Учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся в учебнике по РКИ для зарубежных школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Гаврикова Ирина Юрьевна

• Гаврикова Ирина Юрьевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Гаврикова Ирина Юрьевна

Введение

Глава 1. Психолого-возрастные особенности учащихся-подростков с точки зрения лингводидактики

1.1. Проблема выделения подросткового возраста. Подростковый возраст в свете различных научных концепций

1.1.1. Физиологический принцип

1.1.2. Психологический принцип

1.1.3. Социологический принцип

1.1.4. Представление о подростковом возрасте в русской классической литературе (некоторые примеры)

1.2. Основные особенности подросткового возраста, влияющие на общую организацию учебного процесса при работе с учащимися-подростками

1.2.1. Процесс психологического взросления подростка

1.2.2. Специфика развития мышления и речи

1.2.3. Место и роль общения в жизни подростка

1.2.4. Отношение подростков к учебному процессу

Выводы

ГЛАВА 2. Главные факторы, определяющие тематический отбор

учебных материалов для подростков

2.1. Подростковая субкультура в структуре современного общества, её значимость в отборе материалов для пособия

2.2. Влияние средств массовой информации на подростковую субкультуру

2.3. Проявление ценностных ориентиров в способах проведения досуга современных молодых людей

2.4. Учёт интересов современных подростков как важнейший фактор лингводидактики

2.5. Основные особенности становления интересов современных подростков

2.6. Характеристика сфер интересов современных подростков в качестве основы тематического отбора учебных материалов при обучении РКИ

2.6.1. Любовь и взаимоотношения полов

2.6.2. Компьютер и Интернет

2.6.3. Музыка

2.6.4. ТВ и кино

2.6.5. Ночные развлечения (клубы и дискотеки)

2.6.6. Проблема зарабатывания денег

2.6.7. Мода и шопинг

2.6.8. Чтение

2.7. Анализ результатов анкетирования подростков

Выводы

ГЛАВА 3. Реализация принципа учёта психолого-возрастных

особенностей учащихся в авторском пособии для зарубежных старшеклассников

3.1. Пособие по РКИ для подростков в общей системе средств обучения

3.2. Тематика пособия

3.3. Структура пособия

3.4. Система упражнений

3.4.1. Подготовительные упражнения

3.4.2. Творческие упражнения

3.4.3.Пример общей работы с лексико-грамматическим материалом в пособии

3.5. Апробация материалов пособия

Выводы

Заключение

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся в учебнике по РКИ для зарубежных школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Известно, что для обучения русскому языку как иностранному созданы всевозможные учебники, учебные пособия, справочники, словари, разработаны современные информационно-мультимедийные технологии и прочие учебные средства для разных условий обучения и разных контингентов учащихся в России и за рубежом. Однако до настоящего момента отсутствуют пособия для обучения иностранных школьников, приезжающих в Россию на краткосрочные курсы. Это делает процесс преподавания русского языка на таких курсах затруднительным, в частности, в Государственном институте русского языка им. А.С. Пушкина, поскольку ни одно из существующих пособий в полной мере не отвечает методическим требованиям, на основе которых должно строиться обучение этой аудитории. Прежде всего, это касается реализации в учебном процессе одного из главных дидактических принципов - учёта индивидуальных особенностей учащихся, в данном случае - подростков: их психолого-физиологических характеристик, сфер интересов и ценностных ориентиров, определяющих содержание и структуру используемых средств и организацию процесса обучения в целом.

В связи с этим возникла необходимость написания такого пособия, которое могло бы использоваться на занятиях по русскому языку как иностранному в процессе его преподавания школьникам, приезжающим на краткосрочное обучение в условиях русской языковой среды. Такое пособие должно, с одной стороны, в наибольшей степени отвечать интересам этих школьников, создавая актуальную мотивационную базу обучения, а с другой -соответствовать требованиям современной методики преподавания РКИ, предусматривающей, в том числе, полиформатную среду обучения РКИ: проектирование, моделирование, «традиционные» подходы, а также дидактическую интеграцию учебных средств на разных информационных носителях.

При создании пособия для иностранных школьников необходимо

учитывать несколько значимых аспектов. Прежде всего, это психофизиологические особенности учащихся, которые оказывают большое влияние на процесс овладения учебными дисциплинами. Другим важнейшим фактором, в значительной степени определяющим успешность учебного процесса, является учёт интересов и сфер увлечений подростков, поскольку именно интерес составляет основу возникновения и поддержания мотивации к обучению. Более полное представление об этих сферах (особенно в этом возрасте) создаёт предпосылки для успешного овладения учащимися иностранным языком, если учитывать доминирующий сейчас коммуникативно-деятельностный подход к процессу преподавания языка, который предполагает обучение в общении, а общение невозможно без интереса к предмету общения. Всё это диктует определённые правила отбора учебного материала и организации работы с ним.

Актуальность работы заключается в том, что полученные в исследовании данные стали научно-методической основой создания учебных материалов для обучения РКИ иностранных школьников, приезжающих на краткосрочные курсы в Россию и, в частности, в Институт русского языка им. А.С. Пушкина.

Объектом исследования являются физиологические, психологические особенности подростков, а также выделение, характеристика и спецификация их интересов и увлечений. Наибольший интерес для нас представляли психологические особенности данного возраста, поскольку именно эти особенности в значительной степени характеризуют общее поведение подростка и его восприятие учебного процесса, а значит, определяют их отношение к содержанию учебных материалов, а также методические принципы работы с ними.

Предмет исследования - методические принципы работы с зарубежными школьниками подросткового возраста, опирающиеся на их психологические особенности и сферы увлечений.

Гипотеза исследования: лингводидактической основой учебника для молодежи должен стать полный учёт психолого-возрастных особенностей

учащихся, а также сфер их интересов и ценностных ориентиров, определяющих как тематический отбор учебных материалов, так и организацию учебного процесса в целом, при общей цели

обучения - формирование межкультурной коммуникативной компетенции учащихся.

Целью данной работы является разработка научно-методической базы для создания учебных материалов по РКИ, предназначенных для сравнительно нового контингента учащихся - старших школьников, приезжающих на краткосрочное обучение в Россию.

Для достижения поставленной цели следует решить ряд практических

задач:

1. Проанализировать научную и учебную литературу в области подростковой физиологии и психологии.

2. Выделить рамки подросткового периода, описать основные психофизиологические особенности подростков, влияющих на ход учебного процесса, выявить характер их отношения к учебной деятельности.

3. На основе полученных выводов выработать основные методические принципы организации учебного процесса для данной аудитории учащихся.

4. Собрать информацию о сферах интересов и увлечений современных подростков, поскольку учебно-методический материал в пособии должен отвечать критериям привлекательности, актуальности, новизны для учащихся.

5. Опираясь на полученные данные, определить круг тем, которые должны войти в пособие, составив его содержательную базу.

6. Разработать структуру и систему упражнений в учебном пособии для анализируемого контингента учащихся.

Основными методами исследования в данной работе являются:

- аналитический: анализ современных научных исследований по теме диссертации, учебно-методической литературы, а также практических материалов по обучению РКИ;

- эмпирический: проведение пробного обучения и анализ его результатов;

- обобщения и систематизации: обобщение и систематизация взглядов различных исследователей на представленную тему, а также фактических методических материалов по обучению РКИ, имеющих отношение к теме диссертации;

- метод педагогического наблюдения: наблюдение за учебным процессом;

- контент-анализ: анализ тематического содержания современной печатной продукции и сайтов для подростковой аудитории;

- анкетирование: анкетирование учащихся-подростков, приезжавших на краткосрочные курсы русского языка как иностранного в Государственный институт русского языка им. А. С. Пушкина с целью выявления их сфер интересов и увлечений.

