Социально-педагогический мониторинг в воспитательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Форзун, Екатерина Александровна

• Форзун, Екатерина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Форзун, Екатерина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Г JI А В А I. Теоретические основы организации воспитательного процесса и возможности мониторинга среды воспитания

1.1. Среда воспитания как объект социально-педагогического мониторинга.

1.2. Современное состояние проблемы социально-педагогического мониторинга в образовательных учреждениях.

1.3 Специфика среды воспитания в системе среднего профессионального образовательного учреждения.

Выводы по первой главе.

Г JI А В А II. Механизмы социально-педагогического мониторинга среды воспитания

2.1. Социально-педагогический мониторинг и моделирование процесса воспитания.

2.2. Адаптированные методики мониторинга и опытно-экспериментальные данные по их использованию.

2.3. Социально-педагогический мониторинг и результаты оптимизации учебно-воспитательного процесса в подготовке востребованных специалистов среднего звена.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогический мониторинг в воспитательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения»

Актуальность исследования. Серьезные качественные изменения, происходящие в последние полтора десятилетия в нашем обществе, обусловлены, прежде всего, становлением и развитием рыночной экономики. Эти изменения обнажили ряд проблем: с одной стороны, имеет место невостребованность выпускников средних профессиональных учебных заведений на складывающемся рынке труда, а с другой — поиск и оптимальное использование условий и потенциальных возможностей среднего профессионального образования как специфической учебно-производственной отрасли.

Система отечественного среднего профессионального образования прошла долгий путь становления и развития в течение многих десятилетий. Однако в новых социально-экономических условиях она оказалась не в состоянии полностью удовлетворять многоаспектные запросы общества, решать весьма сложные задачи воспитания обучающихся. В этой связи возникла необходимость пересмотра традиционных подходов к воспитательному процессу в подготовке квалифицированных работников и специалистов среднего звена, внедрению новейших педагогических, психологических, социологических достижений и технологий.

Важнейшей предпосылкой для успешной работы в таком сложном направлении деятельности среднего профессионального учреждения как воспитательный процесс является социально-педагогический мониторинг.

Мониторинг как эффективный способ управления воспитательным процессом среднего профессионального учреждения в теоретическом плане находится лишь в стадии своего первоначального осмысления, хотя его необходимость вполне очевидна в ситуации перехода системы от стабильного состояния к режиму развития.

Теоретические и научно методические работы, так или иначе затрагивающие проблему социально-педагогического мониторинга в системе профессионального образования, охватывают достаточно широкий круг проблем. В то же время они носят разрозненный, а порой и поверхностный характер.

К настоящему времени в педагогической науке подверглось изучению само понятие «мониторинг» и возможность его применения в сфере профессионального образования (Батышев С .Я., Буллер Т.А., Кузнецов А.А., Майоров

A.Н., Поташник М.М., Симонов В.П., Челышкова М.Б., Чепелев П.Н. и др.). В плане создания востребованной программы воспитания студентов в системе среднего профессионального образования отметим значимость рекомендаций Всероссийского семинара - совещания по проблемам воспитания (2002 г.); программы развития воспитания в системе СПО на 2001 — 2005 годы; примерного плана воспитания и самовоспитания личности студента в ССУЗе; а также работ Анисимова П.Ф., Крикуновой Т.К., Шурковой Н.Е. В выше указанных документах и научных работах обоснована необходимость использования мониторинга в системе профессионального образования. А в исследованиях Кочнева

B.А., Курдюмовой И.М., Матроса Д.Ш., Мельниковой Н.Н., Полева Д.М., Спасской В.В., Филина Г.Д. и др. выделены и классифицированы объекты мониторинга.

Однако указанные работы не раскрывают проблемы использования социально-педагогического мониторинга в воспитании студентов среднего профессионального учреждения и не могут являться теоретической основой для организации качественно оценочной деятельности воспитательного процесса.

Теоретический анализ проблемы управления воспитательным процессом, а также практика деятельности средних профессиональных учреждений обнаруживает ряд существенных противоречий между:

• теоретическим осмыслением важности воспитательного процесса и реальным его состоянием в системе СПО;

• необходимостью получения максимально полной информации для эффективной организации воспитательного процесса и недостаточностью такой информации или полным ее отсутствием;

• необходимостью глубокого анализа развития полиэтнической среды среднего профессионального учреждения и отсутствием механизмов такого анализа в виде социально-педагогического мониторинга.

Эти и другие противоречия, а также теоретическая неразработанность вопросов, связанных с проблемой организации воспитательного процесса ш в условиях среднего профессионального учреждения, обусловили выбор темы исследования: «Социально-педагогический мониторинг в воспитательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке эффективности социально-педагогического мониторинга в воспитательном процессе студентов среднего профессионального образовательного учреждения.

4 Объектом исследования воспитательный процесс среднего профессионального образовательного учреждения.

Предметом исследования стала организация и проведение социально-педагогического мониторинга воспитательного процесса в условиях среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность организации воспитательного процесса в условиях среднего профессионального образовательного учреждения обеспечивается, если:

• реализуемый воспитательный процесс опирается на социально-педагогический мониторинг и с учетом полученных результатов корректируется его направление и определяется динамика дальнейшего развития;

• действия руководителя и педагогического коллектива связанные с организацией воспитательного процесса, определяются и прогнозируются с учетом результатов мониторинговой деятельности;

• в организации мониторинговой деятельности используются новейшие психолого-педагогические подходы и современные информационные технологии;

• результаты социально-педагогического мониторинга будут связаны в последовательную логико-функциональную цепь, состоящую из банка исходных, диагностируемых и конечных данных, отражающих динамику среды воспитания;

Задачи исследования:

1. На основе сравнительного анализа первоисточников установить генезис и лексико-терминологическое значение понятия «мониторинг» и его следующих функциональных производных: педагогический, образовательный, социологический, медицинский и других.

2. Рассмотреть воспитательный процесс как социально-педагогическую категорию и в то же время как объект управления деятельностью среднего профессионального образовательного учреждения.

3. Установить критерии и условия оптимизации социально-педагогической факторологии в воспитательном процессе студентов системы среднего профессионального образования.

4. Определить целостность введения интегрального параметра эффективности социально-педагогического мониторинга в воспитательном процессе в форме колличественно-качественных показателей трудоустройства выпускников среднего профессионального образовательного учреждения.

Теоретико-методологической основой исследования явились работы по: общим основам управления (В.Г. Афанасьев, Т. Берг, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, Т.И. Заславская, Д. Грегор, И.С. Кагат, Д. Клиланд, В.Н. Садовский, Ф. Филер, А.Д. Цвиркун, Э.Г. Юдин, С.Янг и др.); оптимизация УВП (О.А. Аб-дулина, P.M. Асадуллин, Ю.К. Бабанский, В.П. Бесналько, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Ю.А. Конаржевский, В.Е. Родионов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); воспитательной работе (П.Ф. Анисимов, П.И. Бабочкин, В.Б.

