Технологическая подготовка как средство социальной защиты старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кушниров, Сергей Андреевич

• Кушниров, Сергей Андреевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кушниров, Сергей Андреевич

Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологическая подготовка как средство социальной защиты старшеклассников»

Актуальность исследования. Переход к новым общественно-экономическим отношениям в России характеризуется принципиальными изменениями во всех сферах человеческой деятельности. Наблюдается ухудшение социального положения молодежи, проблемы в трудоустройстве выпускников школ, не поступивших в профессиональные учебные заведения. В современном мире техники и технологий существует острая потребность в специалистах, способных ориентироваться в быстро меняющихся условиях производственной деятельности. Закон Российской Федерации «Об образовании» направляет педагогов на решение проблемы разностороннего развития личности учащихся. Школа должна формировать у школьников самостоятельность, коммуникабельность, предприимчивость, умения оперативно решать технические и технологические задачи в будущей профессиональной и социальной деятельности, комплексно обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда. Это является основой социальной защищенности молодежи.

В обществе, где профессиональный труд, культура и экономика постоянно изменяются, школа призвана включить учащихся в широкий спектр различных видов деятельности, развивать в них те качества личности, которые будут способствовать их конкурентоспособности и успешному вхождению в жизнь за порогом школы.

В настоящее время «Технология» является основополагающим учебным предметом, готовящим молодых людей к будущей профессиональной деятельности в различных ее сферах, в частности, в промышленности, на транспорте, что соответствует сферам профессиональной деятельности человек - техника и человек - знаковая система. Технологическая подготовка - это процесс освоения образовательного содержания учебного предмета «Технология».

В нынешний переходный период, имеющий место в Российской Федерации, большого внимания заслуживает каждый член общества, но особенно в этом нуждаются молодые люди, которым очень трудно без посторонней помощи найти свое достойное место в жизни. В этом смысле использование термина «социальная защита» представляется вполне оправданным. Именно, в защите нуждаются выпускники школ. Без помощи наставников, в нашем случае, без помощи педагогов, процесс социальной адаптации будет долгим и не всегда успешным.

Под социальной защитой школьников мы понимаем комплекс социально-педагогических мер, обеспечивающих формирование у них технологических знаний и умений, позволяющих быть востребованными и конкурентоспособными на рынке труда и профессий на основе способностей адаптироваться к быстро меняющимся условиям труда и к изменению в случае необходимости, своей профессиональной деятельности.

Проблемы развития личности и методы ориентации образования на расширение ее опыта трудовой и творческой деятельности, на формирование познавательных интересов изучались А.Г.Асмоловым, Л.С.Выготским, С.Н.Глазачевым, Е.А.Климовым, Т.В.Кудрявцевым, И.И.Легостаевым, А.Д.Солдатенковым, М.Г.Тайчиновым, С.Н.Чистяковой.

Вопросы взаимодействия общего, политехнического и профессионального образования как важного фактора становления личности и профессионального самоопределения изучались П.Р. Атутовым, С.Я. Батышевым, А.К.Бешенковым, А.Г.Калашниковым, М.И.Махмутовым, Н.С.Тюнниковым, И.Д.Чечель, С.Н.Чистяковой и многими другими.

Изучению процессов социализации личности посвящены работы В.Г.Бочаровой, С.В.Дармодехина, Л.Я.Олифиренко, А.В. Мудрика и др.

Социальная защита личности разноаспектно и продуктивно рассматривалась Л.И.Кундозеровой, А.А.Лабейкиным, Е.Е.Чепурных, В.П.Юдиным. Но в количественном отношении этих исследований явно недостаточно для решения проблемы в целом и, в частности, проблемы социальной защиты выпускников общеобразовательных школ.

Возросшая в период модернизации образования актуальность введения профильного обучения, необходимость повышения эффективности общего образования за счет обеспечения его направленности на старшей ступени школы на социализацию подростков и выбор ими профессиональной карьеры значительно расширяют роль общеобразовательной школы, которая все активней должна брать на себя решение задач социальной защиты молодежи.

Проблемы технологической подготовки учащихся в контексте изучения «Технологии» нашли свое отражение в трудах П.Р.Атутова, СЛ.Батышева, А.К.Бешенкова, А.В.Бычкова, В.А.Полякова, В.Д.Симоненко, И.Д.Чечель и других.

В изучение процессов профессионального самоопределения и выбора профессии значительный вклад внесли А.Е.Голомшток, С.С.

Гриншпун, С.И.Вершинин, Е.А.Климов, Н.Н.Чистяков, С.Н.Чистякова и др.

Нами выявлено противоречие между современными социально-экономическими условиями, предъявляющими принципиально новые требования к подготовке труженика и, в свою очередь, к подготовке учащихся к трудовой деятельности в структуре рыночных отношений в условиях возможной безработицы и отсутствием востребованности на рынке труда, с одной стороны, и неразработанностью педагогических технологий, способствующих адаптации выпускников школ к самостоятельной трудовой деятельности и выполнению социальных обязанностей.

