Технология формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения: на примере будущих педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Богунов, Леонид Александрович

• Богунов, Леонид Александрович
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Богунов, Леонид Александрович

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы.

1.1. Восприятие окружающего мира и формирование образа мира как общественно-исторический феномен.

1.2. Теоретические основы формирования установки па всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения.

Глава 2. Формирование установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения в образовательном процессе.

2.1. Формирование установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения через развитие осознания своего восприятия.

2.2. Определение психолого-педагогических условий и разработка программы по формированию установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов.

3.1. Проведение занятий по формированию установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов.

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения: на примере будущих педагогов»

Актуальность исследования. Сегодня общество развивается с высокой степенью динамичности и интенсивности. Изменившееся экономико-политическое положение государства по-новому определяет социальный статус каждого конкретного гражданина - делая его одновременно и более свободным и менее защищенным. От субъекта требуются знания, умения и навыки, обеспечивающие его эффективное поведение в быстро меняющихся условиях. Не обладая таковыми, субъект нового социального устройства, сталкиваясь с проблемой, не может ее эффективно разрешить, потому что не знает, как! Это несправедливо лишает его возможности выстраивать жизнь в желаемых им характеристиках, формирует негативное отношение к жизни, лишает его удовлетворенности жизнью и даже желания жить. В то время как специальные знания, давали бы возможность найти пути разрешения проблемы, не усугубляя ее, реализовывать себя, формируя желаемые установки.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», главная задача российской образовательной политики определена как обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Поэтому в последние годы одним из приоритетных направлений образовательной политики, как это определено в «Стратегии Российской Федерации в области науки и инноваций до 2010 года» является: «повышение уровня «человеческого капитала» - одного из основных конкурентных преимуществ России».

Таким образом, актуальность проблем, исследуемых в диссертационной работе, определена реалиями сегодняшнего дня, конкретизированными в государственных образовательных программах.

Представление субъекта о мире, основой которого является его индивидуальный социокультурный опыт, в значительной степени детерминирует эффективность жизнедеятельности субъекта, определяет ощущение им собственного благополучия. Установки, которые передаются из поколения в поколение, не всегда способны обеспечить эффективность социальной адаптации. Это обусловлено с одной стороны их несоответствием новым реалиям, а с другой стороны, их неосознанностью, отсутствием понимания их возможной субъективности, их неадекватности изменившимся условиям, а значит и не возможностью их изменения. Это делает субъекта менее гибким в плане приспособления к окружающей действительности и ее освоения.

В то время как умение всесторонне воспринимать ситуацию, видеть различные стороны ситуации, осознавать наличие выбора и принимать на себя ответственность за осуществленный выбор, за принятое решение, умение взаимодействовать с ситуацией, а не зависеть от нее давало бы возможность разрешения проблем подобного рода (А. Адлер, Р. Ассаджиоли, А. Бек, Б.Д. Карвасарский, А.Н. Леонтьев, Р. Мэй, В.Н. Мясищев, Ф. Перлз, C.JL Рубинштейн, В. Сатир и др.) Таким образом, проблема заключается в отсутствии у субъекта специальных знаний, умений и навыков и, как следствие этого, его неспособности всесторонне воспринимать ситуацию и гибко реагировать на изменяющиеся условия.

Гуманистическая психология (А.Г. Асмолов, А.В Запорожец, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, А. Маслоу, Р. Мэй и др.) проблему способности человека быть субъектом жизни рассматривают через призму образа жизни субъекта, его представлений о мире.

Педагоги (В.Г. Белинский, К.А. Гельвеций, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, Д. Локк, А.С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), исходя из своих представлений о той жизни, которую должен вести человек, создавали собственную педагогическую теорию и выстраивали свою педагогическую систему, опираясь на социально-историческое представление о жизни.

Работы К.А. Абульхановой, Г.А. Берулава, А.А. Деркач, В.Н. Дружинина, Е.А. Климова представляют попытку решить вопрос о влиянии представлений субъекта о мире на характер взаимодействия индивида с окружающей действительностью, на успешность его профессиональной деятельности.

Процесс формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения не может развиваться в рамках лишь чисто психологических. Играя роль жизнеопределяющего фактора, этот процесс должен рассматриваться на стыке таких наук, как философия, социология, психология и педагогика.

Формирование установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения целесообразно осуществлять в условиях планомерно-организованного учебно-воспитательного процесса в школе и ВУЗе, но отсутствуют соответствующие разработки, специализированные программы и не подготовлены кадры для проведения данной работы.

Поэтому акцент следует сделать на обучение студентов педагогических специальностей, поскольку им в скором будущем предстоит осуществлять целенаправленный воспитательный процесс в средних, средне-специальных и высших учебных заведениях.

Обучить специальным знаниям школьников и студентов педагоги смогут, как в процессе межличностного взаимодействия, предлагая-проецируя соответствующие паттерны мыследействия для разрешения возникших противоречий, так и целенаправленно через организацию специализированного курса со своими воспитанниками - при условии первоначального прохождения данного курса самими педагогами. Это, по нашему мнению, будет способствовать более широкому охвату возможностей разрешения вышеназванных проблем и быстрому приобретению субъектом необходимых знаний, умений и навыков.

Таким образом, актуальность выбранной темы исследования обусловлена следующими существующими противоречиями:

- между имеющимися стереотипами восприятия окружающего, оценки ситуаций, действий и необходимостью по-новому оценивать ситуации для адекватного поведения;

- между необходимостью обучения умению по-новому оценивать ситуации, принимать решения и отсутствием специализированных учебных программ в школах и ВУЗах;

- между необходимостью обучения необходимым знаниям, умениям, навыкам в школах, в ВУЗах и неподготовленностью педагогов к этой деятельности.

Технология формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов предполагает оптимальное сочетание психолого-педагогических условий (подбор упражнений, их количество, сочетание, формы организации учебного процесса: лекции, практикумы), приводящее к желаемому результату.

В связи с этим, проблема исследования заключается в поиске психолого-педагогических условий формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов. Выделение проблемы определило тему исследования -«Технология формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения (на примере будущих педагогов)».

Цель: определить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов.

Объект исследования - процесс формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов в курсе образовательного процесса в ВУЗе.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения.