Ежеленко, И.М. Ильинский, Т.К. Крикунова, В.А. Миславский, Н.Е. Щуркова и др.); таксономии целей в системе образования (Е.В. Бондаревская, Б.Е. Блум, Н.М. Таланчук, Н.Ф. Талызина и др.); мониторингу и его ответвлениям (А.И. Кукуев, А.Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук, А.В. Сотов и др).

Методы исследования, применяемые в данной работе, носили комплексный, взаимообусловленный и адаптированный характер. Они подразделялись на: теоретические (анализ данных из первоисточников и их систематизация; социально-педагогическое моделирование ситуации; прогнозирование) и эмпирические (анкетирование, социологические экспресс опросы, беседы целевой направленности, экспертные оценки, самооценки респондентов); наблюдение (пролонгированный социально-педагогический мониторинг среды воспитания); диагностика (исходная, промежуточных фаз, итоговая); математические способы (обработки банка накопленных статистико-аналитических результатов) и межпредметные приемы (принятые в синергетике).

База исследования. В качестве опытно-экспериментального полигона был взят Армавирский юридический техникум (АЮТ). В качестве респондентов выступили более 300 студентов I-III курсов, поступивших после окончания как 9-го, так и 11-го классов общеобразовательной школы, а так же данные по родительскому социуму.

Организация исследования была обеспечена несколькими взаимосвязанными временными интервалами.

Первый этап (1999-2000гг.). В этот период осуществлялся библиографический поиск тематической и сопутствующей литературы; анализировалось состояние исследуемой проблемы; определялись исходные позиции; методологические предпосылки; формулировались элементы теоретического аппарата (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи); разрабатывались методические подходы и программа работы.

Второй этап (2000-2001гг.) вобрал в себя: теоретическое моделирование, в том числе проектирование структуры среды воспитания и ее представление в форме самоорганизующегося кольцеобразного множества; разработку отсутствующих трактовок «социально-педагогического мониторинга» и «среды воспитания»; развитие социально-математического обоснования взаимосвязи внешне-внутренний факторологии в русле инновационного синергетического подхода; корректировалась гипотеза.

Третий этап (2001-2002гг.) охватил основные фазы мониторинга, производилась обработка статистических данных; обобщался наработанный материал; публиковались статьи и тезисы докладов на научных конференциях разных уровней; осуществлялось внедрение результатов, оформлялся текст диссертации, формулировались ее выводы, практические рекомендации и производилось обсуждение итогов со специалистами.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что совокупность теоретических положений и выводов содержит решение актуальной для воспитательного процесса в системе среднего профессионального образования проблемы:

• на системном уровне раскрыты теоретические основы социально-педагогического мониторинга как эффективного способа организации и корректировки процесса воспитания студентов среднего профессионального учреждения;

• обоснована реальная возможность перехода от абстрактного описательного анализа воспитательного процесса к конкретному языку многофункциональной социально-математической логики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в рамках дальнейшего развития понятийного аппарата соответствующих отделов тезауруса даны две оригинальные трактовки: «среда воспитания» и «социально-педагогический мониторинг», которые до сих пор в подобных формулировках отсутствовали.

Определены критерии и условия оптимизации функционирования среды воспитания, исходя из ее составляющих и результирующей (образовательно-социализирующей) продуктивности для конкретной юридической профшколы среднего звена.

В качестве одного из доминирующих показателей эффективности проф-деятельности административно-педагогического персонала системы среднего профессионального образования введен новый параметр социальной значимости - степень трудоустройства выпускников по их специальностям на регионально-местном рынке трудовых социально-правовых услуг.

Практическая значимость исследования заключается в следующем. Показано, что социально-педагогический мониторинг является своеобразным зондом, который позволяет в силу своего универсализма производить: а) сбор данных любой хронологической последовательности, продолжительности, периодичности и масштабности, начиная от конкретных личностей, учебных групп, курсов, выпусков молодых специалистов и вплоть до ближайшего се-мейно-родственного окружения; б) осуществлять оперативную диагностику текущего состояния и функционирования среды воспитания на уровне персоналий и студенческих коллективов с учетом всей гаммы социальной и индивидуальной факторологии; в) выполнять необходимую коррекцию как превентивного, так и пролонгированного характера.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогический мониторинг в условиях жизнедеятельности среднего профессионального образовательного учреждения является главным средством контроля и коррекции воспитательного процесса, а также средством передачи социального опыта молодому поколению. Помимо того мониторинг может одновременно служить способом отслеживания результатов воспитательного процесса и информационного обслуживания организации воспитательной работы.

2. Социально-педагогический мониторинг базируется в своей деятельности на следующих принципах:

• объективность получаемой информации;

• сопоставительность данных, полученных в разных временных и видовых параметрах;

• адекватность;

• прогностичность.

3. Социально-педагогический мониторинг направлен на изучение и выработку наиболее эффективных способов деятельности в воспитательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения.

Достоверность и обоснованность полученной информации обеспечена: исходными методологическими предпосылками; комплексом примененных методов, адекватных целям и решаемым задачам; репрезентативностью выборки; взаимодополняемостью и повторяемостью полученных данных; отсутствием очевидных противоречий между теоретическими подходами, итогами исследования и передовым социально-педагогическим опытом работы в системе среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения промежуточных результатов на: внутривузовской научно-методической конференции физико-математического факультета Армавирского государственного педагогического института (Армавир, 2000); краевой научно-практической конференции (Армавир, 2001); Всероссийской научно-методической конференции (Махачкала, 2002); международной научно-практической Интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-на-Дону, 2002-2003); Всероссийской школе - семинаре «Роль классного руководителя в образовательном процессе» (Москва 2003); заседаниях кафедры педагогики Армавирского государственного педагогического института (Армавир, 2000-2003); производственных совещаниях Армавирского юридического техникума (2000-2003). По теме исследования опубликовано 8 работ, из них одна в электронной версии [315], результаты работы внедрены в воспитательный процесс АЮТ (г.Армавир).

Структура диссертации. Текст работы в себя включает: введение, две главы, заключение, список литературы, состоящий из 316-ти наименований и приложение. Диссертационное исследование содержит 17 рисунков и 19 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Форзун, Екатерина Александровна

Основные результаты проведенных исследований можно кратко сформулировать следующим образом.

1. Среда воспитания ССУЗ-это есть крайне сложный разнофактор-ный, взамозависимый и многочисленный полиэтнический социум, отражающий структуру местно-регионального населения, континуум которого включает как природно-материальные компоненты в виде окружающего ланшафта и всего комплекса УМБ, так и все слагаемые подмассивы (обучаемые, персонал, родители), которые способны к адаптации и как логико-функциональный итог — к социально-педегогической коррекции извне, и изнутри (за счет адекватной рефлексии всех прямых и косвенных участников УВП). До сих пор подобной трактовки в науке не существовало.

