Становление и развитие форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Пахомова Мария Александровна

• Пахомова Мария Александровна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Пахомова Мария Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ФОРМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯРОДИТЕЛЕЙ В РОССИИ В ХХ-ХХ1 ВВ

1. 1 Методологические аспекты изучения становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в ХХ-ХХ1 вв

1.2 Истоки становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в ХХ-ХХ1 вв

1.3 Общественно-исторические и образовательные предпосылки становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в ХХ-ХХ1 вв

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В РОССИИ В ХХ-ХХ1 ВВ

2.1 Содержательное наполнение форм педагогического просвещения родителей в России в ХХ-ХХ1 вв

2.2 Актуальные затруднения в педагогическом просвещении родителей в России на современном этапе развития образования

2.3 Перспективы развития форм педагогического просвещения родителей в России

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв.»

Введение

Актуальность исследования. Объективные социально-экономические преобразования в современном обществе обусловили необходимость разработки современных форм конструктивного взаимодействия родителей и образовательных организаций. Данные формы должны основываться на интеграции ресурсов педагогического просвещения родителей, направленных на обеспечение гармоничного развития личности ребенка с учетом возможностей использования медиа- и оффлайн- онлайн- форматов. Родительское сообщество играет важную роль в формировании зрелого гражданского общества, в котором подрастающее поколение выступает основным ресурсом строительства будущего российского общества.

Необходимость историко-педагогического анализа становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России актуализирована в основополагающих нормативных документах. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от

17.02.2023 г.) обозначена задача эффективного взаимодействия образовательной организации и семьи в контексте подготовки детей к школьному обучению. Правила осуществления просветительской деятельности утверждены в Указе Президента РФ от 09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей», Указе Президента Российской Федерации от 22.11.2023 г. № 875 «О проведении в Российской Федерации Года семьи», в Постановлении Правительства Российской Федерации от 01.06.2022 г. № 1195; также к важным документам относятся: Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от

21.11.2024 г. № 03-1664 «О внедрении программы просветительской деятельности для родителей воспитанников дошкольных образовательных организаций», где обосновано, что педагогическое просвещение родителей будет способствовать повышению их педагогической компетентности,

формированию ответственного родительства и укреплению сотрудничества семьи и образовательного учреждения.

Построение конструктивного диалога между семьей и школой является необходимым элементом успешного обучения и воспитания подрастающего поколения. Историко-педагогические исследования свидетельствуют о значимости родительского просвещения на всех этапах развития российского образования. Труды К.Д. Ушинского (об осознанном отношении родителей к получению педагогических знаний, выбору воспитателя и учителя для ребенка), П.Ф. Каптерева (о необходимости просвещения родителей в вопросах психологии, педагогики, гигиены), А.С. Макаренко (о воспитании на собственном примере; о необходимости ежедневной постановки конкретных целей для ребенка), Н.И. Пирогова (о ключевой роли родителей во взаимодействии со школой), В.А. Сухомлинского (о целостной системе просвещения от будущих родителей до школы для бабушек и дедушек), Л.Н. Толстого (о значимости в воспитании не нравоучений и наставлений, а прежде всего личного примера; дети впитывают то, что видят во взрослых) содержат положения о неоспоримом влиянии педагогического просвещения родителей на результат воспитания и развития ребенка.

В современных условиях возрастает роль педагогического просвещения родителей для повышения их педагогической компетентности, основанной на научных знаниях о развитии ребенка, что способствует укреплению детско-родительских отношений, созданию психологически комфортной семейной среды и, как следствие, повышению успеваемости и социальной адаптации детей.

Анализ историко-педагогической теории и опыта позволил выявить тенденции и проследить этапы развития форм педагогического просвещения родителей, которые необходимы для осмысления современного состояния просветительской деятельности педагогов, а также прогнозирования будущего развития содержания и форм педагогического просвещения родителей в России.

Изучение становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв. является актуальной и востребованной научной задачей, решение которой имеет важное значение для повышения качества образования и укрепления института семьи. Проведенное исследование позволит разработать научно обоснованные рекомендации по совершенствованию форм педагогического просвещения родителей, учитывающие современные социально-экономические, политические и культурные условия.

Степень разработанности темы исследования. В современной педагогической науке сложились теоретические предпосылки, позволяющие осуществить историко-генетический и сравнительный анализ становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в XX - XXI вв. На разных этапах развития научного знания и опыта практической деятельности проявляли интерес к отдельным аспектам процесса педагогического просвещения родителей в России. Сформировались определенные предпосылки для решения научной задачи становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв. Рассмотрим имеющийся методологический задел в историко-педагогических исследованиях:

- обоснованы теоретические аспекты педагогического просвещения родителей (Н.И. Новиков); показана необходимость придания педагогическим знаниям для родителей социальной направленности, углубления связи этих знаний с жизнью общества, семьи, школы, с потребностями и интересами личности учащихся (Н.К. Крупская);

- рассмотрены вопросы семейного воспитания во взаимосвязи с личным опытом человека (П.П. Блонский); доказана ценность родительской любви в воспитании растущей личности, роль труда в семейном воспитании (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский); обоснована необходимость педагогического взаимодействия школы и семьи, значение народной педагогики в семейном воспитании, изучение педагогической литературы

родителями, показана важность роли матери в воспитании детей (К.Д. Ушинский);

- выявлены особенности нравственного воспитания детей в семье (Н.И. Болдырева), разработаны аспекты этики и психологии семейной жизни и методическое оснащение программы педагогического просвещения родителей (И.В. Гребенникова); выявлен воспитательный потенциал семьи, обоснована важность профессиональной подготовки педагога к ценностному взаимодействию с семьей обучающегося (И.В. Власюк);

- обоснованы подходы к постановке цели, задач, отбору содержания и методов семейного воспитания, разработаны рекомендации родителям по осуществлению семейного воспитания (П.Ф. Лесгафт); педагогическое просвещение рассмотрено как часть целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский); выявлены формы и методы работы с родителями, основанные на идее гуманистической педагогики (С.Л. Соловейчик);

- обоснованы методы индивидуальной работы с родителями, приемы сотрудничества между педагогами и родителями (В.Н. Сорока-Росинский); выявлены условия, обеспечивающие эффективность педагогического просвещения, включая наличие квалифицированных кадров, материально-технического обеспечения, нормативно-правовой базы (И.В. Власюк); обоснованы положения теории социализации личности с учетом микро- и макросреды (А.В. Мудрик);

- выявлены положения культурно-исторической теории развития психики, имеющей важное значение для родителей в аспекте понимания закономерностей детского развития (Л.С. Выготский); изучены психологические особенности родителей, влияющие на восприятие информации и готовность к сотрудничеству с образовательными учреждениями (А.А. Буянов, В.И. Слободчиков), обоснованы концептуальные положения о структуре и типах родительского отношения (Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Я. Варга).

Вместе с тем, несмотря на значительный объем накопленных знаний, проблема педагогического просвещения родителей в России является недостаточно разработанной. Современные социально-экономические изменения, цифровизация образования и новые вызовы в сфере воспитания требуют переосмысления существующих форм педагогического просвещения родителей, отвечающих потребностям современного общества. Необходимы дальнейшие исследования, направленные на изучение эффективности форм педагогического просвещения, а также на выявление факторов, влияющих на активность и вовлеченность родителей в образовательный процесс.

Хронологические рамки исследуемого периода. Выбор в качестве хронологического отрезка в развитии отечественной педагогики - XX - XXI вв. обусловлен тем, что XX век стал периодом кардинальных изменений в истории России (революции, гражданская война, формирование и распад СССР, переход к рыночной экономике). Эти изменения оказали огромное влияние на систему образования и семейного воспитания, что, в свою очередь, определяло цели, задачи, содержание и формы педагогического просвещения родителей. Это позволяет проследить, как формы педагогического просвещения адаптировались к новым вызовам и потребностям общества.

Начало XX века выступает нижней границей исследования форм педагогического просвещения родителей в России, потому что в этот период в отечественной педагогике актуализировались исследования в области взаимодействия семьи и школы, а также разрабатывались теоретические идеи, направленные на просвещение родителей.

Начало XXI века определено верхней границей исследования форм педагогического просвещения родителей в России, потому что в этот период появились работы, в которых отражено современное видение организации просвещения. До начала XXI века в научных работах рассматривались в основном традиционные формы взаимодействия педагогов и родителей,

например, родительские собрания, индивидуальные консультации, посещения семьи на дому. Современные исследования направлены на изучение партнерского взаимодействия в организации педагогического просвещения родителей, который характеризуется добровольностью, доверием, общими целями и признанием взаимной ответственности сторон за результат воспитания и образования. Также акцент делается на использовании новых методик, например, проектов и видео-курсов, которые стимулируют родителей к получению знаний не «в готовом виде».

Именно в начале XX века начинается переход от авторитарной педагогики к гуманистической, ориентированной на личность ребенка. Это отразилось на том, что педагогическое просвещение родителей стало более демократичным, индивидуализированным и направленным на сотрудничество семьи и школы.

