявления состояния проблемы на практике.

На втором этапе (2004-2005 гг.) разрабатывалась модель управления учреждением дополнительного образования на основе системно-синергетического подхода; проводился формирующий эксперимент, призванный проверить гипотезу исследования; осуществлялись отбор психолого-педагогических диагностических методов и методик по проблеме исследования, их апробация.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) проводились систематизация, осмысление, обобщение результатов исследования, уточнение его основных положений, оформление диссертации.

Структура и объем и диссертации

Диссертация (164 с.) состоит из введения (10 е.), двух глав (гл. 1-я - 67 е., гл. 2-й - 63 е.), заключения (2 е.), библиографического списка (185 наименований) и трех приложений. Диссертация содержит 8 таблиц, 2 схемы, 1 рисунок.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Михайличенко, Елена Алексеевна

Результаты исследования позволяют заключить, что гипотеза исследования подтверждена, задачи решены, ставящаяся цель достигнута.

Полученные результаты могут служить базой для дальнейшей разработки аспектов управленческой деятельности в различных образовательных учреждениях на основе системно-синергетической модели.

К дополнительным результатам исследования можно отнести определенные изменения самих педагогов образовательного учреждения в ходе внедрения инновационных идей (на примере гуманитаризации образования):

-принятие ими ценностей личностно ориентированной образовательной деятельности; сформированность убеждений и идей, составляющих внутренний стержень личности и деятельности;

- сформированное личностно ориентированное педагогическое мышление;

-гуманистическую доминанту личностных ценностей, нацеленность на личностное взаимодействие с обучаемыми и коллегами;

- высокий личностный смысл всего, что происходит в процессе профессиональной деятельности, значительную степень отождествления себя с профессией;

- представление о цели своей деятельности как высокой миссии развития личности обучаемого;

- ответственность за результаты своей деятельности;

-ярко выраженное стремление к самоактуализации, самореализации, являющихся основной движущей силой профессиональной активности и предпосылкой удовлетворенности деятельностью;

- диалогическое взаимодействие с обучаемыми и коллегами;

- высокий уровень творческой мотивации, выражающийся в постоянном стремлении к совершенствованию действий, нахождению более эффективных способов профессиональных действий;

-педагогические способности как индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к обучаемым, средствам и условиям педагогического труда и к созданию продуктивных моделей развития личностных свойств детей;

- волю и целеустремленность в реализации своих целей и достижении желаемых результатов.

145

Заключение

Проведенное исследование позволило выявить основные подходы к сущности термина «управление» на современном этапе научного знания; проанализированы модели управления образовательным учреждением вообще и учреждением дополнительного образования, в частности, на основе учета его специфики.

Доказаны возможность и целесообразность анализа педагогических явлений на основе системно-синергетического подхода, выявлены специфика и потенциал такого подхода в управлении учреждением дополнительного образования на этапе внедрения инноваций.

Разработана модель управления на основе системно-синергетического подхода, обоснована целесообразность выделения в управлении внедрения этапов трансформации и конвергенции, каждый из которых имеет ряд стадий со специфическим содержательным наполнением в соответствии с законами синергетики.

Выявлена специфика диагностического инструментария эффективности системно-синергетической модели управленческой деятельности на этапе внедрения инноваций.

На основе аналитико-синтетического подхода обоснованы основные составляющие к проведению педагогического мониторинга эффективности управленческой деятельности в системе дополнительного образования детей. Показано, что эффективным диагностическим средством в этой связи может быть характер освоения педагогами инновационных идей.

В условиях опытно-экспериментальной работы доказана эффективность модели управления учреждением дополнительного образования на основе системно-синергетической модели на этапе внедрения инноваций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михайличенко, Елена Алексеевна, 2007 год

1.Абраухова, В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Абраухова. - Ростов н/Д., 1997. - 24 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы /

3. A.Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.

4. Алиева, JI.B. Роль взаимодействия образовательных учреждений в формировании воспитательного пространства / JT.B. Алиева, А.А. Остапец // Внешкольник. 1998. -№ 7/8. - С. 14-16.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. /

6. B.И. Андреев. Казань: КГУ, 1996. - Кн. 1. - 567 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1996. - Кн. 2. - С. 318.