2. Понятие «мониторинг» для отечественной науки и практики является не достаточно распространенным, находящимся в состоянии формирования и адаптации к таким различным дисциплинарным направлениям как социология, педагогика, психология, информатика, медицина и другие.

Синтезированное словосочетание «социально-педагогический мониторинг» до сих пор в научной литературе было не сформулировано, а его тезариус в оригинальной трактовке: «.-это есть сложный, многофакторный и взаимообусловленный исследовательский процесс, состоящий из комплекса мероприятий по проектированию, организации, структурно-содержательному наполнению, диагностики и оперативной корректирующей обратной связи, по планомерному и систематическому длительному отслеживанию социально-педагогических явлений и их проявлений в разноуровневом социуме» отсутствовал.

3. На теоретическом уровне показано, что нами спроектированная структурно-функциональная модель среды воспитания реально отражает содержание практического комплексного плана по его ведущим направлениям деятельности и обладает свойствами работоспособности и трансформации.

В качестве основного принципа управляемой социализации обучаемых выступает адаптационный подход, что полностью отвечает синергетическим тенденциям отечественной социально-педагогической науки, данным практики и современным требованиям рынка трудовых и в частности, социально-правовых услуг.

4. Установлено на опытно-эксперементальном уровне, что воспитательно-образовательные возможности обучаемых АЮТ обладают адаптационной восприимчивостью и способностью к гибкой коррекции как извне (за счет парциальных и интегрированных усилий в лице: педагогического персонала, родительского социума и студенческого коллектива), так и изнутри (при мотивированном самостоятельном включении всех личностных возможностей «Я»-сферы).

5. В рамках теории оптимизации обосновывается необходимость корректного учета продуктивности социально-воспитательной и профессионально-образовательной деятельности коллектива в виде конечного интегративного параметра — меры количественно-качественного трудоустройства молодых специалистов — выпускников юридического техникума на рынке труда.

Некоторые перспективные области научных исследований данной проблемы.

Представленная диссертация не претендует на полное и всестороннее рассмотрение проблемы. Например, специального изучения требуют вопросы связанные с полиэтническим составом студенческого массива и более активным вовлечением родительского социума, как одного из важнейших факторов среды воспитания и сопоставления с данными других ссузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Форзун, Екатерина Александровна, 2003 год

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профподготовки// Высшее образование в России. 1993. -№3. - С. 165 - 170.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. -320 с.

4. Андреева M.JI. Учебно-методический комплекс «колледж — вуз»// Специалист. 2001. - №9. - С. 18 - 19.

5. Андреева И.Н. Основные тенденции развития социальной работы в России (вторая половина 18 начало 20). - М.: МПГУ, 1999. - 35 с.

6. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996. -304 с.

7. Анисимов П.Ф. О программе развития воспитания в системе СПО// Ср. профобразование. 2001. - №6. - С. 30 - 34; - 2002. - №3. - С. 2 -9; -№7.-С. 3-8.

8. Акатова В.В. Студенческое самоуправление в структуре соуправле-ния// Ср. профобразование. 2001. - №10. - С. 34 - 35.

9. Акатова в.В. Воспитательная роль социально-образовательного пространства// Специалист. — 2001. №8. - С. 24.

10. Акинфиева Н.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение// Педагогика. 1998. - №4. - С. 30 - 35.

11. Акимова М.К., др. Психологическая диагностика/ Под ред. К.М. Гуре-вича и Е.М. Борисовой. М.: Ун-т РАО, 2000. - 304 с.

12. Асадуллин P.M., др. Антропологические основания профобразования// Ср. профобразование. 2001. - №2. - С. 37 - 38.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984.- 104 с.

14. Аршинова И.А. Факультатив как одна из форм реализации идеи непрерывного образовательного процесса// Ср. профобразование. -2002.-№2.-С. 26-27.

15. Армавирскому юридическому технику 40// Юб. издание «Взгляд». -Армавир: ГУП, 2002. 2 п.л.

16. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дисс. д-ра педагог. наук. Майкоп: АТУ, 1997. - 354 с.

17. Ащепков В.Т. Адаптация как педагогический и социальный феномен: синергетический подход/ Мат-лы Межд. НПК 12—14 сентября 2000 года в г. Москве. Ч. 1. М.: МО РФ - РАО, 2000. - С. 55 - 59.

18. Ащепков В.Т. К теории социальных систем России/ Мат-лы Всеросс. НПК 23 25 декабря 1999 года в г. Ставрополе «Соц. работа как профессия». - Ставрополь: МО РФ - СГУ, 1999. - С. 79 - 80.

19. Ащепков В.Т. Адаптационные проблемы ВШ России/ Подготовка специалиста в области образования. Вып. 8. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 237 - 250.

20. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателя// Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 66 - 72.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация УВП: методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидиктиче-ский аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

23. Базовая культура личности: теоретические и методические аспекты/ Под ред. О.С. Газмана. -М.: АПН, 1989. 150 с.

24. Байденко В.И. СПО, его стандарты и новая социально-экономическая среда// Ср. профобразование. 2002. - №7. — С. 8 - 11.

25. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.

26. Бедерханова В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога/Монография. Краснодар: КГУ, 2001. - 218 с.135

27. Белоус В.В., Шебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - 203 с.

28. Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталон в профстановлении субъектов обучения: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Краснодар: КГУ, 1999.

29. Беляева А.П. Интегративно-модульная педсистема профобразования. СПб.: ИПТО РАО, 1997.

30. Берн Э. Я концепция и воспитание/ Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1993.-324 с.

31. Бердник М.М. Современный студент// Специалист. 2001. - №6. - С. 6-7.

32. Бехтерев В.М. Основы рефлексологии. М., 1920.

33. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002. 320 с.

34. Бодалев А.А. О предмете акмеологии// Псих, журнал. 1993. - №5. -Т. 14.-С. 73-79.

35. Борисов Г.Н. Учебный план — начало и основа профобразовательной программы по специальности// С. профобразование. — 2002. №2. - С. 29-35.

36. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования// Педагогика. 1996. - №5. — С. 72 -74.

37. Бондаренко Т.А. Педусловия формирования рефлексивной культуры у студентов: Атореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск: ЧТУ, 1999. -24 с.

38. Брановский Ю.С. Введение в пединформатику. Ставрополь: СГПУ, 1995.-206 с.

39. Булгаков А.Т. Система стандартизированного контроля качества обучения и условия её применения в деятельности профессионального ОУ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2001. - 22 с.136

40. Брудный В.И., Каганов А.Б. Адаптация студентов младших курсов вуза. М.: НИИ ВШ, 1975. - 36 с.

41. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком// Педагогика. 1996. - №5. - С. 3 - 4.

42. Васильева Э.В. Семья и учебный успех школьника. М.,1973.

43. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. -М.: Академия, 2001. 160 с.

44. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций для студентов вузов и колледжей. — М.: Академия, 1999. — 440 с.