Правомерно утверждение, что XX век стал периодом активного развития педагогической и психологической науки. Появились новые теории и концепции педагогического просвещения родителей: (научного подхода к предъявлению знаний родителям в ходе педагогического просвещения; воспитания в условиях семейного коллектива; педагогического всеобуча родителей), раскрывающие закономерности развития личности ребенка, особенности семейного воспитания и методы эффективного взаимодействия с родителями. Эти научные достижения оказали непосредственное влияние на обновление содержания и форм педагогического просвещения родителей.

Получили широкое распространение новые формы педагогического просвещения родителей (родительские комитеты, родительские университеты, педагогические всеобучи), которые использовались для формирования у них ценностей и убеждений, соответствующих действующим в тот период идеологическим установкам.

XXI век характеризуется развитием информационных технологий, глобализацией, усилением внимания к формам педагогической поддержки, сотрудничества, партнерства и другим современным тенденциям, которые

оказывают влияние на развитие педагогического просвещения родителей. Изучение периода XX-XXI века в контексте исследуемой проблемы позволит определить новые вызовы и перспективы развития педагогического просвещения родителей в России.

Выбор XX-XXI века в качестве хронологических рамок исследования обусловлен тем, что этот период является ключевым для понимания генезиса, эволюции и современного состояния педагогического просвещения родителей в России, а также для определения перспектив его дальнейшего развития. Это позволит учесть влияние современных факторов, провести комплексный анализ и разработать научно обоснованные рекомендации, актуальные для современной образовательной практики.

Проблема исследования: каково содержательное наполнение этапов становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в XX -XXI вв.?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная изученность и практическая востребованность обусловили выбор темы исследования: «Становление и развитие форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв.».

Объект исследования: процесс педагогического просвещения родителей в России в XX -XXI вв.

Предмет исследования: становление и развитие форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв.

Цель исследования: обосновать процесс становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом в диссертационном исследовании выделены следующие задачи:

1. Уточнить методологические аспекты изучения процесса становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв.

2. Выявить истоки становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв.

3. Определить общественно-исторические и образовательные предпосылки становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв.

4. Обосновать содержательное наполнение форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв.

5. Раскрыть перспективы педагогического просвещения родителей в России на современном этапе развития образования.

Научная новизна:

- уточнены методологические аспекты изучения процесса становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв.: методологические подходы (системно-исторический, аксиологический) дополнены соответствующими принципами: системно-исторический подход дополнен принципами системности, целостности, историзма и преемственности; аксиологический подход дополнен принципами приоритетности ценностных ориентаций; учета условий (социальных, экономических, политических, культурных, педагогических и исторических) и путей реализации ценностных конструктов в педагогической практике; использования прогностического потенциала историко-педагогического знания в отношении современного образования на основе проведенной историко-педагогической реконструкции процесса становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в историко-педагогическом опыте, что обогащает педагогическое знание о методологии историко-педагогических исследований;

- выявлены истоки становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв.: наследие классической педагогики; общественно-педагогические процессы; социокультурная ситуация;

- определены предпосылки становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв. (общественно-исторические, образовательные);

- обосновано содержательное наполнение форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв. как поэтапное объяснение исследуемого процесса, связанное с осмыслением просвещения и целевыми установками: повышение педагогической компетентности родителей, передача знаний о возрастных особенностях детей и закономерностях воспитательного процесса, развитие их педагогического мышления и формирование навыков в области воспитания.

Теоретическая значимость:

- понятие «педагогическое просвещение родителей» охарактеризовано как целостное явление с позиций историко-педагогического анализа и рассмотрено как процесс передачи знаний о педагогической устойчивости воспитания подрастающего поколения; трансляция «культурного кода» определенного цивилизационного периода развития общества; форма обмена новаторскими идеями в области педагогики и психологии, способствующая изменению субъективного отношения родителей к ситуациям, событиям, проявлениям на основе системы базовых ценностей в отличие от ранее известных (М.И. Лисина исследовала особенности общения детей с родителями; А.В. Мудрик разрабатывал теорию социализации личности, подчеркивая роль микро- и макросреды; Ю.Б. Гиппенрейтер выявила методы эффективного общения с детьми и родителями; А.Я. Варга обосновала концепцию структуры и типов родительского отношения) позволила охарактеризовать данный феномен как целостное явление с позиций историко-педагогического анализа;

- использованы ранее не изученные архивные документы, статистические данные для реконструкции истории становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв.;

- обоснованы методологические и теоретические положения об историко-педагогической преемственности в теории и практике современного образования, обогащающие опыт исследовательской практики осмыслением деятельности педагогов в области педагогического просвещения родителей в XX-XXI вв., расширяющие теоретический фундамент историко-педагогических исследований;

- выявлены этапы становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв. (1 - зарождения педагогического просвещения родителей (1900 - 1917-е гг.); 2 - становления советской системы педагогического просвещения (1917 - 1930-е гг.); 3 -укрепления системы педагогического просвещения и ее стандартизации (1930-е - 1950-е гг.); 4 - развития гуманистических тенденций в процессе реализации педагогического просвещения (1960-е - 1980-е гг.); 5 - кризиса системы педагогического просвещения и поиска новых подходов (1990-е гг.); 6 - новых вызовов в контексте развития информационных технологий (XXI в.);

- обосновано применение к историко-педагогическому исследованию методов: работы с историко-педагогическими текстами; историко-генетического; аналитического метода, что определяет замысел изучения процесса становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв.

- выявлены актуальные затруднения (уровень вовлеченности и мотивации родителей; проблемы, связанные с компетентностью родителей; организация педагогического просвещения; социально-экономические и культурные факторы) в педагогическом просвещении родителей в России на современном этапе развития образования.

Практическая значимость:

- разработаны научно-методические материалы для педагогов, аспирантов, студентов (учебно-методическое пособие, авторская анкета для проведения социально-педагогического исследования), включающие

характеристику основных понятий, хрестоматийный материал, алгоритмы деятельности, отражающие современные подходы к педагогическому просвещению, а также конкретные инструменты для диагностики, планирования и реализации просветительской работы с родителями, направленные на повышение ее эффективности и результативности;

- использованы данные о необходимости проведения педагогического исследования с целью определения актуальных запросов, интересов и затруднений родительской общественности в вопросах воспитания и обучения детей на современном этапе развития образования (авторская анкета «Выявление образовательных потребностей родителей»);

- определены перспективы развития форм педагогического просвещения родителей в России: интеграция педагогических и психологических знаний; внедрение новых форм педагогического просвещения в медиа-, онлайн- и оффлайн- форматах; разработка программ, направленных на поддержку эмоционального состояния родителей и снижение уровня стресса, связанного с воспитанием детей; создание единого информационного ресурса для всех участников образовательных отношений - педагогов, родителей и детей.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2022 по 2025 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап (2022-2023 гг.) посвящен изучению степени разработанности проблемы, анализу научной (философской, психолого-педагогической, историко-педагогической) литературы, архивных источников, касающихся вопросов педагогического просвещения родителей в России в XX - XXI веках. На данном этапе происходила систематизация, обобщение и осмысление собранного материала, что позволило сделать вывод об актуальности проблемы становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в XX - XXI веках, определить объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования. На данном этапе основными методами выступили: контент-анализ, методы

индукции, дедукции, историографический метод, метод сравнительного анализа научной литературы.

Второй этап (2023-2024 гг.) посвящен систематизации и концептуализации теоретического и накопленного эмпирического материала. На данном этапе выявлены общественно-исторические и педагогические предпосылки становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России, выделены этапы их становления и развития. Методы исследования: историко-генетический, историко-системный, сравнительный.

На третьем этапе исследования (2024-2025 гг.) осуществлялось обобщение результатов исследования; корректировалась процессуальная модель становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв.; оформлялось диссертационное исследование. Методами исследования на данном этапе были: конструктивно-генетический анализ, метод аналитического обобщения, метод систематизации историко-педагогического знания.

Методологические основы:

- положения системно-исторического подхода (М.В. Богуславский, С.В. Бобрышов, А.А. Романов, М.А. Захарищева), определяющие необходимость выявления предпосылок становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России, обоснования критериев периодизации и этапов его развития и возможности реконструкции форм педагогического просвещения родителей в России на современном этапе;

- положения аксиологического подхода (В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, З.И. Равкин), позволяющие изучать педагогическое просвещение родителей с позиции ориентации растущей личности в мире ценностей;

- ведущие идеи теории становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.С. Библер, И.С. Кон), отражающие стремление родительского сообщества проявлять активность, вступать в диалог, взаимодействие;

- концептуальные положения философии образования (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, А.М. Новиков), рассматривающие педагогическое просвещение родителей с позиции социальной и личностной зрелости по отношению к приобретенным знаниям;

- положения историко-культурной теории (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский); методологии образования (Б.М. Бим-Бад, С.В. Бобрышов, М.В. Богуславский, М.А. Лукацкий, В.В. Сериков), посвященные рефлексии философских и теоретических оснований отечественной педагогики;

- идеи гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Е.С. Заир-Бек, В.Г. Рындак, И.С. Якиманская); положения теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина), осмысливающие категорию «деятельность» и выявляющие особенности просветительской деятельности (Д.Б. Богоявленская); основания аксиологии образования и культуры на рубежах веков (Н.А. Асташова, Г.П. Выжлецов, А.В. Кирьякова);

- идеи философов и педагогов: Аристотеля «Этика» и «Политика», Квентилиана «О домашнем воспитании мальчика», «О риторическом обучении», Плутарха «О воспитании в семье»; положения о ведущей роли семьи в развитии ребенка (Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, Н.В. Шелгунов), идеи о родительском воспитании в семье (З.В. Синкевич, В.Я. Титоренко); педагогические исследования проблем семьи и условий эффективного взаимодействия образовательной организации с родителями (А.М. Аллагулов, Л.Г. Богославец, Л.В. Коломийченко, Я.П. Кривко, А.А. Майер, П.П. Петренко, Т.В. Челпаченко).