Теоретико-методической базой диссертации служат исследования известных ученых и методистов: Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, П.П. Блонского, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, И.С.Кона, А.Р. Лурии, Ш. Бюлер, Ст. Холла, Э. Шпрангера, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина, И.А. Зимней, П.Я. Гальперина, Г.А. Китайгородской, Е.И. Пассова, А.Н. Щукина, Л.Л. Вохминой, С.А. Хаврониной, Т.М. Балыхиной, Н.И. Гез и других.

Актуальность работы заключается в том, что полученные в исследовании данные должны стать научно-методической основой для создания учебных материалов для иностранных школьников, приезжающих на краткосрочные курсы в Россию и, в частности, в Институт русского языка им. А.С. Пушкина.

Новизна работы состоит в том, что на данный момент отсутствуют подобные исследования, которые напрямую связаны с практикой преподавания русского языка как иностранного в конкретной аудитории. Выполнение данной

работы явилось прямым ответом на вполне конкретный социальный заказ -создать учебное пособие для определённого контингента учащихся, число которых возрастает.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- были изучены и сформулированы психофизиологические особенности учащихся подросткового возраста, учет которых позволяет сделать процесс обучения РКИ более эффективным;

- охарактеризована специфика отношения учащихся-подростков к процессу обучения, а также изучены особенности протекания мыслительных процессов личности в подростковом возрасте, прямо влияющих на разработку технологии учебного процесса для данной аудитории учащихся;

- исследованы и описаны основные сферы интересов и увлечений подростков, оказавшиеся в значительной степени схожими, не зависящими от их национальной принадлежности; полученные в результате исследования данные крайне важны при отборе учебно-методических материалов, обеспечивающих интерес и, как следствие, мотивацию и эффективность обучения;

- разработана лингводидактическая база создания учебных пособий для конкретной аудитории, реализующих практическую, воспитательную, общеобразовательную, развивающую цели обучения, актуальные именно для данной аудитории.

Практическая ценность диссертации заключается в создании готового к выпуску учебного пособия для зарубежных школьников с уровнем владения языком А2-В1 «Встречаемся в Москве!» (авторы Л. Л. Вохмина, И.Ю. Гаврикова, А. С. Зайцева), подробная характеристика которого представлена в третьей главе диссертации, а также в составлении соответствующих методических рекомендаций для работы на практических занятиях по РКИ с учащимися-подростками.

Считаем, что проведённое исследование, пробное обучение данного контингента учащихся в полной мере доказало верность выдвинутой гипотезы.

Положения, выносимые на защиту:

1. При создании пособия для такого специфического контингента учащихся, как подростки, необходима разработка особых методических принципов работы с данной аудиторией.

2. При разработке этих принципов необходимо, в первую очередь, всесторонне учитывать психологические и физиологические особенности учащихся, присущие данной возрастной группе, а также их влияние на процесс овладения иностранным языком.

3. При отборе материалов для пособия, предназначенного для работы с учащимися-подростками, необходимо опираться на сферы их увлечений и интересов, что позволит в существенной мере повысить мотивацию обучающихся к процессу изучения иностранного языка и, в конечном счете, позволит добиться лучших результатов обучения.

4. Система работы с учебным материалом пособия: презентация материала, система упражнений, использование различных технологий обучения, контроль, а также лексико-грамматическое наполнение пособия для обучения подростков русскому языку как иностранному должны соответствовать разработанным для работы с этим контингентом учащихся методическим принципам, а также отвечать сферам их ведущих интересов и увлечений.

Структура работы. Данное исследование состоит из введения, трех глав и выводов к ним, заключения и приложения, представляющего собой практическую разработку одного урока для пособия, а также библиографии.

В первой главе рассматриваются психолого-возрастные особенности учащихся-подростков с точки зрения лингводидактики, т.е. определяется, как эти особенности влияют на организацию деятельности учащихся в учебном процессе. В данной главе рассматривается само понятие подросткового возраста, анализируются принципы его выделения в свете различных психологических концепций, описываются психолого-физиологические особенности подростков, такие как специфика их физиологии, психологических процессов, мышления, особенности общения со сверстниками, а также отношение к учёбе, т.е. всё то, что может влиять на организацию учебного процесса преподавания РКИ, а также

на создание соответствующих учебников и рабочих материалов для этого контингента учащихся.

Вторая глава работы посвящена главным факторам, определяющим тематический отбор учебных материалов для подростков, к которым, безусловно, относятся их сферы интересов, ценностные ориентиры в современном обществе. В данной главе исследуется сущность феномена интересов и увлечений, рассматривается специфика их формирования и развития у подростков, описывается динамика смены основных молодёжных субкультур и сформировавшихся на их фоне интересов подростков. Главу заключает характеристика основных сфер интересов и увлечений современных молодых людей. В этой главе на основе материалов различных исследований, а также теоретической литературы, посвященной вопросу о современных подростках, предпринята попытка смоделировать некий обобщенный образ современного подростка. Это необходимо, так как более полное и всестороннее представление о данной возрастной группе учащихся позволяет выработать более эффективные методы, стратегии и тактики, применимые в процессе обучения представителей данного контингента учащихся.

Третья глава представляет собой характеристику структуры пособия, его тематического состава, отбора лексико-грамматического материала, в него вошедшего, а также системы упражнений, направленных на проработку, закрепление и повторение данного материала. В данной главе отражены методические принципы, рассмотренные в предыдущих главах диссертации, которые необходимо учитывать при создании пособия для подростковой аудитории учащихся, а также описано их непосредственное отражение в материалах пособия.

В Приложении представлена практическая разработка темы «Идем смотреть кино» для пособия для школьников, приезжающих на краткосрочные курсы в ГИРЯП.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ-ПОДРОСТКОВ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЛИНГВОДИДАКТИКИ

1.1. Проблема выделения подросткового возраста. Подростковый возраст в свете различных научных концепций

Методика обучения русскому языку как иностранному, шире - методика обучения иностранным языкам, являясь самостоятельной наукой, в то же время тесно связана с другими науками, питается накопленными в них знаниями и фактами. И среди этих наук одно из важнейших мест принадлежит психологии, раскрывающей закономерности развития и формирования психической деятельности человека, процессов памяти, мотивов, определяющих его активность, даёт представление об индивидуальных различиях между людьми, определяемых, в том числе и возрастом. Если же говорить о методике обучения учащихся подросткового возраста, то придётся обратиться и к физиологии, данные которой помогают понять специфические особенности этого возраста, во многом влияющие на успешность или неуспешность обучения.

Поэтому рассмотрение специфики преподавания русского языка как иностранного для школьников целесообразно начать с общего физиолого-психологического описания подростка, поскольку в этом случае именно возрастные особенности в наибольшей степени влияют на организацию процесса обучения в целом, имея свою специфику в этом возрастном периоде. И, пожалуй, подростковый возраст, период резкого перехода из одного состояния всех физиологических и психологических систем организма в другое, является, по мнению многих исследователей [Блонский, 1979; Эльконин, 1989; Чирков, 1991], наиболее сложным для обучения. Вот почему для нас было очень важно определить эти особенности с тем, чтобы организовывать учебный процесс и составлять учебный материал в соответствии с этими особенностями.

Психология подростков, и это отнюдь не случайно, давно привлекает внимание учёных: психологов, физиологов, педагогов. Проблемам подросткового

возраста посвящено весьма солидное количество исследований, написано множество монографий, научных статей. [Пиаже, 1984; Холл, 1904; Шпрангер, 1924; Эльконин, 1989; Асеев, 1989; Чирков, 1991; Дебез 2004; Райе, 2012]. Исследования продолжаются и в настоящее время, что свидетельствует о сложности этой проблемы, далёкой от своего полного и единого решения.

Данная глава посвящена описанию особенностей подросткового возраста и их влиянию на отношение к учебной деятельности. Обращаясь к этой проблеме, в первую очередь, необходимо определить, что понимать под подростковым возрастом, и попытаться обозначить границы этого периода. Вопрос не так прост, каким кажется на первый взгляд.

