Структура и особенности художественного сознания студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Антипова, Надежда Евгеньевна

• Антипова, Надежда Евгеньевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Антипова, Надежда Евгеньевна

Введение.

1. Методологические и теоретические основы исследования художественного сознания личности.

1.1. Психологическое обоснование проблемы художественного сознания личности.

1.2. Концептуальные основания становления художественного сознания личности.

1.3. Модель художественного сознания личности.

2. Взаимосвязь структурных компонентов художественного сознания учащихся и студентов.

2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента.

2.2. Особенности смысловых полей художественного сознания учащихся и студентов.

2.3. Взаимосвязи смысловых полей, определяющие модель художественного сознания учащихся и студентов.

3. Уровневая дифференциация художественного сознания учащихся музыкально-педагогического колледжа.

3.1. Организация и проведение психолого-педагогического эксперимента.

3.2. Уровневая дифференциация художественного сознания учащихся

3.3. Возможности активизации смысловых полей художественного сознания учащихся.Ill

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура и особенности художественного сознания студентов»

Актуальность. Проблема выявления особенностей художественного сознания студентов является актуальной для учреждений образования, готовящих специалистов в области художественной деятельности. Однако отсутствие теоретических и эмпирических исследований по изучению художественного сознания, диагностического инструментария по выявлению его особенностей у учащихся и студентов, отсутствие учебных и специальных программ по формированию художественного сознания становятся причиной того, что большинство студентов лишь транслируют полученные знания, не развивают уровень художественного сознания. Многие выпускники не работают по специальности, не достигают мастерства в своей профессии, переобучается по другим специальностям. Затраченные государством средства на обучение учащихся 1 и студентов часто являются неэффективными;

Проблема художественного сознания является мало разработанной в российской и зарубежной психологии. В большей степени оно было объектом и предметом исследований в контексте философских (М. М. Бахтин, В. Д. Диденко, Н. Б. Исламкулов, Т. А. Клименкова, В. Л. Лехциер, А. Ф. Лосев, М. Хайдеггер, К. Ясперс), эстетико-искусствоведческих (Д. Д. Благой; Н. К. Карпова, Ю. М. Лотман, Л.Э. Старостова) проблем. В области психологических исследований ряд ученых в своих трудах выделяют феномен художественного сознания: А. Г. Асмолов, Г. А. Базеян, Л.С.Выготский, Г. Д. Гачев, Л. А. Закс, Е. П. Крупник, рассматривая; художественное сознание как художественное, эстетическое отношение к искусству. Однако остаются: открытыми такие проблемы художественного сознания, как его структура, межфункциональное взаимодействие компонентов структуры, типология; и: уровневая дифференциация. Вызывают интерес особенности художественного сознания; групп, профессионально занимающихся изобразительной, музыкальной художественной деятельностью; возможности сохранения и развития того или иного типа и уровня художественного сознания учащихся и студентов.

Актуализация проблем художественного сознания, их экспериментальное исследование дает возможность прогнозировать формирование и развитие художественного сознания учащихся и студентов в условиях профессиональной художественной деятельности, организовывать педагогический процесс таким образом, чтобы максимально мог проявиться творческий потенциал, индивидуальные особенности личности. Изучение проблемы художественного сознания расширяет представление о его типологических особенностях, уровневой природе, позволяет проектировать диагностический инструментарий, развивающие и коррекционные программы для субъектов, погруженных в профессиональную художественную деятельность. Специально созданные условия, организация учебной деятельности способствуют активизации смысловых полей и прогрессивному изменению уровня художественного сознания учащихся и студентов.

Объект исследования — художественное сознание.

Предмет исследования — структура и особенности художественного сознания студентов (художественных, музыкальных, лингвистических учебных учреждений).

Цель исследования — обосновать теоретическую модель художественного сознания студентов, занимающихся художественной деятельностью; изучить его структуру и особенности.

Задачи:

1. Разработать гипотетическую модель художественного сознания личности и концептуальные основания становления художественного сознания.

2. Выявить взаимосвязи смысловых конструктов в смысловых полях художественного сознания учащихся и студентов;

3. Определить особенности художественного сознания студентов, занимающихся художественной деятельностью (музыкальной, изобразительной; лингвистической);

4. Установить уровневую дифференциацию смысловых полей художественного сознания и определить возможности их активизации у учащихся и студентов, занимающихся художественной деятельностью.

Гипотеза исследования. Структура художественного сознания личности представляет собой взаимодействие художественных пространств и смысловых полей. Взаимосвязи смысловых полей обусловливают особенности художественного сознания учащихся и студентов.

Методологической основой диссертационного исследования является культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о развитии психики, лич-ностно-деятельностный (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), смысловой, (Е.Ю.Артемьева, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Д.А.Леонтьев), системный (А.Г. Асмолов, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов) подходы, дающие базисное представление о сознании, его общественной природе, смысловой организации,, структуре.