Методы исследования: в ходе исследования использован комплекс методов, направленный на теоретическое осмысление процесса становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России и изучения его реализации. Среди них историко-структурный, сравнительно-сопоставительный, метод работы с историко-педагогическими текстами,

систематизация и обобщение материалов, полученных из архивных источников, историко-генетический, аналитический методы, анкетирование, графический анализ.

Источниковедческая база исследования:

1. Философские, исторические, педагогические, психологические, социологические, культурологические труды, согласно которым осуществлен анализ исследуемой проблемы.

2. Педагогическое наследие ученых (монографии, диссертационные исследования, научные статьи, авторефераты диссертационных исследований, которые актуальны для нашего исследования): П.П. Петренко «Педагогическое просвещение родителей в отечественной системе образования в послевоенные годы (теория и практика)», Л.И. Гайдаровой «Педагогическое просвещение родителей как фактор модернизации воспитательной работы в школе», Е.Ю. Максименко «Развитие педагогических компетенции у родителей школьников», Т.А. Савченко «Взаимодействие семьи и школы в отечественной педагогике второй половины XVIII - конца XX веков как социокультурное явление», Р.М. Эхаевой «Этапы развития педагогического просвещения родителей», Б.Я. Пукшанского «О роли просвещения в современном образовании», «Мать и дитя: с советы матерям» (1951).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Пахомова Мария Александровна, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Объединенный государственный архив Оренбургской области. Ф. 1893. Оп. 3. Д. 3517.

2. ОГАОО. Ф. 1893. Оп. 3. Д. 3450.

3. ОГАОО. Ф. 1893. Оп. 3. Д. 3512.

4. ОГАОО. Ф. 1893. Оп. 3. Д. 3625.

5. ОГАОО. Ф. 1893. Оп. 3. Д. 4763.

6. Российский государственный исторический архив, Ф.173. Оп. 733. Д.194.

7. РГИА. Ф. 73. Оп. 142. Д. 477.

8. РГИА. Ф. 733. Оп. 167. Д. 222.

9. РГИА. Ф. 733. Оп. 229. Д. 45.

10. РГИА. Ф.733 Оп. 107 Д. 80.

11. Cho E. Relationship between Work Interference with Family and Parent-Child Interactive Behavior: Can guilt help? / E. Cho, T.D. Allen // Journal of Vocational Behavior. 2012. - Vol. 80. - pp. 276 - 287.

12. Deslandes R. Adolescents' Perceptions of Pamental Involvement in Schooling / R. Deslandes // School Psychalogy International. 2002. - Vol. 23 (2). -pp. 220 - 232.

13. Diaba-Nuhoho P. Reproducibility and research integrity: the role ofscientists and institutions / P. Diaba-Nuhoho, M. Amponsah-Offeh // BMC ResNotes 14, - 451 (2021). https://doi.org/10.1186/s13104-021-05875-3

14. Edwards R. Typology of Parental Involvement in Education Centring on Children and Young People: Negotiating familialisation, institutionalisation and individualization / R. Edwards, Р.А. Alldred // British Journal of Sociology of Education. 2000. - Vol. 31 (3). - pp. 435 - 455.

15. Pancsofar N. Family relationships during infancy and later mother and father vocabulary use with young children / N. Pancsofar, L. Vernon-Feagans,

E. Odom, J.R. Roe // Early Childhood Research Quarterly. 2008. - Vol. 23. - pp. 493 - 503.

16. Аллагулов А.М., Рындак В.Г. История педагогики и образования. VI-XIX вв. Россия: Учебное пособие / В.Г. Рындак, А.М. Аллагулов. -Оренбург: ОГИМ, 2010 - 426 с.

17. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. - Москва: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, Московский гор. пед. ун-т, 2007. - 142 с.

18. Анисимова Л.Ю. История организации и деятельности Санкт-Петербургского Родительского кружка (1884-1917) / Л.Ю. Анисимова // Проблемы социально-экономического развития Сибири. - 2021. - № 2(44). -С. 62 - 67.

19. Анисимова Л.Ю. Санкт-петербургский родительский кружок о кризисе семейного воспитания в конце XIX - начале ХХ в. и путях его преодоления / Л.Ю. Анисимова // Вестник Череповецкого государственного университета. - 2021. - №4 (103). - С. 107-117.

20. Аристотель Сочинения в 4 томах / Аристотель // М.: Мысль, 1978. -Т.2. - с. 463.

21. Аркин Е.А. Родителям о воспитании / Е.А. Аркин // 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1957. - 347 с.

22. Асташова Н.А. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развития : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01 / Брян. гос. пед. ун-т им. И. Г. Петровского. - Брянск, 2001. - 52 с.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / [сост. М.Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г.Н. Филонов, Г.А. Победоносцев, А. М. Моисеев; авт. коммент. А.М. Моисеев]; Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

24. Байфорд Э. Родитель, учитель и врач: к истории их взаимоотношений в деле воспитания и образования в дореволюционной России / Э. Байфорд // Новые российские гуманитарные исследования. -2013. - № 8. - С. 7.

25. Банникова Л.В. Подготовка будущих педагогов к осуществлению цифровой коммуникации с родителями учащихся / Л.В. Банникова, В.И. Морозова // Современные проблемы науки и образования. - 2023. - № 6. - С. 73.

26. Баранникова Н.Б. Разработка П.Ф. Каптеревым путей реализации общечеловеческого и национального начал в сфере семейного и общественного дошкольного воспитания / Н.Б. Баранникова //Вестник РМАт. 2015. - № 4. - С. 91-101.

27. Барашев М.А. Воспитание и образование русского дворянства второй половины XVIII - начала XIX веков. / М.А. Барашев // Очерки: учеб. Пособие. Владимир: Ред.-издат. Комплекс ВлГУ. - 2005. - 56 с.

28. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад // М., 2002. - С. 221-222.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения [Текст] / Сост.: Н. И. Блонская, А. Д. Сергеева ; [Вступ. статья Ф. Королева] ; Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. — Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 695 с.

30. Богуславский М.В. В.А. Сухомлинский - наш навсегда / М.В. Богуславский //Вестник образования в России, 2023. - №19. - С. 71-80

31. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание детей в семье / Н.И. Болдырев // 2-е изд. - Москва: Учпедгиз, 1955. - 64 с.

32. Болдырев Н.И. О роли примера в воспитании детей /

H.И. Болдырев // 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Учпедгиз, 1951. 96 с.

33. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - №

I. - С. 17-24.

34. Буданцова А.А. К проблеме подготовки студентов педагогических вузов к работе с семьей в будущей профессиональной деятельности /

A.А. Буданцова // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - 2011. - №4-2.

35. Булдаков В.Е. Демократизация педагогического процесса в советской общеобразовательной школе в период перестройки /

B.Е. Булдаков // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - №2. - С. 5862.

36. Буторина Т.С. Ломоносововедение: учебное пособие / Т.С. Буторина // Москва; Берлин: Директ-Медиа. - 2015. - 151 с.

37. Вакаев В.А. Педагогическая урбанистика как новый междисциплинарный подход / В.А. Вакаев // Гуманитарные и социальные науки. 2014. - № 2. - С. 276-279.

38. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции / А.Я. Варга // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1985. № 4. С. 32-38.

39. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.01. - Москва, 1986. -206 с.

40. Верник И.С. Взаимодействие педагогов с родителями подростков в условиях современной ситуации развития детства / И.С. Верник // Вестн. Ом. гос. пед. ун-та. Гуманитарные исследования. 2023. - № 1 (38). - С. 111-116.

41. Власюк И.В. Ориентация будущего учителя на ценностное взаимодействие с семьей / И.В. Власюк // Человек и Вселенная. - 2001. - № 4(4). - С. 77-89.

42. Власюк И.В. Семья как социокультурная ценность (теория и практика взаимодействия семьи и школы) / И.В. Власюк. - Оренбург : ООО "Агентство "Пресса", 2006. - 200 с. - ISBN 5-902122-34-1. - EDN TVFASL.

43. Выготский Л.С. Лекции по педологии / Л.С. Выготский // Удмурт. гос. ун-т. Фак. романо-герм. филологии. - Ижевск: Удмурт. ун-т, 2001. -303 с.

