Специфика межполушарной асимметрии у детей 6-7 лет с трудностями в письме тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат психологических наук Верещагина, Наталья Валентиновна

• Верещагина, Наталья Валентиновна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Верещагина, Наталья Валентиновна

Введение.

Глава 1. Литературный обзор.

1.1. Взгляды зарубежных и отечественных исследователей на специфику межполушарной асимметрии человека.

1.1.1. Современные представление о межполушарной асимметрии человека.

1.1.2. Нейрофизиологические и психофизиологические основы межполушарной асимметрии человека.

1.1.3. Специфика психических и психофизиологических характеристик детей с разным типом межполушарной асимметрии.

1.2. Взгляды зарубежных и отечественных исследователей на природу и развитие письма у детей.Г.

1.2.1. Психолингвистические, нейрофизиологические и психофизиологические основы становления письма

1.2.2. Влияние межполушарной асимметрии на временные и пространственные характеристики акта письма как графо - моторного процесса у детей.

1.2.3. Причины нарушений письма у детей.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Специфика межполушарной асимметрии у детей 6-7 лет с трудностями в письме»

На современном этапе проявляется стойкий интерес исследователей к проблеме межполушарной асимметрии и ее влияния на адаптационные резервы индивида к новой деятельности [87,88,94,95,108].

В то же время в литературе нет единого мнения о методах определения индивидуального профиля функциональной асимметрии и его описания [35,64,95,113], хотя отмечается достаточная точность результатов функциональных проб [88,144]. Несмотря на то, что существует большое разнообразие в определении лиц, обладающих теми или иными латеральными признаками в сенсорной и моторной сфере [19,34,101], практически все авторы согласны в том, что выраженность этих признаков различна [95,115,143].

В качестве одних из основополагающих компонентов когнитивной деятельности, в том числе речевой, рассматриваются сенсомоторная интеграция и специфика межполушарной асимметрии [63,66,74,75]. Подчеркивается включенность пространственной и временной характеристик как в специфику межполушарной асимметрии, так и в сенсомоторную интеграцию [88,115]. Однако в литературе не нашел должного освещения вопрос о их связи в обеспечении успешной деятельности.

В последние годы появилось множество различных исследований, посвященных особенностям усвоения письменной речи детьми 7-10 лет [83,126,141,154]. Повышенный интерес связан с резким ростом в последние годы в начальной школе числа дисграфий у детей без патологии интеллекта, слуха, зрения и речи [83,126,117].

Письмо признается зарубежными и отечественными исследователями сложным и многогранным психическим процессом, в структуру которого включены многие зоны головного мозга, обеспечивающие скоординированную работу всех звеньев письма [6,52,64,85,103,149]. Отмечается, что на начальном этапе усвоения детьми письмо носит развернутый характер и представлено графо - моторным процессом [152]. Данный период представляется нам особо важным для изучения, так как графо-моторные операции являются эффекторным звеном в акте письма и, соответственно, могут оказать влияние на весь процесс письма в целом [83,93].

В качестве причин, лежащих в основе трудностей в становлении письма у детей, называются: специфика латерализации функций, незрелость мозговых зон, включенных в систему письма, несформированность элементарных психических функций и т.д. [83,84,126,127,152,174]. Есть исследования, показывающие разный характер трудностей в письме у детей 7-10 лет в зависимости от присущих им латеральных признаков [63,64,105]. Данные исследования не содержат указаний на достоверность различий в подгруппах детей с разными профилями латерализации функций и особенностями усвоения письма. Эти факты могут быть связаны с опосредованными влияниями межполушарной асимметрии на процесс становления письма.

Подчеркивается вклад пространственных и временных показателей в психологические и психофизиологические характеристики людей [88]. Отмечается, что люди с разной спецификой межполушарной асимметрии имеют несходные черты в своем развитии [144].

Включенность в структуру письма пространственных и временных компонентов позволяет предположить наличие связи графо - моторных операций не только с выраженностью межполушарной асимметрии, но и с сенсомоторной интеграцией. Данный аспект проблемы не нашел должного отражения в литературе.

