Социально-педагогическая поддержка семей с детьми: теоретико-методологические основания и направления развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Сабитова, Галина Валентиновна

  • Сабитова, Галина Валентиновна
  • доктор педагогических наукдоктор педагогических наук
  • 2008, Москва
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 373
Сабитова, Галина Валентиновна. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми: теоретико-методологические основания и направления развития: дис. доктор педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Москва. 2008. 373 с.

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сабитова, Галина Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ.

§ 1.1. Методологические подходы к исследованию феномена социально-педагогической поддержки семей с детьми.

§ 1.2. Теоретические основания социально-педагогической поддержки семей, имеющих детей.

§ 1.3. Нормативные правовые основы феномена социально-педагогической поддержи семьи с детьми.

Глава 2. НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ.

§ 2.1. Социально-педагогические проблемы российских семей с детьми.

§ 2.2. Принципы организации социально-педагогической поддержки семей, имеющих детей.

§ 2.3. Технологическое обеспечение социально-педагогической поддержки семей с детьми.

Глава 3. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

§ 3.1. Институционализация социально-педагогической поддержки семей и детей.

§ 3.2. Моделирование социально-педагогической поддержки различных типов семей с детьми.

§ 3.3. Профессионализация социально-педагогической поддержки семей, имеющих детей.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая поддержка семей с детьми: теоретико-методологические основания и направления развития»

Актуальность исследования. Семья является сложным и многоплановым феноменом, базовым социальным институтом воспитания и социализации подрастающих поколений, подготовки их к самостоятельной жизни и интеграции в общество. Как малая социальная группа семья характеризуется внутренней жизнедеятельностью, динамически изменяющимися отношениями между супругами, родителями и детьми, активным взаимодействием с социумом.

Переустройство общественной жизни, характерное для современного этапа развития страны, ориентировано на повышение социальной активности, самостоятельности и ответственности семьи, успешное ее функционирование как полноправного субъекта собственной жизнедеятельности. Однако исследования, проведенные в конце XX - начале XXI вв., свидетельствуют о низком уровне адаптации значительной части российских семей к происходящим переменам, несформированности у них необходимых защитных механизмов. В период кардинальной трансформации российского общества под воздействием дестабилизирующих социальных факторов менялся уклад жизни многих семей, деформировались внутрисемейные отношения, изменялись жизненные приоритеты, усиливались гедонистические настроения.

Деструктивное влияние проявившихся негативных тенденций продолжает сказываться на состоянии современной российской семьи. Особенно остро происходящие изменения отражаются на ее воспитательной функции. Сверхзанятость родителей, их сосредоточенность на решении материальных проблем семьи зачастую приводят к дефициту общения родителей с детьми, отчужденности в детско-родительских отношениях. Свойственный современному российскому обществу плюрализм нравственных норм и жизненных ценностей нередко осложняет выбор родителями целей и приоритетов семейного воспитания. Дистанцирование институтов социума, в первую очередь образовательных учреждений, от семьи и проблем воспитания детей в конце XX в. усугубило создавшееся положение, отрицательно сказалось на уровне психолого-педагогической культуры родителей. Значительная часть российских семей испытывает трудности в реализации воспитательной функции, обеспечении развития детей, их безопасности и защищенности. Снижение воспитательного потенциала семьи актуализирует поиск оптимальных форм ее поддержки, адекватных современным реалиям и приоритетам социальной политики, ориентированной на активную субъектную позицию семьи во всех сферах ее жизнедеятельности.

Сегодня государство сосредоточило усилия главным образом на стимулировании демографической функции семьи. При этом преобладающими становятся экономические меры, ориентированные на обеспечение материальных потребностей семьи с детьми. Другие же ее функции и потребности, связанные прежде всего с воспитанием и развитием детей в новых социокультурных условиях, во многом выпадают из поля деятельности государства. Традиционно данные проблемы находятся в ведении системы образования, однако ее реальная помощь семье в воспитании детей, определяемая рамками ведомственной компетенции, недостаточна. Крайне слабо в этих целях используются возможности других институтов социума, обладающих потенциалом педагогического воздействия. Зачастую принимаемые меры поддержки семьи имеют характер «догоняющего действия» и направлены главным образом на преодоление негативных последствий семейного воспитания, а не на своевременное их предупреждение и профилактику неблагополучия детей в семье.

Необходимость активизации субъектной роли семьи, повышения ее социальной ответственности за воспитание детей предопределяет объективную востребованность воспитательного потенциала различных социальных институтов общества (организаций и учреждений культуры, социальной защиты населения, здравоохранения, спорта, молодежной политики, общественных объединений и др.), актуализирует проблему развития интеграции их усилий в целях социально-педагогической поддержки семьи, обоснования теоретико-методологических основ данной поддержки, экспериментальной апробации механизмов ее реализации, обобщения инновационного опыта.

Таким образом, актуальность проведенного исследования обусловлена:

- социальными приоритетами современного общества и государства, повышением требований к семье как полноправному субъекту собственной жизнедеятельности, уникальному институту воспитания и социализации подрастающих поколений;

- потребностями современной российской семьи в поддержке, способствующей укреплению ее воспитательного потенциала, решению сложного комплекса педагогических проблем, связанных с жизнедеятельностью детей в семье;

- востребованностью эффективных форм и видов поддержки семей, направленных на активизацию их субъектной роли, укрепление и развитие воспитательного потенциала, интеграцию в этих целях имеющихся ресурсов институтов социума;

- необходимостью развития теоретических основ социально-педагогической поддержки семьи с детьми как составляющей социальной деятельности государства, интегрирующей педагогические и социальные ресурсы в процессе решения проблем, связанных с воспитанием и социализацией детей.

Степень разработанности проблемы. В педагогической науке проблема педагогической и социально-педагогической поддержки активно исследуется с 90-х годов XX в. (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, P.A. Литвак, Л.Я. Оли-ференко и др.). В настоящее время насчитывается более 20 диссертационных исследований, посвященных проблемам социально-педагогической поддержки различных категорий населения (дети группы риска, учащиеся с особыми проблемами, дети дошкольного возраста, люди с психическими расстройствами, студенты-сироты, пожилые люди, будущие офицеры, осужденные). В ряде диссертационных работ эти проблемы рассматриваются непосредственно применительно к семьям с детьми1. В них социально-педагогическая поддержка

1 Арсентьева О.Ю. Реализация социально-педагогической поддержки семьи: Дис. . канд. пед. наук. - Оренбург, 2002; Евграфова КН. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: Дис. . канд. пед. наук. - М., 2001; Левченко A.B. Предпринимательская деятельность как средство социально-педагогической поддержки молодой семьи: Дис. . канд. пед. наук. - М., 2001; Самородова O.A. Развитие муниципальной систеопределяется, в частности, как современная гуманистическая технология помощи семье (О.Ю. Арсентьева); педагогически ориентированная модель социальной защиты человека и семьи (O.A. Самородова); система адресных мер, комплекс мероприятий, направленных на оказание помощи семье в трудной жизненной ситуации (И.Н. Евграфова, К.Н. Сивцева). Характерно, что все исследователи подчеркивают значимость социально-педагогической поддержки семьи.

Однако в анализируемых работах исследуются отдельные аспекты специфической (социально-педагогической) работы институтов социума с различными типами семей, например с семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации, с молодыми семьями, сельскими семьями, раскрываются формы и методы работы специалистов с определенными категориями семей в конкретных условиях различных типов социальных учреждений. При этом дети в семьях, как правило, не выступают объектом исследования. Феномен «социально-педагогическая поддержка семей с детьми» остается малоизученным, до настоящего времени его сущность и содержание не стали объектом системного анализа с позиций педагогической науки, специальных исследований, интегрирующих имеющиеся научные результаты в данной предметной области, не проводилось.

Анализ научных источников и обобщение опыта практической работы с семьями, имеющими детей, по их социально-педагогической поддержке позволили вскрыть существенные противоречия между:

- возросшими требованиями к семье как институту воспитания и социализации, активному субъекту своей жизнедеятельности и низким уровнем готовности значительной части российских семей к происходящим переменам, самостоятельному и полноценному выполнению воспитательной функции; мы социально-педагогической поддержки сельской семьи: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999; Сивцева К.Н. Организация социально-педагогической поддержки сельской семьи в Республике Саха (Якутия): Дис. . канд. пед. наук. - Якутск, 2003; Н.Н.Тугуз Ф.А. Формирование готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье: Дисс. . канд. пед. наук. - Майкоп, 2007.

-7- комплексным характером потребностей семьи, связанных с воспитанием и развитием детей, и, как правило, односторонним подходом к их удовлетворению, обусловленным несогласованностью действий различных институтов социума, преобладанием социальных мер поддержки семьи или отдельных ее членов, недооценкой воспитательных возможностей институтов социума;

- широким спектром воздействий государства и общества на семью и недостаточным научным обоснованием их содержания, неразработанностью в педагогических исследованиях интегрированной системы поддержки семьи как института воспитания, адекватной современным реалиям;

- разнообразием социально-педагогических проблемных ситуаций семьи и неадекватной их изученностью, недостаточно глубоким представлением о социально-педагогических потребностях современной российской семьи, стратегии и тактике ее поддержки.

Необходимость разрешения указанных противоречий, теоретического осмысления феномена социально-педагогической поддержки семей с детьми обусловила постановку научной проблемы, заключающейся в разработке теоретико-методологических оснований и направлений развития социально-педагогической поддержки семей с детьми как важнейшей составляющей государственной социальной политики, педагогически целесообразной стратегии укрепления института семьи, интегрирующей воспитательный потенциал различных социальных институтов. Существование объективной научной проблемы, сложившиеся теоретические предпосылки определили выбор темы диссертации - «Социально-педагогическая поддержка семей с детьми: теоретико-методологические основания и направления развития».

Объектом диссертационного исследования является семья с детьми, предметом - социально-педагогическая поддержка семьи с детьми.

Цель исследования - разработать теоретико-методологические основания социально-педагогической поддержки семей с детьми и определить приоритетные направления ее развития.

- 8В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования сформулированы следующие его задачи:

• определить методологические подходы к исследованию феномена «социально-педагогическая поддержка семей с детьми», обосновать его методологические характеристики, систематизировать и расширить научный аппарат в данной предметной области;

• разработать концепцию социально-педагогической поддержки семей с детьми, раскрыть ее сущность, цель, принципы, ценностно-содержательные приоритеты;

• на основе мониторинга представить обобщенную характеристику социально-педагогических проблем семей с детьми в контексте социально-педагогических ситуаций их жизнедеятельности; обосновать критерии оценки проблемных ситуаций; разработать их классификацию;

• исследовать научно-методическое обеспечение процесса социально-педагогической поддержки семей с детьми; разработать алгоритм социально-педагогической экспертизы проблемной ситуации семьи и модель технологического обеспечения ее социально-педагогической поддержки;

• обосновать приоритетные направления и механизмы развития социально-педагогической поддержки семьи как института воспитания и социализации детей; определить пути модернизации ее нормативной правовой базы, обеспечения институционализации социально-педагогической поддержки, ее моделирования и профессионализации.

