Содержание и организация социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Букреева, Елена Николаевна

• Букреева, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Букреева, Елена Николаевна

работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме

Специальность 13.00.01. — Общая педагогика, история педагогики и образования диссертация На соискание ученой степени кандидата педагогических наук научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор гуров валерий николаевич

Ставрополь

СОДЕРЖАНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и организация социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме»

Стр. 3

ГЛАВА I. Теоретико-методические основы социальнопедагогической работы школы с семьями учащихся начальных классов в сельском социуме. 12

1.1. Исследование сельского социума и его характеристик в 12 трудах отечественных ученых.

1.2. Сельская школа как феномен образования. 32

1.3. Педагогический подход к содержанию и организации социально-педагогической работы школы с семьями младших 55 школьников. ф ГЛАВА И. Содержание и организация взаимодействия школы с семьей в сельском социуме.

97

2.1. Организационные основы работы школы с семьями учащихся начальных классов. 97

2.2. Содержание деятельности школы с семьями в начальных классах. 127

2.3. Результаты изучения эффективности социально-педагогической деятельности школы с семьями учащихся ^ начальных классов в сельском социуме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 163

БИБЛИОГРАФИЯ 167

ПРИЛОЖЕНИЯ 180

Введение

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется обострением противоречий социально-экономического, политического и нравственно-этического характера, которые негативно сказываются на системе образования в целом и деятельности школы в частности. Наиболее уязвимой в этом отношении оказалась сельская школа. Отсутствие стратегии ее развития, недостаточная разработанность нормативно-правовой базы по совершенствованию ее деятельности в изменившихся социальных условиях жизни общества, программно-методическая необеспеченность, финансовая несбалансированность, отсутствие системы дополнительного образования приводят к снижению эффективности деятельности сельской школы.

По статистическим данным на сегодняшний день сельские школы составляют 70 % от общего числа школ России. Современная сельская школа - это фактически единственный социокультурный центр села, один из главных факторов сохранения села как целостного образования, поэтому возникает потребность в реформировании и развитии сельской школы.

Специфические особенности организации и условий жизнедеятельности сельской школы - малочисленность школьного коллектива, особый стиль взаимоотношений педагогов, родителей и учащихся, постоянные и многочисленные контакты школы с окружающим социумом, - создают реальные предпосылки для особой учебно-воспитательной системы, позволяющей образовательному учреждению эффективно взаимодействовать с семьей.

Взаимоотношения семьи и школы имеют особое значение в первые годы пребывания ребенка в образовательном учреждении, так как младший школьник наиболее доступен педагогическому влиянию, кроме того, в этом возрасте закладываются социально значимые личностные характеристики человека.

Одним из эффективных инструментов взаимодействия школьного и семейного социумов является социально-педагогическая деятельность образовательного учреждения, поскольку она содействует оптимальному достижению целей и задач по социальной поддержке, а также защите ребенка и членов его семьи при соблюдении всех критериев целесообразности, экономичности, гуманности. Особое значение социально-педагогическая деятельность приобретает в полиэтническом сельском социуме как области столкновения различных этнических культур, ценностей, норм и правил поведения.

Исходя из вышеизложенного, можно выделить следующие противоречия: между требованиями, предъявляемыми обществом к уровню и качеству различного вида подготовки подрастающего поколения (общеобразовательной, сельскохозяйственной, общекультурной, нравственной и другой), и недостаточным использованием потенциала сельской школы для реализации этих требований в образовательной практике; между практически разрушенной социальной инфраструктурой сельского социума и необходимостью его участия в деле воспитания и образования подрастающего поколения; между необходимостью социально-педагогической работы школы с семьей и дефицитом средств и технологий этой работы в условиях сельского социума.

Изучением процесса взаимодействия школы и семьи, учителя и родителей и его особенностей в прошлом занимались такие учёные, как Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, а на современном этапе - B.C. Васильев, Г.К. Веденеева, В.А. Караковский, И.С. Клемантович, Н.С. Лейтес, Е.Н. Степанов, Г.Ф. Суворова, Л.М. Фридман и другие [123,181,227,39, 109, 110,131, 221,223,241 ].

Психологические аспекты проблемы взаимодействия семейного и школьного социумов нашли своё отражение в работах как отечественных (С.К. Вершловский, JI.C. Выготский, И.С. Кон, M.JI. Махлин, JI.A. Петровская, А.С. Спиваковская, Д.И. Фельдштейн), так и зарубежных (А. Маслоу, Е. Мелибруда) психологов[40. 186,239].

Этнокультурные особенности различных регионов России рассматриваются в работах С.А. Арутюнова, Н.М. Лебедевой, Г.У. Солдатовой, В.А. Тишкова[23 5,269]. Этнопедагогические аспекты воспитания являются предметом исследования Г.Н. Волкова, Н.Пезешкиана, А.В.Сухарева, Т.Г. Стефаненко[43,185. 222. 225].

Изучением сельского социума, его проблем и особенностей, процессов его изменения занимаются такие учёные, как B.C. Березина, И.В. Бестужев-Лада, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, Л.В. Данилова, О.Б. Дашковская, Н.В. Егорова, Л.Е. Никитина, В.В. Смирнов, Е.Н. Степанов, Г.Ф. Суворова, Л.Н. Тупикина[24, 25, 27, 34, 66, 76, 77, 87, 167, 211, 221, 223, 237].

Вопросам функционирования, развития и усовершенствования образовательных институтов на селе, трудностям и способам их преодоления большое внимание уделено в работах В.Г. Бочаровой и М.П. Гурьяновой. Этими проблемами занимаются также В.К. Егоров, Н.В. Иштрикова, В.А. Караковский, Л.Н. Тупикина, B.C. Шкиндер[33, 65, 88, 107, 109. 237, 265].

