Социально-экономические основы создания обучающегося сообщества в регионе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Крупкин, Александр Васильевич

• Крупкин, Александр Васильевич
• кандидат экономических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Крупкин, Александр Васильевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ СООБЩЕСТВА В РЕГИОНЕ

1.1. ТЕОРИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА И ТЕОРИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА СОЗДАНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ СООБЩЕСТВА

1.2. НАКОПЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА КАК ФАКТОР ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ И ВАЖНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ СООБЩЕСТВА В РЕГИОНЕ

ГЛАВА 2. СТРАТЕГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕГИОНА НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ СООБЩЕСТВА

2.1. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ СООБЩЕСТВА В РЕГИОНЕ

2.2 КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ СООБЩЕСТВА В РЕГИОНЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-экономические основы создания обучающегося сообщества в регионе»

В условиях глобализации политика в области образования, обучения и занятости должна быть подчинена принципу обучения на протяжении всей жизни. Это не является только реакцией на изменившуюся демографическую ситуацию в мире. Все страны заинтересованы, с одной стороны, в поддержании конкурентоспособности своей промышленности и сферы услуг и эффективном трудоустройстве рабочей силы, с другой стороны, в преодолении социального отчуждения отдельных групп населения и обеспечении их активного участия в жизни общества.

Введение непрерывного образования, переход к обществу знаний становится признанной целью национальной образовательной политики многих стран. Воплощение стратегии непрерывного образования находит свое выражение во включении новых индикаторов в международный ежегодный мониторинг развития образования; во введении прогнозных показателей охвата обучением взрослого населения различными видами образования за пределами формального; в официальном признании обучения, полученного вне формального образования.

Воплощение идеи непрерывного образования на локальном уровне формируется в согласованную систему стратегических и тактических целей - создание обучающегося сообщества в регионе и требует определенных научных разработок и соответствующего научно-методического сопровождения.

Степень разработанности проблемы

Рассмотрение проблемы экономической эффективности образования уходит корнями в труды экономистов XVII в., начиная с А. Смита. В дальнейшем выдающийся вклад в изучение экономики образования внесли такие ученые, как К. Маркс, Т. Шульц, Э. Денисон,

С. Струмилин, Г. Бэккер, М. Фридман. Среди современных ученых следует отметить таких, как Дж. Псахаропулос, Р. Авербух, Е. Воронов, С. Дятлов, Н. Литвинова, Г. Лукин, В. Чекмарев, Л. Якобсон и другие.

Проблемам образования на протяжении всей жизни, теории непрерывного образования посвящены работы Н.Ф.С. Грюндвига, Д.Дьюи, М. Ноулса, П. Фреере, Д. Мезирова, А. Владиславьева, В. Онушкина, Ж. Делора, П. Беланже, П. Джарвиса, А. Ключарева, С. Вершловского.

Важные элементы обоснования понятия «Обучающийся регион» и его реального воплощения содержится в теории социального капитала, возникшей сравнительно недавно. Наиболее полно эта теория изложена в работах Ф. Фукуямы, Р.Д. Путнама, Д. Коулмена, Л. Прусака, Е. Ледд и др.

Развитие человеческого и социального капитала, движение к обучающемуся сообществу рассматривается в контексте глобализации. Применительно к сфере образования глобализация исследуется в работах Дж. Байера, З.Баумана, А. Гаврикова, В. Гардорпа, П. Ромера, В. Садовничего, Е. Шевченко, А. Хасселя, X. Шмидта, О. Эйшера и др.

Изучение литературы, посвященной проблемам человеческого и социального капитала, непрерывному образованию показывает сложность темы исследования, ее многоаспектность и наличие ряда острых нерешенных вопросов.

Цель и задачи исследования

Основная цель данного исследования - разработка социально-экономических основ концепции и программы создания обучающегося сообщества в регионе.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Выявить образовательные потребности населения и городского хозяйства.

2. Изучить наличную учебно-материальную базу и потенциальные возможности ее расширения.

3. Систематизировать экономические и организационно-управленческие условия создания обучающегося сообщества

4. Определить пути вертикальной и горизонтальной интеграции профессиональных учебных заведений различных типов.

5. Дать модель системы непрерывного образования на основе матрицы «Субъекты - объекты образования взрослых».

6. Выработать механизм социального партнерства в координации деятельности образовательных учреждений и включенных структур.

Объектом исследования выступает процесс социально-экономического развития региона.

Предметом исследования являются условия создания обучающегося сообщества в регионе.

Теоретической основой данного исследования является теория человеческого капитала, социального капитала и теория непрерывного образования.

Информационную базу исследования составляют статистика Российской Федерации. В работе использованы многочисленные зарубежные и отечественные источники, доклады и отчеты государственных органов, официальные документы.

В анализе применены диалектический метод, методы системного и функционального анализа, а также понятийно-категориальный аппарат экономики образования.

Научная новизна работы состоит в - уточнении содержания понятия социального капитала и его роли в развитии современного общества;

- определении форм взаимодействия человеческого и социального капитала в условиях перехода к информационному обществу;

- раскрытии социально - экономических и организационно-управленческих условий создания обучающегося сообщества в регионе;

- обосновании концепции и программы создания обучающегося сообщества в регионе;

- разработке путей совершенствования законодательной базы в целях развития муниципальной системы образования взрослых; выявлении социальных и экономических выгод, получаемых всеми участниками инновационного процесса в регионе.

Теоретическая значимость диссертации заключается в уточнении ряда положений теории социального капитала, его взаимодействие с человеческим капиталом в условиях информационного общества. Впервые с позиций накопления социального капитала исследуются проблемы образования взрослых. Предложена концепция создания обучающегося сообщества в регионе.

Практическая значимость заключается в том, что на основе разработанной концепции и программы обучающегося сообщества, достигнуты качественные изменения в организации образовательной работы с населением в регионе.