44. Выготский Л.С. Мышление и речь: психологические исследования / Л.С. Выготский // Под ред. и со вступ. статьей В. Колбановского. - Москва, Ленинград: Соцэкгиз, 1934. - 324 с.

45. Выготский Л.С. Педология подростка психологическое и социальное развитие ребенка / Л.С. Выготский. — Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2021. - 221 с.

46. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т. 4. Детская психология/ Л.С. Выготский // Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

47. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т. 5. Основы дефектологии / Л.С. Выготский // Сост. Т.А. Власова. - М.: Педагогика, 1983. - 369 с.

48. Гайдарова Л.И. Педагогическое просвещение в работе классного руководителя / Л.И. Гайдарова // Известия ДГПУ. Психолого-педагогические науки. 2007. - №1. - С. 81-84.

49. Гайдарова Л.И. Педагогическое просвещение родителей как фактор модернизации воспитательной работы в школе : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Гайдарова Людмила Играмудиновна; [Место защиты: Дагестан. гос. пед. ун-т]. - Махачкала, 2012. - 21 с.

50. Гегель Наука логики. Том I. Объективная логика [пер. с нем. Б.Г. Столпнера] / Гегель // PrimediaE-launchLLC, 2017 - 540 с.

51. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. - Москва: АСТ, 2014. - 301 с.

52. Гончаров М.А. Семейное воспитание в творчестве К. Д. Ушинского / М.А. Гончаров, В.Л. Кабанов, М.В. Тимофеева // Наука и школа, 2021. -№ 5. - С. 120-130.

53. Государственная Программа Российской Федерации «Развитие образования»: утверждена Постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 (ред. от 27.02.2023) [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://static.government.ru/media/files/313b7NaNS3VbcW7qWYslEDbPCuKi6lC 6.pdf (Дата обращения 20.04.2025).

54. Гребенников И.В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенников. -Москва : Просвещение, 1991. - 156 с.

55. Гребенников И.В. Педагогика идет в семью / И.В. Гребенников // Семья и школа. 1975. №3. С 24-25.

56. Грицай Л.А. Идеи «Свободного воспитания» детей в семье в педагогическом наследии Л.Н. Толстого и К.Н. Вентцеля / Л.А. Грицай // Ученые записки Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Гуманитарные науки. - 2011. - №3. - с. 26.

57. Грохольская О.Г. Научно-педагогическое наследие и просветительский опыт Симеона Полоцкого / О.Г. Грохольская // История и педагогика естествознания. - 2020. - № 2. С. 30 -35.

58. Груздева Е.Б. Труд и быт советских женщин / Груздева Е.Б. - М.: Политиздат, 1983. - 222 с.

59. Декрет о ликвидации безграмотности среди населения Р.С.Ф.С.Р.: В целях предоставления всему населению Республики возможности сознательного участия в политической жизни страны Совет народных комиссаров постановил .... - Ростовдон: 1-я гостип., [1925?]. - 1 л.

60. Джордж Генри Синтетическая философия Герберта Спенсера: = Синтетическая философия Герберта Спенсера Критич. очерк / Генри Джордж; Пер. с англ. С.Д. Николаева. - Москва: М.Е. Конусов, 1900. - 36 с.

61. Джумалиева А.А. Методическое сопровождение взаимодействия педагогов образовательной организации с семьей / А.А. Джумалиева, З.М. Миназова, С.А. Башаева // Мир науки, культуры, образования. 2022. - № 3 (94). - С. 241-243.

62. Домострой = Сия книга, глаголемая Домострой, сложена от некоторых разумных человеков, ведущих добре божественное писание и церковное благочиние и заповедей божиих хранение и домовное всякое устроение [Рукопись]. - [Б. м.], начало XVIII в.. - 159 [I+159; л. 8 утрачен] л.

63. Дьяков С.И. Взаимосвязь понятий «Формирование» и «Развитие» и их роль в педагогической теории и практике / С.И. Дьяков, С.Ю. Добряк, К.А. Кисин // Педагогический журнал. - 2023. - Т. 13, № 5-1. - С. 525-536.

64. Единая трудовая школа: положение о единой трудовой школе РСФСР. Москва: ВЦИК Совета Р., С.К. и К. Деп., 1918.

65. Ефанина Ю.В. Некоторые особенности педагогического просвещения родителей школьников в 40-50-е гг. ХХ в. (по материалам журнала «семья и школа») / Ю.В. Ефанина // Наука и школа. - 2023. - №2. -С. 96-104.

66. Ефанина Ю.В. Проблема педагогического просвещения родителей школьников в советской педагогике 20-60 гг. ХХ в. / Ю.В. Ефанина // Вестн. Луганского гос. пед. ун-та. Сер. 1: Педагогические науки. Образование. -2021. - Т. 64. - № 2. - С. 73-78.

67. Жайбалиева Л.Т. Государственная политика в сфере внешкольного воспитания в 1920-1930-е гг. / Л.Т. Жайбалиева // Власть. - 2024. - № 2. - С. 261-267.

68. Закон СССР от 15.07.1970 № «Об утверждении Основ законодательства Союза ССР и союзных республик о труде» // Ведомости Верховного Совета СССР. - 1970. - № 29. - Ст. 265.

69. Иванова И.Ю. Организационные и содержательные основы просветительской деятельности: учебное пособие / И.Ю. Иванова. -Челябинск : ЮУрГГПУ, 2017. - 199с.

70. Исаев Е.И. Психология образования человека [Текст] : становление субъектности в образовательных процессах : учебное пособие / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков // Православный Свято-Тихоновский гуманитарный ун-т. -Москва : Изд-во ПСТГУ, 2013. - 431 с.

71. Каиров И.А. Педагогика: Учебное пособие для педагогических высших учебных заведений и университетов / И.А. Каиров. - Москва : Учпедгиз, 1948. - 462 с.

72. Кант И. Ответ на вопрос: что такое Просвещение? / И. Кант // Сочинения на немецком и русском языках / под ред. Н. В. Мотрошиловой, Б. Тушлинга. - Москва : Канон+ : РООИ «Реабилитация», 1994. - Т. 1. - С. 4959.

73. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями [Текст]: (Пособие для студентов пед. ин-тов) / Р.М. Капралова; Рязан. гос. пед. ин-т. - Рязань : РГПИ, 1976. - 137 с.

74. Каптерев П.Ф. Речь на открытии Всероссийского съезда по семейному воспитанию / П.Ф. Каптерев // Труды 1-го съезда по семейному воспитанию. СПб. - 1914. - Т. 1. - С. 23 -25.

75. Каптерев П.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Задачи и основы семейного воспитания / [соч.] П. Ф. Каптерева. - 1898. -42 с.

76. Караковский В.А. Стать человеком : Общечеловеч. ценности-основа целост. учеб.-воспитат. процесса / В.А. Караковский; Науч.-метод. об-ние «Творч. педагогика», Малое предприятие «Новая шк.». - Москва : Б. и., 1993. - 80 с.

77. Карташев Н.В. Становление отечественной педагогики взаимодействия образовательного учреждения и семьи в воспитании ребенка / Н.В. Карташев // Вестник БГУ. - 2012. - №1 (1). - С. 128-137.

78. Кирьякова А.В. Аксиология образования [Текст] : ориентация личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. - Москва : Дом педагогики, 2009. - 318 с.

79. Кодекс законов об актах гражданского состояния, брачном, семейном и опекунском праве (принят ВЦИК 16.09.1918) [Электронный ресурс]. - URL: https://nnov.hse.ru/ba/law/igpr/sov_gos/kodeksy_18 (Дата обращения 25.07.2025).

80. Кокин В.А. Взаимодействие образовательной организации и семьи: современный контекст и профессиональная подготовка педагогов /

B.А. Кокин, И.В. Захарова, Н.Н. Петрищева // Педагогическое образование в России. - 2023. - №5. - С.157-166.

81. Коллонтай А.М. Новая мораль и рабочий класс / А. Коллонтай. 1, 2, 3, Новая женщина. Любовь и новая мораль. Отношение между полами и классовая борьба. - Москва : Изд-во ВЦИК Советов р., к. и к. д., 1919 (обл. 1918). - 61 с.

82. Колышкина В.А. Философский анализ роли просвещения в системе современного образования / В.А. Колышкина // Вестник ПГГПУ. Серия № 3. Гуманитарные и общественные науки. - 2023. - № 2. - С. 42-53.

83. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология / Б.Б. Комаровский - Москва : Просвещение, 1969. - 311 с.

84. Концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 августа 2014 г. № 1618-р [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://government.ru/docs/all/92699/ (Дата обращения 03.05.2025).

85. Корсакова Е.Я., Карцев Н.С. Родительский кружок / Е.Я. Корсакова, Н.С. Карцев // Педагогический сборник, 1895. - № 12. -С.131-137.

86. Кравченко Т.Н. Установки для современных родителей в педагогическом наследии А.С. Макаренко / Т.Н. Кравченко // Педагогическая наука и практика. - 2018. - №1 (19). - С. 124-127.