Гипотеза исследования. Социально-педагогическая поддержка будет соответствовать возросшим требованиям к семье как институту воспитания и социализации детей, активному субъекту своей жизнедеятельности, если: социально-педагогическая поддержка будет отражать новое качество взаимодействия семьи, общества, государства в решении сложных проблем воспитания и развития детей, интеграции воспитательного потенциала институтов социума; формироваться как приоритетная система их деятельности в целях комплексной реализации социально-педагогических потребностей и

- 9ожиданий семьи, создания условий для разрешения возникающих в процессе ее жизнедеятельности проблем и противоречий; социально-педагогическая поддержка будет ориентирована на все категории семей с детьми (а не только на социально уязвимые); при этом цель, стратегии, содержание и формы социально-педагогической поддержки семей с детьми определяются на основе системного анализа и профессиональной оценки проблем, отражающих специфику конкретной социально-педагогической ситуации семьи; социально-педагогическая поддержка будет опираться на фундаментальные научные основы, теоретико-методологические подходы, апробированное технологическое сопровождение, адекватные реальным требованиям социально-педагогической практики и потребностям семей с детьми; дальнейшее развитие социально-педагогической поддержки семей с детьми будет осуществляться в направлении преобразования ее в полноценный институт общества и государства, развития процессов моделирования поддержки на основе мониторинга социально-педагогических потребностей семей и ее становления как профессиональной сферы государственно-общественной деятельности, базирующейся на профессиональной компетентности ее субъектов.

В качестве источниковедческой базы использовались монографии, диссертационные исследования, официальные документы и материалы федеральных и региональных органов власти, в том числе Минобрнауки России, Мин-здравсоцразвития России, Росстата, а также материалы, отобранные на основе информационного поиска в сети Интернет, в числе которых электронные каталоги государственных библиотек, библиотек высших учебных заведений России и стран СНГ, материалы международных, российских и региональных конференций, информационно-аналитические материалы о внедрении и апробации подходов к социально-педагогической поддержке семей с детьми, инновационном опыте, полученные из субъектов Российской Федерации в рамках экспериментальных исследований.

- 10

Методологическую основу исследования составляют положения философии, педагогики, педагогической психологии, социологии о развитии человека, семьи и общества в контексте социальных, экономических, политических и духовных процессов; о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающей действительности; о социальном взаимодействии как процессе непосредственного или опосредованного циклического воздействия социальных субъектов и объектов друг на друга; об общесоциальных закономерностях развития института семьи; о социальных и социально-педагогических потребностях и интересах как движущих силах жизнедеятельности семьи; о сущности, ролях и функциях семьи как малой социальной группы и самостоятельного социального института; о социальной политике как конкретно-историческом явлении, отражающем социально-экономическое, социально-политическое, социокультурное состояние общества; о системности и непрерывности педагогического процесса в социуме; о человеке как субъекте деятельности и воспитания, о закономерностях социализации, воспитания и развития личности.

Общенаучную методологию определяют: средовой подход (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, Ю.С. Мануйлов, H.A. Мясоедова, В.Д. Семенов, Г.Г. Шеек и др.); социально-педагогический подход (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, P.M. Куличенко, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Л.Е. Никитина, Л.Я. Олиференко, Г.Н. Филонов и др.); синергетический подход (В.И. Аршинов, О.Н. Астафьева, В.В. Василькова, В.В. Горшкова, В.Н. Корчагин, Н.М. Таланчук, Карстен Фюнфштюк и др.); стратегиалъный подход (И.А. Зимняя); системно-функциональный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, М.С. Каган, Ю.Г. Марков, Ю.В. Осокин, В.Н. Садовский, Л. Сорокин, Э.Г. Юдин); деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зин-ченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); процессуальный подход (А.К. Быков, Б.З. Вульфов, И.А. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов).

- и

Теоретическую базу исследования составляют: фундаментальные труды ведущих ученых в области методологии педагогических исследований (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краев-ский, В.М. Полонский, Д.И. Фельдштейн, Г.Н. Филонов); положения педагогики семьи и семейных отношений, социологии о семье как уникальном институте воспитания и социализации, о жизненных силах и внутреннем потенциале семьи (JI.C. Алексеева, А.И. Антонов, О.И. Вол-жина, С.И. Григорьев, И.Ф. Дементьева, Н.П. Иванова, И.А. Кожина, В.К. Кондратьева, М.М. Прокопьева, М.И. Рожков, B.C. Торохтий и др.); концептуальные идеи о развитии социальной, семейной и молодежной политики; о новом качестве отношений семьи, общества, государства; о тенденциях развития современной российской семьи (С.И. Голод, А.Г. Вишневский, C.B. Дармодехин, М.Н. Залывский, Г.И. Климантова, М.С. Мацков-ский, A.A. Меньшов, О.Б. Осколкова, C.B. Тетерский, А.Г. Харчев, Е.И. Холо-стова и др.); концептуальные основы социально-педагогической поддержки детей, молодежи, других категорий населения (JI.H. Антонова, С.С. Гиль, М.Е. Кобрин-ский, O.A. Литвак, Л.Я. Олиференко, С.А. Расчетина, H.A. Соколова, H.H. Сур-таева, Н.С. Фомин, Т.И. Шульга и др.); теоретические положения о сущности и функциях педагогической и социальной поддержки различных групп населения и социально-педагогической деятельности (О.С. Газман, М.В. Галагузова, Т.В. Егорова, Ю.В. Замятина, Ф.И. Кев-ля, О.М. Кодатенко, Т.В. Лушпарь, O.A. Лышова, Г.Ю. Ульянова и др.); исследования, посвященные истории становления и развития отдельных направлений помощи и защиты семьи с детьми, различных видов ее поддержки (И.Г. Зайнышев, Т.В. Лодкина, В.А. Никитин, М.В. Фирсов и др.); исследования в области научно-методического обеспечения процесса поддержки, разработки социальных и социально-педагогических технологий (И.В. Бестужев-Лада, А.К. Колеченко, И.В. Котляров, Ю.А. Крючков, В.И. Курбатов, С.Г. Лесникова, И.А Липский, В.А. Луков, Л.В. Мардахаев, Н.М. Найбо

- 12роденко, П.Д. Павленок, И.П. Подласый, Я. Пруха, Г.К. Селевко, М.В. Шакурова, В.З. Юсупов и др.).

Большое значение для исследования имели идеи специалистов, изучавших различные аспекты социально-педагогической поддержки семьи (О.Ю. Арсентьева, И.Н. Евграфова, A.B. Левченко, O.A. Самородова, К.Н. Сивцева, Ф.А. Тугуз).

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовался комплекс методов, в том числе теоретические методы: теоретический, логико-семантический, системно-структурный анализ, сравнение и сопоставление, концептуализация, классификация, обобщение и синтез; эмпирические методы: анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, беседа, констатирующий и формирующий этапы эксперимента; экспериментальное моделирование; изучение и обобщение эффективного опыта и практики деятельности учреждений социальной сферы, семинары и «круглые столы».

Эмпирическая база исследования. В экспериментальном исследовании и опытно-педагогической работе основной базой являлись учреждения системы образования, социальной защиты населения, иные учреждения социальной сферы Волгоградской, Калужской, Московской областей, г.г. Калининграда, Москвы, Санкт-Петербурга, Республики Татарстан. В их числе областное государственное учреждение «Центр социальной помощи семье и детям в г. Калининграде», Республиканский центр психолого-педагогической помощи (г. Казань); государственное образовательное учреждение «Лакинский детский дом» Владимирской области; образовательные учреждения Ярцевского района Смоленской области. На разных этапах в опытно-педагогическую и экспериментальную работу были включены свыше 140 представителей органов управления социальной сферой, 815 сотрудников образовательных, социозащитных и иных учреждений социальной сферы, более 1700 семей с детьми.

Выявлению основополагающих детерминант социально-педагогической поддержки семей с детьми способствовал собственный опыт автора в качестве руководителя и участника научно-исследовательских проектов, реализуемых в

- 13 рамках комплексных программ РАО (1998-2008 гг.), федеральной целевой программы «Дети России» (1998-2008 гг.), международных программ Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ). Существенное значение для обогащения эмпирической базы имели реализованные проекты и мониторинги, раскрывающие современное положение российских семей и детей, проблемы беспризорности несовершеннолетних, насилия в семье, детского суицида; проводимые на базе ГосНИИ семьи и воспитания курсы повышения квалификации руководителей и специалистов различных учреждений (общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования, центров социальной помощи семье и детям, социальных приютов, социально-реабилитационных центров и др.), специалистов региональных и муниципальных комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, уполномоченных по правам ребенка.

Анализ актуальных проблем семей, связанных с воспитанием и социализацией подрастающих поколений, социально-педагогической поддержкой семей с детьми, осуществлялся автором в ходе проведения междисциплинарных исследований: «Профилактика наркомании и асоциального поведения несовершеннолетних» (1999-2001 гг. - охвачено 18 субъектов Российской Федерации; «Семья» (1999 г.) - проведены анкетные опросы членов семей (725 чел.) в Ханты-Мансийском автономном округе; «Семья и общество в России: эволюция оценок и ценностей в общественном мнении населения» (2006 г.) - по репрезентативной выборке опрошено 1840 респондентов в 13 регионах России; «Московская семья - 2006» - проведены опросы 500 семей.

Диссертационное исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1998-2001 гг.) изучались педагогическая теория и практика, состояние проблемы социально-педагогической поддержки семей с детьми; выявлялись тенденции формирования и развития государственной деятельности в интересах семей и детей; анализировалась реализация различными учреждениями воспитательного потенциала, мер педагогической и социальной поддержки детей и семей с детьми.

- 14

На втором этапе (2002-2004 гг.) выявлены системные противоречия, неразрешенные проблемы в теории и практической деятельности по социально-педагогической поддержке семей с детьми; сформулированы научная проблема, цель, задачи и основные направления исследования; определены его объект и предмет, гипотеза, методологические и теоретические основы, методика, понятийный аппарат исследования. Разработана программа экспериментального исследования, проводились констатирующий и формирующий эксперименты, обобщался инновационный опыт.

На третьем этапе (2005-2008 гг.) разрабатывались теоретические основания социально-педагогической поддержки семей с детьми; определялись основные тенденции и направления ее развития; обобщались результаты формирующего эксперимента и осуществлялось моделирование социально-педагогической поддержки семей с детьми на экспериментальных площадках; проводились анализ и теоретическое обобщение полученных результатов.