45. Везиров Т.Г. Педагогические основы использования информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного образования/ Монография. Махачкала: МО РФ - ДГУ, 2000. - 227 с.

46. Вербицкий Н., Бодряков В. Контекстное обучение: формирование мотивации// Высшее образование в России. 1998. - №1. - С. 101 — 107.

47. Вербицкий Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса// Директор школы. 1997. - №1.

48. Вербовиков О.В. Родительское собрание: некоторые рекомендации// Специалист. 2001. - №7. - С. 24.

49. Воронина А.А. Учебные предметы «Техника учебных работ» и «Социально-психологическая адаптация»// Ср. профобразование. - 2001. -№3.-С. 21-22.

50. Воспитательный процесс и его структура / Структуры и мониторинг в образовании. 1998.- № 2. - С. 15 - 19.

51. Всероссийский конкурс воспитательных систем образовательных учреждений СПО: С января по июнь 2002 г./ Ср. профобразование. -2002.-№3.-С. 12-13.

52. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности/Теория и практика соц. работы: отеч. и заруб, опыт. Т.1. — М. - -Тула: АСОПР, 1993. - С.59-72.

53. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М., 1991.137

54. Гавриленко Т.Г. Воспитание студентов средствами искусства// Специалист. 2001. - №9. - С. 29.

55. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследования мышления в сов. психологии. М., 1966.

56. Галочкин А.А. Формирование готовности учащихся к профсовершен-ствованию: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома: КГПУ, 1998. -23 с.

57. Газман О.С. Диагностика и методика самопознания. М.: Педагогика, 1991.

58. Гогиберидзе Г.М., Халимова З.К. Наука, мастерство, исскуство / Методическое пособие -Карачаевск: КЧГПУ, 1998. 168 с.

59. Голуб JI.B. Оптимизация сети и структуры профессиональных учебных заведений и формирование образовательных комплексов// Ср. профобразование. 2001. - №3. - С. 16 - 17.

60. Голубь Н.Г. Анализ конкурентноспособности выпускников техникума// Ср. профобразование. 2002. - №4. - С. 24 - 26.

61. Голубева Т.А. О некоторых проблемах работы психологической службы техникума// Ср. профобразование. 2002. - №7. - С. 37 - 38.

62. Горовая В.И. Школа педагогического мастерства/ Инф. бюлл. УМО ОППО. Вып. 4 (6). - СПб., 1994.-С. 18-19.

63. Герниченко А.А., др. Создание воспитательной среды в техникуме// Специалист. 2001. - № 1. - С. 24 - 25.

64. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании. М.: Педагогика, 1993. - №1. - С. 27 -32.

65. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. -М., 1991. — 158 с.

66. Гнучев В.Ф. Динамика личностных психотипов в условиях хронического социального стресса: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Ставрополь: СГУ, 2001.-23 с.

67. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989.

68. Громова А.П. Армавирское медицинское училище// Специалист. — 2001.-№3.-С. 17.

69. Григорьев С.И., Гуслякова Л.Г, Ельгаников В.А., др. Теория и практика социальной работы. М.: Наука, 1994. — 185 с.

70. Гуманизация воспитания в современных условиях /Под ред. О.С. Газ-мана и И.А. Котенчука. М., 1995.

71. Гуманистическая направленность штайнеровской педагогики/ Пер. с фин. -М: Владос, 1999. 176 с.

72. Гунявина Н.Л. Академические свободы ОУ в формировании профоб-разовательной программы// Ср. профобразование. 2002. - №7. — С. 15-18.

73. Гуров В.Н., Селюкова Л .Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. — Ставрополь: СКИУУ, 1993. 184 с.

74. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьёй. М. Ставрополь: ССШ, 1998. - 228 с.

75. Гуров В.Н. Региональная модель подготовки специалистов социальной сферы/ Мат-лы Всеросс. НПК. Ставрополь: СГУ, 1999. — С. 27 — 48.

76. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьёй. М. Ставрополь: СГУ, 2001.-155 с.

77. Гурьянова М.П. Социальная педагогика и социальная работа на селе. -М., 1993.-63 с.

78. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.

79. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

80. Дёмин В.М. Среднее профобразование России: состояние, проблемы и перспективы развития// Ср. профобразование. — 2001. №6. - С. 7 — 14.

81. Дёмин В.М. Об итогах рассмотрения на заседании Правительства РФ «Концепции модернизации российского образования на период до 2001 г.»// Ср. профобразование. 2002. - №2. - С. 5 - 9.

82. Дмитриева М.В. Особенности психологического портрета людей, находящихся в ситуации потери работы /Соц. и пед. технологии. — Белгород: БГУ, 1998.-С. 170-171.

83. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы: Надежды и действительность. М., 1989.

84. Джураев Р.К. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профподготовки в учебных заведениях профобразования: Автореф. дисс. д-ра педагог, наук. СПб.; РГПУ, 1995. -С. 3 -38.

85. Дзюба М.Т., Шалагина Т.М. Самооценка как показатель адаптации студентов I курса/ Проблема формирования основ профмастерства студентов в педвузе. — Усть-Каменогорск: УКГПИ, 1977. №1. — С. 61 -62.

86. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России// Педагогика, 1996. №5. — С. 39 — 46.

87. Добронравова И.С. Синергетика. — Мн., 1990. 152 с.

88. Доможирова Л.И. Внеклассная работа по основам права// Специалист. -2001.-№6.-С. 23.

89. Дорошенко О.В., др. О гуманизации форм контроля первокурсников/ Личностно и индивидуально направленное образование в школе и в вузе. Сочи: СГУТиКД, 1998.

90. Дьяченко В.К. Коллективно-групповые способы обучения// Педагогика, 1998.-№2.-3 с.

91. Дымова Т.В. Технология овладения педагогическим прогнозированием как специальным видом педдеятельности /Соц. и пед. технологии: мат-лы Всеросс. НГЖ 29-31 окт. 1998 г. в г.Белгороде. Белгород: БГУ, 1998.-С. 39.

92. Дубровина И.В., др. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. -М.: Академия, 1998. 160 с.

93. Джуринин В.Н. Психология семьи. М.: ЦСП, 1996. - 160 с.

94. Егин Е.Д. Акмеологическая концепция среднего профобразования// Ср. профобразование.-2001. -№5.-С. 40-41.

95. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профдеятельности: Автореф. дисс. канд. педагог, наук. Ростов-на-Дону: РГУ, 1992. - 24 с.

96. Ефимов Б.А. Образование как фактор социальной адаптации личности: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Свердловск: СГУ, 1980. — 16 с.

97. Жалдак Н.Н. Технология обучения логичности /Соц. и пед. технологии. Белгород: БГУ, 1998.-С. 91.

98. Журавлев В.И. Стихийные группы: опыт исследования // семья и школа, 1970. №3. - 3 с.

99. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Педагогика, 1990.- 166 с.

100. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. - 208 с.