Поскольку этап графо-моторных операций является важным в диагностическом плане периодом для прогнозирования трудностей в становлении письма у детей 6 -7 лет, представляется актуальной проблема связи межполушарной асимметрии с сенсомоторной интеграцией и их влиянии на процесс письма у детей 6 -7 лет. Решение данного вопроса даст возможность прогнозировать возникновение трудностей в становлении письменной речи, предупреждать их, разрабатывать комплекс развивающих и коррекционных мероприятий для каждого ребенка в дошкольный период, обеспечивая тем самым успешную адаптацию к новой школьной среде.

Таким образом, целью исследования является изучение специфики межполушарной асимметрии у детей 6 -7 лет с трудностями в письме как графо - моторном процессе.

Гипотеза исследования.

1) Снижение выраженности межполушарной асимметрии связано с возникновением трудностей в письме как графо - моторном процессе.

2) Межполушарная асимметрия опосредованно влияет на графо - моторный процесс письма.

3) Выраженность межполушарной асимметрии связана со зрелостью сенсомоторных реакций.

Задачи исследования.

1) Описать характер трудностей в письме как графо - моторном процессе и условия их возникновения у детей 6 -7 лет.

2) Выявить специфику межполушарной асимметрии детей 6 -7 лет, имеющих и не имеющих трудностей в письме как графо - моторном процессе.

3) Исследовать особенности развития психических функций (невербального интеллекта, зрительно - пространственной памяти, зрительно- моторной координации и произвольного внимания) детей 6 -7 лет, имеющих и не имеющих трудности в письме как графо - моторном процессе.

4) Изучить особенности сенсомоторного реагирования детей 6 -7 лет, имеющих и не имеющих трудности в письме как графо - моторном процессе.

Предмет исследования.

Предметом исследования является специфика межполушарной асимметрии и особенности психического и психофизиологического развития детей 6 -7 лет, имеющих и не имеющих трудностей в письме как графо -моторном процессе.

Объект исследовании.

Объектом исследования стали 327 человек, средний возраст 6 лет 9 месяцев, посещающих дошкольные образовательные учреждения без приоритетных направлений. Из них были выделены дети (всего 104 человека), средний возраст 6 лет 6 месяцев, как отвечающие следующим требованиям: сохранность невербального интеллекта, слуха, зрения; отсутствие нарушений речи, вызванных органическими причинами; выделение букв из других графических знаков; получение образования ребенком только в дошкольном учреждении.

Методы исследования.

В соответствии с гипотезой, целью, задачами и объектом исследования были выбраны следующие методы: теоретический анализ предмета исследования, лабораторный эксперимент, наблюдение, метод беседы, тестирование испытуемых, аппаратурный метод, статистические методы обработки данных.

Методологическая основа исследования.

Методологической основой исследования выступили широко известные теоретические и методологические концепции психологии и психофизиологии, разработанные отечественными учеными: принцип системной организации высших психических функций Л.С.Выготского, А.Р.Лурии, А.Н.Леонтьева, учение о функциональных системах

П.К.Анохина, синтетическая доминантная модель межполушарнцх отношений В.Л.Бианки.

Обоснованность и достоверность результатов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигалась путем применения психологических и психофизиологических методов, соответствующих цели и задачам исследования и адекватных выбранному возрастному периоду, а также использованием инструментальных методов измерения изучаемых параметров. Количество испытуемых в исследуемых группах было достаточным для получения достоверных статистических выводов. Использовали различные методы статистической обработки результатов.

Научная новизна исследования.

Впервые установлено, что:

1) снижение выраженности межполушарной асимметрии связано с возникновением трудностей в письме как графо - моторном процессе у детей 6 -7 лет.

2) межполушарная асимметрия связана со зрелостью сенсомоторных реакций у детей 6 -7 лет. Выраженность (односторонность) межполушарной асимметрии коррелирует со зрелостью сенсомоторных реакций. Снижение выраженности межполушарной асимметрии связано с незрелостью сенсомоторных реакций.

3) межполушарная асимметрия опосредованно влияет на процесс усвоения письма как графо - моторного процесса детьми 6 -7 лет.

