Управление инновациями в современной российской образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат социологических наук Буц, Виолетта Геннадьевна

  • Буц, Виолетта Геннадьевна
  • кандидат социологических науккандидат социологических наук
  • 2011, МоскваМосква
  • Специальность ВАК РФ22.00.08
  • Количество страниц 188
Буц, Виолетта Геннадьевна. Управление инновациями в современной российской образовательной среде: дис. кандидат социологических наук: 22.00.08 - Социология управления. Москва. 2011. 188 с.

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Буц, Виолетта Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Особенности современной российской образовательной среды.

1.1. Понятие и ключевые факторы современной образовательной 16 среды.

1.2. Предпосылки развития современной российской образовательной среды.

1.3. Научно-управленческие основы современной российской образовательной среды.

Глава 2. Инновационное развитие в современной российской образовательной среде.

2.1. Образовательные инновации в современной России.

2.2. Дидактические и организационно-управленческие ресурсы современной российской образовательной среды.

2.3. Результаты прикладных исследований инноваций в российской образовательной среде.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Социология управления», 22.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление инновациями в современной российской образовательной среде»

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Актуальность темы исследования определяется важностью развития и неуклонного совершенствования образовательной системы в современной России, ослабленной двумя десятилетиями «транзитивных» преобразований и реформационных процессов. Глобализационные процессы в мировой экономике, неуклонное информационное и научно-техническое развитие человечества предъявляют новые требования к качеству российского образования, к интеллектуально-образовательному и профессиональному потенциалу человека и общества.

В современную эпоху высокий приоритет образования является ключевым принципом общественного развития. Управленчески- и научно-обоснованные инновации в образовательной сфере сегодня представляются основой социальной стабильности и прогресса. Однако, прекрасно осознавая насущную необходимость изменений, органы управления образованием, руководство и профессорско-преподавательский состав учреждений образования недостаточно понимают, какими они должны быть.

Обеспечение высокого качества российского образования возможно только в случае построения адекватной вызовам времени национальной системы управления образованием, способной в масштабах всей страны и с учетом региональных и других особенностей населения осуществлять инновативное развитие, подготавливать современных компетентных специалистов, на долгосрочной основе организовывать деятельность и взаимодействие всех необходимых для этого ресурсов, субъектов, сил и средств.

Данная управленческая задача может быть решена в том числе на основе социологического и социально-управленческого анализа проблем и возможностей управления инновациями в современном российском образовании. Ключевая роль социально-управленческих процессов в оптимизации системы управления инновациями, а также недостаточно изученная специфика современной российской образовательной среды предопределили выбор темы диссертационного исследования и его актуальность.

СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ.

Развитие данной исследовательской темы происходило в нескольких основных направлениях.

Прежде всего, это отечественные и зарубежные исследования проблем образования в аспекте его социальной значимости и соответствия требованиям времени. Социологическая традиция исследований образования сформировалась в трудах социологов-классиков Г.Спенсера, Э.Дюркгейма, П.А.Сорокина, Т.Парсонса, Р.Мертона, Дж.Александера, П.Коломи и др. Труды данных авторов во многом способствовали формированию в российской науке междисциплинарных и межпарадигмальных подходов к пониманию проблем образования и управления образованием как социальным институтом.

Другим ключевым направлением выступает практическое решение проблем образования и управление его развитием, совершенствованием, информатизацией и модернизацией в работах отечественных исследователей как В.М. Ананишнев, Э.М.Андреев, А.М.Балбеко, С.К.Булдаков, Ю.Г.Волков, Б.С.Гершунский, В.И.Гладышев, В.И.Жуков, В.Г.Каменская, А.И.Ковалев, В.С.Лазарев, А.П.Лунев, А.Л.Маршак, А.В.Миронов,

A.М.Новиков, Л.П.Панова, Е.П.Велихов, Т.П.Воронина, В.В.Громов, Г.Е.Зборовский, Э.Г.Кочетов, О.Е.Лебедев, А.В.Миронов, Н.Н.Моисеев,

B.Я.Нечаев, И.В.Орлова, В.А.Садовничий, Г.Н.Сериков, Л.В.Скворцов, А.И.Уваров, А.Д.Урсул, Н.И.Яблокова, Р.Г.Яновский и др.1

1 Ананишнев В.М. Управление в сфере образования как объект социологического исследования. Автореф. дисс. . д. с. н. М., 1998; Балбеко A.M. Новые подходы к управлению развитием высшей школы и задачи повышения качества высшего образования // Право и образование, 2007, № 12; Бочкарев В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? // Педагогика, 2001, № 2; Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России // Социологические исследования, 1997, № 9, с. 56-66; Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М., 1997; Гершунский Б.С. Философия

Социально-экономические и управленческие проблемы высшего профессионального образования, в частности, высших учебных заведений в условиях рыночной экономики рассмотрены в ряде работ российских авторов (А.Е.Балобанов, Р.Н.Бахтизин, В.И.Белоусов, В.П. Беспалько, В.В.Бринза, М.В.Бянкин, Ю.В.Васильев, А.В.Востроилов, А.И.Гаврилов, П.Гарр, Л.З.Гиниатуллина, Б.С.Гершунский, Ю.С.Давыдов, Э.Кеменейд, В.В.Краевский, Е.Б.Куркин, В.С.Лазарев, Л.А.Миндебекова, А.М.Новиков, А.А.Орлов, М.М.Поташник, Г.Н.Сериков, В.П.Симонов, В.П.Соловьев, Ю.С.Степанов, В.Н.Чудинов, А.И.Чучалин, Р.Х.Шакуров, А.М.Шаммазов, Т.И.Шамова, В.Е.Шевченко) .

Проблемы инновационного управления и инновационного совершенствования управления образовательными системами образования для XXI века. М., 2002; Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М., 2001; Институциональный менеджмент в вузах: хрестоматия по современным проблемам организации деятельности университетов Екатеринбург, 2006; Красноженова Г.Ф. Высшая школа России (проблемы сохранения интеллектуального потенциала). М., 1998; Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. Великий Новгород, 1998; Миронов А.В. Социально-гуманитарное образование в России (состояние, проблемы, перспективы). М, 2001; Модернизация образования в условиях глобализации: круглый стол. Тюмень, 2005; Московкин В.М. Кластеризация университетской деятельности // Вестник Герценовского университета, 2008, № 1, с.18-22; Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и шк. Психологов, вып. 1. М., 1995; Образование в России в контексте глобальных вызовов: IX междунар. науч. конф. ГУ-ВШЭ // Ректор вуза, 2008, № 6, с. 9-10; Образовательная модель будущего: по материалам круглого стола «Российское образование-2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» // Ректор вуза, 2008, № 6, с. 11-15; Розин В.М., Булдаков С.К. Философия образования: Учебное пособие. Кострома, 1999; Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология, 1998, № 4; Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Челябинск, 1995; Фиапшев Б.Х. Диалектика российского образования: в 2 т. Ростов-на-Дону, 2007; Шафранов-Куцев Г.Ф. Мыслить глобально, действовать локально // Университетское управление: практика и анализ, 2007, № 2, с. 31-37.

2 Гаврилов А.И. Региональная экономика и управление: Механизм управления муниципальным образованием. М.: Юнити-Дана, 2002; Гиниатуллина JI.3. Образование в условиях трансформации общества. Дисс. . канд. филос. н. М.: МГТУ Станкин, 2004; Давыдов Ю.С. Университет. Начало XXI века. Пятигорск, 2002; Кеменейд Э., Гарр П. Что требует бизнес и дает вуз // Стандарты и качество, 2001, № 10, с. 30-33; Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М., 2001; Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М., 1997; Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика, 1995, № 5; Миндебекова Л.А. Управление системой образования в транзитивной России. Орел. 2005; Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2001; Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Челябинск, 1995. рассматриваются в работах отечественных и зарубежных авторов Д.А.Аакера, З.А. Абасова, Р.Акоффа, Б.Альстрэнда, И.Ансоффа, Г.А. Балыхина, Р. Барраса, Дж. Вудворта, Д.М.Гвишиани, Л.М.Гохберга, Р.Дафта, П.Дракера, B.C. Дудченко, Дж. Залтмена, Л.П. Кезиной, С. Клайна, М.В. Кларина, Н.Д. Кондратьева, В.М. Константинова, Д.Куинна, Ф. Кумбса, Дж. Лэмпела, B.C. Лазарева, Н.И. Лапина, В.И. Лисова, П. Майерса, Б.З. Мильнера, A.B. Николаева, В.М. Полонского, Дж. Холбека, Г.П. Щедровицкого и др.3.

