Влияние нежеланности рождения ребенка на состояние фрустрации в ранней юности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Толчинская, Лариса Витальевна

• Толчинская, Лариса Витальевна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Толчинская, Лариса Витальевна

Введение.......................................................................................4

I. Теоретический анализ научной литературы по проблеме влияния нежеланности ребенка на состояние фрустрации в раннем юношеском возрасте......................................................................................12

1.1. Проблема фрустрации в зарубежной и отечественной психологии...........................................................................12

1.2. Психологические особенности личности в раннем юношеском возрасте..................................................................................................37

1.3. Проблема переживания фрустрации при социализации........................................................................45

1.4. Зависимость нежеланности рождения и состояния фрустрации ребенка................................................................................56

И. Организация и методы исследования.............................................81

2.1. Методологическое обеспечение и процедура исследования..........81

2.2. Методики диагностического исследования................................90

2.2.1Методики по исследованию состояния фрустрации....................90

2.2.2 Опросник социально-психологической адаптации (СПА) ..........95

2.2.3 Методики исследования детско-родительских отношений.........107

2.2.4 Методика исследования раннего индивидуального опыта.........101

Ш.Количественный и качественный анализ результатов исследования..... 109

3.1. Анализ результатов по исследованию желанности рождения старшеклассников...............................................................109

3.2 Изучение влияния нежеланности рождения ребенка на состояние фрустрации старшеклассников.....................................................118

3.3 Анализ экспериментальных данных по изучению социально-психологической адаптации нежеланных и желанных детей........................................................................................130

3.4 Анализ экспериментальных данных по исследованию детско-родительских отношений и изучению индивидуальных особенностей

нежеланных детей.......................................................................138

Заключение.................................................................................158

Психолого-педагогические рекомендации для педагогов и родителей по снижению уровня фрустрации старшеклассников.................................161

Список литературы.......................................................................169

Приложения................................................................................186

Актуальность темы исследования

В юношеском возрасте проблема фрустрации является особенно острой, так как в этот период молодым людям предстоит решить много задач: планирование жизненного пути, выбор профессии, дальнейшее обучение, обретение независимости. Но экономическая нестабильность, отсутствие уверенности в завтрашнем дне, кризис семьи и изменение ценностей осложняет процесс адаптации в современном мире.

Нереализованность актуальных потребностей приводит к тревожности, возникновению внутреннего конфликта (A.M. Прихожан, Ф.Е. Василюк), фрустрации, что способствует агрессивности, провоцирует рост преступности. Таким образом, актуальным становится тщательное исследование причин социальной дезадаптации, поиска более эффективных мер профилактики и коррекции.

В нашей стране проблема фрустрации стала предметом изучения в 60-х гг. Ей посвящены работы таких ученых как Б.Г.Ананьев, Н.Д.Левитов, В.Н. Мясищев, В.С.Мерлин, В.Н.Тарабрина, Л.В.Донская, Г.Ф.Зарембо, A.A. Налчаджян, М.А.Мкртчян, Л.П.Колчина и др. Продолжили исследование этой проблемы Л.Н.Собчик, Ю.В.Кукина, М.В.Оршанская, Н.Н.Плотникова и др.

В своем исследовании мы основываемся на определении фрустрации, разработанным Н.Д.Левитовым, где фрустрация понимается как психическое состояние, возникающее в условиях сильной

мотивированности достичь цели (удовлетворить значимую потребность) и наличия препятствия, непреодолимого или субъективно так понимаемого, что выражается в характерных особенностях переживания и поведения.

К. Хорни обращала внимание на тот факт, что недостаток любви, уважения и безопасности в детстве фрустрирует ребенка и нарушает его социализацию. У ребенка с первых дней рождения имеются первичные потребности (в еде, тепле, движении) и социальные потребности:

потребность ребенка в общении, внимании и поддержке близкого человека (М.И. Лисина). Переживания ребенка сливаются с его органическими ощущениями, еще не осознаются отдельно, но это психофизиологическое единство и составляет жизнь маленького человека. В процессе удовлетворения потребностей предметы внешнего мира, и, прежде всего мать, приобретают для него значение и эмоциональную окраску (В.Д. Шадриков). В ответ на депривацию потребностей у младенца возникают отрицательные переживания. На самых ранних этапах эмоциональное отвержение ребенка матерью проявляется в «неадекватной расшифровке» эмоциональных реакций ребенка. Это означает, что мать может быть фрустратором базисной потребности в безопасности и доверии к миру.

В этой связи очень важно обратить внимание на исследования в области перинатальной психологии, которые доказывают, что с момента зачатия, существует сильная взаимосвязь между матерью и будущим ребенком, и поэтому психологическое состояние матери, особенно во время первой половины беременности, влияет на состояние будущего ребенка и определяет дальнейший процесс взаимодействия между ними. При этом особое внимание отводится отношению матери к своему еще неродившемуся ребенку (Н.И.Боровикова, И.В.Добряков, А.И.Захаров, Т.И.Комиссаренко, Н.В.Малютина, Ж.В.Цареградская, Д.Чемберлен и другие).

Естественно, что во времена экономической нестабильности в обществе, упрощения взаимоотношений между мужчиной и женщиной, открывшимися возможностями сделать профессиональную карьеру очень непросто принять решение завести ребенка. Поэтому, дети часто рождаются нежеланными. Таким образом, нежеланность рождения ребёнка - источник сложных противоречивых отношений ребенка с матерью и окружающим миром.

Цель исследования: выявить связь между нежеланностью рождения ребенка и состоянием фрустрации в ранней юности.

Объект исследованиях состояние фрустрации и особенности социально-психологической адаптации старшеклассников.

Предмет исследования: связь состояния фрустрации в ранней юности и нежеланности рождения ребенка.

Гипотеза исследования:

1. Детерминантой состояния фрустрации в ранней юности является фактор нежеланности рождения ребенка.

2.Наличие состояния фрустрации в ранней юности может определяться отношением матери к ребенку после его рождения. При воспитании нежеланного ребенка в неблагоприятных семейных условиях, с негативным отношением к нему со стороны матери (по типу эмоционального отвержения) состояние фрустрации усиливается. При воспитании нежеланного ребенка в благоприятных семейных условиях, с позитивным отношением к нему матери состояние фрустрации снижается, улучшается процесс социально-психологической адаптации.

В соответствии с поставленной целью определены задачи исследования:

1. Представить анализ литературы по проблеме влияния отношения матери к рождению ребенка на состояние фрустрации в ранней юности.

2. Исследовать причины нежеланности рождения ребенка с помощью вербальных и проективных методов.

3. Исследовать проявление состояния фрустрации у учащихся старших классов и установить его связь с нежеланностью рождения ребенка.

4. Изучить специфические особенности социально-психологической адаптации у «нежеланных» и «желанных» детей.

5. Исследовать детско-родительские отношения старшеклассников и выявить индивидуальные особенности нежеланных детей.

6. Разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции детско-родительских отношений и профилактическую программу социально-психологической адаптации.

Методы исследования.

В качестве основных методов исследования выступили следующие: беседа, тестирование, наблюдение, а также проективные методы и библиографический метод. В соответствии с поставленными задачами использовались следующие методики:

для обследования старшеклассников: тест-опросник самооценки психических состояний (Г.Айзенка); СПА - опросник социально-психологической адаптации (К. Роджерса и Р. Даймонда ); опросник ADOR - подростки о родителях (Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицына); вербальный фрустрационный тест (Л.Собчик); семейная социограмма (Э.Г.Эйдемиллер, О.В.Черемисин); проективные методы: метод свободного сочинения «Мое самое яркое детское воспоминание» (В.В. Ветрова); «Незаконченные предложения» модифицированный вариант методики (Дж.Сакса и С.Леви);

для обследования матерей: анкетирование (анкета Д. Л. Зеленцовой, составленная на основе исследований А.И.Захарова и Г.Г.Филипповой); ретроспективное интервью, на основе

модифицированного варианта психобиографического метода Каузометрического опроса А.А.Кроника (ручной вариант) для уточнения результатов анкетирования.

Эмпирической базой являются результаты исследования, которое проходило с сентября 2007 по апрель 2010 года. В обследовании приняло участие 754 человека: 377 учащихся 9-11 классов в ГОУ СОШ №102 и ГОУ СОШ 117 г. Москвы и соответственно их матери.

