Социальная защита участников педагогического процесса в учреждении среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мухаметзянова, Светлана Викторовна

• Мухаметзянова, Светлана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мухаметзянова, Светлана Викторовна

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. Социальная защита участников педагогического процесса в учреждении среднего профессионального образования как организационно-педагогическая проблема.14

1.1. Сущность процесса социальной защиты участников педагогического процесса в их взаимодействии в учреждении среднего профессионального образования.14

1.2. Модель организации процесса социальной защиты участников педагогического процесса в их взаимодействии в учреждении среднего профессионального образования.43

1.3. Отечественный и зарубежный опыт реализации функции социальной защиты участников педагогического процесса.,.62

ГЛАВА 2. Реализация комплекса организационно - педагогических условий и средств по обеспечению социальной защиты участников педагогического процесса в учреждении СПО .89

2.1. Условия и средства реализации процесса социальной защиты. участников педагогического процесса в учреждении СПО. 89

2.2.0рганизация и результаты опытно-экспериментальной работы. 112-137 2.3. Подготовка администрации и других участников педагогического процесса к реализации процесса социальной защиты в учреждении СПО .138

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная защита участников педагогического процесса в учреждении среднего профессионального образования»

Актуальность исследования обусловлена тем, что признание Конституцией РФ человека высшей ценностью, а его социально - трудовых и иных прав неотчуждаемыми вызывает необходимость создания механизмов их эффективной защиты. Углубление рыночных преобразований в стране делают проблему обеспечения эффективной социальной защиты граждан вообще, работников образования в частности, чрезвычайно актуальной.

Как подчеркивают исследователи, имеет место противоречие, с одной стороны, между процессами преобразования демократического и рыночного характера, которые носят позитивный характер, с другой стороны -необходимостью социальной защиты человека в этих условиях.

Государство, провозгласив конституционное право граждан на образование, должно создать условия для реализации этого права. Однако на практике процессы преобразований вскрывают серьезные проблемы и противоречия, приведшжГк'тому, что положение преподавателей и студентов в системе среднего профессионального образования в современной России вызывает обоснованную тревогу.

Преподаватели и студенты учреждений среднего профессионального образования нуждаются сегодня в социальной поддержке и защите не только как граждане России, но и как участники педагогического процесса, обеспечивающие на практике реализацию конституционного права граждан на качественное образование. Несмотря на то, что в государстве провозглашен приоритет образования, предусматривающий социальную защиту работающих, а в самом образовании на первый план в педагогической работе выходит студент (учащийся), его интересы, потребности и желания, государство оказалось не готово к эффективному реформированию образования в условиях сложных социально-экономических отношений.

Объективная потребность, коренящаяся в сути рыночной экономики, порождает необходимость усиления социальной защиты по широкому спектру направлений. Главным в нынешних условиях является усиление социальной защиты от снижения жизненного уровня работающих и от безработицы, а в конкретном образовательном учреждении это - забота не только об условиях и содержании труда и учебы преподавателей и студентов, организации и системе оплаты их труда и стипендиального обеспечения, но о самом педагогическом процессе. В любом обществе важные функции по социальной защите работников и учащихся осуществляются именно на уровне учреждения.

Изучение условий, в которых работают преподаватели и студенты в учреждениях среднего профессионального образования, свидетельствует о том, что масштабность и значимость проблем социальной защиты участников педагогического процесса сегодня явно недооцениваются, рассматриваются и решаются фрагментарно. Падение жизненного уровня, низкий статус преподавателя в обществе, эмоциональные перегрузки и интенсификация педагогического труда, приводят к профессиональному «выгоранию», росту заболеваемости, а снижение доступа преподавателей и студентов к культурным ценностям, к книгам, учебной и методической литературе характеризуют ситуацию с социальной защитой участников педагогического процесса как критическую. Кроме того, наблюдается несформированность, неизученность и нестабильность рынка педагогического труда, старение педагогических кадров.

В условиях смены аксиологических приоритетов преподаватели и студенты учреждений СПО оказались в сложном положении как наименее защищенные категории граждан: с одной стороны, многие прежние меры социальной защиты уже не действуют, а новая система социальной защиты в системе среднего профессионального образования только начинает формироваться.

Усилия педагогических коллективов колледжей, техникумов и училищ, направленные на обеспечение социальной защиты преподавателей и студентов, как участников педагогического процесса носят, как правило, лишь материальный характер, касаясь больных, студентов-детей инвалидов, детей из многодетных и малообеспеченных семей, сирот, не затрагивая основную массу участников педагогического процесса и именно в их взаимодействии.

Необходимо отметить, что обсуждаемая проблема не является характерной только для современного периода развития системы образования.

Педагогическая наука и практика активнее стала разрабатывать проблему социально-защитного подхода к участникам педагогического процесса, семье и ребенку только в последние годы. Именно сегодня в России появляются первые центры социально- психологической помощи детям и подросткам, оказывающие содействие в решении социальных, психологических, педагогических и нравственных проблем.

Однако педагогическое обеспечение социальной защиты участников педагогического процесса в их взаимодействии в учреждении среднего профессионального образования все еще не рассматривается в качестве целевой функции управления колледжем, техникумом, училищем. Поиск путей создания постоянно функционирующей социально направленной деятельности учебных заведений по социальной защите преподавателя и студента в процессе их педагогического взаимодействия в среднем учебном заведении, требует существенного переосмысления теории и методики ее организации и управления.

Рыночная система хозяйствования меняет не только экономическую политику управления хозяйством, но и требования к работникам, а также формирует новую политику трудовой мотивации. Процесс перехода к новым жизненным ценностям общества идет непросто. Постоянно дает о себе знать острое противоречие между необходимостью раскрепощения рыночных механизмов и недостаточным запасом прочности социальной защиты людей.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме педагогического обеспечения социальной защиты позволил нам выделить философско-методологический, социальный и психолого-педагогический аспекты ее рассмотрения.