Самое простое определение можно найти в Психологическом словаре, который ограничивает этот период 11-17 годами: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь» [Большой толковый психологический словарь 2001: С. 319].

Но следует отметить, что эти возрастные рамки достаточно размыты, и исследователи по-разному выделяют и описывают эту стадию развития человеческой личности. «На рубеже Х1Х-ХХ веков, например, американский психолог А. Гезелл определял подростковый возраст от 11 до 21 года. А Ж.Пиаже, швейцарский психолог, определяет подростковый возраст 12-15 лет [Цит. по Кон 1989: С. 21-24]. Ст. Холл определил подростковый возраст периодом с 11-12 до 19-20 лет [Холл 1904: С. 125-126]. Э. Шпрангер рассматривал подростковый возраст внутри юношеского, границы которого он определял 13-19 годами у девушек и 14-21 годами у юношей [Шпрангер, 1924]» [Цит. по кн. Педагогическая психология 2004: С. 98].

В научной литературе подростковый период принято выделять и описывать его специфику на основе различных принципов: физиологического, психологического, социального и даже филологического. Рассмотрим каждый из перечисленных принципов в отдельности.

1.1.1. Физиологический принцип

Очевидно то, что в подростковом возрасте организм и психика претерпевают существенные изменения. Психологию подростка невозможно рассматривать без влияния на неё физиологических факторов, поэтому следующим вопросом, требующим рассмотрения в данной главе, является влияние физиологического развития подростка на становление его психики.

«В первую очередь следует обратить внимание на то, что особое положение подросткового периода в цикле детского развития отражено в других его названиях - переходный, трудный, критический. В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Часто этот период характеризуют как возраст полового созревания. Л.С. Выготский различал три точки созревания - органическое созревание, половое и социальное созревание. По мнению исследователя, сначала наступает половое созревание, затем органическое, и на последнем этапе - социальное» [Цит. по кн. Педагогическая психология 2004: С. 124].

Вне всяких сомнений можно говорить о том, что физиологическое и психологичное взросление личности тесно связаны и оказывают влияние друг на друга. Взросление подростка - сложный процесс, обусловленный многими факторами. «Поиск биологического смысла подросткового возраста представлен, в частности, в работе известного психолога Ш. Бюлер "Что такое пубертатный период" [Бюлер 2008: С. 52-61]. Ш. Бюлер изучает психофизиологические особенности личности в подростковом возрасте через призму полового созревания. Подростковый возраст она определяет на базе понятия пубертатности» [Цит. по кн. Педагогическая психология 2004: С. 125]. Исследователь даёт следующее определение понятию пубертатного периода: «пубертатный период - это период созревания, это стадия, в которой человек становится половозрелым, хотя после этого физический рост у человека продолжается еще некоторое время» [Там же: С. 126].

По мнению многих учёных, пубертатный период представляет собой очень

важную фазу развития человека. «Именно в этот период организм подвергается ряду изменений, способствующих наступлению его половой и физической зрелости. Пубертат контролируется комплексом факторов, обеспечивающих ряд физических и психических изменений, приводящих к физической, психической и репродуктивной зрелости организма. Сроки наступления пубертата, как и формы его протекания, зависят от пола ребенка, многочисленных генетических и внешних факторов - они чрезвычайно изменчивы и индивидуальны» [Доскин, Мураенко 1997: С. 25].

Исследователи обращают внимание на некоторые физиологические особенности подростка в данный период: «основными показателями начала этого периода являются следующие: усиленный рост, повышенная двигательная и нервно-психическая активность, приводящая к значительному напряжению в работе нервной системы, эндокринных желез и обмена веществ. В результате этого физиологического для данного возраста напряжения и некоторых неблагоприятных внешних воздействий в пубертатном возрасте весьма часто наблюдается вегетативная дистония, лабильность психики и поведения. Данные состояния характеризуются выраженной неустойчивостью и противоречивостью отдельных сторон нервно-психического склада, эмоциональной лабильностью, а также стремлением к самостоятельности, независимости с сомнениями и даже отрицанием прежних авторитетов и особенно негативным отношением к авторитету лиц из ближайшего окружения (семья, учителя и т.д.) - это так называемый период "отрицания", "протеста против отцов", "стремления к самостоятельности"» [Цит. по кн. Педагогическая психология 2004: С. 124].

Исследователем Ш. Бюлер было выделено несколько выделяет фаз пубертатного периода: «1) предпубертатная, подготовительная фаза; 2) собственно пубертатный период, в течение которого осуществляются основные процессы полового созревания; 3) постпубертатная фаза, когда организм достигает полной биологической зрелости» [Там же: С. 61].

Исследователь отмечает, что «если совместить это деление с привычными возрастными категориями, предпубертатный период соответствует

предподростковому или младшему подростковому, пубертатный -подростковому, постпубертатный - юношескому возрасту. Однако все процессы созревания протекают крайне неравномерно и не одновременно, причем это проявляется, как на межиндивидуальном (один мальчик 14-15 лет может быть постпубертатным, другой - пубертатным, третий - допубертатным), так и на внутрииндивидуальном уровне (разные биологические системы одного и того же человека созревают не одновременно). Основные аспекты физического созревания - скелетная зрелость, появление вторичных половых признаков и период скачка в росте - тесно связаны друг с другом, как у мальчиков, так и у девочек» [Бюлер 2008: С. 62-64].

«Период до начала пубертатности исследователь называет детством человека, а заключительную часть пубертатного периода - юностью. Фаза пубертатности, созревания, обнаруживается у человека не только в физиологических, но и в особых психических явлениях, которые Ш. Бюлер называет психической пубертатностью, появляющейся еще до физического созревания в качестве его предвестника и продолжающейся долгое время после него» [Цит. по кн. Педагогическая психология 2004: С. 128].

Как отмечает Ш. Бюлер, «физическая пубертатность у мальчиков проявляется в возрастев 14-16 лет, у девочек - варьируется между 13 и 15 годами» [Бюлер 2008: С. 65].

Следует отметить, что, как правило, некоторые симптомы изменения психики подростка можно наблюдать раньше, чем изменения физиологические. «Отдельные "психические симптомы" появляются уже в 10-12 лет: подростки необузданны и драчливы, игры более старших подростков им еще непонятны, а для детских игр они считают себя слишком большими. Проникнуться личным самолюбием и высокими идеалами они еще не могут, и в то же время у них уже нет детского подчинения авторитету. Эта фаза является, по Ш. Бюлер, прелюдией к периоду психической пубертатности» [Цит. по кн. Педагогическая психология 2004: С. 128].

После этой фазой следуют две главные фазы (вторая и третья), которые в

работах Ш. Бюлер названы пубертатной стадией и юностью. «Граница между ними проходит в 17 лет. Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки по отношению к окружающему миру: за жизнеотрицанием, присущим пубертатной стадии, следует жизнеутверждение, характеризующее юношескую стадию» [Бюлер 2008: С. 66].

Согласно мнению Ш. Бюлер, «пубертатная фаза связана с вызреванием особой биологической потребности - "потребности в дополнении". Именно в этом жизненном явлении и лежат корни тех переживаний, которые характерны для подросткового возраста. Внешнее и внутреннее возбуждение, которым сопровождается созревание, должно вывести подростка из состояния самоудовлетворенности и спокойствия, побудить его к поискам и сближению с существом другого пола» [Там же: С. 54].

Некоторые психологи и социологи отмечают, что «такие факторы, как изменения в социальной сфере, а также неблагоприятная экологическая обстановка обусловили формирование двух противоположных по признакам течения пубертатного периода групп подростков» [Там же: С. 59]. «С одной стороны, это группа, имеющая более или менее выраженную тенденцию к раннему, активному пубертату и половой социализации, и которая с каждым годом становится все меньше. Другой полюс составляют дети с ретардацией (задержкой) полового и психосексуального развития. Первая группа является более многочисленной, результатом раннего наступления физиологической взрослости можно считать, в частности, ранние половые связи» [Баранов 1999: С. 98].