Функции технологической подготовки в качестве средства социальной защиты молодежи в условиях рыночных отношений на теоретическом уровне мало изучены, что и определило тему нашего диссертационного исследования: «Технологическая подготовка как средство социальной защиты старшеклассников».

Цель исследования: Выявить педагогические условия осуществления технологической подготовки как одного из средств социальной защиты старшеклассников в условиях рыночных отношений.

Объект исследования: Процесс технологической подготовки старшеклассников.

Предмет исследования: Педагогические условия осуществления технологической подготовки в качестве средства социальной защиты старшеклассников.

Гипотеза исследования: технологическая подготовка становится одним из средств социальной защиты старшеклассников, если:

• определены критерии отбора содержания технологического образования учащихся старших классов как средства их социальной защиты;

• выявлены педагогические условия, способствующие эффективной реализации содержания современной технологической подготовки;

• содержание технологической подготовки способствует приобретению знаний и умений, обеспечивающих функциональную компетентность в различных видах трудовой деятельности и как следствие востребованность ц конкурентоспособность на рынке труда;

• разработана, организационно - педагогическая модель образовательного учреждения, в котором технологическая подготовка учащихся способствует их социальной защите;

• используются научно-обоснованные средства диагностики достижений учащихся в технологической подготовке.

Задачи исследования:

1. Определить содержание технологической подготовки как одного из средств социальной защиты на основе анализа педагогической литературы.

2. Определить критерии отбора содержания технологической подготовки учащихся старших классов как средства их социальной защиты.

3. Обосновать педагогические условия реализации технологической подготовки как средства социальной защиты учащихся.

4. Разработать содержание технологической подготовки, способствующее социальной защите учащихся.

5. Обосновать и разработать организационно-педагогическую модель образовательного учреждения, в котором технологическая подготовка ориентирована на социальную защиту выпускников.

Теоретико-методологической основной исследования являются: основополагающие принципы современной дидактики; теория личностно-ориентированного подхода в обучении; теоретические разработки и концепции политехнического и технологического образования школьников в условиях становления рыночной экономики.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме диссертации; исследование состояния технологической и профессиональной подготовки в учебных заведениях (анализ учебно-программной документации, учебников, личные наблюдения автора за учебно-воспитательным процессом и семилетнее участие в нем); опытно-экспериментальная работа и математическая обработка результатов; анализ деятельности учащихся школы,. колледжа (наблюдение, беседы, тестирование, интервьюирование, анкетирование).

Исследование проводилось с 1996 по 2004 гг. и включало несколько этапов.

1996-1998 г.г. - анализ литературы по проблеме исследования, разработка научного аппарата, концепции, цели, задач и гипотезы исследования.

1999-2002 г.г. - проведение опытно-экспериментальной работы.

2002-2004 г.г. - анализ и обсуждение экспериментальных материалов, подготовка научных выводов и диссертации, внедренческая деятельность.

Базой опытно-экспериментальной работы были: ГОУ средняя общеобразовательная школа №1065 ЮЗУ О Москвы, ГОУ Московский автомобильный колледж (МАК) при АМО ЗиЛ.

Проверка достоверности выдвигаемых автором диссертации научных положений о содержании и процессе технологической подготовки учащихся реализована с помощью эксперимента. Эксперимент проводился в условиях общеобразовательных учреждений и являлся формирующим.

Проверка и анализ опыта использования научных выводов автора диссертации по организации технологической подготовки школьников как одного-из средств социальной защиты учащихся осуществлялись в школах № 1946 и № 1681 г. Москвы.

Научная новизна исследования: 1)выявлены педагогические условия организации современной технологической подготовки как одного из средств социальной защиты старшеклассников в условиях становления рыночных отношений; 2)теоретически обоснованы критерии отбора содержания технологической подготовки как одного из средств социальной защиты учащихся; 3)разработана организационно-педагогическая модель образовательного учреждения, в котором технологическая подготовка является одним из средств социальной защиты учащихся.