87. Крупская Н.К. Вопросы коммунистического воспитания молодежи: сборник работ / Н.К. Крупская // Библиотечка по научному социализму /ред.

C.Е. Горбачева. М. : Госполитиздат, 1959. - 63 с.

88. Крупская Н.К. Замечания к материалам по дошкольному воспитанию (1937) / Н.К. Крупская // Педагог. соч. в 10 т. / под ред. Н.Н. Гончарова и др. - Т. 6. - М.: Изд-во Академии пед. наук, 1959. - С. 356360.

89. Крупская Н.К. О воспитании в семье: избр. ст. и речи / Н.К. Крупская. - М. : Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 208 с.

90. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти томах. - Т. 4: 1929-1930 / Н.К. Крупская. - М. : Образование-Педагогика, 1979. - 478 с.

91. Крупская Н.К. Полное собрание сочинений: в 10 т. / Н.К. Крупская. - М., 1974. - Т. 2. - с. 367.

92. Кузьменко А.Ю. Идеология и практика семейной политики в послереволюционной России (1917-1926 гг.) / А.Ю. Кузьменко // Вестник СурГУ. - 2015. - №4 (10). - С. 42-49.

93. Левченко О.Ю. Народные чтения как форма внешкольного образования в России (вторая половина XIX - начало XX в.) / О.Ю. Левченко // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2019. - №4 (36). -С.185-190.

94. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение: Ч. 1-3 / [сочинение] П.Ф. Лесгафта. - С.-Петербург: типография А. Бенке, 19101912. - 2 т.; 23 см. - 240 с.

95. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / М.И. Лисина // Хрестоматия по возрастной психологии : учеб. пособие для студентов / Л. М. Семенюк ; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М. : Ин-т практич. психологии, 1996. — С.119-126.

96. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2009. - 318 с.

97. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании / М.В. Ломоносов. -М. : Педагогика. - 1991. - 344 с.

98. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений: В 11 т. / М.В. Ломоносов // Гл. ред. С.И. Вавилов. М.; Л. : АН СССР, 1950 - 1959. 1983. - с. 389.

99. Макаренко А.С. Воспитание детей в семье и школе [Текст] / А.С. Макаренко. - Чкалов : Чкаловское изд-во, 1941. - 147 с.

100. Макаренко А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко // Пед. соч.: в 8 т. М. : Педагогика, 1985. - Т. 3 - 328 с.

101. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей [Текст] / А.С. Макаренко; Под ред. Г.С. Макаренко и В.Н. Колбановского. - М. : Учпедгиз, 1952 (Образцовая тип.). - 104 с.

102. Макаренко А.С. Некоторые соображения о школе и наших детях / А.С. Макаренко // Педагогические сочинения : в 8 т. - М. : Педагогика, 1983 - Т. 1 - С. 213-216.

103. Максименко Е.Ю. Развитие педагогических компетенций у родителей школьников : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Максименко Елена Юрьевна; [Место защиты: Пятигор. гос. лингвист. ун-т]. - Пятигорск, 2012. - 174 с.

104. Маркс К. К критике политической экономии / К. Маркс -[Москва] : Госполитиздат, 1953. - 271 с.

105. Маркс К. Манифест Коммунистической партии / [Соч.] К. Маркса и Ф. Энгельса; Пер. с нем. с предисл. Г. Плеханова. - Женева : Социаль-демократ, 1900. - 48 с.

106. Материалы Первого Всероссийского совещания по охране материнства и младенчества. Москва, 1-5 декабря 1920 г. М. - 1921. - С. 28.

107. Микиденко Н.Л. Цифровые технологии в образовании: возможности и риски, преимущества и ограничения / Н.Л. Микиденко, С.П. Сторожева // Профессиональное образование в современном мире. -2021. - Т. 11. № 1. - С. 23-34.

108. Мокшина Е.Н. Религиозные воззрения А.И. Герцена и Н.П. Огарева / Е.Н. Мокшина // Социально-политические науки. - 2012. - № 2. - С. 13-16.

109. Молодцова Н.Г. Педагогические идеи В.Н. Сороки-Росинского и их актуальность для российского образования / Н.Г. Молодцова // Нижегородское образование. - 2023. - № 2. - С. 104-111.

110. Мудрик А.В. Социально-педагогические проблемы социализации [Текст] : монография / А.В. Мудрик ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский

педагогический государственный университет"». - Москва : МПГУ, 2016. -247 с.

111. Науменко Н.М. Педагогическое просвещение родителей как механизм формирования ответственного родительства / Н.М. Науменко // Kant. - 2017. - №1 (22). - С.42 - 46.

112. Национальная стратегия действий в интересах детей на 20122017 годы: Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. N 761 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://government.ru/docs/all/82547/ (Дата обращения: 18.04.2025).

113. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей / Н.И. Новиков // Прибавление к Московским ведомостям. - 1783. - 145 с.

114. Новиков Н.И. О раннем начале учения детей / Н.И. Новиков // Прибавление к Московским ведомостям. - 1784. - № 54.

115. О всеобщем обязательном начальном обучении. Постановление ЦК ВКП(б) от 25 июля 1930 г.

116. О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста [Текст]: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 21.05.1959 // Собрание постановлений Правительства СССР. - 1959. - № 12. - Ст. 83.

117. Об образовании [Текст]: Закон РФ от 10.07.1992 // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. - 1992. - № 30. - Ст. 1797.

118. Об отделении церкви от государства и школы от церкви // Декрет Совета Народных Комиссаров РСФСР от 23 января 1918 года. Москва: Юридическое изд-во НКЮ СССР, 1938.

119. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране: Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР. - Калуга: Кн. изд-во, 1958. - 42 с.

120. Об утверждении положения о мероприятиях по борьбе с детской беспризорностью в Р.С.Ф.С.Р.: декрет ВЦИК и СНК от 8 марта 1926 г. // СУ РСФСР. 1926.

121. Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [текст]: распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 №996-р // Собр. Законодательства РФ. - 2015. - № 23. - Ст. 3320.

122. Овчарова Р.В. Психология родительства: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Р.В. Овчарова. - Москва: Academia, 2005. - 362 с.

123. Овчинников А.В. Власть и учительство России в годы Великой Отечественной войны / А.В. Овчинников // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2020. - №2 (66). - С. 7-17.

124. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеологических выражений / С.И. Ожегов // 2-е изд., испр. и доп. Москва: Азъ, 1994. - 907 с.

125. Оренбургский листок, №12 от 20.03.1905 г. Стр. 3.

126. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы (Постановление Пленума ЦК КПСС 10 апр. и Верховного Совета СССР 12 апр. 1984 г.) [Перевод]. - Москва: Изд-во агентства печати «Новости», 1984. - 29 с.

127. Острогорский А.Н. Энциклопедия семейного воспитания и обучения. «Родительский кружок при Педагогич. музее в.-уч. зав. в СПб.»; редактор П.Ф. Каптерев. Об отношении семьи к школе / [соч.] А.Н. Острогорского. - Санкт-Петербург: тип. Е. Евдокимова, 1898-1910, 1900. - 36 с.

128. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение / А.Н. Острогорский. - Санкт-Петербург : Типография Е. Евдокимова, 1898. - 67 с.

129. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой, АПН СССР, НИИ общ. педагогики. -М.: Педагогика, 1986. - 284 с.

130. Пахомова М.А. Актуальные проблемы педагогического просвещения родителей в России / М.А. Пахомова // Традиции психолого-педагогического образования в подготовке будущего учителя : сборник научных трудов Международной научно-практической конференции, посвященной памяти академика РАО, Почетного президента РАО, Почетного профессора МПГУ, доктора педагогических наук, профессора Николая Дмитриевича Никандрова, Москва, 24-25 октября 2025 года. - Москва: Московский педагогический государственный университет, 2025. - С. 132140.

131. Пахомова М.А. Модель методического сопровождения работы с родительским сообществом : монография / М.А. Пахомова, А.М. Аллагулов, Т.В. Челпаченко, А.П. Еремина [и др.]. - Оренбург : Экспресс-печать, 2025. -181 с.

132. Пахомова М.А. Общественно-исторические и образовательные предпосылки становления и развития форм педагогического просвещения родителей в России в XX-XXI вв / М.А. Пахомова, Т.В. Челпаченко // Актуальность историко-педагогического просвещения для развития отечественной педагогики и системы российского образования : Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции -XXXVIII сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки при отделении философии образования и теоретической педагогики РАО. - Иваново: Редакционно-издательский центр ГАУ ДПО ВГАПО, 2025. - С. 618-625.

133. Пахомова М.А. Подготовка будущих учителей к организации педагогического просвещения родителей на основе реализации психолого-педагогических механизмов / М.А. Пахомова // Вестник Самарского

государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2023. - Т. 20, № 3. - С. 5-16.

134. Пахомова М.А. Содержание форм педагогического просвещения родителей в России в ХХ-ХХ1 вв. / М.А. Пахомова // Вестник Луганского государственного педагогического университета : сб. науч. тр. Серия «Педагогические науки. Образование». № 1(132) / гл. ред. В. О. Зинченко ; вып. ред. Г. Г. Калинина ; ред. сер. Н. И. Пантыкина ; ФГБОУ ВО «ЛГПУ». -Луганск : Издательство ЛГПУ, 2026. - С. 169-179.