Сущности и специфике социальной работы, в частности, взаимодействию школы и семьи, посвящены фундаментальные работы В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, Л.К. Гребенкиной, И.В. Гребенникова, В.Н. Гурова, Н.В. Жокиной, Л.И. Маленковой, В.А. Сластенина[32, 47, 56, 57, 62, 145, 183].

Однако следует отметить, что проблема социально-педагогической работы сельской школы с семьями младших школьников пока не имеет достаточного количества исследований, в которых была бы раскрыта теория, обоснованы пути и средства позитивного решения этой проблемы.

С учетом актуальности и недостаточной разработанности этой проблемы нами была выбрана тема исследования «Содержание и организация социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме».

Объект исследования: социально-педагогическая работа сельской школы с семьями учащихся начальных классов.

Предмет исследования: содержательные и организационные аспекты социально-педагогической работы школы с семьями учащихся начальных классов.

Цель исследования: разработать содержательный и организационный компоненты социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников и определить пути их эффективного использования в условиях сельского социума.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования выдвинуты следующие задачи.

1. Выявить особенности социально-педагогической работы школы в сельском социуме на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2. Изучить основные социально-экономические, демографические, этнокультурные характеристики сельского социума.

3. Исследовать педагогический потенциал образовательного учреждения и семьи в процессе их взаимодействия, направленного на формирование личности младшего школьника.

4. Разработать организационный и содержательный компоненты социально-педагогической работы сельской начальной школы с семьями учащихся.

5. Определить пути и средства эффективного использования организационного и содержательного компонентов социально-педагогической работы школы с семьями в условиях сельского социума.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая работа школы с семьями младших школьников в сельском социуме будет эффективной, если: изучаются особенности и педагогический потенциал сельского, семейного и школьного социумов; социально-педагогические функции становятся атрибутом деятельности каждого педагога сельской школы; в содержании социально-педагогической работы учитываются этнокультурные особенности сельского социума; в деятельности сельского образовательного учреждения используются активные формы взаимодействия взрослых и детей с общественными институтами села.

Методологическую основу исследования составили идеи социально-исторической обусловленности процессов социального воспитания и формирования личности; современное видение процесса детерминации развития личности её собственной активностью; принцип взаимной дополнительности различных факторов, формирующих личность; современные концепции семейного социума, из которых следует, что социальная работа школы с семьёй выступает в качестве комплексного интегративного механизма социально-педагогического влияния школы на семью и конкретную личность.

Исходя из задач исследования нами использовались культурологический, системный и личностный подходы. Мы также опирались на методологический принцип детерминизма этнокультурных явлений социальными, экономическими, демографическими факторами, на принцип единства сознания и деятельности.

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов: изучение и теоретический анализ отечественных и зарубежных литературных источников, анализ и обобщение массовой и передовой практики социальной работы школы с семьёй, ретроспективный анализ, педагогическое наблюдение, письменные и устные опросы, анализ документов. Ведущим методом исследования явилась социально-педагогическая опытно-экспериментальная работа, в ходе которой разрабатывались содержательный и организационный компоненты социально-педагогического взаимодействия сельской школы с семьями младших школьников.

Исследование проводилось в течение 3 лет и включало 3 этапа.

На первом этапе (1999 — 2000 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме, массовый и передовой педагогический опыт работы с семьёй. Полученный материал позволил сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе (2000 — 2001 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа на базе средней школы №2 станицы Зеленчукской Карачаево-Черкесской Республики, в ходе которой определялись пути и средства эффективного использования организационного и содержательного компонентов социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в условиях сельского социума.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) систематизировались, обобщались, анализировались и оформлялись данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, проводилась проверка достоверности результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в процессе изучения новой эмпирической реальности выявлена особенность социально-педагогической работы школы с семьями младших школьников в сельском социуме. Получены данные, дающие более углубленные знания о влиянии этнокультурной специфики сельского социума на содержание и организацию социально-педагогической работы школы с семьями учащихся начальных классов, В исследовании определены пути и средства, способствующие повышению эффективности социально-педагогического взаимодействия школы и семей младших школьников в условиях полиэтнического сельского социума.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сельский Сход, вводимый в структуру управления школой в качестве постоянного компонента, существенно повышает эффективность социально-педагогического взаимодействия сельского образовательного учреждения с семьями младших школьников. Кроме того, знание и учет этнокультурных особенностей сельского социума в социально-педагогической работе школы с семьей способствуют увеличению педагогического потенциала семей младших школьников. В этой связи полученные результаты можно использовать при формировании образовательной политики на селе, в учебном процессе, при подготовке и повышении квалификации учителей начальных классов и социальных педагогов, работающих на селе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов, представленных в диссертации, обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием взаимодополняющих методов, адекватных предмету и цели исследования, соблюдением требований технологии педагогического исследования, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством публикаций научных статей, тезисов и выступлений на II научно-практической конференции СГУ(Ставрополь,

2000); на III Межвузовской научно-практической конференции (Ставрополь,

2001); на Всероссийской научной конференции (Ставрополь, 2001); на Межрегиональной научно-практической конференции (Ставрополь, 2002).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Социально-педагогическая работа школы с семьями младших школьников в сельском социуме осуществляется посредством включения в эту деятельность учителей начальных классов и учителей-предметников.

2. Этнокультурные особенности сельского социума определяют содержание социально-педагогической работы сельской школы с семьями младших школьников. Учет традиций и обычаев семейного воспитания, установок на межэтнические контакты повышают эффективность педагогического влияния школы на семью.

3. Важнейшим средством социально-педагогической работы сельской школы с семьями учащихся начальных классов является включение в эту деятельность общественных институтов села. Одним из реальных механизмов решения поставленных задач является использование сельского Схода.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Объём диссертации составляет 179 стр., библиография включает 270 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Букреева, Елена Николаевна

Заключение

Успешная социализация личности, в том числе и младшего школьника, продолжает оставаться одной из основных функций начальной школы, несмотря на то, что базой социализации является семья как ячейка общества. Именно семьёй закладывается основа личности, которую в дальнейшем развивает и реализует школа.