Философско-методологический аспект социальной защиты человека рассмотрен в трудах Н.А.Бердяева, И.Канта, В.Лейбница, М.Монтеня, Ж.Ж.Руссо, Э.Фромма и других.

Социальный аспект проблемы исследован в работах А.П.Бодалева, В.В.Давыдова, И.С.Кона, А.В.Петровского, Л.И.Уманского и др.

Особое значение для нашей работы имели труды В.Г.Бочаровой, А.А.Андреевой, Н.А.Бекетовой, А.В.Гут, Г.В.Мухаметзяновой, В.М.Логинова, А.В.Мудрика, В.Ш.Масленниковой, М.И.Рожкова, Т.М.Трегубовой, Е.Е.Чепурных, В.П.Юдина и других.

Значительный вклад в разработку психолого-педагогического аспекта проблемы внесли крупные отечественные психологи и педагоги прошлого и настоящего: Г.М.Андреева, Б.З.Вульфов, Л.С.Выготский, В.А.Кан-Калик, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Е.Щуркова и др.

Для нашего исследования были также важны труды зарубежных психологов и педагогов: З.Фрейда, Э.Берна, Э.Эриксона, К.Юнга и др. В них рассматривается широкий круг вопросов, важных для объяснения механизмов взаимодействия процессов преподавания и учения. В своей совокупности вышеназванные работы имеют важное теоретическое и практическое значение, однако в этих трудах специально не обсуждались конкретные условия и средства педагогического обеспечения социальной защиты участников педагогического процесса в конкретной педагогической системе.

В педагогике пока недостаточно раскрыты трудности организации процесса социальной защиты участников педагогического процесса в их взаимодействии, обеспечивающего социальную защиту преподавателей и студентов, его сложность, противоречивость, опосредованность внешними и внутренними факторами социальных отношений. Вне поля зрения педагогических исследований остаются вопросы, связанные с беззащитностью студента, его экономическими трудностями.

Основное противоречие, вытекающее из анализа литературы и изучения практики деятельности учебных заведений - между потребностью субъектов педагогического процесса быть защищенными в период кризиса общества и неготовностью образовательного учреждения обеспечить этот процесс.

Данные противоречия определили проблему нашего исследования — «Каковы организационно-педагогические условия, при которых педагогическое обеспечение процесса социальной защиты участников педагогического процесса в их взаимодействии в учреждении среднего профессионального образования в период социально-экономических преобразований в обществе будет эффективным?»

Цель исследования: определить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих социальную защиту участников педагогического процесса в учреждении среднего профессионального образования, и доказать его эффективность.

Объект исследования: процесс социальной защиты участников педагогического процесса в их взаимодействии в учреждении среднего профессионального образования.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий и средств, обеспечивающих социальную защиту участников педагогического процесса в их взаимодействии в учреждении среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования: педагогическое обеспечение процесса социальной защиты участников педагогического процесса в их взаимодействии в учреждении среднего профессионального образования будет эффективным, если:

• социальная защита участников педагогического процесса в их взаимодействии будет рассматриваться как целевая функция управления образовательным учреждением среднего профессионального образования;

• каждый, включенный в педагогический процесс (и педагог и обучаемый), осознает необходимость педагогического обеспечения социальной защиты, а на уровне учреждения среднего профессионального образования происходит интеграция усилий всех участников процесса социальной защиты.

• в учреждениях среднего профессионального образования будет обеспечен индивидуально-ориентированный подход к студенту в процессе его социальной защиты;

• осуществляется целевая подготовка администрации и участников педагогического процесса к педагогическому обеспечению процесса социальной защиты в учреждении среднего профессионального образования.

Исходя из вышеизложенного и в соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить сущность педагогического обеспечения социальной защиты участников педагогического процесса как функции управления образовательным учреждением.

2. Обосновать критерии эффективности педагогического обеспечения процесса социальной защиты участников педагогического процесса в их взаимодействии в учреждении среднего профессионального образования.

3. Определить пути и средства реализации педагогического обеспечения процесса социальной защиты.

Методологической основой исследования являются научные положения о диалектическом характере социальных отношений, о гуманистических принципах организации взаимоотношений людей в цивилизованном обществе, которые нашли отражение в работах Г.Гегеля, М.Монтеня, В.А.Розанова, Ж.Ж.Руссо и других философов.

Теоретической основой исследования стали современные концепции социальной работы: социализации человека (А.В.Мудрик), социально-педагогической работы (В.Г.Бочарова), социальных проб (М.И.Рожков), воспитательных систем (Л.И.Новикова, В.А.Караковский), управления школой (Р.Х.Шакуров).

Такой подход к проблеме исследования предопределил выбор методов исследования: теоретический анализ проблемы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, методы анкетирования, интервьюирование, социометрия, изучение документации, диагностирующий и формирующий эксперимент, методы моделирования, методы математической статистики.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1999-2000гг.) накапливались эмпирические данные, проводилось обобщение практического опыта, определились методологические и методические подходы к проблеме.

На втором этапе (2000-2003гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы по социальной защите преподавателей, студентов. На этом же этапе выдвинули и разработали гипотезу исследования.

С целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования: организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой производилось уточнение рабочей гипотезы.