8. Андрейченко, А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Андрейченко. Казань, 1997. - 23 с.

9. Анисимова, В.В. Внутришкольное управление развитием педагогических систем в условиях личностной ориентации образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Анисимова. Волгоград, 1996. - 26 с.

10. Афанасьев, В.Г. О целостных системах / В.Г. Афанасьев // Вопр. философии. 1980. -№ 6. - С. 15-20.

11. Бедерханова, В. Аукцион педагогических проблем, или средство творческого саморазвития детей и взрослых / В. Бедерханова // Директор школы. 2001. - № 6. - С. 24-33.

12. П.Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для вузов / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1996. - 164 с.

13. Белюгова, Н. Структура управления: переход от «горизонтали» к «вертикали» / Н. Белюгова // Директор школы. 1999. - № 4. - С. 23-24.

14. Бермус, А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии / А.Г. Бермус // Общественные науки и современность. 1998. -№5. - С. 33-40.

15. Берталанфи, J1. Общая теория систем критический обзор / Л. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. - М., 1969. - 360 с.

16. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4.-С. 11-17.

19. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. -Ростов н/Д.: Тв. центр «Учитель», 1999. 560 с.

20. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 351 с.

21. Борытко, Н.М. Подготовка педагогов дополнительного образования в системе повышения квалификации / Н.М. Борытко // Инновационные процессы в учреждениях дополнительного образования: теория и практика. Волгоград, 1999.-С. 46-47.

22. Братченко, C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С.Л. Братченко. М., 1999.

23. Бредихин, Г.А. Дополнительное образование детей Московской области / Г.А. Бредихин // Дополнительное образование. 2000. - № 1. - С. 34-35.

24. Бруднов, А.К. Система дополнительного образования детей: проблемы становления и развития в условиях реформирования российского образования / А.К. Бруднов. М., 1996. - 234 с.

25. Буйлова, JI.H. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей: учеб.-метод. пособие / JI.H. Буйлова, Е.А. Филиппова. М., 1999.- 123 с.

26. Буркова, Н.Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Буркова. М., 1998. - 25 с.

27. Вендров, Е.Е. Психологические проблемы управления / Е.Е. Вендров. М., 1969.-235 с.

28. Вершловский, С. Т. Эффективная школа / С.Т. Вершловский. СПб., 1995. -235 с.

29. Виненко, В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Виненко. -Тольятти, 2000. 376 с.

30. Внутришкольное управление вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991.-С. 41.

31. Воронин, A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы / A.M. Воронин. Брянск, 1995. - 145 с.

32. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную педагогику учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М., 1995. - 112 с.

33. Герасименко, С.В. Управление научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационного процесса в педагогическом колледже: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Герасименко. Волгоград, 2004. - 24 с.

34. Горский, В.А. Система дополнительного образования детей / В.А. Горский, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усанов // Доп. образование. 1999. - № 3/4. - С. 23-25.

35. Гощенко, Ж.Т. Социальное проектирование / Ж.Т. Гощенко. М., 1982. -125 с.

36. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград, 2000. - 57 с.

37. Гузеев, В.В. Технология проблемного семинара: синтез «мозгового штурма» и творческой дискуссии / В.В. Гузеев // Шк. технологии. -1998.-№1. С. 51-56.

38. Евладова, Е.Б. РазЕитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях / Е.Б. Евладова, Л.А. Николаева. М., 1996.-С. 41.

39. Езопова, С.А. Менеджмент в дошкольном образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А. Езопова. М., 2003. - 309 с.

40. Ершов, Д.А. Технология реализации образовательной программы «Педагогика творческого развития личности»: учеб. пособие для учащихся пед. кл. / Д.А. Ершов, A.M. Саранов, В.В. Арнаутов. Волгоград: Перемена, 2001. -154 с.

41. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.П. Зверева. М., 1997. - 321 с.

42. Зверева, В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей / В.И. Зверева. -М., 1998. 108 с.

43. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки / В.И. Зверева. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 2000.- 170 с.