Методологической основой исследования являются: принцип детерминизма в психологии С.Л.Рубинштейна; положение о фрустрации как одном из видов психических состояний человека (Н.Д.Левитов); положение

о необходимости целостного подхода к изучению человека в системе его взаимосвязей с миром (Б.Г.Ананьев, В.Н.Мясищев); теория базовых потребностей личности (Д.А.Леонтьев, А.Маслоу); теория базовых перинатальных матриц С.Грофа; понимание травмирующего перинатального опыта как фактора невротических последствий А.И.Захарова; положения М.И.Лисиной, О.Е.Смирновой, А.Е.Лагутиной о влиянии опыта общения на психическое и личностное развитие.

Научная новизна работы состоит в том, что в ее процессе была выявлена и подтверждена причина возникновения фрустрации у старшеклассников в ранней юности, предшествующая процессу воспитания, которая заключается в отвержении ребенка матерью еще до его рождения. Расширено и уточнено понятие «нежеланность ребенка», которое определяется как негативное субъективное эмоциональное отношение матери к своему ребенку в период внутриутробного развития, выражающееся в его отвержении. Исследование нежеланности рождения ребенка впервые дополнено модифицированным методом каузометрического опроса.

Выявлены различия в проявлении фрустрации у нежеланных и желанных детей в ранней юности, а так же определены различия в особенностях социально-психологической адаптации.

Установлено влияние негативного отношения матери к нежеланному ребенку после рождения на проявление состояния фрустрации в ранней юности. Показано влияние положительного отношения матери к нежеланному ребенку после рождения, способствующее развитию конструктивных навыков преодоления фрустрации в ранней юности, проявляющихся у старшеклассников в виде интенсификации резервных возможностей на пути к достижению поставленных задач.

Установлено, что одним из основополагающих способов предупреждения юношеской фрустрации может выступать гармонизация эмоционального состояния матери в период беременности, а также развитие материнских чувств у девушек юношеского возраста.

Теоретическая значимость

В данной исследовательской работе проанализированы научные представления о влиянии материнского отношения к ребенку до и после его рождения, качестве биологического рождения на становление человеческой психики.

В процессе работы над диссертацией выдвинут и обоснован ряд новых теоретических положений по проблеме возникновения, выявления и профилактики у старшеклассников состояния фрустрации. Одной из причин фрустрации в ранней юности является отношение матери к ребенку в перинатальном периоде развития. Результаты работы углубляют и расширяют имеющиеся в науке представления о причинах возникновения фрустрации в ранней юности, влиянии состояния фрустрации на социально-психологическую адаптацию старшеклассников.

Практическая значимость исследования.

Материалы диссертации могут быть использованы для содержательного обеспечения спецкурсов по теме: «Семейная психология и психотерапия», «Педагогическая психология», «Возрастная психология» в педагогических, психологических и медицинских вузах, а так же для лекционной работы с молодежью как с потенциальными родителями. Результаты полученных нами данных могут оказаться полезными для практики женских консультаций, в работе школьных психологов, социальных педагогов, в реабилитационных центрах и социально-психологических службах. Разработаны психолого-педагогические рекомендации, которые помогут научить старшеклассников новым адаптивным способам поведения, снизить у них уровень агрессии и тревожности, так же рекомендации родителям по коррекции детско-родительских отношений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нежеланность рождения ребенка оказывает влияние на формирование тенденции к проявлению фрустрации в ранней юности.

2. При совпадении неже данности ребенка с его дальнейшим эмоциональным отвержением в ранней юности усиливается состояние фрустрации, которое проявляется в тревожности, агрессивности и нарушении социально-психологической адаптации.

3. Независимо от нежеланности ребенка при воспитании его в благоприятных семейных условиях с позитивным отношением к нему матери состояние фрустрации снижается, повышается фрустрационная толерантность, улучшается интеграция в социальной среде.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние нежеланности рождения ребенка на состояние фрустрации в ранней юности»

Апробация работы

Результаты проведенного исследования нашли отражение в трех публикациях в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК: «Известия РГПУ им. А. И. Герцена, «Вестник Государственного университета управления».

Итоги исследования докладывались на научных конференциях различного уровня: «Молодое поколение 21 века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья», (Четвертый международный конгресс, Киров, 2009г.), «Формирование личности будущего специалиста в современных образовательных учреждениях», (Заочная Всероссийская научно-практическая конференция, Чебоксары, 2009г.), «Конгресс по педагогическим, психологическим и социо-культурным аспектам поведенческих проблем и делинквентности детей и подростков», (Второй международный конгресс, Пермь, 2010г.), «Психология образования: Психологическое обеспечение «Новой школы»», (Пятая Всероссийская научно-практическая конференция, Москва, 2010г.).

Достоверность полученных результатов обеспечена

репрезентативностью выборки, применением комплекса

взаимодополняющих апробированных методик, а также количественным и качественным анализом эмпирических данных, перекресной проверкой гипотез и выводов исследования, применением методов математической

статистики (критерий углового преобразования Фишера, критерий ранговой корреляции Спирмена).

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, основных выводов и заключения. Включает в себя 15 таблиц, 15 рисунков, 7 приложений, библиографию из 225 наименований, из которых 15 на иностранном языке.

ГЛАВА 1

Теоретический анализ научной литературы по проблеме влияния нежеланности ребенка на состояние фрустрации в раннем юношеском

возрасте

1.1 Проблема фрустрации в зарубежной и отечественной психологии.

В современной отечественной психологии отмечается значительный интерес к проблеме фрустрации. Актуальность проблемы в настоящее время связана с повышением негативных социальных проявлений в обществе (экономическая нестабильность, кризис семьи и др.), которые становятся источниками массовой фрустрации, способствуют росту эмоциональных расстройств, провоцируют рост преступности. Фрустрация - frustration (лат.) означает расстройство планов, то есть указывает на какую-то травмирующую ситуацию, при которой терпится неудача. Понятие «фрустрации» впервые было использовано в рамках психоанализа в конце XIX века. Предметом психологического исследования она стала после того, как австрийский психиатр и психолог З.Фрейд использовал ее в связи с обоснованием своих теорий о вытеснении, либидо и сублимации. [186]

Фрустрация была рассмотрена 3. Фрейдом в концепции психоанализа в качестве индивидуально - психологической проблемы, обусловленной, главным образом, внутренними конфликтами и трудностями человека, находящегося преимущественно в антагонистических отношениях с обществом. С позиций 3. Фрейда и его последователей, фрустрации возникают в результате борьбы бессознательных, но властных влечений, "эго", которые носят сексуальный характер и "суперэго" (принципов поведения, общественных норм и "ценностей"). В данной концепции содержится односторонняя идея о том, что фрустрированный индивид использует различные механизмы защиты, главным образом в целях поддержания равновесия внутри организма, для защиты своего существования как биологической системы.

Тем самым снижается роль сознания и конкретных социальных условий развития человека, возникает понимание общества исключительно как травмирующей, фрустрирующей силы, детерминирующей поведение человека, обреченного на постоянную фрустрацию.

Недооценка З.Фрейдом социально-психологических аспектов формирования личности привела к необоснованному упрощению многообразных взаимоотношений человека и общества, что отразилось и на понимании фрустрации. Человек - существо социальное, личность, и поэтому рассматриваемое определение, ограничивающее фрустрацию биологическим толкованием, недостаточно.

В нашей стране проблема фрустрации стала предметом изучения в 60-х г.г. Ей посвящены работы таких ученых как Б.Г. Ананьев, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, B.C. Мерлин, В.Н. Тарабрина, Ф.Е. Василюк, К. Д. Шафранская, Л.В. Донская, Г.Ф. Зарембо, A.A. Налчаджян, М.А. Мкртчян, Л.П. Колчинаи др. [4, 99, 123, 114, 36, 201, 61, 65, 125, 119, 91] Продолжили исследование этой проблемы Собчик Л.Н., Кукина Ю. В., Оршанская М.В., Плотникова H.H. и др. [166, 89, 132 135] В отечественной психологии явления фрустрации наиболее изучены в отношении к барьерам в деятельности.