В настоящее время семья не выполняет в полной мере свои социально-воспитательные функции ввиду негативных процессов, происходящих в обществе: нестабильности, разгула преступности, низкого уровня материальной обеспеченности населения, утраты духовных ценностей и др. Сельская семья не исключение: она в точности отражает разрушительные тенденции в развитии сельского социума.

Возникшая проблема отчасти решается воздействием школы на личность воспитанника. Но необходимо не «воздействие», а «взаимодействие» семьи и школы, причем взаимодействие в свете социально-педагогической, а при необходимости и социально-коррекционной работы.

Основной функцией социально-педагогической работы является повышение эффективности социализации личности в семье, которое осуществляется посредством внешних воздействий. Как правило, такие воздействия призваны изменять отношения или взгляды членов семьи, лежащие в основе функционирования её как социальной системы (или нефункционирования).

Однако такое взаимодействие возможно только в случае существования школы как открытой системы. В последнее время на педагогических совещаниях и страницах научно-методических публикаций нередко обосновывался тезис о нецелесообразности для сельской школы оставаться открытой системой по причине негативных явлений в укладе и образе жизни современного села. Однако несостоятельность таких идей и действий обусловлена тем, что сельская школа со своими учениками теснейшим образом связана с окружающей средой. Нельзя забывать и о том, что открытые системы более эффективно действуют и более быстро и успешно развиваются.

Вместе с тем современная сельская школа практически не проводит социально-педагогическую работу с семьями своих учащихся и, в первую очередь, потому, что ни та, ни другая стороны не готовы (как психологически, так и материально) к совместной деятельности.

Современная ситуация развития человечества такова, что возникновение единой информационной системы по всему миру требует появления человека - носителя универсального, общемирового знания, полученного в соответствии с общемировыми стандартами. Но наряду с этим многовековым опытом существования школ, в том числе и в нашей стране, доказано, что сельскую школу следует рассматривать как своего рода заповедник, «педагогическую провинцию», развивающуюся по своим законам даже при наличии одинакового (по сравнению с городскими школами) результата. Это означает, что условия протекания образовательно-воспитательного процесса, равно как и социально-педагогической работы, в сельской местности специфичны.

Всё вышесказанное позволяет утверждать, что подготовка социального педагога для работы с семьёй на селе, так же, как и учителя, собирающегося работать в сельской школе, должна отличаться особыми характеристиками, позволяющими работнику успешно адаптироваться и осуществлять свою деятельность в условиях села с наибольшей эффективностью. И в первую очередь это знание особенностей жизненного уклада, семейных традиций и отношений, а также психологии сельчан.

Социально-педагогическая работа школы с семьей на селе, в силу своей сущности, охватывает не только представителей конкретных семей. Как показало наше исследование, совместная деятельность педагогов и родителей существенно расширяет зону социализации личности ребёнка, включая в неё различные общественные организации, здравоохранительные и правоохранительные органы. Фактически, функционирование школы как открытой системы в сельском социуме способствует сплачиванию жителей села, возвращению (в какой-то мере) к общинному образу жизни, воспитанию «на миру». А, как известно, воспитание «всем миром» - это и есть социальное воспитание.

Наиболее востребованным направлением социально-педагогической работы школы с семьёй в ходе нашего опыта стало педагогическое просвещение родителей. Исследование показало, что родители готовы оказывать всевозможную помощь школе при условии умелого и грамотного руководства.

В основу нашего варианта модели социальной работы сельской школы с семьёй легла модель, предложенная профессором Гуровым В.Н., адаптированная к условиям сельского социума с учетом многонационального характера региона и ставящая своей целью «повышение возможностей семей в воспитании подрастающего поколения посредством воздействия на неё . социально-педагогической работы как инструмента.» [61, с. 171].

Проведённое исследование в целом позволило сделать ряд общих выводов.

1. Выявленные в ходе исследования характеристики сельского социума (малая анонимность, низкий образовательный ценз жителей села, консерватизм, конформизм, полиэтничность, поликонфессиональность, наличие общественных институтов, регулирующих поведение), характеристики семейного социума (нарушение семейного воспитания, низкий уровень педагогической культуры родителей, низкая степень включенности родителей в социально значимые совместные виды деятельности детей и взрослых), характеристики сельской школы (полное отсутствие специалистов - социальных педагогов и неподготовленность учителей к социально-педагогической деятельности) должны учитываться при организации социально-педагогического взаимодействия школы с семьей.

2. Эффективным инструментом решения проблемы социально-педагогического взаимодействия сельской школы с семьей является грамотное построение организации и содержания ее деятельности. Организационное построение этой деятельности предполагает делегирование социально-педагогических функций каждому педагогу начальной школы.

3. Содержание социально-педагогического взаимодействия школы с семьей предполагает включение в эту деятельность различных социальных институтов села и учет этнокультурных особенностей социума (полиэтничность, поликонфессиональность).

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена. Но в ходе исследования возникали трудности объективного и субъективного характера: кадровая и материально-техническая бедность образовательного учреждения на селе; разнообразие и противоречивость явлений практической стороны эксперимента.

Дальнейшее углубление и совершенствование решения проблемы нам видится в двух направлениях:

- научно-организационном, предполагающем углубление междисциплинарных связей при решении различных аспектов проблемы социально-педагогической работы школы с семьями учащихся начальных классов в сельском социуме;

- практико-методическом, что предполагает создание сети семинаров научно-практической направленности как для КЧР, так и для России в целом, расширение сети экспериментальных площадок в сельской местности по отработке проблемы социально-педагогической работы начальной школы в сельском социуме.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Букреева, Елена Николаевна, 2003 год

1. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования, №7, 1996

2. Конвенция о правах ребёнка / Сборник научно-методических материалов.-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.-160с.

3. Концепция содержания непрерывного образования // Начальная школа, № 29, 2000.