Основные результаты, полученные в ходе исследования, их научная новизна. Наиболее значимые результаты исследования связаны с разработкой теоретической концепции социально-педагогической поддержки семей с детьми, отражающей новое качество взаимодействия семьи, общества, государства в решении сложных проблем воспитания, развития, социализации детей, интеграции в этих целях воспитательного потенциала институтов социума. В рамках этой концепции социально-педагогическая поддержка рассматривается как комплексная система, ориентированная на все типы семей с детьми и нацеленная на планомерную профилактическую и оперативную антикризисную деятельность, позволяющую добиться высокого уровня адресности реальной помощи семье в решении социально-педагогических проблем, связанных с воспитанием и развитием детей.

Научная новизна полученных в процессе исследования результатов заключается в том, что: определены методологические основания исследования феномена «социально-педагогическая поддержка семей с детьми», в качестве которых вы

- 15ступают социально-педагогический, средовой, синергетический и стратеги-альный подходы; на качественно новом уровне представлена система понятий исследуемой предметной области, модернизировано их содержание; разработаны теоретические основания социально-педагогической поддержки семьи с детьми: раскрыты ее сущность, предмет и содержание (на уровне анализа генезиса феномена); определены базовые характеристики, цель и стратегии (на гносеологическом уровне); выявлены качественные состояния этого вида поддержки (на онтологическом уровне); обоснованы специфические принципы социально-педагогической поддержки семей с детьми, отражающие новое качество их взаимодействия с обществом, государством, институтами социума (принципы единства педагогического и социального, ин-ституционализации, территориальной и пространственной локализации и др.); представлена обобщенная характеристика проблем и потребностей российских семей, связанных с воспитанием детей; определены сущность и структура социально-педагогической ситуации как одной из базовых категорий поддержки, отражающей специфические противоречия и проблемы семьи; предложены типология и классификация социально-педагогических ситуаций, разработаны критерии и показатели их системной оценки, основные стратегии разрешения социально-педагогических проблем; разработана модель технологического обеспечения социально-педагогической поддержки семей с детьми, раскрыт алгоритм социально-педагогической экспертизы проблемной ситуации семей с детьми; выявлены роль и место института социально-педагогической поддержки в системе государственно-общественной деятельности, основные тенденции его функционирования в условиях модернизации российского общества; сформулированы подходы к развитию системы социально-педагогической поддержки семьи с детьми в направлениях:

- институционализации (укрепление ее как социального института, инструмента, обеспечивающего новое качество отношений семьи, государства, общества; развитие инфраструктуры; становление системы стандартов); раскрыты основные тенденции формирования нормативной правовой базы в данной сфере, определены приоритеты ее дальнейшего развития;

- моделирования (обоснование и практическая реализация новых подходов и механизмов, обеспечивающих оптимизацию социально-педагогической поддержки семей с детьми разнопрофильными учреждениями, службами, организациями независимо от их форм собственности, реализующими разнообразные модели поддержки на основе оперативного реагирования на запросы семей с детьми, мониторинга и прогнозирования их потребностей и ожиданий);

- профессионализации (развитие профессиональной компетентности всех субъектов социально-педагогической поддержки; повышение эффективности деятельности учреждений и организаций; совершенствование соответствующей подготовки специалистов на основе современной научно-методической базы; повышение психолого-педагогической и общей культуры родителей в целях более эффективного выполнения ими воспитательной функции).

Теоретическая значимость исследования. Разработаны теоретико-методологические основания социально-педагогической поддержки семей с детьми, обеспечивающие ее развитие с учетом происходящих в стране социально-экономических перемен и их влияния на воспитание и социализацию детей в семье, новый уровень интеграции воспитательных возможностей социальных институтов, осуществление поддержки семьи на основе выработанных наукой педагогических принципов, профессионального технологического обеспечения, типологии социально-педагогических проблем, адекватной реалиям жизнедеятельности современной российской семьи.

Сформулирована система концептов, обосновывающих феномен социально-педагогической поддержки и включающих положения: о социально-педагогической поддержке семьи как институте общества и государства, качественно новой комплексной системе деятельности; о семье как объекте и субъекте социально-педагогического взаимодействия; о социально-педагогическом партнерстве, его субъектах, интеграции их воспитательных ресурсов; о много

- 17образии и диалектике развития потребностей семьи, связанных с воспитанием детей; о вариативности моделей социально-педагогической поддержки семьи, форм и средств ее реализации; о специфике и типологии проблемных ситуаций; о социальном и социально-педагогическом равновесии (неравновесии) жизнедеятельности семьи с детьми; об институционализации, моделировании, профессионализации социально-педагогической поддержки семей как перспективных направлениях ее развития.

К теоретическим положениям, составляющим в своей совокупности решение крупной научной проблемы, относятся положения исследования, содержащие методологические характеристики социально-педагогической поддержки, базирующиеся на средовом, социально-педагогическом, синергетиче-ском и стратегиальном подходах; положения о сущности, содержании, качественных состояниях социально-педагогической поддержки, структуре и критериях оценки социально-педагогических ситуаций, отражающие новые знания в контексте семейного воспитания, социально-педагогической работы с семьей; положения, обосновывающие специфические принципы социально-педагогической поддержки, раскрывающие новые подходы к ее научному обеспечению и реализации; положения о технологическом сопровождении процесса социально-педагогической поддержки, алгоритме экспертизы проблем семьи с детьми. Данные положения обогащают и конкретизируют научные концепты общей и социальной педагогики.

Научные представления о социально-педагогической поддержке семей с детьми расширяют и дополняют межпредметное содержательное поле педагогики с такими науками и учебными дисциплинами, как социология семьи, психология семьи, фамилистика, семьеведение, социальная работа с семьей, правовое обеспечение жизнедеятельности семей и др.

Практическая значимость полученных результатов. Выводы и рекомендации исследования направлены на совершенствование социальной политики в интересах семьи и детей, в частности их социально-педагогической

- 18поддержки. Полученные результаты исследования способствуют формированию вариативных моделей практической работы с семьей, ее социально-педагогической поддержки в различных жизненных ситуациях.

Выявленные и обоснованные направления дальнейшего развития социально-педагогической поддержки семей с детьми выступают ориентирами для органов исполнительной власти, руководителей и специалистов социальной сферы при разработке и реализации программ и планов мероприятий в целях улучшения положения и повышения качества жизни семей с детьми. Типология, классификация, критерии и показатели оценки социально-педагогической ситуации, модель технологического обеспечения социально-педагогической поддержки семей с детьми позволяют оптимизировать деятельность различных учреждений по социально-педагогической поддержке семьи независимо от их ведомственной принадлежности. Результаты исследования могут быть использованы педагогическими, научно-педагогическими и управленческими кадрами учреждений в системе непрерывного образования в целях повышения качества учебной, научно-исследовательской и практической деятельности. Ряд выводов и рекомендаций, содержащихся в диссертации, применяется в деятельности различных учреждений образования и социальной защиты населения (по организации межведомственного и межпрофессионального взаимодействия, предупреждению неблагополучия детей в семье, разработке вариативных моделей социально-педагогической поддержки семей и детей).

Апробация, оценка достоверности и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения многократной и многоступенчатой экспертизы промежуточных и итоговых выводов и рекомендаций. Основные выводы, полученные в ходе исследования, нашли отражение в монографиях, научно-методических и учебно-методических пособиях, статьях диссертанта. Положения диссертации проверялись в течение всего периода исследования на эмпирическом материале в процессе научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы в рамках комплексной программы Российской академии образования «Воспитание как социальный феномен».

- 19

Апробация и внедрение результатов исследования в практику работы осуществлялись и в процессе выполнения под руководством автора научных проектов в рамках федеральной целевой программы «Дети России», а также международных проектов (ЮНИСЕФ, ЮНЭЙДС).

Выводы исследования апробированы и оценены положительно на международных, всероссийских, региональных и городских научных и научно-практических конференциях, в числе которых «Семья и дети в современной России» (2006 г.), «Воспитание как социокультурный феномен»(2007 г.); научно-практических и обучающих семинарах (гг. Москва, Санкт-Петербург, Казань, Чебоксары, Московский и др.); курсах повышения квалификации руководителей и специалистов учреждений системы социальной защиты населения и образования, ответственных секретарей комиссий по делам несовершеннолетних, уполномоченных по правам ребенка субъектов Российской Федерации и др.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на проблемных советах Российской академии образования, методологических семинарах и заседаниях Ученого совета ГосНИИ семьи и воспитания, экспертного совета при Минздравеоцразвития России по проблемам профилактики семейного неблагополучия и социального сиротства.

Материалы исследования внедрены в практическую социально-педагогическую и учебную деятельность в форме:

- концепций докладов «О положении семей в Российской Федерации», проектов государственных докладов «О положении детей в Российской Федерации», региональных докладов о состоянии детской беспризорности и безнадзорности в г. Москве (2006, 2007 гг.);

- предложений в программы по улучшению положения семей и детей на федеральном, региональном и муниципальном уровнях (программа «Год семьи в городе Москве»; «Городская среднесрочная целевая программа преодоления социального сиротства и развития семейных форм воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в г. Москве на 2007-2009 гг.»; концепция развития семейной политики в Ханты-Мансийском АО и план мероприятий по ее реализации (1999 г.) и др.);

-20- рекомендаций в адрес органов власти по организации деятельности учреждений, осуществляющих социальную и социально-педагогическую поддержку семей с детьми; совершенствованию действующих нормативных правовых документов, регламентирующих деятельность образовательных учреждений, учреждений системы социальной защиты населения, здравоохранения и т.п.;

- научно-методических и учебно-методических пособий для руководителей и специалистов, слушателей курсов повышения квалификации, студентов факультетов социальной педагогики и социальной работы учреждений среднего и высшего профессионального образования.

Содержание работы отражено в 3 авторских монографиях, 2 коллективных монографиях, 14 научно-методических пособиях и научных докладах, 18 статьях, в том числе 9 в реферируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России.

Положения, выносимые на защиту. Положения, выносимые на защиту, отражают авторскую концепцию социально-педагогической поддержки семей с детьми и приоритетные направления ее дальнейшего развития.

1. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми является направлением государственной социальной политики, отражает ее педагогическую составляющую, базирующуюся на интеграции воспитательных ресурсов институтов социума и нацеленную на учет и реализацию потребностей семьи как важнейшего института воспитания и социализации. Сущность рассматриваемого феномена заключается в восстановлении и развитии внутреннего потенциала семьи с детьми на основе объединения усилий и ресурсов самой семьи и социальных институтов, обладающих потенциалом педагогического воздействия. Содержание социально-педагогической поддержки детерминируется совокупностью социально-педагогических проблем семьи, возникающих при взаимодействии семьи с социумом и связанных с воспитанием и социализацией детей. Социально-педагогические проблемы, имея двойственную природу (педагогическую, так как касаются воспитания детей, и социальную, так как включены в социальный контекст), обусловливают интеграцию педагогических и социальных ресурсов, объединение воспитательного потенциала социальных институтов социума.

