Влияние подхода к учению у школьников на понимание учебных текстов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Олейникова, Екатерина Валентиновна

• Олейникова, Екатерина Валентиновна
• кандидат психологических наук
• 2012

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Олейникова, Екатерина Валентиновна

Заключение

1. Одной из важнейших характеристик учебного стиля является «подход к учению», понимаемый как интегральная индивидуально-психологическая характеристика деятельности учащегося, направленной на усвоение учебного материала.

2. Основные типы «подходов к учению»: «глубокий», и «поверхностный», которые выделены на выборках студентов, могут быть диагностированы и у старших школьников при условии соответствующей модификации опросников, разработанных для студентов.

3. «Подход к учению» влияет на результат понимания старшеклассниками содержания учебного текста: учащиеся с «глубоким» подходом качественнее пересказывают текст (по параметрам полноты и связанности), лучше отвечают на вопросы, самостоятельно ставят к тексту преимущественно обобщенные вопросы, требующие не простого воспроизведения фрагментов текста, а его смыслового анализа.

4. Связь «подхода к учению» со школьной успеваемостью неоднозначна: результат учения сильнее зависит от выраженности «поверхностных» учебных установок, чем «глубоких».

5. Параметры приема постановки самими школьниками вопросов к тексту (количество и тип вопросов) позволяют более однозначно, чем при традиционной процедуре оценки (воспроизведение содержания текста в пересказе и ответы на вопросы), диагностировать «подход к учению» по характеру выполнения учебных заданий.

6. Обучение самостоятельной постановке вопросов к тексту через применение к анализу конкретных текстов обобщенного списка вопросов, которые в принципе могут быть поставлены к любому тексту, способствует анализу смысловой структуры текста и ведет к повышению эффективности усвоения материала по полноте, связности и обобщенности. Успешность формирования данного приема зависит от «подхода к учению», присущего учащемуся.

7. Значимой корреляции между оценкой учителями учебных установок старшеклассников и показателями субъективной оценки «подходов к учению» учащимися не обнаружено. При этом оценка «подхода» учителями более точно согласуется с показателями эффективности учебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Олейникова, Екатерина Валентиновна, 2012 год

1. Абакумова, И. Б. Когнитивный стиль студента как фактор успешности его обучения/ И.Б.Абакумова, И.П.Шкуратова// Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара/ Под ред. В. Колги. - Таллинн, 1986.-С. 120-122.

2. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии/А.Адлер. М.: Когито - Центр, 2002.- 220с.

3. Азаров, В.Н. Стиль действования: Импульсивность управляемость/ В.Н.Азаров // Вопросы психологии. -1982. -№ 3. - С. 121-127.

4. Андреас, А., Андреас, С. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами. Новосибирск, 1995.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как общая проблема современной науки/ Б.Г.Ананьев// Вестник ЛГУ. -1957. -№ 11. -С. 90—101.

6. Афанасьева, Н. Тест мотивации достижения детей 9-11 лет /Н.Афанасьева// Школьный психолог. -2001. -№ 2. С.20-24.

7. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. -М.: Издательский центр «Академия», 1998.

8. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л.В. Благонадеженой. М.: Педагогика, 1972. - С. 7-44.

9. Брудный, А. А. Понимание как философско-психологическая проблема/ A.A. Брудный // Вопросы философии. 1975. -№ 10. - С. 109 - 117.

10. Брунер, Дж. О познавательной развитии/ Дж. Брунер // Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер, П. Гринфилд. М.: Педагогика, - 1971. - 412с.

11. Бубнова, В. К. Индивидуальные различия в понимании научно-популярного текста младшими школьниками/ В.К. Бубнова // Вопросы психологии. 1955. - № 4. - С. 69 - 79.

12. Вопросы психологии чтения. Сб. научных трудов. Вильнюс. 1989. -159 с.

13. Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов : учебное пособие / JI. М. Веккер/ Под общ. ред. А. В. Либина. -М. : Смысл : Per Se, 2000. 685 с.