На третьем этапе (2003-2004гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, подготовка научно-методических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Основной базой исследования стали учреждения среднего профессионального образования Московской области и Республики Татарстан.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет; математической обработкой данных, что обеспечивало валидность и надежность полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что:

• проведено теоретическое осмысление и раскрыта сущность педагогического обеспечения социальной защиты участников педагогического процесса в учреждении среднего профессионального учебного заведения в современных условиях;

• сформулирован ряд условий, необходимых для эффективного протекания процесса социальной защиты преподавателей и студентов;

• разработана модель управления педагогическим обеспечением процесса социальной защиты преподавателей и студентов;

• разработаны педагогические средства, обеспечивающие эффективность социальной защиты участников педагогического процесса в ссузе;

• сформулированы критерии эффективности педагогического обеспечения социальной защиты участников педагогического процесса;

• выделены факторы, негативно влияющие на педагогическое обеспечение социальной защиты участников педагогического процесса в ссузе;

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные методики диагностирования уровней социальной защищенности участников педагогического процесса, система взаимодействия администрации, преподавателей, студентов, родителей студентов, общественных объединений в решении данной задачи; методика подготовки руководителей, преподавателей к реализации функций социальной защиты может широко использоваться в педагогической практике.

Результаты и выводы по проблеме исследования, а также разработанные методические материалы (учебные планы и программы по подготовке администрации, преподавателей и студентов к процессу социальной защиты участников педагогического процесса в ссузе) могут быть использованы в учреждениях среднего профессионального образования различных типов в разных регионах России.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования прошли апробацию в Гжельском художественно-промышленном колледже, Нижнекамском педагогическом училище при непосредственном участии автора. Материалы исследования могут быть использованы в учреждениях среднего профессионального образования различных типов в решении задач социальной защиты участников педагогического процесса.

Теоретические положения, выводы и рекомендации отражены в выступлениях на международной научно-практической конференции «Новые вызовы профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом» (Казань, 2004г.), Всероссийской научно-практической конференции «Психология профессионального образования» (Казань, 2004г.), межрегиональной научно-практической конференции «Качество профессионального образования и рынок труда - проблемы взаимодействия» (Казань, 2003), «Колледжное образования: опыт, проблемы, перспективы развития» (Казань, 2001 г).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность педагогического обеспечения социальной защиты участников педагогического процесса заключается в том, что это -целенаправленная деятельность, интегрирующая усилия администрации колледжа или техникума, преподавателей, студентов и их родителей, а также общественности, которая направлена на актуализацию механизмов повышения эффективности педагогического труда, получения образования и самореализации всех студентов, а также на предупреждение и устранение экстремально-стрессовых ситуаций из жизни преподавателей и студентов.

2. Комплекс педагогических условий и средств, способствующих повышению эффективности педагогического обеспечения социальной защиты участников педагогического процесса в ссузе, является эффективным при условии взаимодействия администрации ссуза, преподавателей, студентов, родителей; при этом функция педагогического обеспечения социальной защиты в управление ссузом определяется в качестве целевой.

3. Система подготовки администрации и всех участников педагогического процесса к реализации задачи педагогического обеспечения социальной защиты преподавателей и студентов как участников педагогического процесса, включает информационный и инновационный компоненты.

4. Критерии эффективности педагогического обеспечения социальной защиты участников педагогического процесса в их взаимодействии включают оценку: достаточности профессиональной компетентности преподавателей, социально-психологической комфортности отношений участников педагогического процесса, комфортности отношений в студенческом коллективе, уровня социально-бытовых условий для организации педагогического процесса.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 216 источников и 21 приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мухаметзянова, Светлана Викторовна

Выводы по второй главе

Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты участников педагогического процесса в ссузе имеет очерченную и регулируемую основу, и составляет набор положений, учет и соблюдение которых обеспечивает эффективность этого процесса. При этом особенно важен индивидуальный подход в определении средств педагогического влияния на студентов.

В ходе эксперимента подтверждена идея об интеграции усилий администрации ссуза, преподавателей, студентов, родителей в решении задачи социальной защиты участников педагогического процесса. При этом данная задача рассматривается в качестве целевой функции управления учебным заведением. Эта идея предполагает разработку программы развития ссуза по данной проблеме.

Подготовка руководителей учебных заведений среднего профессионального образования, преподавателей, студентов к работе по социальной защите и самозащите в рамках педагогического процесса предполагает не только формирование знаний основ социальной педагогики и социальной психологии, но и изучение специальных вопросов, связанных с особенностями применения этих знаний в средних профессиональных учебных заведениях.

Нами разработаны рекомендации для администрации, преподавателей и родителей по использованию метода систематического наблюдения, необходимого для эффективной организации социальной защиты в ссузе.

Для реализации целей социальной защиты участников педагогического процесса в ссузе необходима целевая комплексная программа, которую мы назвали «Педагогическое обеспечение социальной защиты преподавателей и студентов как участников педагогического процесса в ссузе».

Проектирование социального воспитания личности в детстве и защита последнего от дегуманизации среды должно быть построено на первостепенном внимании социума, окружающего подростка и включающего в себя родителей, преподавателей, сверстников и общественности по следующим направлениям:

• развитие социальной компетентности в вопросах жизнеобеспеченности и жизненного самоопределения на основе четкого представления о своих способностях, знаниях и умениях решать оставленные задачи;

• развитие индивидуальной физической культуры - основы здоровья детей и подростков, их деятельной экологической культуры как условию всеобщей выживаемости;

• культура сотрудничества подростков и взрослых в их сотрудничестве по преобразованию мира на гуманных началах;

• этническое формирование индивидуальной культуры добротворчества как основы нравственной духовности личности, питающей ее сознание и жизненные эмоции чувством собственной значимости и самостоятельности;

• пропаганда, сохранение и развитие семейной культуры, активно деятельного досуга и совместного труда в естественно-природных условиях;

В рамках этих направлений и была разработана программа (нами использовано пособие «Как разработать программу развития школы» (В.С.Лазарев М.М.Поташник).