Теоретическая значимость исследования: 1)определено содержание технологической подготовки как одного из средств социальной защиты выпускников школ; 2)теоретически обоснованы дидактические условия реализации технологической подготовки как одного из средств социальной защиты учащихся (преемственность в содержании технологической подготовки основной и полной средней школы, ориентация технологической подготовки на развитие личности учащегося, реализация межпредметных связей, связь с профессиональными учебными заведениями в части обеспечения непрерывности содержания профильного обучения и последующего профессионального образования по избранному направлению, использование компьютерных технологий); 3)определены критерии оценки эффективности технологической подготовки как одного из средств социальной защиты учащихся (изменение конкурса в класс профильной технологической подготовки учащихся, динамика изменения профессиональных интересов учащихся, динамика изменения самооценки профессионально важных качеств у школьников с 9 по 11 класс, количество учащихся, поступивших в МАК при АМО ЗиЛ, в технические ВУЗы, трудоустройство по профессии, полученной в процессе технологической подготовки в школе).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны программы профильной технологической подготовки учащихся по профессиям «Слесарь по ремонту и обслуживанию автомобилей», «Секретарь-машинистка» и методические рекомендации по их преподаванию, обеспечивающие социальную защиту учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание технологической подготовки как одного из средств социальной защиты учащихся.

2. Критерии отбора содержания технологической подготовки как средства социальной защиты учащихся

3. Педагогические условия технологической подготовки, способствующие социальной защите учащихся, включающие организационно-педагогическую модель технологической подготовки старшеклассников как одного из средств их социальной защиты.

4. Критерии оценки эффективности технологической подготовки старшеклассников.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретическими положениями, являющимися основой диссертации, методами педагогического исследования, соответствующими целям и задачам диссертационного исследования, анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, достоверность которых подтверждена математической обработкой.

Апробация работы

Ход и основные результаты диссертационного исследования получили одобрение на заседаниях педагогических советов школ 1065, 1946, 1681 г. Москвы, положительно оценены на выездном заседании Ученого совета по проблемам технологической подготовки и экономического образования ИОСО РАО в ноябре 1999 года; на научных конференциях молодых ученых и аспирантов ИО

СО РАО (2000 г., 2002 г.), на двух научно-практических конференциях, проведенных на базе школы № 1065 в 2002, 2003 годах, на заседаниях кафедры педагогики МГОПУ им. М.А.Шолохова.

Внедрение результатов исследования

Разработанные в ходе исследования содержание и методы технологической подготовки (программы курсов «Слесарь по ремонту и обслуживанию автомобилей», «Секретарь - машинистка» и рекомендации по их применению) внедрены в школах № 1946 и № 1681 г. Москвы.

Диссертация объемом 167 страниц состоит из двух глав, введения, заключения, одной таблицы, двух рисунков, списка литературы, включающего 193 работы отечественных и зарубежных авторов и трех приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кушниров, Сергей Андреевич

ВЫВОДЫ по результатам диссертационного исследования:

Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, полностью подтверждена.

Переход к рыночным отношениям, связанный с наличием конкуренции и безработицы, вносит коренные изменения как в содержание трудовой деятельности человека, так и в требования к его подготовленности и конкурентоспособности на рынке труда.

Существуют объективные и субъективные проблемы социальной защищенности выпускников школ, которые не поступили в профессиональные учебные заведения и не оказались востребованными на рынке труда.

На современном этапе социально-экономического развития нашего общества в связи с интенсивной интеллектуализацией труда повышаются требования к работнику во всех сферах деятельности: наличие компьютерной грамотности, умение водить машину, знание основ делопроизводства, знание иностранного языка и др.

Проведенный в ходе исследования анализ социального аспекта технологической подготовки учащихся показал, что современная школа может осуществлять функцию социальной защиты своих выпускников, обеспечивая оптимальное вхождение выпускников в систему социальных и трудовых отношений современного общества. В вопросах социальной защиты учащихся первостепенным является принцип личностного подхода к каждому школьнику, определяющий оптимизацию личных и профессиональных интересов в обществе и социуме.

Понятие социальная защита учащихся - это комплекс социально-педагогических мер, обеспечивающих социальное развитие учащихся, формирование у них средствами технологической подготовки знаний и умений, позволяющих быть востребованными в обществе, конкурентоспособными на рынке труда и профессий, обладающими способностями адаптироваться к быстро меняющимся условиям труда и к перемене, в случае необходимости, своей профессиональной деятельности.

Сущность социальной защиты средствами технологической подготовки включает в себя развитие личности учащегося с целью адаптации к существующим социально-экономическим условиям. Технологическая подготовка учащихся общеобразовательных учебных заведений должна иметь четко выраженную прагматическую и практическую направленность, способствовать экологическому и экономическому воспитанию, становлению технологической культуры.

Выявлено, что в развитых странах также актуален вопрос подготовки учащихся к будущей профессиональной деятельности. Обязательным условием успешной карьеры будущих профессионалов является развитие у них таких профессионально важных качеств как настойчивость, мобильность, предприимчивость, целеустремленность, самостоятельность, уверенность в себе. Приоритетная роль в технологической подготовке учащихся отдается проектной деятельности.