4) точность сенсомоторного реагирования связана с выраженностью межполушарной асимметрии, а скорость - со зрелостью сенсомоторных реакций.

Положения, выносимые на защиту.

1. Трудности в письме как графо - моторном процессе у детей 6 -7 лет носят зрительно - пространственный характер и возникают при недостаточном уровне развития зрительно - моторной координации и произвольного внимания.

2. Межполушарная асимметрия связана со зрелостью сенсомоторных реакций детей 6-7 лет.

3. Межполушарная асимметрия опосредованно влияет на процесс усвоения письма как графо - моторного процесса детьми 6 -7 лет через зрелость сенсомоторных реакций и уровень развития зрительно -пространственной памяти.

4. Снижение выраженности межполушарной асимметрии связано с возникновением трудностей у детей 6 -7 лет в письме как графо - моторном процессе.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты диссертационного исследования позволяют расширить понимание психофизиологических механизмов становления письма как графо - моторного процесса. Выявлена специфика межполушарной асимметрии, а также особенности психического развития детей 6 -7 лет с трудностями в письме. Предложены критерии зрелости сенсомоторных реакций и установлена специфика их проявлений у детей 6-7 лет. Установлены и описаны связи выраженности межполушарной асимметрии и зрелости сенсомоторных реакций с параметрами психического развития детей. Обнаружен опосредованный характер влияния межполушарной асимметрии на процесс становления письма как графо - моторного процесса у дошкольников. Показан разный характер психофизиологического регулирования скоростных и точностных характеристик сенсомоторных реакций детей.

Практическая значимость исследования.

В рамках проведенного исследования акцентировано внимание на проблеме становления письма как графо - моторных операций у детей 6 -7 лет без отклонений в развитии интеллекта, слуха, зрения, речи с разными вариантами межполушарной асимметрии.

В комплексном диагностическом подходе апробирован психодиагностический блок методик, включающий инструментальный, который позволяет диагностировать психические и психофизиологические (скорость и точность сенсомоторного реагирования, тип межполушарной асимметрии) характеристики детей старшего дошкольного возраста.

Рекомендации об использовании результатов диссертационного исследования.

Результаты проведенного исследования могут использоваться педагогами-психологами в практической работе с детьми 6-7 лет без отклонений в развитии интеллекта, слуха, зрения, речи для выделения группы риска в отношении освоения письма как графо - моторного процесса.

Полученные результаты позволяют формировать индивидуальный образовательный маршрут для детей 6-7 лет, а также проводить профилактическую работу по предупреждению возникновения трудностей в письме как графо - моторном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробацию и внедрение результатов исследования осуществляли на заседаниях и методических семинарах кафедры психофизиологии ребенка Института детства РГПУ им. Герцена (2001 - 2004), на Международных научных чтениях «Белые ночи - 2002» Международной академии наук, экологии и безопасности жизнедеятельности (2002), на Международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов

Психология 21 века» (2004), на межвузовской научно-практической конференции «Психологические, психофизиологические и социальные аспекты преемственности дошкольного и начального школьного образования» (2003), « Психологические проблемы подростка в современной школе и пути их решения» (2003), на Всероссийской научно-практической конференции « Б.Г.Ананьев и комплексные исследования человека в психологии» (2003, 2004), на Международной научно - практической конференции «Дошкольник и младший школьник в системе образования» (2004), на Всероссийской научно - практической конференции «Воспитание. Социальная адаптация ребенка. Компетентностно - диагностический подход» (2004).

Основные положения диссертации отражены в восьми публикациях.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, аналитического обзора литературы, характеризующего состояние проблемы, главы с описанием методик исследования и характеристикой объекта исследования, главы с материалами собственных исследований, обсуждения полученных результатов, заключения и выводов: всего 147 страниц, 22 таблицы, 5 рисунков, 9 гистограмм, 5 приложений, 176 источников литературы, в том числе 13 -на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Психофизиология», Верещагина, Наталья Валентиновна

122 Выводы

1) Трудности в письме как графо - моторном процессе у детей 6 -7 лет носят зрительно - пространственный характер.