135. Пахомова М.А. Специфика форм педагогического просвещения родителей в России в ХХ-ХХ1 вв. / М.А. Пахомова // Национальное единство и региональное многообразие историко-педагогических интерпретаций прошлого и настоящего в развитии педагогической науки, системы образования и семьи : Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции - ХХХУН сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки при отделении философии образования и теоретической педагогики РАО. - Калуга: Волгоградская государственная академия последипломного образования, 2024. - С. 269-276.

136. Педагогический всеобуч родителей учащихся УШ-Х классов общеобразовательной школы (в рамках народного университета педагогических знаний для родителей) Метод. рекомендации / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых; [Сост.: к. п. н. Махлин М.Д.]. - Л.: АПН СССР, 1985. - 47 с.

137. Первая советская конституция (конституция РСФСР 1918 года): сборник документов / под ред. А.Я. Вышинского. - Москва: Юридическое изд-во НКЮ СССР, 1938. - 462 с.

138. Перова М.А. Власть о несовершеннолетних гражданах: детство в семейной политике советской России 1917-1930-х гг. / М.А. Перова // Вестник ЮУрГУ. Серия : Социально-гуманитарные науки. - 2016. - №4. - С. 50-57.

139. Петренко П.П. Педагогическое просвещение родителей в отечественной системе образования в послевоенные годы : Теория и практика : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Пятигор. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск, 2006. - 19 с.

140. Петухова И.В. Проблема содержания образования в советской школе 1918-1941 гг. / И.В. Петухова // Достижения науки и образования. -2016. - №12 (13). - С. 63-71.

141. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребёнка: [перевод] / Ж. Пиаже. — СПб.: «Союз», 1997. - 282 с.

142. Пинкевич А.П. Педагогика [Текст]: Опыт марксистской педагогики... / А.П. Пинкевич. - 6-е изд. - Москва: Работник просвещения, 1930 («Мосполиграф» 14 тип.). - 1 т. - 258 с.

143. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Дневник старого врача / [Сост. А. Д. Тюриков] / Н.И. Пирогов — Иваново, 2008. — 427 с. (с. 110-111)

144. Пискунов А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / 2-е изд., испр. и дополн. / А.И. Пискунов. - М.: ТЦ «Сфера». - 2001. - 512 с.

145. Полное собрание законов Российской империи. Собр. 3-е. Т. 28. № 30328 [Об отпуске 6900000 рублей на нужды начального образования]. СПб., 1908. - с. 228-229.

146. Полякова Л.В. Теоретические основы подготовки будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей / Л.В. Полякова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2009. - № 9(43). - С. 22-26.],

147. Попова Г.В. Развитие: понятие и сущность (теоретический аспект) / Г.В. Попова // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2009. - №4. - С. 139-148.

148. Потемкин В.П. Статьи и речи по вопросам народного образования / В.П. Потемкин // Под ред. И.А. Каирова, А.Г. Калашникова и

Н.А. Константинова; Акад. пед. наук РСФСР. - Москва, Ленинград : Изд-во АПН РСФСР, 1947. - 303 с.

149. Психологическое сопровождение семей группы риска [Текст]: коллективная монография / [Н.И. Медведева, С.В. Офицерова, О.А. Рогожина, А.С. Собильская]; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. авт. образовательное учреждение высш. проф. образования «Северо-Кавказский федеральный ун-т». - Ставрополь: ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный ун-т», 2015. - 190 с.

150. Психология воспитания [Текст]: пособие для методистов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, преподавателей и студентов пед. вузов, детских психологов / [А.Д. Грибанова и др.]; под ред. В.А. Петровского. - [2-е изд.]. - Москва: Аспект-пресс, 1995. - 151 с.

151. Пукшанский Б.Я. О роли Просвещения в современном образовании / Б.Я. Пукшанский // Записки Горного института. - 2016. - С. 766-772.

152. Радищев А.Н. Статьи и материалы / А.Н. Радищев // [Отв. ред. чл.-кор. АН СССР М. П. Алексеев]. Изд-во Ленингр. гос. ун-та им. А. А. Жданова, 1950. - 326 с.

153. Радченко Г.В. Семья и школа: возможности взаимодействия в контексте цифровой трансформации образования / Г.В. Радченко // Царскосельские чтения. - 2024. - С. 71-75.

154. Романов С.Ю. Концептуализация категории «Становление» в онтологии / С.Ю. Романов, Л.К. Муллагалиева // Социально-гуманитарные знания. - 2011. - №10. - С. 55-61.

155. Россия. Законы и постановления. Свод законов Российской империи, повелением государя императора Николая Павловича составленный. Свод законов гражданских и межевых.., 1832. - 166 с.

156. Ростовская И.В. Эволюция отечественного законодательства о несовершеннолетних: дореволюционный и советский период /

И.В. Ростовская // Вестник Удмуртского университета. Экономика и право. 2012. - Вып. 2. - С. 98-101.

157. Ружейников В.Т. Педагогический кабинет для родителей /

B.Т. Ружейников // Семья и школа. - 1951. - № 5. - С. 34.

158. Рыбак С.В. Государственно-правовая деятельность по преодолению беспризорности, безнадзорности и преступности несовершеннолетних в советской России в 20-30-е годы ХХ века /

C.В. Рыбак // ЮП. - 2016. - №5 (78). - С. 10-15.

159. Рыжов А.Н. Генезис педагогических понятий в России в Х1 - ХХ вв.: монография. Москва: Прометей, 2012. - 298 с.

160. Савченко Т.А. Взаимодействие семьи и школы в отечественной педагогике второй половины ХУШ - конца ХХ веков как социокультурное явление : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.05 / Савченко Татьяна Александровна; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. унт им. М.А. Шолохова]. - Москва, 2011. - 47 с.

161. Самойленко М.А. О семье и школе / М.А. Самойленко // Воспитание и обучение, 1906. - № 10. С. 321-340.

162. Селиванов А.О. Родительский кружок при Педагогическом музее военно-учебных заведений в С.-Петербурге / А.О. Селиванов // Педагогический листок, 1901. - № 6. - С. 741-745.

163. Скробов Н.М. Педагогические лектории / Н.М. Скробов // Семья и школа. - 1947. - № 9. - С. 39.

164. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А. П. Евгеньевой. Изд. 4-е, стер. М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999.

165. Соборное уложение 1649 г. [Рукопись]. - [Б. м.], вторая половина ХУ11 в.. - 324 [284 + 40] л.: 1° (30,3 х 19,5) см.

166. Соловейчик С.Л. Большая книга по педагогике для родителей: [как выстроить правильные взаимоотношения с вашим ребёнком: 12+] / С.Л. Соловейчик. - Москва: АСТ, 2024. - 430 с.

167. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский; [Сост., авт. вступ. ст. и коммент. А.Т. Губко; АПН СССР]. - Москва : Педагогика, 1991. - 239,[1] с.

168. Степанов Е.Н. От советского к постсоветскому воспитанию: попытка осмысления изменений / Е.Н. Степанов // Мастерство online [Электронный ресурс]. - 2022. - 1(30). Режим доступа: http://ripo.unibel.by/index.php?id=5712 (Дата обращения: 26.08.2025).

169. Стоглав: рукопись (постановления московского Собора 1551 г.). -[Б. м.], третья четверть XVI в.. - 322, [VI] л., 2 форзац : 4° (14,5 X 20,5) см.

170. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://static.government.rU/media/files/f5Z8H9tgUK5Y9qtJ0tEFnyHlBitwN4gB.p df (Дата обращения 23.04.2023).

171. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т., т. 2 / В.А. Сухомлинский. - М. : Педагогика, 1980. - С. 11-12.

172. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В пяти томах /В.А. Сухомлинский // Редкол.: Дзеверин А.Г. (пред.) и др. - К. : Радянська школа, - Статьи. - 1980. - 678 с.

173. Сухомлинский В.А. О воспитании. 6-е изд. / В.А. Сухомлинский. - М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

174. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика / В.А. Сухомлинский. - Москва: Знание, 1978. - 95 с.

175. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - 3-е изд. / В.А. Сухомлинский. - Владивосток: Дальневост. кн. изд-во, 1974. - 344 с.

176. Текучева Е.Н. Организация взаимодействия образовательных организаций и родительской общественности: ключевые проблемы и практические советы: методические рекомендации / Е.Н. Текучева. - Изд-во ГАУ ДПО «СОИРО», 2020. - 50 с.

177. Телина И.А. Социально-педагогическое просвещение родителей в школе / И.А. Телина // Социальная педагогика. - 2011. - № 6. - С. 59-66.

178. Тихонов А.А. Педагогический семинар для родителей /

A.А. Тихонов // Семья и школа. - 1949. - № 9. - С. 17-20.

179. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения // Л.Н. Толстой; С вступ. ст. проф. С.А. Венгерова и очерком пед. деятельности Толстого и библиогр. указаниями А.Г. Фомина. — Санкт-Петербург : Изд-во газ. «Шк. и жизнь», 1912. — 413 с.

180. Торпой И.Л. Активизация участия педагогов во внедрении новых форм работы с родителями / И.Л. Торпой, С.Г. Молчанов // Вестник ЮжноУральского государственного гуманитарно-педагогического университета. -2020. - № 5. - С. 142 - 152.

181. Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию: Петербург, 30/Х11-1912 г.- 6/1-1913 г. Т. 1. - Санкт-Петербург, 1914. - 25. Т. 1. - 1914. - ХУ, 672 с.

182. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь русского языка: современная редакция / Д.Н. Ушаков. - М. : Дом Славянской кн., 2008. -959 с.

183. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы: (Из «Собр. пед. соч.») / К.Д. Ушинский. - Санкт-Петербург: тип. М.Меркушева, 1895. -29 с.

184. Ушинский К.Д. Русская школа / К.Д. Ушинский. - М. : Ин-т русской цивилизации, 2015. 678 с., с. 228.

185. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: Т. 6: Родное слово: книга для детей: год первый и второй. Родное слово: книга для учащих / К.Д. Ушинский // Редкол.: А.М. Еголин (гл. ред.), Е.Н. Медынский и

B.Я. Струминский. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1949. 445 с.

186. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации»: Федеральный закон № 273-ФЗ: принят Госдумой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом федерации 26 декабря 2012 года [Электронный ресурс]. -

Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Дата обращения 12.04.2025).

187. Фуко М. Что такое Просвещение? / М. Фуко // Интеллектуалы и власть: Часть 1: Пер. с фр. М. : Праксис, 2002. - С. 335-359.

188. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие / И.Ф. Харламов // 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

189. Хоменко И.А. (Писаренко И.А.) Школа и родители: этапы развития социального партнерства / И.А. Хоменко // Образование и семья: проблемы социального партнерства : материалы Международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 22-23 марта 2012 года / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Институт детства, кафедра педагогики и психологии семьи. - Санкт-Петербург: Политехника-сервис, 2012. - С. 135-141.

190. Хроника: Педагогические чтения // Семья и школа. - 1947. - № 2. - С. 36.

191. Хроника: Родительские университеты // Семья и школа. - 1946. -№ 1-2. - С. 39

192. Хроника: Родительский университет // Семья и школа. - 1956. -№ 2. - С. 34.

193. Цинченко Г.М. Политика в отношении семьи в первые годы советской власти / Г.М. Цинченко // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. - 2015. - №1 (37). - С. 174-182.

194. Цырендоржиева Д.Ш. Просвещение и просветительство: сущность и отличительные черты / Д.Ш. Цырендоржиева, А.Ц. Батуева // Вестник БГУ. - 2013. - № 14. - С. 34 - 37.

195. Челпаченко Т.В. Практики внутрисемейного взаимодействия в историко-педагогическом опыте Оренбуржья в конце Х1Х - начале ХХ века / Т.В. Челпаченко // Традиционные российские духовно-нравственные ценности, поддержка семьи и семейного воспитания : Материалы

всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции, посвященной Году семьи в РФ и 95-летию ГАУ ДПО "ВГАПО", Волгоград, 27 марта 2024 года. - Волгоград: Волгоградская государственная академия последипломного образования, 2024. - С. 33-37.

196. Челпаченко Т.В. Современные формы педагогического просвещения родителей в России / Т.В. Челпаченко, М.А. Пахомова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2023. -№ 2 (238).

- С. 48-55.

197. Черник В.Э. Школа в военные годы (1941-1945 гг.) / В.Э. Черник.

- Мурманск: МГПУ, 2005. - 66 с.

198. Черняева Н. Идеология семейных ценностей: повторяем пройденное? [Электронный ресурс] // 60 параллель. 2010. № 2(37). - URL: http://www.mtelros.ru/pdf/60_paralel/37/9.pdf. (Дата обращения 12.04.2025).

199. Шик С.В. Идеологизация педагогического просвещения родителей в СССР (1930-е - середина 1950-х гг.): историко-педагогический анализ / С.В. Шик // Педагогика и просвещение. - 2024. - № 2. - С. 26-36.

200. Щуркова Н.Е. Взаимодействие с родителями как педагогическое влияние на семейное воспитание ученика / Н.Е. Щуркова// Классный руководитель, 2015. № 7. С. 12-33.

201. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника : Методическое пособие для педагогов / Н.Е. Щуркова, И.В. Бабурова, Л.Т. Потанина [и др.]. - Смоленск : Смоленский институт усовершенствования учителей, 1995. - 63 с.

202. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20. - С. 20.

203. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства: В связи с исследованиями Льюиса Г. Моргана / Ф. Энгельс. -Москва: Политиздат, 1989. - 222 с.

204. Эхаева Р.М. Этапы развития педагогического просвещения родителей / Р.М. Эхаева. - МНКО. - 2021. - №4 (89). - С.242 - 244.

205. Юности честное зерцало или Показание к житейскому обхождению / Собранное из разных авторов повелением е. и. в. государя Петра Великаго блаженныя и вечнодостойныя памяти Санкт-Петербург: При Имп. Акад. наук, 1767. - 91 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Анкета «Выявление образовательных потребностей родителей»

Выявление образовательных потребностей, интересов родителей - одна из актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом образовательной организации. Цель использования данной анкеты -определить образовательные потребности родителей, возможные трудности в воспитании ребенка, дефициты в структуре родительской компетентности, предпочитаемые формы сотрудничества.

Анкета

Уважаемые родители! Прочтите вопросы и выделите один или несколько вариантов ответов, которые соответствуют Вашему мнению. Если такого ответа нет, допишите его.

Ваши Ф.И._(не обязательно)

Ваш возраст ______________________________________________

Возраст ребенка ___________________________________________

1. Считаете ли Вы необходимым организацию педагогического просвещения родителей?

□ Да.

□ Нет.

□ Другое ____________________________________________________

2. Проводится ли в образовательной организации, в которой обучается Ваш ребенок, педагогическое просвещение родителей?

□ Да.

□ Нет.

□ Другое ____________________________________________________

3. Что для Вас является главным, наиболее значимым в воспитании ребенка?

Здоровье и физическое развитие. Развитие нравственных качеств. Развитие интеллектуальных способностей. Развитие художественных способностей. Развитие речи и навыков общения у ребенка. Другое_

4.К какому источнику информации вы обращаетесь при возникновении затруднений в воспитании детей в первую очередь?

□ Полагаюсь на себя, семью, свой опыт.

□ Обращаюсь за советом к подругам, знакомым, бабушкам.

□ Читаю литературу по вопросам воспитания детей.

□ Обращаюсь за советом к педагогу.

□ Ищу ответ в интернете.

□ Другое

5. Какой вид помощи Вы хотели бы получить?

□ Информационная поддержка (об особенностях развития ребенка, возможность получения помощи ребенку с ОВЗ и др.).

□ Диагностика развития ребенка.

□ Консультация по проблеме.

□ Психологическая поддержка.

□ Другое_

6. Какие формы сотрудничества с педагогами Вы предпочитаете?

□ Родительские собрания, конференции, лекции, групповые дискуссии, тематические консультации, дни открытых дверей.

□ Индивидуальные беседы и консультации.

□ Информационные буклеты, газеты, книги.

□ Мастер-классы, семинары-практикумы, творческие мастерские.

□ Родительские клубы, гостиные (литературные музыкальные игровые и др.).

□ Выставки творческих работ, семейных коллекций и т.п.

□ Маршрут выходного дня (совместное посещение библиотеки, музеев, выставок, городских мероприятий и пр.).

□ Дистанционные формы, в том числе с использованием сети Интернет (электронная почта, мессенджеры).

□ Другие_

7. Какую информацию Вы бы хотели получать от педагогов?

□ О целях и задачах воспитания на различных этапах развития ребенка.

□ Об образовательных программах для детей дошкольного/школьного возраста.

□ О современных методах развития ребенка.

□ Об эффективных методах и приемах обучения и воспитания детей.

□ О дополнительных услугах образовательных организаций.

□ О питании детей.

□ О психофизических особенностях ребенка.

□ Об успехах ребенка.

□ Об организации жизни ребенка в семье.

□ Об организации досуга, семейных праздников.

□ Другое_

8. В каком виде деятельности Вы могли бы принять участие в организации педагогического процесса в образовательной организации?

□ Участие в родительском комитете.

□ Помощь педагогам в организации экскурсий и походов.

□ Организация совместных занятий с детьми по определенным видам деятельности (мастер-класс, чтение художественной литературы, театрализация, рассказ о профессии и т.п.).

□ Другое_

9. Как часто вы готовы посещать просветительские мероприятия, организуемые образовательными организациями?

□ Несколько раз в месяц.

] Один раз в месяц. ] Один раз в полгода. ] Один раз в год. ] Другое_

10. Что, по Вашему мнению, нужно сделать для улучшения организации обучения и воспитания детей?