Программа отвечает следующим требованиям:

1.Программа актуальна, поскольку ориентируется на одну из серьезных проблем современной педагогики - социальная защита подростка в рамках учреждения среднего профессионального образования в условиях перехода к рыночной экономике в сложной дегуманизированной среде, каковым является сегодня общество.

2. Меры рациональны, поскольку цель и способы их достижения соответствуют имеющимся в данном учреждении среднего профессионального образования ресурсам (кадровым, материально-технической базе и т.д.).

3. Программа реалистична - содержание программы разработано на основе оценки профессионального уровня преподавательского коллектива колледжа.

4. Программа целостна, так как включает в себя направления работы с педагогическим коллективом, родителями, студентами, общественными структурами конкретного колледжа, то есть всеми теми, кто ответственен за процесс социальной защиты участников педагогического процесса в ссузе.

5. Она обеспечивает реализацию контроля и - в программе заложены критерии и признаки процесса социальной защиты в ссузе, позволяющие определять конечные и промежуточные цели, то есть существует способ проверки реально полученных результатов на их соответствие целям.

6. Программа чувствительна к сбоям, ибо детализирована. Разработанные диагностики помогают выявлять сбой в программе. Программа состоит из разделов, которые определились с учетом главных, первостепенных проблем, проявившихся на первом диагностическом этапе и отражающих основные идеи социальной защиты студентов как участников педагогического процесса в ссузе.

7. Программа устремлена в будущее, так как имеет способность соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в которых будет реализовываться.

Предложенные в программе меры с одной стороны, существуют как необходимые и обеспечивающие процесс социальной защиты в ссузе. С другой стороны, мы предполагаем, что содержание, способы проведения этих мероприятий вариативны и конкретизируются в ходе коллективного обсуждения их участниками.

И, наконец, в связи с рассмотрением педагогического обеспечения социальной защиты участников педагогического процесса как ситуативного процесса данные мероприятия рассматриваются как дополнительные ко всему комплексу дел, имеющихся в конкретном колледже или техникуме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическое обеспечение социальной защиты участников педагогического процесса в ссузе — это целенаправленный процесс, интегрирующий усилия администрации ссуза, преподавателей, студентов, общественных профессиональных объединений преподавателей, родителей, направленный на выявление и раскрытие возможностей для эффективного педагогического труда преподавателей, получения образования и самореализации студентов, а также на предупреждение и устранение экстремально- стрессовых ситуаций из жизни преподавателей и студентов как участников педагогического процесса.

Критериями эффективности педагогического обеспечения социальной защиты участников социальной защиты в ссузе являются:

• достаточность профессиональной компетентности преподавателей;

• социально-психологическая комфортность отношений участников педагогического процесса;

• социально-психологическая комфортность отношений в студенческом коллективе;

• прогностическая уверенность в стабильности социального благополучия;

• высокий уровень социально-бытовых условий организации педагогического процесса.

В ходе исследования подтверждены положения об интеграции усилий администрации ссуза, преподавателей, педагогического и студенческого-коллективов, студентов и их родителей в решении задачи социальной защиты участников педагогического процесса в ссузе.

В ходе экспериментальной работы в ссузах были выявлены факторы, негативно влияющие на педагогическое обеспечение социальной защиты участников педагогического процесса в ссузе.

Подготовка административных работников, преподавателей, студентов к работе по социальной защите в ссузе предполагает не только формирование знаний основ социальной психологии и педагогики, но и изучение специальных вопросов, связанных с особенностями применения этих знаний в учреждении среднего профессионального образования.

Исходя из нашего понимания социальной защиты участников педагогического процесса и его педагогического обеспечения, мы выделили комплекс педагогических функций, реализуя которые администрация решает по отношению к преподавателям и студентам и преподаватели, которые решат эту задачу по отношению к студентам: формирование у студентов социальных знаний и умений; создание выбора условий для саморазвития и самоактуализации студентов в ссузе; педагогическая коррекция социального поведения и социальных связей; профилактика асоциального поведения; стратегия поведения и деятельности студента; интегрирование действий всех участников педагогического процесса в реализации процесса социальной защиты в ссузе.

В диссертации рассмотрено педагогическое обеспечение социальной защиты учащихся по следующим направлениям: защита самого формирования и развития личности подростка, защита среды обитания студентов, защита прав студентов и преподавателей как участников педагогического процесс. Оно затрагивает соответствующие сферы: учебная деятельность (студент-предмет), общение (студент-студент, студент-преподаватель, студент-родитель, студент-улица, студент-телевидение), самопознание, физиологическое здоровье.

Формирующий эксперимент, состоящий из следующих этапов: диагностического, подготовительного, организационного, корректирующего и заключительного, позволил обосновать условия и средства для эффективного педагогического обеспечения социальной защиты студентов и преподавателей как участников педагогического процесса в ссузе.

Эти условия были выделены в следующие группы: организационные; те, которые связаны с личностью преподавателя; относящиеся к личности студента.

Перечисленные условия являются необходимыми, но не достаточными. Коррективы и дополнения могут быть внесены следующими причинами: специфика региона, ссуза, специфика контингента студентов и педагогического коллектива и др.

В исследовании разработаны следующие педагогические средства, обеспечивающие эффективность социальной защиты студентов в ссузе: связанные с планированием; помогающие отслеживать данный процесс; направленные на разработку и совершенствование процесса.

В ходе формирующего эксперимента были выделены факторы, негативно влияющие на педагогическое обеспечение социальной защиты студентов в ссузе:

• отсутствие у педагогов навыков личностно-ориентированного взаимодействия со студентами в процессе обучения; отсутствие профессиональных умений удерживать позицию равноправного партнера в любой (учебной, игровой и т.д.) совместной деятельности;

• непрофессионализм в проведении индивидуальной диагностики, отсутствие доступных для преподавателей методов диагностики;

• недостаточная компетентность в области возрастных особенностей подростков;

• отсутствие необходимой координации между администрацией ссуза, руководителем академической группы, преподавателями-предметниками и родителями студентов в рамках целостного педагогического процесса. Недостаточная координация ответственности за развитие подростка и его эмоциональное благополучие между всеми перечисленными взрослыми.