Дети 6 -7 лет с трудностями в письме как графо - моторном процессе имеют ниже уровень развития зрительно - моторной координации и произвольного внимания, чем их сверстники без подобных затруднений.

2) У детей 6 -7 лет, имеющих трудности в графо - моторных операциях, наблюдается в моторной сфере сдвиг в сторону симметричных и левых признаков; в сенсорной сфере - в сторону правых ; а также сдвиг в сторону смешанных вариантов и мозаичности межполушарной асимметрии по сравнению с дошкольниками без трудностей в письме.

3) Межполушарная асимметрия опосредованно влияет на процесс становления графо - моторных операций у детей 6 -7 лет. Обнаружено два пути ее влияния: через зрелость сенсомоторных реакций и зрительно -пространственную память. Зрелость сенсомоторных реакций и повышение уровня развития зрительно - пространственной памяти коррелируют с уменьшением вероятности возникновения трудностей в письме как графо — моторном процессе у детей 6 -7 лет.

Выраженность межполушарной асимметрии связана со зрелостью сенсомоторных реакций. Снижение выраженности межполушарной асимметрии - с увеличением вероятности возникновения трудностей в графо- моторном процессе у детей 6 -7 лет.

4) При выраженности межполушарной асимметрии снижение уровня развития невербального интеллекта и устойчивости произвольного внимания (в пределах возрастных показателей), а также зрительно - моторной координации является фактором риска для возникновения трудностей в письме как графо - моторном процессе у детей 6 -7 лет.

5) Сенсомоторные реакции начинают достигать зрелости к 6 -7 годам. Причем, этот процесс у детей с трудностями в письме носит замедленный характер. У них наблюдается сдвиг в сторону промежуточных вариантов и незрелости сенсомоторных реакций.

Незрелость сенсомоторных реакций связана со снижением переключаемости произвольного внимания.

6) Для детей 6 -7 лет с трудностями в письме характерно снижение точности обработки поступающей информации (с выраженной и смешанной межполушарной асимметрией) и скорости ответов на акустические сигналы (со зрелыми и смешанными вариантами сенсомоторных реакций).

В процессе реагирования на поток стимулов выраженность межполушарной асимметрии отвечает за точность, а зрелость сенсомоторных реакций - за скорость моторных ответов детей 6 -7 лет.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Верещагина, Наталья Валентиновна, 2005 год

1. Агаркова Н.Г. Формирование графических навыков письма у первоклассников на основе использования умения рисовать: Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., 1978. - 20с.

2. Айрапепетянц В.А. Функциональная организация мозга леворуких детей // Леворукость, антропоизомерия, латеральная адаптация. -М.,1985. С. 31 -50.

3. Айрапетянц В.А. Особенности функциональной асимметрии мозга здоровых детей. Пущино,1987.

4. Айрапетянц В.А. Сравнительное изучение функциональной межполушарной асимметрии у детей на разных этапах онтогенеза // Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси, 1982. - С. 92 - 97.

5. Амунц В.В. К вопросу об асимметрии структурной организации мозга у мужчин и женщин // Функциональная межполушарная асимметрия. -М, 2004.-С. 214-219.

6. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Изв. АПН РСФСР. 1950. - Вып. 70. - С. 52 - 60.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

8. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональных систем. М., 1978.

9. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М., 1980.

10. Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой адаптации: Автореф. дис. докт, псих. наук. Л., 1990. - 42с.

11. Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности. Владивосток, 1988.

12. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития.- М, 1982.

13. Ахутина Т.В. Методика оценки речи детей 6-8 лет: нейропсихологический подход // Проблемы детской речи. СПб, 1999.-С. 15-17.

14. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму // Проблемы логопедии.- СПб, 2001.-С. 195-211.

15. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе // Первая Международная конференция памяти А.Р.Лурия. М., 1998. -С. 201-208.

16. Бакушева Е.М. Речеполовая дифференциация в детском возрасте // Проблемы детской речи. СПб, 1994. - С.6 - 7.

17. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушария. Л., 1976.