Наконец, важное значение для темы данной диссертационной работы имеет анализ особенностей и проблем современной российской образовательной среды в трудах российских ученых (Борис H.A., Газман О.С., Голоднова Л.В., Дементьева Т.Н., Дронов В., Дрофа В.М., Иванов Д.И., Иванова В.И., Кларин М.В., Князева М.Д., Крылова Н.Б., Лернер П.С., Новолодская Е.Г., Панов В.И., Петровский В.А., Поливанова Н.И., Рубцов В.В., Сергеев С.Ф., Слободчиков В.И., Сурова O.A., Трунова Т., Федотов А.М., Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д., Ясвин В.А. и др.)4.

3 Абасов З.А. Инновации в образовании и синергетика // Alma Mater, 2007, № 4, с.З-8; Андрейчиков A.B. Концептуальные основы проектирования инновационных систем высшей школы // Инновации, 2008, № 11, с. 55-60; Беляков С.А. Управление образованием и инновации // Университетское управление: практика и анализ, 2008, № 2, с. 68-85; Бордовский Г.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования СПб., 1998; Гвишиани Д.М. Избранные труды по философии, социологии и системному анализу. М., 2007; Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций // Нововведения в организациях / Под ред. Н.И. Лапина. М., 1987, с. 54-68; Институциональный менеджмент в вузах: хрестоматия по современным проблемам организации деятельности университетов. Екатеринбург, 2006; Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики: Учебное пособие. СПб., 2004; Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании: учеб. Пособие. М., 2001; Лазарев B.C. Управление инновациями в школе: учеб. пособие. М., 2008; Нововведения в организациях / Под ред. Н.И. Лапина. М., 1987; Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Челябинск, 1995; Федоров И. Инновации в технических университетах // Высшая школа XXI века: альманах, 2006, № 6, с. 11-13; Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании // Инновации в образовании, 2001, № 1, с. 5-16; Фурсенко A.A. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации до 2010 года // Высшее образование сегодня, 2006, № 1, с. 3-6; Шилов К.В. Классификация инноваций // Инновации в образовании, 2007, № 3, с. 52-58.

4 Борис H.A. Комплекс возможностей образовательной среды // Директор школы, 2007, № 5, с. 60-64; Голоднова Л.В. Образовательная среда школы как фактор социальной

Каждое из вышеназванных исследовательских направлений охватывает определенную проблематику, выступающую в качестве составной части темы настоящей диссертационной работы. Несмотря на значительное количество исследований по проблемам и особенностям управления инновациями в современном российском образовании, представляется, что тенденции и проблемы управления инновациями в современной российской образовательной среде с позиций именно социологии управления в настоящее время исследуются недостаточно. Недостаточное изучение тенденций последних лет (фрагментарность работ и запаздывание в обобщении опыта) диктуют настоятельную потребность в новых теоретико-методологических и практико-управленческих исследованиях социально-управленческой составляющей современных инновационных процессов в российской образовательной среде.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ выступает современная российская образовательная среда как ключевой фактор образования в России. адаптации школьников средствами инновационных и исследовательских проектов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2009, № 4, с. 31-33; Дементьева Т.Н. Преобразование внутренней и внешней среды школы // Научно-методический журнал ЗДВ, 2008, № 4, с. 138-142; Дронов В. Информационно-образовательная среда XXI века // Вестник образования, 2009, № 15, с. 44-52; Дрофа В.М. Образовательная среда как объект управления // Интернет-сайт gcon.pstu.ru; Иванов Д.И. Образовательная или развивающая среда // Директор школы, 2007, № 6, с. 48-49; Иванова В.И. Экспериментальное исследование значимости образовательной среды в системе многоуровневой подготовки специалиста // Мир психологии, 2007, № 3, с. 98-110; Крылова О.Н. Традиции и инновации в содержании образования // Человек и образование, 2006, № 3-4, с. 70-73; Лернер П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся // Школьные технологии, 2007, № 3, с. 86-92; Новолодская Е.Г. Основные аспекты организации креативной образовательной среды // Начальная школа плюс до и после, 2008, № 4, с. 3-7; Поливанова Н.И. Эклектичность организации образовательной среды школы как фактор ее неустойчивости // Психологическая наука и образование, 2009, № 2, с. 52-59; Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ, 1997, вып. 7; Сурова O.A. Анализ маркетинговой среды ДОУ // Управление ДОУ, 2009, № 3, с. 16-18; Трунова Т. Образовательная среда и интернет-технологии // Директор школы, 2009, № 2, с. 49-52; Федотов A.M. Модели управления инновационными процессами в образовательной среде. Дисс. . канд. соц. н. М., 2005; Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является управление инновациями в современном российском образовании.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основная цель диссертационной работы заключается в социологическом изучении управления инновациями в современной российской образовательной среде.

Достижение цели потребовало постановки и решения ряда взаимосвязанных задач.

ЗАДАЧИ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

• проанализировать теоретико-методологические основы исследования современной российской образовательной среды как ключевого фактора образования в России;

• исследовать понятие и ключевые факторы современной образовательной среды;

• выявить имеющиеся предпосылки и проблемы развития современной российской образовательной среды;

• сформулировать научно-управленческие основы современной российской образовательной среды;

• исследовать процессы и тенденции инновационного развития в современной российской образовательной среде;

• проанализировать ключевые образовательные инновации в современной России;

• исследовать имеющиеся дидактические и организационно-управленческие ресурсы современной российской образовательной среды;

• проанализировать практические возможности социологического исследования и анализа инноваций в российской образовательной среде;

• исследовать направления совершенствования системы управления инновациями в современной российской образовательной среде;

• на основе социологического анализа сформировать общую концепцию управления инновациями в современной российской образовательной среде.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ДИССЕРТАЦИИ послужили труды отечественных и зарубежных ученых и специалистов по проблемам образования и управления образовательными системами в нашей стране и за рубежом, заложивших фундаментальные социологические и управленческие основы исследования образовательной среды, институционализации и функционирования моделей управления инновационными процессами. Теоретическая база и методология работы предполагала использование методов и процедур социологического исследования, позволяющих определить многоаспектные срезы объекта исследования.

Диссертационное исследование основывается на диалектическом, системном, логико-гносеологическом и историческом методах познания. Для решения рассматриваемой проблемы задействовались наработки и достижения различных научных дисциплин: социологии, социологии управления, стратегического управления, что способствовало выработке междисциплинарного подхода к исследованию проблемы.

В ходе исследования задействовались как общенаучные, так и частнонаучные методы, системный, сравнительный, функциональный анализ социальных объектов и систем, различные методы социологических исследований.

В КАЧЕСТВЕ ЭМПИРИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ были использованы материалы, затрагивающие практику управления системой высшего профессионального образования, правительственные и управленческие решения, затрагивающие проблемы образования в федеральном и региональном масштабе, стратегии и планы развития, другие документальные свидетельства реальных тенденций и процессов в управлении системой высшего профессионального образования в нашей стране. В работе использованы законы, законодательные акты и другие нормативно-правовые документы органов государственной власти РФ, программы и решения органов управления образованием, материалы федеральных целевых программ развития образования, материалы приоритетного национального проекта «Образование», результаты социологических исследований проблем образования (в том числе осуществленных лично автором в средних общеобразовательных школах г. Москвы), сведения, публикуемые в научных изданиях, в периодической печати, материалы международных и российских научных конференций по рассматриваемой проблеме, информационные ресурсы сети Интернет.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе системного и комплексного подходов теоретически осмыслены и практически рассмотрены сущность, формы, особенности и проблемы управления инновациями в современной российской образовательной среде. Это позволило выйти на новый теоретико-методологический уровень осмысления проблем, связанных со стратегическим и тактическим управлением инновационными процессами в российском образовании. В процессе реализации основных целей и задач исследования были получены следующие, имеющие научную новизну, результаты:

• проанализированы теоретико-методологические основы исследования современной российской образовательной среды как ключевого фактора образования в России;

• исследованы понятие и ключевые факторы современной образовательной среды;

• выявлены имеющиеся предпосылки и проблемы развития современной российской образовательной среды;

• сформулированы научно-управленческие основы современной российской образовательной среды;

• исследованы процессы и тенденции инновационного развития в современной российской образовательной среде;

• проанализированы ключевые образовательные инновации в современной России;

• исследованы имеющиеся дидактические и организационно-управленческие ресурсы и проблемы современной российской образовательной среды;

• проанализированы практические возможности социологического исследования и анализа инноваций в российской образовательной среде;

• исследованы направления совершенствования системы управления инновациями в современной российской образовательной среде;

• на основе социологического анализа сформирована общая концепция управления инновациями в современной российской образовательной среде.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

С учетом полученных в ходе исследования результатов, на защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательная среда является частью социокультурного пространства, сферой взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов и реализуется на нескольких управленческих уровнях от федерального, регионального до конкретного учебного заведения, класса или группы. Важной характеристикой образовательной среды выступает ее векторность — выраженность обучающего эффекта в определенном спектре задач. Управление образовательной средой предполагает целенаправленное влияние на обогащенность, развивающий характер и обеспеченность возможностей для активности субъектов образования и связано с понятиями гуманизации и гуманитаризации образования.