Гипотеза исследования. Формирование установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов будет осуществляться если:

- формировать установки на восприятие ситуаций и действий с осознанием субъективности восприятия;

- развивать осознание субъективности восприятия ситуаций и действий;

- развивать умение изменять восприятие ситуаций, действий и формировать новое восприятие и действие с учетом актуальной ситуации.

Задачи исследования:

1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую, философскую, социально-экономическую, историческую литературу по проблеме формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения, влияния всестороннего восприятия ситуации на поведение субъекта и его социальное самоопределение;

2) раскрыть понятие «установка на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения» для построения процесса ее формирования у будущих педагогов в условиях образовательного процесса в ВУЗе;

3) определить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов;

4) определить критерии и показатели, позволяющие оценить эффективность формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов.

Методологию исследования составляют важнейшие философские положения об общественной сущности человека, о социальной детерминации процесса развития личности, о человеке как субъекте собственной жизни; об установках как жизнеформирующем факторе. В теоретическом плане исследование базируется на теории восприятия, обобщения, установки и социальной перцепции /А.А. Бодалев, Б.М. Величковский, В.В. Давыдов, В.Г1.

Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев, Ш.А. Надирашвили, Г. Олпорт, С.Л. Рубинштейн Д.Н. Узнадзе, А.Г. Шмелев/; на положениях, касающихся формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения /А. Адлер, Р. Ассаджиоли, А. Бек, Б.Д. Карвасарский, Р. Мэй, Ф. Перлз, В. Сатир/; на теории педагогического образования и формирования личности педагога / С.И. Архангельский, МЛ. Вилепский, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Т.Н. Левашова, А.И. Мищенко, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов/; на теории гуманизации воспитания /Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, И.Д. Демакова, В.М. Коротов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Ситаров/.

Для решения задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- изучение и теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы с целью определения исходных положений, понятийного аппарата и основных направлений в разработке исследования;

- обобщение и анализ результатов психолого-педагогической практики по данной проблеме через изучение концепций, программ, методических разработок отечественных и зарубежных авторов;

- опытно-экспериментальная работа (пилотажный, констатирующий, формирующий эксперименты);

- моделирование учебного процесса;

- эмпирические методики: эксперимент, тестирование, наблюдение, беседа, анкетирование;

- математическая обработка результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Северо-Казахстапский государственный университет им. М. Козыбаева, филиал Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова, Экономико-технический образовательный комплекс г. Петропавловска, средние школы №№ 8, 24 г. Петропавловска. В мониторинговом исследовании участвовали студенты - 321 человек и педагоги школ - 416 человек. Непосредственное участие в разработке, апробации и внедрении концептуальных идей диссертационного исследования приняли участие 190 студентов.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (2000-2001): анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения, изучение влияния всестороннего восприятия ситуации на поведение субъекта и его социальное самоопределение.

Второй этап (2001-2002): формулирование темы, цели, задач, гипотезы исследования, подбор методов исследования, разработка опытно-экспериментального этапа исследования.

Третий этап (2002-2005): формирование и описание методических приемов работы по формированию установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов, проведение работы по внедрению результатов исследования в практику, т.е. формирующий этап эксперимента.

Четвертый этап (2005-2006): анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение и корректировка основных теоретических положений, оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены структурные компоненты установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения: личностный, когнитивно-установочный, эмоционально-апперцептивный, конструктивно-организационный, и коммуникативно-деятельностный;

- определены психолого-педагогические условия и разработана технология формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов;

- разработаны критерии и показатели, позволяющие оценить эффективность формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов;

- выявлены положительные изменения в структуре личности будущих педагогов, обусловленные формированием у них установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения.

Теоретическая значимость исследования:

- в систему научно - теоретического инструментария психолого-педагогической науки введена категория «установка на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения» как содержательный элемент профессиональной подготовки будущих педагогов;

- выявлена определяющая роль личностного компонента в формировании установки па всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения, основным методом формирования которого является развитие осознания субъективности восприятия ситуаций и действий;

- выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов: последовательность соответствующих психолого-педагогических упражнений, первоочередное формирование личностного компонента, обретение опыта осознания субъективности восприятия ситуаций и действий, опыта изменения восприятия ситуаций и действий и формирования нового восприятия и действия.

Практическая значимость исследования:

- составлен и апробирован соответствующий комплекс теоретических положений, практических методов и приемов, способствующих изменению в сторону позитивного отношения к различным сторонам жизнедеятельности субъекта, улучшению самочувствия и настроения, увеличению активности субъекта, снижению его уровня тревожности и эффективному разрешению конфликтов;

- разработана технология формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов в условиях образовательного процесса в ВУЗе;

- разработана методика для выявления уровня информированности субъекта о специфике всестороннего восприятия ситуации и принятия ответственного решения;

- материалы диссертационного исследования могут быть использованы для формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов, в практике учебно-воспитательной деятельности педагогов-практиков, в профессиональной подготовке педагогов и психологов.

Достоверность и надежность полученных научных результатов исследования определяются его методологической базой, совокупностью избранных методов изучения проблемы, взаимодополняющих друг друга, адекватных предмету, цели, задачам исследования, оптимальной количественной базой эксперимента, использованием математико-статистических методов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Технология формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения, представляет собой этико-философский, культурологический и психолого-педагогический феномен, который выступает в роли важного элемента психолого-педагогического образования, показателями его являются: содержание личностного, когнитивно-установочного, эмоционально-апперцептивного, конструктивно-организационного и коммуникативно-деятельностного компонентов. Проследить процесс формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у студентов педагогических специальностей можно по критериям рационального, эмоционального и поведенческого уровней.

2) Технология состоит из отдельных этапов: а) формирование установки на восприятие ситуаций и действий с осознанием субъективности восприятия; б) развитие осознания субъективности восприятия ситуаций и действий; в) развитие умения изменять восприятие ситуаций, действий и формировать новое восприятие и действие с учетом актуальной ситуации. Последующий этап зависит от успешного прохождения предыдущего этапа.

3) Эффективность технологии формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: последовательностью соответствующих психолого-педагогических упражнений, первоочередным формированием личностного компонента, обретением опыта осознания субъективности восприятия ситуаций и действий, опыта изменения восприятия ситуаций и действий и формирования нового восприятия и действия.