18. Безруких М.М. Нейрофизиологические механизмы организации произвольных движений у детей (на примере письма): Автореф.дис. докт.биол.наук. М., 1994.- 42 с.

19. Безруких М.М. Проблемные дети.- М., 2000.

20. Безруких М.М. Ступеньки к школе. М., 2002.

21. Бердичевская Е.М. Функциональная асимметрия и спорт // Функциональная межполушарная асимметрия. М., 2004.- С. 636 - 672.

22. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.- М., 1966.

23. Бетелева Т.Г. Системная организация восприятия // Формирование системной организации психофизиологических функций в процессе индивидуального развития ребенка.- М.,1982. С. 45 - 51.

24. Бехтерев В.М. Мозг: структура, функции, патология, психика. М., 1994.

25. Бехтерева Н.П. Механизмы деятельности мозга человека. Л., 1988.

26. Бехтерева Н.П. О мозге человека. СПб, 1997.

27. Бианки B.JI. Асимметрия мозга животных. JL, 1985.

28. Бианки В.Л. Механизмы парного мозга. Л., 1989.

29. Боголепова И.Н., Малофеева Л.И., Оржеховская Н.С. Цитоархитектоническая асимметрия корковых полей и хвостатого ядра мозга человека // Функциональная межполушарная асимметрия. М, 2004. -С. 191 -205.

30. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М. - Воронеж, 2002.

31. Болдырева Г.Н. Участие структур лимбико диэнцефального комплекса в формировании межполушарной асимметрии мозга // Функциональная межполушарная асимметрия. - М, 2004. - С. 558 -578.

32. Большая медицинская энциклопедия / Под ред. Б.В.Петровского. М., 1985.-С. 352.

33. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков у школьников.- М.,1978.

34. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Левши,- М.,1994.

35. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия мозга человека.-М., 1988.

36. Братана Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии мозга человека.- М., 1981.

37. Брагинская Ю.В. Функциональная асимметрия мозга и латерализация индивидуального пространства: Автореф.дис. канд. псих. наук. -М., 1989.-22 с.

38. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. М., 1994.

39. Быкова Н.Б. Специфика сенсомоторной интеграции у детей и взрослых в норме и при интеллектуальных расстройствах: Автореф. дис. канд. псих. наук. СПб, 2004. - 24 с.

40. Вассерман Л.И. Методы нейропсихологической диагностики. СПб, 1997.

41. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М., 1969.

42. Вернадский В.И. Пространство и время в неживой и живой природе. -М., 1975.

43. Вольф Н.В. Функциональная организация процессов полушарной обработки речевой информации: Автореф.дис.докт.мед.наук. -Новосибирск, 1997. 34 с.

44. Вольф Н.В., Разумникова О.М. Половой диморфизм функциональной организации мозга при обработке речевой информации // Функциональная межполушарная асимметрия. М, 2004. - С. 386 -411.

45. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи.- Л., 1935.

46. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М, 1960.

47. Гасимов Ф.М. Особенности вербальных и невербальных функций при разных типах межполушарной асимметрии мозга: Автореф. дис. канд. псих, наук.- М.,1992. 20 с.

48. Гатев В.А. Развитие зрительно двигательной координации в детском возрасте. - София, 1973.

49. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.

50. Геодакян В.А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации // Проблемы передачи информации. 1965. - №1. -С. 105-112.

51. Герман И. А. Введение в лингвосинергетику. Барнаул, 1999.асимметрии его мозга // Проблемы детской речи. СПб, 1994.-С.31-32.

52. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. -СПб, 2000.

53. Жаворонкова JI.A. Особенности межполушарной асимметрии энцефалограммы правшей и левшей как отражение взаимодействия коры и регуляторных систем мозга // Функциональная межполушарная асимметрия. М, 2004. - С. 287 - 293.

54. Зверева С.В. Особенности отражения детьми времени в условиях нормального и нарушенного речевого онтогенеза: Автореф. дис. канд. псих, наук.- СПб,1998. 20 с.

55. Зиндер JI.P. Очерк общей теории письма. JI., 1987.

56. Зубкова Т.Н. Леворукий ребенок: речевое развитие, обучение чтению и письму // Проблемы детской речи. СПб, 1997. - С. 20 - 21.

