Топографическая подготовка педагогов дополнительного образования туристского профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кузьмин, Алексей Рэмович

• Кузьмин, Алексей Рэмович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузьмин, Алексей Рэмович

Введение.3 стр.

Глава 1. Теоретические основы топографической подготовки средствами спортивного ориентирования.11 стр.

1.1.Становление и развитие спортивного ориентирования.11 стр.

1.2.Анализ обучения основам ориентирования в школьном курсе физической географии и туристско-краеведческих объединениях учреждений дополнительного образования.27 стр.

1.3. Общефилософские законы функционирования языка как знаковой системы и спортивная картография как знаковая система.38 стр.

1.4. Способы ориентирования.54 стр.

Глава 2. Содержание и методика обучения педагогов дополнительного образования основам ориентирования.60 стр.

2.1. Теоретическое обучение основам ориентирования.60 стр.

2.2. Организация и проведение практических занятий по обучению основам топографии и ориентирования.91 стр.

2.3. Организация и проведение соревнований по спортивному ориентированию.107 стр.

2.4 Топографическая подготовка при помощи спортивного ориентирования.114 стр.

2.5. Содержание учебных планов и программ для обеспечения подготовки педагогов по спортивному ориентированию.118 стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Топографическая подготовка педагогов дополнительного образования туристского профиля»

Актуальность исследования. Развитие современного общества, многомерное и стремительное, вносит свои коррективы во все сферы жизнедеятельности человека. Быстроменяющиеся информационные технологии, глобальные открытия в области науки и техники, стимулируют человека к постоянному совершенствованию, непрерывному образованию на протяжении всей жизни. От этого зависит успешность человека в современном обществе, его социальная и профессиональная востребованность. Причем, общество предъявляет к профессиональному образованию высокие требования. Сегодня важно не просто подготовить педагога к труду, а способствовать развитию у него такого качества как "профессиональная мобильность", предполагающая адаптированность, гибкость личности в профессиональной сфере.

В нашей стране реализация новых технологий в профессиональном образовании идет достаточно сложно. Одна из основных причин трудностей в подготовке педагогов дополнительного образования - слабое использование опыта, накопленного в других видах деятельности, спорте, культуре и др. В педагогической практике зачастую используются традиционные методы и формы обучения, хотя они давно устарели. Это говорит о несовершенстве системы профессионального образования и повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

В настоящий момент актуальной становится проблема разработки вопросов специальной подготовки педагога в профессиональном образовании, обеспечивающей его соответствие уровню развития современного общества, позволяющей полноценно реализовывать ему свои личные и профессиональные качества. В подготовке педагогов дополнительного образования туристского профиля существует ряд специальных дисциплин, в том числе топографической подготовки. Значимым фактором активизации совершенствования сферы профессионального образования педагогов дополнительного образования в части их специальной (топографической) подготовки, необходимой для работы с детьми по различным направлениям туристско-краеведческой деятельности, может стать спортивное ориентирование, за несколько десятилетий своего развития создавшее современные методики подготовки спортсмена к работе с картой.

Противоречие между недостаточной эффективностью сегодняшней системы профессионального образования педагогов дополнительного образования туристского профиля и возрастающими потребностями общества в высококвалифицированных специалистах определило проблему исследования. Ее суть заключается в следующем: какие организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность содержания, методов и форм, применяемых в спортивном ориентировании, возможно применить в процессе специальной (топографической) подготовки педагогов дополнительного образования туристского профиля.

Это обусловило выбор темы нашего исследования: «Топографическая подготовка педагогов дополнительного образования туристского профиля».

В соответствии с решением названной проблемы определена цель исследования: выявить и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий, форм и методов, применяемых в спортивном ориентировании, для использования в процессе специальной топографической подготовки педагогов дополнительного образования туристского профиля.

Объект иссл едова ния - подготовка педагогов дополнительного образования.

Предмет исследования - топографическая подготовка педагогов дополнительного образования туристского профиля.

Гипотеза исследования. Эффективность подготовки педагогов дополнительного образования повысится, если будут:

-выявлены понятия, раскрывающие сущность топографической подготовки, являющейся частью специальной подготовки педагога дополнительного образования туристского профиля для работы с детьми;

- выявлены и определены эффективные формы и методы, применяемые для обучения работе с картой и компасом, для использования их в процессе топографической подготовки педагогов дополнительного образования;

- разработаны учебный план и программа по организации топографической подготовки педагогов дополнительного образования туристского профиля.