2. Особую важность в современной России приобретает процесс проектирования новой образовательной среды как многомерного пространства, адекватного современным потребностям учащихся и соответствующего тенденциям развития современной культуры, экономики, производства и технологий. Управляющее воздействие на основные параметры образовательной среды позволяет ответить на запросы и потребности учащихся и совместить их с требованиями общества. На процесс формирования образовательной среды оказывает влияние взаимодействие инновационных и традиционных моделей, систем стандартов образования, содержание учебных программ и планов, качество взаимоотношений между субъектами образования.

3. В современной России выбор модели высшего образования совершается из трех возможных вариантов — традиционной, рыночной и интеграционной моделей развития. Выбор модели и цели, поставленные перед системой высшего образования, выступают детерминирующей основой и предпосылкой развития современной российской образовательной среды и позволяют прогнозировать приоритетные направления развития современного российского образования: гуманизация образования как процесс и результат его переориентации на личность и как средство ее социальной защищенности в рыночных условиях, сохранение фундаментальности образования, демократизация образования, опережающий характер образования, интеграция науки и образования, реструктуризация образования на всех управленческих уровнях — федеральном, региональном, муниципальном, глобальная интеграция (в т.ч. «болонизация») российского образования.

4. Цели управления образованием заключаются в согласовании, смягчении или полном устранении противоречий между социальными и внутриличностными целевыми потребностями («заказами»), а также внутри второй группы. Управленческую деятельность подразделяют на внутреннюю, когда все участники образования являются естественными субъектами управленческой цеятельности, осуществляя индивидуальное и коллективное самоуправление, и внешнюю, направленную на организацию и регулирование взаимоотношений с другими людьми и отношений с окружающим миром. Задачей управления образовательной средой должно быть «направление естественных процессов самоорганизации в желаемое русло развития, не только создание предпосылок для использования процессов самоорганизации, но и включения при патологических проявлениях правовых механизмов ограничения и пресечения. В отличие от традиционной, современная российская образовательная среда становится частью международной со свободным передвижением учащихся, обеспечением непрерывности образования, и механизмами допуска к образованию, оценки качества образования и аккредитации учебных заведений.

5. Образовательные инновации являются результатом реализации новых идей и знаний с целью их практического использования для удовлетворения определенных запросов потребителей. Управление инновациями осуществляется как процесс инициируемых и контролируемых изменений на основе рационально-волевого действия, то есть как искусственно-организованный процесс, направленный и управляемый для достижения в виде воспроизводства компетентных, конкурентоспособных профессиональных кадров. Инновационная профессионально-образовательная система включает институциональную, средовую и личностно-профессиональную подсистемы. В условиях становления многоуровневого непрерывного образования в качестве приоритетной задачи выступает формирование базовых профессиональных компетенций. Управление инновациями включает управление педагогическими, организационными и экономическими инновациями.

6. Основные проблемы в области содержания образования связаны с резким ростом объема преподаваемого материала и его постоянным обновлением. Содержание организационно-управленческой деятельности в инновационном образовательном процессе существенно отличается от традиционной значительным усложнением деятельности по разработке курсов и смещением центра тяжести при использовании новых информационных технологий на обучающегося, необходимостью более интенсивных взаимодействий преподавателя и обучаемых. Менеджмент педагогических инноваций предполагает разделение труда между преподавателями, объединение преподавателей и других специалистов в команды по разработке и предоставлению учебных курсов, мониторинг эффективности преподавательской деятельности и корректировку организации педагогического процесса и организационно-кадровой структуры учебных заведений.

7. Основные задачи управления инновациями в современной российской образовательной среде состоят в налаживании и поддерживании адекватных связей между технологиями, содержанием обучения, разработкой и доставкой курсов, развитием среды обучения и другими компонентами образовательного процесса, в обеспечении соответствия задач, решаемых различными компонентами образовательной среды, координации совместной деятельности для решения всего комплекса задач, в оценке образовательных потребностей обучаемых и ориентации учебного процесса на наиболее полное удовлетворение этих потребностей, в наборе соответствующего штата преподавателей, их надлежащей подготовке, обеспечении необходимых связей между разработчиками курсов, консультантами по методам обучения, тьюторами, в разработке и применении специальных дистанционных организационных процедур и механизмов для обеспечения согласованности деятельности всего преподавательского и учебно-вспомогательного состава.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Сформулированные основные положения и выводы способствуют расширению и углублению имеющихся в современном научном знании представлений о сущностных характеристиках, проблемах и тенденциях управления инновациями в современной российской образовательной среде и могут быть использованы при подготовке учебных и консультативных курсов по социологии, социологии управления, стратегического управления, положены в основу спецкурсов по соответствующей проблематике для студентов-социологов, работников федеральных, региональных и местных органов управления образованием, представителей общественных организаций, а также аспирантов и специалистов по управлению. Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, могут быть использованы различными субъектами управления образованием с целью усиления его инновационного потенциала и повышения эффективности деятельности органов управления образованием.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ.

Основные теоретические и практические положения и выводы диссертации обсуждались на заседании кафедры «Социологии, психологии и педагогики» Московского государственного технологического университета «Станкин», в докладах автора на аспирантских и методологических семинарах кафедры, а также на ежегодных научно-практических конференциях в Московской академии государственного и муниципального управления.

Отдельные положения диссертации и обосновывающие их материалы были использованы в учебном процессе в Московском государственном технологическом университете «Станкин» в рамках учебной дисциплины «Социология и психология управления».

Материалы диссертации представлены в трех публикациях автора общим объемом 3,3 п.л.

СТРУКТУРА РАБОТЫ.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии, включающей 230 источников литературы, и 6 приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Социология управления», 22.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Буц, Виолетта Геннадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенно закономерным представляется тот факт, что вопросы образования во все времена занимали и продолжают занимать важнейшее, одно из ведущих мест в деятельности любого государства всех его властных структур: именно образование является одним из основополагающих средств воспроизводства и развития культуры общества и человека, духовного, интеллектуального и профессионального потенциалов социума, постоянного воспроизведения ментальности всех уровней, само, выступая в качестве менталеобразующей составляющей социумного бытия.

В последнее время, идентифицируемое всеми исследователями как критический, переходный период в развитии мировых социумов, в том числе - нашей страны, образовательная проблематика выдвинулась в центр генерирования новых общественных идей в указанной сфере, стала предметом многочисленных дискуссий, в которых участвуют представители научной общественности, политические деятели. Но, тем не менее, динамика и статика образования продолжают проявляться в настоящее время на более чем противоречивом фоне, а проблемы образовательной системы продолжают по-прежнему оставаться столь же актуальными, как прежде, а порой еще более обостряются. Причинами тому служат как сама специфика развития внутренних процессов, происходящих в системе образования, так и социальные последствия, вызванные результатами общественных и экономических потрясений в последние годы и десятилетия. Соответственно, коль скоро российское образование переживает по-настоящему плохие времена, то истоки этого, глубинные предпосылки кризиса необходимо усматривать как в имманентных, внутренних процессах в самой образовательной системе, так и в общих причинах, кризисном состоянии самого российского общества, включая весь спектр его материальных, финансовых, социальных, культурных и духовных проблем. Острота негативных явлений в образовании усугубляется тем, что оба кризиса — системный кризис общества и кризис образования отрицательным образом взаимно влияют друг на друга, что приводит к лавинообразному нарастанию негативных проявлений, углубляет тот и другой кризисы, делает рос все более затяжными, все более труднопреодолимыми.