57. Иваницский А.М. Информационные процессы мозга и психическая деятельность. М., 1984.

58. Иванов В.В. Чет и нечет. Асимметрия мозга и знаковых систем. -М.,1978.

59. Ильин Е.П. О симметрии и асимметрии в деятельности двигательного анализатора человека: Автореф.дис.канд.биол.наук. Л., 1962. -18 с.

60. ИстринВ.А. Развитие письма. -М., 1961.

61. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. М., 1980.

62. Каменская В.Г. Психофизиологические критерии нормативности развития интеллектуальных функций ребенка // Мозг, психика, поведение. СПб, 2001. - С. 43 - 48.

63. Каменская В.Г., Зверева С.В., Музалевская Н.И., Томанов Л.В. Дифференциальные психофизиологические признаки различнойинтеллектуальной успешности детей дошкольного возраста // Психологический журнал. 2000. - Т.22. - №1. -С. 33- 43.

64. Кимура Д. Половые различия в организации мозга // В мире науки. -1992.-№11-12.-С. 73-80.

65. Клычникова З.И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи: Автореф.дис. докг.псих.наук. М., 1975.- 50 с.

66. Ковшиков В.А. Формы дисграфий у школьников // Проблемы детской речи. СПб, 1997. - С. 29 - 31.

67. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.- М.,1987.

68. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить . М., 1973.

69. Комарова Т.С. Формирование графических умений у дошкольников.-М.,1987.

70. Констандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий и неосознаваемое восприятие.-М., 1983.

71. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.- СПб, 1997.

72. Корнев А.Н. О когнитивных аспектах усвоения письма детьми // Проблемы детской речи. СПб, 1997. - С. 25 - 27.

73. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 2001.

74. Кулак И.А. Психофизиологические принципы обучения. Функциональные возможности головного мозга в восприятии и переработке информации. Минск, 1981.

75. Кураев Г.А. Функциональная асимметрия коры головного мозга и обучение ребенка. Донецк, 1982.

76. Кураев Г.А., Соболева И.В., Сорокалетова П.Г. Формирование функциональной межполушарной асимметрии мозга в динамике обучения // Функциональная межполушарная асимметрия. М, 2004. -С. 125-163.

77. Курганский А.В., Ахутина Т.В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет // Вестник Московского университета Психология. -1996. Сер. 14. - №2,- С. 16 - 22.

78. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. М., 1940.

79. Леонтьев А.А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма // Вопросы общего языкознания. М., 1964.- С. 62-81.

80. Леонтьев А.А. Основные теории речевой деятельности. М., 1974.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.

82. Леутин В.П. Функциональная асимметрия мозга и адаптация // Функциональная межполушарная асимметрия. М, 2004. - С. 481 -523.

83. Леутин В.П., Николаева Е.И. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга. ~ Новосибирск, 1988.

84. Леушина Л.И., Невская А.А. Различия полушарий в обработке зрительной информации и в опознании зрительных образов // Функциональная межполушарная асимметрия. М, 2004.- С. 293 - 316.

85. Ливанов М.Н., Гаврилова Н.А., Сологуб Е.Б. Пространственная организация процессов головного мозга. М., 1972.

86. Логинова Е.А. Особенности овладения письменной речью младшими школьниками с задержками психического развития // Проблемы детской речи. СПб, 1999.- С.113 -116.

87. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга.- М.,1969.

88. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы.- М., 1963.

89. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.- М.,1973.

90. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М., 1997.

91. Лурия А.Р.Очерки психологии письма.- М.,1950.

92. Ляудис В.Я., Негурэ Н.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. Кишинев, 1983.

93. Макарьев И.В. Если Ваш ребенок левша. - СПб, 1995.

94. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию.- М., 2001.

95. Меерсон Я.А. Особенности переработки информации правым и левым полушариями мозга // Физиология человека. 1984.- № 6.-С. 61 - 70.

96. Мельникова И.Е. Психофизиологические механизмы адаптации дошкольников. СПб, 2002.