Положения и выводы диссертации могут быть использованы при: корректировке Федеральной программы модернизации образования России, разработке региональных программ социально-экономического развития. подготовке учебных программ и лекций по экономике образования и региональной экономике.

Апробация результатов исследования

Основные результаты докладывались на международных научно-практических конференциях: «Качество образования - качество жизни», 2002г., «Образование взрослых - глобальный диалог», 2003г.

Рекомендации по совершенствованию кадровой политики малых предприятий распространялись среди руководителей служб развития персонала в ходе акции ЮНЕСКО «Неделя образования взрослых» в 2002-2003 г.г. Основные идеи концепции и программы создания обучающегося сообщества легли в основу корректировки Программных направлений социально-экономического развития г. Боровичи и Боровичского района Новгородской области.

Основой развития информационного общества являются вложение в человеческий капитал и превращение этого инвестиционного процесса в перманентный и все более интенсивный.

Этим объясняется и логика данного исследования. Теоретическую его основу составляют теория человеческого капитала, теория непрерывного образования и теория социального капитала. Прикладное исследование касается изучения факторов, методов, инструментария, этапов, привлекаемых ресурсов для развития обучающегося сообщества в регионе. Его итоги обобщаются в концепции и программе обучающегося региона.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Крупкин, Александр Васильевич

ВЫВОДЫ К ДИССЕРТАЦИИ

Решающим фактором выхода России из затянувшегося социально-экономического кризиса являются способность и готовность населения к модернизации экономики, демократизации общественной жизни и преодолению многих сложившихся трудовых и бытовых стереотипов.

При этом технологические и социальные инновации должны осуществляться в культуросообразной форме, не разрушая глубинных народных традиций, не унижая достоинства людей, по разным причинам оказавшимся в тяжелой жизненной ситуации.

Во всем мире главным социальным институтом, осуществляющим эффективную адаптацию населения к изменяющимся условиям, является система образования взрослых.

В нашей стране слабыми позициями в организации и наименее разработанными в научно-методическом отношении можно назвать: незавершенность правовой базы развития сети формального и неформального образования взрослых, преобладание лекционного метода обучения взрослых; отсутствие специальной андрагогической подготовки преподавателей, недостаток программ обучения, соответствующих интересам отдельных групп населения -женщин, инвалидов, иммигрантов, пожилых людей, лиц, находящихся в местах лишения свободы и т.д., дефицит научных разработок систем образования взрослых, учитывающих особенности социально-культурной среды села, малого города, мегаполиса.

Вместе с тем в России имеется и значительный положительный опыт в повышении квалификации и переподготовке кадров, в неформальном образовании взрослого населения Это ярко проявилось в ходе проведения акции ЮНЕСКО «Неделя образования взрослых» в 2000-2003 г.г. Самыми продвинутыми регионами в области образования взрослых являются Новгородская и Астраханская области, республики Татарстан и Башкортостан, Санкт- Петербург.

Исследование, проведенное на материале Новгородской области потребовало изучения теории человеческого каптала, теории непрерывного образования, теории социального капитала, а также обобщения значительного фактического материала по проблемам социально-экономического развития регионов.

В ходе исследования было установлено:

- Развитие образования становится главным направлением повышения конкурентоспособности людей, организаций, регионов и стран.

- Мотивация к обучению приобрела экономическое значение в силу прямого воздействия на готовность населения к инновациям в экономических и социальных сферах.

- От повышения уровня образования получают выгоды и социальные преимущества как граждане, так и организаций.

- Движение к обучающемуся сообществу требует не только повышения уровня образования, но и определенной солидарности населения. Разумеется, развитие системы образования в любой стране связано с формированием в новых поколениях уважения к национальным традициям, воспитание в духе общенациональных ценностей. Однако, для создания обучающегося сообщества необходима особая социальная работа по развитию взаимодействия всех действующих субъектов регионов.

- Обучающееся сообщество не может появиться как результат стихийного развития, ключ к решению проблемы дает теория социального капитала, обобщающая формы и методы направленного социального взаимодействия.

- Усиление социального капитала может происходить как следствие, сопутствующий результат развития человеческого капитала, т.е. система образования — это лучшее место для установления связей, установление морали в процессе обучения.

- Специфической формой развития социального капитала является создание сети общественных организаций, представляющих интересы отдельных групп населения и ведущими диалог от их имени с властными структурами и другими партнерскими организациями.

- Одной из моделей развития конкурентоспособного региона может быть модель обучающегося сообщества, характеризующаяся ростом образованности населения путем расширения образовательных возможностей и создание стимулирующей образовательной среды в регионе.

- Становление обучающегося сообщества представляется, как ожидаемый результат целенаправленного взаимодействия человеческого и социального капитала региона.

- Сквозным сюжетом исследования стала проблема мотивации к обучению. Она рассмотрена в работе как теоретический аспект, как неотъемлемое условие развития человеческого капитала (раздел 1.1), затем проанализирована на материалах российских предприятий и итогах постоянно действующего семинара руководителей кадровых служб г. Боровичи (раздел 2.1). Завершается исследование этой проблемы разработкой раздела по стимулированию мотивации к обучению Программы развития обучающегося сообщества в регионе (раздел 2.2)

- Важным выводом является обязательность системы стимулирования мотивации обучающихся для развития обучающегося сообщества.

- Анализ социально-экономической ситуации г. Боровичи Боровичского района Новгородской области показал, что в регионе существуют объективные и субъективные предпосылки создания обучающегося сообщества. Основными предпосылками являются: комплекс экономических, социально-экономических, социально-педагогических, организационно-управленческих и правовых условий и факторов.

- Особое место среди факторов развития обучающегося региона должно быть отведено развитию малого бизнеса, поскольку он обеспечивает как занятость, так и самозанятость населения. Для решения этой задачи необходима также система подготовки кадров для малого бизнеса.