Педагогическими условиями и методами реализации технологической подготовки как одного из средств социальной защиты учащихся являются:

• соблюдение преемственности в содержании технологической подготовки основной и полной средней школы;

• ориентация образовательного процесса на профессиональное самоопределение учащегося;

• выявление и реализация в педагогическом процессе межпредметных связей на всех этапах технологической подготовки;

• связь школ с профессиональными учебными заведениями с целью обеспечения непрерывности содержания профильного обучения и последующего профессионального образования по избранному направлению;

• создание и внедрение в педагогическую практику авторской организационно-педагогической модели взаимодействия школы и учреждений профессионального образования;

• использование компьютерных технологий в технологической подготовке учащихся.

Нами подтверждена педагогическая целесообразность использования общепринятых критериев отбора содержания обучения для целей технологической подготовки учащихся старших классов как средства их социальной защиты. Ими являются:

• ценностно-ориентированный подход к отбору содержания обучения, проблемно-ориентированная форма реализации содержания обучения,

• принцип соединения обучения с производительным трудом учащихся, связь теории и практики,

• принцип профессиональной мобильности,

• принцип сохранения окружающей среды,

• принцип модульности профессионального обучения,

• принцип экономической целесообразности.

Для оценки эффективности содержания технологической подготовки учащихся как средства их социальной защиты выбраны следующие критерии:

• динамика изменения познавательных и профессиональных интересов учащихся;

• динамика изменения самооценки профессионально важных качеств с 9 по 11 класс.

• конкурентоспособность выпускников школы на рынке труда. В процессе теоретической и экспериментальной работы создана организационно-педагогическая модель "Школа - Колледж-ВУЗ", включающая педагогические структуры, входящие в программно-отраслевой центр непрерывного профессионального образования, основанная на интеграции личностного, содержательного и организационного компонентов. Системообразующим элементом педагогической эффективности модели является качество образования. Поэтому главные структурные составляющие модели мы определили, как компоненты, обеспечивающие: качество обучения; совершенствование педагогического кадрового потенциала; качество образовательных технологий; качество средств образовательного процесса.

Практическая значимость представленных в диссертации результатов исследования будет возрастать по мере становления и развития рыночных отношений. Поэтому, считаем целесообразным дальнейшее более углубленное и разноаспектное рассмотрение этой проблемы с новых позиций применительно к возникающим конкретным социально-экономическим условиям, что и предполагается сделать в наших будущих исследованиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Выполненное исследование в полной мере подтвердило актуальность и общественно-социальную значимость рассмотренной проблемы. В нынешний переходный период, имеющий место в Российской Федерации, большого внимания заслуживает каждый член общества, но особенно в этом нуждаются молодые люди, которым очень трудно без посторонней помощи найти свое достойное место в жизни. В этом смысле использование термина «социальная защита» представляется вполне оправданным. Именно в защите нуждаются выпускники школ. Без помощи наставников, в нашем случае, без помощи педагогов, процесс социальной адаптации будет долгим и не всегда успешным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кушниров, Сергей Андреевич, 2005 год

1. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. — Иркутск: ИГПИ, 1986. — 122 с.

2. Актуальные проблемы педагогики: Сб. научн.трудов. Вып. 3. — Владимир: ВГПУ, 1999. — 150 с.

3. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства.- М.: Педагогика, 1985. 363 с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учеб. Для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология». М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. 367 с.

5. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в условиях технологического этапа научно-технического прогресса // Предпринимательство и занятость юных. — 1999. — № 10-11. — с. 34-41.

6. Атутов П.Р. Технология и современное образование. // Педагогика. — 1996. —№ 2. — с. 11-14.

7. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. — М.: А.П.О., 1993. —91 с.

8. Белогорцева J1.A. Методические основы технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса: Автореферат . канд.пед.наук. — М., 2001. — 21 с.

9. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: ИРПО, 1996. — 336 с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 190 с.

11. Бешенков А.К. Трудовое обучение в школьных мастерских. — М.: Учпедгиз, 1963. 188 с.

12. Бешенков А.К., Бычков А.В., Казакевич В.М., Маркуцкая С.Э. Технология. Методика обучения технологии. 5-9 кл.: Метод, пособие. М.: Дрофа, 2003. - 224 с.

13. Большой энциклопедический словарь. В 2-х т. Т. 1 / Гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: Советская энциклопедия, 1991. — 863 с.

14. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: лично-стноориентированный подход: Рос. акад. оразования М.: Ин-т пед. соц. Работы РАО, 1999. - 182 с.

15. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микроройоне. М.: 1986.-79 с.

16. Бычков А.В. Обучение учащихся 1Х-Х классов городских школ художественно-прикладным видам труда // Школа и производство.- 1982.- №8. С. 47-48.

17. Бычков А.В. Информатика во внеклассной и внешкольной работе // Физика в школе.- 1984.-№6. С. 68-69.

18. Бычков А.В. Знаковое опосредствование учебной трудовой деятельности. Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1984.- 132 с.