Цель и проблема исследования определили постановку задач исследования:

1. Выявить сущность и содержание понятия «топографическая подготовка», на основе чего определить совокупность организационно-педагогических условий ее реализации в учебном процессе.

2. Выявить и обосновать применение наиболее эффективных форм и методов спортивного ориентирования для топографической подготовки педагогов дополнительного образования.

3. Разработать программу и методику эффективного обучения педагогов дополнительного образования в части специальной топографической подготовки.

Теоретико-методологической базой исследования стала совокупность естественно-научных, психологических и философских взглядов на мир как единое целое: положение о единстве умственного, нравственного и физического воспитания и развития (А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, Б.Т. Лихачев); положение о комплексности всех педагогических воздействий на личность (М.М. Поташник, М.В. Кабатченко, Л.И. Новикова и др.); концепции развития системы дополнительного образования (А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.Я. Журкина и др.); классификация форм учебной деятельности, принципы природосообразной педагогики (Я.А. Коменский, И.Г. Песталлоци, А.С. Макаренко, В. Кумарин); современные теории профессионального образования (И.В. Зорин, А.С. Потапов, Е.А. Туснова); теории качества образования (В.А. Кальней, С.Е. Шишов, М.М. Поташник); основополагающие аспекты туристско-краеведческой деятельности школьников (А.А. Остапец-Свешников, Ю.С. Константинов, В.М. Куликов и др.); основные принципы, реализуемые в процессе занятий физической культурой и спортом, спортивным ориентированием (В.И. Жолдак, В.Д. Чепик, Б.И. Огородников, В.М. Алешин, В.В. Чешихина и др.).

При сборе, обработке, научном осмыслении результатов экспериментальной деятельности использовались следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, организационно-методической, философской литературы, в том числе в области туристско-краеведческой деятельности, спортивного ориентирования, профессионального образования и др.;

- ретроспективный анализ и обобщение передового педагогического опыта по вопросу взаимодействия образовательных учреждений, эффективных форм образовательной деятельности в спортивном ориентировании, туристско-краеведческой работе и т.д.;

- включенные педагогические наблюдения, различные формы опросов (устные, письменные, с помощью анкет), изучение документов учета результатов исследовательской деятельности, отчетов педагогов, творческих работ обучающихся, психолого-педагогическое тестирование, педагогический эксперимент;

- математико-статистические методы обработки полученных данных.

На разных этапах экспериментальной деятельности были использованы стандартизированные методики, направленные на изучение мотивации к учению, диагностику педагогических умений (компетенций), оценку уровня педагогического мастерства.

База исследования: специализированная детско-юношеская школа олимпийского резерва «Ориента» - муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей г. Москвы, Центр детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования России, СДЮШОР гг. Иваново, Нижнего Новгорода, Смоленска, центры детско-юношеского туризма Белгородской, Кемеровской, Смоленской, Тульской областей.

Разработка и экспериментальная апробация осуществлялась на протяжении всего периода исследования, в практике экспериментального обучения в СДЮШОР «Ориента», ЦДЮТиК Минобразования России; в работе с педагогами дополнительного образования Ивановской, Нижегородской, Тульской областей, Восточного округа г. Москвы, студентами Московского государственного открытого педагогического университета; при чтении лекций на Всероссийских курсах повышения квалификации специалистов по ориентированию в 1997-2003 гг., на Всероссийских учебно-тренировочных сборах, а также педагогических советах, методических объединениях педагогов образовательных учреждений города; в публикациях.

Педагогическое исследование по теме диссертации проводилось нами с 1993 по 2003 год и включало несколько этапов.

Первый этап (1993-1996 гг.) носил поисково-теоретический характер. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, социологической, философской литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. На данном этапе проводилось изучение проблем педагогической практики в контексте исследуемой проблемы. Изучение теоретических источников, практический анализ показали недостаточную разработанность данной проблемы. На этом основании была уточнена тема нашего исследования, его научный аппарат, выдвинутая гипотеза, которую необходимо проверить опытно-экспериментальным путем.