97. Мосидзе В.М., Рижинашвили Р.С., Самадашвили Э.В., Турашвили Р.И. Функциональная асимметрия мозга. Тбилиси, 1977.

98. Мосидзе В.М., Акбардия К.К. Функциональная асимметрия и асимметрия полушарий мозга. Тбилиси, 1973.

99. Москвина Н.В. Латеральные профили и некоторые особенности мнестических и речевых функций человека: Автореф. дис. канд. псих, наук.-Уфа, 2000.-21 с.

100. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

101. Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. М., 2003.

102. Николаенко Н.Н. Зрительно пространственные функции правого и левого полушарий мозга: Автореф. дис.докт.биол.наук. - СПб, 1993. -48 с.

103. Орлов В.И., Черноситов А.В., Сагамонова К.Ю. Межполушарная асимметрия мозга в системной организации процессов женской репродукции // Функциональная межполушарная асимметрия. М, 2004.-С. 411-444.

104. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольника.-М.,1996.

105. Парамонова Х.Г. Говори и пиши правильно: Устранение недостатков в устной и письменной речи.- СПб, 1996.

106. Петрова Т.И. Начальный этап овладения письменной речью у детей // Проблемы онтолингвистики. СПб,1999. - С. 11 - 13.

107. Пожарская Б.Н. Психофизиологические характеристики лиц с разным профилем функциональной межполушарной асимметрии мозга: Автореф. дис. канд. биол. наук. Ростов - на - Дону, 1996. - 18 с.

108. Примбрам К. Языки мозга.- М.,1975.

109. Психологические и психофизиологические исследования речи / Под ред. Т.Н.Ушаковой. М., 1985.

110. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. -М.,1989.

111. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Функциональная асимметрия полушарий мозга, типы мышления и обучения. М., 1989.

112. Рубинштейн C.JI. Речь и мышление. М.,1959.

113. Русалова М.Н. К вопросу о межполушарной организации эмоций // Физиология человека.-1987. Т. 13. - №6. - С. 940 - 947.

114. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1997.

115. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников.- М.,1983.

116. Сергиенко Е.Л., Дозорцева Л.В. Функциональная асимметрия полушарий мозга // Функциональная межполушарная асимметрия. М, 2004.- С. 219-258.

117. Симерницкая Э.Г. Межполушарная организация психических процессов и ее формирование в онтогенезе. Автореф. дис. докт. псих, наук.- М., 1985. -28 с.

118. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологический анализ мозговой организации психических процессов у детей // Вопросы психологии. -1978. -№1.-С.70-78.

119. Сиропок А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии.- М., 2000.

120. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг.- М.,1983.

121. Столяров А.И. Психофизиологическая характеристика речевого процесса. Рига, 1975.

122. Сумченко Г.М. Нарушения письма у детей с левшеством // Актуальные проблемы логопедии в трудах ученых XX века: Материалы международной конференции. СПб, 2000. - С. 91 - 93.

123. Сумченко Г.М. Преодоление ошибок письма при левшестве (из опыта работы) // Проблемы логопедии.- СПб, 2001.- С. 218 233.

124. Сумченко Г.М., Храковская М. Г. Проблемы патологии развития и распада речевых функций. СПб, 1999.

125. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избранные психологические труды / Под ред. М.Г.Ярошевского.- М., 1998.

126. Фарбер Д.А. Системный подход к изучению психофизиологических функций ребенка // Формирование системной организации психофизиологических функций в процессе индивидуального развития ребенка. -М., 1982. -С. 132-145.

127. Фарбер Д.Л. Функциональное созревание мозга в раннем онтогенезе. -М.,1989.

128. Фарбер Д.А., Алферова В.В., Бетелева Т.Г.Онтогенез функциональной межполушарной асимметрии // Принципы и механизмы деятельности мозга.- Л., 1985. С. 80 - 82.

129. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. -СПб,2000.

130. Фишман М.Н. Функциональная специализация у детей с ЗПР и умственной отсталостью // Функциональная межполушарная асимметрия. М, 2004.- С. 630 - 636.