Согласно принципам развития, системности, иерархичности мы рассматриваем модель художественного сознания как сложное, динамичное взаимодействие художественных пространств и смысловых полей.

Теоретической базой исследования художественного сознания выступили представления об индивидуальном и коллективном сознании как особом культурном образовании, системе смыслов А.Ю.Агафонова, Е. Ю. Артемьевой, А. Р. Асмолова, Е. 3. Васиной, Б. С. Братуся, В. А. Ганзена, В: П. Зинченко, Н. Н. Королевой, А. Н. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, В. В: Налимова, В. Ф. Петренко, К. К. Платонова.

В разработке и обосновании модели художественного сознания мы опирались на идеи А. Г. Асмолова, Г. А. Базеяна, М. М. Бахтина, Л. С. Выготского, Г.Д.Гачева, В. Д. Диденко, В ;П. Долгих, Л. А. Закса, Н. Б. Исламкулова, Е. П. Крупника, С.Х. Раппопорта, М.В: Сокольской о художественном сознании.

Методы для решения поставленных задач исследования применялись следующие: теоретический анализ; констатирующий эксперимент; психологопедагогический эксперимент; тестирование (методика «Художественное сознание личности», разработанная автором, 16-факторный опросник Р. Кэттелла, тест «СЖО» Д.А.Леонтьева); методы математической статистики (линейная корреляция» К. Пирсона, ранговая корреляция Ч. Спирмена, Т-критерий Вил-коксон, факторный анализ, кластерный анализ, распределение X2); контент-анализ.

Ход исследования:

На первом этапе (2000 г.) был разработан план исследования, определены его объект, предмет, теоретическая, методологическая и методическая база, сформулированы цель и задачи работы. Был проведен обзор современного состояния проблемы на основе литературных источников. В результате теоретического анализа были разработаны процедура и методика исследования, а также диагностический инструментарий по изучению' художественного сознания учащихся и студентов.

На втором этапе (2000 — 2002 гг.) проведен констатирующий эксперимент, позволивший выявить особенности художественного сознания учащихся и студентов, занимающихся художественной; деятельностью (изобразительной; музыкальной, лингвистической) и не занимающихся таковой. Были установлены значимые коэффициенты корреляции между переменными авторской методики Н.Е. Антиповой «Художественное сознание личности» и стандартизированными методиками: 16-факторным опросником Р. Кэттелла и «СЖО» Д.А. Леонтьева. Построены модели факторного отображения художественного сознания 7 групп испытуемых: музыкантов, художников, лингвистов I и II этапа профессионального обучения и студентов, не занимающихся художественной деятельностью.

На третьем этапе (2000 — 2001 гг.) проведен психолого-педагогический эксперимент, в результате которого была выявлена уровневая дифференциация художественного сознания учащихся музыкально-педагогического колледжа.

На четвертом этапе (2003 — 2004 гг.) проведено дополнительное эмпирическое исследование по валидизации методики «Художественное сознание личности», использованы методы статистической обработки: ранговая корреляции Ч. Спирмена, кластерный анализ.

Фактологическая основа работы представлена эмпирическим исследованием, в котором приняло участие 1095 человек. Выборочная совокупность из 945 человек (7 групп по 135 испытуемых) представлена учащимися сш №3 г. Речица, сш №30, лингвистической гимназии № 11 г. Минска, Минского художественного училища им. А. К. Глебова,. Минского колледжа искусств им. И. О. Ахремчика; Гомельского музыкально-педагогического колледжа им. JI. С. Выготского; студентами филологического, музыкально-педагогического и факультета народной культуры БГПУ им. М.Танка. Выборочная совокупность в количестве 150 человек представлена студентами заочного отделенияj факультета народной культуры БГПУ им. М. Танка.

Научная новизна исследования заключается в том; что:

1. Построена модель художественного сознания студентов, представляющая сложное, динамичное взаимодействие художественных пространств и смысловых полей.

2. Создан диагностический инструментарий по выявлению особенностей художественного сознания учащихся;и студентов. Установлены значимые взаимосвязи в смысловых полях художественного сознания.

3. Установлено, что особенности художественного сознания студентов, обусловлены взаимодействием сенсорно-перцептивного, эмоционально-чувственного, рефлексивно-когнитивного, мотивационно-потребностного, коммуникативно-поведенческого смысловых полей и степенью их развитости.

4. Доказано, что художественное сознание учащихся и студентов, занимающихся разными видами художественной деятельности (изобразительной, музыкальной^ лингвистической) и не занимающихся художественной деятельностью, имеет различия.

5. Описаны условия активизации смысловых полей художественного сознания учащихся и студентов, занимающихся художественной деятельностью.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель художественного сознания личности является сложным, динамичным взаимодействием художественных пространств и смысловых полей личности. Все пространства: генетическое, средовое, художественного образа, произведения искусства, художественных отношений являются организацией материального мира и находятся в тесной взаимосвязи. Смысловые поля художественного сознания личности: сенсорно-перцептивное, эмоционально-чувственное, рефлексивно-когнитивное, мотивационно-потребностное, коммуникативно-поведенческое наполнены личностными смыслами субъекта.