Развертывание сети неформального образования взрослого населения возможно лишь путем интеграции государственной системы образования с негосударственным и общественным.

- Ведущую роль в интеграционных процессах должна занимать администрация региона, должен быть создан Координационный совет развития обучающегося сообщества в регионе, в который войдут представители администрации, бизнеса, профсоюзов, учебных заведений и общественных организаций.

В новых условиях вполне корректно использовать организационно-управленческий опыт земства в консолидации населения для решения образовательных и культурных целей, для развития населения как главного фактора социального роста регионов Несомненная польза может быть получена из использования опробированных земствами направлений работы.

- Миссия обучающегося региона заключается в создании и развитии обучающегося сообщества на основе использования объединенного потенциала материальных, трудовых, финансовых и организационно-управленческих ресурсов региона путем формирования стимулирующей образовательной среды для всех категорий и возрастных групп населения.

- Цель обучающегося региона - создание стимулирующей образовательной среды на основе социального партнерства для реализации индивидуальной образовательной траектории каждого жителя и повышения качества жизни в регионе

- Программа развития обучающегося сообщества в регионе должна включать такие направления как: организационно-методическое и информационное обеспечение, разработка нормативно-правовой базы, работа по стимулированию обучающихся и по формированию мотивации к учению, разработка региональной программы поддержки инноваций, повышение эффективности функционирования, качества подготовки и обучения кадров в системе непрерывного образования взрослых.

- Критериями достижения характеристик нового социального статуса региона могут служить: организация единой информационной сети образования взрослых; введение мониторинга развития образовательного пространства региона; согласование учебных планов на модульной основе между профессиональными учебными заведениями; широкая кооперация между учебными заведениями, организациями, профсоюзами, частными и предпринимательскими структурами; создание системы стимулирования мотивации обучения (как обучающихся, так и обучающих) на базе СМИ; выравнивание условий социально-экономического культурного развития внутри региона

В условиях недостаточной правовой базы предложен проект Закона о государственной поддержке образования взрослых в регионе Новгородской области.

Таким образом, при наличии объективных и субъективных предпосылок возможно объединение регионального сообщества на основе очевидной с позиции достижения более высокого качества идеи - создания обучающегося сообщества в регионе, дав тем самым свой ответ на вызовы глобализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главная цель России - добиться устойчивого социально-экономического развития, обеспечить повышение качества жизни населения. Достичь этой цели невозможно, не объединив общество. Не вызывает сомнения, что единство общества не может быть достигнуто, если большинство его граждан не имеют общих для них ценностей и устремлений, если со стороны населения нет согласия с происходящими в стране изменениями, нет встречной гражданской поддержки проводимых властью реформ, если в обществе не складывается новая социальная солидарность и широкое социальное партнерство для решения значимых проблем развития страны.

Основой объединения может стать понятная, конкретная, разделяемая подавляющим большинством людей, тесно связанная с культурными традициями идея.

Автор на основе проведенного исследования обосновал в качестве объединяющей идеи создание обучающегося сообщества в регионе.

В диссертации раскрывается понятие сферы образования, которое включает в себя не только официальные институты образования, но и другие подсистемы, где образование выступает как регулярная, дополняющая, сопутствующая или эпизодическая деятельность. В понятие сферы образования, по мнению автора, необходимо включить также самоуправляемое образование и институт его сертификации (признание) и стимулирующую образовательную среду.

Такая интепретация понятия сферы образования логически влечет за собой и более широкий контекст рассмотрения развития человеческого капитала.

Боровичи и Боровичский район Новгородской области работают над муниципальным проектом - «Обучающееся сообщество»56. Этот пионерный для России проект позволяет увидеть реальные горизонты в преодолении отставания в развитии образования взрослых Сегодняшнее состояние развития образования взрослых показывает неиспользованные возможности нашей страны в выходе из социально-экономического кризиса.

На опыте первых лет реализации проекта «Обучающееся сообщество в регионе» можно видеть те неотложные меры по активизации человеческого капитала, которые безусловно окажут позитивное воздействие на выход страны из социально-экономического кризиса.

Нам представляется, что не дожидаясь повторной процедуры принятия федерального закона о дополнительном образовании, разработать и внести на рассмотрение законодательных органов региональные законы о государственной поддержке образования взрослых. В ходе данного исследования подготовлен проект такого закона для Новгородской области.

Мы не считаем свой регион исключительным. Поэтому наш опыт можно вполне распространить на другие территории России, где имеются объективные и субъективные предпосылки для этого шага.

Развитие образования взрослых позволит обеспечить эффективное приспособление населения к меняющимся запросам рынка труда, смягчить стрессы, связанные с безработицей и миграцией, повысить производительность труда на производстве и культуру обслуживания в сфере услуг, т.е. улучшить качество жизни.

56 См. подробнее статьи Крупкина А. В, Маркушевой В. В, Ивановой Л. А.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Крупкин, Александр Васильевич, 2003 год

1. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 дек. 1993 г. М.: Юрид. лит., 1993. - 32 с.

2. Федеральный закон «Об образовании! № 12-ФЗ от 12 января 1996 г. // Правовая система «Гарант».

3. Закон РФ «Об образовании»: Новая редакция с изм. и доп. // Образование в документах и комментариях. М.: ACT: Астрель, 2003. - 78 с. - (Образование в документах и комментариях).

4. Модельный закон «О просветительской деятельности». СПб., 2001.-8 с.

5. Модельный закон «Об образовании взрослых». СПб.: ИОВ РАО, 1998.- 16 с.

6. Авербух Р.Н. К вопросу об интеграции в сфере образования (из опыта работы научно-образовательного комплекса г.Гатчины Ленинградской области). Гатчина, 2000. - 12 с.

7. Авербух Р.Н. Интеграция учебных заведений в региональной системе образования. Санкт-Петербург, 1998.

