Влияние контрольно-оценочной деятельности на формирование нравственных отношений между преподавателями и учащимися высшего учебного заведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Промыслова, Надежда Александровна

• Промыслова, Надежда Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Промыслова, Надежда Александровна

Введение

Глава 1. Педагогические основы формирования нравственных отношений между преподавателями и учащимися в процессе контрольно-оценочной деятельности.

1.1. Исторический анализ и характеристика контрольно-оценочной деятелью-сти в контексте формирования нравственных отношений

1.2. Сущность межличностных нравственных отношений во взаимодействии субъектов контрольно-оценочной деятельности.

1.3. Современные технологии контрольно-оценочной деятельности в свете формирования нравственных отношений между преподавателями и учащимися

Выводы по главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по влиянию контрольно-оценочной деятельности на формирование нравственных отношений между преподавателями и учащимися

2.1. Состояние контрольно-оценочной деятельности и уровня нравственных отношений между преподавателями и учащимися.

2.2. Апробация концепции и модели формирования нравственных отношений между преподавателями и учащимися .,.

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние контрольно-оценочной деятельности на формирование нравственных отношений между преподавателями и учащимися высшего учебного заведения»

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве нового социального требования к системе образования в России на первый план выдвигается требование гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок.

В соответствии с законом РФ "Об образовании" педагог должен направлять свою деятельность на обеспечение профессионального самоопределения личности, то есть не только способствовать усвоению знаний, умений и навыков, но и целенаправленно воздействовать на учащихся в процессе их совместной жизнедеятельности, в которой осуществляется соединение нравственного, социального, собственно образовательного и личностного компонентов. Без построения нравственных отношений между преподавателями и учащимися невозможен позитивный результат педагогического процесса. Приобретаемый в годы учебы опыт построения отношений в макро- и микросоциуме, межличнэ-стных отношений в коллективе в значительной степени определяет тенденции социального развития в обществе.

Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без контроля и оценки невозможно, так как оценка является одним из комго-нентов любой деятельности, регулятором учебного труда в образовательных учреждениях, показателем его результативности. Как показывает опыт, сложившаяся система контроля и оценки явно не способствует формированию нравственных отношений между педагогами и учащимися. Наибольшее число конфликтных ситуаций между ними возникает именно в сфере контрольно-оценочной деятельности. Наблюдается неудовлетворенность со стороны обучаемых характером общения с преподавателями, отсутствует взаимопонимание. Как следствие, у них формируется неуверенность в своих силах, неадекватная самооценка, иногда агрессивность в сочетании с конформизмом. До сих пор в педагогике высшей школы не решена проблема формирования нравственных отношений между преподавателями и учащимися в процессе контрольно-оценочной деятельности. В результате учащиеся приобретают противоречивый нравственный опыт и не воспринимают контрольно-оценочную деятельность как важное объективно значимое явление, имеющее определенный социальный и нравственный смысл.

В связи с недостаточной разработанностью данной проблемы в теории вузовского обучения и воспитания учащихся возникла необходимость изучения контрольно-оценочной деятельности преподавателей вуза в современных условиях.

Вместе с тем существует противоречие: с одной стороны, в современных условиях в теории и практике высшего образования возрастает роль формирования нравственных отношений между преподавателями и учащимися на гуш-нистической основе, а с другой стороны, отсутствуют научно обоснованные пути и условия их формирования в контрольно-оценочной деятельности.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования нравственных отношений между преподавателями и учащимися вуза на гуманистической основе в контрольно-оценочной деятельности.

Цель исследования - определить и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования нравственных отношений между преподавателями и учащимися вуза на гуманистической основе в контрольно-оценочной деятельности.

Объект исследования - контрольно-оценочная деятельность преподавателей вузов.

Предмет - процесс формирования нравственных отношений между преподавателями и учащимися в контрольно-оценочной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что контрольно-оценочная деятельность становится эффективным средством формирования нравственных отношений между преподавателями и учащимися, если она:

- представляет собой составную часть всех этапов целостного учебно-воспитательного процесса, морально-психологической основой которого явга-ется гуманизм;

- сопровождается ярко выраженной нравственной позицией, принщ-пиальностью и объективностью преподавателя, подкрепляемой его эмоциональной выразительностью;

- осуществляется на основе личностно ориентированного подхода к контролю и оценке деятельности учащихся;

- комментируется и осуществляется в режиме развивающего обучения и воспитания с использованием инновационных технологий.

