Стиль педагогического общения и его ценностно-смысловые и когнитивные детерминанты тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Габдулина, Людмила Ивановна

• Габдулина, Людмила Ивановна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Габдулина, Людмила Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМА СТИЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО 1 ОБЩЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Социально-психологическая характеристика педагогического общения.

1.2. Личностный и ролевой аспекты описания педагога как субъекта профессионального общения.

1.3. Понятие стиля педагогического общения. Его структура и виды.

1.4. Направленность в общении как социально-психологическая характеристика личности и мотивационно-смысловая составляющая стиля общения.

Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ СТИЛЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

2.1. Ценностно-смысловые отношения личности и их роль в общении.

2.2 Влияние самоотношения на межличностное и профессиональное педагогическое общение.

2.3 Проявление полезависимости-поленезависимости в межличностном и педагогическом общении.

2.4 Постановка проблемы. Цели и задачи. Гипотезы.

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ЕГО ЦЕННОСТНО

СМЫСЛОВЫХ И КОГНИТИВНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ. з, 1. Объект, схема и этапы исследования.

3.2. Методы и методики эмпирического исследования.

3.3. Направленность педагогов в общении.

ЗА Исследование взаимосвязи между компонентами стиля педагогического общения.

3.5. Психологический анализ ценностно-смысловых отношений педагогов в связи с их направленностью в общении.

3.6. Проявление полезависимоеги-поленезависимости в стиле педагогического общения.

ЗАКЛЮЧЁНИЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стиль педагогического общения и его ценностно-смысловые и когнитивные детерминанты»

Актуальность исследования. Происходящие в современном обществе процессы связаны с возрастанием роли личности в любой сфере общественной практики. В образовании эта тенденция приобретает особое значе ■ ние: предлагаемые сегодня личностно-ориентированные его модели не могут быть реализованы без личностной включённости педагога. Понятно поэтому постепенное перемещение в научных исследованиях акцентов с изучения нормативного социального поведения личности на изучение индивидуально-своеобразного её поведения. Стремление исследователей описать последнее как относительно целостное, устойчивое, подчиняющееся определённой логике, находит отражение в усилении интереса к стилевым проявлениям личности.

Стиль общения — одна из важнейших характеристик личности как субъекта общения. Обзор работ, посвящённых стилю общения , позволяет обнаружить различные трактовки его сущности, преимущественное изучение лишь отдельных его сторон и чаще на примере его разновидности — стиля педагогического общения [А.А.Бодалёв, JI, И. Криволап, 1974; Я.Л.Коломинский, Н.А.Березовин, 1975; А.В.Мудрик, 1981; Н.Ф.Маслова, 1.990; Т.Е.Аргентова, 1984; В.В.Латынов, 1993 и др.]. Как целостное образование он редко становится объектом исследования [В.А.Кан-Калик, Г.А.Ковалёв, 1985; А.Г.Исмагилова, 1991; А.А.Коротаев, Т.С.Тамбовцева, 1991; И.Л.Руденко, 1986]. Изучение стиля общения как частного случая стиля деятельности ограничивало возможности полного его описания. Поэтому перед социальной психологией может и должна быть поставлена задача описания стиля общения как целостного образования, основывающегося на представлении об интерактивной сущности общения. В таком качестве он — есть проявление целостной личности как субъекта общения, в том числе и профессионального. Стиль педагогического общения ^следовательно, есть важнейшая характеристика педагога как субъекта профессионального общения.

В качестве детерминант стиля общения (и стиля педагогического общения) изучались различные личностные образования [А.А.Коротаев, Т.С.Тамбовцева, 1985, 1991; И.Л.Руденко, 1986; О.В.Дашкевич, 1996; А.Г.Исмагилова, 1991; В.ВЛатынов, 1993; Э.И.Маствилискер, 1985; Е.В.Субботский, 1981; А.Ц.Эрдынеев, 1991 и др.]; пока немного исследований посвящено изучению ценностно-смысловых отношений как детерминант стиля педагогического общения [Р.Бернс, 1986; С.Л.Братченко, С.А.Рябченко, 1996; В.А.Горянина, 1997; Л.М.Митина, 1990; Д.Б.Оборина, 1994; С.А.Рябченко, 1995].

Вместе с тем результаты исследований, посвященных изучению роли и функций различных характеристик личности как субъекта общения в выборе ею способов взаимодействия с другими людьми [К.А.Абульханова-Славсказ}, 1981, 1991; Б.ГАнаньев, 1980; А.А.Бодалёв, 1988; Б.Ф.Ломов, 1984; В.Н.Мясищев, 1995; В.Н.Панфёров, 1987; С.Л.Рубинштейн, 1976; Т.Шибутани, 1998 и др.}, указывают на то, что ценностно-смысловым отношениям личности к миру и к себе, принадлежит ведущая роль в детерминации её общения, в том числе и профессионального. Одним из основных тезисов гуманистической психологии является тезис об определяющей роли ценностей и смыслов личности в детерминации её поведения и жизни в целом [А.Маслоу, 1994; К.Роджерс, 1997; R.May, 1983; F.T.James Bugental, 1990]. В отечественной Психологии ценностно-смысловые образования личности относятся к высшему социально-психологическому уровню интегральной индивидуальности (В.С.Мерлин и др.). С одной стороны, они в 'значительной степени определяют внутриличноетную динамику, а с другой стороны, являясь порождением жизненных отношений личности, определяют главные направления и смысл её отношений с миром, в первую очередь, — социальным.

Предпринятые в ряде исследований попытки теоретического осмысления и экспериментального изучения связи между личностными ценностями и самоотношением как эмоционально-ценностным отношением к себе [Г.А.Будинайте, Т.В.Корнилова, 1993; С.Л.Братченко, С.А.Рябченко, 1996; С.А.Рябченко, 1995; Т.Шибутани, 1998 и др.] свидетельствуют в пользу наличия таковых в процессе детерминации общения, однако представление о них нуждается в уточнении и конкретизации.

Влияние когнитивного стиля на педагогическое общение в отечественной психологии до сих пор совсем не изучалось; в зарубежной психологии накоплены некоторые данные о влиянии одного из его параметров — полезависимости-поленезависимости — на операциональную сторону педагогического общения [М.Бертини, 1986; Г.Виткин, 1977; И.П.Шкуратова, 1994, 1997]. Полезависимость-поленезависимость — единственный из параметров когнитивного стиля, который выражает по сути социально-психологическую дихотомию и обнаруживает свою детерминирующую роль в общении.