Нельзя не обратить внимание и на тот факт, что физиологическая зрелость, как правило, наступает значительно раньше психологической. Так, подросток может быть вполне сформирован физически, но его психическое развитие отстаёт на несколько лет, что в большей степени характерно для мальчиков. Отсюда у подростков подобного типа возникает ряд специфических проблем: ощущая себя телесно взрослым, подросток при этом не чувствует себя полноценной личностью, членом общества, несущим ответственность за свои поступки,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гаврикова Ирина Юрьевна, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЯ

СПИСОК НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Просвещение, 2000. 412

с.

1. Азимов Э.Г., А.Н. Щукин. Новый словарь методических терминов и понятий. М.: ИКАР, 2009. 448 с.

2. Айхорн А. Трудный подросток. М.: Апрель, 2001. 304 с.

3. Акимова Л. А. Социология досуга. М., 2003. С.93.

4. Акимова М.К., Борисова Е.М., Дубровина И.В. и др. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. 324 с.

5. Алексеев В.Г. Место ценностных ориентаций в построении типологии личности / В.Г. Алексеев // Социологические исследования. 1990. № 1. С.17-21.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Институт практической психологии, 1996. 382 с.

7. Андреева И.Н. Молодежная субкультура: нормы и системы ценностей / И.Н. Андреева, Н.Я. Голубкова, Л.Г. Новикова // Социологические исследования. М, 1989. № 4. С.48-56.

8. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студентов факультетов психологии университетов/ Г.М. Андреева. Москва: Издательство Московского университета, 1980. 416 с.

9.Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск: Просвещение, 1989.

298 с.

10. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. М.: Просвещение, 1998. 167 с.

11. Ачильдиева Е.Ф. Семья в системе ценностных ориентаций подростков // Проблемы женщин и семьи глазами социологов. М., 1997. С.54-78.

12. Ашкеров А.Ю. Хипстеры без сознания и смысла. М., 2010. С.24.

13. Баранов А.А. Здоровье детей России: научные и организационные приоритеты // Педиатрия. № 3. М., 1999. С.4-6.

14. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр // Вопросы психологии. М.: Психология, 1993. №3. С.18-24.

15. Белинская Е.П. Я-Концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестн. Моск. унта. Сер. 14: Психология. 1997. № 4. С.25-31.

16. Белобрагин В.В. Половозрастные различия восприятия подростками имиджа музыкальных кумиров. Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2005. 18 с.

17. Бережковская Е.Л. Психология раннего студенческого возраста. Проспект, 2014. 192 с.

18. Бережковская Е.Л. Чем и как увлекаются подростки? // Школьный психолог, 2005. № 1. С.42-49.

19. Бизяева А.А. Ценностные ориентации родителей в семейном воспитании глазами подростков // Проблемы психологии здоровья. Псков, 2002. С.24-56.

20. Битянова М.Р. Ценностный аспект современного образования (психолого-педагогическая технология развития ценностных ориентаций у детей и подростков) // Основы религиозной культуры и светской этики. М., 2011. № 2. С.34-40.

21. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Просвещение, 1979. Т.2. С.298-345.

22. Блонский П.П. Педология: книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 1999. 478 с.

23. Бодалев А.А. Акмеология: настоящий человек. Каков он и как им становятся? Санкт-Петербург: Речь, 2010. 223 с.

24. Бодалев А.А. Психология о личности. Москва: Изд-во МГУ, 1988. 187 с.

25. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1979. С.218-309.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва: Международная педагогическая академия, 1995. 209 с.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. С.175-199.

28. Большой толковый психологический словарь. М.: Психология, 2001. С. 369.

29. Борытков Н.М. Досуг как сфера воспитания / Культура. Искусство. Образование. Смоленск, 1998. С.101-103.

30. Бреусенко В.Г., Савельева Г.М. Анатомо-физиологические особенности девочки в процессе созревания репродуктивной системы. М.: Медицина, 2009. С.89-105.

31. Бронфенбреннер У. Экология человеческого развития. М.: АСТ, 2008. 314 с.

32. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. М.,1999. № 5. С.38-44.

33. Буреломова А.С. Социально-психологические ценности современных подростков. Дисс. ... канд. псих. наук. М., 2013. С.29-218.

34. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период // Психологические теории подросткового возраста. Хрестоматия / Сост. М.К. Павлова. Москва: АНО ПЭБ, 2008. С.52-74.

35. Вайнтштейн Г. Интернет как фактор общественных трансформаций. М.: МЭиМО. 2002. № 7. С.16-18.

36. Василенко И.А. Удастся ли защитить общечеловеческие ценности? М.: Вестн. РАН, 1997. Т.67. № 6. С.514-517.

37. Вафеев Р.А., Вафеева С.А. Типологические черты современного курсового обучения русскому языку как иностранному. Югорск: Вестник Югорского государственного университета, 2006. Вып. 5. С.17-22.

38. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. 482 с.

39. Волков Б.С. Психология подростка. М.: Педагогическое общество России, 2001. 322 с.

40. Волчкова А.А. Ценностные ориентации и отношение к патриотическому воспитанию у подростков и молодежи. Самара: Изв. Самар. науч. центра РАН, 2003. Спец. выпуск: Гуманит. иссл. С.178-186.

41. Вохмина Л.Л. К вопросу о системе упражнений для обучения устной речи при коммуникативном подходе // Материалы научно-практической конференции «Мотинские чтения». Профессионально-педагогические традиции а преподавании русского языка как иносторанного.Ч. 1. М., 2005. С. 116-128.

42. Вохмина Л.Л. Хочешь говорить - говори. М.: Русский язык, 1998. С.8.

43. Выготский Л. С. Педология подростка. М.: Просвещение, 1994.

498 с.

44. Выготский Л.С. Психология развития человека. Москва: Эксмо, 2003. 11-34 с

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М.: Просвещение, 1984. Т.2. 346 с.

46. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. М., 1996. № 1. С.86-99.

47. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. 348 с.

48. Гартман Н. Этика: Пер. с нем. Глаголева А.Б. / Под ред. Медведева Ю.С., Скляднева Д.В. Санкт-Петербург: Владимир Даль, 2002. 707 с.

49. Геворкян Т.В. Семья как фактор развития ценностных ориентаций подростков. Дисс. ... канд. педагог. наук. Оренбург, 2010. 232 с.

50. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития умений и навыков / Н.И. Гез. М., 1989.

51. Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. В1 / Нахабина М.М. и др. 2-е изд., испр. и доп. М.: Златоуст, 2001. 32 с.

52. Грачева А.М. Психосемантическое исследование особенностей обыденного сознания подростков в области межнационального восприятия // Этнос. Идентичность. Образование. М., 1998. С.206-247.

53. Григорьев Д.В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика. М., 2000. №7. С.42.

54. Грузинская И.А. Методика преподавания английского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1947. 254 с.

55. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. С.102-109.

56. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. 240 с.

57. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

58. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4т. Санкт-Петербург, 2005. Т.3. С.198.

59. Дебез М. Подросток. Спб: Питер, 2004. 127 с.

60. Добрынина В.И. Процессы перемен в сознании российской учащейся молодежи // Вестн. ун-та. Сер. 18. Социол. и политология, 2003. № 4. С.166-177.

61. Доскин В.А., Келлер Х., Мураенко Н.М., Тонкова-Ямпольская Р.В. Морфо-функциональные константы детского организма. М.: Медицина, 1997. 287 с.

62. Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.: Просвещение, 1967. 360 с.

63. Дробницкий О.Г. Моральная философия: избранные труды. Москва: Гардарики, 2002. 521 с.

64. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. 385 с

65. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах. Дисс. ... канд. психологических наук. М., 1984. 179 с.

66. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. 298 с.