Для многих зарубежных исследователей характерно изучение фрустраций с точки зрения удовлетворения потребностей (С. Розенцвейг, З.Фрейд, А. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон и др. [124, 188, 190, 193, 206, 207]. Однако, ряд зарубежных исследователей, таких как К. Левин, Э. Трондайк [192] также рассматривали ситуации с точки зрения преград для деятельности.

Положение о том, что причиной фрустрации очень часто является необходимость защиты положительного мнения о себе, желание отстоять свое право на определенное место в социальной иерархии, то есть - в большинстве своем причины социально детерминированы, особо

подчеркивается в работах таких ученых, как Б.Г. Ананьев, Н.Д. Левитов, B.C. Мерлин и др. [4, 99, 114]

На необходимость учета социального фактора указывают зарубежные авторы. Например, Т. Шибутани считает, что фрустрация имеет место при возникновении препятствий к исполнению социальных ролей личностью.

В отличие от З.Фрейда, его ученик, основатель «индивидуальной психологии» А. Адлер подчеркивает ведущую роль социального фактора в мотивационной структуре личности, считая, что для правильного понимания тенденций личности необходимо учитывать не только прошлый опыт и инстинктивные влечения, но и конечные цели, которые ставит перед собой человек [1]. С точки зрения теории фрустрации, важной является мысль А. Адлера о возникновении комплекса недостаточности вследствие постоянных неудач и фрустрации. Автор рассматривает отверженность ребенка, как одну из ситуаций (органическая неполноценность, отверженность, избалованность), которая может сильно замедлить развитие ребенка потому, что нежеланный или отвергаемый ребенок никогда не знал любви и «кооперации» в доме.

Последующие исследователи фрустрации, опираясь на определение данного феномена как процесса блокады, подавления важнейших стремлений и желаний личности, все же вынуждены были отказаться от прямого переноса положений психоанализа на механизм возникновения фрустрации. Так большинство современных зарубежных исследователей придерживаются мнения, что фрустрируются не только половые влечения (либидо) и агрессивность, но и цели, стремления личности, имеющие для нее значительную ценность и связанные с перспективами ее дальнейшего развития.

Изучение фрустрации было бы невозможным без понимания ситуаций, в которых она возникает. Непреодолимое для человека препятствие называется фрустратором, и чем с большим количеством препятствий сталкивается ребенок в процессе социализации, тем больше фрустраций он

испытывает, тем труднее для него проходит процесс социализации [73]. Существует гипотеза о том, что ранняя фрустрация влияет на поведение в дальнейшей жизни как в том, что касается дальнейших реакций фрустрации, так и в том, что касается других аспектов поведения. Частые негативные фрустрации в раннем детстве могут в дальнейшем иметь патогенное значение. [195]

По мнению Н.Д. Левитова [99], необходимыми признаками фрустрирующей ситуации является наличие сильной мотивированности в достижении цели (удовлетворении потребности) и преграды, препятствующей этому. Таким образом, фрустрирующие ситуации классифицируются по характеру фрустрируемых мотивов и по характеру "барьеров". К классификациям первого рода относится, например, "пирамида потребностей" А. Маслоу [115]. Он различал базовые потребности (в безопасности, уважении и любви), блокирование которых приводит к тяжелым фрустрациям и носит патогенный характер, и "приобретенные", блокирование которых не вызывает психических нарушений.

Мы согласны с точкой зрения К. Хорни, которая обращала внимание на тот факт, что недостаток любви и безопасности в детстве фрустрирует ребенка и нарушает его социализацию. [195]

К классификациям фрустраций второго рода относится характеристика барьеров. Барьеры, преграждающие путь индивида к цели, как отмечал К. Левин, могут быть физические, биологические, психологические и социокультурные. Так, фрустрацию может вызвать внезапная болезнь близкого, страх или запреты.

Остановимся более подробно на исследовании американского психолога С.Розенцвейга, которым была предложена эвристическая классификация реакций фрустрации, явившаяся в дальнейшем основой для создания теста рисуночных ассоциаций. Анализируя данное явление, С.Розенцвейг дает определение, согласно которому фрустрация имеет место в тех случаях, когда организм встречает более или менее непреодолимое

препятствие на пути к удовлетворению какой-либо жизненно важной потребности. [171]

Автор пришел к выводу, что фрустрационные ситуации можно разделить на три типа фрустраторов:

• ситуация лишения (privation), т.е. отсутствие необходимых средств для достижения цели или удовлетворения потребности;

Лишения бывают двух видов - внутренние и внешние. В качестве иллюстрации «внешнего лишения», т.е. случая, когда фрустратор находится вне самого человека, Розенцвейг приводит ситуацию, когда человек голоден, а пищи достать не может.

Примером внутреннего лишения может служить ситуация, когда человек чувствует влечение к женщине, но вместе с тем осознает, что сам настолько не привлекателен, что не может рассчитывать на взаимность.

• потери (deprivation), которые бывают двух видов - внутренние и внешние.

Внешние, например, смерть близкого человека. В качестве примера внутренней потери Розенцвейг приводит следующий: Самсон, теряющий волосы, в которых по легенде заключалась вся его сила.

• ситуация конфликта: внутренний и внешний.

Иллюстрируя случай внешнего конфликта, Розенцвейг приводит пример человека, который любит женщину, оставшуюся верной своему мужу. Пример внутреннего конфликта: человек хотел бы соблазнить любимую женщину, но это желание блокируется представлением о том, что было бы, если бы кто-нибудь соблазнил его мать или сестру. [64, № с 10].

С. Розенцвейг выделил некоторые типичные состояния, которые часто встречаются при действии фрустраторов. По мнению автора, состояние фрустрации может проявляться тремя реакциями: экстрапунитивной, иитрапунитивной и импунитивной.

о Экстрапунитивныс связаны с направленностью реакции вовне, на обвинение других и носят агрессивный характер. Человек с преобладающим экстрапунитивным реагированием напорист, упрям, склонен к раздражительности и гневу, поведение его

недостаточно пластично, он использует стереотипные формы, даже если они не приводят к успеху, о Интрапунитивные реакции проявляются в самообвинениях, чувстве вины и имеют аутоагрессивный характер. Человек с интрапунитивным реагированием часто подавлен, замкнут, молчалив, при неудачах он все больше ограничивает виды деятельности и свои потребности, о Импунитивные реакции связаны с отношением к неудаче, как к неизбежному, обвинение себя или других отсутствует.

В исследованиях Н.В. Тарабриной выявлены отличия в реакциях на фрустрации в различных группах. Так, у мужчин преобладают экстрапунитивные, а у женщин - интрапунитивные реакции [172].

Розенцвейг предлагает различать прямые и косвенные реакции, адекватные и неадекватные, а также специфические (соответствующие фрустрационной ситуации) и неспецифические (формы реагирования лишены прямого соответствия и носят общий характер (усталость, сон)) типы защитных механизмов.

С.Розенцвейг первым ввел такое важное понятие, как фрустрационная толерантность или устойчивость, выносливость по отношению к действию травмирующей ситуации. Толерантность определяется, как способность индивида переносить фрустрацию без утраты своей «психобиологической адаптации», при этом автор понимает устойчивость к действию фрустраторов как некую статичную, генетически обусловленную

характеристику индивида.

В противоположность С.Розенцвейгу отечественные ученые придерживаются точки зрения, по которой фрустрационная толерантность является динамичным, изменчивым параметром, детерминированным всей структурой личности. Они отмечают возможность изменений данной характеристики на протяжении всей жизни человека как под влиянием тех или иных объективных обстоятельств, так и при условии целенаправленного

воздействия.

Н.Д.Левитов прямо указывает, что толерантность можно и должно воспитывать. [99] Это положение подтверждается и данными некоторых зарубежных авторов ( Стагнер Р., Девиц, Клейстер, Эпдеграф ).

Завершая анализ концепции С. Розенцвейга, отметим что, несмотря на ряд интересных идей, «эвристическая» теория страдает существенными недостатками, среди которых, прежде всего, следует указать на то, что она находится под сильным влиянием психоанализа, носит во многом описательный характер и слабо опирается на достижениях социальной психологии.

С точки зрения теории социализации, важно, какое влияние оказывает фрустрация на деятельность человека. По мнению Е.П. Ильина [73], это влияние неоднозначно. Так, она может мобилизовать человека на достижение отдаленных по времени целей. Фрустрация может и дезорганизовать поведение человека. Это может проявиться как в отказе от деятельности, так и в открытой агрессии.