Задачи исследования:

- выявить исторические предпосылки и тенденции контроля и оценки в контексте формирования нравственных отношений;

- проанализировать и охарактеризовать современное состояние контрол»-но-оценочной деятельности в вузе, направленной на формирование нравственных отношений между педагогами и учащимися;

- разработать концептуальные основы и модель процесса формирования нравственных отношений между педагогами и учащимися средствами контроля и оценки и экспериментально проверить их эффективность в условиях вуза;

- выявить пути и педагогические условия эффективности влияния контроля и оценки на формирование нравственных отношений.

Методологическую основу исследования составляют:

- гуманистические концепции обучения и воспитания Ш.А.Амонашвили, Л.А.Байковой, Л.С.Выготского, А.Дистервега, Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, В.А.Сластенина, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского и др.;

- теории личностно ориентированного образования М.Н.Берулавы, Е.В.Бондаревской, О.С.Газмана, И.А.Зимней, А.А.Леонтьева, Г.К.Селевко, И.СЛкиманской и др.;

- исследования по проблемам: педагогического общения и нравственных отношений А.МБагаутдинова, В.В.Давыдова, В.А.Кан-Калика, И.С.Марьенко, и др.; нравственного воспитания Л.И.Божович, Л.Ю.Гордина, Б.Т.Лихачева, Н.В.Селезнева, С.А.Тихомирова и др.; педагогического контроля и оценки Б.Г.Ананьева, П.ПБлонского, И.В.Гладкой, З.Д.Жуковской, ИЛ.Лернера, П.И.Пидкасистого, И.П.Подласого, Н.Ф.Талызиной, В.А.Якунина и др.; разработке и использованию вариативных технологий В.П.Беспалько, Л.К.Гребенкиной, М.В.Кларина, А.С.Макаренко, К.Роджерса, М.А.Чошанова и др.;

- документы, регламентирующие организацию и проведение учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, закон РФ "Об образовании" и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс методов: теоретический анализ психологической, педагогической, методической литературы и исследований по проблеме, нормативных и инструктивно-методических документов и материалов по вопросам контрольно-оценочной деятельности в учебно-воспитательном процессе; мониторинг контрольно-оценочной деятельности педагогов и анализ ее влияния на формирование нравственных отношений между преподавателями и учащимися в процессе занятий; изучение и обобщение опыта организации и осуществления контрольно-оценочной деятельности в современных вузах в контексте формирования нравственных отношений между педагогами и учащимися; экспериментальная работа по разработке концепции формирования нравственных отношений в процессе контроля и оценивания; педагогический эксперимент, анкетирование, беседы, интервью; качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Базой исследования явились учебные подразделения Рязанского автомобильного института и Рязанского филиала военного университета связи. Основной опытно-экспериментальной базой была кафедра иностранных языков Рязанского автомобильного института. Исследованием было охвачено 260 учащихся и 36 преподавателей. В сравнительном плане привлекался опыт, еложившийся в других вузах, а также отраженный в печати.

Исследование проводилось поэтапно в период с 1998 по 2003 год.

1 этап (1998-1999 гг.) - изучение проблемы в теории и педагогической практике. Постановка констатирующего эксперимента. Выявление состояния контрольно-оценочной деятельности в условиях вуза.

2 этап (1999-2001 гг.) - разработка теоретических положений и уточнение концептуальных основ исследования, проведение формирующего эксперимента, апробация материалов исследования.

3 этап (2001-2003 гг.) — окончание формирующего эксперимента, анализ материалов и данных эксперимента, научная интерпретация и обобщение порченных результатов исследования, оформление кандидатской диссертации, публикация ее результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- конкретизировано понятие "нравственные отношения" между преподавателями и учащимися вузов в педагогическом процессе;

- сформулированы педагогические требования к контрольно-оценочной деятельности, способствующие формированию нравственных отношений между преподавателями и учащимися в процессе обучения и воспитания в вузе; разработаны концептуальные основы и модель процесса формирования нравственных отношений между педагогами и учащимися вузов в процессе контроля и оценивания, основу содержания которой составили психолого-педагогические знания о развитии личности учащихся студенческого возраста, нравственно-эмоциональная направленность оценочных суждений, эмоциональное состояние преподавателя и гуманистическое общение;

- выбраны в качестве основных подходов к решению проблемы личнэ-стно ориентированный, системно-деятельностный, гуманистический, креативный, задачный при использовании вариативных технологий;

- определены пути и педагогические условия влияния контрольно-оценочной деятельности на формирование нравственных отношений между преподавателями и обучаемыми, наиболее общими из которых выступают объективность контроля и оценивания, достигаемые с помощью традиционных и инновационных способов, умелое использование контроля и оценки в системе разнообразных средств и методов педагогического взаимодействия.

