Становление субъектной позиции ребенка в условиях сообщества приемных семей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Любимцева, Юлия Сергеевна

• Любимцева, Юлия Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Любимцева, Юлия Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические и научно-методические основы становления субъектной позиции ребенка

1.1 Становление субъектной позиции ребенка, оставшегося без попечения родителей, как психолого-педагогическая проблема

1.2 Научный анализ системы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, и воспитательных систем

1.3 Сообщество приемных семей как социально - педагогическая система

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогическое обеспечение становления субъектной позиции ребенка, оставшегося без попечения родителей, в сообществе приемных семей («Китеж» и «Орион»)

2.1 Педагогическая модель обеспечения становления субъектной позиции детей и условия ее функционирования в сообществе приемных семей

2.2 Педагогическая опытно-экспериментальная работа и диагностика сформированности субъектной позиции детей в сообществе приемных семей

Выводы по второй главе

Заключение

Список источников и литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление субъектной позиции ребенка в условиях сообщества приемных семей»

Введение

Актуальность исследования. В современном российском обществе, развитие которого характеризуется многообразными кризисными явлениями, успешность жизненной реализации личности определяется развитием и проявлением у нее качеств инициативности, способностью формировать жизненный план, верой в собственные силы, высоким уровнем личностной активности и другими социальными качествами. Данные проявления в совокупности характеристик структуры личности составляют субъектно-деятельностный компонент, обнаруживающийся в феномене субъектной позиции.

Разработка фундаментальных теоретических оснований становления субъектной позиции в исследованиях философов, педагогов и психологов К.А. Абульхановой - Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, A.B. Брушлинского, Л.П. Буевой, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, И. А. Колесниковой, М.В. Крулехт, С.Л. Рубинштейна, Н.К.Сергеева, О.В. Солнцевой, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна, Б.Д. Эльконина и др. составляет отечественную научную базу исследования специфики становления субъектной позиции детей как особой социальной группы, в том числе детей, оставшихся без попечения родителей.

Актуальность исследований по данной проблематике обусловлена тем, что проблема создания оптимальных социально-педагогических условий, обеспечивающих результативное становление субъектной позиции у детей, не находит адекватного решения в современных социальных институтах воспитания.

В последние десятилетия актуализировалась потребность изучения проблем подготовки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, к самостоятельной жизнедеятельности в обществе, формирования у них социально активной позиции. В связи со значительным числом детей, оставшихся без попечения родителей, ежегодно выявляемых в России, особую остроту эта проблема приобретает по отношению к данной категории детей.

Воспитание детей-сирот вне семьи затрудняет реализацию естественных механизмов их подготовки к самостоятельной жизни в обществе и ведет к социальной дезадаптации.

К настоящему времени в педагогических и психологических исследованиях О.В. Бессчетновой, И.Ф. Дементьевой, И.В. Дубровиной, М.И. Лисицыной, B.C. Мухиной, Г.В. Семьи, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Л.Я. Олиференко, В.Н. Ослон,; разрабатываются пути и способы совершенствования существующей системы форм устройства детей этой категории.

В ходе решения широкого круга задач в области подготовки детей -сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни недостаточное внимание уделяется вопросам, связанным с социальным самоопределением, самоутверждением, развитием у детей умения и готовности проявлять себя в качестве субъекта общественной жизнедеятельности.

В отечественной педагогике, психологии и педагогической практике в советский период вопросы подготовки детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизнедеятельности наиболее плодотворно решались в условиях коллективных форм воспитания (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Щацкий). На современном этапе вопросы воспитания личности в коллективе разрабатываются в работах В.А. Караковского, A.B. Мудрика, А.Н. Тубельского, Е.А. Ямбурга и др.

В современный период развития российского общества активно ведутся поиски путей утверждения и максимального раскрытия потенциала семейного устройства детей этой категории, в частности, института приемной семьи. Деятельность приемной семьи на современном этапе осложнена отсутствием согласованной деятельности институтов воспитания детей, неблагоприятным влиянием широкого социального окружения, ограниченностью возможностей социальных служб в оказании своевременной комплексной поддержки приемным семьям, социально-психологической неготовностью значительной

части взрослых граждан к исполнению столь сложной и ответственной социально-педагогической задачи.

Актуален поиск инновационных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей, разработка педагогических моделей и их реализация в практике создания на основе деятельности приемной семьи особых педагогических условий, способствующих становлению субъектной позиции.

Сообщество приемных семей как инновационная форма семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей, и социально-педагогическая система до настоящего времени не являлось предметом специального изучения.

Анализ и обобщение литературы, изучение динамики педагогической практики воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, позволяют выявить существенное противоречие между возрастающей потребностью воспитания детей-сирот как активных субъектов собственной жизнедеятельности, способных к творческому осмысленному самоопределению в современных условиях жизни, и недостаточным внедрением моделей и технологий, обеспечивающих интенсивное развитие у них соответствующих качеств.

Проблема исследования - потребность обоснования и реализации педагогических условий жизнедеятельности сообщества приемных семей в целях результативного становления и проявления субъектной позиции детей, оставшихся без попечения родителей.