- 21

2. В числе методологических характеристик социально-педагогической поддержки семей с детьми как феномена социального взаимодействия выделены: разнообразие видов (взаимодействие включает в себя внешние и внутренние, прямые и опосредованные разнообразные связи семьи); взаимосвязь субъекта и объекта (одновременные роли семьи как объекта и как субъекта социально-педагогической поддержки); обусловленность ценностями и потребностями (типизация моделей ценностей, ожиданий и потребностей семьи в сфере социального взаимодействия на уровнях «семья-государство», «семья-общество», «семья-семья)»; ролевые формы (воздействия социальный среды на семью, имеющую детей, и воздействие этой семьи на окружающую ее социальную среду); дуалистичность (направленность на защиту и помощь в решении жизненных коллизий семьи, связанных с воспитанием детей, интеграцией их в социум); событийность социально-педагогической поддержки в рамках многообразных социально-педагогических ситуаций, в которых в разное время находится семья с детьми.

3. Социально-педагогическая поддержка отражает процесс нелинейного, субъект-субъектного, объект-объектного и субъект-объектного динамического социально-педагогического взаимодействия семьи с социумом ее жизнедеятельности, в котором семья с детьми является одновременно субъектом и объектом этого вида поддержки. В качестве потенциальных субъектов и объектов социально-педагогической поддержки рассматриваются все категории семей с детьми. Если семья сохраняет активность и самостоятельность в решении собственных проблем, то ведущей целью социально-педагогической поддержки становится помощь ее собственным усилиям в преодолении дезорганизующих факторов, укреплении и развитии ее внутреннего потенциала (стратегия помощи); если семья утрачивает свою субъектность и активность в решении собственных проблем, то целью социально-педагогической поддержки выступает ее защита от деформирующего воздействия негативных факторов (стратегия защиты), восстановление ее внутреннего потенциала, обеспечивающего функционирование семьи как института воспитания и социализации.

- 224. Стратегии поддержки детерминируются конкретной социально-педагогической ситуацией, интегрирующей противоречия и проблемы семьи, связанные с воспитанием детей. Основными структурными элементами такой ситуации являются: конкретные проблемы семьи, причины их возникновения, формы и сферы проявления; иерархия этих сфер по степени выраженности возникших проблем; характер взаимосвязи институтов социума и семьи, влияющей на возникновение, развитие и разрешение создавшейся ситуации. Совокупность социально-педагогических ситуаций семей с детьми может быть классифицирована на основе вывода синергетики о неравновесности (устойчивости-неустойчивости) различных сред (в том числе и социальной): выделяются две значимые группы - ситуации устойчивого социального равновесия и ситуации устойчивого социального неравновесия, требующие различных стратегий социально-педагогической поддержки семей с детьми. Конкретные задачи поддержки в рамках разных стратегий определяются специфическим содержанием проблем семей, характерных для той или иной социально-педагогической ситуации. На основе разработанных критериев их оценки выделены группы семей с детьми, находящихся в ситуации устойчивого социального неравновесия; представлена их обобщенная характеристика, раскрывающая совокупность проблем и потребностей семьи как института воспитания.

5. К специфическим принципам социально-педагогической поддержки семьи с детьми относятся: принцип единства социального и педагогического; принцип институционализации социально-педагогической поддержки; принцип территориально-пространственной локализации социально-педагогической поддержки; принцип ее всесторонности. Вместе с тем социально-педагогическая поддержка семей с детьми становится более эффективной, если она базируется также на разнообразных и разноуровневых принципах, среди которых общенаучные принципы (системности, комплексности, оптимизации и т.д.); принципы социального и педагогического взаимодействия; принципы педагогической поддержки; принципы социальной работы и ряд других. Проявляясь в деятельности социальных институтов, конкретных специалистов, в усилиях самих семей, эти принципы определяют социальную и педагогическую сущность, характер и направленность социально-педагогической поддержки семей с детьми.

6. Модель технологического обеспечения реализации социально-педагогической поддержки семей с детьми предполагает определенную совокупность действий и правил их выполнения в практической деятельности специалистов. Ее составляющими является алгоритм изучения проблем семьи с детьми, рассматриваемый как этап социально-педагогической экспертизы проблемной ситуации и включающий в качестве инварианта технологии диагностирования, оценивания и прогнозирования; технологии решения проблем семей с детьми (моделирование, проектирование, программирование и планирование); специфические технологии социально-педагогической поддержки, обусловленные особенностями конкретной социально-педагогической ситуации семьи, имеющей детей.

7. Основными направлениями развития социально-педагогической поддержки семей с детьми являются: институционализация как процесс определения и закрепления социальных норм, правил, статусов и ролей, приведение их в систему, способствующую удовлетворению общественной потребности в поддержке семьи; моделирование, осуществляемое посредством видоизменения второстепенных структурных элементов социально-педагогической поддержки семей при сохранении в качестве основы ее цели и содержания, которые реализуются различными учреждениями социальной сферы в процессе разнообразных видов деятельности; профессионализация, предполагающая дальнейшее становление этого вида поддержки на основе развития профессиональной компетентности всех участвующих в ней субъектов, включая профессионализацию социальных служб, осуществляющих социально-педагогическую поддержку, а также подготовку специалистов, самой семьи и каждого ее члена к успешному взаимодействию с институтами социума, к решению проблем внутрисемейной жизнедеятельности, связанных с воспитанием и социализацией подрастающих поколений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сабитова, Галина Валентиновна

Результаты исследования дали возможность предложить государственным, муниципальным и общественным организациям ряд рекомендаций по развитию социально-педагогической поддержки семьи с детьми, нацеленных на повышение ее качества и эффективности.

К основным предложениям относятся: подготовка и издание словаря-справочника «Социально-педагогическая поддержка семьи с детьми», включающего категориально-терминологический аппарат данного феномена и основные положения соответствующих нормативных правовых актов; разработка комплекса методик диагностики и оценивания ситуаций, в которых находится семья с детьми, основанных на предложенных в диссертации алгоритме и модели технологического обеспечения социально-педагогической поддержки семьи с детьми, что может послужить информационным ориентиром и инструментарием практической работы конкретных учреждений и организаций социальной сферы; введение в Реестр должностей муниципальной службы должности «семейный социальный педагог» с определением функциональных обязанностей,

- 307 преимущественно ориентированных на социально-педагогическую поддержку семей с детьми; реструктуризация Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в направлении повышения удельного веса учебных дисциплин, ориентированных на подготовку будущих социальных педагогов к работе преимущественно с семьей как основным социальным институтом государства и общества; организация подготовки социальных педагогов семейного типа в высших учебных заведениях из числа лиц, имеющих высшее профессиональное образование «специалист по социальной работе» или «социальный педагог» (других специализаций) с учетом обязательности ценза практической работы (не менее трех лет) и возрастного ценза; придание деятельности социальных педагогов семейного типа государственно-общественного характера посредством формирования соответствующих общественных организаций в целях осуществления профессионального общественного контроля за качеством подготовки и профессиональной деятельностью специалистов и др.

Совокупные результаты диссертационного исследования позволяют сделать вывод о том, что они направлены на разработку теоретических оснований социально-педагогической поддержки семьи с детьми в Российской Федерации и служат ориентиром для организации дальнейшей научно-исследовательской работы фундаментального и прикладного характера.

Исследование, в частности, может способствовать обоснованию путей управления формированием и развитием систем социально-педагогической поддержки семьи, имеющей детей, в различных населенных пунктах; разработке информационно-коммуникационных технологий и компьютерных программ диагностики и прогнозирования развития социально-педагогических ситуаций, в которых находится и может оказаться семья с детьми; поиску инновационных форм и методов переподготовки и повышения квалификации ра

- 308 ботников социальной сферы, осуществляющих социально-педагогическую поддержку семьи с детьми; обоснованию методик мониторинга социально-педагогических проблем и процесса перехода семьи с детьми из ситуаций устойчивого социального неравновесия в ситуации устойчивого социального равновесия, из группы проблемных семей в социально стабильную группу населения.

В ходе исследования относительно самостоятельно решалась одна из его задач - задача обобщения результатов научных исследований различных аспектов социально-педагогической поддержки семей с детьми на основе кластеров «поддержка», «ситуация», «многодетная семья», «малообеспеченная семья», «дети-сироты», «неполные семьи», «семьи с детьми, имеющими ограничения в развитии», «молодые семьи», «педагогически несостоятельные семьи», «семьи в экстремальных ситуациях», «семьи, где имеет место насилие над детьми». Результаты решения этой задачи сформированы в виде перечней литературы и списков тем диссертаций, соответствующих этим кластерам. В обобщенном виде они представлены в приложениях к диссертации.

- 309

- 298 -Заключение

Семья является сложным и многоплановым феноменом, базовым социальным институтом воспитания и социализации подрастающих поколений, подготовки их к самостоятельной жизни и интеграции в общество. Как малая социальная группа семья характеризуется внутренней жизнедеятельностью, динамически изменяющимися отношениями между супругами, родителями и детьми, активным взаимодействием с социумом.

Деструктивное влияние проявившихся в конце XX в. негативных тенденций продолжает сказываться на состоянии современной российской семьи. Особенно остро происходящие изменения отражаются на ее воспитательной функции, что обусловливает необходимость поиска оптимальных форм поддержки семьи, адекватных современным реалиям и приоритетам социальной политики, ориентированной на активную субъектную позицию семьи во всех сферах ее жизнедеятельности. Однако в настоящее время государство сосредоточило усилия главным образом на стимулировании демографической функции семьи и обеспечении условий, способствующих ее реализации. Другие же ее функции и потребности, прежде всего связанные с воспитанием и развитием детей в новых социокультурных условиях, во многом выпадают из поля деятельности государства.

Изучение взаимодействия государства и общества дало возможность выделить основные механизмы этого взаимодействия, среди которых «помощь», «защита», «обслуживание», «поддержка», «сопровождение» и др.

Анализ исследуемого феномена на уровне его генезиса позволил установить, что термин «социально-педагогическая поддержка семей с детьми» является результатом модификации, конкретизации и адаптации термина «поддержка» применительно к специфическим условиям (по характеру проблем -социально-педагогическим; по объекту - семьям с детьми). Социально-педагогическая поддержка семей и детей, осуществляемая в тех или иных формах, выступает как неотъемлемая составляющая общественной жизни.

- 299

Актуализация социально-педагогической поддержки семьи с детьми в современных условиях обусловлена резким, кардинальным и масштабным изменением государственной парадигмы: от социального патернализма к индивидуальной самостоятельности семей, согласно которой вся инициатива по организации внутренней и социальной жизнедеятельности семьи принадлежит ей самой, а государство и другие институты общества поддерживают ее усилия, способствуя восстановлению, укреплению и развитию ее внутреннего потенциала.

В своей совокупности положения, разработанные и обоснованные в исследовании, составляют авторскую концепцию социально-педагогической поддержки семей с детьми, формирующую целостное понимание исследуемого феномена и отражающую новое качество взаимодействия семьи, общества, государства в решении сложных проблем воспитания, развития, социализации детей.

Методологические основания концепции, представленные средовым, социально-педагогическим, синергетическим и стратегиальным подходами, позволили исследовать социально-педагогическую поддержку в единстве всех ее качественных состояний; определить ее роль и место в общей системе социального взаимодействия; выявить методологические характеристики данного феномена.