4. Федерально-региональная программа «Развитие системы образования на селе» / Сборник нормативных документов и методических материалов.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2000.—192с.

5. О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности (приказ от 16.01.02, № 103) // Вестник образования, № 3, 2002.

6. Абубакирова С. X., Хусаинова Р. Б., Сафина 3. К. и др. Сотрудничество школы и семьи // Воспитание школьников, № 6, 2000.

7. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1985.-238с.

8. Азбука воспитания // Воспитание школьников, №7, №8, 2001.

9. Алексютина А. Т. Семья и воспитание — близнецы-братья // Учительская газета, № 3, 2001.

10. Ю.Алешина Л.П., Иванова Г.Б. Есть такая школа // Начальная школа, № 3, 2000.

11. И.Алиев У.К. Карачай. Историко-этнологический и культурно-экономический очерк. — Черкесск, 1992. — 320 с.

12. Андрюшина Е. К., Аксенов В. Н. Глубинка и есть Россия // Учительская газета, № 32, 1998.

13. Антонов А.И. Семья: функции, структуры, теории семейных изменений // Основы социологии. Изд. 2-е. М; 1994. - 454 с.

14. Астапов М.Б. В каждом районе есть свои резервы // Первое сентября, №38, 2001.

15. Асташова М. С.У каждой школы есть своя изюминка // Первое сентября, №27, 2001.

16. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К, Еремкина О.В. и др. Методические рекомендации по организации воспитывающей деятельности. Функции организаторов воспитательной работы. Виды и формы воспитывающей деятельности // Классный руководитель, № 6, 1998.

17. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К, Еремкина О.В. Система деятельности педагога-воспитателя // Классный руководитель, № 4, 1998.

18. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К, Мартишина Н.В. Современные воспитательные системы // Классный руководитель, № 3, 1998.

19. Бакурадзе А.И. Реструктуризация сельских школ зло или благо? // Директор школы, № 8, 2001.

20. Баныкина С.Н. Конфликты в школе можно ли их избежать? // Воспитание школьников, № 2, 1997.

21. Баранова О.П. Рисунок семьи // Школьный психолог, № 29, 2001.

22. Белов В. Г. Жизненный круг// Воспитание школьников, № 10, 2000.

23. Беляева И. Д. Разговор это выход // Первое сентября, № 63, 2000.

24. Березина B.C. Дополнительное образование в сельской местности // Воспитание школьников, № 5, 1997.

25. Бестужев-Лада И.В. Иван не встретит Марью, если мы не поможем российской семье // Труд-7, № 90, 1996.

26. Бестужев-Лада И.В., Наместникова Г.А. Социальное прогнозирование. Курс лекций.- М.: Педагогическое общество России 2002. 329с.

27. Бестужев-Лада И.В. Педагогический потенциал культурологии: контуры будущего // Народное образование, № 9 , 1996.

28. Бестужев-Лада И.В. Семья и школьник: профилактика разводов // Классный руководитель, № 4, 1998.

29. Богомазова Д.И. Интернетизация всея деревни // Учительская газета, № 50, 2000.

30. Болатова Ж.О., Жунусов Э.Р. Материя и идеалы // Деловая неделя, № 12, 1998.

31. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! — Новосибирск, 1983. — 85 с.

32. Бочарова В.Г. О некоторых методических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: общественный и зарубежный опыт:В 2-х т., Москва Тула, 1993.-Т. 1.-460с., Т.2.-390с.

33. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.-М.,1994.-208с.

34. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. Монография. М.: 1999. — 184 с.

35. Боченков В.И. В начале была. физкультура // Учительская газета, № 10, 2000.

36. Букин А.Д. Луковая радость деревенской школы // Первое сентября, № 124, 1997.

37. Бушмина З.П. Единство семьи и школы в создании воспитательного пространства // Начальная школа, № 5, 2000.

38. Валеев Г.Х. Опытно-экспериментальная работа в сельских школах Башкортостана // Начальная школа, № 1, 2001.

39. Веденеева Г.К., Васильев B.C. Школа и семья: способы взаимодействия // Сельская школа, № 2, 2000.

40. Вершловский С.К., Махлин М.Л. Что важно знать педагогу о семье школьника // Воспитание школьников, № 2, 1991.

41. Взаимоотношения детей и родителей // Воспитание школьников, № 8, 2001.

42. Виды и формы воспитывающей деятельности // Классный руководитель, №6, 1998.

43. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М.; 1996.-432 с.

44. Воронов В.Д. Классный руководитель как психолог // Воспитание школьников, № 8, 2001.

45. Воронов В.Д. Разнообразие форм воспитательной работы // Воспитание школьников, № 7, 2001.

46. Воронцова Н.И. Как программируется крах семьи // Воспитание школьников, № 7, 2001.

47. Вульфов Б.З., Семёнов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие.-М., 1981.-95с.

48. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 192 с.

49. Вяликова Г.С. Обеспечение учебного процесса при подготовке учителя начальных классов // Начальная школа, № 7, 1996.

50. Гайдук Т.И., Кравченко С.И. Концепция программы воспитания школьников «Сотрудничество в параллели» // Классный руководитель, №3,2001.

51. Гарунов Э.Б. Чтобы учитель хорошо работал, он должен быть хорошо подготовлен // Начальная школа, № 5, 2000.

52. Герасимова И.Е. Экскурсии-походы по родному краю // Начальная школа, № 5, 2000.

53. Гисматуллина С.Х. Моя родословная // Воспитание школьников, № 10, 2000.

54. Города и районы Карачаево-Черкесской Республики: Стат. сб. / Госкомстат КЧР. — Черкесск, 2001. — 246 с.

55. Горбачева J1.M. Словарь современных форм воспитательной работы // Воспитание школьников, № 8, № 9, 2001.

56. Гребенкина J1.K., Жокина Н.В. Основы социальной педагогики // Классный руководитель, № 6, 1998.

57. Гребенников И.В. Школа и семья: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 176с.