101. Захараш Т.Б. Проблемы воспитания в системе непрерывного образования Юга России// Ср. профобразование. 2001. - №9. - С. 36 - 38.

102. Закон РФ «Об образовании»/ Бюлл. ГК РФ по ВО. 1996. - №2. - 60 с.

103. Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании»// Письмо Упр. ССУЗ от 30.01.96 года №40 15/4. - М.: УМЦ ССУЗ, 1996.

104. Занина J1.B. Научно-методические основы и региональные особенности реформирования педобразования: Автореф. дисс. д-ра педагог, наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2001. - 48 с.

105. Зайнулина JI.B. Научно-методические основы и региональные особенности реформирования педобразования: Автореф. Дисс. Д-ра педагог. Наук. Ростов - н/Д: РГПУ, 2001. - 48 с.

106. Знаков В.В. Психология понимания в познании и общении: Автореф. дисс. д-ра псих, наук в форме научн. докл. М., 1995. - 77 с.

107. Ибрагимов Г.И., др. Организация образовательного процесса в условиях сочетания различных форм обучения в средней профшколе// Ср. профобразование. -2001. № 1. - С. 17-21.

108. Иванов А.А. Соцменеджмент: Автореф. дисс. канд. соц. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 22 с.

109. Иващенко О.Н. Роль системы контроля знаний в повышении качества обучения// Ср. профобразование. 2001. - №10. - С. 12-13.

110. Инновационные процессы в образовании/ Под ред. В.В. Загвязинско-го. Тюмень: ТГУ, 1990. - 98 с.

111. Инновационные процессы в образовании: Интеграция российского и западноевропейского опыта. СПб.: РГПУ, 1997. - 284 с.

112. Информатизация в системе ССУЗ: проблемы и перспективы развития/ Ср. профобразование. 2002. - №3. - С. 2; 10 - 11.

113. Исторический опыт социальной работы в России / Под ред. JI.B. Бадя. М.:ЦПС РАО, 1994. - 253 с.

114. Касьянов А.А. Педагогические условия оптимизации электротехнической подготовки будущего учителя технологии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2000. - 22 с.

115. Капустин Н.П. Педтехнологии адаптивной школы. М.: Академия, 1999.-216 с.

116. Калашникова Т.А. Изучение влияния соц.-псих. развития группы на личность студента// Ср. профобразование. 2002. - №4. - С. 38 - 41.142

117. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Просвещение, 1981.-200 с.

118. Карпенко А.И. Взаимосвязь самопознания и диагностики профессионально-личностного роста студента медколледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Сочи: СГУТиКД, 2001. - 21 с.

119. Каргина О.И. Использование элементов рейтинговой системы в образовательном процессе// Ср. профобразование. 2001. - №2. - С. 12 — 13.

120. Карасёва Т.М., др. Комплексное практическое занятие — деловая игра// Ср. профобразование. 2002. - №7. - С. 29 - 30.

121. Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: Дисс. д-ра психол. наук. Астрахань: АГПУ,1999.-С. 2-25.

122. Кайнова Э.Б. Критерии эффективности деятельности образовательных комплексов// Ср. профобразование. 2002. - №8. - С. 30 - 35.

123. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение. М.: АПН СССР, 1986. -136 с.

124. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. — М.: Наука, 1983. — 368 с.

125. Ковтун Т.Н., Гуров В.Н. Словарь справочник терминов специалистов в области социальной работы. - Ставрополь: ССШ, 1999. - 112 с.

126. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. -Мн.: Асвета, 1996.-312 с.

127. Козалетова С.О., Косова Л.И. Использование позитивного потенциала молодёжной субкультуры в целях оптимизации воспитания студетов ССУЗов// Приложение к журналу «Среднее профобразование». -2001.-№2.-С. 32-38.

128. Коцубинский В.И. Осоьенности формирования педмастерства преподавателя ССУЗа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Краснодар: КГУ,2000.-23 с.

129. Комплексный план работы Армавирского юридического техникума на 2001 -2002 уч. г. Армавир: АЮТ, 2001.-102 с.

130. Кидалинская А.К. Педусловия подготовки учащихся ПУ к трудовой жизни: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Краснодар: КГУ, 2001. — 23 с.

131. Киршин П.А. Динамика процесса коллективообразования// Ср. профобразование. 2001. - №3. - С. 31 - 32.

132. Киршин П.А. Опыт организации дискуссионной работы по нравственно-половым вопросам// Ср. профобразование. 2002. - №8. — С. 30 -35.

133. Клименко Е.В. Воспитание у студентов милосердия// Специалист. — 2001.-№3.-С. 25.

134. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в ССУЗ. М.: Академия, 1999. - 152 с.

135. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированно-сти личности: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1980. - 24 с.

136. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг личностно ориентированного образовательного процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 24 с.

137. Кулькина Е.А. Разнообразие дидактических подходов к трактовке понятия «индивидуальная работа»// Ср. профобразование. 2002. - №4. - С. 31 -32.

138. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. Маукоп: АГУ, 1998. - 48 с.

139. Кулькевич С.В., Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М. - Ростов-на-Дону: Учитель, 1999.-470 с.

140. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. -Ростов на - Дону: Учитель, 2001. - 160 с.

141. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. М. Ростов - на - Дону: Учитель, 2000. - 192 с.144

142. Кузнецова О.В., др. Личностно ориентированный подход к развитию студентов критического мышления// Ср. профобразование. — 2001. -№10.-С. 22-23.

143. Кузьмицкая А.Н., Пичугина Н.С. Психолого-педагогическая помощь студентам// Специалист. 2001. - №5. - С. 28 - 29.

144. Кузьмицкая А.Н. Роль общественной организации в воспитании студентов// Специалист. 2001. - №3. - С. 26.

145. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. -М.: Академия, 2001. 120 с.

146. Кузнецов М.А. педруководство адаптацией личности к профессии в процессе обучения/ Оптим. УВП в школе. Ростов - на — Дону: РГПИ, 1977.-С. 76-83.

147. Лебедев В.И. Особенности психической деятельности в изменённых условиях существования. М.: Наука, 1983. — 47 с.

148. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: ПИ, 1977. -276 с.

149. Лепендина Р.Н. др. Воспитательный фактор в учебном процессе// Специалист. 2001. - №6. - С. 28.

150. Ломов Б.Ф. Проблема обучения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 3-24.

151. Локалова Н.П. Психодиагностика трудностей в обучении и их преодоление// Вопр. псих. 1998. - №5. - 4 с.

152. Лопухова Т.В., др. О потребности в специалистах со средним профобразованием и требованиях к ним// Ср. профобразование. 2001. - №2. -С. 6-10.

153. Ломакина М.Ю. Диверсификация профобразовательных программ// Специалист. 1998. - №12. - С. 18 - 19.