На уровне государства и общества социально-педагогическая поддержка выступает как важнейшая составляющая государственной социальной политики, педагогически целесообразная стратегия укрепления института семьи, интегрирующая воспитательный потенциал различных социальных институтов.

Методологическими характеристиками социально-педагогической поддержки семей с детьми являются: разносторонность (взаимодействие нескольких взаимосвязанных сторон жизнедеятельности семьи, находящихся в отношениях причины и следствия; та или иная сторона является и причиной, и следствием одновременного обратного влияния другой стороны); разнообразие видов (взаимодействие включает в себя внешние и внутренние, прямые и

- 300опосредованные разнообразные связи семьи); взаимосвязь субъекта и объекта (одновременные роли семьи как объекта и как субъекта социально-педагогической поддержки); ценностно-потребностный характер (типизация моделей ценностей, ожиданий и потребностей семьи в сфере социального взаимодействия на уровнях семья-государство, семья-общество, семья-семья); ролевые формы (взаимные воздействия социальной среды на семью, имеющую детей, и воздействия этой семьи на окружающую ее социальную среду; дуалистичность (направленность на защиту и помощь в решении жизненных коллизий семьи, возникающих на пересечении социальных и педагогических проблем); ситуационная событийность социально-педагогической поддержки в рамках многообразных социально-педагогических ситуаций, в которых в разное время находится семья с детьми.

Положения, отражающие научно-теоретические основания социально-педагогической поддержки семей с детьми, представлены в сущностном, проблемно-событийном и нормативно-педагогическом концептах концепции.

Сущностный концепт включает обоснование сущности, предмета, содержания, объекта и субъекта социально-педагогической поддержки семей с детьми, ее цели, стратегии, базовые характеристики.

Сущность рассматриваемого феномена заключается в восстановлении и развитии внутреннего потенциала семьи с детьми на основе объединения усилий и ресурсов самой семьи и социальных институтов, обладающих потенциалом педагогического воздействия.

Содержание социально-педагогической поддержки детерминируется совокупностью социально-педагогических проблем семьи, возникающих при взаимодействии семьи с социумом и связанных с воспитанием и социализацией детей.

В качестве потенциальных объектов и субъектов социально-педагогической поддержки рассматриваются все категории семей с детьми. Если семья сохраняет активность и самостоятельность в решении своих проблем, то ведущей целью социально-педагогической поддержки становится помощь ее соб

-301 ственным усилиям в преодолении дезорганизующих факторов, укреплении и развитии ее внутреннего потенциала (стратегия помощи); если семья утрачивает свою субъектность и активность в решении имеющихся у нее проблем, то основной целью социально-педагогической поддержки выступает ее защита от деформирующего воздействия негативных факторов (стратегия защиты), восстановление внутреннего потенциала семьи, обеспечивающего функционирование ее как института воспитания и социализации.

Проблемно-событийный концепт раскрывает сущность и структуру социально-педагогической ситуации как одного из базовых компонентов социально-педагогической поддержки, фокусирующего специфические проблемы и потребности семьи; критерии и показатели оценки проблемных ситуаций семей с детьми, их типологию, классификацию и обобщенную характеристику.

Выявлено, что социально-педагогическая ситуация по форме существования имеет комбинированный характер, т.е. одновременно она выступает во временной, пространственной и функциональной формах и отличается прерывистым, дискретным характером. Базовыми структурными элементами такой ситуации являются: конкретная проблема семьи, имеющей детей, причины ее возникновения и формы проявления; сферы проявления и иерархия этих сфер по степени выраженности возникшей проблемы; характер взаимосвязи институтов социума и семьи, влияющей на возникновение, развитие и разрешение создавшейся ситуации;

Социально-педагогическая ситуация может быть детализирована по различным основаниям, в том числе характерологическим, позволяющим выявить ее специфику. В качестве критериев оценивания социально-педагогической ситуации, в которой может оказаться семья с детьми, выделены: критерий оценки самой семьей имеющихся у нее проблем; критерий оценки значимости этих проблем для семьи; критерий оценки субъекта решения имеющихся у семьи проблем; критерий оценки деформирующих факторов социальной среды, влияющих на семью; критерий оценки потребностей семьи во внешних воздействиях при решении ее проблем; критерий оценки степени баланса между

- 302потребностями семьи и возможностями их удовлетворения; критерий оценки возможности выбора семьей альтернатив решения проблем своей жизнедеятельности; критерий оценки стремления семьи к сохранению своего социального статуса.

На основе выделенных критериев раскрыто специфическое содержание двух типов социально-педагогических ситуаций - устойчивого социального равновесия и устойчивого социального неравновесия; представлена обобщенная характеристика ситуаций устойчивого социального неравновесия: ситуация малообеспеченности или многодетности семьи; ситуация семьи, имеющей на попечении детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей; ситуация неполной семьи, семьи с внебрачным ребенком, а также семьи повторного брака; ситуация семьи с детьми с ограниченными возможностями здоровья; ситуация молодой семьи, а также семьи ранних браков с несовершеннолетними супругами; ситуация семьи с детьми, находящейся в процессе развода (в том числе до или после развода); ситуация семьи с детьми, где родители являются педагогически несостоятельными лицами; ситуация семьи с детьми, в которой один или оба родителя и сами дети подвержены пьянству, алкоголизму, наркотической зависимости, а также семьи, члены которых имеют судимость и которым присуще криминогенное поведение; ситуация семьи с детьми, оказавшейся в экстремальной жизненной ситуации (стихийные бедствия, техногенные катастрофы, террористические акты, вооруженные конфликты, беженцы и вынужденные переселенцы, безработные родители); ситуация семьи с детьми, в которых имеет место насилие над личностью одного из родителей или над детьми; ситуация семьи, не имеющей вышеуказанных характеристик, однако нуждающейся в социально-педагогической поддержке в связи с одаренностью детей.

Нормативно-педагогический концепт концепции включает принципы социально-педагогической поддержки семей с детьми, в числе которых обоснованные специфические ее принципы: единства социального и педагогиче

- 303 ского; институционализации; территориально-пространственной локализации; всесторонности.

Установлено, что эффективность социально-педагогической поддержки семьи с детьми возрастает, если в процессе ее реализации используется совокупность разнообразных и разноуровневых принципов, среди которых общенаучные принципы (системности, комплексности, оптимизации и т.д.); принципы социального взаимодействия; принципы педагогической науки, и в частности педагогической поддержки; принципы теории социальной работы (социальной защиты, социального обеспечения, социального обслуживания, социальной поддержки и т.д.) и ряд других. Проявляясь в деятельности социальных институтов и отдельных специалистов, а также в усилиях самих семей по самоподдержке, эти принципы определяют социальную и педагогическую стороны, характер и направленность социально-педагогической поддержки семьи с детьми.

Обеспечение процесса реализации социально-педагогической поддержки семей с детьми представлено в нормативном правовом и технологическом концептах.

Нормативный правовой концепт концепции отражает юридические границы проявления социально-педагогической поддержки семьи с детьми в государстве и обществе.

Исследование позволило установить, что нормативная правовая база социально-педагогической поддержки семей с детьми включает термины и категории, относящиеся к проблемам этого вида поддержки; определяет ситуации, требующие применения комплекса мер по отношению к семье, конкретные состояния человека и семей с детьми, которые объективно влекут за собой необходимость осуществления различных видов поддержки, в том числе социально-педагогической; обосновывает социально-педагогическую инфраструктуру поддержки семей с детьми и формирует методические рекомендации по обеспечению деятельности различных организаций в этой сфере; определяет ряд дополнительных специальных мер поддержки отдельных категорий детей и

- 304семей с детьми, а также приоритетность программно-целевого метода социальной и социально-педагогической поддержки; обеспечивает стандартизацию основных социальных услуг, которые может получать семья, имеющая детей; формирует требования к номенклатуре и профессионализму кадрового потенциала, обеспечивающего различные виды поддержки семьи с детьми.

Раскрыты основные тенденции формирования нормативной правовой базы в данной сфере, определены приоритеты ее дальнейшего развития.

Технологический концепт концепции представляет собой совокупность положений о модели технологического обеспечения, алгоритме социально-педагогической экспертизы проблемных ситуаций и специфических технологиях социально-педагогической поддержки семей с детьми. В диссертации разработан и обоснован алгоритм изучения проблемной ситуации семьи с детьми (диагностирование, оценивание и прогнозирование), который является частью модели технологического обеспечения социально-педагогической поддержки и имеет целью обозначение операций, установление их последовательности и фиксацию результатов; он выступает в качестве инварианта технологий изучения проблем семьи с детьми. Модель технологического обеспечения социально-педагогической поддержки помимо вышеуказанных включает технологии моделирования, проектирования, программирования и планирования, а также специфические технологии социально-педагогической поддержки семьи с детьми, обусловленные особенностями социально-педагогической ситуации, в которой находится конкретная семья.

Разработанная концепция социально-педагогической поддержки семей с детьми, представленная в совокупности указанных концептов, отражает новое качество взаимодействия семьи, общества, государства в развитии системной педагогически целесообразной деятельности в интересах семьи как важнейшего института воспитания и социализации. Ведущими в данной концепции являются идеи: о семье как объекте и субъекте социально-педагогического взаимодействия; педагогическом аспекте социальной поддержки семьи; социально-педагогической поддержке как социальном институте, его субъектах и ин

- 305 теграции их воспитательных ресурсов; разнообразии и диалектике социально-педагогических потребностей семей с детьми, типологии и специфике обусловленных ими проблемных ситуаций; вариативности моделей социально-педагогической поддержки, многообразии форм и средств ее реализации; тенденциях и направлениях развития социально-педагогической поддержки.

Проведенная опытно-педагогическая и экспериментальная работа подтвердила обоснованность разработанных теоретических положений. На их основе отработаны различные модели поддержки семей с детьми, в числе которых модели раннего выявления семейного неблагополучия, профилактики детской безнадзорности и социального сиротства, сопровождения замещающих семей и др.

Практическое воплощение разработанных теоретических положений выразилось в расширении традиционного состава субъектов поддержки семьи за счет включения в него органов и учреждений сферы культуры, досуга, спорта, здравоохранения, производственных коллективов, бизнес-сообществ, общественных организаций и пр.; обеспечении единства педагогических и социальных мер в сфере поддержки семьи как института воспитания и социализации; усилении профилактической функции поддержки, ее ориентации на все типы семей с детьми, а не только на социально неблагополучные семьи; проведении мониторинга их социально-педагогических потребностей и интересов; обеспечении комплексного характера поддержки семьи с детьми; дифференциации стратегий социально-педагогической поддержки различных категорий семей с детьми, форм и средств ее реализации, учитывающих специфику проблемных ситуаций, и др.