Необходимость разрешения противоречия, актуальность проблемы и значимость результатов исследования для педагогической практики послужили основанием для выбора темы исследования: «Становление субъектной позиции ребенка в условиях сообщества приемных семей».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально подтвердить педагогические условия становления субъектной позиции детей, оставшихся без попечения родителей, в сообществе приемных семей.

Объект исследования - процесс становления субъектной позиции детей, оставшихся без попечения родителей, в социально-педагогической системе.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение процесса становления субъектной позиции детей, оставшихся без попечения родителей, в сообществе приемных семей.

Задачи исследования:

1. Выявить психолого-педагогические основания становления субъектной позиции ребенка.

2. Раскрыть особенности становления субъектной позиции детей, оставшихся без попечения родителей, в разных формах устройства и в условиях воспитательных систем.

3. Обосновать специфику функционирования социально-педагогической системы сообщества приемных семей.

4. Определить педагогические условия эффективного функционирования модели обеспечения становления субъектной позиции в сообществе приемных семей.

5. Осуществить оценку результативности и выявить динамику процесса становления субъектной позиции детей в сообществе приемных семей.

Гипотеза исследования:

Становление субъектной позиции детей в сообществе приемных семей будет эффективным, если учитывать следующие педагогические условия:

обеспечение многофункциональности деятельности педагога (интеграция педагогами ролей учителя и родителя), которая выступает основной характеристикой эффективности функционирования социально-педагогической системы сообщества;

- поддержка инициативы деятельности ребенка в воспитательных ситуациях разной степени сложности;

- стимулирование принятия ребенком ответственных решений в организации жизнедеятельности педагогического сообщества и детского самоуправления.

Теоретико-методологические основы исследования:

концептуальные положения теории деятельности, механизмы становления и проявления субъектности личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович A.B. Брушлинский, Л.П. Буева, О.С. Газман, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Л.И. Новикова, В.Ф. Овчинников, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Э.Г. Юдин и др.);

основные положения культурно-исторической теории развития личности: представления об интериоризации-экстериоризации как базовом механизме воспитания и развития, о ведущей роли социокультурного контекста развития, совместной деятельности, общении как основе воспитания и др. (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, И.Т. Фролов, С.Т. Шацкий, Д.Б. Эльконин, Б.Д. Эльконин, В.А. Ясвин, М.М. Ященко);

- представления о сущности и становлении субъектной позиции личности (Н.М. Борытко, С.Н. Калинина, Э.Ш. Камалдинова, H.A. Колесникова, Ф.И. Кевля, М.В. Крулехт, Н.К. Сергеев, В.И. Слободчиков, О.В. Солнцева, Е.В. Шадрова и др.);

- различные подходы к воспитанию и развитию ребенка в учреждениях интернатного типа (М.С. Астоянц, Е.С. Брускова, И.В. Дубровина, Т.И. Дьяконова, H.H. Петрова, Н.В. Пристяжная, A.M. Прихожан, Л.М. Кларина, Й. Лангмейер, В.В. Лемиш, М.И. Лисицына, 3. Матейчек, Г.В. Семья, H.H. Толстых);

- психологические особенности жизнедеятельности приемной семьи как системы, закономерности ее развития (О.В. Бессчетнова, И.Ф. Дементьева, В.Н. Ослон, Л.Я. Олиференко, Г.В. Семья);

- концепции коллективного воспитания в условиях разновозрастного детского коллектива; концепция социализации ребенка и становления его как субъекта жизнедеятельности в условиях детских общественных организаций (JI.B. Алиева, A.B. Волохов, А.Г. Кирпичник, М.Е. Кульпединова, В.В. Новиков, М.И. Рожков, И.И. Фришман и др.).

Методы исследования.

Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, нормативных документов; педагогическое конструирование системы жизнедеятельности сообщества.

Эмпирические: анкетирование, интервью, анализ документации, опрос, обобщение передового опыта образовательных учреждений, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов, метод включенного наблюдения, метод экспертных оценок.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период 2006-2011 гг.:

На первом этапе (2006-2008 гг.) констатирующего эксперимента осуществлен теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучено состояние проблемы в теории и практике, уточнен категориальный аппарат исследования, сформулированы цель, задачи, научная гипотеза.

На втором этапе (2008-2010 гг.) формирующего эксперимента проведена первичная диагностика сформированности субъектной позиции детей в семьях сообществ приемных семей «Китеж» и «Орион» и приемных семьях г. Калуги и Калужской области; спроектирована, обоснована и реализована в практике деятельности сообществ модель обеспечения становления субъектной позиции ребенка.

На третьем этапе (2010-2011 гг.), контрольно-оценочном, проведен итоговый диагностический срез уровня сформированности субъектной позиции, систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, подведены итоги исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили сообщества приемных семей «Китеж» и «Орион» (62 ребенка из приемных семей), а также 98 приемных детей г. Калуги и Калужской области. В исследовании приняли участие дети в возрасте от 14-18 лет.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены теоретико-методологической основой работы; использованием комплекса педагогических методик, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки и статистической обоснованностью эмпирических данных, адекватностью аппарата математической обработки данных, внедрением результатов в практику.

Научная новизна исследования.

Впервые изучен педагогический феномен сообщества приемных семей как социально-педагогической системы, выявлена специфика ее функционирования, обусловленная расширением сферы деятельности приемной семьи, осуществляющей семейное воспитание, обучающую функцию по отношению к собственным и приемным детям.