Практическая значимость. Содержащиеся в исследовании научные идеи и выводы могут быть положены в основу методических рекомендаций по формированию нравственных отношений между преподавателями и учащимися вузов в ходе контрольно-оценочной деятельности.

Созданная концептуальная модель процесса формирования нравственных отношений в контрольно-оценочной деятельности может быть использована в учебно-воспитательном процессе вузов в целях повышения эффективности данного процесса, профессиональной компетентности и мастерства преподавателей, оптимизации их стиля педагогического общения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью методологических оснований, адекватностью задач, логикой и методами исследования, соответствием теоретических положений и практических результатов, качественным и количественным анализом полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нравственные отношения между преподавателями и учащимися вуза в педагогическом процессе - это отношения, в основу которых положены принципы личностно ориентированной гуманной педагогики, характеризующиеся субъект-субъектными, равнопартнерскими отношениями участников, главным регулятором которых выступает контроль и оценка, личностный ценностный выбор. Нравственные отношения строятся на основе совместной деятельности в диалоговой форме. Они предполагают взаимосвязь нравственных требований с моральной отзывчивостью и эмоциональной выразительностью, способностью воплотить нравственные идеалы, ценности и нормы в правила поведения.

2. Контрольно-оценочная деятельность преподавателей вузов, способствующая формированию нравственных отношений с учащимися, базируется на вариативных технологиях - информационной, общения и взаимодействия, личностно ориентированной, разработанных с учетом принципов гуманной ге-дагогики; сопровождается ярко выраженной нравственной позицией, принщ-пиальностью и объективностью преподавателей, подкрепляемой их эмоциональной выразительностью; предполагает высокий профессионализм педагогов, владение инновационными технологиями контроля и оценки и протекает в совместной деятельности с учащимися.

3. Педагогическими условиями эффективного влияния контрольно-оценочной деятельности на формирование нравственных отношений между преподавателями и учащимися являются:

- адекватная систематическая оценка знаний, умений и навыков учащихся;

- учет их индивидуальных особенностей и продвижения в достижении поставленных целей;

- использование инновационных способов оценки и контроля;

- умелое сочетание оценки и самооценки с другими методами педагогического воздействия и взаимодействия;

- нравственная позиция преподавателя и присущий ему способ оценивания как фактор, оказывающий непосредственное влияние на характер складывающихся отношений с обучаемыми;

- знание психологии молодежи и основ процесса формирования нравственных отношений;

- проектирование целостного педагогического процесса на основе сотрудничества преподавателей и учащихся, направленного на саморазвитие, самоконтроль и самооценку;

- гуманное, нравственное общение с учащимися, эмпатия, педагогический такт;

- благоприятный морально-психологический климат.

Апробация исследования. Результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры иностранных языков и заседаниях предметно-методической комиссии по немецкому языку, а также на научно-методических конференциях в Рязанском автомобильном институте (1998-2003 гг.), на российских межвузовских конференциях Адыгейского государственного университета, Рязанского государственного педагогического университета, Рязанской сельскохозяйственной академии (2001-2003 гг.). Основное содержание и конкретные результаты исследования отражены в 8 на>ч-ных публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, включает 12 таблиц, 2 диаграммы, 2 схемы, 4 теста.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Промыслова, Надежда Александровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ контрольно-оценочной деятельности в вузах показал, что она не всегда отличается объективностью, сохраняет приверженность традиционным методам и средствам контролирования. Труд педагогов часто продолжает оцениваться, исходя из успеваемости обучаемых. Педагогическая оценка в руках различных педагогов - далеко не одинаковый стимул нравственного развития учащегося и его нравственных отношений с педагогом. Это зависит от тех оценочных средств, которые чаще всего использует в своей деятельности тот'или иной педагог.

Проведенный эксперимент доказал существенное влияние контрольно-оценочной деятельности на формирование нравственных отношений между преподавателями и учащимися вузов. Результаты исследования, приведенные ранее, показали, что контрольно-оценочная деятельность педагога способна формировать нравственные отношения между педагогами и учащимися лишь при определенных условиях, которые во многом зависят от личных качеств преподавателей, их собственной нравственной и эмоциональной подготовки, профессиональных и организаторских способностей. Если контроль учащихся планируется учебными программами, тематическими планами, методическими разработками, то оценочные воздействия на учащегося не планируются, не являются составной частью воспитательных и поурочных планов и поэтому преобладание одних оценочных средств и отсутствие других у того или иного преподавателя является обычным, мало контролируемым и управляемым делом в высшем учебном заведении.