Вопрос о том, блокада каких потребностей вызывает фрустрацию, а каких нет, представляется нам крайне важным. Хорошо известно, что один ребенок спокойно отнесется к тому, что ему не купили игрушку, а другой устроит скандал. Также известно, что далеко не все подростки на семейные ссоры реагируют суицидальным поведением. С чем это связано? С точки зрения теории Л. Маслоу, можно говорить об опосредованной блокаде базовых потребностей. Видимо, ребенок, которому не купили игрушку, воспринял ответ родителей как отказ в любви. Необходимо отметить, что возникновение фрустраций зависит не только от барьеров и преград, но и от устойчивости к фрустрирующим ситуациям. Например, дети, страдающие неврозами, более подвержены фрустрациям, чем их здоровые сверстники.

По нашему мнению, большую роль играет поддерживающая ребенка среда. Дети, которые часто оказываются перед трудным выбором, не имея ни поддержки, ни обучающей помощи взрослых в преодолении фрустрирующих ситуаций, оказываются менее зрелыми. Кроме того, для преодоления они

выбирают наиболее простые, примитивные способы реагирования, которые

часто могут оказаться деструктивны.

Обобщая вышесказанное, можно отметить, что возникновение

фрустраций зависит от внешних, и внутренних факторов. К внутренним факторам относятся «эмоциональная возбудимость человека», уровень притязаний, сформировавшиеся в процессе жизни способы реагирования на трудности. К внешним факторам относятся частота, глубина трудной ситуации, этап деятельности, на котором человека постигла неудача, особенности психологического окружения и т.п. [73]. Фрустрация сопровождается рядом отрицательных эмоций, таких как гнев, раздражение, тревога, чувство вины, обида и разочарование.

В 30-40-е годы появилось несколько самостоятельных теорий фрустрации, но все они разделяли несколько общих положений: стремились определить термин путем простого ряда операций; основное внимание концентрировалось на поведенческих эффектах этого явления.

Довольно широкое распространение в американской психологии получила и теория «фрустрации - агрессии», разработанная Доллардом, Сиерсом, Миллером, Мауэром и другими. Сущность этого направления отражена уже в самом названии. Данная концепция базируется на принципах психоанализа и теории инстинктов. Так согласно точке зрения 3. Фрейда, агрессия является поведенческим проявлением изначально присущего индивиду инстинкта смерти. В свою очередь В. Джеме, Мак. Дугалл и другие утверждают, что наряду с биологическими, поведение человека детерминируется и, так называемыми социальными инстинктами, такими, как стремление к наживе, к превосходству одних людей над другими и т.п.

Так, по мнению Л. Берковитца, возникающие в общественных отношениях акты агрессии являются не чем иным, как проявлением фрустрации.

По мнению Р. Бэрона и Д. Ричардсон фрустрация является одной из важных детерминант агрессии [34]. Исследованиями Д. Долларда и М.

Харриса было показано, что чем выше уровень фрустрации, тем вероятнее получить агрессивный ответ. По мнению Л. Берковитца, фрустрация вызывает только готовность к агрессивному поведению, для реализации которой необходимы стимулы - посылы к агрессии, как, например, просмотр подростками сюжета об уличных бандитских разборках. Важным фактором возникновения агрессии является неожиданность возникновения фрустрирующей ситуации, о чем говорят эксперименты С. Уорчела [99].

Основываясь на выше изложенном, представители теории «фрустрации-агрессии» рассматривают врожденные инстинктивные влечения в качестве главных движущих сил человеческого развития. Но при этом они подчеркивают, что внешние условия также играют некоторую роль, в формировании человека, однако, имеют второстепенное значение. Сущность влияния среды заключаются в том, что влияние условия, являясь негативной силой по отношению к индивиду, препятствуют свободному проявлению внутренних побуждений человека, вызывая в нем агрессивные тенденции и устремления. Таким образом, фрустрация связывается этими авторами с отрицательным воздействием внешней среды, выступающей в качестве антагонистической по отношению к личности силы, тормозящей ее свободное индивидуальное развитие.

Представители группы Дж. Долларда из числа реакций на фрустрацию особо выделяют агрессию, расценивая ее как практически единственную форму реагирования на действия фрустратора, причем термином агрессия охватывается довольно широкий круг поведенческих эффектов -оскорбительные выпады, доносы, убийства, самоубийства, «скрытые акты агрессии», выражающиеся в насмешках или реализующиеся в сновидениях и другие. Реакция фрустрации может носить также отсроченный, задержанный характер. Отдельные не нашедшие «выхода» фрустрации в дальнейшем могут развиться в очень сильную агрессию, являющуюся суммативной реакцией, обусловленной нереализованными ранее агрессивными тенденциями.

Стремление группы Дж.Долларда рассматривать агрессию в качестве практически единственной формы реагирования при фрустрации вызывает возражения.

Мы согласны с мнением Н.Д. Левитова и Б.Г. Ананьева, указывающих на ошибочность однозначного определения фрустрации как проявления агрессивного типа реагирования [99,4]

В результате исследования Л.П. Колчиной [91], направленного на выявление наличия и характера связей агрессивного поведения со свойствами нервной системы, темперамента и отношения личности, было установлено, что между агресссивностью поведения в социальной ситуации и силой нервной системы, а также агрессивности при фрустрации не существует значимых корреляций. Данный вывод является важным аргументом в критике теории агрессии.

В исследованиях, проводимых под руководством B.C. Мерлин было показано, что связи между указанными характеристиками отличаются изменчивостью в процессе онтогенетического развития, типичного той или

иной возрастной группе. [114]

Например, по данным Г.С. Васильевой у старших дошкольников отмечаются статистически значимая связь между агрессивным отношением к людям и агрессивностью при фрустрации. [37]

В старшем дошкольном возрасте дети, легко выходящии из себя при фрустрации не пользуются популярностью среди сверстников, что в свою очередь является причиной проявления враждебности, то есть существует значимая взаимосвязь между агрессивным отношением к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у старших дошкольников.

Р. Стагнер отмечает, что реакция ребенка в условиях пресечения потребности отличается выраженной эмоциональностью. [211]

Г. Финч рассматривает эмоциональность как одну из типичных черт фрустрации. [212]

В результате экспериментального изучения шимпанзе в условиях фрустрирующей ситуации, он пришел к выводу о том, что эмоциональные поведенческие реакции возникают после того, как все другие реакции не приводят к желаемому результату.

В свою очередь Р. Лоусон и М. Маркс указывают, что дети при фрустрации проявляют большую эмоциональность, чем взрослые, объясняя это тем, что ребенок обладает меньшими приспособительными возможностями из-за недостатка опыта и знаний, в результате чего возникает эмоциональная форма реагирования. [65]

Р. Стагнер подчеркивает, что у детей способность к устранению и разрешению конфликтных ситуаций достигается путем подражания взрослым, в процессе воспитания, а также в результате накопления собственного опыта. [65] Данный феномен Р. Стагнер рассматривает с точки зрения развития личности. Он замечает, что термин фрустрация используется для объяснения фактов различного рода, поэтому возникает необходимость точного определения круга психических явлений, относящихся к фрустрации. Прежде всего, это касается случаев, в которых имеет место подавление потребностей или пресечение мотивов деятельности. Как большинство зарубежных психологов, он считает, что основной реакцией при фрустрации является агрессия, которая имеет различные формы выражения в зависимости от возраста субъекта. Р. Стагнер рассматривает фрустрацию как своеобразный вид стресса, имеющий подчеркивает свои специфические эффекты. При фрустрации типичными эмоциями являются гнев и ярость, при стрессе человек испытывает страх. Важно, что Р.Стагнер подчеркивает возможность социальных факторов в формировании фрустрационной устойчивости.

Девиц отмечает меньшую агрессивность при фрустрации у детей, приученных к спокойным формам поведения в привычной обстановке, по сравнению с детьми, воспитывавшимися в менее благоприятных условиях.

В одном из исследований Клейстера и Эпдеграфа было показано, что

дети, упражнявшиеся в решении задач по методу последовательного приближения, т.е. постепенного увеличения трудности задач, научались правильно оценивать эту трудность, вследствие чего у них вырабатывалось адекватное отношение и к нерешаемым задачам.