Приложение 2

Кейсы для организации взаимодействия образовательной организации и родительского сообщества в ходе педагогического

просвещения

КЕЙС 1: «Стартовый Прыжок» - внедрение в образовательной организации с низкой активностью родителей

Описание ситуации. Дошкольное образовательное учреждение (детский сад) «Радуга» с численностью 250 детей. В настоящий момент уровень вовлеченности родителей в жизнь детского сада крайне низкий. Большинство родителей воспринимают детский сад как место пребывания ребенка, а не как партнера в его развитии. Общение с воспитателями сводится к передаче ребенка и решению текущих бытовых вопросов. Родительские собрания проводятся формально, посещаемость низкая, а обратная связь практически отсутствует. Отсутствует единая система информирования родителей, информация распространяется хаотично. Педагогический коллектив не обладает четким пониманием, как построить эффективное взаимодействие с родителями.

Ключевые вызовы:

- Низкая мотивация родителей к участию.

- Отсутствие у родителей доверия и понимания важности их роли.

- Недостаток у педагогов навыков и методических инструментов для работы с родителями.

- Формирование первичного позитивного опыта взаимодействия.

- Преодоление инерции и привычных стереотипов.

Цели внедрения:

1. Повысить осведомленность родителей о деятельности детского сада и важности их роли в развитии детей на 20% в течение 6 месяцев.

2. Увеличить количество родителей, принимающих участие в мероприятиях детского сада (собрания, праздники, субботники), на 15% в течение года.

3. Сформировать у 30% педагогов базовые навыки эффективной коммуникации с родителями в течение 9 месяцев.

4. Запустить 2-3 новых формы взаимодействия с родителями, которые будут востребованы и оценены позитивно.

Предлагаемые этапы и действия:

Этап 1: Диагностика и подготовка (1 месяц)

Действия:

Проведение анкетирования родителей для выявления их потребностей, ожиданий и барьеров в участии.

Проведение фокус-групп с активными и пассивными родителями для более глубокого понимания причин низкой вовлеченности.

Анализ существующих форм работы с родителями и их эффективности.

Изучение лучших практик других образовательных организаций.

Разработка «дорожной карты» внедрения модели.

Создание рабочей группы по внедрению (представители администрации, педагоги, возможно, 1-2 активных родителя).

Ответственные: Администрация, психолог/методист, рабочая группа.

Сроки: 1 месяц.

Этап 2: Информационная кампания и формирование базы (2 месяца)

Действия:

Создание или обновление информационных ресурсов: сайт детского сада, группы в социальных сетях, информационные стенды.

Разработка и распространение «Информационного бюллетеня» (печатный или электронный) с регулярной периодичностью (раз в 2 недели/месяц).

Проведение вводных родительских собраний («Знакомство с детским садом и ролью родителя»), на которых будет представлена модель сопровождения.

Запуск «Дней открытых дверей» для знакомства с групповой жизнью

детей.

Ответственные: Администрация, воспитатели, ИТ-специалист.

Сроки: 2 месяца.

Этап 3: Обучение педагогов и развитие навыков (3 месяца)

Действия:

Проведение тренингов и семинаров для педагогов по темам: «Эффективная коммуникация с родителями», «Психология родителя», «Вовлечение родителей в образовательный процесс», «Работа с трудными родителями».

Разработка методических рекомендаций для педагогов по организации взаимодействия с родителями.

Организация взаимопосещений занятий и мероприятий с последующим обсуждением.

Внедрение практики «Индивидуальной консультации родителя» (минимум 1 раз в квартал).

Ответственные: Методист/психолог, администрация.

Сроки: 3 месяца.

Этап 4: Запуск пилотных программ и активностей (4-6 месяцев)

Действия:

Организация тематических родительских встреч (по запросам родителей, по актуальным темам развития детей).

Запуск «Мастер-классов для родителей» (например, «Развитие речи ребенка в домашних условиях», «Аппликация с ребенком»).

Привлечение родителей к участию в подготовке и проведении праздников и мероприятий.

Создание «Клуба интересных встреч» с приглашением специалистов (психологов, логопедов, врачей).

Организация совместных субботников и благоустроительных работ. Ответственные: Воспитатели, методист, рабочая группа. Сроки: 4-6 месяцы.

Этап 5: Мониторинг, оценка и корректировка (на протяжении всего процесса и далее) Действия:

Регулярный сбор обратной связи от родителей (анкетирование, «ящик предложений», онлайн-формы).

Проведение анализа посещаемости мероприятий и участия родителей. Оценка эффективности тренингов для педагогов.

Ежеквартальное обсуждение хода внедрения на педагогических советах и совещаниях рабочей группы.

Корректировка плана мероприятий на основе полученных данных. Ответственные: Администрация, рабочая группа, методист. Сроки: Постоянно. Инструменты и методы:

- Анкеты, опросники, фокус-группы.

- Информационные бюллетени, сайт, социальные сети, стенды.

- Тренинги, семинары, мастер-классы, лекции.

- Индивидуальные и групповые консультации.

- Методические рекомендации, чек-листы.

- «Ящик предложений», онлайн-формы обратной связи.

- Фото- и видеоотчеты о мероприятиях. Ожидаемые результаты:

Более информированные и заинтересованные родители.

Увеличение числа родителей, активно участвующих в жизни детского

сада.

Улучшение взаимопонимания и доверия между педагогами и родителями.

Повышение удовлетворенности родителей качеством образования и воспитания.

Формирование позитивного имиджа образовательной организации.

Создание сообщества родителей, готовых к сотрудничеству.

Критерии успеха:

Процент родителей, участвующих в мероприятиях, выше планового.

Уровень осведомленности родителей (по результатам опросов).

Количество позитивных отзывов от родителей.

Увеличение числа инициатив, исходящих от родителей.

Оценка педагогами своей компетентности в работе с родителями (по результатам самооценки и наблюдений).

Активность в информационных ресурсах (лайки, комментарии, репосты).

Потенциальные риски и пути их минимизации:

Риск: Сопротивление педагогов изменениям, нежелание менять привычные методы работы.

Минимизация: Вовлечение педагогов в процесс разработки модели, четкое обоснование преимуществ, обучение, поощрение, создание поддерживающей атмосферы.

Риск: Низкая активность родителей, несмотря на предпринятые усилия.

Минимизация: Изучение причин, адаптация форм работы под конкретные потребности, акцент на практической пользе для семьи, персонализированный подход.

Риск: Недостаток ресурсов (временных, финансовых, кадровых).

Минимизация: Привлечение добровольцев (родителей, студентов), поэтапное внедрение, поиск грантов, партнерство с общественными организациями.

Риск: Негативная обратная связь от родителей, критика.

Минимизация: Открытое и конструктивное реагирование, анализ критики, корректировка действий, прозрачность в принятии решений.

КЕЙС 2: «Диалог и развитие» - Внедрение в школе с установленным, но поверхностным взаимодействием

Описание ситуации: Средняя общеобразовательная школа № ..... с

численностью ...... учащихся. В школе уже существует определенный

уровень взаимодействия с родителями: проводятся родительские собрания, функционирует родительский комитет, есть группы в мессенджерах. Однако, это взаимодействие часто носит формальный характер, сосредоточено на решении текущих проблем (оценки, поведение) и не охватывает вопросы развития ребенка, построения партнерских отношений. Родители чувствуют себя скорее «клиентами», которым предоставляют услугу, а не партнерами в образовательном процессе. Педагогический коллектив склонен к «отчетному» характеру общения, не всегда открыты к диалогу и совместному поиску решений.

Ключевые вызовы:

Переход от формального к содержательному диалогу.

Формирование культуры партнерства и взаимной ответственности.

Развитие у педагогов навыков фасилитации, переговоров, работы с возражениями.

Преодоление барьеров недоверия и стереотипов «учитель-родитель».

Создание устойчивых механизмов обратной связи и совместного принятия решений.

Цели внедрения:

1. Увеличить долю родителей, активно участвующих в обсуждении вопросов образовательного процесса и развития ребенка, на 25% в течение года.

2. Сформировать у 50% педагогов устойчивые навыки ведения конструктивного диалога с родителями в течение 9 месяцев.

3. Запустить 3-4 новых совместных проекта (включая родителей) в области образования, воспитания или досуга учащихся в течение 1,5 лет.

4. Улучшить показатели удовлетворенности родителей качеством взаимодействия со школой на 15%.

Предлагаемые этапы и действия:

Этап 1: Глубинная диагностика и анализ (1,5 месяца)

Действия:

Проведение анкетирования и глубинных интервью с родителями для выявления их видения идеального взаимодействия, потребностей, ожиданий и проблем.

Анализ существующих форм взаимодействия: насколько они отвечают потребностям, какие каналы коммуникации наиболее эффективны.

Проведение опросов педагогов: оценка их готовности к изменениям, определение сильных и слабых сторон в работе с родителями.

Изучение опыта других школ, успешно применяющих модели партнерского взаимодействия.

Формирование рабочей группы с участием представителей администрации, педагогов, родительского комитета.

Ответственные: Администрация, школьный психолог/социальный педагог, рабочая группа.