В процессе исследования проблемы были выявлены зависимости, которые позволили нам повлиять на педагогическое обеспечение социальной защиты участников педагогического процесса в ссузе. Одна из них, зависимость между эффективностью изучаемого процесса и интеграцией действий администрации ссуза и самих преподавателей и студентов их родителей по созданию положительного образа ссуза. Кроме того, существует зависимость между обеспечением социальной защиты подростка и глубокой заинтересованностью взрослых в судьбе детей. Выявлена корреляция между защищенностью студента и благополучным психо-эмоциональным состоянием родителей и преподавателей в стране. Обнаружено, что эффективность педагогического обеспечения социальной защиты студентов и преподавателей в ссузе зависит от разумных внедрений новых педагогических технологий.

Исследование позволило нам выделить ряд перспективных научных направлений для рассмотрения в дальнейшем:

• исследование факторов, положительно влияющих на педагогическое обеспечение социальной защиты участников педагогического процесса в ссузе разного профиля;

• разработка комплексного планирования педагогического обеспечения процесса социальной защиты участников педагогического процесса в ссузе;

• исследование процесса педагогического обеспечения социальной защиты студентов в период производственной практики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мухаметзянова, Светлана Викторовна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: «Наука», 1980.-335 с.

2. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: «Феликс», 1992. - 128с.

3. Актуальные проблемы методологии педагогики / Н.Д.Никандров, Б.С.Гершунский. М: НИИ ОП АПН СССР, 1984.-С.7-15.

4. Алиева X. Защита от стресса. Как сохранить и реализовать себя в современных условиях. М., 1996.

5. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Выпуск № 6. М.: «Инноватор», 1996. - С. 73-81.

6. Антология социальной работы. В 5-ти тт. / Сост. Фирсов М.В. М., 1994.- 173 с.

7. Арефьева Г.С. Социальная активность (проблемы участника и объекта в социальной практике). М.: «Политиздат», 1974. - 119с.

8. Аристотель. Сочинение в 4-х т. М.: «Мысль», 1975. Т.1. 550 е.; Т.2. - 687с.

9. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). М.: ПИК ВИНИТИ, 1999. - 132с.

10. Асмолов А.Г. Развитие вариативного образования: Мифы и реальность// Magister. 1995. №1. С. 23-33.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: «Политиздат», 1980.-368с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982, - 181с.

13. Байбородова JI.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие / Изд-е 2-е, испр., дополн. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. - 356с.

14. Багрецов С.А. Структурный анализ описания социальных ситуаций/ Гуманитарное образование. С-Петербург, 2000. - С. 97.

15. Баркер Роберт. Словарь социальной работы /Сокр. Пер. с англ. -М., 1994. -С.108-109.

16. Барулин B.C. Социальная жизнь общества: Вопросы методологии. -М., 1987.

17. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства. // М.: Педагогика, 1992. №№ 7, 8. - С. 23-27.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.- СПБ.: Лениздат, 1992.- 399с.

19. Бердяев Н.А. Философия неравенства / Сост. предисл. и примеч. Л.В. Полякова. М.: «ИМА-ПРЕСС», 1990. - 288с.

20. Битянова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работы. М.: «Сентябрь», 1998. - 127с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: «Наука», 1973. - 270 с.

22. Блонский П.П. Педология. Серия "Педагогическое наследие". М.: Владос. 2000.-288 с.

23. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: «Педагогика», 1983. - 272с.

24. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт. Новосибирск, «Наука», 1989.- 190с.

25. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика. 1999. № 2. С. 3-7.

26. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М.: «Педагогика», 1979.-224с.

27. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореферат дисс. Д-ра пед. Наук. М., 1991. -20с.

28. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: «Мысль», 1978.216с.

29. Быков В.В Научный эксперимент. М.: «Наука», 1989. -174с.

30. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. (Синергетика и теория социальной самоорганизации). Санкт-Петербург: Изд-во «Лань», 1999. -480с.

31. Василюк Ф.Е. «Педагогика переживания» глазами психолога // «Обруч», 1998, №1.- С. 12-14.

32. Вебер М. Избранные произведения. М.: «Прогресс», 1990. - 804с.

33. Вершинин М.С. Конфликтология. Курс лекций. С-Петербург, Изд-во Михайлова, 2000. - 59с.

34. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей. //Дошкольное воспитание. 1991. № 6. С. 2-5.

35. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Москва, Издательство «Магистр», 1995. - 112с.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика. Т.З.-М.: «Педагогика», 1983. -368с.; Т.4. М.: «Педагогика», 1984. - 432с.

37. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Метод, рекомендации. М.: «Новая школа», 1992. 114 с.

38. Глобальный форум занятости. «Обеспечить достойный труд в XXI веке». Женева, 2001.//Отдельный документ.

39. Гольбах П.А. Избранные произведения в 2-х т. М.: «Соцэкгиз», 1963, Т.1.- 715с; Т.27. - 563с.

40. Горбунов А.В. Борьба с нищенством и бродяжничеством. М., 1909. -С. 4-5.

41. Гостюшин А.В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М., 1994.

42. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М., 1972. -448с.

43. Грани социального партнерства. Ростов-на-Дону, 2000. - 100с.

44. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб., 1999.

45. ГребенюкО.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995.93с.

46. Григорьев С.И. Теория и методология социальной работы. М., 1994.- 135с.

47. Гуманитарное образование: традиции и новации. Ежегодная межвузовская научно-методическая конференция 16-17 февраля 2000 года. С-Петербург, 2000. -359с.