154. Лобанова Ю.И. Исследование влияния особенностей рефлексивного механизма на успешность профподготовки современного специалиста: Дисс. канд. псих. наук. — СПб., 1998. 204 с.145

155. Ливер. Б. Адаптация процесса преподавания к учащимся// Ср. профобразование. 2002. - №6. - С. 42 - 46.

156. Лисовский В.Т. Советское студенчиство: Социологические очерки. — М.:ВШ, 1990.-304 с.

157. Лифинцева М.В. Студенческие клубы — очаги воспитания// Специалист.-2001. №8. - С. 23.

158. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми томах. — М., 1983 -1986.

159. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: УПМ, 1992.-78 с.

160. Масленникова В.Ш. Роль ГОСТа в профессиональном и социальном становлении личности студента// Ср. профобразование. 2002. №2. -С. 13-14.

161. Максимова Е.А. Опыт применения рейтинговой системы в оценке ЗУН студентов// Ср. профобразование. — 2001. №5. - С. 18 — 19.

162. Матросов П.Г. Современные требования к уровню подготовки специалиста со СПО// Ср. профобразование. 2001. - №7. - С. 21 - 23.

163. Морозова А.В. ССУЗ как полифункциональная сложная система// Ср. профобразование. 2001. - №4. - С. 47 - 50.

164. Морозова А.С. Структура целей современного ССУЗа как социальной организации// Ср. профобразование. 2002. - №5. - С. 39 — 41.

165. Морева Н.А. Педагогика СПО. М.: Академия, 1999. - 304 с.

166. Мороз А.Г. Профадаптация выпускника педвуза: Автореф. дисс. д-ра педагог, наук. Киев: КГПИ, 1983. - 50 с.

167. Молчанов А.С. Пединформационные инновации как способ изменения качества образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Ставрополь: СГУ, 2001.-20 с.

168. Молодёжь России: Концепция гос. молодёжной политики РФ (проект). М.: МО РФ - НИИ МГСА, 2001. - 18 с.146

169. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 184 с.

170. Надеева Н.В. О реализации принципов преемственности и непрерывного образования в профподготовке специалистов// Ср. профобразование. 2002. - №8. - С. 35 - 38.

171. Наин А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент// Педагогика. 1996. - №5. - С. 10 - 15.

172. Новиков A.M. Проблема разгосударствления профобразовательных учреждений// Специалист. 2001. - №10. - С. 2 - 4.

173. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профобразования// Трибуна специалиста: Ср. профобразование. 2002. - №6 . - С. 2 - 6.

174. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦ ПНПО РАО, 1997. - 254 с.

175. Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1984. - 24 с.

176. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблемы: Автореф. Дисс. д-ра пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А,И,Герцена, 1977. - 41 с.

177. Невский И.А. Трудный успех. -М., 1981. 163 с.

178. Неустроев Г.Н. Психолого-педагогические основы индивидуального стиля деятельности. Челябинск: ЧТУ, 1998. - 314 с.

179. Никитин М.В. Моделирование ресурского обеспечения попечительства и попечительских советов// Ср. профобразование. 2001. - №3. - С. 18-20.1810 введении в действие ГОС СПО// Ср. профобразование. 2002. - №7. - С. 2 -3.

180. О некоторых вопросах организации воспитательной работы в ССУЗ/ Письмо Управления ССУЗ от 14.04.93 года №24 3 - 15/11. - М.: МО РФ, 1993.

181. Овчинникова Г.Г. Социально психологическая адаптация как фактор становления Я концепции подростков: Дисс. канд. псих. наук. — М., 1997.-135 с.

182. Одинабекова P.M. Личностная самореализация студентов// Специалист.-2001. №6. - С. 16-17.

183. Олейникова О.Н. Национальная система «стандартов умений» в США// Ср. профобразование. 2001. - №10. - С. 42 - 45.

184. Олейникова О.Н. Процесс европейской интеграции и его влияние на национальные системы профобучения// Ср. профобразование. 2001.- №5. С. 46-48.

185. Олейникова О.Н. Принципы разработки стандартов профобразования и обучения в странах Западной Европы// Ср. профобразование. 2002.- №1. С. 15-17.

186. Олейникова О.Н. Профориентация и помощь в выборе профессии и профкарьеры за рубежом// Ср. профобразование. 2002. - №2. - С. 50 -53.

187. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991.

188. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании// Педагогика. 1996. - №3. - С. 9 - 15.

189. Осипов П.Н. ГОС СПО как условие повышения конкурентноспособности и профмобильности выпускников ССУЗов на рынке труда// Ср. профобразование. 2002. - №3. - С. 18 - 20.

190. О практике соц. — пед. работы в России и перспективах ее развития. — М.: Минобр. РФ, 1993-8 с.

191. Павлов И.В. Полное собрание сочинений в 6-ти т. Т.З. - Кн.2. - М., 1951.

192. Парамзин А.В., др. Методика активного обучения. Новосибирск: НГУ, 1991.- 186 с.

193. Педагогика/ Сластенин В.А., др. -М.: Школа пресс, 1997. - 512 с.

194. Педагогика/ Под ред. П.Н. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 637 с.148

195. Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я концепции личности в юношеском возрасте: Дисс. канд. псих. наук. - СПб.: РГПУ, 1995.-220 с.

196. Пивоварова М.А. Преимущества и недостатки использования ин-формтехнологий в учебном процессе// Ср. профобразование. 2001. -№2. - С. 31 - 34.

197. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

198. План повышения квалификации и профпереподготовки руководящих и педработников учебных заведений СПО на 2002/03 уч.г. // Ср. профобразование. 2002. - №8. - С. 12 - 16.

199. Психология: Словарь/Под ред. А.В. Петровского и др. -М.: ПИ, 1990. -494 с.

200. Плотникова A.M. Урок «Социальный проект» в профобразовании// Ср. профобразование. 2001. - №5. - С. 11-13.

201. Пимчев С.П. Балансирование как образ жизни: адаптивная модель профобразования в регионе// Ср. профобразование. 2001. - №5. — С. 18-20.

202. Портных В.Я. Система воспитания студентов// Специалист. 2001. -№1. - С. 21 - 23; - №2. - С. 23 - 25.

203. Постановление II съезда Союза директоров ССУЗов России// Ср. профобразование.-2001. №6.-С. 14-18.

204. Пономарёва JI.A., др. Адаптация студентов// Специалист. — 2001. -№7.-С. 22-23.

205. Полутина Г.Н. Общеучебные умения — основа непрерывного развития личности студента// Ср. профобразование. 2002. - №1. - С. 48 - 49.

206. Положение о порядке присуждения учёных степеней/ Утв. Постановлением Правительства РФ от 30.01.2002 г. №74// Офиц. док. в образовании. №9. - 2002. - С. 43 - 58.

207. Поташник М.М., др. Управление качеством образования. М.: Пед. об-во России, 2000; - 448 с.

208. Пригожин А.И. Социология организаций. М.: Педагогика, 1980. -167с.

209. Примерный план воспитания и самовоспитания личности студента в ССУЗ (на весь период обучения). М.: УМИ, МСХиП РФ, 1995. - 18 с.