Второй этап (1996-2000 гг.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого была обоснована методика деятельности на различных ступенях обучения. На основании анализа результатов констатирующего эксперимента были подготовлены методические рекомендации по деятельности в инновационном режиме, разработаны программы обучения. Исходя из задач исследования, в методические рекомендации и практико-ориентированные программы деятельности вносились определенные коррективы. На втором этапе была разработана методика и проведен педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2001 - 2003 гг.) осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации. Были подведены итоги экспериментальной работы, позволившие подтвердить гипотезу диссертационного исследования и объективности его результатов, а также оформлены результаты исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- на основе совокупности разработанных теоретических и методических положений и результатов практической деятельности преподавательского и учебного состава определены, созданы и апробированы учебный план и программа «Топографическая подготовка» для педагогов дополнительного образования туристского профиля;

- определены сущность и содержание понятия «топографическая подготовка» как одно из направлений специальной подготовки педагога дополнительного образования туристского профиля, включающее картографическую подготовку, работу с компасом, определение расстояний, способы ориентирования;

- апробированы и определены эффективные методики проведения учебных занятий (практических — на местности, в учебных соревнованиях), используемые при картографической подготовке ориентировщиков, позволяющие оптимально решать учебно-воспитательные задачи по обучению и повышению квалификации педагогов дополнительного образования в части топографической подготовки; выявлена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и повышения квалификации педагогов. Показано, что эффективной основой успешного овладения и закрепления умений и навыков, связанных с топографической подготовкой, является их практическое закрепление на соревнованиях по спортивному ориентированию (ориентирование по выбору, парковое ориентирование);

- обоснованы рекомендации по формированию содержания образования путем перехода с изучения топографических карт на спортивные карты в части специальной топографической подготовки педагогов дополнительного образования туристского профиля;

- определена эффективность использования основных форм и методов спортивного ориентирования (обучающие упражнения, соревнования по выбору, соревнования на пришкольных участках и в парках), исходя из оптимальных условий их организации и проведения. Полученные данные позволяют дифференцировать формы обучения в зависимости от ожидаемых образовательных результатов.

Практическая значимость состоит в том, что:

- разработанные учебный план и программа топографической подготовки, включающие в себя приемы, используемые в спортивном ориентировании: изучение условных знаков, работа с компасом, определение расстояния, способы ориентирования, могут использоваться при подготовке руководителей детских туристско-краеведческих объединений, курсов повышения квалификации педагогов, учителей физкультуры, тренеров;

- разработаны и внедрены в практику работы образовательных учреждений, педагогов дополнительного образования в условиях летнего полевого лагеря юных ориентировщиков упражнения (в помещении, на местности), способствующие улучшению качества учебного процесса с учащимися в образовательных учреждениях.

Выводы и материалы диссертационного исследования могут использоваться в учебном процессе при обучении и повышении квалификации педагогов дополнительного образования, студентов вузов, в туристско-краеведческих объединениях при подготовке учащихся.

Разработанная методика построения программы топографической подготовки позволяет использовать ее при разработке туристско-краеведческих программ для системы дополнительного образования детей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. За период развития спортивного ориентирования выработаны эффективные формы и методы обучения ориентированию на местности, картографической подготовки, которые могут использоваться в учебной практике по подготовке педагогов дополнительного образования туристского профиля.

2. Эффективность топографической подготовки в системе обучения и повышения квалификации педагогов дополнительного образования туристского профиля значительно возрастает, если используются формы и методы обучения (теоретические и практические занятия, упражнения, обучающие соревнования), применяемые в спортивном ориентировании.

3. Разработанные учебный план и программа «Топографическая подготовка» для педагогов дополнительного образования туристского профиля позволяют эффективно решать вопросы обучения основам топографии и ориентирования, закрепления их на практике в ходе участия в соревнованиях по ориентированию.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими положениями; анализом научно-методической, психолого-педагогической литературы в контексте изучаемой проблемы; логикой построения педагогического эксперимента на основе разработанной гипотезы; адекватностью системы применяемых методов предмету, цели и задачам исследования; собранным фактическим материалом, его разносторонним качественным и количественным анализом, аргументированностью выводов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кузьмин, Алексей Рэмович

Заключение.