Определено и обосновано, что основными направлениями развития социально-педагогической поддержки семей с детьми являются:

- институционализация (укрепление ее как социального института, инструмента, обеспечивающего новое качество отношений семьи, государства, общества; развитие инфраструктуры; становление системы стандартов);

- 306

- моделирование (обоснование и практическая реализация новых подходов и механизмов, обеспечивающих оптимизацию социально-педагогической поддержки семей с детьми разнопрофильными учреждениями, службами, организациями независимо от их форм собственности, реализующими разнообразные модели поддержки на основе оперативного реагирования на запросы семей с детьми, комплексного мониторинга и прогнозирования их потребностей и ожиданий);

- профессионализация (развитие профессиональной компетентности всех субъектов социально-педагогической поддержки; повышение эффективности деятельности учреждений и организаций; совершенствование соответствующей подготовки специалистов на основе современной научно-методической базы; повышение психолого-педагогической и общей культуры родителей в целях более эффективного выполнения ими воспитательной функции).

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сабитова, Галина Валентиновна, 2008 год

1. Аверин А.Н. Государственная система социальной защиты населения. -М.: РАГС, 2007.

2. Адамова Л.К. Формирование педагогической культуры родителей школьников в сельском социуме: На опыте Республики Саха (Якутия): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005.

3. Адрес детства Югра: социальная поддержка семьи и детей в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре / Сост. Т.Н. Успенская и др. - Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2007.

4. Александров ИМ. Концептуальные и технологические основы педагогической диагностики и ее реализация в высших военно-учебных заведениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2002.

5. Алексеева Л.С. Жестокое обращение с детьми и отсутствие заботы со стороны родителей и других воспитателей: Пособие для медицинских и социальных работников. М. : ФГУ «Государственный НИИ семьи и воспитания», 2005.

6. Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова H.H. и др. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой и JI.B. Марда-хаева. М.: ИЦ «Академия», 2004.

7. Ананьева Г. Основа социальный стандарт // Социальная защита. -1999,-№6.

8. Андрюхина И.Ю. Система профессионализации учащихся в условиях преемственности «школа средне-профессиональное учебное заведение»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Владивосток, 2002.

9. Анохина С.Ю. Организационно-педагогическая система оценивания педагогической деятельности преподавателей вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2005.

10. Ю.Антонова Л.Н. Педагогика поддержки в системе страхования рисков детства // Новое в психолого-педагогических исследованиях: Сборник научно-методических статей. М.: Изд-во МПСИ, 2006. - Вып. 1.-310

11. Антонова Л.Н. Региональное управление социально-педагогической системой поддержки детей группы риска: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2005.

12. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики: в поддержку актуальной науки. М., 1999.

13. Арсентьева О.Ю. Реализация социально-педагогической поддержки семьи: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002.

14. А.Архангельский В.А. Факторы рождаемости. М.:ТЕИС, 2006.

15. Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М., 1999.

16. Аршинов В.И., Савичева Н.Г. Воспитательное пространство в контексте синергетического подхода // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000.

17. Астафьева О.И. Эвристические возможности синергетики в исследовании современных социокультурных процессов: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. М„ 2002.

18. Атаниязова Т.В. Педагогические условия профилактики социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.

19. Ахмерова Н.М. Этнокультурный подход в профессиональной подготовке социального педагога к работе с семейным социумом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004.

20. И.Бакмаев А.Ш. Профессионализация информационно-технологической подготовки будущих учителей математики в процессе применения компьютерных математических систем: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 2005.-311

21. Балыдина Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов/наД., 1996.

22. Баразгова Е.С., Козловская О.В. Семейная политика: проблема субъекта // Семья в России. 1998. - № 3-4.

23. Баранова Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1993.

24. Басаргина Г.В. Педагогические условия повышения профессионализма мастеров производственного обучения в системе профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2005.

25. Батдыева З.М. Педагогическая поддержка одаренных детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2003.1%.Беличева С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России. М.: Социальное здоровье России, 2004.

26. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход: Пособие для социальных педагогов и работников. М.: Социальное здоровье России, 2006.

27. Березина В.А., Виноградова Л.И., Волжина О.И. и др. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча. -М.: КАРО, 2005.

28. Берму с А. Г. Концептуальные и методологические основы педагогической поддержки в поликультурном социально-воспитательном пространстве. -http: // rspu.edu.ru/science /conferences / 010409/2bermuspr.html.

29. Болдина М.А. Методы обучения будущего семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2003.

30. Большой энциклопедический словарь. Философия, социология, религия, эзотермизм, политэкономия. -Мн.: МФЦП, 2002.

31. Борончиева Э.З. Профессионал как социокультурный тип: Автореферат дис. . канд. социол. наук. -М., 1992.- 312

32. ЪЪ.Боруха С.Ю. Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2002.

33. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.

34. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (организационно-технологический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.

35. Бронников В.В. Благотворительность в организации социального туризма для малообеспеченного населения: Автореф. дис. .канд. экон. наук. -М„ 2005.

36. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.- М., 1969.

37. Быкова Л.В. Генезис диагностического подхода в истории отечественной педагогики до 1917 года: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001.

38. Василькова В.В. Синергетика и теория социальной самоорганизации: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. СПб., 1999.

39. Верстелле Л.Ф. Личностные особенности женщин с тяжело протекающим постразводным кризисом: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1998.-313

40. Вершинин В. Малообеспеченная семья: тайны семейной дидактики // Домашнее воспитание. 2002. - № 3.

41. Витакер К. Брак и семья. Инфраструктура семьи: город и колесо. -http://www.rnd-ppl.aaanet.ru/refsvmbrak.html.

42. Витакер К., Бамберри В.М. Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте. http: // www.igisp.ru /klass/ books/ books/ fragment/f 1 -16. shtml.

43. Воспитание старших школьников в семье: Методические рекомендации по педагогическому всеобучу родителей старших школьников /Моск. гор. ин-т усоверш. учителей, НИИ общих проблем воспитания АПН СССР /Сост. В.И. Бочкарев и др. М., 1985.

44. Всемирная энциклопедия. Философия. -М.: ACT; Мн.: Харвест, 2001.

45. Высевкова Е.Г. Профессионализация воспитательных убеждений у инженерно-педагогических работников в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2002.

46. Газман О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей. Основные понятия // Народное образование. 1998. - № 6.

47. Галагузова М.А., Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: ИЦ «Академия», 2006.

48. Галкин а Т.Э. Профессиональная подготовка социального педагога в вузе к работе с семьей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006.

49. Галко E.H. Семейный клуб как средство социализации ребенка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2003.6\.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997.

50. Гиль С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика: Дис. . д-ра пед. наук. -Оренбург, 2001.

51. Глобалистика: Энциклопедия. -М., 2003.

52. Голицына U.A. Социально-педагогическая поддержка будущих офицеров как целевая функция преподавателя военного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2006.

53. Голубцов Н.В. Социальные сети межсемейной поддержки в условиях трансформации российского села: Дис. . канд. социол. наук. Саратов, 2004.

54. Горчакова И.А. Подготовка воспитанников интернатных учреждений к семейной жизни: Социально-педагогический аспект: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.

55. Х.Гребенников И.В. Воспитание подростков в семье: Методические рекомендации по педагогическому всеобучу родителей учащихся 4-7-х классов /Моск. гор. ин-т усоверш. учителей, НИИ общих проблем воспитания АПН СССР.-М., 1985.

56. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика: проблемы теории и практики / ГосНИИ семьи и воспитания. М., 1998.

57. Дармодехин C.B. Концепция развития государственной семейной политики в Российской Федерации. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005.

58. А.Дармодехин C.B. Неотложные меры государственной семейной политики // Социальная педагогика. 2004. - № 2.

59. Дармодехин C.B. Развитие семейной политики в Российской Федерации. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001.

60. Дармодехин C.B. Семья и государство. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001.

61. Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита: Материалы и тезисы Всерос. науч-практ. конф. (ноябрь 1998 г.). М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1999.

62. Диалектика природы //К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч. - Т. 20.

63. Добрунова А.И. Формирование региональной системы социальной поддержки молодежной семьи: Дис. . канд. социол. наук Белгород, 2003.

64. Дронова Е.Н. Социально-педагогическая поддержка подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2004.- 316

65. ЪЪ.Дронова E.H. Социально-педагогическая поддержка подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2004.84Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

66. Дружинина H.H. Педагогическая поддержка подростков из неполных семей как фактор их успешной социализации: Дис. . канд. пед. наук. -М„ 2006.

67. Дружинина H.H. Педагогическая поддержка подростков из неполных семей как фактор их успешной социализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006.

68. Дымова Т.В. Обучение будущих учителей педагогическому прогнозированию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998.

69. Евграфова H.H. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001.

70. Евграфова H.H. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: Дис. . канд. пед. наук. М., 2001.

71. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М.: ТЦ «Сфера», 2005.

72. Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2007.

73. Егорова Т.В. Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000.

74. Ерохин Ю. С., Кононова Л. И., Золотарева Т. Ф., Зайнышева И. Г., Зай-нышев И. Г. Технология социальной работы. М.: Владос, 2002.

75. Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 2001.

76. Жданов М.Е. Педагогизация внешкольной среды как условие повышения эффективности коммунистического воспитания учащихся (теория и практика): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987.- 317

77. Жукова Т.В. Педагогическая поддержка как одно из средств успешной социализации личности. http://gcon.pstu.ru/pedsovet/ programm/cedl-8-5.htm.

78. Зайцев A.M. Профессионально направленная рационализация региональной системы социально-педагогической поддержки детей: Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000.

79. Замятина Ю.В. Педагогическая поддержка личностного развития детей с ограниченными возможностями (дошкольный и младший школьный возраст): Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2002.

80. Зеленова Т.Г. Педагогизация среды в условиях села: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1998.

81. Зимняя И.А. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания // Классный руководитель. 2002. - № 5.

82. Зубков В.Н. Дидактические основы взаимодействия учебно-воспитательных учреждений и семьи по подготовке подрастающего поколения к семейной жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

83. Зуева C.B. Социально-педагогические условия совершенствования правозащитной деятельности комиссии по делам несовершеннолетних: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.

84. Иванюк Е.А. Социально-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста в условиях центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции: Дис. . канд. пед. наук. М., 2006.- 318

85. Игнатьева Е.Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Великий Новгород, 1999.

86. Ильдарханова Ф.А. Региональная модель социально-педагогической поддержки семьи на примере Республике Татарстан. Казань: УНИПРЕСС, 2002

87. Ильина Л.П. Педагогические основы регулирования и корректирования профессионализма управленческой деятельности директора общеобразовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.

88. Кабиров Ф.З. Психологические механизмы развития профессионализма практического психолога в образовательном процессе вуза: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Калуга, 2003.

89. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания: Квалиметрический подход: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995.

90. Казантаева В.В. Особенности взаимодействия учителей, старшеклассников и родителей в сельской школе: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М„ 2005.

91. Казаринов A.C. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ижевск,1999.

92. Канаев Б.И. Теория и технология квалиметрического подхода к результату внутришкольного управления: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.,2000.