58. Григорьев С.И., Растов Ю.Е. Основы современной социологии: Учебное пособие для студентов гуманитарных вузов и факультетов. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 256 с.

59. Гуров В.Н., Галяпина В.Н., Селюкова Л.Я., Черевко В.М., Переверзева Т.А. Содержание и организация социальной адаптации личности ребенка в дошкольном учреждении. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 312 с.

60. Гуров В.Н., Зейбель О.В., Кудрук В.И., Селюкова Л.Я. Социальные службы и семья. (Из опыта работы СШ № 7 г. Буденновска). -Ставрополь, 1995. 80 с.

61. Гуров В.Н., Озеров В.П., Щербаков Г.Г. и др. Лицей выбирает здоровье. — Ставрополь: СК ИРО, 2000. 154 с.

62. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М., 1997.

63. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Москва - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 228 с.

64. Гуров В.Н., Шинкаренко Н.Ф. Подготовка социальных работников: региональная система. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. — 64 с.

65. Гурьянова М.П. Научная помощь сельской школе: начало пути // Народное образование, № 8, 2000.

66. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика / Пособие для педагогов.-Мн.:Амалфея,2000.-448с.

67. Гурьянова М.П. Школа российской глубинки: как выжить? // Народное образование, № 3, 2000.

68. Гурьянова Т.М., Шунчева М.Н. Не отпустим от себя // Учительская газета, № 7, 2002.

69. Гусева В.Н. А учителям не позволяют ничего сказать в свою защиту // Первое сентября, № 19, 2001.

70. Гусева В.Н. Кем ты хочешь быть. И кем ты будешь // Первое сентября, № 34, 2000.

71. Гусева В.Н. Миф о сельских молчунах // Первое сентября, № 124, 1997.

72. Гусева В.Н. Республика Соколова // Первое сентября, № 32, 2001.

73. Гусева Н.А. Подготовка студентов к воспитательной работе в школе // Начальная школа, № 10, 2000.

74. Давыдова В.Б. Через игру к социализации личности // Воспитание школьников, № 9, 2001.

75. Данилова Е.К. Свои, особые проблемы // Народное образование, № 2, 1998.

76. Данилова JI.B. Научно-педагогические основы выявления и профилактики отклонений в поведении сельских подростков: Автореферат диссерт. к. п. н.- Ростов-на-Дону , 1992.

77. Дашковская О.Б. Возрождение села начнется с возрождения школы -убеждены ученые и педагоги, http: // www. 1 September, ru.

78. Дереклеева H.M. Нетрадиционные формы проведения собраний // Воспитание школьников, № 10, 2001.

79. Десять ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали // Воспитание школьников, № 8, 2001. ф

80. Джорабаев Г.К. Воспитание ответственности у подростков в семье: Автореферат диссерт. к. п. н. -Душанбе, 1991.

81. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов, социальных работников. М., 1994. - 127 с.

82. Добсон Д. Непослушный ребенок // Воспитание школьников, № 4, № 5, № 6, 1996.

83. Договор «О совместной деятельности семьи и школы» // Классный руководитель, № 4, 1998.

84. Долгинова Е.П. Учителя и родители! // Первое сентября, № 72, 2000.

85. Долгих Г.В. Классный час. Праздник «Семейные традиции, праздники» // Классный руководитель, № 2, 2001.

86. Доценко Ж.В. Выращенный на участке картофель меняем на семена цветов // Первое сентября, № 27, 2001.

87. Егорова Н.В. Платформа разработки концепции развития села, http: // www. ykt. ru.

88. Егоров B.B., Лихолат Т.М. Мать богатства — земля // Народное образование, № 4, 1991.

89. Егоров В.В. Ни в городе Богдан.// Народное образование, № 7, 1990.

90. Егоров Д.А. История повторяется // Учительская газета, № 7, 2002.

91. Елисеев А.П., Соколова Т.Н. Взаимодействие субъектов воспитательного процесса // Воспитание школьников, № 9, 2000.

92. Емельянова В.П. Сельская школа больше других нуждается в государственной поддержке // Народное образование, № 1, 2000.

93. Еремкина О.В. Воспитательные технологии // Классный руководитель, №5, 1998.

94. Живет и верит в лучшую долю. Интервью Н. Макарьевой // Народное образование, № 1, 1998.

95. Жирякова А.А. Несколько слов об ученическом совете // Классный руководитель, № 2, 2001.

96. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности нравственного развития учащихся малокомплектных школ // Начальная школа, № 9, 10, 1992.

97. Иванкина Н.К., Костин A.M. Какой быть начальной школе в XXI веке // Начальная школа, № 1, 2002.

98. Иванцова А.Е. Изучение особенностей воспитания в семьях // Воспитание школьника, № 9, 2000.

99. Иванцова А.Е. О работе с проблемными семьями // Воспитание школьников, № 10, 2000.

100. Иванцова А.Е. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей // Воспитание школьников, № 7, 2000.

101. Иванцова А.Е. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних // Воспитание школьников, № 8, 2000.

102. Ильина С.П. Оптимизация, реструктуризация // Учительская газета, № 7, 2002.

103. Ильин В.Д. Позвольте им быть собою // Воспитание школьников, № 9, 2000.

104. Иштрикова Н.В. Большие плюсы маленьких классов //Первое сентября, № 39,2000.

105. Калимуллина Р.З. Родителям педагогическую поддержку // Воспитание школьников, № 8, 2000.

106. Караковский В.А Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт информирования. (Из серии «Авторские школы Москвы»). -М., 1991,- 154 с.

107. Клемантович И.С. Культура профессионального мышления социального педагога // Воспитание школьников, № 10, 2000.

108. Клемантович И.С. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности // Воспитание школьников, № 4, 1998.

109. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 208 с.

110. Ковалевская Е.П. Сэкономим на бедных // Учительская газета, № 7, 2002.