67. Дьюи Дж. Моя педагогическая вера // Демократизация образовательного процесса в школе: хрестоматия для учителя / Под ред. Г.Б. Корнетова. М., 1995. С.35-49.

68. Дьюи Дж. Общество и его проблемы / Пер. с англ. И.И. Мюрберг и др. М.: Идея-Пресс, 2002. 159 с.

69. Дьюи Дж. Реконструкция в философии. Проблемы человека / Пер. с англ., послесл. и примеч. Л.Е. Павловой. Москва: Республика, 2003. 493 с.

70. Дюркгейм, Э. Социология: ее предмет, метод, предназначение. М.: Терра-Книжный клуб, 2008. 399 с.

71. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции. Дисс. ... канд. философских наук. М., 1994. 219 с.

72. Ершова О.Б. Социально-культурная среда как фактор формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи. Дисс. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2007. 282 с

73. Загоровский П.Л. О так называемой негативной фазе в подростничестве. М.: Педология, 1956. Вып.1. С.37-84.

74. Залкинд А.Б. Основные особенности переходного возраста. М: Педология, 1930. №1. С.67-98.

75. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. 223 с.

76. Золотов А.Б. Способности, ценностные ориентации, поведение: критерии гармонизации // Молодая смена: социальные аспекты школьной реформы. Кишинев, 1989. С.87-108.

77. Зотова О.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. Москва, 1975. С.241-254

78. Иконникова С.Н. Молодежь и культура. М.: Знание, 1989. 61 с.

79. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку / Под ред. В.С. Цетлин. М.: Педагогика, 1975. С.25-37.

80. Ильчукова Н.В. Исследование возрастной динамики устойчивости учебной интеграции. М.: Педология, 1971. С.99-124.

81. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука. 1979. С.252-267.

82. Кант И. Основы метафизики нравственности. Критика практического разума Метафизика нравов. Санкт-Петербург: Наука, 2005. Изд. 2-е, стер. 528 с.

83. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления / Книга для психологов, педагогов, родителей. СПб.: Питер, 2006. 298 с.

84. Казначеева Н.Н. Формирование ценностных ориентаций подростков на уроках литературы в школе // Взаимодействие школы и вуза в

гуманитарном образовании учащихся и студентов: материалы сес. науч. совета. Москва, 2006. С.26-30.

85. Карзанова Т.Ю. Приемы активизации процесса обучения русскому языку как иностранному с использованием интенсивных методов. Дисс. .канд. пед. наук. М., 2015. 297 с.

86. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. М., 2000. № 4. С.46-62.

87. Китайгородская Г.А. Le français. Cours accéléré. Французский язык. Интенсивный курс. Продвинутый этап. М.: Высшая школа, 1989. 303 с.

88. Клакхон К. Зеркало для человека: Введение в антропологию / Пер. с англ. под ред. Панченко А.А. Санкт-Петербург: Евразия, 1998. 352 с.

89. Клее М. Психология подростка. М.: Психология, 1991. С.99-214.

90. Клее М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 2011. 265 с.

91. Колесов Д.В., Хрипкова А.Г. Мальчик - подросток - юноша / Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. С.25-75.

92. Кон И.С. Психология дружбы. М.: Психология, 1973. С.67-98.

93. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Психология, 1994 С.87-90.

94. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Психология, 1989. С.16-24.

95. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

96. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1994.

192 с

97. Кортиева Д.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования. Дисс. ... канд. пед. наук. Пятигорск, 2009. 200 с.

98. Крапивка И. А. Семья как фактор формирования ценностных ориентаций подрастающего поколения: региональный аспект. Дисс. ... канд. соц. наук. Краснодар, 2011. 187 с.

99. Кро О. Интеллектуальное развитие в период созревания. Педология юности / Под ред. И.А. Арямова. М.: Педология, 1931. С.76-99.

100. Крупник Е.П. Система ценностных ориентаций старшеклассников в области художественной литературы // Проблемы теории и методики эстетического воспитания школьников. Тбилиси, 1980. Т.1. С.81-91

101. Кудрявцев В.Т. Свобода учиться: К. Роджерс идет навстречу В.В. Давыдову (контуры новой философии образования) // Психологическая наука и образование. М., 2011. Т. 2. № 4. С.51-60.

102. Кудрявцев Т.В. Психологические основы профессионально-технического обучения. М.: Педагогика, 1988. 237 с.

103. Кулешова А.В. Ценностные ориентации и культурные тезаурусы городских подростков современной России. Дисс. ... канд. соц. наук. М., 2008. 166 с.

104. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1997. С.102-114.

105. Лапидус Б. А. Интенсификация процесса обучения. М, 1970. 138

с.

106. Лапидус Б. А. К теории упражнений по иностранному языку // Иностранные языки в высшей школе. М., 1975. Вып.10. С.63-64.

107. Лебедева Н.М. Ценности культуры и развитие общества. Москва: ИД ГУ ВШЭ, 2007. 527 с.

108. Левикова С.И. Молодежная субкультура. М., 2004. С.78-104.

109. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001. 572 С.

110. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. С.87.

111. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Просвещение, 1994. С.98-114.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1998. С.55-59.

113. Леонтьев Д. А. Духовность, саморегуляция и ценности // Гуманитарные проблемы современной психологии. Таганрог, 2005. № 7. С.16-21.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. С.166-224.

115. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1971. 40 с.

116. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2007. 510 с.

117. Литвинова А.В. Психологические ценности современной семьи: система ценностных ориентаций подростков // Российская семья - семья XXI века: материалы междунар. науч.-практ. конф., Москва, 22-23 окт. 2008 г. / Институт семьи и воспитания РАО (Москва). М.: Ин-т семьи и воспитания РАО, 2008. С.179-183.

118. Ломакина ДА., Собкин В.С. Социальные проблемы криминогенности молодежи // Социология образования. Труды по социологии образования. М.: ЦСО РАО, 1994. Т. 2. Вып. №3. С.54-59.

119. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Педология, 1984. 398 с.

120. Луков В.А. Хип-хоп культура // Знание. Понимание. Умение. М., 2005. № 1. С. 147-151.

121. Луков В.А. Особенности молодежных субкультур в России // Социологические исследования. М., 2002. №10. С.79-87.

122. Лурия А.Р. Внимание и память. М.: Просвещение, 1973. 294 с.

123. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. М.: Просвещение, 1979. 398

с.

124. Мазурицкая М.А. Ценностные ориентации российской молодежи с 1920-х по 2000-е гг.: на примере литературы и кинематографа. Дисс. ... кандид. культурологии:. М., 2011. 182 с

125. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Психология, 1983. 274 с.

126. Матвеева Н.А. Влияние телевидения на формирование ценностных ориентаций подростков и пути преодоления его негативных последствий. Дисс. ... кандид. психол. наук. Курск, 2010. 254 с

127. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. С.170-186.

128. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. С.246-258.

129. Мацумото Д. Человек, культура, психология. Удивительные загадки, исследования и открытия / Пер. на рус. яз. Голубева О. и др. Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. 668 с.

130. Мдивани М.О., Лидская Э.В. Влияние информационной среды на социализацию // Психология и практика: Ежегодник РПО. Ярославль, 1998. Т. 4. Вып. 1. С.117-120.

131. Миков Ю.В. Культура как фактор регуляции ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социалистический образ жизни и проблемы образования. Свердловск, 1986. С.102-106.

132. Михайлова Т.В. Формирование ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя. Дисс. ... кандидата педагогических наук. Чебоксары, 2008. 232 с.

133. Молчанов С. В. Развитие морально-ценностной ориентации личности как функция социальной ситуации развития в подростковом и юношеском возрасте. Дисс. ... канд. психол. наук. М., 2005. 234 с.

134. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: / Учебник для студ. вузов. 7-е изд., стереотип. М.: Академия, 2002. С.55-64.

135. Оборонко В.И. Западные молодежные субкультуры 80-х годов. М., 1990. 287 с.

136. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.

208 с.

137. Парыгин Б.Д. Социальная психология: истоки и перспективы. Санкт-Петербург: СПбГУП, 2010. 532 с.

138. Парсонс Т. О структуре социального действия / Под общей ред. В.Ф. Чесноковой, С.А. Белановского. М.: Академический проект, 2002. 880 с.

139. Пассов Е.И., Двуреченская Т.А. Концепция высшего профессиона льного педагогического образования. Липецк: ЛГПИ, 1998. 67 с.

140. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного. М.: Русский язык. Курсы, 2010. 567 с.

141. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык. Курсы, 1977. 216 с.

142. Пассов Е.И. Проблемы иноязычного коммуникативного образования (Философия иноязычного образования) // Материалы к докладу на XIII Конгрессе МАПРЯЛ (Гранада, Испания, 13-20 сентября 2015 г.). М., 2015. С. 78-98.

143. Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения. М.: Просвещение, 1978. 128 с.

144. Педагогическая психология / Под ред. Зимняя И. А. М.: Логос, 2004. 384 с.

145. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации // Информатика и образование. М.: Просвещение, 1994. №4. С.98.

146. Петерс В.А. Педагогическая психология в вопросах и ответах: Учебное пособие для вузов. М.: Психология, 2000. 389 с.

147. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

148. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1984. 482 с.

149. Плугина Н.А. Ценностные ориентации подростка в культурно-досуговом пространстве современного социума. Дисс. ... канд. филос. Наук. Краснодар, 2005. 156 с.

150. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. М., 2005. № 2. С.25-29.

151. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000. 180 с.

152. Постоева В. А. Ценностно-потребностная сфера личности социально- депривированных подростков. Дисс. ... канд. психол. наук. Томск, 2004. 158 с.

153. Прохоров А.Н. Интернет в цифрах и фактах М.: Компьютер пресс, 2006. С.З2.

154. Райе Ф. Психология подростка. СПб.: Питер, 2012. 304 с.

155. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста // 8-е издание. СПб.: Питер, 2000. 298 с.

156. Редина И.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в условиях современного российского общества. Автореф. дисс. ... канд. социол. Наук. М., 1999. 24 с.

157. Реан А.А. Психология и психодиогностика личности. СПб.: Питер, 2000. С.89-94.

158. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Психология, 1994. С.98-102.

159. Роззак Т. Создание контркультуры. М., 2001. 329 с.

160. Романова, О.В. Влияние идеала на развитие самопонимания в подростковом возрасте. Дисс. ... канд. психол. наук. Астрахань, 2002. 154 с.

161. Рубакин Н.А. Библиологическая психология. М.: Акад. Проект, 2006. С.79-84.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1990. С.208-

300.

163. Русская речь интенсивно / Т.К. Кирш, Н.Г. Крвылова, Л.В. Мельникова. М., 1981. 167 с.

164. Салаев Б.К. Формирование ценностных ориентаций как средство преодоления девиантного поведения подростков Дисс. ... канд. пед. наук. Волгоград, 2004. 176 с.

165. Серый А.В, Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности: учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. 92 с.

166. Скалкин В.Л. Опыт теоретического сопоставления учебных пособий по иностранным языкам на основе типологической сетки // Методические записки по вопросам преподавания иностранных языков в вузе. М., 1971, Вып.6. Ч. I. С.7-25.

167. Слободчиков В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / Под общ. ред. В. Г. Щур. М.: Шк. пресса, 2000. 416 с.

168. Собкин В.С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте. М.: Просвещение, 1997. С.98-114.

169. Собкин В.С. Подросток: нормы, риски, девиации. М.: Центр социологии образования РАО, 2005. 358 с.

170. Собкин В.С. Идеалы и антиидеалы подростка: роль литературных персонажей // Социология образования: труды по социологии образования. Т. XV, Вып. XXVII. Москва, 2011. С.115-130.

171. Собкин В.С. Телевидение и школа: опыт социокультурного и психолого-педагогического анализа. М., 1989. С.99-123.

172. Собкин В. С. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности. М.: Magister, 1995. № 2. С.23-35.

173. Соковнин В.М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа). М.: Мектеп, 1994. С.34-67.

174. Солпостер Д. Подростки и компьютер. М., 1996. С.68-74.

175. Сосенко Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения. М, 1985. 136 с.

176. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М.: Просвещение, 1991. С.86.

177. Суконкин А.В. Формирование культурных ценностей молодежи в условиях развития информационного общества // Культура России. 2009 Год молодежи. Москва, 2009. С.149-163.

178. Суприев И.Ю., Радзиховский Л.А. Из истории неформальных молодежных объединений. СПб.: Питер, 2002. С.114-210.

179. Сухарев А.В. Кросскультурные психологические исследования и анализ психической адаптации человека в условиях кризиса современной культуры. М.: ГАСК, 2005. 115 с.

180. Темп 1. Интенсивный курс русского языка. Книга для преподавателя. / Степанова Е.М., Чеботарев П.Г. М., 1982. 202 с.

181. Темп 2. Интенсивный курс русского языка. Книга для преподавателя. / Рассудова О.П., Степанова Л.В. М., 1983. 189 с.

182. Темп 3. Интенсивный курс русского языка. Книга для преподавателя. / Аверьянова Г.Н., Куркова Н.А., Пядусова Г.И. М., 1983. 199 с.

183. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1960. 156 с.

184. Уварова М.П. Психология зрелости и старения: методические рекомендации. Иркутск: Изд-во ИГУ, 2008. 295 с.

185. Файн А.П. Формы и методы работы с подростковыми неформальными группами. СПб, 1989. С.69-79.

186. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов // Психол. журнал. М., 1992. Т.13. № 1. С.21-29.

187. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология: избр. психол. труды / Под ред. Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во МПСИ, 2002. 427 с.

188. Фельдштейн Д.И., Разиновский Л. А. Методические рекомендации по изучению особенностей неформальных молодежных объединений. М., 1987. С.99-102.

189. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1993. 294 с.

190. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999. 672 с.

191. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996. С.34-98.

192. Формановская Н.И. Речевое общение. Коммуникативно-прагматический подход. - М.: Русский язык, 2002. 216 с.

193. Формановская Н.И. Коммуникативный контакт и его проявления // Русский язык за рубежом. М., 2011. Вып. № 1. С.39-34.

194. Фрейд З. Я и Оно / Под ред. М.А. Блюменкранц. М.: ЭКСМО-пресс, 1998. 10-37 с.

195. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 299 с.

196. Хавронина С. А., Балыхина Т.М. Инновационный учебно-методический комплекс Русский язык как иностранный. Учебное пособие. М., 2008. С.129-168.

197. Хёбнер Т. Волны развития неформальных молодежных групп в западном мире.//Психологические проблемы изучения неформальных молодежных объединений. М.: АПН СССР, 1988. С. 131-147.

198. Холл Ст. Проблемы воспитания. М., 1911. С.58-97.

199. Холл Ст. Очерки по изучению ребенка. М.: Пучина, 1904. С.125-

200. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб.: Алетейя, 2000.

240 с.

201. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1981. 318 с.

202. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. 387 с.

203. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. 318 с.

204. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. 156 с.

205. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984. 171 с.

206. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991.

396 с.

207. Шапкин С. А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал. М., 1999. №1. С. 86-102.

208. Шаров A.C. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. 91 с.

209. Шахова И.П. Проба профессии // Школьный психолог: методическая газета для педагогов-психологов. М., 2010. №6. С.29-44.

210. Шелер М. Ресентимент в структуре моралей / Пер. с нем. Малинкина А.Н. Санкт-Петербург: Унив. кн., 1999. 231 с.

211. Шелер М. Формализм в этике и материальная этика ценностей. Антология реалистической феноменологии. М., 2006. C.295-330.