Обоснован принцип педагогической самоорганизации приемных семей в сообществе, совместно определяющих ценностные установки, стратегии, подходы к воспитанию.

Раскрыта деятельностная сущность и основные методы обеспечения процесса становления субъектной позиции ребенка в условиях сообщества приемных семей.

Разработана и реализована модель педагогического обеспечения становления субъектной позиции детей в сообществе приемных семей, включающая:

- целевой компонент: цель (становление субъектной позиции детей);

- содержательный компонент: активизация освоения детьми содержания основных типов (продуктивный и репродуктивный) и видов (учебная, трудовая,

общественно-полезная и др.) деятельности на основе их взаимопроникновения и обогащения в условиях разновозрастного коллектива;

- организационный компонент: система деятельностного взаимодействия педагогического коллектива приемных родителей в различных педагогических ролях и детей на основе принципа самоорганизации и самоуправления;

- инструментальный компонент: методы, стимулирующие становление субъектной позиции (метод коллективного принятия решений и разделения ответственности между участниками, методы организации детского самоуправления и наставничества, групповой работы взрослых и детей по выработке перспективных целей).

Раскрыты особенности неформального взаимодействия взрослых и детей в совместной жизни (семейный совет, учебные и трудовые проекты, праздники, театральные представления, путешествия и др.).

Обоснованы педагогические условия эффективного функционирования модели обеспечения становления субъектной позиции в социально-педагогической системе сообщества приемных семей.

Установлена и экспериментально подтверждена положительная динамика становления субъектной позиции детей в сообществе приемных семей, проявляющаяся в активизации адекватной оценки детьми собственных возможностей успеха и результата, в обогащении внутренней мотивации к самоизменению и участию в самостоятельной деятельности.

Теоретическая значимость исследования.

Дополнено и уточнено содержание понятия становление субъектной позиции детей, оставшихся без попечения родителей, разработана структура психолого-педагогической характеристики субъектной позиции детей данной категории, что обогащает научные представления о путях и способах повышения эффективности становления субъектной позиции детей в условиях различных семейных форм устройства.

Теоретически и практически в опытно-экспериментальной работе обоснована результативность деятельности сообщества, что открывает новые возможности в конструировании развивающей среды на основе обогащения форм самоуправления и других методов педагогического обеспечения становления субъектной позиции в детской среде.

Разработана модель педагогического обеспечения становления субъектной позиции ребенка и педагогические условия ее эффективного функционирования; реализация данной модели позволяет обогатить систему научных знаний об организации активной развивающей среды в образовательных, воспитательных учреждениях различных типов.

Обоснованы педагогические условия эффективного функционирования модели обеспечения становления субъектной позиции в социально-педагогической системе сообщества приемных семей.

Практическая значимость исследования.

Подтверждена эффективность и целесообразность использования предложенных методик становления субъектной позиции ребенка в условиях приемной семьи, в других условиях. Их реализация способствует также совершенствованию существующей системы форм семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей.

Результаты исследования могут быть востребованы при проектировании и внедрении инновационных форм устройства детей-сирот; при подготовке родителей, специалистов к педагогической работе с этой категорией детей.

Разработанная модель педагогического обеспечения становления субъектной позиции и педагогические условия ее функционирования способствуют достижению более высокой результативности воспитательной деятельности педагогов, социальных работников, соответствующих учреждений и организаций.

Разработаны и внедрены в практику программы подготовки приемных родителей и социальных работников к работе с детьми-сиротами; данные

программы с 2005 г. по настоящее время реализуются в деятельности «Школы приемных родителей» и службы психолого-педагогического сопровождения приемной семьи. Консультационную и обучающую деятельность в них осуществляют педагоги, психологи и родители сообщества приемных семей «Китеж».

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъектная позиция характеризуется совокупность показателей, определяющих сущностную способность личности выступать в качестве организатора и носителя активности, направленной на преобразование окружающей действительности и саморазвитие, организацию, рефлексию, регуляцию деятельности на основе положительных ценностных установок ребенка.

Субъектная позиция детей, оставшихся без попечения родителей, характеризуется недостаточной сформированностью внутренней мотивации к проявлению и реализации ими личностного потенциала в продуктивной деятельности по преобразованию условий жизнедеятельности и саморазвитию, организации, планированию, регуляции своей деятельности.

2. Логика становления субъектной позиции личности включает в себя реализацию следующих действий:

- актуализацию и обогащение социального опыта детей в процессе включения в разнообразные типы (продуктивный и репродуктивный) и виды (учебная, трудовая, общественно-полезная и др.) социальной деятельности;

- обеспечение единства интериоризации как освоения приоритетных видов и способов деятельности и экстериоризации как развертывания и проявления в деятельности новых характеристик личности;

- индивидуализацию социального опыта личностью в ходе освоения способов, видов деятельности в новых условиях, что стимулирует обогащение внутренней мотивации деятельности;

- осознание себя в качестве субъекта жизнедеятельности, что проявляется в сознательном участии в новых для ребенка типах и видах деятельности, в обогащении отношений со взрослыми и со сверстниками.

3. Успешное становление субъектной позиции детей данной категории осуществляется в условиях целостной социально-педагогической системы сообщества приемных семей, которая обеспечивает активизацию становления всех компонентов позиции.