4) Технология формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов обеспечивает качественные изменения в их личностных характеристиках: способствует изменению в положительную сторону отношения субъекта к жизни, улучшает самочувствие и настроение, увеличивает активность в жизнедеятельности, снижает тревожность, способствует эффективному разрешению конфликтов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе практических занятий с педагогическими коллективами Петропавловского экономико-технического образовательного комплекса, средней школы №8 г. Петропавловска, филиала Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова в г. Петропавловске, со студентами Северо-Казахстанского государственного университета им. М. Козыбаева и филиала КарГУ им. Е.А. Букетова в г. Петропавловске, на заседании кафедры педагогики и психологии начального обучения Омского государственного педагогического университета, на заседании кафедры педагогики и психологии Северо-Казахстанского государственного университета, на юбилейной международной научно-практической конференции «Валихановские чтения - 10» (г. Кокшетау, 2005), на республиканской научно-практической конференции молодых ученых «Сейфулинские чтения - 1» (г. Астана, 2005), на научно-практической конференции «Проблемы психологии и педагогики обучения и воспитания» (г. Омск, май 2005); на международной научно-практической конференции «Университеты и современная политика» (г. Курган, декабрь 2005), на международной научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» (г. Омск, ноябрь 2006). Основные положения диссертации отражены в десяти публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы насчитывает 240 источников.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Богунов, Леонид Александрович

Результаты исследования степени информированности студентов и педагогов о специфике всестороннего восприятия ситуации и принятия ответственного решения отображены в таблице 2.

Как видно из результатов анкетирования, у работающих педагогов, информированность все же выше, чем у студентов. По нашему мнению, это обусловлено не только профессиональной педагогической деятельностью, но и жизненным опытом, когда психологические и педагогические знания, приобретенные в ходе обучения в вузе, получали свое подкрепление и дальнейшее развитие в жизненной практике. Но в целом отличия между работающими педагогами и будущими педагогами не столь велики.

Полную информированность» имеют минимальный процент, как студентов, так и педагогов. «Отсутствие информированности» составляет половину от возможного: 50,5% и 47,3% у студентов и педагогов, соответственно. Степень информированности в уровнях ниже среднего составляет в сумме 86,4% и 85,7% у студентов и педагогов, соответственно.

Таким образом, мы видим, что и студенты и педагоги, действительно, слабо информированы о специфике всестороннего восприятия ситуации и принятии ответственного решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Установка на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения - это готовность и умение воспринимать ситуацию с разных точек зрения, с разных сторон; осознавать наличие выбора в восприятии ситуации и действиях, умение изменить собственное восприятие ситуаций и действий, изменить собственное поведение, принимать на себя ответственность за осуществленный выбор, за принятое решение.

2. Теоретический анализ литературы по проблеме формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения позволил определить его как процесс изменений на рациональном, эмоциональном и поведенческом уровнях.

3. Проследить процесс формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у студентов педагогических специальностей можно по критериям вышеназванных уровней, а также по их показателям - содержанию компонентов: личностного, когнитивно-установочного, эмоционально-апперцептивного, конструктивно-организационного и коммуникативно-деятельностного.

Личностный компонент: является фундаментом для образования остальных компонентов и представляет собой процесс и результат осознания индивидом своего восприятия ситуации и действий, специфики всестороннего восприятия ситуации и принятия ответственного решения, осознание особенностей своего поведения и эмоционального реагирования в различных ситуациях, их повторяемость, степень адекватности и конструктивности; осознание последствия своего восприятия ситуации, влияния своего восприятия ситуации на эмоциональные реакции, виденье собственных неадекватных эмоциональных реакций и поведенческих стереотипов; овладение знаниями изменения и формирования восприятия ситуации и принятия решения; формирование данного компонента будет способствовать изменению привычного восприятия ситуации, пересмотру ситуаций и отношений с окружающими и принятию решения на основе всестороннего восприятия. Данный компонент предполагает передачу соответствующих знаний, умений и навыков субъекту общения. Без наличия данного компонента остальные компоненты не могут быть реализованы.

Когнитивно-установочный компонент: готовность пересмотреть свое восприятие ситуации и принятие решения на основе знания о специфике всестороннего восприятии ситуации, готовность воспринимать и реагировать на ситуацию через осознание собственной роли, своего участия в восприятии и реагировании на ситуацию, в возникновении и развитии тех или иных эмоциональных и поведенческих реакций.

Эмоционально-апперцептивный компонент: переживание положительных эмоций, снижение тревожности, связанные с осознанием собственной роли, своего участия в восприятии и реагировании на ситуацию, с умением производить коррекцию своего восприятия ситуации и действий; понимание и вербализация своих чувств, приобретение искренности в отношении к себе и с окружающими.

Конструктивно-организационный компонент: увеличение активности субъекта, на основе умения изменить восприятие ситуации, модифицировать способ переживаний эмоционального реагирования, восприятия себя самого и своих отношений с другими, вырабатывать и закреплять формы поведения и реагирования на основе достижений в познавательной и эмоциональной сферах.

Коммуникативно-деятельностный компонент: осуществление более искреннего, свободного общения на основе предпочтения форм поведения сотрудничества и компромисса; данный компонент получает развитие в принятии решения при освоении субъектом способов реагирования на ситуацию, указывает на то, каким образом реализуется установка на всестороннее восприятие ситуации.

4. Формирование установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов будет осуществляться если:

- формировать установки на восприятие ситуаций и действий с осознанием субъективности восприятия;

- развивать осознание субъективности восприятия ситуаций и действий;

- развивать умение изменять восприятие ситуаций и действий и формировать новое восприятие и действие с учетом актуальной ситуации.

Данная последовательность этапов составляет основу технологии. Последующий этап зависит от успешного прохождения предыдущего этапа.

5. Технология формирования установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у студентов педагогических специальностей показала необходимость использования следующих психолого-педагогических условий:

- последовательность соответствующих психолого-педагогических упражнений;

- первоочередное формирование личностного компонента;

- обретение опыта осознания субъективности восприятия ситуаций и действий;

- обретение опыта изменения восприятия ситуаций и действий;

- обретение опыта формирования нового восприятия и действия в актуальной ситуации.