48. Гуров В.Н., Селюкова ЛЛ. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993. -179с.

49. Гурьянова М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе. М.: Педагогика, 1993. -63с.

50. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы: Учебное пособие. М., 1997.-187с.

51. Дети ради детей. Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций. М.: НПЦ СПО-ФДО, 1996. - 70 с.

52. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов. -М.: Центр «педагогический поиск», 2001. -160с.

53. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.; Учпедгиз, 1956.-373с.

54. Динамика ценностей населения реформируемой России / Отв. Ред. Н.И.Лапин, Л.А.Беляева М.: «Эдиториал УРСС», 1996. -124с.

55. Дмитриев Д.Г. Ответственность государства за образованных граждан. // Народное образование. 1996. № 10. С. 4-12.

56. Днепров Э.Д. Школьная реформа. Между « вчера» и «завтра». -Москва, 1996.-719с.

57. Дойч М. Разрешение конфликта. Конструктивные и деструктивные процессы // Социально-политический журнал. 1997. №1.

58. Дурин В.П. Логика конфликта. Хабаровск, 1993. - 129с.

59. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Гос. Изд-во, 1925. -169с.

60. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: «Просвещение», 1993.-205с.61. , Жеребин В.М., Ермакова Н.А. Уровень жизни в едином интегральном показателе.// Народонаселение № 4. 2001 г. С. 84.

61. Журавлев В.В., Савруков Н.Т. Государственный бюджет. С-Петербург. «Политехника». 2000. - 195с.

62. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных работников и социальных педагогов. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. -155с.

63. Загвязинский В.И., Григорьев С.И., Филонов Г.Н., Вульфов Б.З., Зайцев М.П. Общие основы методики социальной работы / Пособие в помощь социальным педагогам и социальным работникам. Наб. Челны: Изд-во ИНПО, 1997.-100с.

64. Зайнышев И.Г. Теоретико-методологические основы социальной работы // Социальная работа. Вып.6. 1992. - С.23-34.

65. Закон РФ « Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1 (в ред. Федеральных законов от 13.01.96г. № 12-ФЗ от 16.11.97г. № 144-ФЗ).

66. Законодательство зарубежных стран по социальному обслуживанию населения. М.: Минсоцзащиты России, 1994.

67. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. Москва, «Луч», 1992 -281с.

68. Зинченко В.П., Гордон В.Н. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системное исследование. М., 1976. - 174с.

69. Инфляция и проблемы социальной защиты населения в период формирования рыночных отношений. М.: РАН, 1992.

70. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. С-Петербург « Детство-Пресс», 1999. -144с.

71. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.,1990.

72. Кант И. О педагогике. 2-е изд. М., 1907. - 94с.

73. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: «Наука», 1997. -283с.

74. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: «Педагогика», 1982. - 704с.

75. Караковский В.А. Воспитай гражданина (Записки директора школы). М.: «Московский рабочий», 1987. - 144с.

76. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: «Юрист», 1998. - 440с.

77. Картошкин В.А. Общая теория прав человека. М., 1996. - 118с.

78. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: «Просвещение», 1994. - 223с.; Кн.2. - М., 1960. - 994с.

79. Каструбин Э.М. Система и программа психической самозащиты. -М.,1996.

80. Клюева Н.В. Экзистенциальные проблемы и психологическая помощь в их разрешении // Актуальные проблемы подготовки учителей и школьных психологов. Ярославль, 1994. - С.34-38.

81. Ключников С.Ю. Невидимая броня. Теория и практика психоэнергетической защиты. — М.: «Беловодье», 2000. -512с.

82. Ковалев В.В., Шляков В.П. Правовая защита ветеранов, пенсионеров, инвалидов. Справочник. Москва, 2001. -415с.

83. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1988. - 416с.

84. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. М.: «Просвещение», 1979. - 175с.

85. Конституция Российской Федерации. — М.: Юридическая литература, 1993.

86. Корченов В.В. Шарков Ф.И. Социальное регулирование — важнейший инструмент управления.// Народонаселение №3, 2001г., С 74.

87. Королева Н.И. Формирование ориентации на счастливую семейную жизнь как социально-педагогическая и тендерная проблема/ Гуманитарное образование. С-Петербург, 2000. - С. 102.

88. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1998. -198с.

89. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологи ческого тренинга.- Ярославль, 1992.- 58с.

90. Ковальчук М.А. Подготовка старшеклассников к социальной самозащите: Автореф. дисс. канд. пед. наук,-Ярославль, 1995.

91. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных отношений.- Минск: Нар. света, 1984.-239с.

92. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

93. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в России. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1997. -288с.

94. Леви В.Л. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника. -М., 1991.-256с.

95. Левитас Д.П. Педагогическое насилие // Народное образование. 1997. №10.-С. 59-61.

96. Леннер-Аксельсон, Тюлефсон И. Психосоциальная помощь населению. М., 1995.

97. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека // Вопросы философии. 1961. № 1. С. 30-34.

98. Лесгафт П.Ф. Избр. Пед. соч. М., 1988. - С. 209- 366.

99. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. Педагогический практикум. М.: « Просвещение» ВЛАДОС. 1995. -240с.

100. Либшер X. Научные понятия модели //Эксперимент, модель, теория. -М.: Наука, 1982. СЛ75-195.

101. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: «Наука», 1984. - С. 345-356.

102. Лямцев П.П. Формирование человека как личности. Л.: ЛГУ, 1984.-119с.

103. Марк Доэл, Сивен Шандлоу. Практика социальной работы. -Москва, 1995.-237с.

104. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Издательство «Образование Культура», 1998. - 344с.

105. Макаренко А.С. Из опыта работы // Соч.: в 8 т. М.: «Педагогика», 1985. Т.4. - С. 365-375.