Американский психоаналитик Э. Фромм (1900-1982) уделил особое внимание соотношению между фрустрацией и агрессивностью. В работе «Анатомия человеческой деструктивности» (1973) он подверг критике фрустрационную теорию агрессивности. Подчеркнув то обстоятельство, что «ни одно важное дело не обходится без фрустрации», он, подобно К. Хорни, придерживался точки зрения, согласно которой опыт жизни не подтверждает предположение о непосредственной связи между фрустрацией и враждебностью, поскольку люди ежедневно страдают, получают отказы, но при этом не проявляют агрессивных реакций. Словом, фрустрация не ведет к росту агрессивности. В действительности, как считал Э. Фромм, «важную роль играет психологическая значимость фрустрации для конкретного индивида, которая в зависимости от общей обстановки может быть различной». В целом Э. Фромм исходил из того, что важнейшим фактором для определения последствий фрустрации и их интенсивности является характер человека и именно от него зависит, «во-первых, что вызывает в нем фрустрацию, и, во-вторых, насколько интенсивно он будет реагировать на фрустрацию».

В зарубежной психологии обращает на себя внимание и такая точка зрения, в соответствии с которой типичным выражением фрустрации является фиксация, которая проявляется в потребности длительное время воспринимать, переживать и анализировать фрустратор. [99] Наиболее ярким представителем такого подхода считается Н. Майер.

По мнению этого автора, поведение животного или человека зависит от двух потенциалов. К первому из них относится «репертуар поведения», определяемый наследственностью, условиями развития и жизненным опытом. Второй потенциал составляют избирательные или отсроченные

механизмы. Они, в свою очередь, подразделяются на действующие при мотивированной деятельности и возникающие при фрустрации. Первые функционируют, когда деятельность направлена на достижение цели на основе соответствующих мотивов, одним из которых является удовлетворение потребности. В таких случаях поведение - всегда путь к решению задачи. Совсем другие избирательные процессы или механизмы имеют место при фрустрации: в то время как мотивированное и целенаправленное поведение отличается вариабельностью,

конструктивностью или зрелостью и «упражнением в свободе выбора», нецеленаправленное поведение отличается чертами деструктивности,

ригидности и незрелости.

Фиксация представляет собой активное состояние, однако оно лишено

враждебности и носит ригидный, консервативный характер. Фиксация выражается в продолжение прежней деятельности по инерции, несмотря на то, что эта деятельность бесполезна или даже опасна в отдельных случаях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Толчинская, Лариса Витальевна, 2011 год

Библиография:

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии //Пер. с нем. А.М.Боковикова. М.: Дайджест, 1995.291 с.

2. Авдеева H.H. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии, 1997. - № 4. - С. 3 - 12.

3. Авдеева H.H., Хаймовская H.A. Зависимость типа привязанности ребенка к взрослому от особенностей их взаимодействия (в семье и доме ребенка) // Психологический журнал. 1999. - Том 20. - № 1. - С. 39 - 48.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М. 2000

5. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмыление, преобразование ситуации и психическая загцита.//Психологический журнал. 1994. №1. с.3-19.

6. Андреева Г.М. Образ мира в структуре социального познания: Учеб. Пособие. С-П.: Речь, 2004. - 244с.

7. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности.— М., 1999.

8. Арина Г.А., Айвазян Е.Б., Маклакова М.В. Особенности развития эмоционально-ценностного отношения к ребенку у женщин с отягощенной беременностью // Дефектология, 2003. - № 4. - С. 59 - 66.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

10. Афанасьев B.C. Девиантное поведение несовершеннолетних. М., 1992.

11. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1997.

12. Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей // Журнал практического психолога, 1996. - № 1. - С. 6 - 23.

13. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: ЭКСМО-пресс, 1999.

14. Батуев A.C. Возникновение психики в дородовый период: краткий обзор современных исследований // Психологический журнал, 2000. - Том 21 -№6.-С. 51-56.

15. Батуев A.C. Психофизиология матери и ребенка. С-П., 1999.

16. Батуев A.C., Кащавцев А.Г., Соболева M.B. Исследование зрительного предпочтения у новорожденных детей в ситуации выбора // Вопросы психологии, 1995.-№3.-С. 114-118.

17. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. М., 2000.

18. Баярд Р., Баярд Дж. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. М.: Просвещение, 1991.

19. Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возможностях. С-П.: МНПО «Жизнь», 1992.

20. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб.: Питер, 2000. 351 с.

21. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1995.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.:Междунар. Пед. Акад.., 1995.349 с.

23. Боули Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический проект, 2004.

24. Боровикова Н.И. Психологические аспекты трансформации Я-концепции беременной женщины. // Сб. Перинатальная психология и нервно-психическое развитие детей. СПб: 1999 - С. 9-14.

25. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. М.: Знание, 1984.

26.Болотова А.К., И.В. Макарова. /Прикладная психология: Учебник для вузов / М.: Аспект Пресс, 2001. - 383 с.

27. Брутман В.И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Психологический журнал, 2000. - Том 21. -№ 2. - С. 79 - 87.

28. Брутман В.И., Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных детей // Вопросы психологии, 1994. - № 5. - С. 31 - 36.

29. Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии, 1997. - № 6. - С. 38-47.

30. Брутман В.И., Филиппова Г.Г., Хамитова И.Ю. Методики изучения психологического состояния женщин во время беременности и после родов // Вопросы психологии, 2002. - № 3. - С. 110-118.

31. Буянов М.И. Нервный ребенок. М.: Знание, 1997.

32. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. М.: Знание, 1984.

33. Буянов М.И., Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.

34. Блонский П.П., 1934.

35.Вассерман Л.И., И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицына Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение. Серия: Выпуск 9. М.: «ФОЛИУМ», 1995, 56 с. 2-е издание.

36.Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. - М., 1984. - 200 с.

37. Васильева Г.С. Взаимосвязь между агрессивным отношением к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у старших дошкольников. В кн.: Темперамент /Системное исследование/. Пермь, 1976, с. 65-79.

38. Варга А.Я. Как быть плохой матерью // Семья и школа, 1990. - № 8. - С. 36-38.

39. В мире науки./ Ежемесячный научно-информационный журнал под ред. С.П. Капица/№5, 2010.

40. Велиева C.B. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. С-П.: Речь, 2007.

41. Винникот Д. Маленькие дети и их матери / Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1998.

42.Вроно Е.М. Несчастливые дети - трудные родители. Наблюдения детского психиатра. М.: Семья и школа, 1997 - 126 с.

43. Ветрова B.B Уроки психологического здоровья.— М., 2000

44. В мире подростка / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Медицина, 1980.

45.Выявление суицидальных тенденций с помощью экспериментально-психологического обследования. (Метод. рекомендации)/сост. К.м.н. Агазаде В.Н. под рук-вом проф. Хасанова Х.А.. Баку: Азерб.Гос. институт усовершенствования врачей им. А.Алиева, 1988.- 21 с.

46. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии: Сост. М.А. Степанова М.: Просвещение, 1995. 524 с.

47. Ганнушкин П.Б. Избранные труды. М.: Медицина, 1964.

48. Гарбузов В.И. Нервные дети. JL, 1980.

49. Гаряев П.П. Волновой геном. М.: «Общественная польза», 1994.

50. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения.//Вопр. психологии.— 1994—№5. — с. 43-52.

51. Грановская P.M., Никольская И.М. Психологическая защита у детей -СПб.: Речь, 2001.-507 с.

52. Гребенников Л.Р., Романова Е.С. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование, диагностика. - Мытищи, изд-во «Талант», 1996.- 144 с.

53.Гроф С. путешествие в поисках себя. - пер. с англ. Н.И. Папуши и М.Папуша. - М.: Институт трансперсональной психологии, изд-во института психотерапии, 2001. - 336 с.

54. Грэхэм Д. Как стать родителем самому себе. М.: ТОО «Независимая фирма «Класс», 1993.

55. Гурьева В.А., Семке В.Я., Гиндикин В.Я. Психопатология подросткового возраста (теоретический, клинический и судебно-психиатрический аспекты). Томск: Изд-во Том. ун-та, 1994.

56. Девиантное поведение / Под ред. Г.И. Колесниковой. Ростов на Дону: Феникс, 2007

57. Дик-Рид Г. Роды без страха. С-П.: «Питер», 1996.

58. Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы. Беседы о поведении человека в компании зверей и детей. Издание 4-е, дополненное. С-П.: ЧеРо-на-Неве, Петроглиф, 2004.

59. Дольто Ф. На стороне ребенка. М.: «Аграф», 1997.

60.Добряков И.В. Перинатальные аспекты психотерапии и перинатальная психотерапия. Сб.: Психотерапия в России: школы, научные исследования и практические достижения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции по психотерапии и клинической психологии. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000. - С 54 - 55.

61.Донская Л.В., Линчевская Э.Э. Психофизиологические аспекты труда. Л. Медицина, 1979.

62. Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. М.: «Школа-Пресс», 1999.

63. Дюркгейм Э. Самоубийство: социальный этюд. М., 1994.

64. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М., 1998.

65. Зарембо Г.Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления. М., 1982.

66. Захаров А.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Журнал практического психолога, 1996. - № 6.

67. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.

68. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.

69. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье // Вопросы психологии, 1981. - № З.-С. 58-68.

70. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. С-П.: Союз, 1998. 132 с.

71. Зимбардо Ф. Застенчивость. М. 1991, с.24.

72. Зеленцова Д.JI. Влияние нежеланности рождения ребенка на формирование девиантного поведения в подростковом возрасте. Дисс. канд. псих, наук., 2009.

73. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. 752 с.

74. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справочное пособие / Под ред. В.Т. Кондратенко. Мн.: Белорусская наука, 1999.

75. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопросы психологии, 1985. - № 6. - С. 146 -152.

76. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. С-П.: Питер, 2006.

77. Калягина Г.В. Психологические аспекты отклоняющегося поведения. Методические указания. С-П., 1995.

78. Карпенко Л.А. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1999.

79.Карцева, Т.Б. Понятие жизненного события в психологии / Т.Б. Карцева // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и её жизненный путь./под ред. Б.Ф.Ломова, К.А.Абульхановой-Славской. - М: Изд-во Мое. Туманит. Ун-та. 2003. - С. 66-74

80. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера детей и подростков. М., 1992.

81. Карвасарский Б.Д. Психотерапия.М.: Медицина, 1985. 301 с.

82. Коваленко Н.П. Организационные аспекты развития перинатальной психологии / Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го съезда психологов. 25 - 28 июня 2003 года: Т. 4. С-П.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003. - С. 280 - 282.

83. Коваленко Н.П. Перинатальная психология. С-П.: Изд-во Ювента, 2000. 206 с.

84.Коваленко Н.П. Психологические особенности и коррекция эмоционального состояния женщины во время беременности и родов. Сб. Перинатальная психология и нервно-психическое развитие детей. СПб: 1999.-С .54-60.

85. Комиссаренко Т.П. О некоторых подходах к психологической реабилитации социально неадаптированных детей // Психологические проблемы воспитания и обучения школьников / Под ред. Е.П. Крупника. С-П.: Прометей, 1995. с. 83-92.

86.Комова М.Е. Влияние пренатального периода на развитие репрезентативных систем человека и формирование модели мира. Сб.: Перинатальная психология и нервно-психическое развитие детей. СПб: 1999. - С.14-19.

87. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

88. Кон И.С. Ребенок и общество: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 269 с.

89. Кукина Ю.Е. Проявление типологических характеристик фрустрационного реагирования личности в мыслительной деятельности. Автореф. 19.00.01 М. 2003.

90. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. Воронеж, 1997.

91. Колчина Л.П. Связь поведенческого, вербального... социальной агрессивности и агрессивности при фрустрации. - В кн.: Темперамент /Системное исследование/. Пермь, 1976, с. 45-54 .

92. Кошелева А.Д., Алексеева A.C. Диагностика и коррекция материнского отношения. М.: НИИ семьи, 1997.

93.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997. -176 с.

94. Кушнеренко Е.В., Батуев A.C., Быстрова К.С. Реакции новорожденных детей на обонятельные стимулы // Психологический журнал, 1999. - Том 20.-№5.-С. 89-95.

95.Кроник, A.A. Каузометрия: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути / A.A. Кроник, P.A. Ахмеров. - М.: Смысл, 2003 - 285с.

96. Кривцов C.B. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.

97. Лазарев М.Л. Теория и практика пренатально-ориентированного образования // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002.-№3,-С. 19-23..

98. Лангмейер И., Матейчик 3 Психическая депривация в детском возрасте. М., Медицина, 1979.

99. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Воросы психологии. 1967. №6 С. 21-29.

ЮО.Ледлофф Ж. Как вырастить ребенка счастливым. Принципы преемственности / Пер. с англ. М.: Генезис, 2003.

101. Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов на Дону, 1997. с. 549 .

102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981,584 с.

103. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

104. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985, 416 с.

105. Лукин С.Е.,Суворов A.B. Тест рисуночной ассоциации Розенцвейга (руководство по использованию) СПб. 1993. 62с.

106. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. Л., 1994.

107. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

108. Лунева В.А. К проблеме общения и общительности в юношеском возрасте // Вопросы психологии, 1972. - № 5. С. 149-151.

109. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер,2001.582 с.

110. Малютина Н.В. Влияние нежеланности ребенка на суицидальное поведение в подростковом и юношеском возрасте // Диссертация на

соискание уч. степени канд. псих. Наук. Специальность 19.00.07 М.: М. Пед. Гос. ун-т, 2002.

111. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.

112. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. С-П.: Речь, 2005.

113.Меньшикова Е.С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия // Психологический журнал, 1993. - Том 14. - № 6.-С. 110-118.

114. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

115. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефл-бук»1997. 300 с.

116. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии, 2000. - № 5. - С. 18 - 27.

117.Мелентьева Н.В. Социальная философия Джорджа Г. Мида Автореф.дис. канд. Фил. Наук. М., 1988. 19с.

118.Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.

119. Мкртчян М.А. Проблема фрустрации и защитные механизмы. Атореф. Ереван, 1975.

120.Мудрик A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., 1979.

121. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. С-П.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2001.

122. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца // Вопросы психологии, 1994. - № 6. - С. 16-25.

123. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

124.Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.

125.Налчаджан A.A. Социально-психическая адаптация личности: (Формы, механизмы и стратегии). - Ер.: Изд-во АН Арм. ССР, 1988. - 262 с.

126. Нестерова A.A. Факторы жизнеспособности личности. //Вестник ГУУ №25, М.: 2010.

127. Нартова-Бочавер С.Н. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности. //Психологический журнал. Т. 18. №5. 1997. с. 20.

128. Мэй Р. Проблема тревоги. М.: изд-во «Речь», 2000.282 с.

129. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

130. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка Российская Академия Наук. Институт русского языка. Российский фонд культуры. / М.:Азъ, 1993.

131.0сницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации школьников// Журнал практического психолога. 1996. № 3. С. 48-53.

132. Оршанская М.В.Влияние фрустрации на социализацию подростков. Автореф. канд.псих.наук 19.00.13. Спб, 2004.

133. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

134. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. М.: Ось-89, 2001.

135. Плотникова H.H. Фрустрации младших школьников в учебных ситуациях и способы их преодоления. Автореф. канд.псих.наук., Волгоград, 2003.

136. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие /под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002- С.640-652

137. Поляков Ю.Ф., Солоед К.В. Развитие инициативности у детей первого года жизни в условиях материнской депривации // Вопросы психологии, 2000-№4.-С. 9-18.

138. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., 2000. с. 304.

139. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. 2-е изд. СПб.: Питер, 2005, с.346.

140. Психология подростка / под редакцией A.A. Реана. С-П.: Прайм-Еврознак, 2006.

141. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.

142. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной - М., 1997, с. 374.

143. Психология. Словарь//Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. М.: Изд-во полит.литературы, 1990, 492с.

144. Психология. Словарь. Эмоциональность. //Составитель JT.A. Карпенко.М.: 1990.

145. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. С-П.: Изд-во Питер, 2000. с. 624.

146.РахматшаеваВ.А. Психология взаимоотношений. М.: просвещение, 1996.

147. Ребенок и семья. Учебное пособие по детской и возрастной психологии для факультетов психологии, педагогики и социальной работы. Самара: Издательский дом БАХРАМ-М, 2002.

148.Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Пер. с нем., М.: Мир, 1994.