93. Кевля Ф.И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка: Дис. . д-ра пед. наук. Вологда, 2002.

94. Кирбаба Ю.В. Генезис синергетической парадигмы: Культурологические аспекты: Автореф. дис. . канд. культурологических наук, Саратов, 2004.

95. Клименко Н.Ю. Становление и развитие социально-педагогического образования в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.,2003.

96. Кобринский М.Е. Теория и практика социально-педагогической поддержки детей в условиях депривации: региональная модель: Дис. . д-ра пед. наук. -Мн„ 2001.

97. Кодатенко ОМ. Педагогическая поддержка социализации личности: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1998.

98. Кожина И.А. Семья в провинциальном российском городе: социальный энергопотенциал: социосинергетический аспект: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Таганрог, 2000.

99. Козыбай А.К. Формирование профессионализма инженера-педагога в системе университетской подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2005.

100. Кондратьева О.Ю. Социально-педагогическая диагностика и развитие мотивационной сферы подростков с аддиктивным поведением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владимир, 1999.

101. Концепция государственной политики в отношении молодой семьи: Информационное письмо Минобрнауки России от 08.05 2007 г. №АФ-163/06 //Вестник образования России. 2007. - № 17.

102. Концепция федеральной целевой программы «Дети России» на 20072010 гг.: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 26.01.2007 г. № 79-р // Собрание законодательства Российской Федерации. 2007. - № 6.

103. Копушова Т.А. Оказание психолого-педагогической поддержки старшеклассников в самоопределении. -http://www.msedu.mfo/Article809.html.

104. Косорукова О.В. Формирование профессионализма руководителя учреждения начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2004.

105. Кравцов A.A. История становления и современное состояние диагностики воспитанности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 2000.

106. Красноитыкова О.Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Кемерово, 2006.

107. Кружилина Т.В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2002.

108. Кружилина Т.В. Педагогизация сознания субъектов образовательного пространства как основа преодоления отчуждения между поколениями: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2002.

109. УЫ.Крысъко ВТ. Социальная психология: Словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001.

110. Кудрявцева А.Н. Татарстан: система социальных стандартов // Человек и труд.- 1998.-№9.

111. Култашееа Н.В. Контроль уровня воспитанности учащихся методом педагогической квалиметрии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2004.

112. Курилович Н.В. Технологии социально-педагогической поддержки как средство активизации пожилых людей в учреждениях социальной защиты населения: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2004.

113. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. -Новосибирск, 1987.

114. Левченко A.B. Предпринимательская деятельность как средство социально-педагогической поддержки молодой семьи: Дис. . канд. пед. наук. М., 2001.

115. Липский H.A. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики // Педагогика. 2001. - № 10.

116. Липский И.А. Социальная педагогика: диалектика педагогической и социально-педагогической парадигм // Социальные технологии в различных сферах жизнедеятельности: теория и практика: Сб. научных статей. М., РГСУ, 2007.

117. Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ. Монография. М.: ТЦ «Сфера», 2004.

118. Липский И.А. Социально-педагогическая ситуация: сущность, структура, управление // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. М., 2004. - Т. I.

119. Липский И.А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности // Педагогика. - 2004. - № 9.

120. Лисичкин В.А., Каспин В.И. Прогностика. Основные термины и понятия.-М., 1970.

121. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук.-М., 1997.-322152. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. М.: ИЦ «Академия», 2003.

122. Лотова И.П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы: Автореф. дис. . д-рапсихол. наук. -М., 2004.

123. Лупоядова Л., Мельникова Н., Якимович И. Родительский всеобуч. Родительские собрания. 5-7-е классы. Брянск: Курсив, 2006.

124. Лушпаръ Т.В. Психолого-педагогическая поддержка сельской семьи в воспитании детей дошкольного возраста в домашних условиях: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2005.

125. Магомедов О.А. Организационно-экономический механизм социальной защиты малообеспеченного населения в условиях становления рыночной экономики: Автореф. дис. канд. экон. наук. Махачкала, 2000.

126. Ъ1.Малятова Л.П. Педагогические условия организации непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр в техническом вузе: На примере гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000.

127. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании //Вестник Ун-та Рос. акад. образования. 2003. - № 1.

128. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. М.: Н.Новгород, 2002.

129. Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии. Рязань, 1999.

130. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Курс лекции. -М., 2002.

131. Мардахаева П.Н. Лишение родительских прав как мера семейно-правовой ответственности: Автореф. дис. . канд. юрид. наук. -М., 2005.

132. Маркова О.П. Формирование системы социальной стандартизации и экономических механизмов ее реализации в сфере медицинских и образовательных услуг: Автореф. дис. канд. экон. наук. М., 2001.- 323

133. Марковская Е.А. Комфортная образовательная среда района как условие развития профессионализма педагогов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб, 2004.

134. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой и JI.B. Мардахаева. М., 2002.

135. Мешков В.А. Социально-педагогическое проектирование в культурно-спортивной работе с эксклюзивными группами населения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

136. Мизерас C.B. Кризисно-реабилитационная психологическая помощь при героиновой наркомании на основе метода эмоционально-эстетической психотерапии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 2002.

137. Миллер Л.А. Организационно-педагогические основы деятельности межведомственного регионального Центра социальной поддержки семьи: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.

138. Миллер Л.А. Организационно-педагогические основы деятельности межведомственного регионального центра социальной поддержки семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.

139. Мудрик A.B. Социализация вчера и сегодня. М., 2006.

140. Мудрик A.B. Социализация человека: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: ИЦ «Академия», 2004.

141. Мудрик A.B. Социальная педагогика. -М.: ИЦ «Академия», 1999.

142. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: ИЦ «Академия», 2002.

143. Мухаммед С.А.-А. Взаимодействие семьи и школы как процесс педа-гогизации родительской общественности в условиях Йемена: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997.

144. Мухаммед С.А.-А. Взаимодействие семьи и школы как процесс педа-гогизации родительской общественности в условиях Йемена: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997.

145. Мясоедова Н.А. Педагогизация среды как условие гуманизации воспитания: теоретический аспект // Школа на рубеже веков. Смоленск, 2000.

146. Назаретян А.П. Цивилизационные кризисы в контексте универсальной истории. Синергетика психология - прогнозирование: Пособие для вузов. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: МИР, 2004.

147. Насилие и его влияние на здоровье: Пособие для медицинских и социальных работников /Под общ. ред. Л.С.Алексеевой, Г.В.Сабитовой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005.

148. Нафикова Г.З. Институализация неполной семьи в трансформирующемся обществе: На примере Республики Башкортостан: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Уфа, 2005.

149. Некрасова О.В. Психолого-педагогические условия развития адаптивных отношений матери и подростка в семье после развода: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тамбов, 2006.

150. Никитина JI.E. Развитие социальной педагогики в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2001.

151. Никитина JI.E. Технология социально-педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьников. 2000. - № 10.

152. Новикова М.А., Тарасова М.В. Система стандартизации социального обслуживания: современное российское законодательство и перспективы развития // Социальное обслуживание. 2004. - № 1.

153. Новый энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2001.

154. О благотворительной деятельности и благотворительных организациях: Федеральный закон от 11.08.1995 г. № 135-ФЭ.

155. О дополнительных мерах по реализации федеральной целевой программы «Жилище» на 2002-2010 годы: Постановление Правительства Российской Федерации от 31.12.2005 г. № 865.

156. О льготах инвалидам и семьям, имеющим детей-инвалидов: Постановление Правительства Российской Федерации от 27.07.1996 г. № 901.

157. О мерах по социальной поддержке многодетных семей: Указ Президента Российской Федерации от 05.05 1992 г. № 431.

158. О мерах социальной поддержки отдельных категорий жителей города Москвы: Закон г. Москвы от 30.11 2004 г. № 70.

159. О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад. -М„ 1994.

160. О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад. М.: БЭСТ-прист, 2006.

161. О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад. М., 2008.

162. О приемной семье: Постановление Правительства Российской Федерации от 17.07 1996 г. № 829 (с изм. от 01.02 2005 г.).

163. О социальной защите инвалидов Российской Федерации: Федеральный закон от 24.11 1995 № 181-ФЗ.

164. О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов. Федеральный закон от 02.08.1995 г. № 122-ФЗ.

165. О социально-педагогической работе с детьми: Методическое письмо. -М., 1995.

166. О техническом регулировании: Федеральный закон от 27.12 2002 г. № 184-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 2002. -№ 52.

167. О федеральной целевой программе «Дети России» на 2003-2006 годы: Постановление Правительства Российской Федерации от 03.10 2002 г. № 732.

168. Об обязательном социальном страховании от несчастных случаев: Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 125-ФЗ.

169. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федеральный закон от 24.06 1999 г. № 120-ФЗ (с изм. от 13.01 2001 г., 22.04 2005 г., 05.01 2006 г.

170. Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации: Федеральный закон от 10.12 1995 № 195-ФЗ.- 327211. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: Федеральный закон от 24.07 1998 г. № 124-ФЗ.

171. Об усилении социальной поддержки одиноких матерей и многодетных семей: Указ Президента Российской Федерации от 08.06 1996 г. № 851 // Российская газета. 1996. - № 109 (11.06).

172. Об утверждении Положения о порядке передачи детей, являющихся гражданами Российской Федерации, на усыновление гражданами Российской Федерации и иностранными гражданами: Постановление Правительства Российской Федерации от 15.09 1995 г. № 917.

173. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы) / Под общ. ред. И.А.Зимней. М., 2001. - Кн. 1, 2.

174. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение семьи и семейного воспитания: Учеб. пособие. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2002.

175. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1995.

176. Одногулова И.Л. Социально-педагогическая поддержка студентов-сирот в условиях профессиональной подготовки в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2005.

177. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1984.

178. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: теория и практика: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.

179. Олиференко Л.Я., Шулъга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: ИЦ «Академия», 2002.- 328

180. Опыт и проблемы организации педагогической поддержки и развития детей: Научно-методические рекомендации / Сост.: О.С. Орлов, Г.А. Орлова. -Великий Новгород: Новгородский гос. ун-т им. Ярослава Мудрого, 2002.

181. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан от 22.07 1993 г. № 5487-1 (в ред. Федерального закона от 02.12 2000 г. № 139-Ф3).

182. Павленко Л.И. Формирование гражданского самосознания специалиста социальной сферы в процессе его профессионализации (на материалах исторического краеведения): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002.

183. Павленок П.Д. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности. М.: «Дашков и К°», 2007.

184. Педагогический всеобуч родителей учащихся 1У-УН классов общеобразовательной школы (в рамках народного университета педагогических знаний для родителей): Методические рекомендации / Сост. М.Д. Махлиным Л.: АПН СССР, 1985.

185. Педагогическое обеспечение социальной поддержки сельской семьи: В помощь социальному педагогу / Сост. К.Н. Сивцева. Якутск: Изд-во Якутского гос. ун-та, 2003.