Предложенная работа, в меру скромных возможностей ее автора, содержит собственное видение современных проблем образования через ретроспективный анализ исторических этапов развития образовательных систем - как мировых, так и отечественной. Автором работы определены причинно-следственные характеристики кризиса мирового образования и российского - в частности. Проанализировав структурные и ценностноцелевые составляющие образования во всех его содержательных аспектах, автор предлагает свое понимание ряда аксиологических и содержательных направлений стратегии государственной долгосрочной образовательной политики. В исследовании в основных чертах определена и сформулирована содержательная сущность модернизации (реформирования) образования, которая должна представлять собой научно обоснованную, глубоко продуманную, целостную систему мер административного, экономического, научно-исследовательского, социально-педагогического, кадрового планов, мер, направленных на создание эффективно действующего механизма устойчивого развития образовательной системы и его соответствия современным потребностям и интересам общества.

Приоритеты и ведущие принципы государственной политики в образовательной сфере, рассмотренные и обоснованные в настоящем диссертационном исследовании, в целом, признаны на высшем государственном уровне, в виде основополагающих законодательных актов и документов законодательного, доктринального, научно-концептуального характера. В то же время нередки примеры, когда, вследствие нарушения логической связи и последовательности при составлении таких документов, пренебрежения важнейшей составляющей — обоснования их ресурсного обеспечения, сами документы становились лишь декларациями благих и реализации всех важнейших шагов реформирования образования, реального участия в них наиболее авторитетных специалистов образовательной отрасли, обязательного проведения общественной экспертизы, прежде всего, научной, важнейших решений и проектов в этой области.

Представляется, что отдельные проблемы, возникшие при раскрытии заявленной темы, были лишь в самом общем виде названы и намечены, но не получили достаточной проработки. Ряд смежных проблем, несмотря на свою актуальность, в силу ряда объективных причин не были даже обозначены. Автор полагает целесообразным, в интересах дальнейшего продвижения в решении общей проблемы, заострить внимание на вопросах, требующих дополнительных исследований и обобщающих выводов.

Так, представляет несомненный научный интерес обширный круг вопросов, касающихся экономического аспекта образования как процесса и системы, лишь в общих чертах рассмотренных в нашей работе. Указанная сторона образовательной проблемы требует своего дальнейшего, самого глубокого, строго доказательного изучения. Укоренившееся понимание обществом сущности образования как области, требующей постоянных «вливаний» и «не отдающей долгов», не может быть далее терпимым. Академик С.Струмилин в свое время с успехом доказал всю абсурдность подобных обывательских суждений. Сегодня, когда страна вступила на тернистый пут товарно-денежных отношений, настала, на наш взгляд, пора по-новому, со всей научной обстоятельностью пересмотреть критериальные экономические обоснования инвестирований образовательную систему, с современных позиций взглянуть на экономическую ценность образования. Автор видит подобные исследования опирающимися, помимо научной мировоззренческой базы, на весь.наличный аппарат экономического знания, отечественный и зарубежный опыт обоснования бизнес-проектов и стратегического планирования разного рода производственных и непроизводственных отраслей. При этом, разумеется, необходимо априори исходить из недопустимости передачи образовательной системы в частные руки и избежания опасности свести проблему к «удешевлению» образования.

Другим приоритетным направлением научных поисков философскообразовательного знания, полагает автор, может и должно стать системное рассмотрение, с философских позиций, главных принципов государственной политики в образовательной области. В настоящей работе указанная тема лишь была затронута, структура и сущностное обоснование названных принципов не рассматривались. Представляется, что эта тема, в силу своей многоаспектности и общественной значимости, заслуживает отдельных исследований.

На наш взгляд, существуют еще две острые, актуальнейшие для общества проблемы сегодняшней отечественной образовательной системы, связанные с государственной образовательной политикой и находящиеся в тесной зависимости от последней. Первая из указанных проблем частично отражена в нашей работе и идентифицируется как доступность образования. В нашей работе этой стороне вопроса уделено немало места: установлена несомненная связь понятия доступности образования с его демократизацией и, шире — принципами демократии как наиболее предпочтительной формы политического устройства общества. Показано поистине удручающее положение, в котором находится проблема доступности, приведены убедительные, на наш взгляд, доказательства того, что она не может быть решена без достаточно внятного и определяющего участия государства в ее решении. В противном случае, нация, как считают многие отечественные исследователи, может потерять все. Несмотря на определенное место, отведенное в нашем исследовании данной проблеме, автор полагает, что названная тема, ввиду своей особой актуальности, заслуживает отдельного разговора и научного рассмотрения.

Второй вопрос, также детерминировано зависящий от реальных шагов власти в ее образовательной политике, заключается в освобождении государством себя от забот по трудоустройству выпускников высших и средних специальных учебных заведений. Соответствующая проблема вовсе не затрагивалась в работе, и автор относит это обстоятельство к числу ее недостатков. Существо вопроса здесь состоит в том, что, имея большой опыт в решении вопросов дальнейшей трудовой судьбы молодых людей, окончивших курс обучения, в недавнем советском прошлом, наше нынешнее властное сословие, оправдываясь законами новых экономических отношений, а также бедностью государства, полностью умыли руки и обрекли, тем самым, миллионы выпускников на самостоятельные поиски места приложения полученных знаний. Не секрет, что в наше время молодые люди, поступающие в вузы и техникумы, (и их родители) рассчитывают на скорое улучшение социально-экономической ситуации в стране, связывая свои дальнейшие жизненные планы с соответствующими посулами власти и ее оптимистическими прогнозами возрождения страны (вроде удвоения ВВП в течение ближайших 10 лет). Тем самым, молодежь предоставляет государству немалый кредит доверия, который государству, раньше или позднее, придется возвращать, Таким образом, здесь видится обширное поле и самостоятельная тема для дальнейших научных изысканий и выводов для практики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Буц, Виолетта Геннадьевна, 2011 год

1. Абасов 3. Инновации в образовании и синергетика / Абасов 3. // Alma Mater. - 2007. - № 4. - С.3-8.

2. Авдулов А.Н. Инновационные направления в реформе российской системы образования / Авдулов А.Н. // Конкурс. — 2007. — № 3. — С. 16-22.

3. Ананишнев В.М. Управление в сфере образования как объект социологического исследования. Автореф. дисс. . д. с. н. М., 1998.

4. Андрейчиков A.B. Концептуальные основы проектирования инновационных систем высшей школы / Андрейчиков A.B., Андрейчикова О.Н., Рождественский A.B., Харин A.A. // Инновации. — 2008. — № 11. — С.55-60.

5. Анисимов П.Ф. Инновации в среднем профессиональном образовании / Анисимов П.Ф., Ярошенко Н.Г., Барер Т.Д.; Федер. агентство по образованию. М.: Новый учеб., 2004. - 352 с.

6. Асадулина И.Г. Управленческие инновации обеспечения качества образования / Асадулина И.Г.; Костром, гос. ун-т им. H.A. Некрасова. — Кострома: Изд-во КГУ, 2002. 259 с.

7. Астафьева Н.В. Инновационное развитие университетских комплексов / Астафьева Н.В.; Федер. агентство по образованию, Урал. гос. техн. ун-т. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. - 231 с.

8. Бакушин A.A. Инновационные процессы в технологиях обучения / Бакушин A.A. М.: Гардарики, 2005. — 287 с.

9. Балбеко A.M. Новые подходы к управлению развитием высшей школы и задачи повышения качества высшего образования // Право и образование, 2007, № 12.

10. Балбеко A.M. Развитие региональной системы высшего образования: Историко-педагогический аспект (на материалах Сибири 19171941 гг.-М., 2002.

11. Балыхин Г.А. Интеграция науки и образования в контексте приоритетного национального проекта «Образование» — путь к инновационному развитию России / Балыхин Г.А. // Высшее образование сегодня. 2006. - № 7. - С.2-5.

12. Белгородский B.C. Роль инновационного образования в развитии российского общества / Белгородский B.C. // Философия образования. — 2007. № 2. — С.22-27.