14. Вяткин, Б.А. Стили активности как фактор развития интегральной индивидуальности/ Б.А. Вяткин //Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения/ Пермь: Изд-во ПГУ. - 1992.-С. 36-55.

15. Габай, Т.В. Педагогическая психология/ Т.В. Габай. М.: Академия, 2005. - 240 с.

16. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий"/ П.Я. Гальперин/ М.: МГУ. - 1965.-52 е.

17. Геворкян, Г. А. О проблеме понимания/ Г.А. Геворкян // Вопросы философии. 1980.-№ 11. - С. 122 - 131.

18. Глейзер, Р. Когнитивная наука и обучение // Теории учения: Хрестоматия / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М., 1998.

19. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева.- М.: Академия: Смысл, 2006. 336 с.

20. Граник, Г.Г. Когда книга учит / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

21. Граник, Г.Г. Как учить школьников работать с учебником /Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. М.: Знание, 1987. - 92 с.

22. Граник, Г.Г. Роль установки в процессе восприятия текста (на материале художественного текста)/ Г.Г.Граник, А.Н. Самсонова // Вопросы психологии. 1993. - №2. - с. 72-80.

23. Граник, Г.Г. Понимание текста: проблемы земные и космические/ Г.Г. Граник, О.В. Соболева // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - с. 81 - 91.

24. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов/ В. Граф, И.И Ильясов, В.Я.Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

25. Григоренко, E.J1. Стили мышления в школе / E.JT. Григоренко, Р. Стернберг // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1996. - №3. - С. 34 -42.

26. Давыдов, В.В. Теоретико-методологические основы психологического исследования учебной деятельности/ В.В.Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982.

27. Доблаев, JI. П. Вопросы психологии понимания учебного текста/ Л.П. Доблаев. Саратов, 1965г. - 92 с.

28. Доблаев, Л. П. Психологические основы работы над книгой/ Л.П. Доблаев. М., 1970г. - 71с.

29. Доблаев, Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания/Л.П. Доблаев. М.: Педагогика, 1982г. - 176с.

30. Дубовис-Арановская, Д.М. О некоторых условиях понимания структуры текста учащимися/ Д.М. Дубовис-Арановская // Вопросы психологии. -1962г.-№1.

31. Дубовис, Д. М. О формировании умения работать с научными текстами/ Д.М. Дубовис// Вестник Харьковского ун-та. 1970. - Вып.З. - №58.

32. Дусавицкий, А. К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учебное пособие/ А.К. Дусавицкий. Харьков: ХГУ, 1987. - 55с.

33. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления/ Дж. Дьюи. -М.: Лабиринт, 1999. 192с.

34. Елфимова, Н. В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников/ Н.В. Елфимова // Вопросы психологии. -1982. №2. - с.60.

35. Зимняя, И.А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории/И.А. Зимняя. М.: Знание, 1970. - 31с.

36. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. М., 2000. - 384 с.

37. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание/ П.И. Зинченко. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-562с.

38. Иванова, Е.Ф. О некоторых особенностях восприятия связных текстов/ Е.Ф. Иванова// Вестник Харьковского ун-та. -1970. Вып. 13. - №58. -С.13-20.

39. Ильин, Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения/ Е.П. Ильин. -Киев , 1998. 289 с.

40. Ильясов, И. И. Формирование у студентов навыков учебной работы/ И.И. Ильясов, O.E. Мальская, И.Л. Можаровский// Вопросы повышения качества подготовки специалистов: сборник научных трудов. М., 1984. -139 с.

41. Ильясов, И.И. Структура процесса учения/ И.И. Ильясов. Изд. Моск. унта, 1986. -200с.

42. Кирилла, И. Зависимость стиля учения от индивидуальных особенностей познавательной и личностной сферы: дипломная работа/ И. Кирилла. -М, 2005. 120с.

43. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения/ Г. Клаус. -М.: Педагогика, 1987. 176 с.

44. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы/ Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 280 с.

45. Концевая, J1.A. Использование учебника в самостоятельной работе школьника/ JI.A Концевая // Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение, 1974. Вып.2. - С. 66-78.