111. Ковтун Т.В., Гуров В.Н. Словарь-справочник терминов специалистов в области социальной работы. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. - 112 с.

112. Ковтун Т.В. Подготовка социального педагога в педагогическом колледже. Диссертация к.п.н.-Ставрополь: 2000.

113. Кожанова Н.Е. Работа учителя начальных классов по повышению воспитательного потенциала семьи: Автореферат диссерт. к. п. н.- М., 1991.

114. Кожевников Е.А. Нужна государственная семейная политика // Воспитание школьников, № 10, 2001.

115. Колпакова М.Р. Отцы и дети: от диалога к единству // Воспитание школьников, № 5, 2001.

116. Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поли культурной среде: Информационный бюллетень. Вып. 2 / Сост.: В.Н. Галяпина, Д.В. Гуров, С.В. Митрофанова и др. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - 75 с.

117. Крупина И.К. Один день жизни ребенка в семье // Воспитание школьников, № 8, 2000.

118. Крупина И.К. Педагогическое просвещение родителей // Воспитание школьников, № 1, 2001.

119. Крупина С.В. Творческая работа «Мое учительское кредр» // Классный руководитель, № 4, 2001.

120. Крупская Н.К. Избранное. М., 1990. - 536 с.

121. Кузнецова J1.M. Единство образного и логического мышления как условие повышения эффективности обучения и воспитания // Воспитание школьников, № 9, 2001.

122. Кузнецов А.Н. Мудрая воспитательница Радость // Воспитание школьников, № 6, 1996.

123. Кузь B.C. Школа-малютка: способ выжить // Начальное образование, №6, 1991.

124. Кулькова И.Ю. Личностно- ориентированное обучение младших школьников: Автореферат диссерт. к.п.н.-Липецк,2001.

125. Куракеева М.Ф. Семейная обрядность казаков. Черкесск, КЧИГИ, 1996.- 104 с.

126. Лаборатория проблем формирования современной личности в поликультурной среде: Информационный бюллетень. — Вып. 1 / Сост.: В.Н. Галяпина, С.В. Митрофанова, А.А. Павлищев и др. — Ставрополь: СКИПКРО, 2002.-36 с.

127. Лаврентьев В.В. Рекомендации классным руководителям по работе с родителями // Классный руководитель, № 3, 2001.

128. Лейтес Н.С. Воспоминания, размышления, беседы // Психологический журнал.-Т.13.-№ 1,1992.

129. Лемяскина Н.В. Потому что он добрый.//Начальная школа, № 34, 1998.

130. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С.Выготского // Вопросы психологии, №1,1998.

131. Литвяк Е.Ф. Бег наперегонки со школьными звонками // Первое сентября, № 62, 2000.

132. Литвяк Е.Ф. Задачка для настоящих хозяев // Первое сентября, № 45, 2001.

133. Личность: культура и образование: Материалы 44-й научно-практической конференции. Ставрополь: Изд - во СГУ, 1999. - 127 с.

134. Логинов С.В. Экскурсия. Устами младенца // Классный руководитель, №5, 1998.

135. Лодкина Т.О. Социальный педагог приходит в семью // Воспитание школьников, № 5, 1996.

136. Лосевская Е.Ю. Как сельская школа выросла в лицей // Первое сентября, № 66,1997.

137. Лосевская Е.Ю. Школьный автобус идет до интерната // Первое сентября, № 39, 2000.

138. Лучина Т.Л. День откровенных вопросов и ответов // Воспитание школьников, № 3, 2000.

139. Лучина Т.Л. Родительские собрания (вместе с учащимися) // Воспитание школьников, №10, 2000.

140. Макаренко И.И. Деловые игры // Воспитание школьников, № 6, 1996.

141. Маленкова Л.И. Азы душевного здоровья // Домашнее воспитание, № 2, 2000.

142. Маленкова Л.И. Если возникает конфликт « школа родители» // Домашнее воспитание, № 5, 1999.

143. Маленкова Л.И. Работа классного руководителя с неблагополучными семьями // Домашнее воспитание № 6, 1999.

144. Маленкова Л.И. Три стороны педагогического треугольника // Народное образование, № 5, 1999.

145. Мальков А.Д. Записки сельского учителя // Начальная школа, № 36, 1999.

146. Манышева Г.В. Дни открытых дверей для родителей // Начальная школа, № 1,2000.

147. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии: Учебное пособие. Рязань: Изд-во «Ярмарка», 1999. - 92 с.

148. Маркова Л.Н. В гостях у начальной школы (родительская суббота) // Классный руководитель, № 2, 1998.

149. Маркова Л.Н. Проблемы семьи проблемы школы // Классный руководитель, № 2, 1998.

150. Мартышин В.Б. В традициях отечественной духовности // Воспитание школьников, № 4, 2001.

151. Масликова Т.Г. Очаг культуры, или Школа и ДК под одной крышей // Учительская газета, № 10, 2000.

152. Медведева И.Б., Шишова Т.С. Новое время новые люди? // Воспитание школьников, № 5, 1997.

153. Мешкова Н.А. Алексей Андрейко: Посадим взрослых за парты // Учительская газета, № 10, 2000.

154. Миллер B.C. Как по-настоящему любить детей // Классный руководитель, № 6, 1998.

155. Мировой опыт организации и реализации воспитания детей и учащихся / Классный руководитель, № 3, 2001.

156. Митрофанова С.В. Социально-педагогическая работа школы с семьями вынужденных мигрантов: Автореферат диссерт. к. п. н.- Ставрополь, 2002.

157. Мокаева М.А. Региональная научно-практическая конференция «Современная начальная школа и подготовка учителя» // Начальная школа, № 10, 2000.

158. Морозов С.И. Без родной земли нет большой судьбы // Народное образование, № 9, 1996.

159. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

160. Муравьева И.А., Соколова Д.В. Классный час на тему: «Конфликты в нашей жизни» // Воспитание школьников, № 1, 2001.164. «Мы живем так, будто в стране вообще нет деревень». Интервью Г.Ф. Суворовой // Первое сентября, № 19, 2001.