44. Зорина, Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования / Л.Я. Зорина // Педагогика. 1998. - №5. - С. 22-28.

45. Зотова, Н.Г. Формирование смысловой сферы личности педагога: дис. .канд. пед. наук / Н. Г. Зотова. Волгоград, 1998. - 108 с.

46. Ильин, B.C. Целостный подход к формированию личности школьника и студента / B.C. Ильин. Волгоград, 1990. - 178 с.

47. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 88 с.

48. Илюхина, Н.В. Психолого-педагогическое обеспечение образовательной среды в малом городе / Н.В. Илюхина // Прикладная психология. 2002. - № 4. -С. 34-39.

49. Инновационные процессы в учреждениях дополнительного образования: теория и практика: материалы обл. науч.-практ. конф. Волгоград: Перемена, 1999.-234 с.

50. Инновационные процессы в образовании: сб. науч. тр. Тюмен. гос. ун-та / под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень, 1990. - 240 с.

51. Ильяшева, Е.В. Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Ильяшева. -Магнитогорск, 2001. 23 с.

52. Кабаченко, Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами / Т.С. Кабаченко. СПб., 2003.

53. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. JL, 1991.-384 с.

54. Кант, И. Сочинения: в 6 т. / И. Кант. М., 1966. - 558 с.

55. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.А. Каплунович. Великий Новгород, 2002. - 22 с.

56. Карпов, А.В. Психология принятия управленческих решений / А.В. Карпов. -М., 1997.-192 с.

57. Кармаев, А.А. Система освоения студентами механизма реализации личностно ориентированного образовательного процесса. Общепедагогический аспект: дис. . канд. пед. наук / А.А. Кармаев. Саратов, 1999. - 190 с.

58. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основеисследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. -Рига, 1995.-125 с.

59. Князева, Е.Н. Синергетика: начало нелинейного мышления. Общественные науки и современность / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. М., 1994. - 237 с.

60. Князева, Е.Н. Случайность, которая творит мир. Новые представления о самоорганизации в природе и обществе / Е.Н. Князева, И. Пригожин, Е. Рерих, и др. // В поисках нового мировидения. М., 1991.- С. 3-31.

61. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. -Оренбург, 1992. 62 с.

62. Конаржевский, Ю.А. Некоторые вопросы перестройки внутришкольного управления / Ю.А. Конаржевский. Курган, 1989.

63. Концепция и программа развития Дома детского творчества Советского района Ростова-на-Дону (1997-2000 гг.) / Е.Ф. Грязева, A.M. Рябченко. -Ростов н/Д., 1998.-242 с.

64. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржевский. -М, 1992.-142 с.

65. Конаржевский, Ю.А. Проблемы внутришкольного управления / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1989. - С. 136-139.

66. Корнева, Я. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа / Я. Корнева, И. Вуева // Внешкольник. 1999. - № 1. - С. 17-21.

67. Косов, Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода / Б.Б. Косов // Вопр. психологии. 1997. - № 6. - С. 58-68.

68. Котова, И.Б. Становление и развитие гуманистической педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д., 1997. - 144 с.

69. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И. Кочетов -Минск, 1996.-328 с.

70. Краевский, В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики / В.В. Краевский // Сов. педагогика. 1988. - № 7. - С. 24-47.

71. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии:природа, проектирование, реализация: монография / Е.А. Крюкова. -Волгоград: Перемена, 1999. 196 с.

72. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. Л., 1967. -184 с.

73. Кульневич, С.В. Педагогика самоорганизации: феномен, содержание / С.В. Кульневич. Воронеж, 1997. - 78 с.

74. Кульневич, С.В. Единое образовательное пространство области (основание синергетической разработки) / С.В. Кульневич. Воронеж, 1998. - 37 с.

75. Кульневич, С.В. Дополнительное образование детей: методическая служба / С.В. Кульневич, В.Н. Иванченко. Ростов н/Д.: Учитель, 2005. - 324 с.

76. Курдюмов, С.П. Синергетика теория самоорганизации: идеи, методы, перспективы / С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. - М., 1983. - 48 с.