8. Авербух Р.Н., Гусаков М.А., Рогова Е.М. Образовательный комплекс в инновационной экономике / Институт проблем региональной экономики РАН. СПб.-Гатчина, 2002. - 95 с.

9. В.Н.Аверкин Проблема финансирования системы образования /Статья в ж. «Экономика образования», №3,1999.

10. В.Н.Аверкин Из опыта работы Новгородской области по разработке региональных нормативов бюджетного финансирования /Статья в ж. «Экономика образования», №2, 2000.

11. А. Авни. Развитие человека в будущем. Образование взрослых -средство улучшения жизни. // Образование взрослых -глобальный диалог. СПб. 2003. - с. 5-10.

12. Автономия образовательного учреждения / под. ред. Н.П. Литвиновой.- СПб., 1999.-218 с.

13. Алексеева Т.А., Капустин Б.Г., Пахтин И.К. Национальная идеология: иллюзия или непонятая потребность? // Октябрь, 1997, №1. -С. 138-140.

14. Балыхин Г. А. Государственное возвратное субсидирование граждан на образовательные цели: концепция Минобразования России // Экономика образования. 2002. - №3. - С. 3-10.

15. Балыхин Г.А., Т.Л.Клячко, Я.И.Кузьминов, Л.И.Якобсон Организационно-экономические инновации в сфере образования //. «Экономика образования».- №1, 1999.- С. 13-18.

16. Башкина Г.В., Степанов Е.Б., Мешкова В.В. К вопросу об образовательном кредите // Экономика образования. 2002. - №1. -С. 42-45.

17. Белая книга российского образования. В 2 ч. М.: Изд-во МЭСИ. -4.1.226 с. 4.2. 113 с.

18. Букетов В.О., Корсунов В.А. Открытое образование и развитие системы социального партнерства // Образование Великого Новгорода как открытая система. Великий Новгород, 2000. - 112 с.

19. Валиев Ш.З. Формирование рынка образовательных услуг в модели рыночной экономики России // Экономика образования. -2001.-№2.-С. 35-39.

20. Гавриков А.Л., Литвинова Н.П. Образование взрослых в 21 веке: роль университетов в его развитии. М., 2001 .- 136 с.

21. Гавриков А.Л., Дегусарова B.C., Литвинова Н.П. Демографические и экономико-географические аспекты образования. Великий Новгород, 2001. - 112 с.

22. Гайворонский Н.М. Развитие многопрофильного профессионального лицея в условиях социального партнерства: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т развития проф. образования Мин-ва образования РФ. ML, 2001. - 15 с.

23. Гершунский Б.С. Философия образования в поисках практикоориентированных образовательных концепций. М.: Интердиалект Плюс, 1997. - 232 с.

24. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М, 1997, -697 с.

25. Гладкий Ю.Н., Чистобаева А.И., Основы региональной политики. Изд-во Михайлова В.А., Санкт-Петербург, 1998.

26. Глебова Л.Н. Формирование политики социального партнерства: (Правовая основа развития системы образования России в 19801990 г.г.)//Перемены.- 2002.-N 1.-С. 18-22.

27. Гончаров В.В. В поисках совершенства управления: Руководство для высшего управленческого персонала. Опыт лучших промышленных фирм США, Японии и стран Западной Европы, В 2 т. М.: МНИИПУ, 1998. Т. 1. 176 с. Т. 2.204 с.

28. Горшков М.К. Российское общество в условиях трансформации (социологический анализ) М., РОССПЭН, 2000. 383 с.

29. Гражданское образование в Красноярском крае/ «Знание», Красноярск. 1996.

30. Грибанов В.И. Качество профобразования основа социального партнерства // Проф. образование. - 2001. - №12. - С. 16-19.

31. Джаманкулова Н.О., Мусин К.С. Дополнительное образование и образование взрослых в Южной Корее. // Образование взрослых: глобальный диалог. Матер. Межд. Науч.-практ. Конф. СПб: РОО «Дом Европы в СПб», 2003. - 205 с. - С. 29-31

32. Добрынин А.И., С.А.Дятлов, С.А.Курганский Методология оценки человеческого капитала / Статья в ж. «Экономика образования», №1, 1999.-С. 18-27.

33. Долгая дорога к векселю // Поиск. 1998. - №41(491). - 10-16 октября.-С. 14-20.

34. Дорофеева JI.A., Мусарский М.М. Рекомендации по созданию общественных форм поддержки государственных и муниципальных образовательных учреждений // Экономика образования. 2001. - №2. - С. 58-60.

35. Дятлов С.А. Экономика России в условиях переходногопериода. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1995. - 90 с.

36. Дятлов С.А. «Человеческий капитал России. Сохранение и эффективность использования в переходной экономике». СПб. -1999

37. Дятлов С.А. Инвестиции в человеческий капитал: критерии эффективности // Изв. СПбУЭФ. 1996.- №4. - С. 36-39.

38. Дятлов С.А. Основы теории человеческого капитала. СПб, -1994

39. Дятлов С.А., Информационные аспекты анализа экономических явлений/ Статья в ж. «Экономика образования», №3, - 1999. — С. 31-44.

40. Еланчинцева Т. Омская модель партнерства: Партнерские отношения школы и сообщества // Учительская газета: Граждановедение: Еженед. прилож. 2000. - №32. - 10 авг.

41. Ерошин В.И. Перспективы финансирования образования // Педагогика 1994. - С. 16-20.

42. Завгородская А. Возможности сетевых форм в развитии организационного знания.// Новые знания, №4, 2001.

43. Иванова О.А. Рекомендации по организации внутрифирменного обучения персонала и мотивации к обучению / Боровичи -движение к обучающемуся сообществу. Боровичи, 2003. 105 с.

44. Институциональная оценка: Стратегия качества // Alma Mater. — 1996.-№1.-С. 5-8.

45. Интеграционные процессы в региональных социально-экономических системах./ Сб. науч.тр. — Гатчина, 2001.