19. Бычков А.В. Трудовое начало школы (Концепция трудового воспитания). Соавт.//Школа и производство. 1990. - № 2. - С. 14 -17.

20. Бычков А.В. Трудовое обучение: уроки творчества // Советская педагогика.- 1989.-№3. С. 17-21.

21. Бычков А.В. Основы изобретательской культуры. Монография. М.: Московский рабочий, 1990. - 99 с.

22. Бычков А.В. Педагогика профессионального самоопределения // Педагогический университет.- 1992.- №32 (1552).

23. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 48 с.

24. Бычков А.В. Созидательная педагогика. Монография. М.: Изд-во МГУ, 2001.- 148 с.

25. Бычков А.В. Созидательная деятельность учащихся в контексте изобретательской культуры: теория и практика развития. Дисс. . докт. пед. наук. М., 2002. - 322 с.

26. Бычков А.В. Инновационная культура. Образовательная программа. М.: АНОО «Ступени знаний», 2003. - 16 с.

27. Бычков А.В. Созидательная культура учащихся. Концепция обучения труду. Монография. М.: АНОО «Ступени знаний», 2005. - 243 с.

28. Вентцель К.Н. Живая работа в школе // Свободное воспитание. — 1912. — № 2. — с. 32-40.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

30. Воспитание учащихся : теория и методика: курс лекций/ М.И. Рожков, JI.B. Байбородова Ярославль: Ярославский гос. Пед. ун-т, 2002-281 с.

31. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 199.- 538 с.

32. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: Науч. докл. Докт. пед. наук. М.: МГОПУ, 1998.

33. Грабарь М.И. Измерение и оценка результатов обучения. — М.: ИОСО РАО, 2000. — 93 с.

34. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. Московская академия развития образования. — М., 1996. —545 с.

35. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1972. — 544 с.

36. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. // Педагогика и психология.— 1989. — № 7. — с. 35-40.

37. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть I. / Под ред. П.Р. Атутова. — М.: ИОСО РАО, 1997. — 203 с.

38. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть II. / Под ред. П.Р. Атутова, — М.: ИОСО РАО, 1998. — 176 с.

39. Зинченко В.П. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание. 2-е изд., испр. и допол. — Самара: Самарский дом печати, 1998. —296 с.

40. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. — 301 с.

41. Значение ручного труда в современной школе // Свободное воспитание. — 1913. — № 5. — с. 59-74.

42. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологических аспектов адаптации личности.— М.: Наука, 1977.— 40 с.

43. Краткий философский словарь./Под ред. А.П.Алексеева. М.: «Проспект», 1999.-400 с.

44. Кузнецов А.А. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ. -М.: 1987.

45. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994. — 222 с.

46. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебное пособие. — М.: Изд-во Московского Университета, 1988. — 199 с.

47. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. — М.: Знание, 1986. — 78 с.

48. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. — М.: Высш. шк., 1988. — 157 с.

49. Кон И.С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. — 210 с.

50. Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество.- JI. «Просвещение», 1981. 559 с.

51. Крылов А.А., Куприянов А.А. Применение метода компонентного анализа для определения качества знаний учащихся средних профтехучилищ./ Научные труды ВНИИ профтехобразования. — Л., 1974. — Вып. 7. — с. 40-52.

52. Кундозерова Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты. Дисс. . докт. пед. наук. М.: ИОСО РАО, 1999.

53. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 336 с.

54. Лидеры образования № 2, 2001.

55. Лабейкин А.А. Теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры в социальной защите личности. Дисс. . докт. пед. наук. М.: МГУКИ, 2001.

56. Легостаев И.И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя. Дисс. . докт. пед. наук. М.: МПГУ, 1996.

57. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие.— М.: Высш.шк., 1989. — 360 с.

58. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. — М., 1996. — 228 с.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, личность.— М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

60. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1972. — 576 с.

61. Леонтьев А.А. Выготский Л.С. Люди науки.— М.: Просвещение, 1990. —158 с.

62. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. / Под ред. М.А. Жиделева. — М.: 1983. —340 с.

63. Маленко А.Т. Сущность системного подхода к моделированию педагогических ситуаций и пути его реализации. В кн.: Формирование проф.-педаг. направленности инженера педагога. — Свердловск: Свердл. инж-пед. ин-т, 1987. — с. 120-131.

64. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. — 309 с.

65. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга. — М.: Педагогическое общество России, 1999. —96 с.

66. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988. — 174 с.

67. Московский центр труда и занятости молодежи "Перспектива" (программы и практический опыт) // Предпринимательство и занятость юных. — 1999. — № 8, 9. — с. 25-28.

68. Методика курса "Основы производства. Выбор профессии": Пособие для учителя. / Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. — М.: Просвещение, 1987.