Сообщество приемных семей - социально-педагогическая система, в которой осуществляется функциональная интеграция семьи, школы, учреждения внешкольного воспитания и многофункциональное проявление педагога в различных педагогических ролях, исполнение им различных функций как основы естественного объединения и обогащения неформального взаимодействия всех участников педагогического процесса.

Содержание жизнедеятельности ребенка в сообществе конструируется как система воспитательных ситуаций разной степени сложности, взаимодействия детей и взрослых, в которых регулируется деятельность ребенка и его участие в принятии решений, касающихся вопросов организации, планирования жизнедеятельности сообщества.

4. Реализация модели педагогического обеспечения становления субъектной позиции ребенка в сообществе приемных семей требует осуществления ряда педагогических условий:

- интеграции ролей учителя, родителя, наставника, руководителя творческих групп и др. и интеграции функций различных институтов социализации (школы, семьи, разновозрастного коллектива и др.) в сообществе, которая способствует выработке единых стратегий воспитания и активизации взаимодействия участников воспитательного процесса в целях становления субъектной позиции детей;

- стимулирования и поддержки инициативы участия ребенка в воспитательных ситуациях разной степени сложности, которые способствуют

активизации включения ребенка в различные типы и виды деятельности (учебная деятельность, досуг, внеклассная, трудовая, культурная деятельность) и многоплановые отношения с субъектами воспитательного процесса;

обеспечения педагогической поддержки принятия ребенком ответственных решений в разных сферах жизнедеятельности, осуществление их через делегирование детям ответственности и возможности участия в общественно - значимых делах в структуре детского самоуправления и др. Достигаемая таким путем значительная активизация взаимосвязи педагогического управления и самоуправления создает возможность многоаспектного проявления ребенка в качестве субъекта планирования и организации жизнедеятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их использования в практической деятельности сообществ приемных семей «Китеж» и «Орион», при обеспечении психолого-педагогического сопровождения приемных семей г. Москвы, Калуги и Калужской области; в деятельности Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования», Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет», в деятельности детских домов, школ (детский дом № 19 «Центр патронатного воспитания», МОУ «Яснополянская гимназия» №2, 6 муниципальных общеобразовательных школ Барятинского района Калужской области). Материалы диссертационного исследования были представлены на Всероссийских, межвузовских конференциях и научно-практических семинарах в Москве и Калуге в период 2008-2010 гг., на заседании кафедры педагогики и психологи высшей школы Московского гуманитарного университета.

Глава Ь Теоретические и научно - методические осноеь, —

субъектной позиции ребенка, и Становление субъектной позиции ребенка, оставшегося без

нонечения родителе« как ческая пробна

Подставление о человеке как субъекте деятельности в научной Представление следований понятия личность.

литературе традиционно включено в контекст ^ ^ БуевоЙ1 и. А.

. - —

—гг———.

Флоренский и др.). В ча^тн ^^ ^^

персоналистских течении в философии, „„„„^ное бытие,

бальное место, и собственно бытие нони— ка — ^ ^

Однако обобщенные философские н^— «» __

проясняют соотношения понятий личность и субъект ущ ——

- —. „rr

педагоги и психологи (A.B. Брушлинскии, Л.П. Буева, и

педагош * лд,/ппик В Ф. Овчинников, А.Ь

л лл Ковалева В.Г. Маралов, A.B. Мудрик, w Зинченко, В.Л. Ситаров, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев,

Петровскии, СЛ. Рубинште ^ ^ в ^^

И.А. Колесникова) источник формирования

... <<Человек как социальный индивид и как личность Г —действия с общественным окру— с ^ — как — Общественного развития, с другой

стороны, как субъект активной преобразующей деятельности» .

Г7" о г Гитаоов В А. Развитие самосознания и

1 Маралов В.Г., Ситаров

активности личности. М.,198 /.и.».

проблема формирования социальной

На этом основании личность в работах педагогов определяется как «порождение социокультурного контекста, особое качество человека как носителя социальных ролей, приобретаемое в ансамбле общественных отношений в процессе совместной деятельности и общения».1

Данное особое качество в работах A.B. Мудрика, посвященных проблеме социализации личности, обозначается как «социальное свойство индивида, совокупность интегрированных в нем социально значимых черт, образовавшихся в процессе прямого и косвенного взаимодействия данного лица с другими людьми и делающих его, в свою очередь, субъектом труда, познания и общения».

В работах отечественных философов (Л.П. Буевой, И.Т. Фролова, Э.Г. Юдина, В.Ф. Овчинникова и др.) личность рассматривается как категория, сущность и содержательные характеристики которой главным образом определяются местом и ролью индивида в структуре общественных отношений. Такое понимание этой категории дает основания, анализируя проявления активности личности в социуме, сделать практические выводы о взаимосвязи и зависимости становления личности от тех общественных отношений, в которые она включена. «В качестве личности человек выступает как «единица» в системе общественных отношений, как их реальный носитель» .

В работах Л.П. Буевой и других исследователей также сформулирована общая закономерность становления человека как личности: по мере приобретения и умножения совокупности социальных качеств и свойств, которое осуществляется в активной социальной деятельности. Вступая в деятельность и включаясь в многообразие общественных отношений, личность сталкивается с необходимостью совершать выбор, определять цели, строить жизненный путь и координировать свое поведение в системе отношений с

1 Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб., 2001. С.83.