46. Концевая, JI.A. Учебник в руках у школьника/ JÏ.A. Концевая. М.: Просвещение, 1975. - 125 с.

47. Коренков, C.B. Стили учения и интеллект как факторы академической успешности: дипломная работа/ C.B. Коренков. М., 2000. - 75 с.

48. Коротаева, И.В. Использование приема систематизации текста у старшеклассников и студентов: дис. канд. психол. наук: 19.00.07/ И.В. Коротаева. М., 2000. - 118 с.

49. Красильникова, Н.В. Обучение чтению научного текста/ Н.В. Красильникова, Н.М. Лариохина. Изд-во Московского университета, 1993г.-63 с.

50. Кривошапова, Р.Ф. Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся/ Р.Ф. Кривошапова, Э.А. Красновский, В.З. Резникова// Советская педагогика. 1978. - № 2. - С. 11-18.

51. Купер, К. Индивидуальные различия/ К. Купер, Т.М. Марютина, И.В. Равич-Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. - 526 с.

52. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. М., 1975. - 304 с.

53. Лернер, И.Я. Проблемного обучение/ И.Я. Лернер. М., 1974. - 64 с.

54. Ливер, Б. Лу. Обучение всего класса/ Б. Лу Ливер. М.: Новая школа, 1995. -48с.

55. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития/ В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1976. -253с.

56. Ляудис, В.Я. Стратегия инновационного обучения и формы последипломного образования/ В.Я. Ляудис// Материалы 1 Всероссийской конференции. Изд-во ВИПСИ. - М., 1996. - С. 9-14.

57. Мальская, O.E. Анализ структуры и формирования деятельности учения: дис. канд. психол. наук: 19.00.07/ O.E. Мальская. М., 1981. - 210с.

58. Мальская, O.E. Особенности осознания студентами учебной деятельности/ O.E. Мальская, A.A. Сидельникова// В кн. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Изд-во Наука, 1987.-С. 84-93

59. Мальская, O.E. Диагностика и формирование учебных умений/ O.E. Мальская, И.Л. Можаровский// Педагогическая психология: психолог-практик в сфере образования. М., 1998г.

60. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

61. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ A.M. Матюшкин. М., 1972. - С. 170-176.

62. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности/ В.Э. Мильман// Вопросы психологии. 1987. - №5. - С.129-138.

63. Моргун, В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: дис. канд. психол. наук: 19.00.07/В.Ф. Моргун. -М, 1979. 153 с.

64. Моросанова, В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности/ В.И. Моросанова// Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 121-127

65. Овчаренко, Е.В. Постановка вопросов к тексту как прием повышения эффективности его понимания текста у девятиклассников: дипломная работа/ Е.В. Овчаренко. М., 2004г. -115с.

66. Олри-Луис, И. Оценка стилей обучения с точки зрения контекста/ И. Олри Луис // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы /Под ред. Т.Галкиной и Э.Лоарера. - М.: Изд. "Институт психологии РАН", 1997. - С.241-266.

67. Подольский, А. И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения/ А.И. Подольский // Вопросы психологии. 1985. - №5. - С.29-32.

68. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие/ Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Изд. 2-е. С-Пб.: Речь, 2002. - 694 с.

69. Психические особенности слабоуспевающих школьников/ Под ред. И.Ломпшера. Москва: «Педагогика», 1984. - 184 с.

70. Психология индивидуальных различий/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 2000. - 776 с.

71. Развитие логической памяти у детей/ Под ред. А.А.Смирнова. М., 1976. -75 с.

72. Резник, Л.Б. К познавательной теории обучения. Хрестоматия теории учения, под ред. Талызиной, Володарской. Российское психологическое общество. 1998. - С. 133-147

73. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

74. Рубцов, В.В., Гузман Р.Я. Психологическая характеристика способов организации совместной деятельности учащихся в процессе решения задачи // Вопросы психологии. 1983. № 5. С. 48-57.

75. Сидельникова, A.A. Особенности осознания учебной деятельности. Дипломная работа. М., 1984.80