13. Беляков С.А. Управление образованием и инновации / Беляков С.А. // Университетское управление: практика и анализ. — 2008. — № 2. — С.68-85.

14. Бердин А. Наука и инновации в университете / Бердин А. // Высшее образование в России. 2005. — № 8. — С.49-55.

15. Березанская Н.Б. Инновации в образовании или инновационное образование / Березанская Н.Б. // Инновации. 2008. - № 10. - С.99-102.

16. Берестов A.B. Инновационная деятельность в высшей школе современной России: автореф. дис. . канд. социол. наук / Берестов A.B.; Моск. гос. акад. приборостроения и информатики. — М., 2004. — 28 с.

17. Бирюков Д.В. Иновационные процессы в сфере общего государственного образования России как объект социологического анализа и управления: автореф. дис. . канд. социол. наук / Бирюков Д.В.; Дипломат, акад. МИД России. М., 1998. - 24 с.

18. Бордовский Г.А. Инновационная образовательная программа как механизм реализации программы развития университета / Бордовский Г.А. // Вестник Герценовского университета. — 2008. № 2. - С.3-14.

19. Бордовский Г.А. Инновационная программа как средство достижения нового качества педагогического образования / Бордовский Г.А. // Вестник Герценовского университета. — 2007. — № 7. — С. 19-22.

20. Бордовский Г.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования / Бордовский Г.А.; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 179 с.

21. Борис Н. Комплекс возможностей образовательной среды / Н. Борис // Директор школы. 2007. - №5. - С.60-64.

22. Бочкарев В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть? // Педагогика, 2001, № 2.

23. Браун А. Инновационные образовательные технологии: (проблемы практического использования) / Браун А., Бимроуз Дж. // Высшее образование в России. 2007. - № 4. - С.98-100.

24. Вазина К.Я. Инновационное образование — вызов времени / Вазина К .Я., Петров Ю.Н. Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. - 152 с.

25. Вазина К.Я. Управление инновационными процессами в системе образования: (Концепция, опыт) / Вазина К.Я., Копейкина Е.Ю. -Н.Новгород, 1999.- 155 с.

26. Вертакова Ю.В. Управление инновациями. Теория и практика: учеб. пособие / Вертакова Ю.В., Симоненко Е.С. — М.: Эксмо, 2008. — 428 с. — (Высшее экономическое образование).

27. Виноградов Б.А. Инновации в образовании / Виноградов Б.А. // Экономика образования. 2005. - № 3. - С.77-80.

28. Вифлеемский А. Инновации в системе образования / Вифлеемский А. // Народное образование. — 2008. — № 9. — С. 15-22.

29. Внедрение инноваций в образовательный процесс: проблемы и пути решения: сб. ст. всерос. науч.-метод. конф. / редкол.: Аргучинцев A.B. (отв. ред.) и др.. Братск: ИГУ, 2007. - 222 с.

30. Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России // Социологические исследования, 1997, № 9, с. 56-66.

31. Волынская М.В. О месте инноваций в образовании / Волынская М.В. // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. — 2005. — № 5. С.45-49.

32. Ворошилова JI.JI. Инновации в отечественной педагогике начала XX века: (На материале теории свободного воспитания и образования): учеб. пособие / Ворошилова JI.JL; Комсом.-на-Амуре гос. пед. ун-т. — Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПУ, 2001. — 144 с.

33. Ганчеренок И. Инновационная деятельность, наука и высшее образование: международные стратегии и национальные приоритеты / Ганчеренок И. // Ученый совет. 2007. — № 5. — С.75-78.

34. Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. — Ростов-на-Дону: НМД «Логос», 1999. — 136 с.

35. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М., 1997.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХЗ века. — М.: Педагогическое общество России, 2002.

37. Гнатышина Е.А. Концептуальные основы инновационного развития учреждения профессионально-педагогического образования /

38. Гнатышина Е.А. // Высшее образование сегодня. — 2008. — № 3. — С. 57-58.

39. Голоднова JI.B. Образовательная среда школы как фактор социальной адаптации школьников средствами инновационных и исследовательских проектов / JI.B. Голоднова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. - №4. - С.31-33.

40. Гончаров С. А. Управление инновационной образовательной программой и профессиональные компетентности участников / Гончаров С.А. // Вестник Герценовского университета. — 2008. — № 2. — С. 15-16.

41. Давыдова Е.М. Проектное обучение парадигма элитного инженерного образования в России в условиях стратегии инновационного развития / Давыдова Е.М., Мещеряков Р.В., Шелупанов A.A. // Высшее образование сегодня. — 2006. - № 8. — С.9-15.

42. Дежина И.Г. Государство, наука и бизнес в инновационной системе России / Дежина И.Г., Киселева B.B. М.: ИЭПП, 2008. - 227 с.

43. Делия В.П. Инновационное образование, формирующее инновационное мышление / Делия В.П.; Ин-т соц.-экон. прогнозирования и моделирования. Балашиха, 2005. - 264 с.

44. Дементьева Т.Н. Преобразование внутренней и внешней среды школы / Т.Н. Дементьева // Научно-методический журнал ЗДВ. 2008. - №4.-С.138-142.

45. Дронов В. Информационно-образовательная среда XXI века / В. Дронов // Вестник образования. 2009. - №15. - С.44-52.

46. Дрофа В.М. Образовательная среда как объект управления / Центр развития образования им. С.О. Ветлугина «Модернизация в городской системе образования» // Интернет-сайт gcon.pstu.ru

47. Елизарова Г.В. Инновационная образовательная программа и переход на уровневое образование / Елизарова Г.В. // Вестник Герценовского университета. 2008. - № 7. - С.9-12.

48. Ерыгина JI.B. Инновации в образовании: проблемы оценки эффективности / Ерыгина JI.B., Самохвалова С.М.; Федер. агентство по образованию, Сиб. гос. аэрокосм, ун-т им. М.Ф. Решетнева — Красноярск: СибГАУ, 2006. 166 с.

49. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Высшая техническая школа на рубеже веков // Высшее образование в России, 1999, № 1.

50. Закгейм А.Ю. Гуманизация и гуманитаризация химии — что это такое? // Химия в школе, 1992, № 2.

51. Зарубин В.Г. Социологическое сопровождение инновационной программы / Зарубин В.Г. // Вестник Герценовского университета. — 2007. — № 10.-С.6-8.

52. Зверев A.B. Инновационная система России: проблемы совершенствования / Зверев A.B. — М.: Статистика России, 2008. — 206 с.

53. Иванов Д.И. Образовательная или развивающая среда/ Д.И. Зеер // Биб-ка журнала «Директор школы». — 2007. №6. - С.48-49.

54. Иванова В.И. Экспериментальное исследование значимости образовательной среды в системе многоуровневой подготовки специалиста / В.И. Иванова // Мир психологии. 2007. - №3. - С.98-110.

55. Иванова Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования / Иванова Е.О. // Инновации в образовании. — 2006. — № 4. — С.17-27.

56. Илюхина JI.B. Инновации в образовании: процесс организационных преобразований: (Социологический аспект): автореф. дис. . канд. филос. наук / Илюхина JI.B.; Юж.-Рос. гос. техн. ун-т. -Новочеркасск, 1999. 24 с.

57. Инновации в общеобразовательной школе: методы обучения: сб. науч. тр. / Рос. акад. образования, Гос. науч. учреждение «Ин-т содержания и методов обучения». — М., 2006. — 293 с.

58. Инновации в регионе: управление, образование, наука: сборник / науч. ред. Евсеенко А.В. — Новосибирск: СибАГС, 2004. — 158 с. — (Научные записки Сибирской академии государственной службы).

59. Инновации в российском образовании: высш. проф. образование (опыт создания университетских комплексов): сб. ст. / М-во образования и науки Рос. Федерации. -М.: МГУП, 2001. 103 с.

60. Инновации в российском образовании: высш. проф. образование: сб. ст. / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: МГУП, 2000. — 160 с.

61. Инновации в российском образовании: сб. ст. / М-во образования и науки Рос. Федерации; сост. Костикова М.Н. — М.: Изд-во МГУП, 2000 — 80 с.

62. Инновационная деятельность: исследования, разработки, внедрения: материалы регион, науч.-практ. конф. (19 авг. 1999 г.). 4.1 / Новокузнец. ин- т повышения квалификации. — Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1999.-176 с.