212. Шехтер И.Ю., Нариманова М.Л., Пальцева Л.В. Интенсивный курс обучения английскому языку по эмоционально-смысловому методу. М.: Высшая школа, 1983. 350 с.

213. Шилин Д.Е. Пубертатный период. М., 2001. С.98-102.

214. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста. М., 1924. С.99-

215. Штерн В. Психология личности и основы личности. Хааг, 1935. С.295-298.

216. Шумилин Е.А. Психологическая характеристика личности старшеклассника. М., 2009. С.202-205.

217. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. СПб.: Питер, 2003. С. 263.

218. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. 4-е изд. М.: Филоматис, 2010. 394 с.

219. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. С.99-156.

220. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 326

с.

221. Эльконин Б.Д. Психология развития: учебное пособие / Б.Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. М.: Академия, 2008. 141 с.

222. Юнг К.Г. Структура психики и архетипы / Пер. с нем. Т.А. Ребеко. М.: Акад. проект, 2007. 302 с.

223. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Ленинград: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. С.106-120.

224. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987. 248 с.

225. Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика. 2001. № 4. С. 55-74.

226. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000. 204 с.

227. Яницкий М.С. Диагностика уровня развития ценностно-смысловой сферы личности: учебное пособие. Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2010. 102 с.

228. Harmer J. How to Teach English. Pearson, 2001. 212 p.

229. Marcia J.E. Identity in adolescence // Adelson J.(ed.) Handbook of adolescent psychology. N.Y.: John Wiley, 1980. 133 р.

230. Voix et Images de France. P. Gubérina et P. Rivenc, Cours CREDIF, Didier, Paris, 1962. 228 р.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

http://www.rvnd.ru/Sociologicalportrait/

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИССЕДОВАНИЯ

«Ровесник». № 1-5. 2001-2010. «Штучка». № 1-6. 2001-2011. «16». № 1, 2, 4,5. 2001-2014. «COOL GIRL». № 19-23. 2001-2011. «Лиза Girl». № 12-19. 2011-2015. «Молоток». № 9, 10, 14. 2009-2014. «Yes! Звёзды». № 5-16. 2004-2015. «Бумеранг». № 4, 5, 6. 2014. «Ярко». № 9, 10, 11. 2015. «Joy». № 15-25. 2014-2015. «Team teens». № 6, 7, 8-11. 2004-2008. «Ромео и Джульетта». № 5-12. 2007-2008. «Bravo». № 11-15. 2011-2013. «GOOL». № 1-51. 2000-2015. «Фабрика». № 1-9. 2009-2011.

«Oops!». № 1-8. 2005-2016.

«Cosmopolitan». 2000-2016.

www.podrostki1.clan.su

www.PREDKOV.NET

www.podrostkov-net.ru/

www.website-podrostki.narod.ru

www.prosto-klass.ru/

www.girl-and-boy.ru/

www.podskaju.ru

www.podrostki.narod.ru

www.poceluj .info

www.podrostki.su

www.club-for-girls.org

www.devchonok.moy.su

www.DevChat.ru

www.shokolad.at.ua

www.all4girls.ru

www.dlya-podrostkov.ru

www.teenclub.ru

www.pikabu.ru

www.diano4ka.ru

ww1.shokoladclub.com

www.dlya-podrostkov.ucoz.ua

www.dlya-podrostkov.blog.ru

www.mi-podrostki.at.ua

Приложение

Восемь

Урок 8

Восьмой

Идём смотреть кино

Кино должно заставить зрителя забыть о том,

что он сидит в кинотеатре.

Что вас ждёт в этом уроке?

Общая тема: Кино

А Б

и Н На какой фильм пойти? Какие фильмы лучше?

Ситуации Идём смотреть российский фильм Ребята обсуждают вопрос, на какой фильм лучше всего пойти. В России тоже есть лауреаты премии Оскар После фильма ребята узнают, какие российские фильмы получили премию Оскар

Коммуникативные задачи 1. Указывать, для кого или чего что-либо делается. 2. Предлагать другой, лучший вариант действия. 3. Обозначать неопределённость предмета, лица 4. Как указывать, что немного не хватает до полноты чего-нибудь. 5. Называть историческое время совершения тех или иных событий. 6.Выражать возможность другого мнения, отношения к предмету разговора. 7. Сообщать о литературной основе, по которой сделан фильм. 8. Обозначать, каким инструментом, чем делается что-либо. 9. Сообщать об употреблении в речи тех или иных слов и выражений

а в т о д е л о е ы н и и тиа к и н ч - Это кино для сентиментальных девочек. - Лучше уж пойти на боевик. - Сейчас показывают какую-то новую романтическую мелодраму Лучше уж пойти на какой-нибудь российский боевик - Это классический фильм почти без компьютерной графики. - Русь приняла христианство во времена князя Владимира. - Но всё-таки мне американские фильмы больше нравятся. - А между прочим , в 2000 году премию Оскар получил российский анимационный фильм. - Фильм «Старик и море» - по роману Хемингуэя. - В работе он не пользовался компьютером. Он нарисовал фильм пальцами рук. - Сейчас все употребляют такие слова.

м о К Глаголы и глагольные группы 0 Пользоваться чем?. Употреблять что?

Тексты Знаете ли вы жанры фильмов? Российские фильмы - лауреаты премии Оскара

Отто: Ребята, а давайте пойдём в кино, я думаю, будет интересно посмотреть кино в Москве. Мирко: Для того, чтобы смотреть кино, совсем не обязательно в кино идти. Можно даже и в кино не ходить, просто открыть компьютер -и пожалуйста, смотри, сколько хочешь, и совсем бесплатно. Отто: Нет, дома смотреть неинтересно. Я люблю смотреть фильмы в кино, на большом экране. Габор: Да, и чтобы попкорн был, и кока-кола, и друзья рядом. А что будем смотреть? Саша: Я не знаю, что сейчас идет в кино, уже давно не была. Кажется, сейчас показывают какую-то новую романтическую мелодраму, только я название забыла. Мирко: Что? Смотреть романтическую мелодраму?! Нет, это кино для сентиментальных девочек. Лучше уж пойти на какой-нибудь российский боевик.

Ана: Боевик?! Значит, это для вас, брутальных мальчиков! Нет уж, спасибо. На боевик я ни за что не пойду. Уж лучше детективы или комедии смотреть, или ужастики какие-нибудь. Алёша: Ребята, о чём вы говорите?! Вы же в Москве, значит, надо посмотреть какой-нибудь российский фильм. И у меня есть хорошее предложение. Сейчас в одном кинотеатре можно посмотреть исторический мультфильм «Князь Владимир», российский! Все говорят, что это классный фильм, и музыка в нём отличная.

Габор: А что значит «мультфильм»? Саша: «Мультфильм» значит «анимационный». Отто: О, я люблю такие фильмы, «Мадагаскар», например, или «Кот в сапогах». Но я не знал, что в России тоже делают такие фильмы.

Алёша: Ну, не так много, как в Америке, но говорят, что «Князь Владимир» - неплохой фильм, можно сказать,

классический анимационный рисованный фильм, почти без компьютерной графики. Мирко: А о чём этот фильм?

Алёша: Это наша древняя история, когда во времена князя Владимира Русь приняла христианство.

Мирко: И когда это было? Алёша: В 988 году.

Мирко: Больше тысячи лет назад! Я очень мало знаю об этом.

Отто: Значит, решено, идём смотреть «Князя Владимира». Российский фильм, российская история - это то, что нужно.

Идём смотреть российский фильм

|~1~| Прослушайте текст два раза, проверьте, как вы поняли разговор. Отметьте «Да» или «Нет».

Да Нет

1. Ребята хотят посмотреть фильм по компьютеру on line. __

2. В Москве сейчас показывают новую историческую трагедию. __

3. «Князь Владимир» - это российский исторический мультфильм.__

4. Ребята решили пойти на американский фильм. __

|~2~| Прочитайте текст по ролям и ответьте на вопросы.