69. Методика обучения технологии: Книга для учителя. / Под ред. В.Д. Симоненко. — Брянск: Изд-во ИГПИ, 1998. — 295 с.

70. Методика обучения учащихся V-IX классов современным технологиям в процессе трудовой подготовки. / Под ред. В.М. Казакевича. — М.: ИОСО РАО, 1996. — 72 с.

71. Микроструктурный анализ исполнительской деятельности: Методы и результаты. / Под ред. В.П. Зинченко. — М., 1975. — 174 с.

72. Моделирование механизмов функционирования экономики России на современном этапе: Сборник статей. / Под ред. В.З. Беленький. Выпуск 2. — М.: ЦЭМИ РАН, 1993. — 234 с.

73. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования.— Л.: Изд-во Ленингр. унив-та, 1984. — 125 с.

74. Модульная технология обучения: Метод, рекомендации. — СПб.: Б.И., 1993. —43 с.

75. Монтень М.Э. Опыты. — М.: Правда, 1991. — 654 с.

76. Мошкова И.Н., Малов C.JI. Психология производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1990. — 206 с.

77. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Ин-т практ. Психологии, 1997- 368 с.

78. Мудрик А.В. Время поиска и решений, или старшеклассники о них самих: Кн. для учащихся.- М.: «Просвещение», 1990 191 с.

79. Мягченков С.В. Воспитание учащихся вечерней школы: вопросы теории и методики.- М.: «Педагогика», 1983. 152с.

80. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. — М.: Высш. шк., 1987.—- 125 с.

81. На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2000. — 400 с.

82. Наука и забава. // Природа и люди.— 1916.— с. 192, 352, 400.

83. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. — М.: АООТ "Чертановская типография", 1996. — 253 с.

84. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. — М.: А.П.О., 1998. — 133 с.

85. Новиков A.M. Профессиональное образование России . Перспективы развития. — М.: ИЦПНПО РАО, 1997. — 254 с.

86. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профтехпедагогика. — М.: Высш. шк,. 1986. — 288 с.

87. Новиков A.M. Гуманизация образования. Мода или необходимость? // Профессионально-техническое образование. — 1989. — №1, —с. 31-35.

88. О государственном образовательном стандарте. Сб. нормативных правовых документов. / Сост. П.Ф. Анисимов, В.Н. Антонов и др. / Под ред. П.Ф. Анисимова. — М.: НПЦ "Профессионал", 1998. — 190 с.

89. Ожегов С.И. Словарь русского языка.— М.: Русский язык, 1983. —816 с.

90. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. — М.: Высш. шк., 1989. — 224 с.

91. Опыт профессиональной ориентации школьников в основах наук. — М.: НИИТОиПО АПН, 1990. — 46 с.

92. Организация деятельности экспериментальных площадок. Нормативные документы, материалы из опыта работы. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1996.— 80 с.— (Серия "Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве").

93. Организация и содержание трудовой и профессиональной подготовки старшеклассников на современном этапе. — М.: А.П.О., 1996. —64 с.

94. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в условиях средних профтехучилищ. / Под ред. А.П. Беляевой. — М.: Высш. шк., 1979. —344 с.

95. Основы предпринимательской деятельности: Учебно-методическое пособие для российского бизнеса. — М.: КОНС-ЭКО, 1998. — 160 с. — (Серия "Бизнес Тезаурус").

96. Основы предпринимательства: Учебно-методическое пособие для российского бизнеса. — М.: КОНС-ЭКО, 1998. — 336 с. — (Серия "Бизнес Тезаурус").

97. Основы теории переходной экономики: Учебное пособие. — Киров: Кировская областная типография, 1996. — 320 с.

98. Павленков В.А. Рынок труда. — М.: Анкил, 1992. — 112 с.

99. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания нового учебного предмета "Технология". // Школа и производство.— 1993.—№ 5. —с. 43-45.

100. Павлова М.Б. Технология: новый учебный предмет в школе.—С-Пб., 1993.— 159 с.

101. Перминов С.Б. Современные рыночные технологии.— М.: ЦЭМИРАН, 1998. — 82 с.

102. Перспективы развития общего среднего образования: Сборник научных трудов. — М.: ИОСО РАО, 1998. — 160 с.

103. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

104. Примерная программа трудового обучения (8-9 классы) //Школа и производство. 1995. - № 4.

105. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. — М.: Просвещение, 1969. — 659 с.

106. Поволяева М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании (1955-1996 гг.). Дисс. докт. пед.наук. — М., 1998. — 408 с.

107. Платонов К.К. Психологический практикум.— М.: Высшая школа, 1980. — 165 с.

108. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования: Автореферат . доктора пед. наук.— М., 1999.— 44 с.

109. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. // Педагогика и психология. — 1981. — № 4. — 93 с.

110. Платонов К. К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащихся. М.: Высшая школа, 1966, - 218 с.