131. Фокин В.Ф. Эволюция центрально периферической организации межполушарной асимметрии // Функциональная межполушарная асимметрия. - М, 2004. - С. 47 - 80.

132. Фокин В.Ф., Пономарева Н.В. Динамические характеристики межполушарной асимметрии // Функциональная межполушарная асимметрия. М, 2004. - С. 349 - 369.

133. Хватцев М.Е. К вопросу о методологии и методике воспитания графической речи у учащихся. JI., 1931.

134. Хомская Е.Д. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. М., 1995.

135. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М., 1987.

136. Храковская М.Г. Методика восстановления и формирования двигательного навыка письма при нарушении динамического праксиса.-СПб, 2001.

137. Хризман Т.П., Бехтерева Н.П., Хомская Е.Д. Движения ребенка и электрическая активность мозга. М., 1973.

138. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М., 1991.

139. Цветкова JI.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. -М., 2000.

140. Цветкова Л.С. Нейропсихология письма, чтения и счета: нарушение и восстановление. М. - Воронеж, 2000.

141. Цейтлин С.Н. Графические девиации как разновидность детских речевых инноваций // Проблемы детской речи. СПб, 1997.- С. 68 - 69.

142. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. СПб, 1997.

143. Цейтлин С.Н., Русакова М.С., Кузьмина Т.В. Правила русского письма в аспекте онтогенетического усвоения // Проблемы детской речи. СПб, 1999. - С. 186 - 190.

144. Черноситов А.В., Орлов В.И. Функциональная асимметрия мозга и неспецифическая резенстентность // Функциональная межполушарная асимметрия. М, 2004. - С. 444 - 481.

145. Чуприков А.П., Палиенко И.А. Влияние полушарий головного мозга на функциональные системы организма // Функциональная межполушарная асимметрия. М, 2004. - С. 677 - 690.

146. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга. М.} 1985.

147. ЩербаЛ.В. Теория русского письма. -М., 1983.

148. Щербаков Е.П. Лево- и правополушарность и психика. Омск, 1998.

149. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.,1960.

150. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопросы психологии. 1956. - №5. - С. 36 - 44.

151. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащегося. -М.,1998.

152. Annett М. The right shift theoiy of a genetic balanced polymorphism for cerebral dominance and cognitive processing // Current Psychology of Cognition. - 1995.- V.14. - N5. - P. 427-480.

153. Becker R. Die Lese Recht - Schreib - Schwuche aus logopadischer Sicht-Berlin, 1976.

154. Bleidick U. Uber Theorien und Atiologie der Lese Schreibstokung. -Pcychol. Ртах. 34,1963.

155. Geschwind N., Galaburda A.M. Cerebral lateralization: Biological mechanism, associations and pathology. Cambridge: Press, 1987.

156. Green J. Some observations on lambda waves and peripheral stimulation // Elektroemcephalography and Clinical neurophysiologi.- 1957. V. 9.-P. 691-698.

157. Hudspeth W.J., Primbram K.H. Psychophisiological indices of cerebral maturation // International Journal of Psychophisiology. 1992. - V. 12. -P. 12-29.

158. Kok A., Rooiyakkers J.A. Comparison of event related potentials of young children and adults in a visual recognition and word reading task // Psychophisiology. - 1985.- V.2. - N 1. - P. 11 - 23.

159. Satz P., Strauss E., Whitaker H. The ontogeny of hemispheric specialization: some old hupothesis revisited // Brain and Language. 1990.-V.38.-P. 561-596.

160. Saugstad L.F. Cerebral lateralisation and rate of maturation. // International Journal of Psychophisiology.- 1998. V.28. - N 1.- P. 37-62.

161. Schulze H.A. Funktionelle Assymetrien des Menschen. Berlin, 1984.

162. Seeman M. Sprachstorangen bei Kindem. Berlin, 1965.

163. Wilson R.M. Diagnostic and remedial resnmg for classrum and clinic. -Columbus, 1977.

164. Witelson S.F. Neutral and cognitive correlates of developmental dyslexsia: age and sex differences// Psychopathology and Brain Dysfunction. N.Y., 1977.-P. 15-49.