2 Мудрик A.B. Социализация человека. М.,2004. С.103.

3 Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. С.74.

окружением. «Личность - это всегда выход за пределы нормативного, преодоление внутренних конфликтов и преград, это сознательный выбор, способность совершать поступки».1

В работе И.А. Колесниковой данная особенность характеризуется на уровне философского обобщения как «онтологическая способность человека к трансценденции как к выходу за пределы самого себя» и рассматривается в качестве сущностной характеристики личности.

Данные представления исследователей дают основания для выделения личности как «одной из граней человеческого качества» из ряда других объектов социальной реальности: в ней акцентируется не только момент усвоения культуры, социальности, но и подчеркивается, что «в индивиде как в личности социальность выступает со стороны ее соответствия активно-творческой, преобразовательной сущности человека, то есть в своей личностной определенности индивид выступает как субъект деятельности и общественных отношений»3.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Любимцева, Юлия Сергеевна, 2012 год

Литература

14. Абульханова-Славская К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. 248 с.

15. Алиева Л. В. Детское общественное объединение в системе социального воспитания детей и юношества. М.: Институт международных социально - гуманитарных связей, 2007. 72 с.

16. Анализ опыта организации сопровождения замещающих семей на примере детских Деревень - SOS: научно - методический сборник / Под ред. A.A. Васильева, В.И. Максаковой М.: Спутник плюс, 2011. 107 с.

17. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психологические труды: В 2 т. Т.2. М., 1989. 128 с.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.288 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. 3-е изд. испр. и доп., М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. 528 с.

20. Баева J1.B. Ценности изменяющегося мира: экзистенциальная аксиология истории. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. ун-та, 2004. 250 с.

21. Байбородова JT.B. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль, 1997.

22. Бекешина И.Э. Структура личности: методологический анализ. Киев: Hayкова думка, 1986. 128 с.

23. Бессчетнова О.В. Приемная семья: сущность, проблемы, перспективы развития. Саратов: Изд. Центр Наука, 2007. 233 с.

24. Бобылева И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: Учебное пособие. М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. 176 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 400 с.

26. Борытко Н.М., Мацкайлова O.A. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Изд- во ВГИПКРО, 2002. 132 с.

27. Бреева Е.Б. Социальный приют для детей и подростков. М.: НИИ семьи, 1997.

28. Бреева Е.Б. Дезадаптация детей - сирот и национальная безопасность России. 2-е изд. М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ; Дашков и К, 2004. 211 с.

29. Брушлинский A.B. Психология субъекта и его деятельности / Под ред. В.Н.Дружинина // Современная психология. Справочное руководство. М.: Инфра, 1999. С. 330 - 346.

30. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994. 109 с.

31. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1968. 297 с.

32. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216 с.

33. Будущее без сирот. Пособие для специалистов по работе с приемной семьей. Калуга: Изд-во АКФ Политоп, 2006. 44 с.

34. Владимирова Н.В, Спаньярд X. Индивидуальное консультирование выпускников детских домов и школ-интернатов.М.: Генезис, 2007.176 с.

35. Воспитательная деятельность педагога : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова Н.М. [и др.]; под. общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. 4-е изд., стер. М.: Издательский центр Академия, 2008. 336 с.

36. Выготский Л.С. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1991. 536 с.

38. Выготский Л.С.Психология развития ребенка.М.: Эксмо, 2006.512 с.

39. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл: Изд-во Эксмо, 2004 . 1136 с.

40. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.:МИРОС, 2002. 296 с.

41. Гончаров С.З. Субъектность как проблема исторического материализма // Методологические проблемы исследования человека в историческом материализме. М.: Акад. Наук СССР, институт философии, 1985. 76 с.

42. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: РГПУ, 1991. 77 с.

43. Дементьева И.Ф., Олиференко Л.Я. Приемная семья - институт защиты детства: Методические рекомендации. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. 56 с.

44. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. 336 с.

45. Диссеминация инновационных подходов и методов работы с семьей в социальном образовании: программы, технологии, практика. Сб. науч. ст. и метод. Материалов / Под ред. Проф. Т.Ю. Андрущенко, проф. B.C. Торохтия. Волгоград: ОООРА «Фортесс», 2007. 128 с.

46. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.

47. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М.: Гардарики, 2000. 495с.

48. Зубок Ю.А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи. М.: РАН, Ин-т соц.- полит, исслед. Мысль, 2007. 285 с.

49. Инновационные модели семейных форм устройства детей-сирот и 1 детей, оставшихся без попечения родителей. М.: ГОСНИИ семьи и воспитания, 2007. 190 с.

50. Инновационные технологии социальной работы с неполными семьями: Научно - методическое пособие / Под ред. Л.С. Алексеевой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. 128 с.

51. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание...Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Пед. об-во России, 2000. 98 с.

52. Кевля Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка. Москва - Вологда: ВГПУ, 1999. 157 с.

53. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Институт молодежи, 1996. 224 с.

54. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. 288 с.

55. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. М.: Изд. центр Академия, 2005. 256 с.