2. Смысловые конструкты в смысловых полях личности представляют устойчивые характеристики для образования модели художественного сознания. Взаимосвязи смысловых конструктов смысловых полей определяют художественное сознание учащихся и студентов.

3. Художественное сознание музыкантов, художников, лингвистов Г и II этапов профессионального обучения и студентов, не занимающихся художественной деятельностью, имеет свои особенности, проявляющиеся в различных сочетаниях смысловых полей и степени их развитости. У учащихся, занимающихся изобразительно й< деятельностью, ведущим является сенсорно-перцептивное смысловое поле. Менее выражено мотивационно-потребностное. У студентов-художников ведущее коммуникативно-поведенческое смысловое поле. Менее выражено мотивационно-потребностное и сенсорно-перцептивное. У учащихся, занимающихся музыкальной деятельностью, ведущим является сенсорно-перцептивное смысловое поле. Менее выражено мотивационно-потребностное. У студентов-музыкантов ведущее мотивационно-потребностное смысловое поле. Менее выражено рефлексивно-когнитивное. У лингвистов ведущее смысловое поле сенсорно-перцептивное. Менее выражено мотивацион-но-потребностное. У филологов ведущее эмоционально-чувственное поле. Менее выражено сенсорно-перцептивное. У учащихся и студентов, не занимающихся художественной деятельностью, ведущее сенсорно-перцептивное смысловое поле. Менее выражено эмоционально-чувственное.

4. Уровень художественного сознания учащихся и студентов независимо от вида художественной деятельности изменяется, если смысловые поля наполняются новым значимым содержанием. Арт-терапевтические задания с разной степенью свободы их выполнения активизируют смысловые поля художественного сознания личности: задания с регламентированной степенью свободы активизируют сенсорно-перцептивное, эмоционально-чувственное, коммуникативно-поведенческое смысловые поля; задания с относительной степенью свободы активизируют мотивационно-потребностное смысловое поле; задания с полной степенью свободы активизируют рефлексивно-когнитивное, коммуникативно-поведенческое смысловые поля.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты диссертационного исследования вносят вклад в общую психологическую теорию сознания, могут использоваться при изучении проблем художественной деятельности, творчества. Вычленены новые проблемы, подлежащие дальнейшему изучению, в частности, организация и функционирование генетического и средового пространств в структуре художественного сознания, выявление и прогрессивное изменение уровня художественного сознания, изучение осознаваемых и неосознаваемых компонентов художественного сознания личности, создание развивающих и коррекционных программ для разновозрастных групп, занимающихся тем или иным видом художественной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется; использованием полученных результатов для эффективности профотбора, для выявления особенностей и уровневой дифференциации художественного сознания учащихся, готовящихся к обучению в профессиональной художественной деятельности, а также учащихся и студентов, находящихся в ней. Полученные результаты исследования используются при создании психолого-педагогических условий для учащихся и студентов, погруженных в профессиональную художественную деятельность. Теоретические и эмпирические данные диссертационного исследования положены в основу развивающих и коррекционных программ для учащихся и студентов, занимающихся художественной деятельностью, а также при организации и проведении педагогической, психолого-педагогической практик на базе художественных, музыкальных, лингвистических учебных учреждений.

Достоверность результатов исследования.

Концепция структуры художественного сознания имеет методологическое обоснование с позиции личностно-деятельностного, смыслового, системного подходов. Применена комплексная методика исследования, представленная теоретическим анализом, констатирующим, психолого-педагогическим экспериментом, психодиагностическими методами, методами математической статистики. Достоверность исследования основана на большой выборке испытуемых: 1095 человек, представляющих учащихся и студентов, занимающихся художественной деятельностью (изобразительной; музыкальной, лингвистической) и не занимающейся таковой.

Апробация и. внедрение результатов. В Гомельском музыкально-педагогическом колледже им. JI.C. Выготского апробирован и внедрен спецкурс «Основы творчества», транслированы результаты на Республиканском семинаре по методике музыкального воспитания. Результаты диссертационного исследования включены автором в курс лекций и семинарских занятий по «Психологии искусства», «Психологии творчества» «Этнопсихология» для студентов факультета психологии, народной культуры, слушателей последипломного образования. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на научных конференциях: Взаимодействие литературы и искусства в культуре 20 века: методология междисциплинарных исследований (Санкт-Петербург, 2001 г.); Пушкин и мировая культура (Минск, 2001); Славянсюя лггаратуры у сусветным кантэксце (Минск, 2003 г.); Женщина. Образование. Демократия (Минск, 2003 г.), а также нашли отражение в монографии; научных статьях, методических разработках.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (192 наименования) и приложения. В диссертации 17 таблиц и 5 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Антипова, Надежда Евгеньевна

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Результаты, полученные в исследовании, могут использоваться учеными для изучения генетического и средового пространств как структурных компонентов художественного сознания; изучение осознанности художественных образов и отношений, выявление сознательных и бессознательных элементов; изучение развития художественного сознания в онто- и филогенезе; при разработке диагностического инструментария, позволяющего более полно изучить художественное сознание личности.