77. Куриленко, Т.М. Управление школой. Задачи и деловые игры / Т.М. Куриленко. Минск, 1988. - 172 с.

78. Леонова, Е.В. Возможности дополнительного образования по развитию интеллектуального и творческого потенциала детей / Е.В. Леонова // Доп. образование. 2001. - № 5. - С. 28-30.

79. Логинова, Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова. М.: ВЛАДОС, 1999. - 236 с.

80. Лопатников, Л.И. Экономико-математический словарь / Л.И. Лопатников. -М„ 2003.-520 с.

81. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. М., 2004.

82. Ляудис, В .Я. Инновационное обучение: стратегия и практика/ В.Я. Ляудис. М., 1994. - 96 с.

83. Малинецкий, Г.Г, Математические основы синергетики. Хаос, структуры,вычислительный эксперимент / Г.Г. Малинецкий. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Ком.Книга, 2005 - 308, (4) с.

84. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с*

85. Менеджмент в управлении школой / под ред. Т.И. Шамовой. М., 1992.

86. Менеджмент XXI века: Когда-нибудь мы все будем так управлять / под ред. С. Чоудхари.-М.,2002.

87. Месхон, М.Х. Основы менеджмента / М.Х. Месхон. М., 1992.

88. Миклин, A.M. Категория развития: трудности объяснения / A.M. Миклин // Вопр. философии. 1978. - № 3. - С. 80-89.

89. Мир философии: в 2 ч.: кн. для чтения. 4.2: Человек. Общество. Культура / сост. П.С. Гуревич, В.И. Столяров. М.: Политиздат, 1991. - 623 с.

90. Митина, J1.M. Психология профессионального развития учителя / J1.M. Митина. М., 1998. - 244 с.

91. Митина, JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / JT.M. Митина. М., 1999. -273 с.

92. Моисеев, Н.Н. Алгоритмы развития / Н.Н. Моисеев. М., 1987. - 302 с.

93. Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть? / A.M. Моисеев. М., 2001. - 272 с.

94. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: монография / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.-158 с.

95. Наумова, JI.M. Методологический аспект проблемы гуманитаризации математического образования в современной школе. Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе / J1.M. Наумова. -Саранск, 1998.-С. 32.

96. Наумова, Н.М. Принципы обновления в учреждении дополнительного образования / Н.М. Наумова, Я.В. Добрецова. СПб., 1995 - 127с.

97. Николис, Г. Самоорганизация в неравновесных системах / Г. Николис,1. И. Пригожин. М., 1979.

98. Новожилова, Н.В. Использование интернет-технологий висследовательской деятельности учителей и учащихся / Н.В. Новожилова //к

99. Завуч. 2003. - № 8. - С. 118-125.

100. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.

101. Образовательная политика России на современном этапе: доклад Государственному Совету Российской Федерации «Доступность качество -эффективность» // Высш. образование. - 2001. - № 2. - С. 5-20.

102. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

103. Основы внутришкольного управления / под ред. П.В. Худоминского. М., 1987.

104. Осьминина, А.И. Курсовое обучение руководителей школ как условие развития их управленческой культуры: дис. . канд. пед. наук / А.И. Осьминина. СПб., 1996. - С. 26-27.

105. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: сб. нормат. и метод, материалов для доп. образования детей / под ред. А.К. Бруднова. М., 2000.

106. Отечественные традиции образования, духовного и нравственного воспитания школьников: науч.-метод. сб. / под ред. А.Д. Червякова. М.: ЦРО РАО, 1998.-С. 80.

107. Панов, В.И. Центр творчества детей и юношества как субъект развивающегося образования / В.И. Панов // Практика управления развивающейся школой в городе: тез. докл. науч.-практ. конф. городов России. -Смоленск, 1995. С. 34-38.

108. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. Пенза, 2000. - 344 с.

109. Педагогическое проектирование в системе образования: метод, материалы. -СПб, 1994.-342 с.

110. Петрушин, В.И. Музыкальная психология / В.И. Петрушин. М., 1994. -С. 256-257.

111. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. -М., 1987.- 178 с.

112. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д. Поляков. М., 1993.-65 с.

113. Попов, Г.Х. Эффективное управление / Г.Х. Попов. М., 1985.

114. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для рук. общеобразоват. учреждений / М.М. Поташник. М.: Нов. школа, 1996. - 320 с.

115. Поташник, М.М. Управление современной школой (в вопросах и ответах) / М.М. Поташник, О.М. Моисеева. М., 1997.

116. Поташник, М.М. Управление качеством образования / М.М. Поташник. -М., 2000.

117. Пригожин, И. Природа, наука и новая рациональность / И. Пригожин, Е. Рерих, Н. Рерих // В поисках нового мировидения. М., 1991. - С. 32- 41,

118. Пригожин, И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

119. Проданов, И.И. Проектирование новых организационных форм управления инновационными процессами / И.И. Проданов. Сочи: СРЦУРО, 1997. - 231 с.

120. Процесс самореализации личности в условиях учреждений дополнительного образования детей: материалы науч.-практ. конф. -Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2001. 102 с.

121. Раппопорт, В.Ш. Диагностика управления: практический опыт и рекомендации / В.Ш. Раппопорт. М., 1988.

122. Региональная программа развития дополнительного образования детей Волгоградской области на 1997-2000 гг. Волгоград, 1996. - 120 с.

123. Режабек, Е.Я. Мифомышление: когнитивный анализ / Е.Я. Режабек. М., 2003.-302 с.

124. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие / М.И. Рожков, J1.B. Байбородова. М., 2001. - 253 с.

125. Рубинштейн, Е.Ю. Педагогические условия освоения учителями идей гуманитаризации образования в системе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Рубинштейн. Волгоград, 2004. - 178 с.

126. Рудакова, И.А. Основы управления педагогическими системами / И.А. Рудакова. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 280 с.

127. Сагатовский, В.Н. Ценность и смысл / В.Н. Сагатовский // Философские науки. 1987. -№ 10. - С. 34-37.

128. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика / A.M. Саранов. -Волгоград, 2000. 259 с.

129. Саранов, A.M. Инновационный поиск в современной развивающейся школе: учеб. пособие к спецкурсу / A.M. Саранов. Волгоград: Перемена, 1999. -228 с.

130. Саранов, A.M. Функции методологии педагогики в инновационном поиске развивающейся школы / A.M. Саранов // Методологические и мировоззренческие основы научно-исследовательской деятельности: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 1998. - С. 226-234.

131. Саранов, A.M. Теория и практика становления и развития авторской школы: учеб. пособие / A.M. Саранов, Т.С. Перекрестова. Волгоград: Перемена, 2001. - 133 е.

132. Саранов, A.M. Модернизация системы дополнительного образования детей / А. М. Саранов, Г.И. Гузева. Волгоград: Перемена, 2002. - 246 с.

133. Сергеева, О.А. Соотношение новаций и традиций в цивилизованном процессе / О.А. Сергеева // Философия и общество. 1999. - № 2. - С. 190-213.

134. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

135. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

136. Сериков, В.В. Индивидуализация управления качеством в образовательном учреждении / В.В. Сериков // Модернизация управления образовательным учреждением / под ред. В.В. Серикова, Т.В. Черниковой. М.: АПКиПРО, 2004. -С. 4-24.

137. Симонов, В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма: монография / В.М. Симонов. Волгоград: Перемена,2000. 340 с.

138. Системные исследования в современной науке: сб. науч. тр. М.: НГУ,1982.- 168 с.

139. Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978. - 246 с.

140. Системный метод и современная наука: межвуз. сб. науч. тр. М.: НГУ,1983.- 168 с.

141. Сластенин, В.А. Педагогика инновационной деятельности /

142. B.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М., 1997. - 223 с.

143. Слободякин, С. Превращение управления в соуправление / С. Слободякин // Директор школы. 2000. - № 2. - С. 21-24.

144. Сотворчество в управлении образованием. Петрозаводск - М., 1993. -232 с.

145. Степанов, С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (науко-практика интенсивного развития человека и организаций) /

146. C.Ю. Степанов. М.-Петрозаводск, 1996.

147. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги,2001.-95 с.