46. Катровский А.П., Ковалев Ю.П., Можар Л.Ю. Человеческий капитал и мировое развитие // Проблемное страноведение и мировое развитие. -М., 1998. С.57-67.

47. Качество образования качество жизни / Под ред. Р.Н. Авербуха, Н.П. Литвиновой, Г.И. Лукина. - Гатчина, 2003. - 210 с.

48. Кликунов Н., Окорокова Г. ГИФО: плюсы и минусы // Экономика образования. 2003. - №1. - С. 54-59.

49. Кликунов Н. Что такое ГИФО в системе высшего образования России // Экономика образования. 2003. - №1. - С. 80-84.

50. Климов С.М. Неформальное образование взрослых. — СПб., 1999.- 135 с.

51. Ключарев Г.А. Образование в России: Аналитический доклад / Росс, независ, ин-т социальных и национальных проблем. — Б.м., 1998.-44 с.

52. Ключарев Г.А. О перспективности неформального образования взрослых в России // Развитие демократии через неформальное образование взрослых: Материалы международной конференции. — Псков, 2000. С. 6-7.

53. Клячко Т.П. Государственные именные финансовые обязательства (ГИФО) // Экономика образования. 2003. - №1 - С. 52-54.

54. Конкурентоспособность регионов: теоретико-прикладные аспекты/ Под ред. Проф., д.э.н. Ю.К. Перского, доц., к.э.н. Н.Я. Калюжновой. М.: ТЕИС, 2003. - С.193-196.

55. Корсгард О. Борьба за просвещение. Опыт образования взрослых Дании в течение пяти столетий. М., РНИСиНП, 2000. - 72 с.

56. Корсунов А.В. Управление региональной системой подготовки кадров на основе социального партнерства: Автореф. дис. . канд. экон. наук. СПб., 2000. - 20 с.

57. Корсунов А.В., Литвинова Н.П. Сафина З.Н. Социальное партнерство в образовании взрослых. Казань, 2003. - 188 с.

58. Корсунов А.В., Литвинова Н.П. Социальное партнерство в подготовке кадров. Великий Новгород; СПб., 2000. - 70 с.

59. Крупкин А.В., Берр X. и др. Содействие развитию экономики на муниципальном уровне. Москва, 2000.

60. Крупкин А.В., Литвинова Н.П. Образование на протяжении всей жизни: взгляд из Боровичей В кн. «Образование черех всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования», - Боровичи, 2002.

61. Крупкин А.В., Маркушева В.В. На пути к обучающемуся сообществу В кн. «Качество образования - качество жизни» -Гатчина, 2003.

62. Крупкин А.В., Иванова J1.A. Неделя образования в Боровичах: итоги и перспективы В кн. «Качество образования -качество жизни» - Гатчина, 2003.

63. Крупкин А.В., Иванова JI.A. Образование взрослых как фактор накопления социального капитала В кн. «Материалы международной конференции «Образование взрослых -глобальный диалог»- СПб, 2003, 0,5 п.л.

64. Крупкин А.В., Литвинова Н.П. Опыт развития образования в Боровичском районе Новгородской области ж «Новые знания», М., №1,2003, 0,5 пл.

65. Крупкин А.В., Роль образования взрослых в накоплении и социального капитала.- Боровичи: движение к обучающемуся сообществу, Боровичи, 2003, 1,0 п.л.

66. Куанышев Е.Ш. Проблемы и перспективы образования, культуры и коммуникации в XXI веке. Алматы: Парламент РК, 1996.-36 с.

67. Кузьмич Е.В. Глобальные тенденции развития образования взхрослых в 21 веке // Образование через всю жизнь: взгляд из Боровичей. Боровичи, 2002. - С. 5-13.

68. Кузьмич Е.В. Рекуррентное образование: Доходы и благосостояние // Экономика образования. 2000. - №3. - С. 5-13.

69. Курс экономики// Под ред. Проф. Райзберга Б.А. М.: Инфра-М, 1997.

70. Кязимов К., Кобец В. Социальное партнерство в подготовке кадров // Человеческие ресурсы. 1999. - №1. - Саратов. - С. 17— 21.

71. Лавриненко Л.Я. История благотворительности в России. М., 2002. -220 с.

72. Лавриненко Л.Я., Благотворительность в образовании взрослых: уроки земства // Образование взрослых -глобальный диалог. Мат. Международной конф., СПб, 2003, с. 91-96

73. Ландрам Джин Н. Тринадцать мужчин, которые изменили мир. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 302 с. - (Исторические силуэты).

74. Лескин В.Н., Швецов А.Н., Государство и регионы. Теория и практика государственного регулирования территориального развития.-М.: УРСС, 1997.

75. Лившиц В., Типенко Н. Ваучер. Недостатки и преимущества // Учительская газета. 1992. - №17. - С. 17.

76. Литвинова Н.П., Шереметова В.В., Пилипенко В.И., Андреев В.И. Маркетинг образовательных услуг. СПб., 1997. - 102 с.

77. Литвинова Н.П., Кузьмич Е.В., Савенкова О.В. Международный проект «Неделя образования взрослых». СПб., 2002. - 62 с.

78. Лоу Д. Образование, подготовка, экономика // Материалы конференции по экономике образования. М., 1995. С. 10-12.

79. Лукин Г.И. Концепция модернизации организационно-экономического механизма системы начального профессионального образования региона. Гатчина, 2001. - 32 с.

80. Лунев А.П., Государственное управление системой высшего образования в регионе. Изд-во астраханского гос.пед.университета, 1999.

81. Масанова М.Д. Вклад земства в развитие системы внешкольного образования (на примере Петербургской губернии). -В кн.: Высшая Народная школа: вчера, сегодня, завтра. СПб. 2000. -С. 23-32.