106. Маслоу А. Самоактуализация (Психология личности. Тесты). М., 1989.-228с.

107. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Культура личности педагога. -Казань, КГУ, 1994.-78с.

108. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего профессионального образования. — Казань: Изд-во КГУ. 1995. 93с.

109. Маркова А.К. Психология труда учителя. Москва, 1993.

110. Митрохин В.К. К вопросу о участниках социальной работы. М.: Вестник социальной работы, РГСИ, 1993, N1. - С. 19-21.

111. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4 -С. 29.

112. Митев П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи. -София. 1983.- 123с.

113. Мокеев С.А. Социальная мобильность: как поведение. Дисс. доктора психол. Наук. Киев, 1991. - 294с.

114. Молодежь как объект социальной защиты. // Теория и методика социальной работы. 4.1. -М.: Союз. 1994.-261с.

115. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В.Кузьминой. JL, 1980. - 172с.

116. Методы социальной психологии (Под ред. Е.С. Кузьмина). М.,1997.

117. Митоян А.А. Потребительское поведение семей: дифференциация, динамика, классификация. М.: «Политиздат», 1990.

118. Михеев В.А. Основы социального партнерства. Москва, «Экзамен, 2001.-446с.

119. Михайлов В .Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1996.- 24с.

120. Мокеев С.А. Социальная мобильность: как поведение. Дисс. докт. психол. наук, Киев, 1991. - 294с.

121. Можаев М. Методические вопросы определения прожиточного минимума // Экономист. -1993. №2.

122. Молодой учитель: проблемы, адаптация, становление. Информационно-аналитический бюллетень по результатам мониторингового исследования в округах Москвы. Москва, 2001. -55с.

123. Мониторинг уровня жизни населения Российской федерации (бюллетень №7.№8). Москва, 2001.

124. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: ИПП, 1997. - 365с.

125. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М.: ИПП, 1997. - 365с.

126. Мячин А.Г. О противоречии и противоречивости его разрешения // Социология. М., 1993. - С. 2-19.

127. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань, 1996. -323с.

128. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М., Ширшов В.П. Социальный педагог. Пути становления в средней профессиональной школе. М.: ИЧП Издательство «Магистр», 1995. - 96с.

129. Мухаметзянова Ф.Ш. Психологическая культура в подготовке социального педагога. Москва. 1998. - 41с.

130. Мухаметзянова Г.В., Маслнникова В.Ш., Ширшов В.П. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной и социопедагогической деятельности в регионе. Казань, 1996. -112с.

131. МясищевВ.Н. Личность и неврозы. JI., 1991.

132. Некоторые вопросы заработной платы в странах с переходной экономикой. Москва, Издание Бюро МОТ, 1999.

133. Никитина Л.Е., Симонович В.Л. Содержание и организация практики студентов социальных педагогов в высшем учебном заведении. Методическое пособие. - Москва-Тамбов, 2000. - 82с.

134. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: «Знание», 1985. -80с.

135. Нормативно-правовая база образовательного учреждения (2001/2002 учебный год). По состоянию на 1 июля 2001 город Москва. ООО « Образование в документах». 2001. -62с.

136. Нравственная устойчивость личности. Психологические исследования. М.: «Педагогика», 1981. -208с.

137. Обучение практике социальной работы. Международный опыт (Под ред. М.Доэла и С.Шандлоу). М.: «Аспент пресс», 1997. - 223с.

138. Образование и культура Северо- Запада России./ Вестник №6. С-Петербург, 2000.

139. Овчаренко С.А. Потребности граждан старшего поколения в медико-социальной реабилитации и защите. /Гуманитарное образование: традиции и новации, 2000. -С. 129.

140. О положении семей в Российской Федерации, 1994-1996 гг. / НИИ семьи Минтруда России. М., 1998. -59 с.

141. Оплата труда и отпуска работников образования. Справочное издание. -М.: ИФ «Образование в документах». 2001. 144с.

142. Орлов А.Б. Гуманистическая психология детства и образовательнаяперспектива для третьего тысячелетия // Мир образования. 1966. № 4. С. 72-76.

143. Организация Объединенных наций: Права человека. Нью-Йорк,1990.

144. Основные права человека в сфере труда и их защита (основополагающие международные правовые документы-стандарты). /Библиотека Российской газеты. Выпуск № 22-23, 1999-2000.

145. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности. М.: «Прогресс», 1981. -238с.

146. Осипов П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы // Дисс. д-ра пед. наук. Казань, 1993. - 331с.

147. Основы социальной работы: Учебник /Отв. ред. П.Д. Павленок. -М.: «Инфра» , 1998. -368с.

148. Павленок П.Д. Социологические методы и техника изучения проблем социальной работы. М., 1995.

149. Пантелеева Т.С., Червякова Г.А. Экономические основы социальной работы. -М.: «ВЛАДОС», 1999. -158с.

150. Пашковская И.Н. Социальная защита средствами образования / Гуманитарное образование: тенденции и новации. С-Петербург, 2000. - С. 114.

151. Пенсионное обеспечение работников образования. Справочное издание. М.: ИФ « Образование в документах», 2000. - 96с.

152. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. М., 1984. - 184с.

153. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М., 1979.

154. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Избранные педагогические сочинения. М.: «Педагогика», 1985. — С. 52-70.

155. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН, 1953.-752с.

156. Платонова А.П. Детство и его социальная защита в условиях реформирования российского общества: Дисс. канд. соц. наук. Москва, 1995. -150с.

157. Поддержка социально незащищенных подростков (под редакцией д.п.н., профессора Журкина А.Я.). -Москва, 1997. 118с.

158. Попов JI.M. Психология самодеятельности. Дисс.доктора психологических наук. М., 1992. - 345с.