111. Петров В.М. История обучения в Древней Руси // Советская педагогика. 1982. - № 6. - С. 100-106.

112. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе. Пособие для учителей / Под ред. Д.А.Эпштейна. М.: Просвещение, 1979. - 149 с.

113. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

114. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -303 с.

115. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Педагогика. — 1993. — № 5. — 33-36 с.

116. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1980.

117. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. / А.И. Абраменко, А.А. Алексеев и др. / Под общ. ред. А.И. Щербакова. — М.: Просвещение, 1990. — 228 с.

118. Предприятие в условиях рыночной адаптации: анализ, моделирование, стратегия: Сборник статей. / Под ред. Г.Б. Клейнера. — М.: ЦЭМИ РАН, 1996. — 235 с.

119. Принципы модульного обучения. // Вестник высшей школы. — 1987. — № 8. — с. 30-40.

120. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведенияхпрофессионально-технического образования. / Под ред. А.П. Беляевой. — М.: Высш. шк., 1983. — 263 с.

121. Программа социально-трудовой адаптации молодежи // Предпринимательство и занятость юных. — 1992. — № 12. — 43 с.

122. Программа средних общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Трудовое обучение. Технология. 5-11 классы. — М.: Просвещение, 1996. — 224 с.

123. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. — 512 с.

124. Профессиональное образование в Москве. Сборник № 6. / Отв. Ред. Ю.И. Семичастнов. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.— 96 с.— (Серия "Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве").

125. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в ФРГ. — Бонн: Изд-во Федерального министерства образования и науки, 1991. — 64 с.

126. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. / Под общей ред. А.П. Беляевой. — М., 1995. — 230 с.

127. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. / Под общей ред. А.П. Беляевой. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. — 227 с.

128. Развитие учащихся в процессе технологического образования в средней школе. Книга для учи теля \Г1од ред. П.Р. Атутова. -М., РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.Д.Шолохова. 2002- 188 с.

129. Редлих С.М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя: Автореферат . доктора пед.наук — М., 1999. — 42 с.

130. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 207 с.

131. Романовская М.Б. Технологическая подготовка как средство профессионального самоопределения старшеклассников: Автореферат . канд.пед.наук. — М., 1995. — 20 с.

132. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 1. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.— 608 с.

133. Российская общеобразовательная школа: Проблемы и перспективы. Сборник статей. / Под ред. В.А. Полякова, J1.H. Боголюбова, Ю.И. Дика. — М.: ИОСО РАО, 1997. — 160 с.

134. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, системы образования, молодежи. — М.: Политич. лит-ра, 1988. — 190 с.

135. Рыкова Е.А. Начальное профессиональное обучение школьников в системе общеобразовательных учебных заведений: Пособие для учителей и работников народного образования. — М.: ИПСМ РАО, 1994.

136. Сафрис О.М. Подготовка и оформление пояснительной записки к проекту по технологии // Школа и производство. 2001. -№1, С.54-56.

137. Скамницкая Г.П. Формирование исследовательских умений учителя (теория и практика). Дис. докт.пед. наук. — М.: МГОПУ, 2000. 359с.

138. Скамницкий А.А. Развитие образовательных учреждений в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды. Дис. докт.пед. наук. М.: МГОПУ, 1999. - 422с.

139. Сокольникова Э.И. Обслуживающий труд: У1 класс. Метод, рек. М.: НИИ школ, 1983. - 52с.

140. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры.— М.: Вентана Граф, 1998. — 268 с.

141. Скакун В.А. Контроль производственного обучения.— М.: Высш. шк., 1985. — 63 с.

142. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

143. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд.— М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

144. Словарь-справочник предпринимателя. — М.: Анкил, 1992. — 100 с.

145. Солдатенков А.Д. Воспитательная работа в школах, классах и группах продленного дня: материалы семинара /авт., ред. М.: ЦС ПО РСФСР, 1983.-87с.

146. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников. Автореф. дис. . докт.пед. наук. — М.: МГОПУ, 1998.-47с.

147. Сундукова Л.В. Профессиональная ориентация в Англии.— Минск: Высш. шк., 1977. — 128 с.

148. Тайчинов М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа.- М.: Альфа, 2000. 199с.

149. Твоя профессиональная карьера: Программы.— М.: Просвещение, 1997. —95 с.

150. Терещук Г.В. Дидактические основы индивидуализации трудового обучения учащихся общеобразовательных школ. Дисс. докт. пед.наук. — М., 1993. — 322 с.

151. Технологическое образование. // Международный спец.выпуск. Информатика в образовании. — М., 1996. — 155 с.

152. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/ П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский.- 2-е изд., доп. М.: Новая школа, 2001 - 350 с.

153. Тихомиров В.Б. Планирование и анализ эксперимента. — М.: Легкая индустрия, 1984. — 62 с.