161. Неупокоева Н.П. Практический психолог в сельской школе // Народное образование, № 2, 1998.

162. Нечаева A.M. Родитель и учитель как участники образовательного процесса. Консультация юриста // Начальная школа, № 10, 1998.

163. Никитина Л.Е. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога // Воспитание школьников, № 4, 2001.

164. Никитина Л.Е. Основные направления и методы социально-педагогической работы // Воспитание школьников, № 9, 2000.

165. Никитина JT.E. Развитие социальной педагогики в России. Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М., 2001. — 42 с.

166. Никитина JI.E. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении//Воспитание школьников, № 1,2001.

167. Никитина JI.E. Технологии социально-педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьников, № 10, 2000.

168. Никитина JI.E. Узловые моменты профессии // Воспитание школьников, № 7, 2000.

169. Никитина JI.E. Функции и роли социального педагога // Воспитание школьников, № 8, 2000.

170. Никитина А.С. Работа с родителями // Классный руководитель, № 4, 2001.

171. Обиды и нужды сельской школы // Директор школы, № 9, 2000.

172. Обобщенные материалы по итогам Всероссийского родительского собрания // Воспитание школьников, № 5, 2001.

173. Образование и практика специалистов социальной работы: состояние, проблемы и перспективы. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Казань, 2001. - 258 с.

174. Ольшанский В.Г., Волжская Н.Е. Игры, в которые мы играем, или Почему возникают и как проходят школьные конфликты // Директор школы, № 7, № 9, 2000.

175. Отец в семье.(Сборник статей).-М.:Просвещение. 1970.-253с.

176. Пастухова JI.K. Родители + дети + учителя // Воспитание школьников, №5, 1997.

177. Педагогика А.С. Макаренко: основные представления // Первое сентября, № 52,2000.

178. Педагогика В.А. Сухомлинского: основные представления // Первое сентября, № 56, 2000.

179. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

180. Педагогика Ш.А. Амонашвили: основные представления // Первое сентября, № 56,2000.

181. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер. с англ., нем. 2-е изд., с изм. и доп. - М.: Культура, 1994. — 332 с.

182. Петровская JI.A., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии, № 2, 1983.

183. Петрянова В.В., Багманова Г.С. Встречи в клубе «Семейная круговерть» // Воспитание школьников, № 8, 2000.

184. Петухова JI.B. Из опыта планирования работы с классным коллективом // Классный руководитель, № 3, 2001.

185. Пирогова С.А. Мой взгляд на воспитание человека XXI века // Классный руководитель, № 4, 2001.

186. Писарева С.Д. Детей воспитываем вместе//Воспитание школьников, № 7, 2001.

187. Пономарева JT.M . О профессиональном становлении будущего учителя // Начальная школа, № 10, 2000.

188. Попова И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущих педагогов: Автореферат диссерт. к. п.н.- Астрахань, 2001.

189. Попова С.В. Ждите меня в гости // Начальная школа, № 2, 1998.

190. Пронина Н.Н. Станьте психологом в собственной семье // Домашнее воспитание, № 5, 1999.

191. Прутченков А.Е. Социальное проектирование в воспитательной работе школы // Воспитание школьников, № 9, 2001.

192. Разбивная Г.И. По пути социального партнерства // Первое сентября, № 10, 2001.

193. Рамзей Р. Социальная работа: наука-профессия. К развитию концепции / Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Социальная работа. - Вып. 6. - М., 1991.

194. Реморенко И.С. Дайте сельской школе показать, на что она способна! // Первое сентября, № 12, 2000.

195. Реморенко И.С. Образовательное вече // Первое сентября, № 19, 2001.

196. Реморенко И.С. Ситуация возможности // Первое сентября, № 32, 2001.

197. Реморенко И.С. Так ли все безнадежно // Первое сентября, № 10, 2001.

198. Ромашкова Е.И. Дом, который построим мы // Классный руководитель, №5, 1998.

199. Рудакова А.С. Загляните в мамины глаза // Классный руководитель, №5, 1998.

200. Русаков А.Р. Педагогическая целесообразность // Первое сентября, № 14, 2001.

201. Сафарова Т.Б. Содержание и организация обучения как средство профессиональной адаптации студентов колледжа: Автореферат диссерт. к. п. н.- Ставрополь, 2001.

202. СеменистыхН.И. Родительские собрания в сельской школе // Начальная школа, №2, 1998.

203. Семенов Г.К. Активные формы повышения квалификации педагогов // Воспитание школьников, № 8, 2001.

204. Синягина Н.М. Заложники. Жестокость в детско-родительских отношениях и ее последствия // Учительская газета, № 21, 2001.

205. Скворцов В.Б., Малахова Н.А., Вершинин В.В. Чем лучше работает сельская школа, тем быстрее пустеет село. Есть ли выход из этой парадоксальной ситуации? // Директор школы, № 1, 2002.

206. Смирнова Е.О. Проблема общения ребёнка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной // Вопросы психологии, №6, 1996.

207. Смирнов В.В. Профессиональная социальная работа необходимый инструмент в руках реформатора, http:// www. informika. ru.

208. Современные проблемы и перспективы развития образования. Межрегиональный сборник научных трудов. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 156 с.

209. Созонов В.П. Педагогическая система на основе потребностей человека // Классный руководитель, № 3, 1998.

210. Соколинская Г.К. Планирование воспитательной работы в начальных классах // Классный руководитель, № 5, 1998.

211. Сокольников Ю.Б. О тенденциях, перспективах и стратегии развития педагогической науки на современном этапе // Воспитание школьников, №9, 2001.

212. Состояние воспитания детей школьного возраста в семье // Воспитание школьников, № 3, 2000.

213. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения / Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.Н. Гуров. — В 2 Т.Т. 1 Кн. 2. Ставрополь: СКИПКРО, 1997. - 285 с.