6. Формирование установки на всестороннее восприятие ситуации и принятие ответственного решения у будущих педагогов способствует:

- росту информированности о специфике всестороннего восприятия ситуации и принятии ответственного решения;

- изменению восприятия ситуации на более позитивное отношения к различным сторонам жизнедеятельности;

- улучшению самочувствия и настроения;

- уменьшению тревожности; увеличению активности; изменению поведения с предпочтением выбора стратегий поведения сотрудничества и компромисса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Богунов, Леонид Александрович, 2007 год

1. Абаскалова, Н.П. Формирование здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз»: Дис. докт. пед. наук Текст. / Н.П. Абаскалова. - Барнаул, 2000. - 340 с.

2. Абульханова Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова Славская, К.А. Психология и сознание личности: Избр. психол. труды Текст. / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Мое. психол,-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 216 с.

4. Абульханова Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова - Славская.-М.: Мысль, 1991.-299 с.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей Текст. / А. Адлер. М.: Изд-во института психотерапии, 2002. - 214 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Почему не прожить нам жизнь героями духа: мысли у учительской. Уроки Шалвы Амонашвили Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили: Лаб. гуман. педагогики МГПУ, 2004. - 62 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Вся земля ждет нас.Путь Ильи Шалва Амонашвили Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Беловодье, 2004. - 308 с.

8. Алдер, X. НЛП: современные психотехнологии Текст. / X. Алдер. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 160 с.

9. Алексеев, П.В., Панин, А.В. Философия: Учебник Текст. / П.В. Алексеев, А.В. Панин. М.: ПБОЮЛ Грачев С.М., 2000. - 608 с.

10. Анохин, П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности: Избранные труды Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1979. - 445 с.

11. Аристотель. Никомахова этика: Сочинения: В 4 т. Т. 4. Текст. / Аристотель,- М., 1984. Т.4. С.66-67.

12. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики Текст. / ЕЛО. Артемьева / Под ред. И.Б. Ханиной. М.: Наука: Смысл, 1999. - 349 с.

13. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации процесса в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

15. Асмус, В.Ф. Логика Текст. / В.Ф. Асмус. М.: Гос. изд. полит, лит., 1947. -386 с.

16. Ассаджиоли, Р. Типология психосинтеза: семь основных типов личности. Духовное развитие и нервные расстройства Текст. / Р. Ассаджиоли. М.: Мир Урании, 2003.- 150 с.

17. Ассаджиоли, Р. Психосинтез. Принципы и техники Текст. / Р. Ассаджиоли. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.-413 с.

18. Ассаджиоли, Р. Психосинтез: теория и практика. От душевного кризиса к высшему "Я" Текст. / Р. Ассаджиоли. М.: РЕФЛ-бук, 1994. - 311 с.

19. Бедерханоеа, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Дис. д-ра пед. наук Текст. / В.П. Бедерханова. Краснодар, 2002. -413 с.

20. Белинский, В.Г. Избранные статьи Текст. / В.Г. Белинский. М.: Сов. Россия, 1979.-384 с.

21. Белинский, В.Г. Собрание сочинений: В 9 т. Т.9. Текст. / В.Г. Белинский. М.: Худуж. литература, 1982. - 863 с.

22. Белозерцева, Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / Белозерцева Т.В. Челябинск, 2000. - 20 с.

23. Бердяев, Н.А. Философия свободы Текст. / Н.А. Бердяев. М.: ACT, 2005.-333 с.

24. Бердяев, Н.А. Самопознание Текст. / Н.А. Бердяев. М.: ЭКСМО, 2005. -638 с.

25. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческойсудьбы Текст. / Э. Берн. Пер. с англ. / Под общ. ред. М.С. Мацковского. -СПб.: Лениздат, 1992 400 с.

26. Берулава, Г.А. Образ мира как мифологический символ: Учебное пособие для Вузов Текст. / Г.А. Берулава. М.: Педагогическое общество России, 2001 -46 с.

27. Берулава, Г.А. Стиль и индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие Текст. / Г.А. Берулава. М.: Педагогическое общество России, 2001 -236 с.

28. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды Текст. / А.А. Бодалев. М.: Междунар. пед. акад., 1995. 324 с.

29. Бом, Д. Роль инвариантов в восприятии Текст. / Д. Бом // Хрестоматия по ощущениям и восприятию. М., 1975.

30. Бондаренко, В.А. Психологическая помощь при социально-проблемном поведении: Автореф, дис. канд. псих, наук Текст. / В.А. Бондаренко. Краснодар, 2000. 21 с.

31. Боровиков, В. П. STATISTICA Искусство анализа данных на компьютере Текст. / В.П. Боровиков. - СПб.: Питер, 2003. - 668 с.

32. Боровиков, В.П. Популярное введение в программу statistika Текст. / В.П. Боровиков. М.: Компьютер Пресс, 1998. -265 с.

33. Боуэн, М. Духовность и личностно-центрированный подход Текст. / М. Боуэн // Вопросы психологии. 1992, №3-4.

34. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии Текст. / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1990, №6,

35. Бруитинский, А.В. Мышление Текст. / А.В. Брушлинский // Общая психология. М., 1986, №2.

36. Буддизм. Четыре благородные истины Текст. / Сост. Я. Боцман. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков: Изд-во Фолио, 2000. - 992 с.

37. Буева, Л.П. Кризис образования и проблемы философии образования Текст. / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1999. №3. - С. 17-20.

38. Бутепко, А.П. Социалистический образ жизни и формирование нового человека Текст. / А.П. Бутенко. М.: Знание, 1975. - 192 с.

39. Былим, Г.П. Развитие интегральной индивидуальности у лиц с дезадаптивным поведением средствами формирующих психолого-педагогических технологий: Дис. канд. псих, наук Текст. / Г.П. Былим. Ставрополь, 2000. 186 с.

40. Бъюджеиталъ, Д. Искусство психотерапевта Текст. / Д. Быодженталь. -СПб.: Питер, 2001.-294 с.

41. Бэндлер, Р. Магия в действии Текст. / Р. Бэндлер. М.: Олма-Пресс, 2004.-183 с.

42. Бэндлер, Р. Наведение транса Текст. / Р. Бэндлер. М.: Прозерпина, 1994.-300 с.