82. Материалы международной конференции «Образование взрослых в поликультурном мегаполисе» / Под ред. Н.П. Литвиновой. СПб., 1999. - 156 с.

83. Машуков Н.Д. Методические рекомендации по организации внутрифирменного обучения персонала. Ярославль: ЯрИПК, 2000. - 64 с.

84. Миронова Е.А. Факторы инновационной восприимчивости организации / Современные проблемы экономического развития и управления. Сургут. 2001. С. 84-87.

85. Местное самоуправление в Новгородской области. Санкт-Петербург, 2000.

86. Муниципальная межведомственная программа воспитания «Боровичи наш общий дом» (2002 - 2004 гг.) - С.4-5.

87. Муравьева А.А. Профессиональное образование и обучение в странах Западной Европы: сфера деятельности социальных партнеров // Труд за рубежом. М., 2000. - №4. - С. 9-11.

88. Мусарский М.М. Усилия в области образования в экономических условиях современного мира: совпадение и расхождение позиций в наиболее индустриальных странах // Экономика образования. 2001. - №4. - С. 13-17.

89. Мусин К.С. Образование в течение жизни в Корее // Корейцы и Центрально-Азиатский регион: Матер. 1-й Казахстанско-Корейской междунар. конф. 2000. - Вып. 1. - Сеул: Бедельса, 2001. -301 с.

90. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект//Российская газета. 1999, 3 декабря, с.6.

91. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М., 2000. — 204 с.

92. Нововведения в муниципальном управлении образованием. Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием. Под ред. Н.Д. Малахова. -Москва. 1997.

93. Образование Великого Новгорода как открытая система / Букетов В.О., Зайченко О.М., Коложвари И.А. и др. // Под редакцией М.Н. Певзнера. Великий Новгород: Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого и др., 2000. - 262 с.

94. Образование для всех: Оценка 2000. М., 2000. - 36 с.

95. Образование через через всю жизнь: взгляд из Боровичей / Под ред. АЛ. Гаврикова, Н.П. Литвиновой, М. Шерайзиной. -Боровичи, 2002. 216 с.

96. Образовательный кредит // Экономика образования. 2001. -№4. - С. 86-90.

97. Образование в документах N1, 1997.

98. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. / Онушкин В.Г., Лобанова Н.Н., Соколовская Е.А. Ин-т образования взрослых. СПб, 1995.

99. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» от 12 июля 1995 г. Высшее образование в России -1996, № 1.

100. Олейникова О.Н. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в Нидерландах // Сред. проф. образование. 2000. - №6. - С. 16-18.

101. Онушкин В.Г., Огарев А.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. СПб., ИОВ РАО; Воронеж, ВИПКРО, 1995. 232 с.

102. Организация взаимодействия между коммерческими организациями, органами власти и бизнес-структурами региона. -Б.и., 2000. 96 с.

103. Отчет по человеческому развитию (Нью-Йорк, Оксфорд, Оксфорд Юниверсити). Пресс, 1994. С. 19.

104. Педагогическое образование в университете: контекстно-биографический подход. В.Новгород, 2001, 299 с.

105. Пиль Р. Политическое сознание россиян: традиции настоящее, будущее, http: //conservator.ru/forums/free/posts/27437.html

106. Платные услуги в образовании: Новая редакция с изм. и доп. -М.: ACT; Астрель, 2003. (Образование в документах и комментариях). - С. 18-32.

107. Подшибякина Е.Н. Финансирование образовательных учреждений в условиях казначейского исполнения бюджета. -Казань, 2002. 32 с.

108. Полищук JI, Российская модель «переговорного федерализма»: политико-экономический анализ // Политика и экономика в региональном измерении. М., СПб., 2000. С. 88-109.

109. Попова М.И. Экономические методы управления системой регионального образования. СПб., 1998. - 214 с.

110. Потемкин В.К. Социальные индикаторы трудового потенциала. -СПб, 1998.- 180 с.

111. Потемкин В.К, Балкизов М.Х. Научные основы социального партнерства субъектах хозяйствования. Ч. 1. Нальчик, 1992. - 142 с.

112. Прусс Н.М., Мкртумова И.В. Концепция качества образования ТИСБИ. Казань, 2002. - 12 с.

113. Прусак М.М. Стратегическое управление развитием малого бизнеса в системе обеспечения кункурентоспособности региона (на примере Новгородской области). Великий Новгород. 2001. - С. 67.

114. Псахаропулос Дж. Экономика образования: Избранное. СПб.— Гатчина, 2002.- 180 с.

115. Псахаропулос Дж. (США). Теория профессионального образования: Советы тем, кто планирует профессиональное образование // Экономика образования. 2000. - №4. - С. 20—24.

116. Псахаропулос Дж. (США). Высшее образование в развивающихся странах: Сценарий будущего // Экономика образования. 2000. - №3. - С. 40^5.

117. Псахаропулос Дж. (США). Временные изменения при получении отдачи от образования: Анализ положения дел в разных странах // Экономика образования. 2000. - №1. - С. 98-100.

118. Псахаропулос Дж. Экономика образования: Избранные статьи / Пер. с англ. СПб., 2002. - 111 с.

119. Псахаропулос Дж. Экономика образования: Избранное. СПб.— Гатчина, 2002.- 180 с.

120. Псахаропулос Дж. (США) Образование и работа: вечное несоответствие и пути его разрешения / Статья в ж. «Экономика образования», №2, 2000. С.26.

121. Псахаропулос Дж. (США) Вклад образования в экономический рост. Международные сравнения / Статья в ж. «Экономика образования», №1, 1999.

122. Псахаропулос Дж. (США) Оценка образования и профессиональной подготовки: какое место занимает сравнительный подход? / Статья в ж. «Экономика образования», №2, 1999.-С. 71-83.

123. Павлова Н., Образование и экономический рост / Статья в ж. «Экономика образования», №2, 1999. С. 11.

124. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. -СПб.: ИОВ РАО.