Принятие использованных нами концепции и модели формирования нравственных отношений в процессе контрольно-оценочной деятельности приводит к изменению типа педагогического взаимодействия с субъект-объектного на субъект - субъектное. При этом следует отметить, что мы рассматривали предмет исследования в контексте общепедагогических взаимоотношений преподавателя и учащихся, поэтому данная концепция применима в вузах любого типа.

Эксперимент показал, что на формирование нравственных отношений между педагогами и учащимися влияют: использование современных технологий контроля и оценки; способы и приемы оценивания, которые присущи каждому преподавателю; подготовленность самого педагога к работе в русле личностно-ориентированного подхода; уровень развития его творческих и нравственных качеств, личностная зрелость; атмосфера, царящая на кафедре, в вузе и институте.

Сравнительный анализ оценки учащимися контрольно-оценочной деятельности педагогов в контрольных и экспериментальных группах после завершающего обследования показал значительное увеличение числа положительных оценок в экспериментальных группах (с 27 % до 60 %), тогда как в контрольной группе их число увеличилось незначительно (с 25 % до 34 %). Существенно повысился уровень сформированности нравственных отношений между преподавателями и учащимися экспериментальной группы. Если до экспериментальной работы низкий уровень отношений насчитывал 42 % в обеих группах, то после он сократился в экспериментальной группе - до 14 %, а в контрольной группе остался почти на том же уровне - 40 %.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы влияния контрольно-оценочной деятельности на формирование нравственных отношений между преподавателями и учащимися высших учебных заведений показало её актуальность, сложность, многоплановость, позволило сделать вывод о научной состоятельности выдвинутой гипотезы и сформулировать главные выводы нашего исследования:

1. Контрольно-оценочная деятельность, являясь обязательным компонентом процесса обучения, осуществляется на всех этапах педагогического процесса, обеспечивает внешнюю и внутреннюю обратную связь, служит основанием для повышения качества образования, создания новых технологий, способствующих формированию нравственных отношений между преподавателями и учащимися. Предлагаемая трактовка контрольно-оценочной деятельности призвана также отражать процесс и степень достижения учащимся поставленной цели на гуманистической основе.

2. В современных условиях контрольно-оценочная деятельность, способствующая эффективному формированию нравственных отношений между преподавателями и учащимися высших учебных заведений, строится с учетом концепций гуманистического, личностно ориентированного, развивающего обучения и воспитания и рассматривается не просто как завершающий элемент оценки результатов учебно-воспитательной работы, а как составная часть всех этапов целостного учебно-воспитательного процесса. Технологии формирования нравственных отношений определяются отношением преподавателя к учащемуся как субъекту жизнедеятельности, способному к адекватной взаимооценке и самооценке. Именно от преподавателя, от его профессиональной компетентности и нравственной позиции зависит уровень сформированности нравственных отношений. В предложенной нами концепции формирования нравственных отношений в процессе контрольно-оценочной деятельности отражено сочетание нравственных ценностей и гуманных подходов с вариативными технологиями контроля и оценки.

3. Адекватная контрольно-оценочная деятельность способствует формированию у учащихся высоких моральных качеств дисциплинированности, ответственности, трудолюбия и др.). Педагог расширяет свои возможности целенаправленного воздействия на учащегося, усиливает свою роль в формировании его морального облика. Однако, чтобы правильно функционировал механизм стимулирования при использовании средств контроля и оценки, педагог должен позаботиться о правильном применении этих средств, об их направленности с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика, о превращении оценки в систему, которая не только понятна, но и принята учащимся. Это способствует установлению гуманного стиля отношений с учащимся, развитию положительного нравственного и эмоционального опыта обучаемого. Контрольно-оценочная деятельность не только повышает эффективность целостного учебно-воспитательного процесса, но и формирует устойчивые отношения взаимопонимания и доверия между учащимся и преподавателем. Эффективность стимулирующего воздействия контрольно-оценочной деятельности на формирование нравственных отношений между преподавателями и учащимися, наряду с использованием вариативных технологий оценивания, в большой степени зависит также от нравственной и эмоциональной направленности используемых педагогом оценок, оценочных суждений, от сознательного применения им целесообразных форм оценивания учащихся, а также взаимооценок. Только при соблюдении этих условий происходит сближение оценки, даваемой педагогом, с самооценкой учащихся.