1. Почему смотреть фильмы в кинотеатре интереснее, чем дома на компьютере?

2. Какой фильм сейчас показывают в Москве?

3. Почему ребята решили, что надо смотреть российский фильм?

4. О чём фильм «Князь Владимир»?

5. Какое время он показывает?

§ 1. Как указывать, для кого или чего что-либо делается.

Предлог для + Род. пад.

щ Простое предложение для кого? Это кино для девочек. для чего? Сложное предложение инфинитив Для того, чтобы кино посмотреть, совсем не обязательно в кино

Я купил мячи для тенниса идти. Мама купила мне ракетку для того, прошедшее время чтобы я занималась теннисом. ! Обратите внимание, что предлог для в этой конструкции усиливает значение цели, которое передаётся союзом чтобы.

|~3~1 Закончите предложения по смыслу.

- Посмотрите, здесь одежда для мальчиков и для девочек.

1. - Эти подарки я купила для ( ) .

2. - Я много занимаюсь спортом. Вот здесь ракетки и мячи для .

3. - В интернете я нашёл много интересных материалов для .

4. - Ира, я так люблю тебя! Всё, что ты хочешь, я могу сделать для .

5. - Мила - настоящая эгоистка. Она всё делает только для .

6. - Мне нужен этот учебник для .

7. - Я приготовила эти блюда для .

|Т| Прочитайте предложения и объясните, почему используется эта форма глагола.

1. Мы приехали в Россию для того, чтобы изучать русский язык.

2. Ты сообщил друзьям номер поезда для того, чтобы они тебя встретили?

3. Наташа купила мясо и овощи для того, чтобы мама приготовила борщ.

4. Ты купил билеты в театр для того, чтобы подарить их Ольге?

5. Иван приехал на вокзал для того, чтобы встретить своего друга.

6. Саша дала журнал подруге, чтобы она прочитала интересную статью.

5 Закончите предложения.

1. Я купил спортивный костюм для

2. Я решил начать изучать иностранный язык для того, чтобы

3. Мы купила билеты в кино для того, чтобы

4. Папа купил велосипед для ( )

5. Мама принесла продукты из магазина для того, чтобы (

6. Мои друзья поедут за границу для того, чтобы ( )

7. Преподаватель принес книги для

8. Друзья позвонили мне для того, чтобы

9. Кейт хочет зарабатывать много денег для того, чтобы (

10. Отто привёз подарки для

|~6~1 Замените конструкции с предлогом для придаточными предложениями цели. Измените по образцу.

Образец: Для ответа на твой вопрос мне надо кое-что уточнить. - Чтобы ответить на твой вопрос, надо кое-что уточнить.

1. Я могу привести тебе один пример для сравнения. -

2. Нужно иметь хорошее здоровье для занятий горнолыжным спортом. -

3. Для получения точного адреса обратитесь справочную службу. - (

4. Для решения этой задачи нужен хороший компьютер. -

5. Для перевода это текста нужен специальный технический словарь . -

6. Для победы нам нужно больше тренироваться и забыть об отдыхе. - С!

§ 2. Как предлагать другой, лучший вариант действия

Выражение лучше (уж) + инфинитив

Щг - Пойдёмте смотреть романтическую мелодраму. - Нет. Лучше уж пойти на какой-нибудь российский боевик. - Давайте пойдём в оперный театр. - Мне кажется, лучше пойти на концерт ансамбля «Берёзка».

|~7~1 Соедините части А и Б.

1. Я иду на день рождения к своей подруге. Я хочу купить ей книгу на русском языке.

2. Давайте пойдём в музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.

3. Иван заболел и сейчас лежит в больнице, надо ему позвонить.

4. Давай пойдём в кино, посмотрим какой-нибудь фильм?

1. Нет, лучше уж смотреть фильмы дома. Дома удобный диван, можно приготовить попкорн, и это все бесплатно!

2. Нет, лучше уж пойти гулять в парк, на улице отличная погода!

3. Я думаю, лучше съездить к нему в больницу.

4. Мне кажется, лучше купить словарь. Я знаю, что у нее нет словаря.

§ 3. Как обозначать неопределённость предмета, лица

Частицы -то и -нибудь

Ш Частица -нибудь используется, когда нет вообще никакой конкретной информации о предмете разговора. Давайте посмотрим какой-нибудь российский боевик. Говорящему неизвестно, идёт или не идёт такой фильм, важно, чтобы это был боевик, не важно какой, возможно, что такой фильм в данный момент не идёт нигде вообще. В Москве идёт какая-то романтическая комедия. Говорящему известно, что в Москве идёт комедия, она существует, но об этой конкретной комедии нет никакой информации.

[~8~1 Прочитайте предложения. Объясните использование частиц -нибудь и -то.

1. Вчера по телевизору шёл какой-то американский фильм, не помню, как он называется.

2. Если будешь в магазине, купи, пожалуйста, диски каких-нибудь русских групп. Я хочу больше слушать песни на русском языке.

3. На концерте выступали какие-то незнакомые артисты.

4. Мой друг решил начать изучать какой-нибудь новый язык. Но он ещё не решил, какой.

5. - Ты не знаешь, Марта уже купила сувениры домой? - Да, какие-то сувениры она уже купила, но её ещё надо что-нибудь купить для своей бабушки, и она не знает, что.

~9~ Вставьте в предложения частицы -то или -нибудь.

1. Вокруг гуляли какие- незнакомые люди.

2. Сегодня мне нужно поехать в магазин и купить какие- подарки родным.

3. Возьмите какой- лист бумаги и запишите все, что я вам скажу.

4. Мне отдали работу и сказали, что там несколько каких- ошибок.

5. Вчера вечером к вам кто- приходил.

6. Что вы ищите? - Книгу. Я вчера куда- положил её и сейчас не могу найти.

7. - Когда вы ко мне зайдёте? - Спасибо за приглашение. Когда- зайду, сейчас трудно сказать когда. .

8. - Что ты хочешь почитать? - Сама не знаю, дай мне какой- детектив.

9. Где- я видел картины этого художника, но не помню, где.

10. Тебя видели вчера, когда ты с кем- разговаривал.

§ 4. Как указывать, что немного не хватает до полноты чего-нибудь.

Наречие почти

Наречие почти показывает, чего не достаёт, не хватает для полноты качества, действия и т.д.: Это классический фильм почти без компьютерной графики = Это классический фильм практически без компьютерной графики. (Количество компьютерной графики очень небольшое.) Почти все ребята в нашем классе увлекаются рок-музыкой.(= 97-98% ребят увлекаются рок-музыкой.) Олег уже почти закончил делать свой проект.

10 Измените предложения с помощью наречия почти.

Образец: В этом продукте только 3 процента жира. В этом продукте почти нет жира.

1. Мои родители очень мало бывают дома. Они всегда на работе. Г )

2. Моя старшая сестра очень хотела стать врачом. Сейчас она заканчивает медицинский университет, ей нужно сдать только один последний экзаме~ )

3. Мой брат очень высокий. Его рост 198,5 сантиметра. (

4. Преподаватель был очень доволен. В наших сочинениях он нашёл только три не очень серьёзные ошибки. С

5. - Удивительно! Наша Маша совсем не похожа на себя. Всегда так много макияжа, а сегодня - только совсем немного губной помады! ( )

§ 5. Как называть историческое время совершения тех или иных событий

Выражение во времена

Щ, Русь приняла христианство во времена князя Владимира. (Длительный период времени в прошлом, не связанный с конкретной датой, с конкретным событием.) Во времена, когда ансамбль Биттлз стал уже очень популярным во всём мире, в СССР о нём почти никто ничего не знал. Сравни: Во время концерта Биттлз на Красной площади, люди пели вместе с музыкантами.

| 11 | Сравните использование во время и во времена.

1. Во время концерта вдруг у кого-то зазвонил телефон.