125. Попов А.И. Региональная политика в России: проблемы государственного управления, М, 1997.

126. Природные ресурсы в системе государственных финансов России. М., Изд-во Российского университета дружбы народов, 2000.

127. Прусак М.М., Экономические реформы в регионе (на примере Новгородской области) М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1998.

128. Пытина Е.А. Развитие страхового образования в условиях формирования системы социального партнерства: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т развития проф. образования, 1999. — 5 с.

129. Разбивная Г. По пути социального партнерства: Шансы на выживание каждой поселковой школы равны шансам самого поселка: Респ. Карелия. // Первое сент.- 2001.- 10 февр.( N10).

130. Реморенко И. Кому мы нужны?: Тенденции социального партнерства школы, государства, общества. // Управление школой: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября».- 2002.- 00 марта (N 10).

131. Сагиндиков Е.Н.,Трудовой потенциал региона и стратегия его развития. Алматы «Б1Л1М», 1999.

132. Сафина З.Н. Вариативные модели социального партнерства в профессиональном образовании. Самара: Профи, 2000. - 111 е.: илл. Библиогр. с. 103-109.

133. Сафина З.Н. Управление качеством образования взрослых. -Казань, 2000. 20 с.

134. Словарь русского языка. Том 2. М.: Русский язык, 1987.

135. С.Б.Смирнов Планирование и прогнозирование развития системы высшего профессионального образования. — Санкт-Петербург, изд. «Нестор», 2000. 174 с. С. 16.

136. Скворцова В. А. Социальный капитал, как фактор экономического развития. http: //ei.ostu.ru//conf/soc2002/papers/skvortsova.h.

137. Смолин О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышления над концепцией // Педагогика. 1999. - №7. — С. 4-8.

138. Соловьев А.И. Интегративная идеология: Панацея? Ловушка?

139. Мистификация? // Власть, 1997, №2, -С. 25.

140. Социализация взрослых: Учебное пособие / J1.A. Башарина, Л.В. Бродзянская, С.Г. Вершловский и др. СПб.: СпецЛит, 2002. - 272 с.

141. Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика / Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации; Михеев В.А. (отв. ред.) и др. М.: РАГС, 1999. - 96 с. - (Проект ТАСИС «Упр. образованием»).

142. Социальное партнерство: взаимные обязательства сторон / Третьякова Г.В. Социально-педагогические проблемы финансирования образования США и Великобритании: Партнерство «Школа и бизнес». // Образование. 2000. - №2. - С. 10-22.

143. Стратегический выбор города: научное обоснование и механизм реализации. Под ред. В.Е. Рохчина, С.Ф. Жилкина, СПб., 1999. -182c.-C.120.

144. Стратегический выбор города: научное обоснование и механизм реализации (на примере г.Тольятти Самарской области) / Под ред. В.Е.Рохчина, С.Ф.Жилкина Санкт-Петербург, 1999.

145. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы (опыт мониторинга). СПб.; М, 2000. - 210 с.

146. Суслова С.В. «Теоретические основы и методы взаимодействия некоммерческого сектора России с государством и бизнесом. Авт. Дис.на соис. уч. ст. канд. экон. наук СПб, 2001, С. 1-8.

147. Тимофеев В.А. Роль предприятий в профессиональном образовании взрослых // Образование взрослых: тенденция развития. СПб., 2001. - С. 82-89.

148. Тимофеев В.А. Кадровая политика и внутрифирменное обучение в малом бизнесе // Образование через всю жизнь: взгляд из Боровичей. Боровичи, 2002. - С. 56-61.

149. Типенко Н.Г., В.Б.Лившиц Концепция реформирования экономики системы образования /Статья в ж. «Экономика образования», №1, 1999. С. 13-18.

150. Турченко В., Колесников Л. Стратегия образования в России: Кризис и перспективы. // Обозреватель. 1997, №9, С.60.

151. Управленческие нововведения в США:проблема внедрения / Отв. Ред. Ю.А. Ушаков. М., Наука. 1986, 245 с.

152. Цирюльников А. Земское образование, история и современные уроки. В кн. Новые ценности образования: Образование и сообщество, вып. 5. 1996.

153. М.Чижов «Удвоение ВВП: только этого мало» «Аргументы и факты. СВ.», №6(210), 2003, - С.4

154. Федеральная программа развития образования. М., 1999. - 96 с.

155. Федотова Г.А. Социальное партнерство в профобразовании ФРГ // Проф. образование. 2000. - №6. - С. 8-12.

156. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. / Бюллетень Министерства общего, высшего и дополнительного профессионального образования РФ, №2, 2000, -С. 47-57.

157. Филиппов В. Высшая школа перед вызовами XXI века // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С. 5-15.

158. Хасаинов М.Ж. Время собирать камни: Концепция и опыт соц. партнерства на примере работы фонда поддержки образования. -Вышний Волочек: Ирида-прос, 2000. 24 е.: схемы, табл. - (Школы. Библиотеки. Музеи. НКО. Бизнес / Администрация г. Вышнего Волочка).

159. Хьюз Ф. Образование и практическая деятельность: диалог двух культур //Перспективы. Т. XXVII. №1. 1998. С. 18-25.

160. Цирюльников Ю.В. Земское образование, история и современные уроки // Новые ценности образования: Образование и сообщество. Вып. 5. 1996.-С. 18-25.

161. Центры образования взрослых // Под.ред. JI.H. Лесохиной, Т.В. Шадриной, М, Педагогика, 1991; Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. Теория и практика образования взрослых. СПб, 1998,-С. 273.

162. Чеботаревский Ю.В. Аналитическая записка «Государственные безвозвратные субсидии на обучение за счет средств федерального бюджета (концепции, основные принципы и механизмы) // Экономика образования. 2002. - №1. - С. 48-55.