56. Колесникова И.А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. 196 с.

57. Комаров В.В. Воспитание детей-сирот: взгляд практикующего теоретика. М.: Педагогическое общество России, 2005. 256 с.

58. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367с.

59. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

60. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

61. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. 90 с.

62. Кон И.С. Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский Центр Академия, 2003. 336 с.

63. Кондратов М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005. 304 с.

64. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. 112 с.

65. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности: Учебное пособие к спецкурсу. СПБ.: Изд-во Акцидент, 1995. 80 с.

66. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984. 335 с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Издательский центр Академия, 2004. 352 с.

68. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970. 384 с.

69. Лидере А.Г. Семья как психологическая система. Очерки психологии семьи. Москва - Обнинск: ИГ - СОЦИН, 2004. 296 с.

70. Лиханов A.A. Драматическая педагогика. М.: ООО «Издательский, образовательный и культурный центр «Детство. Отрочество. Юность», 2002. 496с.

71. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1996. 464 с.

72. Луков В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие. 9-е изд. М.: Изд- во Моск. гуманитарн. ун-та: Флинта, 2010. 240с.

73. Луков Вал. А. Воспитание и глобализация. Проблемы социологии воспитания. М.: Флинта, Наука, 2007. 144 с.

74. Лысков А.П., Овчинников В.Ф. Проблемы социальной философии. Калининград, Калининградский ун-т, 1995. 96 с.

75. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми томах. T.l. М.: Педагогика, 1983. 368 с.

76. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми томах. Т.4. М.: Педагогика, 1984. 400с.

77. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Книга для учителя- воспитателя. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. 300 с.

78. Малинин, Г. А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. М.: Прометей, 1993. 176 с.

79. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и проблема формирования социальной активности личности: Учебн. пособие. М.:МГПУ им. В.И. Ленина, 1987. 93 с.

80. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (дошкольник - младший школьник). М.: Прометей, МГПУ им. В.И. Ленина, 1990. 220с.

81. Морозов Д. В. Поколение Китеж. М., 2004.

82. Морозов Д.В. Воспитание детей в развивающей среде Китежа. М.: Издательство Национального института бизнеса, 2007. 270 с.

83. Морозов Д.В. Поколение Китеж. Опыт построения сообщества. М.: РИПОЛ Классик, 2008. 256 с.

84. Морозов Д.В. Техника безопасности для родителей детей нового времени. М., РИПОЛ классик, 2009. 288 с.

85. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ). М.: Когито-центр, 2004. 44 с.

86. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М: Знание, 1979. 40 с.

87. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 112 с.

88. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. 96 с.

89. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. 76 с.

90. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов. М.: Изд. Центр Академия, 2000. 200 с.

91. Мудрик A.B. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. уч. завед. М.: Изд. центр Академия, 2011. 624 с.

92. Найди меня, мама! Материалы в помощь журналисту. Под ред. Л. Грибановой, С. Осадчук. М.: AHO Студио-Диалог, 2006.

93. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 191с.

94. Овчинников В.Ф. Материальное и духовное как факторы взаимосвязи личности и общества // Личность и общество / Под ред.

В.Ф. Овчинникова. Калининград: Изд-во Калинингр ун-та. 1972. Вып. 1.102 с.

95. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. М.: Генезис, 2006. 368 с.

96. Ослон В.Н. Деинституционализация детей-сирот в ракурсе системного анализа. Перспективы психологической службы в условиях деинституционализации [Электронный ресурс]. Режим доступа: http//www.tovievich.ru.

97. Петрановская JL К вам в класс пришел приемный ребенок: Книга для учителя. М., БО «Адреса милосердия», 2008. 167 с.

98. Повышение эффективности работы по сокращению количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, за счет увеличения количества семейных форм их устройства // Усыновление в России [Электронный ресурс]. Режим доступа. http://www.usynovite.ru/adoption/fosterhome/

99. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. 263 с.

100. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005. 400 с.

101. Проблема сиротства. Механизмы профилактики, инновационные услуги, новые подходы в управлении. Опыт Хабаровска / Отв. составитель Н.И. Кокуркина. М. 2006. 178 с.

102. Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. A.B. Брушлинского М.И., Воловикова В.Н. Дружинина. М.: Изд-во Академический проект, 2000. 109 с.

103. Пути решения проблемы сиротства в России/ Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. М.ЮОО Вопросы психологии, 2002. 208 с.

104. Развитие и воспитание детей в домах ребенка: учеб пособие для системы послевуз. проф. образования врачей педиатров / Под ред. В.А. Доскина, З.С. Макаровой. М.: Изд-во Владос - пресс, 2007. 375 с.

105. Реан A.A. Психология и психодиагностика личности. СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. 255, [1] с.

106. Рожков М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора: метод. Пособие для организаторов детских движений. М.: Фидес, 1996. 111 с.

107. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.416 с.

108. Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: учебное пособие. СПб.: Речь, 2006. 166, [4] с ил. табл., факс.; 21 с.

109. Семья Г.В., Зайцева Г.О., Зайцева Н.Г. Демографическая политика и социальное сиротство: опыт регионов, анализ программ, прогноз ситуации / Под науч. ред. Г.В.Семья М.: Студио- диалог. 60 с.