2. Теория и эмпирика адресована педагогам при чтении лекций по психологическим дисциплинам, проблемам художественной деятельности, особенностям формирования и развития художественного сознания, художественных способностей.

3. Практические психологи могут учитывать особенности художественного сознания, проявление художественных пространств, степень развитости смысловых полей при разработке развивающих и коррекционных программы для учащихся и студентов, занимающихся художественной деятельностью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Антипова, Надежда Евгеньевна, 2004 год

1. Абрамян Д. Н. Об особенностях художественного творчества (К методологическим проблемам психологии искусства). Ереван.: Арменпединститут им. Або-вяна, 1979. — 84 с.

2. Авдеев В. М. Влияние музыкального произведения и его интерпретаций на компоненты музыкального восприятия. Автореф. дис. канд .психол. наук: 19.00.01./Ин-тпсихол. РАН —М., 1982. — 19 с.

3. Агафонов А. Ю. Основы смысловой теории сознания. СПб.: Речь, 2003. — 296 с.

4. Агафонов А. Ю. Человек как смысловая модель мира. Самара.: Изд. Дом «БАХРАМ-М», 2000. — 336 с.

5. Алексеева Л. Ф. Теоретический анализ ведущих концепций учения об активности личности в психологии. Новосибирск: ГПУ, 1996. —55 с.

6. Андреев А. Н. Психика и сознание: два языка культуры. Мн.: БГУ, 2000. — 233 с.

7. Антипова Н. Е. Зачем творцу муза // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 3-ей Междунар. междисциплинар. науч.-практ. конф. (8—9 декабря 2000 г.). Мн., 2001. С. 347—349.

8. И.Антипова Н. Е. Методологические предпосылки становления художественного сознания // Аналитические материалы и эмпирические исследования молодых ученых: Сб. науч. ст. Мн., 2002. С. 63—69.

9. Антипова Н.Е. Мадэль мастацкай свядомасщ асобы //Весщ. 2002. №3 (33). С. 92—100.

10. Антипова Н. Е. Перед листопадом: творчество сегодня и завтра //Асновы мас-тацтва // Адукацыя I выхаванне. 2000. № 4. С. 78—84.14: Антипова Н. Е. Психологические аспекты художественного сознания. //Адукацыя 1 выхаванне. 2001. № 8. С. 39—42.

11. Антипова Н.Е. Психологические особенности художественного сознания личности: Моногр. — Мн.: БГПУ, 2002; — 100 с.

12. Антипова Н. Е. «Путь комет — поэтов путь» // Адукацыя выхаванне. 1998. №3. С. 71—78.

13. Антипова Н. Е. Пространство художественных отношений как проблема свободы и зависимости // Актуальные психолого-педагогические проблемы профессионального образования: Сб. науч. тр. Мн., 2003 г. С. 186 — 193.

14. Антипова Н. Е. Развитие личности старшеклассника посредством синтеза музыки и литературы//Личность и музыка: Материалы междунар. конф. (1—3 октября 1998 г.). Мн., 1998. С.115—117.

15. Антипова Н. Е. Развитие эмоциональной сферы учащихся при изучении творчества А. С. Пушкина // Пушкин и мировая культура: Сб. науч. тр. /Под ред.

16. B. И. Самусенко. Мн., 2001. С. 189—190.

17. Антипова Н; Е. Синтез искусств как одно из слагаемых эффективности психолого-педагогического процесса //Система гуманитаризации образования в Республике Беларусь: Тез. 2-й Междунар. науч.-метод. конф. 1998 г. Мн., 1998.1. C. 4—5.

18. Антипова Н. Е. Степени свободы в русских и цыганских сказках // Славянская лггаратуры у сусветным кантэксце: Матэрыялы VI М1жнар. навук. канф. (8—10 кастрычшка 2003 г.). Мн., 2003. С. 6—10.

19. Антипова Н. Е. «Я клавишей стаю кормил с руки»•// Адукацыя выхаванне. 1998. № 2. С. 47—58.

20. Анцыферова Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности //Вопр. психол. 1977. № 2. — С. 37—50.

21. Арагон Л; Надо называть вещи своими именами //Называть вещи своими именами: программные выступления мастеров западноевропейской литературы XX в. М.: Прогресс, 1986. С. 119—128.

22. АрнхеймР. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. — 352 с.

23. Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во Моск. унта, 1980.—128 с.

24. Артемьева Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики. / Под ред. И. Б. Ханиной. М.: Наука; Смысл, 1999. — 350 с.

25. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик. / Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол-социал. ин-т практ. Психол; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.

26. Асмолов А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии. М.: Смысл, 2002. — 480 с.

27. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности: Методол. основы развития личности в ист.-эволюц. процессе: Учеб.-метод. пособие. М:: МГУ, 1986. — 96 с.

28. Бажнин В.А. За человека страшно мне. М.: Знание ,1991. — 64 с.

29. Базеян Г. А. О психологических особенностях художественного сознания // Вопросы психологии.— 2001. — № 4. — С. 81—90 с.

30. Бакурадзе Т. О. Психологическая характеристика восприятия семантического значения музыки: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01. /Тб. Гос.ун-т, —Тб., 1988.— 19 с.

31. Басина Е. 3. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01/ Ин-т психол. РАН1. М., 1985. — 185 с.

32. Басин Е. Я. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1985. — 64 с.

33. Бахтин М. М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Худ. литература, 1975.416 с.

34. Бахтин М. М. Проблемы творчества поэтики Достоевского. Киев: 1994.— 434 с.

35. Бахтин М.М.Собрание сочинений: В 7 т. М.: Русские словари, 1996. Т. 5. 732 с.

36. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986.— 445 с.

37. Белобородое А. Г. Образ права как смысловой уровень правового сознания и его особенности у преступников: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.06 /Акад. управл. МВД России — М.,1998. — 175 с.

38. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арттерапии: Пер. с англ. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. — 256 с.

39. Бердяев H.A. философия свободы. М.: ОЛМА-пресс, 2000. — 349 с.

40. Благой Д. Д. Художественное творчество. JL: ЛГУ, 1982. — 83 с.

41. Богоявленская Д. Б. Психолого-философский анализ творчества // Междисциплинарный подход к исследованию творчества // Психологический журнал. —1985. —№3. —С. 18.

42. БожкоЮ. Г. Архитектоника и комбинаторика формообразования. Киев: Выща школа, 1991. —245 с.

43. Большунов А. Я. Соотношение смыслообразования и целеобразования в продуктивной мыслительной деятельности: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. /Ин-т психол. РАН — М., 1984. — 18 с.

44. БочкаревЛ. Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Ин-т психол. РАН, 1997. — 352 с.

45. Бродецкий А. Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве: Азбука молчания: Учеб. Пособие для творческих учеб. Заведений, фак. Педагогики и психологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 192 с.

46. Братусь Б. С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование. М.: Знание, 1985. — 64 с.

47. Брушлинский А. В. Мышление как процесс и проблема деятельности // Вопросы психологии. — 1982. — № 2. — С. 28—40.

48. Бурлачук Л. Ф., Морозове. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком., 1999. — 528 с.

49. Быстрова Т. Ю. Онтологический аспект искусства (к проблеме художественного миропроявления): Дис. . канд. филос. Наук: 09.00.04 /Уральский ГУ им. Горького — Екатеринбург, 1992. — 211 с.

50. Валери П.Об искусстве: Пер. с фр.: Сб. 2-е изд. М.,1993. — 507 с.

51. Варламова Е. П. Динамика творческой уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 /Ин-тпеихол. РАН—М., 1997. —24 с.

52. Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: Монография: В 2 т. 2-е изд., доп. и перераб. — Мн.: ООО «ДЭБОР», 1998. —242 с.

53. Выготский Л. С. Вопросы теории и истории психологии. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 488 с.

54. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Лабиринт, 1997. —416 с.

55. Ганзен В .А. Системный подход в психологии: конспект лекций. Л.: ЛГУ, 1983. —51 с.

56. Гаспаров Б. М. Язык, память, образ: Лингвистика языкового существования. М.: Новое лит. обозрение, 1986. —352 с.

57. Гаспаров М. Л. Избранные труды. Т. 1: О поэтах. М.: Языки русской культуры, 1997. — 666 с.

58. Гачев Г. Д. Жизнь художественного сознания. М.: Искусство, 1972. — 200 с.

59. Гачев Г. Д. Книга удивлений; или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: Педагогика, 1991. — 272 с.

60. Гачев Г. Д. Творчество, жизнь, искусство. М: Дет. лит., 1980.— 143 с.

61. Гегель Г. В. Ф. В книге «Мир философии». М.: Политиздат, 1991. — 538 с.

62. Генисаретский О.Упражнение в сути дела. М.: Русский мир, 1993. — 280 с.

63. Григорьев Э. П., Заяц Р. В., МолякоВ:А. Психологические аспекты художественного конструирования. Киев: Об-во «Знание», 1975. —17 с.

64. Гордиенко В. М. Соотношение натурных и знаково-символических компонентов художественного образа в изобразительной деятельности: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. /Гос. ун-т — Киев, 1984. — 170 с.

65. Давыдов ЮН. Искусство как социологический феномен. М.: Наука, 1968.288 с.