214. Социальная работа в России: прошлое и настоящее. Сборник статей и материалов. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 342 с.

215. Социальный педагог: основы профессионального мастерства. Учебно-методическое пособие / Автор-составитель Л.Ф. Савинова. — Ставрополь: СКИПКРО, 2000.-48 с.

216. Социально-педагогический колледж / Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села / Под ред. М.П. Гурьяновой: В 2-х кн., М., 1995.-590с.

217. Степанов Е.Н. Воспитательная система сельской школы // Классный руководитель, № 1, 1998.

218. Стфаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320 с.

219. Суворова Г.Ф. На уровне фактов // Первое сентября, № 32, 2001.

220. Сулимов В.Ю. Три копейки за алфавит // Учительская газета, № 10, 2000.

221. Сухарев А.В. Этнофункциональный подход к проблемам психопрофилактики и воспитания // Вопросы психологии. — 1996. — № 4. — С. 81-82.

222. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981. — 230 с.

223. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступ. очерков С. Соловейчик. -5-е изд. -М.: Политиздат, 1985. -270 с.

224. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Избр. пед. соч., т. 1. — М., 1979.

225. Сюнькова Г.Т. Колыбельная для сельской школы // Учительская газета, № 45, 2000.

226. Тамошин Ю.И. Внеурочная воспитательная работа: измеримые и конкретные результаты // Директор школы, № 8, 2001.

227. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. 1,2 т.т. Москва-Тула, 1993.

228. Терентьева З.Д. До конца учебного года уроки проводили по домам // Первое сентября, № 27, 2001.

229. Терещенко Ю.К. Главный дом в деревне // Первое сентября, № 9, 1996.

230. Тетерский С.В. Образовательная программа допрофессиональной подготовки и начального профессионального образования социальных педагогов и социальных работников. -М.: Изд-во АСОПиР, 1996. 56 с.

231. Толерантность и культурная традиция: Сб. статей / Под ред. М. Ю. Мартыновой. Иэд-во РУДН, 2002. - 447 с.

232. Тубельский А.Л. Уклад жизни школы как компонент образования // Воспитание школьников, № 1, 2001.

233. Тупикина Л.Н. Нужны не слова, а дела // Учитель, № 1, 2000.

234. У властей короткая память // Учительская газета, № 7, 2002.

235. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии, № 1, 1998.

236. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика, № 6, 1993.

237. Фридман Л.М. Школа и родители // Классный руководитель, № 5, 1998.

238. Хамидуллина Р.А. Педагогические условия формирования нравственных отношений в семье. Автореферат диссерт. к. п. н.- Уфа, 1995.

239. Хилтунен В.Р. Семейные клубы. М.: Знание, 1987. - 96с.

240. Холоднова Л.С. Сотрудничество классного руководителя и родителей // Воспитание школьников, № 4, 1996.

241. Хоменко И.А. Вызвать в школу или пригласить поговорить // Первое сентября, № 85,2000.

242. Христовая И.М. Десять гектаров школьной земли // Первое сентября, № 130, 1997.

243. Христовая И.М. Я за тебя отвечаю // Первое сентября, № 124, 1997.

244. Худайкулов Х.Д. Совместная работа школы и семьи по воспитанию младших школьников в процессе общественно полезного труда: Автореферат диссерт. к.п.н.- Душанбе, 1991.

245. Цирульников А.Р. Москва еще не Россия // Первое сентября, № 32, 2001.

246. Цирульников А.Р. От общей колеи до собственного пути не один шаг // Первое сентября, № 45, 2001.

247. Цирульников А.Р. Посетили компьютер всей семьей // Первое сентября, № 10, 2001.

248. Цирульников А.Р. Чем заменить бульдозер реструктуризации? // Первое сентября, № 27, 2001.

249. Чанцев А.А. Анатолий Антонов: три модели будущего // Семья и школа, № 1, 1998.

250. Челнокова Г.А. Родительское собрание, завершающее учебный год // Классный руководитель, № 3, 1998.

251. Черноусенко Т.И.Должностные обязанности социального педагога // Классный руководитель, № 3, 1998.

252. Черноусенко Т.И. Содержание работы классного руководителя как социального педагога // Классный руководитель, № 3, 1998.

253. Чепурных Е.А. Воспитание подрастающего поколения — забота общая // Воспитание школьников, № 4, 2001.

254. Чубар Б.Р. Село и школа: два крыла надежды // Народное образование, № 1, 1996.

255. Шилова М.И., Саволайнен Г.С., Киреева Т.В. Проблема ценностей и цели воспитания // Классный руководитель, № 3, 2001.

256. Шинкаренко Н.Ф.Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде. Диссерт. к.п.н.- М.: 1996.

257. Шинкаренко Н.Ф., Кубликов Н.Н. Социальная работа. Социально-педагогическое обеспечение районной межведомственной программы «Дети семья - школа - микрорайон». - Ставрополь, 1998. - 68 с.

258. Широких О.Б. О подготовке учителя начальных классов в современных условиях // Начальная школа, № 7, 1996.

259. Широких О.Б. О профессиональном отборе в системе подготовки учителя начальных классов // Начальная школа, № 7, 1996.

260. Шишкин В.М. Нашу школу правильнее называть «островная» // Первое сентября, № 27, 2001.

261. Шкиндер B.C. «Прокрустово ложе» для сельской школы // Народное образование № 3, 2000.

262. Шумилкина Е.Н. Воспитание на рубеже эпох // Классный руководитель, № 4, 2001.

263. Штурбина Е.Б. Проблема воспитания на рубеже эпох // Классный руководитель , № 4, 2001.

264. Щербаненко Э.А. Под управлением любви // Учительская газета, № 32, 1998.

265. Этническая толерантность в поликультурных регионах России / Отв. ред. Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко. М.: Изд-во РУДН, 2002. - 296 с.

266. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека и его формирование в биоэнергетическом срезе. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1996. - 36 с.