На основании вышесказанного правомерна и является новой постановка проблемы изучения стиля общения как сложного целостного образования, состоящего из мотивационно-смысловой основы и операционального компонента. Определяющую роль в его детерминации играют ценностно-смысловые отношения личности, которые обусловливают мотивацион-но-смысловую основу его в форме направленности в общении; полезависи-мость-поленезависимость в большей мере детерминирует его операциональный компонент.

Цель настоящего исследования заключается в изучении стиля педагогического общения и его ценностно-смысловых и когнитивных детерминант.

Предмет исследования составляют стили педагогического общения, а также выступающие в качестве их детерминант ценностно-смысловые отношения (ценностные и смысложизненные ориентации, эмоционально-ценностное отношение к себе в их взаимосвязи) и когнитивный стиль (полезави-симость-поленезависимость).

Основные гипотезы заключаются в следующем:

1. Ценностно-смысловые отношения личности детерминируют содержание направленности стиля педагогического общения.

2. Когнитивный стиль (полезависимость-поленезависимость) обусловливает операциональную сторону стиля педагогического общения.

Частные гипотезы:

1. Между содержанием направленности в общении в профессиональной сфере и таковым в непрофессиональной сфере у разных педагогов может быть как соответствие, так и несоответствие.

2. Каждый вид направленности в педагогическом общении предполагает определённый набор приёмов и способов коммуникативного поведения педагогов.

3. Ценностные, смысложизненные ориентации и самоотношение как детерминанты стиля педагогического общения имеют взаимосвязи. г

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие теоретические задачи:

1. Проанализировать и систематизировать существующие представления о содержании и структуре стиля общения и стиля педагогического общения.

2. Выделить теоретические основания для изучения влияния психологических детерминант на стиль педагогического общения.

Задачи эмпирического исследования состояли в следующем:

1. Изучить содержание направленности в профессиональном и непрофессиональном общении педагогов и провести их сопоставительный анализ.

2. Выявить и проанализировать взаимосвязи между видами направлей-ности педагогов в общении и операциями педагогического общения .

3. Изучить ценностные, смысложизненные ориентации, самоотношение педагогов, их взаимосвязи и исследовать их влияние на стиль педагогического общения.

4. Проанализировать проявления полезависимосги-поленезависимости в операциональных особенностях профессионального общения педагогов, а также взаимосвязь между полезависимостью-поленезависимостью и направленностью педагогов в общении.

Помимо вышеперечисленных, в исследовании решались также следующие методические задачи:

1. Разработать схему формализованного наблюдения профессиональйого коммуникативного поведения педагогов.

2. Выяснить диагностические возможности комплекса методик изучения стиля педагогического общения и его ценностно-смысловых и когнитивно-стилевых детерминант.

Методологическую основу диссертационного исследования составили фундаментальные для отечественной психологии принципы целостности, развития, единства внешнего и внутреннего. Теоретическими предпосылками концептуальной схемы эмпирического исследования являлись концепция субъекта С.Л.Рубинштейна, концепция отношений В.Н.МясиЩева, концепция личностного смысла А.Н.Леонтьева и развиваемые на их основе следующие концепции и идеи: концепция человека как субъекта србственной жизни (К.А.Абульханова-Славская); положение о динамической и социально-психологической природе отношений человека (А.А.Бодалёв, Л.И.Анцыферова, Б.Ф.Ломов); представление о невербальном поведении личности в общении как внешней форме существования и проявления её психического мира (В.А.Лабунская); концепция самосознания

B.В.Столина, а также развиваемый в последнее десятилетие смысловой подход к исследованию личности и общения (М.М.Бахтин, Б,С.Братусь,

A.Г.Асмолов, Д.А.Леонтьев, А.У.Хараш); представление о когнитивном стиле основывалось на теории психологической дифференциации Г.Виткина; основу понимания стиля общения составили положения концепции интегральной индивидуальности (В.С.Мерлин, В.В.Белоус и др.); концепции стилей человека (ЛЛ.Дорфман, А.И.Либин, Д.А.Леонтьев, И.П.Шкуратова и др.).

В соответствии с целью и задачами работы использовались следующие методы и методики исследования: для изучения'ценностно-смысловых отношений педагогов исцользовались «Методика исследования самоотношения» С.Р.Пантилеева; методика «Направленность личности в общении»

C.Л.Братченко; методика изучения ценностных ориентаций М.Рокича (модифицированный вариант Д.А.Леонтьева); «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А.Леонтьева; когнитивный стиль (цолезависимость-поленезави-симость) изучался с помощью теста «Фигурки Готтшальда»; исследование профессионального коммуникативного поведения педагогов осуществлялось посредством методики самооценки коммуникативного поведения

B.В.Латынова, а также специально разработанной методики формализованного наблюдения. Полученные данные подвергались качественному анализу, а также корреляционному и факторному анализу; использовался метод сравнения крайних групп; методы описательной (суммарной) статистики.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась разнообразием исследовательских процедур и приёмов, взаимодополняемостью применяемых методик; использованием методов математической статистики и качественным анализом полученных данных. Использовалась компьютерная программа анализа данных STATGRAPHICS, Vers.3.

Объектом исследования выступили педагоги как субъекты профессионального общения. В эмпирической части исследования представлены и анализируются результаты выборки из ста человек, которую составили педагоги образовательных учреждений г. Ростова-на-Дону (средних школ № 95, 32, 115; детского сада N° 208). Помимо этого, на промежуточных этапах исследования для сравнения привлекались данные тридцати слушателей спецфакультета Ростовского госуниверситета. Само эмпирическое исследование проводилось в два этапа с интервалом в один месяц.

Выборку участников первого этапа исследования составили педагоги со стажем работы более пяти лет, в основном — женщины. Большинство имели высшее образование; имевшие среднее специальное образование обучались заочно в высшем учебном заведении. Предметом исследования на данном этапе являлись ценностные и смысложизненные ориентации, самоотношение, направленность в общении, полезависимость-пОленезависи-мосгь педагогов.