110. Сергиенко Е.А. Ранние этапы становления субъекта. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. A.B. Брушлинского. М.: Изд-во ин-та психол. РАН. 1997.

111. Сластенин. М.: Издательский дом Магистр-пресс, 200. 488 с.

112. Сластенин В.А. Педагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенин. 8-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 576 с.

113. Слободчиков В. И, Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. 384 с.

114. Социально - педагогические технологии семейного устройства и воспитания детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей :

Учеб.- метод, пособ.; под ред. Г.И. Климантовой. М.: Изд-во РГСУ, 2008. 192 с.

115. Социальные риски семей с детьми и меры по их предупреждению: научно-метод. пособ. / Под ред. JI.C. Алексеевой. М.: ГОсНИИ семьи и воспитания, 2004. 128 с.

116. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. М: Педагогика, 1987.

117. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания в коллективе). М.: Молодая гвардия, 1975. 192 с.

118. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг: из опыта работы коллектива школы № 734 в первом экспериментальном учебном году: М.: ВНИК Школа, 1989. 155 с. 4.1-2.

119. Турбовской Я.С. Парадоксы воспитания. М.: Знание, 1984. 80 с.

120. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. 224 с.

121. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

122. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: МПСИ; Флинта, 2004. 672 с.

123. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет. М.: Политиздат, 1989. 559 с.

124. Чечель И.Д., Новикова Т.Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях. М.: Изд. Дом Новый учебник, 2003. 160 с.

125. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М.: Наука, 2001.230 с.

126. Шабанов A.A. Проблемы формирования жизнестойкости у детей, лишенных родительского попечения / A.A. Шабанов [Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.tovievich.ru.

127. Шацкий С.Т. Избранные труды. В 2-х т. Т.1 / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. 304 с.

128. Шереги Ф.Э. Дети с особыми потребностями: социологический анализ. М.: Центр соц. прогнозирования, 2003. 139 с.

129. Школа воспитания: 825-й маршрут / Под ред. В.А. Караковского, Д.В. Григорьева, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 2004.416 с.

130. Шульга Т.Н., Олиференко Л.Я., Быков A.B. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследования и практическая работа: учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2003. 400 с.

131. Щеглова С.Н. Социология детства: Учебное пособие. М.: Институт молодежи, 1996. 128с.

132. Щеглова С.Н. Детство: методы исследования: учебное пособие. М.: Издательство института молодежи Социум, 1999. 173 с.

133. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей. М.: Изд-во Владос-пресс, 2006. 271 с.

134. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 4-е изд., стрер. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 144 с.

135. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

136. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М.: Издательская группа Прогресс, 1996. 344 с.

137. Эриксон Э. Детство и общество, изд. 2-е, перераб. и дополн. / Пер. с англ. СПБ.: ИТД Летний сад, 2000. 416 с.

138. Юдин Э.Г. Методология науки. М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.

139. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.:3нание, 1987.80 с.

140. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.

141. Ященко М.М., Плоткин М.М. Формирование личности старшего школьника. М.: Знание, 1978. 40 с.

Периодические издания Журналы

142. Астоянц М.С. Дети-сироты: анализ жизненных практик в условиях интернатного учреждения. Опыт включенного наблюдения // Социологические исследования. 2006. № 3. С. 54- 63.

143. Астоянц М.С. Дети - сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребенка в условиях депривации // Вестник Евразии. 2004. №3. С.

144. Бреева Е.Б. Социальное сиротство. Опыт социологического обследования // Социологические исследования. 2004 . № 4. С. 44- 51.

145. Волохов A.B. Социализация ребенка в деятельности детских общественных организаций // Классный руководитель. 1997. № 6. С.6-7.

146. Газман О.С. Коллективное творческое // Учительская газета 17 декабря. 1987.

147. Державин В.Б., Тубельский А.Н. Модель инновационной деятельности НПО «Школа самоопределения» // Школьные технологии. 2007 . № 2. С.22-30.

148. Диева В.И. Проблемы и возможности социально-психологического сопровождения в условиях детского дома // Отечественный журнал социальной работы. 2008. № 1. С. 65.

149. Зимняя H.A. Стратегии воспитания: возможности и реальность // Знание. Понимание. Умение. 2006. № 1. С.71.

150. Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска// Социологические исследования. 2003. № 4. С.42- 51.

151. Кунгурцева И.А. Семья и будущее России // Социальная работа. 2007. № 6.

152. Лемиш В.В., Васильева H.A. Особенности формирования образа «Я» и образа другого человека в подростковом возрасте у детей, воспитывающихся в семье и детском доме // Гуманитарное знание. Омск. 1998. Вып.2. кн.2. С. 147-152.

153. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях // Педагогика. 2002. №1. С.23-26.

154. Луков Вал. А., Луков Вл.А. Актуальность идей A.C. Макаренко о воспитании // Высшее образование для XXI века: III Международная научная конференция, Москва, 18-20 октября 2006 г.: доклады и материалы / под общ. ред. И.М. Ильинского. М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007. С. 325 -332.

155. Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социологические исследования. 2001. № 4. С.70 - 77.

156. Николаева Е.И., Япарова О.Г. Личностные особенности родителей и детей в приемных семьях // Вопросы психологии. 2007. № 6. С. 37- 43.