Таким образом, полученные в нашем исследовании результаты в основном подтверждают правомерность первоначально выдвинутой гипотезы, согласно которой контрольно-оценочная деятельность является эффективным средством формирования нравственных отношений между педагогами и учащимися.

Исследование дает известные основания для дальнейшего рассмотрения данной проблемы в методическом плане. Изучение аспектов проблемы связано с выявлением, классификацией и дальнейшей углубленной характеристикой разнообразия отношений, возникающих в ходе контрольно-оценочной деятельности между преподавателями и учащимися.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Промыслова, Надежда Александровна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1985.- С. 27-48.

2. Аванесов B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения. М.: НИИВШ, 1976. - 66 с.

3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний.- М.: ИЦПКПС, 1994.- 136 с.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения шольников.- М.: Наука, 1984 .- 295 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Мн.: Университетеское, 1990. 560 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки И Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980.- Т. 2. - С. 128-267.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х тт. / Ред. Бодалев A.A., Ломов В.Ф.- М.: Педагогика, 1980.- Т. 1 230 с. Т. 2. - 287 с.

8. Аникина О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. -224 с.

9. Архангельский С.Н. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. M.: Высшая школа, 1981. - 397 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

11. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс: Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

12. Багаутдинов A.M. Формирование нравственной культуры студенчества: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 158 с.

13. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. и др. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

14. Байкова Л. А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт: Монография / РГПУ им. С.А.Есенина. Рязань, 2000. - 248 с.

15. Байрамова Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство организации учебной деятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук. Махачкала,1999. -171 с.

16. Балаховская Ю.И. Формирование самооценки курсантов вуза (педагогическое исследование на материалах преподавания инострнного языка): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 25 с.

17. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению или, как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

18. Безносов С.П., Волков И.П. Об аксиологических аспектах социально-психологической оценки личности.- Минск, 1978. 189 с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Просвещение, 1986. -422 с.

20. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы И Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

21. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994.-№ 5. - С. 21-25.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

23. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

24. Блонский П.П. Школьная успеваемость // Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-547 с.

25. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание.-Воронеж.: Изд-во Воронежского университета, 1990.- 144 с.

26. Бодалев A.A. К вопросу об оценочных эталонах // Вестник Ленинградскогоуниверситета.- JI., 1970, № 17, вып. 3. С.54-58.

27. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности.- Л.: ЛГУ, 1970 135 с.

28. Бодалев A.A. Личность и общение.- М.: Межд. пед акад., 1995. 328 с.

29. Божович Л.И., Морозова М.Г., Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, вып. 36,1951.-С. 105-131.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

32. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика. 2001.- № 1. - С. 17-24.

33. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. Псков, 1997.- 68 с.

34. Брунер Дж. Процесс обучения / пер. с англ О.К.Тихомирова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-84 с.

35. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.- 400 с.

36. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991.-207 с.

37. Власенко В.В. Психология взаимных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста: Дис. канд. психол. наук.- Киев, 1981. 184 с.

38. Возрастная и педагогическая психология: Тексты.- М.: МГУ, 1992.- 272 с.

39. Воравонг Виват. Взаимозависимость интеллекта учителя и ученика от их взаимоотношений. Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 198 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1991. 480 с.

41. Газман О.С. Социально-педагогические аспекты развития // Советская педагогика. 1988. - № 5. - С. 70-75.

42. Газман О.С., Иванов A.B. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя / классного воспитателя: Методические рекомендации. М.: М.П. "Новая школа", 1992. - 114 с.

43. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.- М.: Наука, 1966. 138 с.

44. Гареев В.М., Куликова С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - С.30-33.

45. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее . Челябинск, 1993.- 240 с.

46. Гиппенрейтер Ю. "Я буду очень беспокоиться." // Семья и школа.- 1990. -№ 2.- С. 37-38.

47. Гладкая И.В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения. Дис. канд. пед. наук. Спб, 1996. - 211 с.

48. Грабал Вл. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987.- № 1. - С. 56-59.

49. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Монография / Pi 11 У. Рязань, 2000. - 204 с.

50. Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. 3-е изд., испр. и доп.-М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

51. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: "Прометей", 1993. -306 с.

52. Гордин Л.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. М.: Педагогика, 1977. - 127 с.

53. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование как проблема методики воспитательного процесса // Сов. педагогика. 1974. - № 12. - С. 52-61.

54. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. 1998. - № 3. -40 с.

55. Гусинский Э.Г. Введение в философию образования. М., 2000. 222 с.

56. Давыдов В.В. Виды общений в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

57. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности.- М.: Соцэкгиз, 1935.-382 с.

58. Диагностика успешности учителя. Издание 2-е исправленное и дополненное.- М.: Центр "Педагогический поиск", 2001 — 160 с.

59. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / Избр. пед. соч.-М.:Учпедгиз, 1956.-374 с.

60. Дубровина И.В. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной.- 2-е изд. М.: ТЦ "Сфера", 1998. - 526 с.

61. Ефремов А.П., Чистохвалов В.Н. Кредиты и учебный процесс: научное издание. М.: Изд-во РУДН, 2003. - 31 с.

62. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной ситемы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Дис. докт. пед. наук. СПб, 1994. - 420 с.

63. Закон РФ "Об образовании". В редакции Федерального Закона от 13 января 1996 года № 12 ФЗ // Бюллетень Госкомвуза РФ, 1996. - № 2. - С. 2-60.

64. Зеленев JI.A. Структура педагогической деятельности // Философско-социологические вопросы совершенствования народного образования: Сб. научных трудов. Горький, 1983. - 157 с.

65. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии.- М.: ИЦПКПС, 1992.-111 с.

66. Зинченко В.П., Моргунов Е.Е. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994. 304 с.

67. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. 144 с.

68. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: 1968.- С. 154- 162.

69. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированное обучение // Советская педагогика. 1967. - № 2. - С. 122-125.

70. Ингенкамп К. Педагогичесая диагностика.- М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

71. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 е.

73. Калувэ JI. де, Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и измерения.-Калуга, 1993. 240 с.

74. Калмыкова З.И., Орлова А.М. Особенности интеллектуальной деятельности учащихся с пониженной обучаемостью // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А.Менчинской.-М.: Педагогика, 1971. -С. 151-205.

75. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1987. 190 с.

76. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. 704 с.

77. Кедров Б.М., Смирнов П.В., Юдин Б.Г. Взаимодействие общественных, естественных и технических наук.- М.: Наука, 1984. 320 с.

78. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

79. Клаус Гюнтер. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем./ Под ред. И.И. Равич-Щербо.- М.: Педагогика, 1987. 176 с.

80. Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах и схемах.-М.: МГОПИ, 1993. -94 с.

81. Коменский Я.А. Избр. пед.соч.: В 2-х тт.- М.: Педагогика, 1984.- Т. 1.- 655 с.

82. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н. Джуринский.- М.: Педагогика, 1987. 416 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 254-269.

84. Копотев C.JI. Педагогическая оценка личности учителя: Методические указания.- Устинов, 1986. 48 с.

85. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-11.

86. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя.- Самара, 1994.- 165 с.

87. Кривуля A.M. Диалектика общественных отношений и человеческой деятельности.-Харьков: Выщашк. Изд-воХГУ, 1988. 161 с.

88. Крупская Н.К. Избранные произведения / Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1988. - 429 с.

89. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

90. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие.- JL: ЛГУ, 1980. 172 с.

91. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.-М., 1989.- 167 с.

92. Кузьмина Н^В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие / Научно-исследовательский центр развития творческой молодежи.- СПб.: Рыбинск, 1993. 54 с.

93. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. Дис. канд. псих. наук. СПб, 1997. - 201 с.

94. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения.- Барнаул: Изд-во Алтайского гос. университета, 1994. 108 с.

95. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Мн.: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996.- 232 с.

96. Левитов Н.Д. Очерки педагогической психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -165 с.

97. Левицкий М.Л., Нечаев Н.Н. Измерения в учебно-воспитательной деятельности // Советская педагогика, 1990.- № 8. С. 72-77.

98. ЛеденеваТ.М., Каплинский А.И., Руссман И.Б. Технология оценки качества вузовской подготовки специалистов. Воронеж, 1992. - 51 с.

99. Леонтьев A.A. Психология общения. М., 1997. 365 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975. -303 с.

101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: Под ред. В.В. Давыдова и др. В 2-х т.- М.: Педагогика,. 1983.- Т. 2. 318 с.

102. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. - 47 с.

103. Липкина А.И. Самооценка школьника.- М.: Знание, 1976.- 79 с.

104. Лихачев Б.Т. О критериях оценки нравственной воспитанности школьников // Сов. педагогика.- 1987.- № 5. С. 45-49.

105. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций.- М.: Прометей, 1993.- 520 с.

106. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: 1984. 444 с.

107. Лосский Н.О. История русской философии. М.: Прогресс, 1994.- С. 273.

108. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков.: Изд-во ПГПИ, 1995. -220 с.

109. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1983.-368 с.

110. Маламуд Н.И. Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений в условиях традиционной модели школьного образования. Дисс. канд. пед. наук. -Новосибирск, 2000. 223 с.

111. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика, 1990.- № 8. С. 82-88.

112. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993. 192 с.

113. Марьенко И.С. Основные источники и стимулы нравственного развития личности учащегося // Советская педагогика. 1970. - № 6. - С. 41.

114. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. А.М.Талдыевой.- СПб.: Издат группа "Евразия", 1997. 430 с.

115. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы, возможности // Вопросы психологии. -1989. № 5. - С. 26-36.

116. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др.; Под ред В.А.Сластенина.- М.: Издательский центр "Академия", 2002. 144 с.

117. Милль Дж.С. Основания политической экономии с некоторыми из их приложений к общественной философии.- М.: Б.И.,1895.- Вып.4, 1895. 342 с.

118. Мокляк Н.П. Социальные отношения: структура и формы проявления. -Киев: Наукова думка, 1986. 205 с.

119. Моносзон Э.И. Методика и результаты изучения знаний учащихся // Сов. педагогика. 1962. - № 9. - С. 55-58.

120. Монтень М. Опыты: в 3-х кн., кн. 1-я. О воспитании детей. СПб: Кристалл, Респекс, 1998. - С. 178-221.

121. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников.-М.: Просвещение, 1991. 117 с.

122. Морозов A.B. Психология влияния. Спб.: Питер, 2001. - 512 с.л

123. Мурашов А. Разговор без слов. Учитель ученик: невербальная коммуникация // Народное образование. - 2002. - № 8. - С. 111-116.

124. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР.- Т.2 -1960. С. 110-125.

125. Новиков A.M. Английский колледж.- М., 1995. 32 с.

126. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. В 2 кн.-М.: ИЦПКПС, 1991.-Кн. 1 50 с.

127. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н.Б.Крыловой. Российский фонд фундаментальных исследований. Институт педагогических инноваций. М., 1995.- 113 с.

128. Образование в современном мире: Сб. статей / Под ред. М.И.Кондакова.-М.: Педагогика, 1986. 245 с.

129. Общественное сознание и его формы.- М.: Политиздат, 1986. С. 178.

130. Пахомкин Б.И., Василовский В.В., Дроздов Ю.А. и др. Исследование иразработка технологии обучения на основе системы РИТМ. Таганрог, 1995. -94 с.

131. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 640 с.

132. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.- 3-е изд.-М.: Школа- Пресс, 2000. 512 с.

133. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н / Д: Феникс, 2002. - 544 с.

134. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Опрос как средство обучения.- М.: Педагогическое общество России, 1999. 155 с.

135. Платон. Соб. соч.: В 4-х тт.- Мысль, 1990 Т. 1 - 590 с.

136. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология.- М.: Высшая школа, 1977. 247 с.

137. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

138. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- Кн. 2. Процесс воспитания. - 256 с.1

139. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка. / Под ред. Е.Д.Божович /Учебное пособие. Московский психолого-социальный институт, 1999.-224 с.

140. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.: Политиздат, 1990. 494 с.

141. Раев А.И. Психологический анализ причин неуспеваемости школьников: Методические рекомендации.- Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.- 24 с.

142. Ратаек Здислав. Педагогические основы взаимоотношений учащихся и учителей в образовательном процессе как фактор развития личностишкольника. Дис. докт. пед. наук. М., 2000. - 414 с.

143. Реан A.A. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопросы психологии. 1983. № 5. С. 58-60.

144. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие. Спб.: Питер, 2000. - 416 с.

145. Рейтинг в учебном процессе вуза (опыт, проблемы, рекомендации) / Под ред. А.И.Барсукова,- М., 1992. 142 с.

146. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. — Москва: Владос, 1998. 496 с.

147. Роджерс K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Пер. с англ. М.Золотник.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 416 с.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. 585. с.

149. Русина H.A. Изучение оценочных эталонов и социальных стереотипов // Вопросы сихологии.- М.- 1981. № 5. - С. 36-105.