На втором этапе изучались стилевые особенности коммуникативного поведения 25 участников из первой выборки испытуемых. Все педагоги, составившие эту группу испытуемых, участвовали в экспериментальной работе по проблеме гуманизации отношений в детском саду и школе в рамках программы, осуществляемой кафедрой социальной психологии и психологии личности РГУ.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней:

1. Впервые под стилем педагогического общения предлагается понимать единство направленности в общении и операционального компонента; ценностно-смысловые и когнитивные его детерминанты анализируются во взаимосвязи друг с другом.

2. Получены новые факты о совместном влиянии ценностных, смысло-жизненных ориентаций, самоотношения на стиль педагогического общения.

3. Получены новые факты о влиянии полезависимости-поленезависимос-ти на стиль педагогического общения.

4. Выделены вариативный и инвариантный типы содержания направленности в общении; описаны имеющие инвариантный тип направленности диалогический, альтероцентристский, авторитарный стили педагогического общения и особенности их ценностно-смысловых оснований; описаны ценностно-смысловые основания стиля с вариативным типом направленности в общении.

5. Стилевые различия коммуникативного поведения в связи с полезави-симостью-поленезависимостью педагогов изучались двумя методами: с помощью наблюдения и с помощью опросника, что позволило выявить новые факты об особенностях общения полезависимых и поленезависимых педагогов.

6. Разработана новая программа наблюдения коммуникативного поведения педагогов для диагностики стиля педагогического общения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его материалы (методики, эмпирические результаты, выводы и рекомендации) могут быть использованы в профессиональной подготовке и переподготовке педагогов, в работе школьной психологической службы, в индивидуально-ориентированной психологической и психотерапевтической работе с педагогами. Они применимы также для диагностики личности как субъекта общения не только в образовательной практике, но и в других профессиональных сферах; на их основе возможна разработка программ социально-психологического тренинга и других коррещионных программ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Стиль педагогического общения как сложное целостное образование представляет собой единство направленности в Общении и операционального поведенческого компонента, что проявляется в многочисленных связях между ними.

2. Ценностно-смысловые отношения личности, отражающие значимые её жизненные отношения к миру и к себе, детерминируют содержание направленности в общении. Ценностно-смысловые отношения, детерминирующие разные виды направленности, имеют определенные особенности: так, с диалогической направленностью в общении связаны ценностно-смысловые отношения, отличающиеся согласованностью, активным, конструктивным характером; с конформной направленностью в общении— напротив — несогласованностью, внутренней конфликтностью и пассивным характером.

3. Когнитивный стиль (полезависимость-поленезависимость) обусловливает операциональную сторону стиля педагогического общения, в частности, поленезависимость связана с операциями, характерными для диалогического стиля общения, а полезависимость — с операциями, характерными для конформного, альтероцентристского, индифферентного стилей.

Апробация работы:

Материалы диссертационного исследования были представлены на научно-практических конференциях «Современная семья: проблемы и перспективы» (Ростов-на-Дону, 1994 г.), «Преемственность в системе дошкольного и начального общего образования» (Ростов-на-Дону, 1996 г.), на зональном семинаре-совещании руководителей и специалистов образовательных учреждений «Актуальные проблемы развития практической психологии в образовательном комплексе области» (Ростов-на-Дону, 1996 г.). Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на ежегодной научной конференции преподавателей и аспирантов факультета психологии Ростовского госуниверситета (1996 г.), на двух ежегодных городских августовских конференциях педагогов г. Ростова-на-Дону (1996, 1997 г.г.), на районной научно-практической конференции «Гуманизация отношений в образовании как показатель и условие профессионального роста педагогов» (Ростов-на-Дону, 1997 г.), на совместных педсоветах средней школы № 95 и детского сада № 208 г. Росгова-на-Дону, на Всероссийской научно-практической конференции «Методы психологии» (Ростов-на-Дону, 1997 г.).

Внедрение результатов исследования. Полученные в результате исследования данные использовались при создании и реализации программы экспериментальной работы по проблеме «Гуманизация отношений: поиск путей и способов взаимопонимания в системах «учитель-ученик», «учитель-родители», «учитель-учитель», которая курировалась кафедрой социальной психологии и психологии личности Ростовского государственного университета. Эта работа велась на базе двух образовательных учреждений г. Ростова-на-Дону (средней школы № 95 и детского сада № 208) в течение трёх лет. Научный руководитель экспериментальной работы — доцент кафедры социальной психологии и психологии личности Ростовского госуниверситета Л.И.Рюмшина.

Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, список литературы, вклК)чающий 227 источников, и приложения.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Габдулина, Людмила Ивановна