Подводя итоги результатов исследования, есть основание сделать следующие выводы:

1. Характеризуя содержание и методы подготовки педагогов дополнительного образования, следует отметить, что сложившаяся в системе профессиональной подготовки практика обучения не в полной мере соответствует требованиям сложившейся туристско-краеведческой деятельности. В условиях модернизации образования наряду с традиционными, становятся востребованными формы и методы обучения, сложившиеся в системе дополнительного образования и с успехом использующиеся при работе по спортивному ориентированию.

Понятие «топографическая подготовка» включает в себя умения и навыки работы с картой и компасом, ориентирования человека на местности. Это блок специальной подготовки, являющийся неотъемлемой частью туристско-краеведческой деятельности. Однако до настоящего времени обучение по данной теме ведется по программам, разработанным в начале 1970-х годов, где за основу берется подготовка по военной топографии. Одновременно в системе дополнительного образования сложились формы и методы подготовки юных ориентировщиков, где основой является развитие умений и навыков работы с картой и компасом, ориентирования на местности.

2. На этапах обучения должны решаться задачи достижения определенного уровня, характеризующегося стабильностью и автоматизмом в применении наиболее рациональных технико-тактических приемов. Выявлено и обосновано, что для обучения педагогов дополнительного образования необходимо заменить топографические карты, традиционно применяющиеся в существующей практике как основные учебные пособия, на спортивные карты, позволяющие на практике закреплять полученные знания. Необходимо использовать формы и методы, использующиеся при изучении условных знаков для спортивных карт, работе со спортивным компасом, определении расстояний, применяемые при обучении в объединениях по спортивному ориентированию.

3. Завершающий этап обучения должен осуществляться в соревнованиях по спортивному ориентированию, которые являются наиболее эффективной формой закрепления умений и навыков ориентирования по теме «топографическая подготовка». С основами спортивного ориентирования педагоги знакомятся в соревнованиях «дворового ориентирования» в районе школы и близлежащего участка микрорайона, полученные знания закрепляются в соревнованиях «ориентирование по выбору».

4. Разработанные учебный план и программа «Топографическая подготовка» для педагогов дополнительного образования, позволяет более эффективно и в сжатые сроки провести курс обучения и закрепления учебного материала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузьмин, Алексей Рэмович, 2004 год

1. Акудович Ю.В. К методам физической подготовки туристов // Развитие самодеятельного туризма как фактор организации свободного времени населения: Тез. докл. Всесоюз. научно-практ. конф.-М.: 1988. С.269-271.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Способности и одаренности //Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-303 с.

3. Аппенянский А.И. Физическая тренировка в туризме: Методические рекомендации. — М.: ЦРИБ «Турист», 1988. — 77 с.

4. Архандеева Г. А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования (на примере детского экскурсионно-туристского центра): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 21 с.

5. Аяшев О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1991. — 40 с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

7. Бардин К.В. Азбука туризма: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 209 с.

8. Берман А.Е. Среди стихий. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 240 с.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

10. Берендеева А.Б. Технология работы педагога над образовательной программой кружка // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф.-СПб., 1995. — С. 51-53.

11. Бирюков А.П. Проектирование программ дополнительного образования на основе их классификации // Внешкольник. 1999. — 1999. -№1. С. 30-32.

12. Благовещенский В.А. Туризм и альпинизм в системе военной и физической подготовки учащихся. — М.: Учпедгиз, 1944. 57 с.

13. Богатов С.Ф., Крюков О.Г. Спортивное ориентирование. — М.: Воениздат, 1982. 102 с.

14. Бородкина Ю.Т. Воспитательные и образовательные проблемы горного туризма: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Фрунзе, 1974. — 20 с.

15. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) //Воспитание школьников. - 1992. - № 3-4. - С. 3-5.

16. Бруднов А.К. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф.- СПб, 1998. -С. 4-9.

17. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования // Воспитание школьников. 1997. - № 4.-С. 2-4.

18. Буйленко В.Ф. Методы контроля физической подготовленности туристов массовых разрядов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986.-24 с.

19. Букалова Р.К. Формирование навыков при подготовке инструкторов по туризму. Автореф. дисканд. пед. наук. Киев, 1989. - 24 с.

20. Булатов В.Г. Программное обеспечение предмета «туризм» для институтов физической культуры // Развитие самодеятельного туризма как фактор организации свободного времени населения: Тез. докл. Всесоюз. научно-практ. конф.-М., 1988.-С. 119-121.

21. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях (на примере деятельности Российских скаутов): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1994. 18 с.

22. Варламов В.Г. Физическая подготовка туристов-пешеходников: Методические рекомендации. —М.: ЦРИБ «Турист», 1979. 48 с.

23. Вахтерев В.П. Избранные педагогические сочинения /Сост. Л.Н.Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

24. Велитченко В.К. Физкультура без травм: Б-ка учителя физ. культуры. -М.: Просвещение, 1993. 128 с.

25. Вершинин С.Н. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном уровне: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1997. — 43 с.

26. Вестник детско-юношеского туризма в России: Ежеквартальный информационно-методический сборник. М.: ЦДЮТур МО РФ. - 1992 -2000.

27. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Каналетдинов В.Г. Основы физической культуры: Учебное пособие. М.: МГАФК, 1997.- С. 5475.

28. Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998.-24 с.

29. Внеурочная работа по географии: Б-ка учителя географии / И.И. Баринова, Л.И.Елаховская, В.В.Николина; под. ред. И.И.Бариновой. -М.: Просвещение, 1988.— 157с.

30. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми в городской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1966.-20 с.

31. Воронов Ю.С., Константинов Ю.С. Спортивное ориентирование. Программа для ДЮСШ и СДЮШОР системы дополнительного образования. М.: ЦЦЮТур МО РФ, 1999. - 38 с.

32. Выживание. / Сост. С.И. Кол еда, П.Н. Драчев. Минск: ООО «Лазурак», 1996. — 464 с.

33. Газман О.С. Система работы классного руководителя (классного воспитателя). -М.: Из-во РИПКРО, 1991.- 60 с.

34. Гаврилов В.Д. Качества, определяющие эффективность спортивной деятельности в ориентировании на местности, и характеризующие их тесты (на примере ориентировщиков юношеских разрядов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1982. 16 с.

35. Галицких Е.О. Духовное развитие личности студента как основа становления педагогического мастерства // Совершенствование профессиональной подготовки учителя. — Киров, 1992. С.46-54.

36. Галушко С.И. Туризм в общеобразовательной школе и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ленинград: 1976. - 22 с.

37. Гордеева З.И. Цели, задачи и перспективы участия педвузов в подготовке кадров для туристско-краеведческой деятельности школьников // Проблемы детско-юношеского туризма. — М., 1998.- № 1.-С. 42-46.

38. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ // Принципы обновлениягпрограммного обеспечения в учреждениях дополнительногообразования. Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. — СПб., 1995. С. 109-113.

39. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Дополнительное образование. —1999. -№ 1.-С. 4-6.

40. Гужова Л.Г. Развитие творческих способностей учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.,2000. 22 с.

41. Данилина И.Ю. Туристско-краеведческая деятельность как средство повышения мастерства учителя географии: Дис.канд. пед. наук.- М.,2001.-126 с.

42. Добров О.Г. Учет мотивов занятия туризмом в организации работы кружков. // Матер. Всесоюз. научно-практ. конф., посвященной 120-летию со дня рождения Н.К. Крупской и 70-летию детско-юношеского туризма в СССР. М., 1990. - С. 26-29.

43. Дрогов И.А. Подготовка спортсменов-разрядников по туризму: Учебные планы, программы, организационно-методические указания. — М.: ЦРИБ «Турист», 1990. 32 с.

44. Жвания Д.К. Роль спорта в формировании всесторонне развитого человека: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тарту, 1975.-27 с.

45. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Науч.-методическое пособие. — М.: Изд. дом Ореал-Лайн, 1998 192 с.

46. Захаров П.П., Вариксоо А.П. Методические указания для инструкторов альпинизма и горного туризма по проведению практических занятий с альпинистами I, II, III и IV этапов обучения в альпинистском лагере. Таллин: Издательство «Ээсти раамат», 1977. -99 с.

47. Захарова О.В. Профессиональная ориентация школьников-спортсменов на специальность «физическая культура и спорт»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1989. — 19 с.

48. Иванова С.А. Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2000.- 27 с.

49. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987. - 94 с.

50. Казаренков В.И. Внеурочные занятия школьников по учебным предметам: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского гос. пед. университета, 1994.-168 с.

51. Калинин Ф.П. Школьная краеведческая работа учителя географии. — М.: Учпедгиз, 1952. 103 с.

52. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

53. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание . Воспитание?// Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

54. Квартальное В.А. Национальная политика в сфере туризма и задачи туристики // Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере реакреации и туризма: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. М., РМАТ, 1997. - С. 125-134.

55. Климова А.П. Внешкольная экспедиционная работа учащихся по физической географии как фактор повышения эффективности обучения и воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1983 16 с.

56. Кодыш Э.Н. Соревнования туристов: Пешеходный туризм. — М.: Физкультура и спорт, 1990.- 175 с.

57. Кодыш Э.Н., Константинов Ю.С., Кузнецов Ю.А. Туристские слеты и соревнования. — М.: Профиздат, 1984. 110 с.

58. Козлов А.А. Содержание и нормативы базовой туристской подготовки школьников Ш УШ классов: Автореф. дис. . канд пед. наук. — М., 1990.-25 с.

59. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 250 с.

60. Константинов Ю.С., Огородников Б.И. Программа детско-юношеской спортивной школы по спортивному ориентированию. М.: ЦДЭТС МП СССР, 1978.-52 с.

61. Константинов Ю.С., Кузнецов Ю.А. Подготовка судейских кадров по туристским соревнованиям. М.: ЦРИБ «Турист», 1982. - 45 с.

62. Константинов Ю.С. Программа «Юные судьи по туризму» // Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Туризм и краеведение.- М.: Просвещение, 1982. С 159-173.

63. Константинов Ю.С. Подготовка судей соревнований по туризму. — М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998. 95 с.

64. Константинов Ю.С., Кузьмин А.Р. Правила соревнований по спортивному ориентированию. М.: ФСО РФ, 1999. — 44 с.

65. Константинов Ю.С. Юные судьи туристских соревнований. Программы для системы дополнительного образования. М.: ЦДЮТур МОРФ, 1999.-64 с.

66. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1999.-22 с.

67. Константинов Ю.С. Туристские слеты и соревнования учащихся: Учебно-методическое пособие. М.: ЦЦЮТК МО РФ, 2000. - 227 с.

68. Константинов Ю.С. Туристы-проводники. Программы для системы дополнительного образования детей.— М.: ЦДЮТК МО РФ, 2000 60 с.

69. Константинов Ю.С. Туризм плюс ориентирование. // Азимут.- 2001. -№ 3.- С. 20-23.

70. Константинов Ю.С., Елизаров B.JL, Кузьмин Р.Н., Янин Ю.Б., Прохоров A.M. Правила соревнований по спортивному ориентированию. ФСО России // Азимут.-2001. № 5. - С. 3-14.

71. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И .Г. Педагогическое наследие. -М.: Педагогика, 1989. 418 с.

72. Кочергин В.В. Пути и формы включения туризма в систему учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 27 с.

73. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии / Под ред. И.С.Матрусова. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-150 с.

74. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения.-М.: Просвещение, 1968. 695 с.

75. Куликов В.М. Походная туристская игротека (Сб. 2). М.: ЦДЮТур МОРФ, 1994.-60 с.

76. Куликов В.М., Константинов Ю.С. Топография и ориентирование в туристском путешествии: Учебное пособие. М.: ЦДЮТур МО РФ, 2001.-72 с.

77. Куликов В.М., Ротштейн Л.М. Школа туристских вожаков: Учебно-методическое пособие.- М.: Владос, 1999. — 142 с.

78. Логинова Л.Г. Об одном из подходов классификации программ учреждений дополнительного образования. // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. СПб., 1995. - С. 34-37.

79. Лукоянов П.И. Безопасность в лыжных походах и чрезвычайных ситуациях зимних условий. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998. - 140 с.

80. Майоров A.M. Изменение некоторых показателей физического развития детей 10-11 лет в процессе занятий туризмом: Программа физвоспитания.- Челябинск, 1970. 92 с.

81. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. -Т.1-8.

82. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря: Учебно-методическое пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-160 с.

83. Маслов А.Г. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся М: ЦДЮТ МО РФ, 1998 - 56 с.

84. Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности». Методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 150 с.

85. Маслов А.Г., Константинов Ю.С. Программы обучения детей жизненным навыкам в системе дополнительного образования. М.: МТО-ХОЛДИНГ, 2001. - 96 с.