150. Савельева С.Н. Организация контроля и коррекция учебно-познавательной деятельности обучающихся в инженерно-технических вузах. Дис. канд. пед. наук. Орел, 1999. - 181 с.

151. Самойленко П.И., Сергеев A.B., Атаманчук П.С. Объективизация контроля результатов обучения физике // Специалист, 1994. № 2.- С. 26-29.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998. 256 с.

153. Селезнев Н.В. Роль педагогической оценки // Советская педагогика.- М.: Педагогика, 1986.- № 10. С. 52-55.

154. Селезнев Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Дис. . докт. пед. наук. Борисоглебск, 1997.- 280 с.

155. Сериков В.В., Шереги Ф.Э. и др. Социология образования: прикладной аспект / Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В.-М.: Юристъ, 1997. 301 с.

156. Симонов В.П. Пути преодоления формализма в оценке знаний учащихся / Среднее специальное образование, 1983. № 2 .- С. 18-21.

157. Скаткин М.Н., Краевский B.B. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы.- М.: Знание, 1981. 96 с.

158. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика.- М.: Школа-Пресс, 1977. 512 с.

159. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие. М., 1995.-384 с.

160. Словарь русского языка. В 4-х т. Т. 2.- М.: Русский язык, 1968. С. 694.

161. Словарь по этике / Под ред. А.А.Гусейнова и И.С.Кона.- М.: Политиздат, 1989.- 447 с.

162. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

163. Соболев С.К. Рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов.-М.: МВТУ им. Н.Э. Баумана, 1989. 27 с.

164. Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и при аккредитации вузов / Тезисы докладов на конференции-семинаре, г. Москва, 5 9.06.95.- М.: Исследов. центр МГТА, 1995. - 144 с.

165. Спенсер Г. Основания психологии. Пер. со 2-го англ. изд. / Г.Спенсер. -Спб.: Изд. И.И.Билибина, 1876. Т. 1. 1876. - 296 с.

166. Стоуне Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984. - 480 с.

167. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. Уч. пособие. В 4 кн.- М.: ИЦПКПС, 1991.- Кн. 1 94 е., кн. 2 - 12 с.

168. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - 384 с.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

170. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983.- 154 с.173 .Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические аспекты).- М.: МГУ, 1984. 313 с.

171. Тихомиров С. А. Социально-философский анализ межличностных нравственных отношений курсантов вузов. Дис. канд. фил. наук. М., 1995. -175 с.

172. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания \\ Собр. соч.- М., 1948. -Т.2. С.557.

173. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 6 тт.- М., 1990.-Т.6.-С.267.

174. Франк C.JI. Сочинения. M., 1990.- 607 с.

175. Франки В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. М., 1995. -368 с.

176. Фридман J1.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. -М., 1977.-207 с.

177. Фромм Э. Человек для себя. Мн., 1992. 253 с.182: Хапсироков А.Я. Отражение и оценка.- Горький, 1972. 180 с.

178. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986.-Т. 1.-407 с.

179. Хованов Н.В. Математические основы теории шкал измерений качества.-Л.: ЛГУ, 1982.- 185 с.

180. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции). М.: Просвещение, 1974.- 527 с.

181. Царства (Третья книга царств) : Библия.- 1991. С. 315-347.

182. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под ред. Д.В.Чернилевского. М.: "Экспедитор", 1996.

183. Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы. // Педагогика.- 2000.- № 10. С. 95-102.

184. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 309 с.

185. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А .Я., Романкова Л.И. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России, 1994.- № 2.- С. 13-28.

186. Щукина Г.И. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977. 383 с.

187. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 250 с.

188. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса.- М.: Новая школа, 1994. 112 с.

189. Щуркова Н.Е.Педагогическая технология.- М.: МИПКРО, 1992. 88 с.

190. Экзамены: мнение студентов // Вестник высшей школы.- 1987.- № 12. С. 34-36.

191. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные особенности усвоения знаний.-М: Просвещение, 1966. 442 с.

192. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. (ред.) Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.- М., 1981. 157 с.

193. Эриксон Э. Детство и общество.2-е изд., перераб. и доп.: Пер. с англ. Спб., 1996. 592 с.

194. Якиманская И.С. Технология личностио-ориентированного образования / И.С Якиманская; отв. ред. М.А.Ушакова.- М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

195. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии.- № 2,- 1994. С.64 -76.

196. Якунин В.А., Силенок М.М. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся // Вестник ЛГУ.- Л., 1983.- № 17.- С. 42-48.

197. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.- Л., 1988. 154 с.

198. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. Спб.: Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.