Обобщение итогов проведённого исследования позволяет сделать следующие выводы.1. Стиль педагогического общения - есть проявление целостной личности педагога как субъекта профессионального общения и представляет собой единство направленности в общении (содержательной его стороны) и инст рументальных характеристик общения (формальной стороны).2. Содержание направленности в общении выявляется в форме индивиду ально-своеобразного сочетания в разной степени выраженных её видов (диалогического, авторитарного, манипулятивного, конформного, альте роцентристского, индифферентного); с преобладанием диалогического ви да связана наибольшая согласованность и непротиворечивость содержания направленности; с преобладанием конформного вида связана, наоборот, наименьшая согласованность и противоречивость её содержания.3. Меасду содержанием общей направленности в общении и содержанием направленности в педагогцческом общении у разных педагогов может иметь место соответствие (инвариантный тип направленности в общении) или несоответствие (вариативный тип направленности в общении).4. Каждый вид направленности предполагает определённый набор приё мов и способов коммуникативного поведения; имеют место различия в ин струментальной обеспеченности видов направленности в общении (автори тарный вид имеет наибольшую инструментальную обеспеченность), а так же большая или меньшая согласованность между содержанием направлен ности педагогов в общении и коммуникативным поведением.5. Ценностные и смысложизненные ориентации, эмоционально-ценност ное отношение к себе, отражающие вкупе главные отношения личности к миру и к себе, имеют тесные связи между собой, составляя мативационносмысловую основу её общения; связанные между собой, они конкретизи руются в содержании направленности в общении, определяя её стиль обще ния.6. Ценностно-смысловые отношения, составляющие мотивационно смысловую основу диалогического стиля педагогического общения, отли чаются наибольшей согласованностью, активным, конструктивным харак тером их содержания; наибольшей сложностью, противоречивостью, внут ренней конфликтностью самоотнощения характеризуются ценностно смысловые отношения, составляющие мотивациоимо-смысловую основу конформного и вариативного стилей педагогического общения; основой альтероцентристского стиля являются ценностно-смысловые отношения, в более или менее согласованном содержании которых ведущее место зани мают пассивные ценности, альтруистические ценности и ценности межлич ностных отношений; ценностно-смысловые отношения, связанные с авто ритарным стилем педагогического общения, характеризуются внутренней конфликтностью самоотношения, ведущей ориентацией на конкретные жизненные ценности, профессиональное творчество, общественное при знание, одинаковой степенью значимости этических ценностей (неприми римости к недостаткам в себе и в других и др.) и альтруистических .7. Полезависимость-поленезависимость влияегг в первую очередь на инди видуально-своеобразный набор коммуникативных приёмов и способов, ис пользуемых педагогами в профессиональном общении с детьми.8. Поленезависимость связана с диалогическим видом направленности в общении, а также с недирективными, индивидуально ориентированными приёмами и способами общения; полезависимость связана с остальными видами направленности (особенно конформной), что свидетельствует о сложности и противоречивости ценностно-смысловых критериев общения полезавйсимых педагогов; связанное с ними профессиональное коммуникативное поведение характеризуется предпочтением групповых обраще ний, положительных оценок, «подстройкой снизу».9. Ценностно-смысловые отношения и полезависимость-поленезависи мость как детерминанты стиля педагогического общения связаны между собой посредством их связей с направленностью в общении.Теоретическое значение проведённого исследования состоит в сле дующем. Оно расширяет и углубляет имеющиеся представления о стиле пе дагогического общения и его личностных детерминантах. Данные о взаи мосвязях между видами нап^равленности в общении и приёмами и способа ми профессионального коммуникативного поведения педагогов, состав ляющими соответственно его мотивационно-смысловую и операциональ но-техническую компоненты, конкретизируют и дифференцируют пред ставление о структуре стиля общения как целостного образования. Резуль таты анализа взаимосвязей ценностных, смысложизненных ориентации, самоотношения и направленности в общении позволяют составить более глубокое представление о личностных, ценностно-смысловых основаниях общения, главным образом, устойчивых стилевых характеристик педагоги ческого общения. Результаты сравнительного анализа стилевых Особенно стей профессионального общения полезависимых и поленезависимых педа гогов уточняют и детализируют, а также выявляют совершенно новые фак ты о влиянии полезависимости-поленезависимости на стиль общения. Вы явленная в исследовании взаимосвязь ценностно-сшысловых и когнитивно личностных образований в детерминации стиля педагогического общения подтверждает положение о том, что в нём как в относительно позднем но вообразовании личности можно проследить все её иерархические уровни.Представление о стиле педагогического общения и его ценностно смысловых и когнитивных детерминантах, а также подобранный в иссле довании блок методик применимы для диагностики личности как субъекта общения не только в образовательной практике, но и в других профессио нальных сферах.На наш взгляд, из полученных в настоящем исследовании результа тов вытекает важное следствие, относящееся к профессиональной подго товке педагогов. Необходимо подчерБснуть^ что из всех видов практической деятельности в профессиональной педагогической особенно важна роль ценностно-смысловой сферы личности педагога с точки зрения её влияния на при]кенение тех или иных профессиональных знаний. Обнаруженные в данном исследовании взаимосвязи между ценностно-смысловыми отноше ниями педагога и стилем его, профессионального общения убеждают в не обходимости вьщеления в качестве приоритетного направления профес сиональной подготовки педагогов работу, направленную на осознание и гармонизацию ими собственных ценностно-смысловых ориентиров. По следнее составляет основу для принятия ими професриональной роли и формирования мотивационно-ценностной готовности к профессиональной деятельности. В этой связи весьма полезными могут оказаться как ком плекс методик, составляющих инструментарий настоящего исследования, так и описание стиля профессионального педагогического общения и его ценностно-смысловых и когнитивных детерминант.И то, и другое может быть использовано также и практическими пси хологами, работающими в образовании. Изменение целевых и ценностных ориентации образования в современных условиях закономерно сопряжено с перенесением акцента на личность педагога. Особое значение поэтому приобретает практическая психологическая работа с педагогами. На наш взгляд, она должна стать одним из Главных направлений школьной психо логической службы. Предлагаемое в диссертации представление о стиле педагогического общения и его детерминантах может быть использовано как осцова этой работы, а комплекс методик — составлять её методическое обеспечение. Опыт применения последнего для решения исследовательских и диагностических задач показал, что он даёт возможность охарактеризо вать конкретную личность не как сумму многочисленных переменных, но как целое в единстве с её поведенческими проявлениями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Габдулина, Людмила Ивановна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии.- М.Л981, 218-241.

2. Абулъханова-Славская К.А. Принципы исследования активности личности // Актуальные вопросы психологии личности: Сб. науч. тр. советских и болгарских психологов.-М.: Институт психологии АН СССР, 1988. - 47- 66.

3. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.- 299 с.

4. Акопов Г.В. Сознание и воля в исканиях счастья // Российское сознание: Психология, феноменология, культура: Межвузовский сб.науч.работ / Отв.ред. В.А.Шкуратов.- Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 77-99.

5. Аминов Н.А. Психологический профотбор на педагогические специ- альности.-Ярославль, 1994. - 86 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды: В 2-х т.- Т. II / Под ред. А.А.Бодалёва и др. - М.: Педагогика, 1980. - 128-267.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2-х т.- Т. I / Под ред. А.А.Бодалёва и др. - М.: Педагогика, 1980. - 17-179. В.Андреева Г.М. Психология социального познания.-М.:Аспект Пресс, 1997.-239 с.

8. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники / Под ред. И.Т.Фролова.- М.: Наука, 1986.- 103-119.

9. Бахтин М.М.Эстетика словесного творчества.- М.,1979.- 443 с.

10. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность / Пятигорск, гос. лингвист, ун-т. - Пятигорск, 1996. - 203 с.

11. Беличева А. Основы превентивной психологии.-М.:1993.-199 с.

12. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив: Психолого-педагогическое исследование. - Минск, 1975.-160 с.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М, ,1986.- 422 с.