210. Программа развития воспитания в системе СПО на 2001 2005 годы// Ср. профобразование. - 2001. - №6. - С. 34 - 43.

211. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профдеятельности. М.: Кр. пл., 1996. - 400 с.

212. Райзберг Б.А., др. Современный экономический словарь. — М.: ИН-ФРА, 1997.-267 с.

213. Российская педэнциклопедия. -М.: БСЭ, 1993. Т. 1. - 608 е.; 1999. -Т. 2.-670 с.

214. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: Педагогика, 1995. - 158 с.

215. Резолюция Всероссийского совещания — семинара «Воспитание — проблема современного образования в России» 26 — 28 февраля 2001 года в Н. Новгороде// Ср. профобразование. - 2001. - №6. — С. 43 -45.

216. Рекомендации Всероссийской НПК 13-14 декабря 2001 г. «Информатизация в системе СПО» в г. Тюмень// Ср. профобразование. -2002.-№3.-С. 10-12.

217. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дисс. д-ра псих. наук. Новосибирск: НГУ, 1995. - 35 с.

218. Рыданова И.И. Педагогические конфликты: пути преодоления. — Мн.: Дизайн, 1998. 80 с.

219. Рудых С.А. Формирование этико-правовой культуры будущего учителя: Автореф. дисс. канд пед. наук. Краснодар, 2002. - 22 с.150

220. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989. Т. 1. - 488 е.; - Т. 2. - 328 с.

221. Сафарова Т.Б. Содержание и организация обучения как средство профподготовки студентов колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2001. - 22 с.

222. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. - 123 с.

223. Селезнёва J1.A. Управление СРС// Ср. профобразование. 2001. - №2. -С. 14-15.

224. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М: Академия, 2002. - 336 с.

225. Семушина Л.Г. Взаимосвязь содерания образования и современных технологий обучения// Ср. профобразование. 2002. - №3. - С. 14 -18.

226. Силаев В.И. Внедрение информтехнологий// Ср. профобразование. -2001.-№5.-С. 9-10.

227. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. М., 1996.— 418 с.

228. Системно-синергетическая концепция развития воспитательного процесса ССУЗ МСХ и П РФ/ Сост. Михеева М.К., др. М.: УМЦ ССО, 1997.-23 с.

229. Сосонко В.Е. Учебно-методическое и оргобеспечение контроля качества подготовки специалистов// Ср. профобразование. — 2002. №7. — С. 19-21.

230. Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития/ Мат-лы Всеросс. НПК. Ставрополь: СГУ, 1999. — 254 с.

231. Спирина В.И. Генезис социально-педагогической работы на Кубани. — Армавир: АГПИ, 1999. 69 с.

232. Таланчук Н.М. Инновационные формы воспитания учащихся: Пособие для кл. рук. Казань: Ин-т ССО РАО, 1996.

233. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая программа воспитания учащихся во внеурочное время. Казань. - Ин-т ССО РАО, 1995.

234. Тапиян А.И. О проблемно-развивающем обучении в преподавании общественных дисциплин// Ср. профобразование. 2002. - №2. - С. 28 -29.

235. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М.: МГУ, 1984. - 345 с.

236. Темник В.В. Роль креативной педагогики в развитии личности будущего специалиста// Ср. профобразование. 2001. - №2. — С. 20 - 24.

237. Темник В.В. Принцип саморазвития педсистемы колледжа// Специалист. 2001. - №8. - С. 2 - 3.

238. Терновая И.П. Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений: Дисс. канд. пед. наук. Таганрог: ТГПИ, 1998. - 270 с.

239. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1961.-535 с.

240. Тищенко И.А. Влияние структуры коммуникативного взаимодействия на успешность профессионально-педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1990. - 328 с.

241. Типовое положение об образовательном учреждении Спо (ССУЗ)/ Приказ Правительства РФ №1273 от 26.03.01 г. // Ср. профобразование. 2001. - №7.-С. 2 - 8.

242. Трегубова Т.М. Волонтёрское движение в колледжах США// Ср. профобразование. 2001. - № 10. - С. 45 - 47.

243. Теория и практика воспитательных систем. Кн. 1 и 2. -М., 1993.

244. Управление качеством образования/ Под ред. М.М. Поташника. — М.: ПОР, 2000. 448 с.

245. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

246. Урсул А.Д. Информация: Методологические аспекты. М.: Наука, 1971.-295 с.

247. Угрюмова Т.Г. Этот строгий и добрый куратор// Специалист. 2001. -№1. - С. 25.

248. Ушакова JI.C. Рейтинговая система контроля знаний и педагогическая диагностика как средства управления учебным процессом в профоб-разовательном учреждении: Автореф. дисс. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2000.-22 с.

249. Фатнева JI.A. Воспитание забота общая// Ср. профобразование. — 2002. -№1.- С. 23-24.

250. Фактор/ Сов. энц. словарь. -М.: СЭ, 1984. С. 1391.

251. Фисин Ю.М. Динамика мотивации учения// Ср. профобразование. -2002.- №5.-С. 36.

252. Филиппов П.И., Шершнева З.Н. Создание валеологической образовательной сферы// Ср. профобразование. 2002. - №1. — С. 39 - 40.

253. Феклистов Г.С. Входной контроль как основа адаптации к обучению в вузе студентов первокурсников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Сочи: СГУТ и КД, 2001. - 22 с.

254. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

255. Форзун Е.А. Я куратор: Армавирскому юридическому техникуму 40/ Юб. изд. «Взгляд». - Армавир: ГУП, 2002. - С. 4.

256. Форзун Е.А. Развитие познавательного интереса на I ступени обучения посредством привлечения экологических сведений/ Сб. научных трудов ФМФ. Армавир: АГПИ, 2000. - С. 83 - 85.

257. Форзун Е.А. Адаптационные отличия в обучаемости студентов ССУЗ и учащихся школ/ Мат-лы краевой НПК 17-18 апреля 2001 г. в г. Армавире. Армавир: АГПИ, 2001. - С. 97 - 98.

258. Форзун Е.А. Адаптационные трудности первокурсников и пути их преодоления/ Сб. НИР «Молодые учёные». Армавир: АГПИ, 2001. -С. 66-70.

259. Форзун Е.А. Непрерывное двухступенчатое образование необходимость, диктуемая временем/ Сб. тез. НПК. - Вып. 8. - Армавир: АГПИ, 2002.-С. 103.

260. Форзун Е.А. Педагогика ненасилия: критерий современного полиэтнического общества/ Мат-лы Всеросс. НМК 26 28 февр. 2002 г. в г. Махачкале. - Махачкала: ДНЦ РАО - др., 2002. - С. 79 - 81.

261. Физический энциклопедический словарь. -М.: СЭ, 1983. 928 с.

262. Хайс Д.Р. Методология социологии/ Тр. ассоц. амер. социологов. — США: Сан Франциско. - 1977. - Т. 14. - 211 с. (на англ. яз.).