163. Чеботаревский Ю.В. Концепция и основные принципы введения государственных возвратных субсидий на получение высшегопрофессионального образования // Экономика образования. 2002. - №2. - С. 30-32.

164. Чекмарев В.В. Фарс-мажор концепции модернизации российского образования/ Экономика образования, 2001, № 4, с 2837.

165. Чекмарев В.В. Миссия университетов и корпоративная стратегия их развития/ Экономика образования, 2003, № 1, с. 29-31.

166. Чепыжова O.K. Образование как составляющая развития человеческого потенциала / Статья в ж. «Экономика образования», №2, 1999. С.22-43.

167. Шалмина Г.Г. , В.В.Тарасевич, А.В.Загарин Основы стратеги развития регионов. Новосибирск, 1999.

168. Шевченко Н.И. Методологические проблемы социологии образования. Саратов. 1997.-218 с.207.

169. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М., Академия, 2001, 464 с.

170. Щенников С.А. Особенности учебных материалов в системе дистанционного образования взрослых. // Управление персоналом. — 2002. №9.

171. Щетинин В.П., Экономическая функция и приоритет образования / Статья в ж. «Экономика образования», №2, 2000. — С. 11-20.

172. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования: Учеб.пособие. М., 1998.

173. Эйшер Ж.(Франция) Финансирование высшего образования: европейская модель и ее эволюция / Статья в ж. «Экономика образования»,№1, 1999.-С. 18-21.

174. Экономические и социальные процессы в странах Европы // Доклады Института Европы. №56. - 106 с.

175. Экономические трансформации и управление человеческими ресурсами. Россия Франция. - Гренобль, 1998. - 111 с.

176. Янг Ру. Вступление Китая в ВТО и высшее образование // Экономика образования. 2003. №2. С. 37-38.

177. A NATFHE Conference Report 2001, Printed in London 2001,p.6

178. Abrahamsson, Kenneth. Concepts, Organization and Current Trends of Lifelong Education in Sweden/ International Journal of University Adult Education, Vol. 32, No.3, 1993.

179. Alma mater Вестник высшей школы, 1999, №7

180. Annalee Saxenian, Regional Advantage: Culture and Competition in Silicon Valley and Route 128 (Cambridge, MA: Harvard UniversityPress, 1994

181. B.A.Lundvall. National System of Innovation. Towards a Theory of Innovation and interactive Learning",G. Labarca, "Education in basic skills and training for productive work" // CEPAL Review 1996 #59(Au)

182. Becker, G.S. 1964. Human Capital A Theoretical and Empirical Analisis, with Special Reference to Education. New York: National Bureau of Economic Research.

183. Belanger Paul, Federighi Paolo/ Unlocking people's creative forces. A Transnational study of Adult learning policies. UNESCO Institute for education. 2000.

184. Belanger Paul, Gomez Sofia (Eds.) The Emergence of Learning Societies: Who participate in adult learning?. Pergamon. 1997.

185. Bildung auf einen Blick OECD-Indikationen, 2001, p.37.

186. Collier Paul, Social Capital and Povetry, World Bank, 1998. 170 p

187. E. Cohn, T. Geske, The economics of Education. Pergamon press. P.435.

188. Delors J. Learning: the treasure within. Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century. -Unesco Publishing, Paris, 1996.

189. Dov. Friedlander Herital Reflections Regarding Adults' Motives for "Being Educated "// Adult Education in Israel. State of Israel. Ministry of Education and Sport/ Adult Education Division.

190. Edward Banfleld, The Moral Basis of a Backward Society (Glencoe, IL: Free Press, 1958).

191. Education at a Glance OECD Indicators. Paris, 1996.

192. E-I. Sirelius. Study Voucher in Use in Finland/ Lifelong Learning in Europe, 1997, №2.

193. Ernest Gellner in Conditions of Liberty: Civil Society and Its Rivals (London: Hamish Hamilton, 1994).

194. Handy, C. The age of unreason. London, Arrow Books, 1995a.

195. J. Hume: "My Europe of the regions"// Regions and Cities of Europe, 2002, № 37, p. 7.

196. Francis Fukuyama, The Great Disruption: Human Nature and the Reconstitution of Social Order (New York: FreePress, 1999), chapter 12.

197. Gelpi, Ettore. Lifelong education: Opportunities and Obstacles/ International Journal of Lifelong education, Bd.3, Issue 2.

198. James S. Coleman, Social Capital in the Creation of Human Capital // AmericanJournal of Sociology Supplement 94 (1988): S95-S120.

199. Kentor J. The Long-Term Effects of Foreign Investment Dependence on Economic Grouth: 1940-1990 «American Journal of Sociology», vol. 103, 1998. N4.

200. Mark S. Granovetter, «The Strength of Weak Ties», American Journal of Sociology №8 (1973): 1360-80.

201. Michael Eraut. Non-formal learning, implicit learning and tacit knowledge in professional work. // The necessity of informal learning, ed. Frank Coffield, Bristol, 2000.

202. Moris P. Four asian tigers Comparative Education, volum 32, 1996, N1

203. N.F.S. Grundtvig. An introduction to his Life and Works. / A.M.AIIchin. Aarhus University Press, 1997209. . Partha Dasgupta, «Economic Development and the Idea of Social Capital,» unpublished paper, March 1997.

204. Robert D. Putnam, Making Democracy Work : Civic Traditions in Modern Italy (Princeton, NJ: Princeton University Press, 1993).

205. Romer P. Increasing Return and Long-term Growrh, Journal of Political Economy. 1986. vol.98, p.71-102; B.A.Lundvall. Na London, 1992

206. Siirala, Eeva. Two Projects of Cooperated Self-governed Learning in Finland (Arbeitspapier). Helsinki, 1995.

207. Schultz. T.W. The Economic Value of Education. New York. 1963. pp. 39-42.

208. The Well-being of Nations.: the role of human and Social Capital, Paris, 2001, p. 70.