148. Сунцов, И.С. Управление общеобразовательной школой / И.С. Сунцов. -М, 1982.-317 с.

149. Талагаев, Ю.В. Системно-синергетический подход к изучению физико-математических дисциплин в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Талагаев. Саратов, 2000. - 171 с.

150. Татьянченко, Д.В. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщикова, Т.А. Фомина // Внешкольник. 1998. - № 5. - С. 4-7.

151. Типология модернизаций и способов их изучения // Вопр. философии. -2000,-№4.-С. 23-26.

152. Толковый словарь живого русского языка. М., 1994. - 576 с.

153. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков. -М.: Нов. школа, 1998. 288 с.

154. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании / А.П. Тряпицына //Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997. -4.1.-С. 3-27.

155. Уланов, В. Логика управления школой / В. Уланов // Директор школы. -1996.-№ 6.-С. 23-26.

156. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. В.А. Караковского и др.. М., 1999. - 342 с.

157. Управление развитием образовательного учреждения: учеб.-метод. пособие. М., 2005. - 304 с.

158. Управление развитием школы / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. -М.: Нов. школа, 1995. 454 с.

159. Урбанович, А.А. Психология управления: учеб. пособие / А.А. Урбанович. -Минск, 2001.-637 с.

160. Ушаков, К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы / К.М. Ушаков. М., 1995. - 344 с.

161. Фрумин, И. Феномены инновационной школы / И. Фрумин // Нар. образование. 1995. - № 7. - С. 2-11.

162. Хакен, Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Г. Хакен. М., 1985. - 321 с.

163. Хруцкий, Е.А. Организация проведения деловых игр: учеб.-метод. пособие для преп. сред. спец. заведений / Е.А. Хруцкий. М, 1991. - 320 с.

164. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. СПб.: Питер,2001.-536 с.

165. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Материалы методол. Семинара памяти проф. B.C. Ильина. Вып. 5. -Волгоград: Перемена, 2001. - 198 с.

166. Чепурных, Е. Воспитание подрастающего поколения забота общая / Е. Чепурных // Воспитание школьников. - 2001. - № 4. - С. 2-11.

167. Черникова, Т.В. Организационно-управленческое консультирование руководителей образовательных учреждений / Т.В. Черникова // Педагогика.2002.-№9.-С. 60-66.

168. Черникова, Т.В. Как управлять педагогическим коллективом развивающейся школы ( практическое пособие директора) / Т.В. Черникова. -М, 2004. 78 с.

169. Черникова, Т.В. Качественное управление школой: понятие, структура, методика оценки и технологии развития / Т.В. Черникова // Ярослав, психол. вестн. 2004. - № 13.-С. 191-198.

170. Черникова, Т.В. Качество управления образовательным учреждением: теория, методика, технологии работы руководителя профильной школы / Т.В. Черникова. М, 2005. - 115 с.

171. Черникова, Т.В. Управление развитием образовательного учреждения / Т.В. Черникова. М, 2005. - 231 с.

172. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М, 1982. - 184 с.

173. Шайдурова, Л.С. Внутришколъный мониторинг-инструмент управления качеством образования / Л. С. Шайдурова // Завуч. 1998. - № 6. - С. 36-47.

174. Шалаев, И.К. Основы управления школой / И.К. Шалаев. Барнаул, 1983.

175. Шамана, Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой / Т.Н. Шамана.-М., 1992.

176. Шамова, Т.И. Демократизация методов и стиля управленческой деятельности руководителя школы / Т.И. Шамова // Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - С. 41.

177. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М., 2001.

178. Шамова, Т.И. Управление педагогическими системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, М. П. Капустин. М., 2002.

179. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. / Т.И. Шамова, А.И. Малинин. М., 2005. - 382 с.

180. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 2 / С.Т. Шацкий. -М., 1980.-141 с.

181. Шеек, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия ее освоения: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Г. Шеек. Елец, 2001. - 17 с.

182. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 1998. - 354 с.

183. Эксперимент в школе: организация и управление / под ред. М.М. Поташника. М., 1992.-215 с.

184. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. М., 1991. - 92 с.

185. Яковлев, Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Яковлев. Челябинск, 2000. -49 с.160