63. Инновационная интегрированная система профессионального образования: проблемы и пути развития: науч.-метод. сб. / Федер. агентство по образованию, Сиб. гос. аэрокосм, ун-т им. М.Ф. Решетнева; гл. ред. Назаров В.П. Красноярск: СибГАУ, 2008. - 333 с.

64. Инновационная образовательная программа: междисциплинарность, опережающая подготовка, прорывные направления,стратегическое партнерство // Университетское управление: практика и анализ. 2007. - № 2. - С.38-46.

65. Инновационная система России: модель и перспективы ее развития. Вып.З.: сборник. — М. 2004. — 234 с.

66. Инновационная экономика и образование: особенности, достижения, перспективы: сб. материалов IV междунар. науч.-практ. конф. (12 сент. 2007 г.). Т.1: Инновации в экономике. — Омск: Изд-во Омск. экон. ин-та, 2007. 323 с.

67. Инновационное образовательное пространство Московской медицинской академии имени И.М. Сеченова: (двухлетний опыт работы): к 250-летию со дня основания Моск. мед. акад. им. И.М. Сеченова. — М., 2008. -226 с.

68. Инновационные и традиционные подходы в образовании школьников: сб. материалов науч.-практ. конф. молодых ученых. — М.: ИСМО РАО, 2006. 278 с.

69. Инновационные методы преподавания социальных и психологических дисциплин: материалы регион, науч.-практ. конф. 4.1: Проблемы гуманитаризации и познания / Башк. гос. пед. ун-т; отв. ред. Зиннуров Э.Х. Уфа, 2001. - 200 с.

70. Инновационные проекты в области предпринимательства, менеджмента, экологии и образования: тез. докл. участников III междунар. студ. конф. (26-27 апр. 2007 г.) / науч. ред. Богачек И.А., Громова JI.A. — СПб.: Изд-во РГПУ, 2007. 225 с.

71. Инновационные процессы в высшей школе: материалы XIII всерос. науч.-практ. конф. (19-23 сент. 2007 г.) / Кубан. гос. технол. ун-т; редкол.: Репьев Ю.Г. (отв. ред.) и др.. — Краснодар, 2007. — 221 с.

72. Инновационные процессы в образовании и науке: опыт, проблемы, перспективы: материалы регион, науч.-практ. конф. (2-6 февр. 2009 г.). 4.1. Петропавловск-Камчатский: КамГУ им. Витуса Беринга, 2009. -378 с.

73. Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века: междунар. науч.-практ. конф. Оренбург, 1998. — 236 с.

74. Инновационные процессы в образовании: материалы междунар. XXVII науч.-метод. конф. (Кемерово, 1-2 февр. 2006 г.) / Кемер. гос. ун-т;редкол.: Невзоров Б.П. (отв.ред.) и др.. Кемерово , 2006. — 653 с.1

75. Инновационный опыт работы средних профессиональных учебных заведений Кузбасса / Кемер. гос. проф.-пед. колледж; под ред. Жукова Г.Н. Кемерово, 2000. - 181 с.

76. Инновационный потенциал российского образования // Национальные проекты. 2007. - № 11. — С.59.

77. Инновационный университет и инновационное образование: модели, опыт, перспективы: тр. междунар. симпоз. — Томск: Изд-во ТПУ, 2003.-111 с.

78. Институциональный менеджмент в вузах: хрестоматия по современным проблемам организации деятельности университетов / Уральский гос. ун-т им. A.M. Горького. — Екатеринбург, 2006. — 169 с.

79. Кабеева Н.В. Инновации системы управления университета в условиях реформирования высшего образования: автореф. дис. . канд. социол. наук / Кабеева Н. В.; М-во образования и науки Рос. Федерации, Тюм. гос. нефтегаз. ун-т. — Тюмень, 2004. — 27 с.

80. Казанцев А.К. Инновационные ресурсы высшей школы России / Казанцев А.К., Фирсова С.А. // Инновации. 2006. - № 7. - С.38-47.

81. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2004. 192 с.

82. Качество. Инновации. Наука. Образование: материалы междунар. науч.-техн. конф. (Омск, 15-17 Качество образования: системы, технологии, инновации: материалы междунар. науч.-практ. конф. / ред. Семкин Б.В. — Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2007. 510 с.

83. Качество. Инновации. Образование: материалы Первой научной конференции (Судак, май 2003 г.). — М.: Европ. центр по качеству, 2003. -122 с.

84. Келле В.Ж. Инновационная система России: Формирование и функционирование / Келле В.Ж.; Рос. акад. наук, Ин-т человека, Ин-т истории естествознания и техники. — М.: УРСС, 2003. 147 с.

85. Киселев А. Высшее образование в контексте инновационной научно-технической парадигмы / Киселев А. // Высшее образование в России. 2008. - № 4. - С.68-72.

86. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике:- обучение на основе исследования / Кларин М.В. — Рига: Эксперимент, 1995. — 176 с. — (Развивающее обучение).

87. Клименко Т.К. Традиции и инновации в педагогическом образовании / Клименко Т.К. // Инновации в образовании. — 2007. № 7. -С.13-20.

88. Климов В.Г. Инновационные процессы в сфере образования на основе информационных технологий обучения / Климов В.Г. // Инновации. — 2006. -№ 11. — С.72-74.

89. Князева М.Д. Инновации в высшем образовании / Князева М.Д. — М.: Акад. естествознания, 2006. — 160 с.

90. Козлова С.М. Традиции и инновации в гуманитарном образовании / Козлова С.М., Артюхов М.В., Демчук H.A. и др.; Ин-т повышения квалификации. — Новокузнецк: ИПК, 2007. — 140 с.

91. Кольчугина М. Синергия образования и науки как инновационный ресурс / Кольчугина М. // Мировая экономика и международные отношения. 2008. - № 10. — С.84-92.

92. Концепция федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы: утв. распоряжением Правительства РФ от 7 апреля 2008 г. № 440-р // Официальные документы в образовании. — 2008. — № 11.- С.41 -51.

93. Коржуев A.B. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / Коржуев A.B., Попков В.А. М.: Изд-во МГУ, 2003.-300 с.

94. Красноженова Г.Ф. Высшая школа России (проблемы сохранения интеллектуального потенциала). — М.: Мысль, 1998.

95. Крутова И.Ю. Метод визуализации в системе инновационного обучения / Крутова И., Камоза Т., Донченко Н. // Высшее образование в России. 2008.-№ 4. - С.164-167.

96. Крутова И.Ю. Образовательная политика государства: социальные инновации, институциональные и структурные изменения: (На примере ФРГ): автореф. дис. . канд. полит, наук / Крутова И.Ю.; Моск. гос. техн. ун-т им. Н.Э. Баумана. М., 2004. — 24 с.

97. Крылова О.Н. Традиции и инновации в содержании образования / Крылова О.Н. // Человек и образование. — 2006. — № 3-4. С. 70-73.

98. Куклев В.А. Мобильное обучение как инновация / Куклев В.А. // Инновации в образовании. 2007. — № 6. — С.52-59.

99. Куликова C.B. Взаимодействие традиций и инноваций как методологический ориентир исследования инновационных процессов в образовании / Куликова C.B. // Педагогическое образование и наука. — 2005. — № 1. — С.47-51.

100. Кураков Л.П. Основы инновационной социально ориентированной модели интегрированного образования: Статьи. Выступления. Интервью / Кураков Л.П. — М.: Вуз и школа, 2002. — 511 с.

101. Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании: учеб. пособие / Куркин Е.Б. — М.: Педагогика-Пресс, 2001. — 325 с.

102. Кустов А. Европейский опыт развития инновационных процессов в образовании и науке / Кустов А. // Официальные документы в образовании. -2006. -№ 31. С. 15-21.

103. Кустов А. Роль инноваций в развитии образования и науки / Кустов А. // Официальные документы в образовании. — 2004. — № 28. — С.50-60.

104. Лазарев B.C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. // Педагогика. 2004. — № 4. - С.11-21.

105. Лазарев B.C. Управление инновациями в школе: учеб. пособие / Лазарев B.C. М.: Центр пед. образования, 2008. — 351 с.

106. Ларина В.Н. Инновационная деятельность школ в региональной системе образования / Ларина В.Н. // Педагогика. 2005. - № 2. - С.55-61.