14. Битуев В.П. Психология взаимоотношения учителя и учащихся.-Улан- Удэ, 1972.-115 с.

15. Бодалёв А.А. Личность и общение. - М., 1983. - 270 с.

16. Бодалёв А.А. Психология о личности.-М.:Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 188 с.

17. Бодалёв А.А., Ковалёв Г.А. Диалог как форма психологического воздействия// Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч.тр./ Ред. колл.: А.А.Бодалёв . (отв.ред.)идр.-М.: АПН СССР, 1987.-С. 17-27.

18. Бодалёв А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. - Тарту, 1974, ч.1.- 185-192.

19. Божович Л.И, Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968.-464С. -

20. Братусь Б.е., "Павленко В.Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии // Вопросы психологии.-1986.-№ 4.-С.146-154.

21. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психоло- гии.-1997.-№5.-С. 3-19.

22. Братченко Л. Гуманистически ориентированный и традиционный подходы в образовании: сущность разногласий // Семинар: «Альтернативное образование в Санкт-Петербурге»,- СПб, 1997. - 19-27.

23. Братченко Л. Диагностика личнрстно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов.-Псков, 1997.- 68 с.

24. Братченко Л. Концепция личности: М.Бахтин и психология // М.М.Бахтин и философская культура XX века. Проблемы бахтиноло-гии. Вып. 1. Ч.1.-СП6, 1991.-С.66-75.

25. Братченко Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур.-М.: Смысл, 1997.-С.201-222.

26. Братченко Л., Рябченко С,А. Авторитарный стиль педагогического обп1;ения -а что же дальше? - М., 1996, 83-90.

27. Брудный А.А. Понимание и общение. - М., 1989,-163 с.

28. Будинайте Г.А., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии.-1993.-№ 5.-С.99-106.

29. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей - культурных символов -в индивидуальном' сознании // Вопросы психологии.-1997.-№ 5.- 44-55.

30. Васильева И.И. О значении идей М.М.Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения // Психологические исследования общения. - М., 1985. - 81-94.

31. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).-М., 1984.-200 с.

32. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. - М.: Смысл, 1997, 284-314.

33. Вербова К.В. Формирование личности в общественно-педагогической деятельности // Общение и формирование личности. - Гродно, 1984. -С. 11-23.

34. Габдулина Л.И. Взаимосвязь направленности педагогов в общении и их ценностно-смысловых отношений // Психологический вестник РГУ. Вып. 2.- Росгов-на-Дону,1997, 434-450.

35. Габдулина Л.И. Особенности системы ценностных ориентации педагогов с диалогической направленностью в общении // Психологический вестник РГУ. Часть!.- Ростов-на-Дону, 1996, 223-230.

36. Габдулина Л.И. Самоотношение как показатель личностного развития педагогов // Развитие личности в образовательных системах Ю>1Ш0-Российского региона.-Карачаевск, 1995, 51-52.

37. Гейхман Л.К. Социально-психологический тренинг как средство анализа и коррекции индивидуального стиля общения // Системное исследование индивидуальности.-Пермь, 1991. - 98-100.

38. Генетические проблемы социальной психологии: Сб. статей / Под ред. Я.Л.Коломинского и М.И.Лисиной. - Мн.: Университетское. 1985. -208 с.

39. Горянина В.А. Внутренний конфликт как главная причина, обусловливающая склонность личности к непродуктивному стилю взаимодей-ствия // Психология сегодня. Материалы I Всероссийской научной конференции>М. 1996, 45-46.

40. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия // Психологический журнал.-1997.-№6.-С.73-83.

41. Грановская P.M. Элементы практической психологии. - Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1988. - 560 с. ^

42. Гудечек Л. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обп.;естве. Активность и развитие личности.-М.: Наука, 1989.-С. 102-110.

43. Гусеева Г. Г. Восприятие и представление младшими школьниками у^штеля: Дисс. канд. псих. наук. - Л.,1971 .-170 с.

44. Джанерьян СТ. Субъективные трудности выполнения профессиональной деятельности в периоды кризисов взрослости // Современная семья: проблемы и перспективы: Тез. докл. науч.- практ. конференции 11-14 окт. 1994 года. - Росгов-на-Дону, 1994. - 76-78.

45. Джрназян Л.Н. Структура и опыт деятельности школьной психологической службы // Вопросы психологии.-1989.-№ 4.-С.52-58.

46. Дилова М. Самооценка и компетентность личности // Актуальные вопросы психологии личности: Сб. науч.тр. советских и болгарских пси-хологов.-М.: Институт психологии АН СССР, 1988. - 118-133.

47. Дорфман Л.Я, Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы.-М.: Смысл, 1993.-456 с.

48. Дорфман Л.Я. Стили активности - методологические и теоретические предпосылки интегрального подхода // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В.Либина. - М.: Смысл, 1998. - 34-51.

49. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. - М., 1997.-344 с.

50. Друлшнин В.Н., Леонтьев Д.А., Либин А.В., Собчик Л.Н., Толочёк В.А., Моросанова В.И., Шкуратова И.П. Ретроспектива - интроспекция - перспектива // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В.Либина. - М.: Смысл, 1998. - 278-287.

51. ЗаброДин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии.-1989.-№ 6.- 100-108.

52. Зайонц Р. Стили объяснения в социальной психологии // Социальная психология: саморефлексия маргинальности: Хрестом. / Отв. ред. М.П.Гапочка.-М.: ИНИОН РАН, 1995.- 94-119.

53. Захарх)ва А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии.-1989.-№ 1.-С.5-14 61.3ейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии // Психологический журнал.- 1989.-Т.10.- № 2.-С.122-132.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.'

55. Зимняя И.А, и др. Педагогическое общение как решение коммуникативных задач // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А.Бодалёва, В.Я.Ляудиса. - М,,1980, 53-65,

56. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 1979, - 80 с.

57. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения: социальный и личностный типы общения; их профессиональные, познавательные и генетические аспекты. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 1976. -146 с.

58. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения как системное явление // Системное исследование индивидуальности.-Пермь, 1991.- <• 102-103.

59. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии.-1988.-№4.- 25-33.

60. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребёнок: семейное воспитание // Вопросы психологии.- 1992.-JNbl .-С. 14-21.

61. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение как творческий процесс // Вопросы психологии межличностного познания и общения. - Краснодар, 1985, 58-72.

62. Кан-Калик В.А. Техника педагогического общения // Учителю о педагогической технике. - М.,1987, 14-48.

63. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.-233 с.

64. Кан-Калик В.А., Ковалёв Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. -1985.-JNb4.-С.9-17.

65. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. - Обнинск, 1993.-279 с.

66. Клюев Е.В. Речевая коммуникация.-М., 1998.-224 с.

67. Ковалёв Б.П. Адекватность представлений педагогов о понимании их учащимися // Общение и формирование личности: Сб. науч.тр./ Грод-ненский госуниверситет / Отв. ред. В.Кондратьева. - Гродно, 1984, 48-58.

68. Ковалёв Г.А. Три парадигмы в психологии - три стратегии воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч.тр./ Ред. колл.: А.А.Бодалёв (отв. • ред.) и др. - М.: АПН СССР, 1987, 4-16.

69. Ковалёв Г.А., Радзиховский Л.А. Проблема общения и детерминации психического в работах советских психологов // Общение и развитие психики. Сб. науч. тр./ Под ред. А.А.Бодалёва, Г.А.Ковалёва.-М.: Изд. АПН СССР, 1986,0.12-26.

70. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. - М.: Мысль, 1984. - 252 с.

71. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей ( мотивационный аспект ) : Автореф. дис. канд. психол. наук. - М,, 1993.-21 с.

72. Кожухарь Г.С. Учитель в ситуации конфликта // Личность в деятельности и общении.- Ростов-на-Дону, 1997, 162-172.

73. Козиев В.Н. Структура и содержание профессионального самосозна- • ния учителя // Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика: Сб. науч.тр. / Ред. колл.: Д.В.Ронзин (отв.ред.) и др.-М.: АПН РСФСР, 1992.- 30-45.

74. Коломинский я . л . Некоторые социально-психологические проблемы изучения психологического взаимодействия // Общение и развитие психики. Сб. науч. тр./ Под ред. А.А.Бодалёва, Г.А.Ковалёва.-М.: Изд. АПН СССР, 1986, 85-98. WW

75. Кольцова B.A. Общение и познавательные процессы // Познание и общение / Отв. ред. Б.Ф. Ломов и др. - М.: Наука, 1988. - 10-23.

76. Кон И.С. Социология личности .- М., 1967, 12-42.

77. Кондратьева СВ. Общение и формирование личности // Общение и формирование личности: Сб. науч.тр./ Гродненский госуниверситет / Отв. ред. В.Кондратьева. - Гродно, 1984, 3-11.

78. Кондратьева СВ. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга // Психология межличностного познания.-М., 1981,0.158-174.

79. Кондратьева СВ. Учитель - ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

80. Кондратьева СВ.., Галузо П.Р. Влияние понимания своих учителей на характер общения подростков // Общение и развитие психики. Сб. науч. тр./ Под ред. А.А.Бодалёва, Г.А.Ковалёва.-М.: Изд.АПН СССР, 1986,0.113-127.

81. Копьев А.Ф. О диалогическом понимании психологического контакта // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч.тр./ Ред. колл.: А.А.Бодалёв (отв. ред.) и др. - М.: АПН СССР, 1987, С50-57.

82. Копьев А.Ф. Опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологии .-1990.-№ 3.-С17-25.

83. Корнилова Т.В., Парамей Г.В. Подходы к изучению когнитивных стилей двадцать лет спустя // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. -С.140-148.

84. Коробицына М.Б. Анализ жесговых воздействий в деятельности педагога // Психологические трудности в общении: диагностика и коррекция: Тез. докл. науч.-практ. конференции. - Ростов-на-Дону, 1990. - С 82-84.

85. Коротаев А.А. , Тамбовцева Т.С. Качественная психологическая характеристика индивидуального стиля педагогического общения учителей // Стиль деятельности и общения.-Пермь, 1992, 79-81.

86. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Стиль педагогического общения как фактор формирования творческой индивидуальности педагога // Системное исследование индивидуальности.-Пермь, 1991, 30-48.

87. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие.- Ростов- на-Дону : Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997.-112 с.

88. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.-М.,1998.- 64-96.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.-187 с.

90. Кулюткин Ю.Н. Творческое мыпшение в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии.-1986.-№ 2.-С.21-30.

91. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). - Ростов-на-Дону, 1986. -136 с.

92. Лабунская В.А. Теоретические основы и этапы обучения интерпретации невербального поведения // Личность в деятельности и общении.- Ростов-на-ДонуД997, 128-140.

93. Латьшов В.В. Стили речевого коммуникативного поведения; структура и детерминанты // Психологический журнал.- 1995.- № 6.-С.90-100.

94. Леви В. Искусство быть другим.- М., 1968.-230 с.

95. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979. - 46 с.

96. Леонтьев А.А. Психология общения.-М.: Смысл, 1997.-365 с.

97. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. -1989. - № 3. - 11-21.

98. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование // Вестник МГУ.-1990.-№ 3.-С.ЗЗ-42.

99. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций.-М,, 1992.-17 с.

100. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций.-М.,1993.-16 с.

101. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности // Вестник МГУ.-1996.-№4.-С.35-44.

102. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива // Вестник МГУ.-1996.-№ 2.-С.73-81.

103. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнш1.-1997.-№ 6.-С.13-25.

104. Леонтьев Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили - взгляд из 1990-х // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В.Либина. - М.: Смысл, 1998. - 93-108.

105. Либин А.В. Элементы теории стиля человека // Психология сегодня. Материалы I Всероссийской конференции. -М. 1996.- 32-33.

106. Либин А.В. Стиль - это человек? // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В.Либина. - М.: Смысл, 1998. - З-12.

107. Либин А.В. Единая концепция стиля человека: метафора или реальность? // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В.Либина. - М.: Смысл, 1998. - C.I09-124.

108. Либин А.В., Моросанова В.И., Скотникова И.Г., Холодная М.А., Шкуратова И.П. Феноменология - анализ понятий - экспериментальные гипотезы // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В.Либина. - М.: Смысл, 1998. - 125-141

109. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М.: Педагогика, 1986. -144 с.

110. Ломов Б.Ф, Методологические и теоретические проблемы психоло- гии.-М.: Наука, 1984.- 444 с.

111. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и мелшичностное взаимодействие // Принципы историзма и психологическая наука.Часть 1.М., 1987, 62-79.

112. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности . -Л., 1983.-189 с.

113. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.- 156 с.

114. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально- психологического воздействия // Руководство и лидерство. - Л,, 1973, 53-71.

115. Маствилискер Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной деятельности // Проблемы интегрального исследования индивидуальности и её педагогические аспекты: Межвуз.сб.науч.тр.-Пермь: НГПИ, 1985.-С. 14-30.

116. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал.-1982.- Т.З, № 4, 26-36.

117. Метельский Г.И. Понимание личности ученика и коммуникативные умения педагога // Проблемы формирования личности в коллективной деятельности и общении. - Гродно, 1980. - 4 .1 . - 82-83.

118. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. -1990. - № 3. - 58-64.

119. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М.Д994.-131с.

120. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека // Вопросы психологии. -1997. - № 4. - 28-38.

121. Митрофанов К.В. Смысловое пространство профессиональной педагогической деятельности и возмоашости построения типологии индивидуальных стилей педагогического общения // Системное исследование индивидуальности. - Пермь, 1991, 162-164.

122. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред, А.А.Бодалёва.- Москва-Воронеж, 1995.-356 с.

123. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. - М.: Наука, 1988. - 200 с.

124. Никифорова О.В. Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме: Автореф. дис, канд. психол. наук. - Томск, 1997. - 22 с.

125. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л.: Изд. Ленингр.ун-та, 1979. - 151 с.

126. Оборина Д.Б. Стиль общения в системе установок педагога и его формирование в процессе обучения и воспитания будущих учителей // Системное исследование индивидуальности.-Пермь, 1991, 109-110.

127. Оборина Д.Б. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1994.-№ 2.-С.41-50.

128. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр. / Редкол.:А.А.Бодалёв (отв.ред.) и др.-М.: Изд. АПН СССР, 1987.-164 с.

129. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека.-М.:Изд-во Моск.ун-та. 1987.-302 с.

130. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / Под ред, А.А.Бодалёва, Р.Л.Кричевского, - М.: Педагогика, 1987.-152 с.

131. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. -1988.-№ 6. - 142-146.

132. Пантилеев С Р . Методика исследования самоотношения.-М,,1993.- 30 с.

133. Панфёров В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф.докт. психол. наук.- Ленинград, 1983.- 42 с.

134. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.-М., 1971.- 351с.

135. Петков А. Мотивация как системное качество личности // Актуальные вопросы психологии личности: Сб. науч.тр. советских и болгарских психологов.-М.: Институт психологии АН СССР, 1988. - 33-46.

136. Петровская Л,А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение- диалог // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - 85-90.

137. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Ю. Личностно- развивающее взаимодействие. -- Ростов-на-Дону, 1993.- 85 с.

138. Попогребский А.П. Смысл жизни и отношение к смерти // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. - М.: Смысл, 1997, 177-200.

139. Проблема общения в психологии. - М., 1981 .-273 с.

140. Психология воздействия. Проблемы теории и практики / Под ред. А.А.Бодалёва, Г.А.Ковалёва. -М.: АПН СССР, 1989.-154 с.

141. Психология педагогического общения: Сб. статей / Под ред. А.С.Золотняковой. - Ростов-на-Дону: РГПИ, 1978. - 94 с.

142. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

143. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психоло- ГИЯ.-С.-П6.-1999.-416С.

144. Регуш Л.А. Наблюдение в практической психологии (характеристики, методики, упражнения).-СПб., 1996.-148 с.

145. Рейнвальд Н.И. Психология личности. - М.: Изд. УДН, 1987. - 200 с.

146. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. - Ростов-на- Дону, 1994. - 237 с.

147. Рогов Е.И. Профессионализация процесса общения в педагогической деятельности // Личность в деятельности и общении.- Ростов-на-Дону: Гефест, 1997, 147-162.

148. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994. - 480 с.

149. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно- практическая проблема // Психологический журнал.-1991, т. 12, № 5.

150. Рубинштейн Л. Основы общей психологии.-- М.1946. - 702 с.

151. Рубинштейн Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. - М., 1976, 253-382.

152. Руденко И.Л. Стиль межличностного взаимодействия // Семья и личность. Часть 2. М.,1986, 66-76.

153. Руденко И.Л. Стиль общения и его детерминанты: Автореф. канд. психол. наук.- М., 1988.-22 с.

154. Русалинова А.А. Влияние взаимоотнощений между мастером и учащимися на формирование коллектива учебной группы ПТУ. - М., 1968.

155. Рюмшина Л.И., Е.Л.Марголина Изучение индивидуально-личностных характеристик учителей с манипулятивной направленностью в общении // Психологический вестник РГУ. Вып. 3,- Ростов-на-Дону, 1997,С. 199-208.

156. Рюмпшна Л.И. Гуманистический подход к воспитанию детей // Современная семья: проблемы и перспективы: Тез. докл. науч.- практ. конференции 11-14окт. 1994 года. - Ростов-на-Дону, 1994. - 127-129.

157. Рюмшина Л.И. Игры и манипуляции в межличностном общении. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1997. - 48 с.

158. Рюмшина Л.И. О роли диалогического общения в развитии личности как субъекта общения // Психологические трудности в общении: диагностика и коррекция: Тез. докл. науч. - практ. конференции. - Ростов-на-Дону, 1990. - 34-37.

159. Рябченко С,А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения : Автореф. канд. психол. наук.- С - Пет., 1995.-18 с.

160. Сальникова Л.В., Джанерьян С Т . О необходимости психологической помощи учителям // Проблемы психологического консультирования семьи: Тез. докл. науч.- практ. конф. 2-4 дек. 1991 г. - Ростов-на-Дону, 1991.-С. 151-154.

161. Семёнова Т.С. Влияние стиля общения на отношение ребёнка к взрослому в игровых и учебных ситуациях : Автореф, канд. психол. наук.-М., 1986.-23 с.

162. Скрипкина Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ). - Ростов-на-Дону : Издательство РГПУ, 1997. - 250 с.

163. Смоленская Е.Н. О системе психокоррекционной работы с учителями // Проблемы обновления содержания общего образования. - Ростов-на-Дону , 1992. Вып. 3, 57-59.

164. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях лично- сти.-М.:Изд-во МГУ, 1989.-215 с.

165. Социальная психология. Краткий очерк. / Под общ. ред. Г.П.Предвечного и Ю.А.Шерковина. - М.: Политиздат, 1975. - 319 с.

166. Степанов Ю., Похмелкина Г.Ф., Колопшна Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. - 1991. - № 5. - 5-14

167. Степанский В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения // Вопросы психологии. - 1991. - XQ 5. - 98-103.

168. Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В.Либина. - М.: Смысл, 1998.-310 с.

169. Столин В.В. Самосознание личности, - М.:Изд-во Моск.ун-та, 1983.- 284 с.

170. Стрелков В.И. Проблема личностной целостности педагога // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Меясвуз. сб. статей / Сост. Э.Н.Алфёрова, Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. - М.,1992. - 48-51.

171. Стрелкова И.Э. К проблеме диагностики оптимального стиля педагогического общения // Психодиагностика - учителю. Научно-методич. сб. / Под ред. Б.А.Федоришина, Ю.В.Айкина, А.И.Лактионова. -Харьков, 1992, 79-84.

172. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников // Вопросы психологии. -1981. - JNb 2. - 68-79.

173. Толочек В.А. Проблема «стиля» в психологии // Психология сегодня. Материалы I Всероссийской конференции.-М. 1996, 32-34.

174. Улыбина Е.В. Проблемы агрессии учителя-профессионала // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. -Ставрополь, 1993. - Разд. 2. - 75-76.

175. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика // Психологический журнал.-1991.-№ 6.-С.12-25.

176. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова Н.Д. Речь человека в обще- нии.-М.,1989.-187с.

177. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с анг. и нем./ Общ. ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

178. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативного воздействия // Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. А.А.Бодалёва. - М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1979.- 17-35.

179. Хараш А.У. «Другой» и его функция в развитии «Я» (к постановке проблемы развития личности в свете идей интерсубъективного подхода) // Общение и развитие психики. Сб. науч. тр./ Под ред. А.А.Бодалёва, Г.А.Ковалёва.-М.: Изд. АПН СССР, 1986, 92-105.

180. Хараш А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.- 30-42.

181. Хараш А.У. Принципы деятельности в исследованиях межличностного восприятия // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - 20-31.

182. Шеин А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. -1991. - № 1. -С . 44-52.

183. Шеин А. Типология стилей педагогического общения и анализ потенциала их развивающего воздействия // Психология воздействия. Проблемы теории и практики / Под ред. А.А.Бодалёва, Г.А.Ковалёва.-М.:Изд-во АПН СССР, 1989.- 77-83.

184. Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов-на-Дону, 1998. - 544 с.

185. Шкуратова И.П. Гипотетическая структура инструментальной стороны индивидуальности // Системное исследование индивидуальности.-Пермь, 1991.-С. 121-123.

186. Шкуратова И.П. Два подхода к исследованию стиля в психологии: оппозиция или консолидация? // Психологический вестник РГУ. Вып. 2.- Ростов-на-ДонуД997, 3-24.

187. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. - Ростов-на-Дону, 1994.-155 с.

188. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль как фактор успешности обучения и общения в учебной сфере // Личность в деятельности и общении.-Ростов-на-Дону,1997, 115-128.

189. Шкуратова И.П. Личностные детерминанты стиля педагогического общения // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона.- Карачаевск, 1995, 71-72.

190. Шкуратова И.П. Мотивационная модель общения и попытка её экспериментального изучения // Психологический вестник РГУ. Вып.1 (часть 1).- Ростов-на-Дону, 1996, 187-206.

191. Шкуратова И.П. Исследование стиля в психологии: оппозиция или консолидация // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В.Либина. - М.: Смысл, 1998. - 13-33.

192. Шкуркин В.И. Психологические вопросы подготовки молодёжи к профессиональному общению // Психодиагностика - учителю. Научно-методич. сб. / Под ред. Б.А.Федоришина, Ю.В.Айкина, А.И.Лактионова. - Харьков, 1992, 98-105.

193. Шледер Б., Шефер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения // Иностранная психология.- 1993.-Т.1.-№ 1.-С.74-83.

194. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. - Минск, 1992.-128 с.

195. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль в педагогическом общении //Личность в деятельности и общении. - Ростов-на-Дону : Гефест, 1997, 195-212. .

196. Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Отв. ред. В.А.Лабунская. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1990. -176 с.

197. Юркевич B.C. Преодоление «стереотипов ожидания» у учителей // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч.тр. / Ред. колл.: А.А.Бодалёв (отв. ред.) и др. - М.: АПН СССР, 1987. - 148-154.

198. Юсупов Ф.М. Педагог, ищущий новое: щтрихи к психологическому портрету//Вопросы психологии. -1991. - № 1.- 53-59.

199. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975, 34-53.

200. Bertini М. Some implications of field dependence for education // Field dependence in psychological theory: research and application. L.,1986, pp.93-106.

201. Brewster M. Smith Values, Self & Society: Toward Humanistic Social Psychology. New Brunswicke, NJ: Transaction Pullshers, 1991.

202. Brewster M. Smith Exploring Psychological Maturity // The Humanistic Psychologist, Vol.19, No.2, 1991, pp.217-219.

203. Bugental James F.T. Intimate Journeys: Stories from Life-Changing therapy. San-Francisco: Jossey-Bass, 1990.

204. May RoUo The Discovery of being Writings in Existential Psychology. W.W.Norton Company. New York.- London. 1983.

205. Moustakas Clare LoneUness and Love. New York: Prentice Hall Press, 1990.

206. Roy Jose De Carvalho The Growth Hypothesis and Self-Actuahzation: An Existential Alternative // The Humanistic Psychologist, Vol.18, No.3, 1990,pp.252-258.

207. Roy Jose De Carvalho The Humanistic Paradigm in Education // The Humanistic Psychologist, Vol.19, No.l, 1991, pp.88-104.

208. Royce J. Powell A. Theory of personaUty and individual differences: factors, systems and process. Prentice Hall, 1983.

209. Witkin H. et al.Field-dependent and Their Educational ImpUcations // Review of Educational Research, 1977.- Vol.47.-P.l-64.