66. Демин М.В. Анализ структуры сознания. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 38 с.

67. Диденко В. Д. Художественное и философское сознание. (Некоторые методологические аспекты анализа диалектики взаимодействия): Дис. . канд. фи-лос. наук: 09.00.04. /Ин-т психол. РАН —М., 1982. — 160 с.

68. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. — 190 с.

69. Додонов Б. И. В мире эмоций. Киев: Политиздат Украины, 1987. — 139 с.

70. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 278 с.

71. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности //Сов. Педагогика, 1974.5. —С. 67—76.

72. Долгих В. П. Концептуальное единство эстетического сознания и художественной культуры: Дис. канд. филос. наук: 09.00.01./Гос. ун-т—Новосибирск, 1998. —135 с.

73. Дорфман JI. Я. Эмоции в искусстве. М.: Смысл, 1997. — 424 с.

74. Дюдюкина JI. А. Влияние групповых отношений на ценностные ориентации старших школьников: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07/ СПб.,1998. — 145 с.

75. Еремеев А. Ф. Происхождение искусства. М.: Молодая гвардия, 1970. — 272 с.

76. Журавлев А. П. Звук и смысл: Книга для внеклассного чтения. М.: Просвещение, 1981. — 160 с.

77. Завалова Н. Д., Ломов Б. Ф., Пономаренко В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986. — 174 с.

78. Закс Л. А. Художественное сознание. Свердловск: Уральский ун-т, 1990. — 90 с.

79. Зимачева Е. М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. — М., 1997. — 140 с.

80. Зинченко В. П. О предмете психологии личности: обсуждение доклада А. Г. Асмолова // Вопросы психологии. — 1983 б. — № 3. С. 126.

81. Зинченко В. П. Живое Знание: психологическая педагогика. Ч. 1. 2-е изд., испр. И доп. Самара: Самарский Дом печати, 1998. — 296 с.

82. Иванов С.П. Психология художественного действия? субъекта. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. инст.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 640 с.

83. Исламкулов Н. Б. Мировоззренческие особенности художественного сознания: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.01. — М., 1987. — 186 с.

84. Искусство и предметно-пространственная среда: Материалы науч.-практ. конф. преподавателей и аспирантов 14—16 апр. 1992 г., СПб.: Мин. По делам науки, высшей школы и технич. политики РФ., 1992. — 149 с.

85. Искусство и творчество людей с особенностями в умственном развитии. /Пер., с нем. Р.С.Ахремчик, Мн.: Экзархат: Бел. православной церкви, ассоц. Помощи детям-инвалидам, 1999.— 18 с.

86. Искусство фактор эмоционально-нравственного развития школьников: Сб науч. трудов / Под ред. Е. К. Чухман. М.,1986. — 78 с.

87. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

88. Кальвиньо В-Ф. М. А. Роль мотивации в актуализации системы значений: Дис. канд. психол. наук: 19.00.01./Ин-т психол. РАН — М.,1981. — 124 с.

89. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.,: Педагогика, 1981. — 200 с.

90. Карпова Н. К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01. —Ростов-на-Дону, 1995. — 44 с.

91. Клименкова Т. А. От феномена к культуре. М.: Наука, 1991. — 86 с.

92. Клюев А. С. Природа художественной индивидуальности. Л.: Знание, 1989.16 с.

93. Ковда Д.И. Роль творческой индивидуальности художника в образном отражении мира: Дис. канд. филос. наук: 09.00.04. — М., 1984. — 165 с.

94. Кокто Ж. Портреты-воспоминания. М.: Известия, 1985. — 160 с.

95. Колосова О. А. Социально-психологическая типологизация как основа профессиональной ориентации: Дис. . д-ра. психол. наук: 19.00.05. /Ин-т психол. РАН — М., 1999. —225 с.

96. Коноплева Н. А. Художественное творчество в тендерном контексте: Дис. .канд. культурологи: 24.00.01. —Владивосток, 1999.— 180 с.

97. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002. — 369 с.

98. Королева Н. Н. Смысловые образования в картине мира личности: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.11. — СПб., 1998. — 170 с.

99. КоулМ. Культурно-историческая психология. М.: Когито-центр, 1997. — 431 с.

100. Кочелаева Н. В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. —М., 1997. —24 с.

101. Краснова Т. И. Погружение в практику. Университет в перспективе развития. Психологическое образование. Контексты развития // Альманах. М., 1999.1. Вып. 3. — С. 24—34.

102. Крупник Е. П. Психологическое воздействие искусства на детей школьного возраста: Дис. . д-ра. психол. наук: 19.00.07. /Ин-т психол. РАН — М., 1990. —242 с.

103. КрупникЕ. П. Психологическое воздействие искусства на личность. М.: Ин-тРАН, 1999. —240 с.

104. Кривцун О. А. Эволюция художественных форм: Культорол. анализ /Рос. акад. наук, ВНИИ искусствознания М-ва культуры СССР. — М.: Наука, 1999. — 299 с.