107. Ларина В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности школ / Ларина В.П. // Методист: научно-методический журнал. — 2005. — № 5. — С.19-22.

108. Ларионова Т.А. Роль инноваций в развитии системы профессионального образования России / Ларионова Т.А. — М., 2006. — 188 с.

109. Лебедев O.E. Управление образовательными системами. Великий Новгород, 1998.

110. Лернер П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся / П.С. Лернер // Школьные технологии.- 2007. №3. -С.86-92.

111. Ломакин А.Л. Применение инноваций в высшем профессиональном образовании: (инновац. информ. и телекоммуникац. средства): науч.-метод. пособие / Ломакин А. Л., Нейман В.Г.; Моск. экон.-лингвист. ин-т. М.: МЭЛИ, 2008. - 76 с.

112. Майер Г.В. Некоторые итоги первого года реализации инновационной образовательной программы / Майер Г.В. // Университетское управление: практика и анализ. — 2007. — № 2. — С.22-30.

113. Маричев И.В. Инновационная стратегия развития образовательного пространства / Маричев И.В. // Высшее образование сегодня. 2007. - № 10. - С. 50-51.

114. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991.

115. Мартиросян Б.П. Инновации в дополнительном образовании / Мартиросян Б.П., Горский В.А. // Дополнительное образование. — 2003. — № 4.-С.7-17.

116. Миронов A.B. Социально-гуманитарное образование в России (состояние, проблемы, перспективы). -М.: Альфа, 2001.

117. Модернизация образования в условиях глобализации: круглый стол «Образование через науку и инновации», посвягц. 75-летию Тюмен. гос. ун-та (14-15 сент. 2005 г.). — Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2005. — 139 с.

118. Московкин В.М. Кластеризация университетской деятельности / Московкин В.М., Андросова A.B. // Вестник Герценовского университета. — 2008. -№ 1.-С. 18-22.

119. Мосолова JI.M. Междисциплинарность как ключевая проблема инновационной образовательной программы / Мосолова JI.M. // Вестник Герценовского университета. — 2008. — № 2. — С.16-18.

120. Наука и высшая школа в инновационной деятельности: сб. науч. тр. / Рос. акад. наук, С.-Петерб. науч. центр, Социол. ин-т, С.-Петерб. союз ученых; отв. ред. Елисеева И.И. — СПб.: Нестор-История, 2007. — 339 с.

121. Наука, инновации, образование: актуальные проблемы развития транспортного комплекса России: материалы междунар. науч.-техн. конф. (Екатеринбург, 16-17 нояб. 2006 г.) / под общ. ред. Сай В.М. — Екатеринбург: УрГУПС, 2006.-634 с.

122. Наука. Инновации. Образование. Вып.2: альманах / Федер. агентство по науке и инновациям, Рос. НИИ экономики, политики и права внауч.-техн. сфере (РИЭПП); редкол.: Семенов Е.В. (гл. ред.) и др.. — М.: Яз. славян, культуры, 2007. — 408 с.

123. Научно-инновационный комплекс высшей школы России: стат. сб. / Центр исслед. проблем развития науки РАН; под ред. Миндели Л.Э. — М.: Наука, 2005.-366 с.

124. Начальное образование: инновации и ценности. Теория и практика: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Махачкала, 30-31 окт. 2008 г.). М.: Гном и Д, 2008. - 435 с.

125. Неволин В. О научном сопровождении инновационных преобразований российской экономической системы / Неволин В. // Высшая школа XXI века: альманах. — 2006. — №5. — С.11-13.

126. Непомнящий A.B. Инновационное образование: достижения и перспективы / Непомнящий A.B., Писаренко В.И. // Высшее образование сегодня. -2007. -№ 7. С.14-19.

127. Непрерывное художественное образование: проблемы, перспективы и инновации: сб. материалов всерос. науч.-практ. конф. (1-2 нояб. 2007 г.) / сост. Тихомирова О.Г. — Красноярск: Краснояр. краев, науч.-учеб. центр кадров культуры, 2007. — 151 с.

128. Новикова Т.Г. Экспертиза инноваций в образовании. Подготовка экспертов гражданских институтов / Новикова Т.Г. // Народное образование. 2006. -№ 4. - С. 104-109.

129. Нововведения в организациях / Под ред. Н.И. Лапина. М., 1987.

130. Новолодская Е.Г. Основные аспекты организации креативной образовательной среды / Е.Г. Новолодская // Начальная школа плюс до и после. 2008. - №4. - С.3-7.

131. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и шк. психологов. — Вып. 1.—М., 1995.

132. Образование в России в контексте глобальных вызовов: IX междунар. науч. конф. ГУ-ВШЭ // Ректор вуза. 2008. - № 6. - С.9-10.

133. Образование. Инновации. Качество: материалы III междунар. науч.-метод. конф. (Курск, 30-31 янв. 2008 г.). — Курск: Изд-во Курск, гос. с.-х акад., 2008. 358 с.

134. Образовательная модель будущего: по материалам круглого стола «Российское образование-2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» // Ректор вуза. — 2008. — № 6. — С. 11-15.

135. Образовательные технологии в системе непрерывного профессионального образования: традиции и инновации: сб. ст. науч.-метод. конф. КГТУ (29-31 марта 2006 г.): в 2 ч. / ред. Зинурова Р.И., Харитонов Е.А. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2006.

136. Организационные инновации в управлении интегрированными образовательными учреждениями: материалы всерос. науч.-практ. конф. (Барнаул 3-6 апр. 2002 г.). Барнаул: Изд-во БГТТУ, 2002. - 239 с.

137. Основы инновационной модели интегрированного профессионального образования в системе НПО-СПО-ВПО: первый сб. ст. участников всерос. науч.-практ. семинара (14-15 апр. 2008 г.) / сост. Харисов Ф.Ф. М.: ФИРО, 2008. - 302 с.

138. Остроумов С.А. Наука. Образование. Инновации / Остроумов С.А. М., 2006. - Вып.5. - 24 с.

139. Печерская Э.П. Инновационные процессы в бизнесе и образовании: методологический аспект / Печерская Э.П.; Моск. соц.-экон. ун-т. -М.: МСЭУ, 2003.-281 с.

140. Пищулин К.Т., Ананишнев P.M. Образование и управление. М.,1999.

141. Поздняков А.Н. Образовательные инновации в системе реформ начала 90-х годов и Закон Российской Федерации «Об образовании» / Поздняков А.Н. // Право и образование. — 2004. № 6. - С.89-99.

142. Поливанова Н.И. Эклектичность организации образовательной среды школы как фактор ее неустойчивости / Н.И. Поливанов // Психологическая наука и образование. 2009. - №2. - С.52-59.

143. Полонский В.М. Инновации в образовании: (методологический анализ) / Полонский В.М. // Инновации в образовании. — 2007. — № 2. — С.4-14.

144. Полупанова Е. Инновации в высшем образовании западных стран: организационный уровень / Полупанова Е. // Alma Mater. — 2005. № 3. - С.35-39.

145. Полупанова Е.Г. Инновации в педагогическом образовании на Западе: Англия, Канада, США. / Полупанова Е.Г. // Педагогика. 2007. - № 8. - С.121-126.

146. Пономарев H.JI. Образовательные инновации: государственная политика и управление / Пономарев H.JL, Смирнов Б.М. — М.: Академия, 2007. — 203 с. (Высшее профессиональное образование).

147. Пустовой Н.В. Инновационная образовательная программа «Высокие технологии» / Пустовой Н.В., Расторгуев Г.И. // Университетское управление: практика и анализ. — 2007. № 2. — С. 13-21.

148. Ракитов А.И. Наука, образование, инновации: стратегическое управление / Ракитов А.И., Райков А.Н., Ковчуго Е.А.; Рос. акад. наук, ИНИОН. М.: Наука, 2007. - 227 с.

149. Розин В.М., Булдаков С.К. Философия образования: Учебное пособие. Кострома: КГУ, 1999.

150. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность (доклад на V съезде Российского Союза ректоров) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология, 1998, № 4.

151. Самойлов В.А. Предпосылки и особенности развития инновационного управления образованием / Самойлов В.А. // Инновации в образовании. 2007. - № 10. - С.62-74.