154. Тихонов И.И. Опыт организации экспериментальных данных программированных занятий. // Советская педагогика.— 1965.— №6. —с. 97-103.

155. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития российского образования. 1996 год: Избранные выступления, статьи Министра образования России Е.В. Ткаченко. — М.: МО РФ, 1996.— 130 с.

156. Трудовое воспитание и политехническое обучение: Краткий словарь для учителя. / Под ред. М.Н. Скаткина, В.А. Полякова. — М.: Просвещение, 1968.

157. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова.— М.: Изд-во МГОПУ, 1995. —239 с.

158. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. — М.: Р-Ц Центр МГОПУ, 1999.— 130 с.

159. Трудовое становление учащихся основной школы: Коллективная монография/ под ред. П.Р. Атутова. Владимир: ВГПУ. 2003. -176 с.

160. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. — М.: Высш. шк., 1991. — 191 с.

161. Тюнников Ю.С. Реализация взаимосвязи общего и профессионального образования на политехнической основе. Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах. — Л., 1986.— 130 с.

162. Тюнников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе: Метод, рек. — М.: Высш. шк., 1987. — 56 с.

163. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе/ отв. ред. М.А. Ушакова. М.: сентябрь. 1998.-143 с.

164. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. — М. 1981. — 140 с.

165. Учебные стандарты школ России. Книга I: Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины. / Под ред. B.C. Леднева,

166. Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. — М.: ТЦ "Сфера", "Прометей", 1998. —380 с.

167. Учебные стандарты школ России. Книга II. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. — М.: ТЦ "Сфера", "Прометей", 1998. — 380 с.

168. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. — М.: Сентябрь, 1997. — 169 с.

169. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1970. — 302 с.

170. Философский словарь. — М.: Изд-во Политической литературы, 1987. —588 с.

171. Чепурных Е.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования. Дисс. . докт. пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 2001.,

172. Чечель И.Д. Реализация американской модели регионального колледжа в России // Директор школы. — 1993. — № 1. — 16 с.

173. Чечель И.Д., Чистякова С.Н. Задачи курса "Основы производства. Выбор профессии". // Школа и производство. — 1986. — № 8. — с. 10-12.

174. Чистякова С.Н., Захаров Н.И. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление.— М.: Педагогика, 1987.— 86 с.

175. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. — М.: Просвещение, 1983. — 112 с.

176. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М., 1996.

177. Шамова Т.Н. Педагогические основы активизации учения школьников: Метод реком. для руководителей школ. / МГПИ им. В.И. Ленина. — М., 1981. — 84 с.

178. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.— М.: Педагогика, 1982.— 208 с.

179. Шамрай Н.Н. Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании к условиям рынка труда: Монография. — М.: Изд. дом "Ореол", 1997. — 78 с.

180. Шамрай Н.Н. Теоретико-методические основы технологической подготовки школьников: Книга для учителя.— М.: Изд. дом "Ореол", 1999. —95 с.

181. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения.— М.: Высш. шк., 1981. — 208 с.

182. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. — М.: Наука, 1978. — 372 с.

183. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1986. — 208 с.

184. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения. // Сов. педагогика. — 1990. — № 1. — с. 55-70; № 2. — с. 56-72.

185. Employment for the 1990-s White Paper& London& HMSO.

186. Learning to be. The world of education today and tomorrow\ By E. Faure. F. Herrera et.ce.- Paris: UNESCO; London: Harrap, 1972 -313 p.

187. Vokationalizing education an international perspektive/ edited by Jon Lauglo, Kevin Lillis. -Pergamon Press, 1988. p 339.

188. Klasyfikacja zawodow. GUS (1995), Warszawa.

189. Raport dla UNESCO Mi^dzynarodowej Komisji do spraw Edu-kacji pod przewodnictwem J. Delorsa. Edukacja, jest w niej ukryty skarb. (1998) Warszawa.

190. Кушниров С.А. Критерии отбора содержания профильной подготовки старшеклассников как средства их социальной защиты // Сб. научных трудов «Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования». Соавт М.: ИОСО РАО, 2001. С.268-275.

191. Кушниров С.А. Многопрофильность школы как одно из условий модернизации образования // Сб. материалов научно-практической конференции работников образования «От профильной подготовки к профессиональному образованию».- М.: ИОСО РАО, 2002. С.84-86.

192. Кушниров С.А. Анализ технологической подготовки как одного из средств социальной защиты учащихся // Сб. материалов научно-практической конференции молодых ученых «Эксперимент в условиях модернизации образования». М.: ИОСО РАО, 2003. С. 266-268.

193. Кушниров С.А. Многопрофильная школа // Материалы научно-практической конференции «Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы». М.: НИИРО, 2003. С. 228-229.