Воспитание гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Скребцова, Татьяна Петровна

• Скребцова, Татьяна Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Скребцова, Татьяна Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЬНОМ САМОУПРАВЛЕНИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Воспитание гражданской ответственности учащихся в истории школьного самоуправления.

1.2. Модель воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении.

1.3. Педагогический мониторинг воспитания гражданской ответственности учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ

ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЬНОМ

САМОУПРАВЛЕНИИ

2.1. Цель, задачи и организация опытно - поисковой работы.

2.2. Содержание, формы, методы и средства воспитания гражданской ответственности учащихся.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по воспитанию гражданской ответственности учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении»

Социально-экономические и политические условия, сложившиеся в нашей стране, требуют новых подходов к решению задач, стоящих перед системой образования России. В условиях переоценки ценностей и смены идеалов проблема воспитания гражданской ответственности учащихся является одной из приоритетных. Социальный заказ государства в образовании направлен на воспитание человека современно образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего гражданской ответственностью. Это находит подтверждение в таких документах, как «Конвенция ООН о правах ребенка», «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей», Закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Государственный минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования, проект Государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года», инструктивные письма Министерства образования и науки Российской Федерации. В школах набирает силу, приобретает значимость и влияние вновь создаваемое самоуправление. Там, где начинает функционировать та или иная модель школьного самоуправления, допускаются педагогические ошибки, которые приводят к тому, что у учащихся не вырабатываются необходимые практические навыки жизни в гражданском обществе, подросткам не дают самостоятельности и свободы принятия решений, не учат брать на себя гражданскую ответственность за то, что происходит рядом. Кроме того, педагогическая практика свидетельствует, что педагоги не осознают значимости данной проблемы, не реализуют потенциальные возможности школьного самоуправления, которое сегодня способствует воспитанию гражданской ответственности учащихся. Обращает на себя внимание и тот факт, что в теоретических исследованиях не нашла отражения идея обоснования педагогических возможностей воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении.

Проведенный анализ исследований и опыт воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении позволили выделить противоречия между:

- возрастающей потребностью человека, общества, государства в воспитании гражданской ответственности и слабой разработанностью научно-методических основ реализации социального заказа в образовании;

- практической востребованностью педагогических средств воспи-# тания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении и слабой теоретической обоснованностью их;

- возможностью педагогических средств воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении и реальным уровнем развития образовательного процесса по практическому воплощению воспитания гражданской ответственности учащихся.

Анализ актуальности проблемы, противоречий помогли сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе педа-ф готических возможностей воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении.

Актуальность выделенной проблемы и обозначенные противоречия позволяют сформулировать тему исследования: «Воспитание гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении».

Цель исследования: выявить, определить и опытно-поисковым путем обосновать педагогические возможности воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении. ^ Объект исследования: воспитание гражданской ответственности учащихся.

Предмет исследования: процесс воспитания гражданской ответственности учащихсяв школьном самоуправлении.

Гипотеза исследования:

- целью школьного самоуправления может быть воспитание гражданской ответственности учащихся;

- возможно, что уровень воспитания гражданской ответственности учащихся повысится, если особенностью структурно-функциональной модели воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении, основывающейся на личностно ориентированном и деятельно-стном подходах, будет являться выделение личностного аспекта в единстве с целеполагающим, содержательным, функциональным и результативным;

- по всей вероятности, основными педагогическими средствами воспитания гражданской ответственности учащихся могут быть: содержание программы деятельности школьного самоуправления; педагогический мониторинг, предусматривающий поэтапную его организацию (определение целей и задач; организационная работа; педагогическая диагностика; анализ результатов; прогнозирование дальнейших действий; коррекция модели; повторная диагностика); подготовка педагогов и родителей к воспитанию гражданской ответственности учащихся (семинары, конференции, участие в общешкольных делах и т.д.);

- вероятно, педагоги, классные руководители, студенты вузов испытывают потребность в методических материалах по воспитанию гражданской ответственности учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1) на основе определения разработанности проблемы воспитания гражданской ответственности учащихся в истории школьного самоуправления дать авторскую трактовку понятия «воспитание гражданской ответственности учащихся»;

2) обосновать, опытно-поисковым путем проверить структурно-функциональную модель воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении;

3) определить педагогические средства воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения философии о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, о ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования, психологическая теория деятельности.