43. Велнчковский, Б.М. Современная когнитивная психология Текст. / Б.М. Величковский. М.: Прогресс, 1987. - 357 с.

44. Вшенский, М.Я., Горшков А.Г. Образ жизни студента и его здоровье: Учебное пособие Текст. / М.Я. Виленский. -М.: СГИ, 2002. 108с.

45. Возмитель, А. А. Образ жизни: концепция, сущность, динамика: Дис. . д-ра социол. наук в форме науч. доклада Текст. / А.А. Возмитель. М., 2000. -74 с.

46. Войишилло, Е.К. Понятие как форма мышления. Логико-гносеологический анализ Текст. / Е.К. Войшвилло. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239с.

47. Вольтер. Метафизический трактат Текст. / Вольтер // Философские сочинения.-М., 1988. С.219-231

48. Всемирная энциклопедия: Философия Текст. / Главн. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. М.: ACT, Мы: Харвест, Современный литератор, 2001 - 1312 с.

49. Вуколов, Э.А. Основы статистического анализа: практикум по статистическим методам и исследованию операций с использованием пакетов STATISTICA и EXCEL Текст. / Э.А. Вуколов. М.: Форум, 2004. - 462 с.

50. Вуколов, Э.А. Лабораторный практикум по теории вероятностей и статистическим методам с использованием пакета Statistica Текст. / Э.А. Вуколов. М.: МИЭТ, 2005. - 208 с.

51. Выготский, J1.C. Восприятие и его развитие в детском возрасте: Собрание сочинений: В 6 т. Т.2 Текст. / Л.С. Выготский. - М., 1982.

52. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. - 294 с.

53. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Ун-т: Московский психолого-социальный институт, 2005 399 с.

54. Гегель, Г.В. Философия права: Сочинения Текст. / Г.В. Гегель. М.; Л., 1934.-Т.7-С.81-83.

55. Гельвеций, К. А. О человеке: Сочинения Текст. / Гельвеций К.А. М., 1974.-С.87-101.

56. Гештальттерапия. Теория и практика / Под общ. ред. М. Папуша. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 320 с.

57. Гоббс,Т. Человеческая природа: Избранные произведения: В 2 т. Т.1 Текст. / Т. Гоббс. М., 1964.- С.430-452

58. Горский, Д.П. Определение Текст. / Д.П. Горский. М.: Мысль, 1974. -311с.

59. Государственные общеобразовательные стандарты Республики Казахстан. Астана, КазНПУ им. Абая, 2004.

60. Гриндер, Д. Шепот на ветру. Новый код в НЛП Текст. / Д. Гриндер. М.: ОЛМА-Пресс, 2005. - 347 с.

61. Гуманистическая и трансперсональная психология: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 592 с.

62. Гурова, Р.Г. Выпускник средней школы Текст. / Р.Г. Гурова. М.: Педагогика, 1977. - 158 с.

63. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогическое общество России, 2000 - 480 с.

64. Демакова, ИД. Должность или призвание: Беседы организатора внеурочной воспитательной работы. Книга для учителя Текст. / И.Д. Демакова. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

65. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2. Текст. / А.А. Деркач. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

66. Дилтс, Р. Коучинг с помощью НЛП Текст. / Р. Дилтс. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004.-252 с.

67. Доценко, Е.Л. Семантика межличностного общения: Автореф. диссерт. . докт. психол. наук Текст. / Е.Л. Доценко. М., 2000. - 41 с.

68. Дружинин, В. Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии Текст. / В.Н. Дружинин. М.: ПЕРСЭ; СПб.: ИМАТОН - М, 2000 - 135 с.

69. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2004. - 319 с.

70. Журбин, В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса Текст. / В.И. Журбин // Вопросы психологии, 1990, №4.

71. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды Текст. / А.В. Запорожец. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2000. - 731 с.

72. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. здравомыслов. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

73. Зейганрик, Б.В. Теория личности К. Левина Текст. / Б.В. Зейгарник. М.: МГУ, 1981.- 114 с.

74. Зинченко, В.П. Образ и деятельность Текст. / В.П. Зинченко. М.: Институт практической психологии, 1997. - 608 с.

75. Иванов, В.Г. История этики Древнего мира Текст. / Иванов В.Г. СПб.: Лань, 1997.-256 с.

76. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

77. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики: Учебное пособие для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений Текст. / П.Ф.Каптерев. -СПб.: Алетейя, 2004. 559 с.

78. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, H.J1. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996 - 160 с.

79. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995 - 224 с.

80. Когнитивная терапия депрессии / Текст. А. Бек, А. Раш, Б. Шо, Г. Эмери. 83. М.: Питер, 2003.-298 с.

81. Коджаспырова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. / Г.М. Коджаспирова. М.: Айрис-пресс, 2006. - 256 с.

82. Когнитивная психотерапия расстройств личности / Под ред. А. Бека, А. Фримена. СПб.: Питер, 2002. - 542 с.

83. Коменский, Я.А. Сочинения Текст. /Я.А. Коменский. М.: Наука, 1997. -476 с.

84. Короткое, В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений: Книга для учителя Текст. / П.Ф. Каптерев. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1994- 103 с.

85. Краткий психологический словарь Текст. / Ред.- сост. Карпенко J1.A.; Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г.- Ростов на Дону: Феникс, 1999.-512 с.

86. Коршунов, A.M. Место чувственного отражения в научном познании Текст. / A.M. Коршунов // Марксистско-ленинская диалектика процесса познания. М., 1985.

87. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Гомель, 1976. - 57 с.

88. Левашова, Т.Н. Общая культура учителя Текст. / Т.Н. Левашова. Л.: ЛГУ, 1977.- 168 с.

89. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. / A.M. Леонтьев. М., 1993. Т. 2.

90. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Мысль, 1965.-508 с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2004. - 345 с.

92. Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 439 с.

93. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: Природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2003.-486 с.

94. Литвак, М.Е. Как узнать и изменить свою судьбу: способности, темперамент, характер Текст. / М.Е. Литвак. Ростов н/Д: Феникс, 2005. -384 с.

95. Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков Текст. / А.Е. Личко. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-пресс, 1999. - 406 с.