157. Ослон В.Н., Холмогорован А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. 2001. № 3. С.79- 90.

158. Пристяжная Н.В. Дети-сироты: постинтернальное жизнеустройство // Социологические исследования. 2007. №11. С. 54- 63.

159. Радина Н.К. «Жизненные сценарии» воспитанников детских домов по материалам ранних детских воспоминаний // Журнал прикладной психологии. 2003. № 4-5. С.75-79.

160. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. №4. С. 101-107.

161. Ситаров В.А., Романюк, J1.B., Онищенко Э. В. Феномен детства в современной педагогике и образовании // Высшее образование для XXI века, научная конференция, 2004г., Московский гуманитарный университет. М. 2004. С. 270- 279.

162. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6. С 14- 22.

163. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 37-49.

164. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 3850.

165. Хрусталькова H.A. Профессиональная замещающая семья -перспективная модель опеки и попечительства // Альма-матер. 2006. № 6. С. 43- 47.

166. Федотова Н.И. Представление о будущем в системе ценностных ориентаций детей-сирот; отв. ред. Вал. А. Луков // Образ российской молодежи в современном мире: ее самосознание и социокультурные ориентиры: доклады и материалы всеросс. научн. конф., Москва, 6—7 декабря 2007 г. М.: Изд-во Московского гуманитарного ун- та. 2007. С. 173- 179.

167. Федотова Н.И. Особенности субъективных представлений о времени собственной жизни у воспитанников школы-интерната // Знание. Понимание. Умение. 2007. № 4. С. 221- 224.

168. Федотова Н.И. Эмоциональное отношение к значимым событиям жизни детей-сирот // Другое детство: сборник тезисов участников Второй Всероссийской научно - практической конференции по психологии развития. М.: МГППУ. 2009. С.40-42.

169. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994. №.0. С. 38-47.

170. Шадрова Е.В. Изучение уровня сформированности субъектной позиции воспитанников детского дома // Ярославский педагогический вестник. 2010. №1. - С.

171. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. № 3-4. С. 7-13.

172. Эльконин Б.Д. Действие как единица развития // Вопросы психологии. 2004. № 1. С. 35- 49.

173. Юдина А.И. Профилактика социального сиротства // Социальная работа. 2008. №1.

Диссертационные исследования

174. Булатова Е.А. Формирование мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечения: Автореф. дис. канд. психол. наук. Н.Новгород, 2008. 29 с.

175. Волохов A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дис. ...д-ра пед. наук.Ярославль, 1999.467 с.

176. Гусев Б.Б. Всероссийский детский центр «Орленок» как педагогический феномен второй половины XX века: Дис. ... канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999. 252 с.

177. Евдокимова Ю.Б. Идеализированный образ родителей как фактор девиантного поведения подростков, воспитывающихся вне семей: Дис. ... канд. пед. наук. Калуга, 2004. 19 с.

178. Калинина C.B. Педагогические условия активизации познавательной деятельности подростков с девиантным поведением: Дис. ... канд. пед. наук. М, 1996. 233 с.

179. Камалдинова Э.Ш. Деятельностная сущность воспитания молодежи: Дис. ...д-рапед. и филос. наук. М, 1990. 331 с.

180. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: автореф. Дис. д-ра пед. наук. М., 1989. 37 с.

181. Катионова А.О. Социальные и психолого-педагогические основы организации призрения детей в России в 20-30-е годы: Дис. ... канд. пед. наук. СПб, 2003. 205 с.

182. Крапивина JI.A. Воспитательная система разновозрастного объединения как средство социального развития личности подростков (на материале отряда «Каравелла» и движения разновозрастных объединений России): Автореф. дис. канд. пед. наук JT.A. Крапивина. Екатеринбург, 2006. 22 с.

183. Курбацкий И.Н. Становление и развитие института приемной семьи в России: Дис. ... канд. пед. наук. Калуга, 2002. 213 с.

184. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Дис. ... д-рапед. наук. JL, 1973.

185. Митяев JI.JI. Детская деревня SOS как развивающая среда для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2005. 146 с.

186. Разоренова E.JI. Формирование государственно-общественной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот в России: Дис. ... канд. пед. наук. Рязань, 2008. 207 с.

187. Федотова Н.И. Представление о жизненных перспективах детей-сирот (на примере учреждений различных типов): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2008. 28 с.

188. Филиппова Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кострома, 2007. 18 с.

189. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен (концепция социального конструирования детства): Дис. ... д-ра социол. наук. М., 1999. 326 с.

190. Ященко М.М. Проблемы воздействия сложных жизненных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников: Дис. ... канд. пед. наук. М., 1969. 348 с.

191. Dean D. Promoting new standards in children's therapeutic communities in the UK and Russia. International conference "Actual aspects of tolerance in the modern world". State university of St. Petersburg, Russia, 2004. URL: dean.davidi @virgin.net.

192. Morozov D. Kitezh. A community approach to raising children in Russia. London, 2008. 248 p.

193. Rose M. Healing hurt minds. The Peer Harow experience. London, New York, Routledge, 1990. 397 p.

194. Seed P. Development holistic education. A case study of Raddery School for emotionally damaged children. London, The Falmer press, 1992. 189 p.

195. Falberg, V. Child development. London, 1982.