86. Мухамитянов Ф.Д. Организационно-педагогические аспекты массового обучения спортивному ориентированию призывников в оборонно-спортивном лагере: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1990.-25 с.

87. Никитин Б.Н. Физическая культура и спорт — источник силы, здоровья и долголетия. — М.: Физкультура и спорт, 1958. — 120 с.

88. Никитина Л.И. Социальное воспитание фактор стабилизации общества // Педагогика. - 1998. - № 7. — С. 36-41.

89. Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, расположенных на территории Российской Федерации. М., 1994. - 28 с.

90. Нурмимаа В. Спортивное ориентирование. — М.: ФСО России, 1997. — 147 с.

91. Орлов В.Н. Туризм в системе массовой физкультурно-оздоровительной работы (на примере Омского завода синтетического каучука): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Омск, 1984. -22 с.

92. Остапец-Свешников А.А. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1974. 172 с.

93. Остапец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе-М.: Педагогика, 1985.-104 с

94. Остапец-Свешников. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся.- М.: ЦДЮТиК, 2001. 95 с.

95. Остапец-Свешников А.А. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы: Автореф. дис.докт. пед. наук.- М., 1989.- 32 с.

96. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов длядополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова.- М.: Владос, 2000. 540 с.

97. Попович Ю.А. Экспедиционная деятельность учащихся как средство формирования гармонично развитой личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1992. 18 с.

98. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательныхшкол: Туризм и краеведение.-М.: Просвещение, 1982.-351 с.

99. Программа курса по подготовке инструкторов школьного туризма. -М.: ЦЦЮТур МО РФ, 1997. 13 с.

100. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии: Из опыта работы / Под ред. И.И. Бариновой и Т.П. Герасимовой. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.

101. Родиченко B.C. Социально-педагогические основы организации спортивных соревнований: Автореф. дис. докт. пед. наук- М., 1984.-38 с.

102. Ротштейн JI.M. Туристская игротека. 3 вып.- М.: ЦЦЮТК МО РФ, 2002. 60 с.

103. Русский турист: Сборник нормативных документов по спортивному туризму.- М.: ТССР, 1996. 152 с.

104. Русских Г.А. Изучение экономической географии СССР на основе внутрипредметных связей с курсом физической географии СССР: Автореф. дис. канд. пед. наук. JI-д., 1984. - 16 с.

105. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению и летнему отдыху детей и молодежи / Сост. Ю.С. Константинов. М.: ЦЦЮТур МО РФ, 1999. - 232 с.

106. Сергеева С.А. Туризм как эффективное средство физического и нравственного воспитания школьников. Малаховка, 1996. - 23 с.

107. НО.Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1969.-20 с.

108. Соловых M.B. Самовоспитание подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Малаховка, 1989. — 23 с.

109. Смирнов Д.В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -241 с.

110. Смирнов Ю.И. Теория и методика оценки и контроля спортивной подготовленности: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1991. — 37 с.

111. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. -М.: Педагогика, 1979-1981.-Т. 1-3.

112. Туризм и спортивное ориентирование: Учебник для институтов и техникумов физической культуры / Сост. В.И. Гонопольский. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 240 с.

113. Туристская игротека: Учебно-методическое пособие / Сост. J1.M. Ротштейн, под ред. Ю.С. Константинова. М.: Владос, 2000. — 111 с.

114. Уваров Н.И., Константинов Ю.С. Сдаем нормы ГТО: Методические рекомендации.- М.: Физкультура и спорт, 1979. — 152 с.

115. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ Сост. В.Я. Струминский, Н.А. Сундуков.- М.: Учпедгиз, 1953.- Т. 1-2.

116. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.92 г. № 12-фЗ. — М.: Государственная Дума Российской Федерации, 1992. 20 с.

117. Худякова J1.A. Методика обучения ориентированию на местности учащихся учебно-тренировочных групп ДЮСШ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1990. 20 с.

118. Чешихина В.В. Теоретико-методические основы взаимосвязи физической и специализированной интеллектуальной подготовки в процессе спортивной тренировки (на материале спортивного ориентирования): Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1997. 47 с.

119. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе: Библиотека журнала «Директор школы». М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

120. Шапко А.А. Туристско-краеведческая деятельность как средство воспитания готовности старшеклассников к защите Родины: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.-20 с.