152. Саморазвитие человека: инновации в образовательном пространстве: материалы междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. 4.1. — Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. 282 с.

153. Саморазвитие человека: инновации в образовательном пространстве: материалы междунар. науч.-практ. конф.: в 2 ч. 4.2. — Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. 311 с.

154. Сегедина Н. Инновационные диспозиции работников: социологическая диагностика / Сегедина Н. // Высшее образование в России. 2006. - № 10. - С.89-92.

155. Семыкина Г. Чтоб не распалась связь времен.: Интервью с А.Асмоловым//Нар. образование, 1993, № 5.

156. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Челябинск, 1995.

157. Слободчиков В.И. Инновационное образование / Слободчиков В .И. // Школьные технологии. 2005. - № 2. - С.4-11.

158. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet colledge. М., 1997.

159. Смакотин A.C. Образовательные инновации в зарубежных странах и опыт России / Смакотин A.C., Сорвиров Б.В., Четвериков В.М. -М.: Интеграция, 2007. 320 с.

160. Собрание научно-педагогической общественности: подведение итогов науч. и науч.-инновац. деятельности высш. ппс. за 2006 г. иобсуждение задач на 2007 г. (26-27 окт. 2006 г.) / М-во обороны Рос. Федерации. — Тверь : Тверской ИнноЦентр, 2007. — 240 с.

161. Современное образование и глобализация: опыт, проблемы, перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф. (20 апр. 2007 г.): в 3 ч. 4.1: Инновации в современном образовании. — Оренбург: Скорпион, 2007. — 148 с.

162. Современное образование: вызовам времени — новые подходы: материалы междунар. науч.-метод. конф. (Томск, 31 янв.-1 февр. 2008 г.) / отв. ред. Решетников М.Т. Томск: ТУСУР, 2008. - 267 с.

163. Современное образование: инновации и конкурентоспособность: материалы регион, науч.-метод. конф. (Томск, 27-28 янв. 2004 г.) / отв. ред. Решетников М.Т. Томск: ТГУСУР, 2004. - 162 с.

164. Современные инновационные технологии как одно из условий совершенствования науки, производства и образования: материалы межвуз. науч.-практ. конф. (22-24 марта 2001 г.): в 2 ч. / ред. Аксаев Е.Д. Армавир: АФЭИ, 2001.

165. Современные подходы и инновации в системе образования: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Борисоглебск, 20-21 июня 2007 г.) / под ред. Кудрявцевой Е.А. — Борисоглебск: БГПИ, 2007. 225 с.

166. Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере: инновационная образовательная программа // Вестник Герценовского университета. — 2007. -№42.-С. 24-43.

167. Соломатина Т.Б. Общественно-педагогические инициативы в образовательном пространстве / Соломатина Т.Б. — Тверь: Науч. кн., 2007. -134 с.

168. Соломонова Е.А. Наука. Образование. Инновации / Соломонова Е.А. — М. 2007. - 37 с.

169. Социальные проблемы науки и инноваций: сб. — Новосибирск, 2002. — Вып.1. — 71 с.

170. Спорыхина С.Н. Инновационные подходы к опережающему образованию: (Социал.-упр. аспект): автореф. дис. . канд. социол. наук / Спорыхина С.Н.; Рос. агентство по патентам и товар, знакам, Рос. гос. ин-т интеллектуал, собственности. — М., 2001. — 22 с.

171. Становление и развитие инновационных практик в региональной системе образования / М-во образования и науки Рос. Федерации; под ред. Весниной JI.B. Томск: Дельтаплан, 2007. — 157 с. — (Приоритетный национальный проект «Образование»).

172. Стронгин Р.Г. По пути инноваций: традиции и современность / Стронгин Р.Г., Гурбатов С.Н. // Высшее образование сегодня. 2006. - № 10. - С.5-11.

173. Сумнительный К. Инновации в образовании: мифы и реальность / Сумнительный К. // Народное образование. 2007. - № 4. — С.89-99.

174. Сурова O.A. Анализ маркетинговой среды ДОУ / O.A. Сурова // Управление ДОУ. 2009. - №3. - С. 16-18.

175. Ташкинов А. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения / Ташкинов А., Лалетин В., Столбова И. // Народное образование. 2007. - № 14.- С. 128133.

176. Тенденции и инновации в школьном химическом образовании: сб. материалов междунар. науч.-метод. конф. (5-6 нояб. 2004 г.). Вып.1. — Уфа, 2004. 84 с.

177. Традиции и инновации в образовании: гуманитарное и экономическое измерение: материалы межвуз. науч.-практ. конф. (Волгоград, 27 нояб. 2007 г.). Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2007. — 214 с.

178. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М., 1997.

179. Трунова Т. Образовательная среда и интернет-технологии / Т. Трунова // Директор школы. 2009. - №2. - С.49-52.

180. Тульчинский Г.Л. Философия как технология перманентной инновации образования / Тульчинский Г.Л. // Философские науки. — 2009. — № 9. — С.102-116.

181. Учебно-научно-производственный комплекс как инновационная педагогическая система: сб. науч. ст. / Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого; сост. и отв. ред. Старшов В.В. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. — 103 с.

182. Фаткулин A.A. Современное образование: управление, качество, инновации: учеб. пособие для системы повышения квалификации пед. кадров / Фаткулин A.A. Владивосток, 2007. — 128 с.

183. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы: прил. к Постановлению Правительства РФ от 28 июля 2008 г. № 568 // Официальные документы в образовании. — 2008. — № 24. — С.52-56.

184. Федоров И. Инновации в технических университетах / Федоров И. // Высшая школа XXI века: альманах. 2006. - № 6. — С. 11-13.

185. Федотов А.М. Модели управления инновационными процессами в образовательной среде. Дисс. канд. соц. н.—М.: МГТУ Станкин, 2005.

186. Феклистов И.Ф. Инновационное управление качеством вузовских ресурсов: методология и методы: монография / Феклистов И.Ф.; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. - 226 с.

187. Фиапшев Б.Х. Диалектика российского образования: в 2 т. / Фиапшев Б.Х., Фиапшева Т.А., Фиапшев А.Б. Ростов-на-Дону: Ростиздат, 2007. — 431 с. — T.II, гл. 8.4: Инновационное образование. — С. 125-156.

188. Филиппов В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании / Филиппов В.М. // Инновации в образовании. — 2001. — № 1. — С.5-16.

189. Философия науки и инновационные технологии в науке и образовании: материалы конф. (26-28 сент.) / под ред. Черниковой И.В. -Томск: Изд-во науч.-техн. лит., 2008. — 255 с.

190. Фурсенко A.A. Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации до 2010 года / Фурсенко A.A. // Высшее образование сегодня. 2006. - № 1. - С.3-6.

191. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика / Хуторской A.B. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

192. Цыб С.А. Доминанта качества как интеграционный принцип выбора стратегии инновационного развития / Цыб С.А. // Качество, инновации, образование. — 2007. — № 8. С. 11-16.

193. Чеченов Х.Д. Непрерывное образование основа инновационного развития страны // Национальные проекты. — 2009. — № 11.— С.48-50.

194. Шафранов-Куцев Г.Ф. Мыслить глобально, действовать локально / Шафранов-Куцев Г.Ф. // Университетское управление: практика и анализ. — 2007. — № 2. — С.31-37.

195. Шилов К.В. Классификация инноваций / Шилов К.В. // Инновации в образовании. — 2007. — № 3. — С.52-58.

196. Шоптенко В. Передний край бизнес-образования: инновации в методах и технологиях / Шоптенко В., Конанчук Д., Кайсина О., Кайсин Д. // Экономическая политика. — 2007. — № 4. — С. 140-166.

197. Штинова Г.Н. Инновации в образовании: от теории к технологиям / Штинова Г.Н. — Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. — 113 с.

198. Шургина С.А. Организация экспертизы инновационной деятельности в образовании / Шургина С.А. // Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2006. — № 8. — С.22-30.

199. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.1. Официальные документы РФ

200. О мерах государственной поддержки образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы: постановление Правительства РФ от 14 февраля 2006 г. № 89 // Вестник образования России. — 2006. № 6. — С.7-8.

201. О премии Президента Российской Федерации в области науки и инноваций для молодых ученых: указ Президента Российской Федерации от 30 июля 2008 г. № 1144 // Ученый совет. 2008. - № 10. - С.73-76.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.