149.Рене А.Шпиц, У. Годфри Коблинер// Первый год жизни. Пер. с англ. Л.Б. Сумм, под ред. A.M. Боковикова. М. .: Академический проект, 2006.

150. Рыбалко Е.Ф., Волкова H.A. Особенности самосознания в студенческом возрасте. — В сб.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.4.— М.,1978.

151. Рубинштейн С.Л.Проблемы общей психологии. М., 1976. 416 с.

152. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2 т. М., 1981.

153. Самоукин Н.В. Психология материнства // Прикладная психология, 1998. - № 6. - С. 79-85.

154. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком // Вопросы психологии, 2000. - № 3. - С. 67 - 87.

155. Священник Гармаев А. Культура семейных отношений. - изд. 2-е, доп. Волгоград, 2003.

156. Семенкж JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998.

157. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький, 1975.

158. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-П.: ООО «Речь», 2002. 350 с.

159. Сирота И. А., Ялтонский В.М., Хажилина И.И., Видерман Н.С. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике. - М.: Генезис, 2001.-216 с.

160. Скобло Г.В., Дубовик О.Ю. Система «мать - дитя» в раннем возрасте как объект психопрофилактики // Социальная и клиническая психиатрия, 1992.-№2.-С. 3-17.

161. Словарь русского языка: в 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз. / Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1996.

162. Салихова Л.Б. Становление индивидуального опыта младших школьников в зависимости от стиля родительского отношения: Диссертация...канд. психол. наук.-М., 2004. - 156 с.

163. Субботина Л.Ю. Психологические защиты. Ярославль: Ак.развития: Акад. Холдинг, 2000. - 112 с.

164. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии, 1995. - № 3. - С. 139- 150.

165. Собчик Л.Н. МЦВ - метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. С-П.: Речь, 2001.

166. Собчик Л.Н. Вербальный фрустрационный тест. СПб.: Речь, 2002.

167. Справочник педагога-психолога. Школа / Под ред. В.В. Рубцова: МЦФЭР, ресурсы образования, 2011. - № 04

168. Социально-психологическая и педагогическая помощь несовершеннолетним с девиантным поведением / Под ред. В.П. Моисеенко. М.: Центр «Школьная книга», 2006.

169. Спиваковская A.C. Как быть родителями (о психологии родительской любви). М., 1986.

170. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М., 1975.

171. Тарабрииа Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Метод.рекоменд.// ЛНИПИ им. Бехтерева В.М. ,1984,23 с.

172.Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическое и биохимическое исследование состояний фрустрации и эмоционального стресса при неврозах: Автореф. Дис. Канд.психол. наук. Л., 1973, 19 с.

173. Терапия материнской любовью// Автор Драпкин Б.З. 2006.:// «www.heath-music-psy.ru». Психотерапия материнской любовью, Москва, ДеЛиг, 2004 г.

174. Трудные подростки. Практические материалы по психодиагностике и оценке отклоняющегося поведения. //Авт. Сост. В.И. Екимова. М.: АРКТИ, 2007.

175. Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц: Книга для учителя. - 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1990.

176. Тюков A.A. Квалификационный анализ поведения человека (на примере юношеского возраста)// Психол. журнал. 1993. №3. - с. 133-140.

177.Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. С-П.: СПбГУ, 2000.

178.Улановский A.M. Феноменологический подход как качественная исследовательская методология. Материалы Второй Всероссийской сообщений научно-практической конференции по экзистенциальной психологии. М.: 2004.

179. Фатеева Е.М., Цареградская Ж.В. Грудное вскармливание и психологическое единство «мать-дитя». М.: Агар, 2000.

180. Федорова Г.Г. Коррекционная работа с подростками девиантного поведения. С-П., 2000.

181. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. С-П.: Речь, 2006.

182. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 1978.

183. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений //Сост. Научн..ред., авт.вступ.ст. М.Г. Ярошевский. М.: «Просвещене, 1990. 447с.

184. Фрейд 3. Я и Оно. //Соч. пер. с нем. М.:ЭКСМО-пресс, Харьков: Фолио, 2001.859с.

185. Фрейд 3. Печаль и меланхолия.// Психология эмоций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. С.203-212.

186. Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.

187. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. / 2-е изд., допол. - М.: Психотерапия,2009. - 544с.

188. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: «Педагогика», 1987.

189. Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. С англ. М.: Прогресс, 1990.

190. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа / Пер. с англ., М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.398 с.

191. Фромм А. Азбука для родителей. JL: Лениздат, 1991.

192. Холл К.С., Линдсей Г., Теории личности. М.: Апрель-пресс, 1999.590 с.

193. Хорни К. Наши внутренние конфликты / Пер. с англ. М.: Смысл, 1997.236 с.

194. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Мысль, 1994.

195. Хорни К. Невроз и развитие личности / Пер. с англ. М.: Смысл, 1998.696 с.

196. Цареградская Ж.В. Перинатальная психология. М., 1999.

197. Цареградская Ж.В. Ребенок от зачатия до года. М.: Астрель: ACT, 2005.

198. Чемберлен Д. Разум вашего новорожденного ребенка / Пер. с англ. М.:

Независимая фирма «Класс», 2005. 199.Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии- М.: Просвещение, 1977.-253с.

200. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. Ростов на Дону: Феникс, 2006.

201. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. - Логос. М.: 2010.

202.Шмурак Ю.И. Пренатальная общность // Человек, 1993. - № 6. - С. 24 -37.

203. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. Изд. 2-е, испр. и доп. С-П.: Речь, 2006.

204. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. С-П., 1999.

205. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Кн.: Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П.. М.: Педагогика, 1989 - С 60-77.

206. Эриксон Э. Юность с точки зрения социопсихоанализа. Из кн.: Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - С.57-64

207. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 341 с.

208. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. МГУ, 1988.

209. Юнг К.Г. Конфликты детской души / Пер. с нем. М., 1994.

210. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации. М.: Наука, 1996.

211. Acock A.C. Clair G.M. The influence of the family. 1975-1986. N.Y.,L., Garland, 1986. IX, 315 p.

212. Bank B.J.(Recencio)// Social forces. Chapel Hill, 1985. Vol. 64. N 1. p. 246248.

213. Barnard C.P.(1994). Resiliency:A shift in our perception? American Jornal of FamilyTherapy, 22(2), 135-144.

214. Dahlin L.,Cederblad M., Antonovsky A./& Hagnell, 0.(1990)Childhood invincibility and adult invincibility. Acta Psychiatrica Scandinavica, 82,228232.

215.Funch Y. Chimpanzee frustration responses- Psychosom. Med, 1942 № 4 p 233-251

216. Giorgi A. (1982, August). Theoretical justification for the use of descriptions in psychological research. Paper presented at symposium entitled 'The Value of a Descriptive Method for Psychology" meeting of the American Psychological Association, Washington, DC.

217.Gole D.A, MsPherson A.E. Relation of family subsystem to adolescent depression: implementing a new family assessment strategy// J/ of family psychology. Wash., 1993. Vol. 7, N 1.p. 119-133.

218. Goldstein H.(1997). Victors or victims? In D. Saleebey(Ed.), The strengths perspective in social work practice ( 2nd ed., pp. 21-36) New York City, NY: Longman.

219. Kaplan, C.P., Turner, S., Norman, E., & Stillson, KK. (1996).Promoting resilience strategies: A modified consultation modal. Social Work in Education, 18(3), 158-168.

220.Louson R. Frustration. The Development of Scientific Concept/ N.Y. 1965 -365 p

221. Plutchik R., Kellerman H., Conte H. R. A structural theory of ego defenses and emotions/ In C.E. Izard (Ed.) Emoyions in personality and psychopathology. N.Y., Plenum, 1979. .

222.Pluchik R. A general psychoevolutionary theory of emotions Plutchik, H. Kellerman (Eds.), Emotion: Theory, research and experience: Vol. 1. N. Y., Academic Press. - 198/ In R. - P. 3-33.A., 1980.

223.Rak C., & Patterson L. (1996). Promoting Resilience in at-risk children. Journal of Counseling and Development, 74(4), 368-373.

224. Stagner R. Psycology of personality.- 3 ed № 9, 196112.

225. Werner E.E., Smith R.S. (1992). Overcoming the odds: High risk children from birth to adulthood. Ithaca, NY: Cornell University Press.