159. Прохоров А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Самара, 1991. -112с.

160. Проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в образовании. Материалы научно-практической конференции (Москва, 17-18 мая 2000 г.). М., 2000. - 99с.

161. Право на образование (льготы для школьников, льготы для педагогов). Москва, 1999. -192 с.

162. Профессиональное становление и социальная защита молодого поколения российских педагогов: подходы и проблемы (Часть1, Часть2). -Москва, ЦК Профсоюза раб. народного образования и науки РФ, 2001. -58с.

163. Права человека: время трудных решений. Москва, 1991. -179с.

164. Пушкин В.Г. Саморазвитие индивида и социальная детерминация. /Социальная психология и философия. Ленинград, 1976. — С. 101-117

165. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск, 1992.

166. Ржаницына Л.С. Социальная защита: пятилетие реформ // Социально-трудовая сфера России в переходный период: реалии и перспективы. М., Молодая гвардия, 1996. С. 552-559.

167. Рекомендация о положении учителей. Принята специальной межправительственной конференцией о статусе учителя, Париж, 5 октября 1966 г.

168. Римашевская Н.М., Корхова И.В. Бедность и здоровье в России. //Народонаселение №4, 2001 г. С. 11.

169. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. Дисс. док. психол. наук. Ярославль, 1999. — 349с.

170. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - С 16-19.

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Гос. учебно-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1946. - 704с.

172. Рыльская Е.А. Влияние свойств личности учителя на особенности его конфликтов в педколлективе: Автореф. Канд. дисс. Казань, 1996.

173. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления; Учебное пособие. Ростов на Дону, Феникс. 1997. -С.298.

174. Сборник международно-правовых документов ООН по правам человека, защите женщин и детей. Казань, 1995. - 96с.

175. Система социальной защиты в Федеративной Республике Германии. М., 1993.

176. Смирнова JI.H. Феномен духовности: социально-философский аспект анализа: Автореф. Дисс. канд. философ, наук / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 1997. 23с.

177. Соловьев С.М. Сочинения в 18 кн. Кн. 2 Т.3-4 История России с древних времен /Отв. Ред.: И.Д.Ковальченко, С.С.Дмитриев. М.: Мысль, 1988. -765с.

178. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Изд-во Уральского Университета, Свердловск, 1989. 148с.

179. Социальная педагогика: Курс лекций/ од общей ред. М.А.Галагузовой. -М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. 416с.

180. Социальное партнерство государственных органов и неправительственных организаций как фундаментальный принцип гражданского общества. М., 2000. - 256с.

181. Социальная помощь семье и детям: Сборник материалов из практики работы. М.: Институт молодежи, 1992.

182. Социальная защита населения. Вопросы теории, методологии и практики (под руков. Саленко В.Я.). Москва, 1998. -352с.

183. Социальная защита семьи и детства (зарубежный опыт). М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.

184. Социальная защита молодежи. Вопросы теории и практика. М.: Изд-во ВСОПиР, 1994. -174с.

185. Социальная защита человека: региональные модели. / Под ред. В.Г.Бочаровой, М.П.Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. -185с.

186. Старовойтенко Е.Б. Развитие жизненных отношений личности. Дисс. доктора психологических наук. М., 1991. - 355с.

187. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.

188. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975.

189. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт./ Под ред. Т.Ф.Яркиной, В.Г.Бочаровой. Москва - Тула, 1993. Т.1.-460 е.; Т.2.-390с.

190. Теория и методология социальной работы: Учебное пособие / С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова, В.А.Ельчанинов и др. М.: «Наука», 1994. — 185с.

191. Трегубова Т.М. Социальная работа за рубежом. Модели и практика. -Казань, 1999.- 108с.

192. Тучкова Э.Г. Право социального обеспечения. М.,1995.

193. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: «Наука», 1966. -450с.

194. Филатова О.Г. Методика и техника социологического исследования. Конспект лекций. С-Петербург, Изд-во Михайлова, 2000, - 47с.

195. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие для студентов вузов. М.: «ВЛАДОС», 2001 -432с.

196. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М., 1925.

197. Холостова Е.И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты.// Актуальные проблемы, состояние и перспективы социальной работы в России. М., 1992. - С.60.

198. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. Монография. М., 2001. - 186с.

199. Шадриков В.О. Философия образования и образовательная политика. М ., 1993.

200. Шакуров Р.Х., Рогов М.Г., Алишев Б.С. Социально-психологические особенности сплочения педагогического коллектива среднего ПТУ.-Казань, 1991.

201. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: «Просвещение», 1990.

202. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2. 1980.

203. Юдин В.П. Теоретические аспекты социальной защиты учителя. -Москва, 2002,-260с.

204. Юдин В.П. Социальная защита: понятие, сущность, границы. -Казань, Изд-во КГУ, 1996 123 с.

205. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М., 1994. - С.80.

206. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991.-191с.

207. Belardi N. Didaktik und Methodik Sozialer Arbeit (Soziale Arbeit, Bd 4.- Frankfurt Berlin, Munchen, 1980.

208. Education and Youth. Ed. by D. Marsland. The Fallmer Press, L., 1999.168 p.

209. Education Today (journal of the college of preceptors). London, 1988.- V. 38; 1989.-V. 39.-N 1,2.

210. Eldridge, W. Aids to administrative planning in social agencies. Child Welfare. March/April 1993, p. 119-127.

211. Newcomp T.M. Personality and social change attitude formation in a student community. NY, 1943. P. 65-93.

212. Rayle J.M. The exploration alternative school: a case study // The high school journal. 1988. T. 81, № 4. p. 244-250.

213. Yong K. Social Psychology. NY, 1946. 481 p.

214. Yung A. A. The Intergration of the personality. N.Y. 1939. p. 81-95.