263. Хачирова И.Х. Педусловия стимулирования СРС. Ставрополь: СГУ, 2001.-22 с.

264. Харуженко К.М. Культурология/ Энцикл. словарь. — Ростов — на — Дону: Феникс, 1997. 640 с.

265. Холодная М.А., др. Интеллектуальное воспитание личности// Педагогика. 1998. - №1. - С. 54 - 60.

266. Хилинская Е.А. Блочно-модульная система подготовки специалистов// Специалист. 2001. - №8. - С. 15.

267. Царьков В.М. Педдиагностика как средство совершенствования образовательного процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Елец: ЕГПУ, 1999.-21 с.

268. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. — 268 с.

269. ЧебышеваВ.В. Психология трудового обучения. -М.: ВШ, 1983.

270. Черношенна JI.A., Николаева В.Н. Профориентационная работа// Ср. профобразование. 2001. - №4. - С. 15 - 16.

271. Черноглазкин С.Ю., Щепотин А.Ф. О критериях отбора педагогических инноваций// Ср. профобразование. 2002. - №6. - С. 49 — 50.154

272. Чернов А.Ю. Профподготовка социальных работников к консультированию: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград: ВГГТУ, 1997. -30 с.

273. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Нар. обр., 1996.-160 с.

274. Читалин Н.А. Фундаментализация образования в профессиональной школе// Ср. профобразование. 2001. - №7. - С. 51 - 54.

275. Читалин Н.А. Методологические основы проектирования содержания СПО с учётом требований регионального рынка труда// Ср. профобразование. 2002. - №2. - С. 9 - 12.

276. Чухно А.Г. Психологические условия развития инновационной практики// Ср. профобразование. 2001. - №10. - С. 39 - 41.

277. Чухланцева О.А., др. Качество подготовки специалиста// Ср. профобразование.-2001. -№10.-С. 33-34.

278. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность содержания общего среднего образования в России /Монография. М.: МОСУ, 2002. -228с.

279. Шапошникова Т.Д. Обучение физике с использованием современных компьютерных технологий/ Монография. Краснодар: МО РФ — Куб-ГТУ, 2000.-231 с.

280. Шершенёва З.П., др. Технология сотрудничества в формировании ЗОЖ студентов// Ср. профобразование. 2002. - №6. - С. 38 - 40.

281. Шкодкина Н.Н. Колледж как системнообразующий элемент в системе непрерывного образования малого города// Ср. профобразование. — 2001.-№7.-С. 46-47.

282. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль общения. — Ростов на - Дону: РГПУ, 1994.- 156 с.

283. Шустрова Л.В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности педагога: Дисс. канд. пед. наук. -М.: МГУ, 1992. 199 с.

284. Шукова Р.С. Создание условий для гармоничного развития личности основная задача педколлектива// Ср. профобразование. - 2002. - №8. -С. 41-43.

285. Щепотин А.Ф., др. О системном подходе к совершенствованию методической работы с педкадрами ССУЗов// Ср. профобразование. -2001.-№2. -С. 35-36.

286. Щепотин А.Ф., др. Пути дальнейшего развития СПО в современных условиях// Ср. профобразование. 2001. - №10. - С. 6 - 10.

287. Щербаков А.И. Современные методы оценки знаний и интеллекта. -Краснодар: КГУ, 1997. 156 с.

288. Щербакова Н.В. Комплексное и дифференцированное использование электронного учебника// Ср. профобразование. 2002. - №2. - С. 35 -37.

289. Щербакова Е.В. Организация совместной НИРС и преподавателей// Ср. профобразование. 2002. - №5. - С. 22 - 24.

290. Щукина Г.И. Проблема познавательного процесса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 148 с.

291. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. Новосибирск: НГУ, 1994.-41 с.

292. Щуркова Н.Е., др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

293. Щуркова Н.Е. Классное руководство. М.: Пед. об-во России, 1999. -222 с.

294. Эвристическое образование 5/ Мат-лы 5-й per. НПК 25 - 27 марта 2002 года в г. Ставрополе. - Ставрополь: СГУ, 2002. - 152 с.

295. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1995. - С. 3 - 39.

296. Энциклопедия психологических тестов. М.: Экспо - Пресс, 2000. -496 с.

297. Эйлер JI. Математическая энциклопедия: Кольца и алгебры/ Сост.

298. B.А. Андрунакиевич. М.: СЭ, 1979. - Т. 2. - С. 960 - 965.

299. Юдина А.И., др. Развитие интереса к профессии// Ср. профобразование. 2001. - №7. - С. 39 - 40.

300. Юсупов И.М., др. Учителю об искусстве общения. — Фрунзе: Мектеп, 1990.-44 с.

301. Яблокова Е.А. Соцколлектив: природа, психология. М.: Мысль, 1984.-160 с.

302. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 246 с.

303. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании// Педагогика. 1999. - №3. - С. 49 - 54.

304. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31 - 33.

305. Яловенко Г.Ф., др. Организация воспитательной среды ССУЗ// Ср. профобразование. -2001. №5. - С. 12-15.

306. Ярошенко Н.Г. О разработке нового поколения образовательного стандарта СПО// Ср. профобразование. — 2001. №10. — С. 2 - 6; -2002.-№7.-С. 12-15.

307. Ярошенко Н.Г. Концептуальные подходы и основные этапы формирования II поколения ГОСТов СПО// Ср. профобразование. — 2002. №1. -С. 2-6.

308. Ярулина С.Ф. Развитие творческого мышления студентов при модульной технологии обучения// Ср. профобразование. — 2002. №7. —1. C. 32-33.

309. Литература на иностранных языках

310. Langlo J. Vocational training analysis of policy and modes. Case studies of Sweden, Germany and Japan. Paris: International Institute for Educational Planning, 1993. - 83 p.

311. Georg W. Kulturelle Tradition und bezufliche Bildung Zur Problematik des international en. Baden - Baden: Landem, 1997. - Page 65-93.

312. Colin N.P. "UNESCO'S Programme on Teachnical and Vocational Tduca-tion for the First Decade of the New Millenium"/ II Межд. конгресс по ТиПО. Сеул: ЮНЕСКо, 1999.

313. Ravitch D. National Standards in American Education/ Washington: Brooklin Institute Press, 1995. P. 2 - 8.

314. In search of World Class Standards in VET. AUS German dialogue of skill standards in two emerging fields: information technology and processing technology. - Bonn: BIBB, 2000. - P. 2 - 11.

315. Blomm B.S., Hastings J.S., Madaus G.E. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. Library of Congress, 1971. -№75 - 129488.1. Электронные версии

316. Оксузян M.K., Форзун Е.А. Социализирующее значение преподавателя по формированию толерантной среды воспитания в полиэтнической профшколе высшего и среднего звеньев. — Ростов — на — Дону: http:// cong.rgups.ru, 2002. 3 с.