96. Локк, Д. Сочинения Текст. / Д. Локк. М.: Мысль, 1988. - 668 с.

97. Макдермотт, Я. Интенсивный курс НЛП: современное руководство по стимулированию персонального роста и достижению успеха в бизнесе Текст. / Я. Макдермотт. М.: ЭКСМО-пресс, 2004. - 475 с.

98. Макдермотт, Я. Введение в НЛП: современное руководство по инициированию персонального роста и достижению профессионального успеха Текст. / Я. Макдермотт. М.: ЭКСМО-пресс, 2003. - 475 с.

99. Мартовский, П.И. Мудрость жизни Текст. / П.И. Мариковский. -Алма-ата: КО «Паритет», 1992. 133 с.

100. Маркс, К., Энгельс, Ф. Соч. Текст. / К. Макркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. Т. 20.

101. Маркс, К., Энгельс, Ф. Соч. Текст. / К. Макркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. Т. 42.

102. Маркс, К., Энгельс, Ф. Немецкая идеология Текст. / К. Макркс, Ф. Энгельс // Собр. сочинений. Т.З-М., 1955 С. 5-57.

103. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 2001.-479 с.

104. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу. -М.: Смысл, 1999.-423 с.

105. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. М.: Евразия, 1997. - 430 с.

106. Мерфи, Дж. Сила вашего подсознания Текст. / Дж. Мерфи. Ростов на Дону.: Феникс, 2000. - 352 с.

107. Михайлова, И. Представление Текст. / И. Михайлова // Философская энциклопедия. М., 1967. Т. 4.

108. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие Текст. / А.И. Мищенко. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1991. - 148 с.

109. Моносзон, Э.И. Задачи и основные пути формирования коммунистического мировоззрения учащихся Текст. / Э.И. Моносзон. М.: Педагогика, 1977. - 25 с.

110. Моносзон, Э. И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников Текст. / Э.И. Моносзон. М.: Педагогика, 1983 - 320 с.

111. Монтенъ, М. Опыты Текст. / М. Монтень. М.- JI. Изд-во АН СССР, 1960.-кн.1.

112. Мор, Т. Утопия Текст. / Т. Мор. Киев: Днипро, 1988. - 206 с.

113. Моральные ценности и личность Текст. / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева М.: Изд-во МГУ, 1994. - 176 с.

114. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст. / А.В. Мудрик. -М., 1997.-365 с.

115. Мудрость столетий Текст. // Энциклопедия афоризмов. АО Столетие, 1997.-450с.

116. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / К. Муздыбаев. Л.: Наука, 1983.-240 с.

117. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования: как давать и обретать душевное здоровье Текст. / Р. Мэй. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. -252 с.

118. Мэй, Р. Проблема тревоги Текст. / Р. Мэй. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. -430 с.

119. Мэй, Р. Смысл тревоги Текст. / Р. Мэй. М.: Класс, 2001. - 379 с.

120. Мясшцев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев /Под ред. А. А. Бодалева. -М.: Институт практической психологии, 1998.-368 с.

121. Надирашвили, Ш.А. Установка и деятельность Текст. / Ш.А. Надирашвили. Тбилиси: Мецниереба, 1987.-361 с.

122. Нельсон, Т. Психология предубеждений. Секреты шаблонов мышления, восприятия и поведения Текст. / Т. Нельсон. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. -384 с.

123. Никифоров, Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора Текст. / Г.С. Никифоров. -J1.: ЛГУ, 1977. 112 с.

124. Ницше, Ф. Человеческое, слишком человеческое; Веселая наука; Злая мудрость: Сборник Текст. / Ф. Ницше / Пер. с нем. Мн.: ООО «Попурри», 1997.-704 с.

125. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки Текст. / Ред. кол. А.И. Титаренко и др. -М.: Мысль, 1982 295 с.

126. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики Текст. / Акад. Обществ. Наук при ЦК КПСС, каф. иделог. работы и каф. социальной психологии и педагогики; отв. редактор А.К. Уледов. М.: Мысль, 1979 -303с.

127. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1986. - 797 с.

128. О'Коннор, Дж. НЛП: практическое руководство для достижения желаемых результатов Текст. / Дж. О'Коннор. М.: Фаир-Пресс, 2005. - 440 с.

129. Олпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Г. Олпорт. СПб.: ЮВЕНТА, 1998.-345 с.

130. Осиновская, JJ.M. Образ жизни школьника как объект гуманистического воспитания в системе профессиональной подготовки педагога: Дис. канд. пед. наук Текст. / Осиновская Л.М. М., 2003. - 225 с.

131. Основы психотерапии: Учебное пособие для студентов вузов, которые обучаются по спец. «Психология», «Соц. педагогика» Текст. / Л.Ф. Бурлачук, И.А. Грабская, А.С. Кочарян. К.: Ника-Центр; М.: Алетейа, 1999. -320 с.

132. Павлова, Е.П. Профессиональная подготовка педагога к формированию у школьников гуманистического представления о счастье. Автореф. диссерт. .канд. педагог, наук Текст. / Е.П. Павлова.-М., 2001.- 17 с.

133. Павлова, Е.П, Щуркова, Н.Е. Как воспитать счастливого: феликсология воспитания Текст. / Е.П. Павлова, Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 80 с.

134. Паскаль, Б. Из «Мыслей» Текст. / Б. Паскаль // Размышления и афоризмы французских моралистов XVI-XVIII веков. Л., 1987. С.230 - 278.

135. Педагогика. Курс лекций Текст. / Под общ. ред. Щукиной Г. И. (отв. ред.), Голанта Е, Я., Радиной К. Д. М.: «Просвещение», 1966. - 648 с.

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов М.: Школа - Пресс, 1997 - 512 с.

137. Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

138. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

139. Пезешкиаи, Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт Текст. / Н. Пезешкиан / Пер. с англ., нем. М.: Культура, 1994. - 332 с.

140. Пезешкиаи, Н. Новая модель лечения психосоматических нарушений: позитивная психотерапия во врачебной практике Текст. / Н. Пезешкиан // Психологический журнал, том 12, 1991, №6.

141. Пезешкиан, Н. Торговец и попугай: восточные истории и психотерапия Текст. / Н. Пезешкиан. -М.: Генезис, 2004. 155 с.