Приложение 1

Уважаемая мама! Предлагаемая анкета имеет для каждого вопроса три варианта ответа. Вам нужно выбрать подходящий вариант из предложенных и обвести его кружком. Если у Вас есть свой вариант ответа, то Вы можете его вписать как вариант г).

1. Как Вы относитесь к детям?

а) люблю детей, хочу иметь большую семью

б) мне нравятся дети, но многодетная семья не для меня

в) не люблю детей

г)

2. В какой семье Вы росли?

а) многодетной

б) я была единственным ребенком в семье, детей было двое - нужное подчеркнуть

в) я воспитывалась в детском доме Г)

3. Какие отношения с мамой у Вас были в детстве?

а) очень хорошие, теплые и доверительные

б) нормальные, без особой эмоциональной близости

в) конфликтные, мы с ней совершенно разные люди Г)

4. В какие игры Вам нравилось играть в детстве?

а) дочки-матери

б) магазин, больница, школа

в) любила подвижные игры с мальчишками Г)

5. Нравилось ли Вам в детстве няньчить младших сестренок и братишек?

а) да, очень нравилось

б) не очень нравилось, были дела поинтереснее

в) совсем не нравилось

г)

6. Ваша беременность была:

а)запланированной

б) преждевременной

в)случайной

г)

7. Какие чувства Вы испытывали, узнав о своей беременности?

а) радость

б) спокойно восприняла эту новость, особых чувств не было

в) испуг, страх Г)

8. Желание зачать ребенка было со стороны обоих супругов?

а) да, мы оба очень хотели ребенка

б) нет, муж сомневался (я сомневалась) - нужное подчеркнуть

в) мы не были готовы к рождению ребенка

г)

9. Беспокоило ли Вас, что к наступлению беременности не решены неотложные жизненные задачи (не окончено учебное заведение, предстоящая сдача экзаменов, неопределенность с работой, отсутствие жилья, недостаточное материальное обеспечение семьи)? - нужное подчеркните

а) да, очень беспокоило

б) не особо беспокоило, т.к. при желании можно все решить и уладить

в) ничего не беспокоило Г)

10. Была ли беременность тяжелой для Вас?

а) да, мне было очень тяжело вынашивать ребенка

б) мне было не тяжело

в) мне было очень легко и радостно вынашивать моего ребенка

г)

11. Была ли у Вас уверенность в прочности Вашего брака?

а) да, мы любили друг друга

б) нет, были сомнения

в) я совсем не была уверена, что мы будем счастливы вместе

г)

12. Приходилось ли выяснять отношения с супругом или другими родственниками во время беременности?

а) да, постоянно

б) иногда

в) никогда Г)

13. Беспокоили ли Вас во время беременности какое-либо переживания (из-за отношения с супругом или родителями, в связи со здоровьем или положением близких, в связи с работой или учебой)? - нужное подчеркнуть

а) да, очень беспокоило

б) не особо беспокоило, т.к. при желании можно все решить и уладить

в) ничего не беспокоило Г)

14. Случались ли во время беременности стрессы, эмоциональные потрясения, нервно-психические перегрузки в работе или учебе, сильные испуги? - нужное подчеркнуть

а) да, и не один раз

б) не помню, возможно

в) не было Г)

15. Беспокоило ли Вас во время беременности состояние внутренней неудовлетворенности; общего плохого самочувствия; повышенной раздражительности, эмоциональной чувствительности, обидчивости, ранимости; тревоги и сомнения в правильности своих действий; неуверенности в своих силах? - нужное подчеркнуть

а) да, постоянно

б) бывало

в) никогда Г)

16. Помните ли Вы первое шевеление Вашего ребенка в животе?

а) да, конечно, могу даже день припомнить

б) что-то такое припоминаю

в) не помню Г)

17. Какие чувства вызвало у Вас первое шевеление малыша в животе?

а) радость

б) особых чувств не было

в) не помню Г)

18. Присутствовало ли у Вас во время беременности чувство нежности к зарождающейся жизни, жалости и сострадания к ребенку, близости с ребенком? - нужное подчеркнуть

а) да, ощущала это очень отчетливо

б) что-то подобное испытывала

в) ничего подобного не испытывала Г)

19. Вы посещали курсы дородовой подготовки во время беременности или знакомились с литературой о беременности и родах, по уходу и воспитанию детей?

а) да, в обязательном порядке

б) иногда что-то читала

в) нет

г)

20. Во время беременности у Вас присутствовали расстройства сна, аппетита, деятельности внутренних органов, головные боли, колебания давления, частые простудные заболевания? - нужное подчеркнуть

а) да, постоянно

б) было несколько раз

в) нет, не было

г)

21. Присутствовал ли у Вас страх перед родами?

а) да, очень сильный

б) некоторые опасения присутствовали

в) нет, страха не было

г)

22. Какими были Ваши роды?

а) легкими, быстрыми, окрашенными положительными эмоциями

б) обычными

в) тяжелыми, затяжными, с болезненными схватками Г)

23. Ваши роды были в срок?

а) да

б) не помню

в) нет, запоздалые (более 2х недель), преждевременными (раньше 2х недель) - нужное подчеркнуть

г)

24. Ваши роды были самостоятельными?

а) да, без обезболивания, стимуляции и других медицинских вмешательств

б) только с обезболиванием

в) с применением обезболивания, стимуляции и других медицинских вмешательств

г)

25. Присутствовали ли выраженные отклонения в течение родов (отсутствие схваток, отсутствие потуг, преждевременное отхождение вод (свыше 12 часов), родовые повреждения, хирургические вмешательства, обвитие пуповиной младенца, гипоксия младенца)? - нужное подчеркнуть

а) да, ярко выраженные отклонения

б) незначительные отклонения

в) отклонений не было совсем Г)

26. Помните ли Вы первое прикладывание ребенка к груди?

а) да, это были очень приятные минуты

б) да, было больно

в) не помню Г)

27. До какого возраста Вы кормили ребенка грудью?

а) до 1 - 3 лет

б) несколько месяцев

в) не кормила вообще

г)

28) Был ли для Вас важен пол ребенка?

а) да, я хотела_

б) все равно

в) я была бы счастлива и мальчику, и девочке

г)

29. Сколько времени Вы могли уделять грудному ребенку дома?

а) очень мало, у меня было много дел

б) старалась распределять время так, чтобы и ребенку хватало и на дела оставалось

в) ребенок все время был со мной, с делами справлялись с ним вместе

г)

30. Сколько времени грудной ребенок проводил у Вас на руках?

а) почти все время носила его на руках

б) немного на руках, немного в коляске или кроватке

в) я не приучала ребенка к рукам, воспитывала у него самостоятельность

Г)

31. Была ли у Вас послеродовая депрессия?

а) да, ярко выраженная

б) иногда чувствовала себя несчастной

в) не было Г)

32. Какой возраст был у ребенка, когда Вы вышли на работу?

а) до 9 месяцев

б) с 9 месяцев до 2 лет

в) с 2х до 3,5 лет

г)

33. В каком возрасте Ваш малыш пошел в детский сад?

а) до 1 года

б) с 1 года до 2х лет

в) с 2х до 3,5 лет

г)

34. Происходили ли с Вашим ребенком несчастные случаи?

а) да, очень часто, ему всегда не везет

б) 1- 2 раза

в) никогда

г)

35. Часто ли Ваш ребенок оказывался в больнице, санатории, детском лагере на несколько смен? - нужное подчеркнуть

а) да, постоянно

б) 1- 2 раза

в) ни разу

г)

36. В какой момент вы впервые ощутили себя матерью?

а) до рождения ребенка, в течение первого месяца жизни ребенка -нужное подчеркнуть

б) в течение первого года жизни ребенка

в) мне трудно понять это чувство Г)

37. Сколько времени в неделю вы уделяете вашему ребенку сейчас?

а) у меня нет свободного времени, сын (дочь) предпочитает проводить свое свободное время с друзьями

б) иногда на выходные куда-нибудь ходим вместе

в) стараюсь все свое свободное время проводить с сыном (дочерью), нам интересно друг с другом

Г)

Ключ для интерпретации:

№ вопроса Количество баллов

1,2,3,4,5,7, 8,11,13, 14,15,16,17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 27, 30, 31, 36 а) 2 балла; б) 1 балл; в) 0 баллов