105. КуражеваН. В. Методологические принципы изучения восприятия художественного произведения: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.04. — Л.,-1990. — 156 с.

106. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. — 256 с.

107. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. — 287 с.

108. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. —584 с.

109. Леоньтев А. Н.Потребности, мотивы и эмоции. М.: МГУ, 1971. — 40 с.

110. Леонтьев А. Н. Некоторые вопросы психологии искусства (примечания) // Художественное творчество и психология / Под ред. А. Я. Зися, М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1991. — 232 с.

111. Леонтьев А. Н. Образ мира // Мир психологоии. 2003. № 4. С. 11—18.

112. Леонтьев Д. А. Введение в психологию искусства. М.: Изд-во МГУ, 1998. —111 с.

113. Леонтьев Д. А. Личность и стереотипы ее понимания // Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997. — 64 с.

114. Леонтьев Д. А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. — 487 с.

115. Леонтьев Д. А. Структурная организация смысловой сферы личности: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. — М.,1987. — 192 с.

116. Лехциер В. Л. Феноменология художественного (трансцендентальные основания художественного опыта): Дис. . канд. филос. наук: 09.00.04. — Самара, 1998;—163 с.

117. Лихачев Д.С. очерки по филосоии художественного творчества /Рос. акад. наук, ин-т рус. лит. (Пушкин. Дом). — 2-е изд., доп. — СПб.: Рус.-балт. инорм. центр «БЛИЦ», 1999. — 190 с.

118. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. —444 с.

119. Лосев А. Ф. Знак. Символ. Миф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 480 с.

120. Лотман Ю. М. Лекции по структуральной поэтике // Ю. М. Лотман и тару-ско-московская семиотическая школа. М.: Гнозис, 1994. С. 10—263.

121. Лотман Ю. М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970. — 384 с.

122. Лурия А. Р. Язык и сознание // Под ред. Е. Д. Хонской. М.: Изд-во МГУ, 1979.—319 с.

123. Малышев И. В. Произведение искусства и способ его существования: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.04. — М., 1977. — 167 с.

124. Марков М. Е. Искусство как процесс. М.: Искусство, 1970. — 257 с.

125. Маслоу А. Г. Новые рубежи человеческой природы /Пер. с англ.: Г.А.Балл,

126. А.П.Попогребский; под общ. Ред. Г.А.Балла и др. М.: Смысл, 1999. — 423 с.«

127. Мединцев В. А. Диалогический подход в психологии музыки // Психологический журнал. 2000. — Т. 21. — № 5. — С. 117—121.

128. МейлахБ. С., ВысочинаЕ. И. Новое в изучении художественного творчества (Проблемы комплексного подхода). М.: Знание, 1983. — 318 с.

129. МейлахБ. С. Процесс творчества и художественное восприятие: комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. М.: Искусство, 1985. — 318 с.

130. МейлахБ. С. Творчество А. С. Пушкина: развитие художественной системы. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.

131. Мелик-Пашаев А. А. Мир художника. М.: Прогресс-традиция, 2000. — 271 с.

132. Мясищев В.Н. психология отношений /Под ред А.А.Бодалева; Акад. пед. и социал. наук. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 356 с.

133. Налимов B.B. Разрабатываю мысли: В пути и на перепутье. М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 343 с.

134. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высших пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. — 608 с.

135. Оганов А. Логика художественного отражения. Проблема правды и правдоподобия в искусстве. М.: Искусство, 1972. —120 с.

136. Пашкевич О. И. Математическая статистика для психологов: Некоторые методы обработки эмпирических данных: Учеб. пособие. Мн.: БГПУ им. М.Танка, 2000. —79 с.

137. Петренко В. Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во Смоленского гуманит. ун-та, 1997. — 396 с.

138. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. Пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1987. — 384 с.

139. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 255 с.

140. Пономарев Я. А. Психология творения. М.: Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 480 с.

141. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303 с.

142. Праздников Г. А. Процесс художественного творчества. Л.: Знание, 1977. — 40 с.

143. Проблемы этики и эстетики // Под ред. А. Н. Илиади. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. — Вып. 2. Природа искусства и механизмы художественной деятельности. — 206с.

144. Психология личности и образ жизни // Под ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1987. —220 с.

145. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. -480 с.

146. Пузырей A.A. Смысловая регуляция пространственного образа: Автореф. дис. канд. психол. наук. 19.00.01. М., 1980. — 19 с.

147. Равич-Щербо И. В., Марютина Т. М., Григоренко Е. Л. Психогенетика: Учебник. М.: Аспект Пресс, 2002. — 447 с.150; Раппопорт С. X. Искусство и эмоции. М.: Наука, 1968. — 89 с.

148. РаппопортС. X. Эстетическое творчество и мир вещей. М.: Наука, 1987. — 167 с.

149. Раппопорт С. X., Степанов М. С. Художественная жизнь: пути обновления. М.: Знание, 1989.—39 с.

150. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.:, 1989.

151. Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.

152. Руубер Г. О закономерностях художественного визуального восприятия. Таллин, 1985.—123 с.

153. Сартр Ж. П. Проблемы метода. М.: Прогресс, 1994.— 237 с.

154. Селюч М. Г. Реализация творческого Я в познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1999. — 245 с.

155. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2000. — 350 с.

156. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для ВУЗОв. М., 2000. — 416 с.

157. Смирнов С. Д. Мир образов и образ мира как парадигма психологического мышления // Мир психологии. 2003; № 4. С. 18—31.

158. Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во моек, ун-та, 1985. — 231 с.

159. Сосновский Б. А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). М.: Прометей, 1993. — 188 с.

160. Сохор А. Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия. — В кн.: Проблемы музыкального мышления. М;, 1974. — 287 с.

161. СтаростоваЛ. Э. Проблема смыслотворчества в искусстве и культуре индивидуального человеческого основания: Дис. . канд. филос. наук. 09.00.04.Екатеринбург, 1996. —123 с.

162. Столович Л. Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Прогресс, 1994. — 376 с.

163. Столович Л. Н. Жизнь. Творчество. Человек. М.:Прогресс, 1985. — 416 с.

164. СыроежкинаЮ. И. Эмоциональное воздействие музыки на личность: Дис. . канд. психол. наук. 19.00.07/Гос. ун-т. Л., 1986. — 112 с.

165. Творчество в искусстве. Искусство творчества. Шод ред. Л.Дормана, К. Мартиндейла, В. Петрова, П. Махотки, Д. Леонтьева, Дж. Купчика. — М.: Смысл, 2000. —549 с.

166. ТорховаА. В. Художественное краеведение в воспитании школьников: Пособие для педагогов. — Мн.: Беларусь, 2000. — 126 с.

167. ТоршиловаЕ. М., Морозова Т. В. Развитие эстетических способностей детей 3—7 лет (теория и диагностика). — Екатеринбург: Деловая книга, 2001. — 141 с.

168. Флоренский П. А. Статьи и исследования по истории и философии искусства и археологии. — М.: Мысль, 2000.— 446 с.

169. Франкл В. Человек в поисках смысла: сборник / Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

170. Фрейд 3. Художник и фантазирование: Пер. с нем. / Под ред. Р. Ф. Додельцева, К. М. Долгова. — М.: Республика, 1995. — 440 с.

171. Фромм Э. Человеческая ситуация — ключ к гуманистическому психоанализу / Под ред. Д А. Леонтьева. М., 1995.

172. Фромм Э. Психоанализ и религия. Искусство любить. Иметь. или быть?: Пер. с англ. Киев, 1998. — 400 с.

173. Хайдеггер М. Феноменология и трансцендентальная философия ценности. Киев: Cartel, 1996. С. 116

174. Хангельдиева И. Г. Взаимодействие и полифоничность искусств (художественно-выразительные функции музыки в драматическом театре, кинематографе, телевидении): Автореф. дис. . д-ра филос. наук. 09.00.04. М., 1991. — 34 с.

175. Хейзинга Й. Человек играющий. M.: Прогресс, Традиция, 1992.— 412 с.

176. ХимчакВ.В. Социально-эстетическая природа синтеза искусств: Дис. . канд. филос. наук. 09.00.04./Гос.ун-т., Д., 1990.— 112 с.

177. Царева А. А. Восприятие структуры образа в музыкальном тексте. Мн.: Мин. инст. культ., 1993. С.11.

178. Шевченко Н. И. Ее Величество потребность. Белгород, 1993. — 270 с.

179. Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1983. — 158 с.

180. Шор Ю.М. Личность художника в контексте теории художественной культуры //Искусство в системе культуры: социалогические аспекты. Л.: ЛГИТМиК, 1981. С. 20—26.

181. Шувалова Е. Е. Педагогические особенности развития восприятия музыкального образа у младших школьников в условиях взаимодействия искусств: Дис.канд. пед. наук. 13.00.01. М., 1995. — 106 с.

182. Эпштейн M. Н. Парадоксы новизны: О литературном развитии XIX—XX веков. — М.: Советский писатель, 1988. — 416 с.188. .Юнг К. Г., НойманнЭ. Психоанализ и искусство. Пер. с англ. — М.: REFL-book, К.: Ваклер, 1996. —304 с.

183. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени: Пер. с нем. / Предисл. А. В. Брушлинского. — М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1996.— 336 с.

184. ЯсеваН. Ю. Воспитание любви к близким средствами живописи и графики: Пособие для педагогов дошк. учреждений. — Мн.,: Беларусь, 2000. — 64 с.

185. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. — 528 с.

186. Michael S. Lewis-Beck. Factor Analysis Related Techiques// International Handbooks of Quantitative Applications in the Social Sciences. — Volume 5.— C.145.