142. Петухов, В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления Текст. / Петухов В.В.// Вест. Моск. Университета. Серия 14. Психология. -1984.-№21.

143. Перлз, Ф. Эго, голод и агрессия Текст. / Ф. перлз / Пер. с англ., М.: Смысл, 2000.-358 с.

144. Перлз, Ф. Внутри и вне помойного ведра: радость, печаль, хаос, мудрость Текст. / Ф. Перлз / Пер. с англ., М.: Изд. Института психотерапии, 2005. - 224 с.

145. Перлз, Ф. Практика гештальттерапии Текст. / Ф. Перлз. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1998. - 325 с.

146. Перлз, Ф. Гештальт-семинары Текст. / Ф. Перлз. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1998. - 325 с.

147. Песталоцци, И.Г. Педагогические сочинения Текст. / И.Г. Песталоцци [Перевод]. Каунас: Швиеса, 1989. - 436 с.

148. Пиаже, Ж. Интеллект и восприятие./ Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология Текст. / Ж. Пиаже. М., 1969. - С. 109-142.

149. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Пирогов / Составители: Алексюк А.Н., Савенок Г.Г. М.: Педагогика, 1985. -496 с.

150. Позизейко, Г.В. Становление мировоззренческой культуры личности в условиях профессионального образования в ВУЗе: Автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Г.В. Позизейко. Брянск, 2002. - 21 с.

151. Практикум по экспериментальной психосемантике Текст. / А. Г. Шмелев, В. И. Похилько, А. Ю. Козловская-Тельнова. М.: Изд-во МГУ, 1988. 207 с.

152. Проблемы формирования гуманистического мировоззрения учащихся: Сб. Мат-лы сес. науч. совета Текст. / Под ред. В.М. Коротова, P.M. Роговой.-М.:Б.и., 1997-45с.

153. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других Текст. / Сост. Р. Римская, С. Римский. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 376 с.

154. Программа ориентир психолого-педагогической подготовки будущего учителя (базовый компонент) Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Прометей, 1992.

155. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1997. - 440 с.

156. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер. 2006. - 994 с.

157. Рабле, Франсуа. Гагантюа и Пантагрюэль Текст. / Франсуа Рабле.- М.: ГИХЛ, 1961.- 128 с.

158. Радшниш, Б.Ш. Когда туфли на жмут Текст. / Б.Ш. Радшниш М., 1993, с. 5-28.

159. Реан, А.А. Психология личности: Социализация, поведение, общение Текст. / А.А. Реан. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. - 407 с.

160. Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности Текст. / P.M. Рогова / Рос. Акад. Образования, Ин-т развития личности. М.: Ин-т разв. лич-сти, 1996. - 144 с.

161. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. / К. Роджерс / Пер. с англ. М. Злотник. М.: ЭКСМО-пресс, 2001.- 416 с.

162. Роджерс,К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография Текст. / К. Роджерс / Пер. с англ. О. Кондрашовой, Р. Кучкаровой. -М.: ЭКСМО-пресс, 1999.-462 с.

163. Роджерс, К. Искусство консультирования и терапии Текст. / К. Роджерс. М.: ЭКСМО-пресс, 2002. - 965 с.

164. Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия. Теория, современная практика и применение Текст. / К. Роджерс. М.: ЭКСМО-пресс, 2002. - 506 с.

165. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 508 с.

166. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1 Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

167. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.2 Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 328с.

168. Рубинштейн, C.J7. Проблемы общей психологии Текст. / C.J1. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

169. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / Проблемы общей психологии Текст. / СЛ. Рубинштейн. -М: Педагогика, 1976.-416 с.

170. Руссо, Ж.Ж. Рассуждения о науках и искусствах: Избранные сочинения: В 3 т. Т.1 Текст. / Ж.Ж, Руссо. М., 1961.-С.39-52.

171. Сартр, Ж.П. Бытие и ничто (Извлечения) Текст. / Ж.П. Сартр // Человек и его ценности. Ч. 1 М., 1988. - С.91 -102.

172. Сатир, В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту Текст. / В. Сатир / Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-пресс, 2000. - 320 с.

173. Селиванов, В.И. Волевая регуляция активности личности Текст. / В.И. Селиванов. Психологический журнал, 1982, т. 3, №4, с. 14-25.

174. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

175. Симонов, П.В. Лекции о работе головного мозга: Потребност.-информ. теория высшей нервной деятельности Текст. / П.В. Симонов. М.: Ин-т психологии РАН, 1998 - 94 с.

176. Симонов, П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии Текст. / П.В. Симонов. М.: Наука, 1987.-266 с.

177. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. 216 с.

178. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Учебное пособие Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. М.: Прометей, 1997. - 200 с.

179. Сластенин, В.А., Шиянов, Е.Н. Гуманистическая концепция педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов // Современная высшая школа. 1991. - № 4. - С.83-96.

180. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

181. Словарь психолога практика Текст. / Сост. С. Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. -Мн.: Харвест, 2001.-976 с.

182. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Academia, 2001. 302 с.

183. Советский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 1630 с.

184. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Рапацевич Е. С. -Мн.: «Современное слово», 2001. 928 с.

185. Соколова, Е. Т. Злоба дня и вечные ценности Текст. / Е.Т. Соколова // Нар. образование. 1994. - №5. - С.73-76.

186. Соловьев, В. С. Чтение о богочеловечестве: Сочинения: В 2 т. Текст. / B.C. Соловьев. М., 1989. Т. 2 - С. 27-32.

187. Соловьев, B.C. Несколько слов о настоящей задаче философии: Сочинения в двух томах Текст. / B.C. Соловьев. М., 1989.

188. Таланов, В.Л., Малкина-Пых, И.Г. Справочник практического психолога Текст. / В.Л. Таланов, И.Г. Малкина-Пых. СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2003. -928 с.

189. Толстой, Л.Н. Понятие жизни: Полное собрание сочинений Текст. / Л.Н. Толстой. Т.26. М.,1936. - С.880-887.

190. Узнадзе, Д.Н. Теория установки Текст. / Д.Н. Узнадзе / Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Цаава. -М.: Институт практической психологии, 1997. -448с.

191. Узнадзе, Д.Н. Психология установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-414 с.

192. Узнадзе, Д.Н. Общая психология Текст. / Д.Н. Узнадзе. М.: Смысл,2004.-412 с.

193. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Фаир-Пресс, 2004. - 574 с.

194. Ушинский, К.Д. Избранные труды Текст. / К.Д. Ушинский М.: Дрофа,2005.

195. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под. ред. Е.Ф. Губского, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 2005. - 576 с.

196. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-559 с.

197. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

198. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. С.С. Аверинцева. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815с.

199. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-336 с.

200. Франкл, В. Психотерапия на практике Текст. / В. Франкл. СПб.: Ювента, 1999.-250 с.

201. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды Текст. / 3. Фрейд / Сост. Донской Д.И., Круглянский В.Ф. Мн.: ООО «Попури», 1997. - 608 с.

202. Фрейд, 3. Остроумие и его отношение к бессознательному Текст. / 3. Фрейд / Пер с нем. Когана Я. М., Вульфа М.В. Мн.: ООО «Попури», 1998. -496 с.

203. Фромм, Э. Бегство от свободы; человек для себя Текст. / Э. Фромм / Пер. с англ. Д.Ы. Дудинский. Мн.: ООО «Попурри», 1998 - 672 с.

204. Фромм, Э. Духовная сущность человека. Способность к добру и злу Текст. / Э. Фромм // Человек и его ценности. М., 1988. С. 51-72.

205. Фромм, Э. Пути из больного общества Текст. / Э. Фромм // Проблема человека в западной философии. М., 1988. С.443 -480.

206. Хаббард, Л. Рои. Дианетика. Современная наука душевного здоровья Текст. / J1. Рон Хаббард. М.: Издательская группа Нью эра, 1999. - 530 с.

207. Хайдеггер, М. Письмо о гуманизме Текст. / М. Хайдеггер // Проблема человека в западной философии. М., 1988. - С.319-325.

208. Человек в культуре Возрождения Текст. / Ред. коллегия J1.M. Брагина и др. М.: Наука, 2001 - 262 с.

209. Шварцман, К.А., Коновалова, Л.В, Крутова, О.Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме (философия и этика воспитания) Текст. / К.А. Шварцман, Л.В. Коновалова, О.Н. Крутова. -М.: Изд-во «Луч», 1993. -303 с.

210. Швейцер, А. Мировоззрение индийских мыслителей Текст. / А. Швейцер. М.: Алетейа, 2002. - 286 с.

211. Шеллинг, Ф. В. Философские письма о догматизме и критицизме: сочинения: В 2 т. Т. 1 Текст. / Ф.В. Шеллинг. М., 1987 - С. 73-95.

212. Шлегель, Ф. Развитие философии в двенадцати книгах Текст. / Ф. Шлегель // Эстетика. Философия. Критика. Т.2 М., 1983. -С. 180-190.

213. Шмелев, А.Г. Психосемантика и психодиагнотика личности : Автореф. дис. .д-ра псих, наук Текст. / А.Г. Шмелев. М., 1994.-40 с.

214. Щербаков, Е.П. Функциональная структура воли Текст. / Е.П. Щербаков. Омск, 1990. - 255 с.

215. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998 - 250 с.

216. Щуркова, Н.Е. Образ жизни, достойной Человека, и формирование его у школьников: Методическое пособие для педагогов школы Текст. / Н.Е. Щуркова. Смоленск: Смоленский областной Институт усовершенствования учителей, 1995 -63 с.

217. Экзистенциальная психология. Экзистенция Текст. / Пер. с англ. М. Занадворова, Ю. Овчинниковой. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-пресс, 2001. -624 с.

218. Эриксои, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб.: Летний сад, 2000.-415 с.

219. Юнг, К.Г. Очерки по психологии бессознательного Текст. / К.Г. Юнг. -М.: Cogito-centre, 2006. 350 с.

220. Юнг, К.Г. Психика: структура и динамика Текст. / К.Г. Юнг. М.: ACT, 2005.-414 с.

221. Якобсон, П.М. Общая психология, учебник для пед. институтов Текст. / П.М. Якобсон / Под ред. А.В. Петровского. Изд. 2. М.: Просвещение, 1977, с. 389-404.

222. Ясперс, К. Общая психопатология Текст. / К. Ясперс. М.: Практика, 1997.-1053 с.

223. Ясперс, К. Ницше: Введение в понимание его философствования Текст. / К. Ясперс. СПб.: Фонд Университет: Владимир Даль, 2004. - 626 с.

224. Allpo rt, G.W. The nature of prejudice. Reading, M.A.: Addison-Wesley, 1954.- 156 p.

225. Beck, A. Prisoners of hate: The cognitive basis of anger, hostility, a. violence. New York: Perennial, 2000. - 354 p.

226. Eagly, A.H., Chaiken, S. The psihology of attitudes. New York: Harcourt Brace Javonovich, 1993. - 256 p.

227. Eiske, S.T., Taylor, S. E. Social cognition. New York: McGraw-Hill, 1991.

228. Frank!, V. The unheard cry for meaning. Psychotherapy and humanism. -New York: Simon and Schuster, 1978. 191 p.

229. Fromm, E. On disobedience and other essays. New York: Seabury press, 1981.- 135 p.

230. Goldstein, K. The smiling of the intant and the problem of understanding the other. J. Psychol., 1957.- 187 p.

231. Jones, J.M. Prejudice and racism. New York: McGraw-Hill, 1997.

232. Lipp, L., Kolsol, R., James, W., Randall, H. Denial of disability and internal control of reinforcement // Journ. Of Consalting and Clinical Psychology. 1986. Vol. 32.-P. 72-75.

233. Mackie, D.M., Hamilton, D.L. (Eds.) Affect, cognition and stereotyping: interactive processes in group perception. New York: Academic Press, 1993. 2181. P

234. May, R. Politics and innocence. A humanistic debate Rollo May, Carl Rogers, Abraham Maslow and other humanistic psychologists. Dallas: Saybrook, 1986. -223 p.

235. Стратегия российской федерации в области развития науки и инноваций до 2010 г. от 30.03.2002 г. № Пр-576 -http://www.qovernment.ru/govemment/

236. Концепция модернизации российского образования На период до 2010 года от 11.02.2002 Москва N Пр- 393 -http://www.dvgu.ru/umu/MO RF/concept/con 1 02.htm