186. Петренко А. А. Повышение и развитие профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2001.

187. Петренко П.П. Педагогическое просвещение родителей в отечественной системе образования в послевоенные годы (теория и практика): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Пятигорск, 2006.

188. Петрова, А.Л. Клуб организатор семейного досуга: Методические рекомендации /Всесоюз. науч.-метод. центр нар. творчества и культ.-просвет, работы. - М.: ВНМЦНТ и КПР, 1988.

189. Пипман С.М. Социально-педагогические основы диагностики профессионального образования специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.

190. Пиюкова С.С. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. Самара: Самарский гос. ун-т, 2002.

191. Подготовка предложений по правовому и ресурсному обеспечению деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей в современных условиях: Научный отчет. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2006.

192. Полищук В.А. Теория и методика профессиональной подготовки социальных педагогов в условиях непрерывного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тернополь, 2006.

193. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики и образования // Мир образования образование в мире. - 2004. - № 4.

194. Понизов В. О системе минимальных государственных социальных стандартов // Общество и экономика. 1998. - № 6.

195. Пономарева И.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки социальных педагогов по воспитанию детей в безработной семье: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004.

196. Попова А.А. Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2000.

197. Потаповская О.М. Педагогическая поддержка семьи в современных социокультурных условиях. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2006.

198. Предмет и функции социальной педагогики / Под ред. Г.Н. Филонова. Тюмень, 1998.

199. Проблемы организации социального обслуживания семьи и детей с участием негосударственного сектора: результаты аналитического исследования /Л.Г. Зубова, E.H. Феоктистова, Э. Билсон и др. М.: Просвещение, 2003.

200. Программа педагогизации сознания родителей «Содружество» /Сост. Т.В. Кружилина. Магнитогорск: Изд-во Манитогорского гос. ун-та, 2003.

201. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1998.

202. Прохорова О.Г. Формирование и развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города России: Дис. . д-ра пед. наук. Тамбов, 2006.

203. Пыркова О.М. Социальная стандартизация в регулировании качества жизни населения региона: на примере Самарской области: Автореф. дис. . канд. экон. наук. Самара, 2004.

204. Пятибратова С.И. Совершенствование профессионализма учителя в процессе постдипломного образования: акмеологический подход: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2002.

205. Развивающее чтение в семье: размышления и опыт работы школьного библиотекаря с родителями / Сост. H.A. Землянкина. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007.-331

206. Разумейко Е.С. Изменение ориентаций и установок на профессионализм у студентов педагогических колледжей: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Екатеринбург, 2002.

207. Рахимзода X. Влияние социальных институтов воспитания на подготовку старшеклассников к семейной жизни: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Душанбе, 2002.

208. Региональные модели организации социального обслуживания семьи и детей (опыт опорно-экспериментальных учреждений социальной сферы) / Ред.-сост. Н.П. Иванова, Г.В. Сабитова. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2007.

209. Ремезова В.В. Социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьей в центре социальной помощи детям: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2001.

210. Родительский всеобуч / Сост. Ю.В. Мелешко, Ю.А. Лежнева. Мн.: Красико-принт, 2007.

211. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

212. Российская энциклопедия социальной работы /Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1997. - Т. II.

213. Ростовская Т.К. Институционализация молодой семьи: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. Н. Новгород, 2006.

214. Рябова Т.В. Организационно-педагогические факторы развития инфраструктуры культурно-досуговой сферы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб, 1996.

215. Савинов Л И., Кузнецова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей. М.: Дашков и К°, 2007.

216. Садовская B.C. Центр семейно-бытовой культуры: моделирование деятельности: Лекция. -М.: МГУК, 1994.

217. Саксонова Л.П. Профессионализация художественного образования студентов отделения начальных классов педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1997.

218. Самородова O.A. Развитие муниципальной системы социально-педагогической поддержки сельской семьи: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999.

219. Самородова O.A. Развитие муниципальной системы социально-педагогической поддержки сельской семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1999.

220. Седельников С.С. Социальные последствия разводов: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 1990.

221. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

222. Селевко Г.К, Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование, 2005.- 333

223. Сергеева Е.А. Социальная поддержка уязвимых семей: социологический анализ: Дис. . канд. социол. наук. -М., 2006.

224. Сивцева К.Н. Организация социально-педагогической поддержки сельской семьи в Республике Саха (Якутия): Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2003.

225. Сладкова Т.В. Становление и развитие педагогической диагностики в России конца XIX начала XX вв.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Саранск, 2006.

226. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мирачеловека // Вопросы психологии. 1996. - № 3.

227. Слободчиков И.М. Социально-педагогическое прогнозирование одиночества как средство предупреждения дезадаптивного поведения подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.

228. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. выш. учеб. заведений /Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: ИЦ «Академия», 2002.

229. Смирнов A.B. Самоизоляция личности в критической жизненной ситуации физической инвалидности: Дис. . канд. психол. наук. М., 2002.

230. Советский энциклопедический словарь. М., 1984.

231. Соколова В.Ю. Управление развитием системы социальной защиты малообеспеченных слоев населения в регионе: Автореф. дис. . канд. экон. наук.-М„ 2005.

232. Соловьев Н.Я. Работа клуба по формированию культуры семейных отношений: Методическое пособие. М.: ВНМЦНТ и КПР, 1985.

233. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М.: Владос, 2000.

234. Социальная работа с детьми жертвами насилия / Под общ. ред. М.Н. Мирсагатовой. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004.

235. Социальная энциклопедия /Редкол.: А.П. Горкин, Г.Н. Карелова, Е.Д. Катульский и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2000.

236. Социально-педагогическая поддержка социализации семьи и детства: Межрегиональная научно-практическая конференция: Сб. научных трудов;/ Под ред. Л.Н. Смотровой. Балашов; Николаев, 2007.

237. Социология: Энциклопедия. Мн.: Книжный дом, 2003.

238. Спиридонова Г. И. Социально-педагогическая поддержка детей-инвалидов средствами досуговой деятельности: В условиях Республики Саха (Якутия): Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2000.

239. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2002.

240. Среда обитания народа как этнопедагогическая ценность. Якутск, 2003.

241. Становление и развитие социально-педагогического образования в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2003.

242. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология / Пер. с болг. /Предисл. и общ. ред. В.Г. Шорина. М.: Прогресс, 1976.

243. Стратегия борьбы с насилием в семье: Справочное руководство. -Нью-Йорк, ООН, 1998.

244. Стрельцова Н.Я. Социально-педагогическая инфраструктура как фактор инновационного развития городской муниципальной образовательной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999.

245. Сулимова Н.В. Состояние здоровья и прогнозирование отклонений в нервно-психическом развитии детей из социально-неблагополучных условий: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Смоленск, 1999.- 335

246. Суханова Е.А. Условия формирования образовательного заказа и его влияния на процесс профессионализации работников образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 2005.

247. Сушко И.А. Становление профессионализма учителя в системе муниципального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2003.

248. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. -Казань: «Дом печати», 1998.

249. Тараданов A.A. Семейное благополучие в современной России: ученые и практика: Дисс. . д-ра социол. наук. Екатеринбург, 2004.

250. Теория и методология социальной работы: Учеб. пособие для вузов / Под ред. С.И. Григорьева. М.: Наука, 1994.

251. Торохтий B.C. Состояние семейной инфраструктуры // Социально-педагогические проблемы семьи: Сбо. научных статей. М., 2004.

252. Трифонова С.А. Субъективная ситуация: содержание, формирование, способы построения: Дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 1999.

253. Трофимов О.Г. Социально-педагогическая поддержка людей с психическими расстройствами: Дис. . канд. пед. наук. М., 2004.

254. Тугуз Ф.А. Формирование готовности будущих социальных педагогов к оказанию социально-педагогической поддержки молодой семье: Дисс. . канд. пед. наук. Майкоп, 2007.

255. Туулик М.А. Оценивание как социально-воспитательное явление: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1991.- 336

256. Тюленев А.Е. Подготовка учащихся общеобразовательной школы к реализации социальных функций семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1997.

257. Ульянова Г.Ю. Педагогическая поддержка художественно одаренных детей в специализированном учебном заведении: Дис. . канд. пед. наук. -Краснодар, 1999.

258. Фалинская 3.3. Практическая подготовка будущих социальных педагогов в высших учебных заведениях: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Львов, 2006.

259. Федотова В.В. Профессионализм педагогов дополнительного образования детей и условия его развития: социологический анализ: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Екатеринбург, 2003.

260. Федяев А.П. Организационное развитие: принцип синергетизма в управлении сложными системами: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Самара, 1997.

261. Филатова Л.Б. Нравственно-этические основы допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2000.

262. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

263. Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная практика: Автореф. дис. . д-ра истор. наук. М., 1997.

264. Фомин Н.С. Теория и методика социально-педагогической поддержки осужденных в процессе их ресоциализации: Дис. . д-ра пед. наук. М., 2005.

265. Фюнфштюк К. Синергетика как новая познавательная модель в гуманитарных науках: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1998.

266. Хайнце Р., Олън Т., Хилъберт И. Новое социальное государство: анализ состояния и перспективы реформ //Экономика труда (развитые капиталистические страны). М., 1991.- 337

267. Ханова Т. Г. Квалиметрическая технология оценки качества преподавания методом анкетирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1997.

268. Ходякова Н.В. Педагогические функции среды в ее взаимодействии с развивающейся личностью // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2004. - № 1 (06). - С. 26-29.

269. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. М.: Институт социальной работы, 1995.

270. Холостова Е.И. Теория и методология исследования социальной работы // Отечественный журнал социальной работы. 2005. - № 2.331 .Холостова Е.И, Павленок П Д., Худовердян В Ц., Шеляг Т.В. Технология социальной работы. М.: ИНФРА-М, 2003.

271. ЪЪ2.Хоменко И.А. Разработка образовательных программ по подготовке специалистов к работе с семьей // Вестник Герценовского ун-та. 2008. - № 1 (51).

272. Цыбенов Б.Ц. Методологические возможности синергетики в познании социальных процессов: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 2002.

273. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: ИЦ «Академия», 2004.

274. Шаронов А., Ильин И. Формирование системы государственных минимальных социальных стандартов // Экономист. 1999. - № 1.

275. Шевелева A.A. Медико-социальные основы подготовки молодежи к семейной жизни на этапе создания семьи: Автореф. дис. . канд. мед. наук. -М„ 1990.

276. Шеек Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его реализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2005.

277. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000.

278. Шукаева A.B. Взаимодействие семьи и школы в формировании здорового стиля жизни у детей младшего школьного возраста на основе деятельно- 338 сти семейного физкультурно-оздоровительного клуба: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 2006.

279. Шулева Е.И. Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза как основа развития профессионализма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998.

280. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 2001.

281. Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования. Киров, 1998.

282. Юсупов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования образования в региональных системах образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 1999.

283. Юсфин С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.

284. Яременко И.А. Условия педагогизации деятельности средств массовой информации. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. ун-та, 2000.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.