Разрабатывая теоретические аспекты исследования, мы опирались на философские труды по проблемам воспитания (А.А. Айвазян, JI.A. Беляева, Б.С. Гершунский, Б.Т. Лихачев, М.С. Каган), личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, ЕЛ. Степанов, И.С. Якиманская), деятельностный подход (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина), наследие классиков педагогической мысли (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий), теорию гуманизации и демократизации процесса воспитания (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, С.А. Днепров, И.П. Иванов, В.А. Караковский, А. Маслоу, К. Роджерс, А.Н. Тубельский, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург), концептуальные положения об организации педагогического мониторинга (А.С.Белкин, Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, Л.М. Фридман, К.Е. Шишов, В.А. Штофф), общенаучные аспекты управления (АЛ. Наин, М.М. Поташник, П.И. Третьяков), теорию и методику педагогических исследований (В.П. Беспалько, В.И. За-гвязинский, A.M. Новиков, И.А. Филиппова).

Научной базой для изучения проблем подросткового возраста в школьном самоуправлении явились фундаментальные работы ученых (Л.И. Божович, Г.В. Драгунова, И.С. Кон, Э. Эриксон). При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на общие положения теории нравственного воспитания (Н.И. Болдырев,

Л.Ю. Гордин, А.В. Иващенко, Э.Г. Костяшкин, З.А. Малькова, И.С. Ма-рьенко, Э.И.Моносзон, И.Ф.Свадковский, М.И.Шилова).

Значительное влияние на нашу работу оказали исследования теоретического и практического характера по гражданскому образованию, раскрывающие различные аспекты воспитания гражданской ответственности школьников. Эти проблемы освещаются в работах современных философов, психологов, педагогов (А.Г. Асмолов, А.В. Беляев, А.С. Гаязов, П.А. Головко, ГЛ. Гревцева, И.Д. Дуранов, АЛ. Камалетдинова, В.И. Кожакарь, Г.Г. Николаев, Я.В.Соколов, Г.Н. Филонов, И.Д. Фрумин, З.Н. Шнекендорф).

Следует отметить, что в отечественной педагогике накоплен теоретический, а в практике — реальный опыт школьного самоуправления в общеобразовательном учреждении (Н.П. Аникеева, Л.К. Балясная, В.Е. Бочкарев, М.Е. Завадская, В.Т. Кабуш, И.В. Калиш, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Р.А. Литвак, Л.Н. Лутошкин, Д.Н. Мехонцева, Л.И. Новикова, В.М. Опали-хин, Н.И. Приходько, А.С. Прутченков, М.И. Рожков, Ю.П. Сокольников, Н.К. Твердохлебов, Л.И. Уманский, С.Е. Хозе, Л.В. Шевченко, Б.Е. Ширвиндт), который имеет значение для нашего исследования.

Для решения поставленных нами задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, посвященной названной проблеме, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, планирование, периодизация, теоретическое моделирование; эмпирические - обобщение практического опыта, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа, наблюдение, оценка, самооценка, методы математической статистики, анализ статистических данных.

Исследование проводилось на базе основных общеобразовательных учреждений № 49, 130, средних общеобразовательных учреждений № 65, 143 Ленинского района г. Челябинска. Образовательные учреждения № 65, 130, 143 входят в образовательный комплекс микрорайона № 3, который создан в целях наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей жителей микрорайона посредством интеграции и дифференциации образовательных услуг, повышения их качества. В исследовании # приняли участие 690 учащихся, 122 педагога (в том числе члены администрации школ), 128 родителей учащихся.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап — констатирующий ( 1992 — 2000 гг. ). Осуществлялся теоретический анализ литературы, нормативно-правовых документов, проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, формулировались задачи исследования с указанием конечной цели, устанавливался уровень изученности проблемы и ее социально-педагоги-Ф ческая, научно-теоретическая и научно-методическая актуальность, уточнялся понятийный аппарат, обосновывалась структурно-функциональная модель воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении и педагогические средства воспитания гражданской ответственности. Осуществлялась подготовка и проведение опытно-поисковой работы. Ведущие методы этого этапа: изучение и анализ литературы по изучаемой проблеме, систематизация, прогнозирование, планирование, теоретическое моделирование, анкетирование, тестирование, интервьюирование, ф беседа, наблюдение, оценка, самооценка.

Второй этап — формирующий ( 2000 - 2003 it ). На этом этапе уточнена тема исследования, выдвинута гипотеза исследования, определены его цель, объект и предмет, проведена опытно-поисковая работа, создан инструментарий для отслеживания результатов. Получены первые теоретические и практические результаты опытно-поисковой проверки структурно-функциональной модели воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении и педагогических средств воспитания. Ведусь щие методы этого этапа: сравнение, систематизация, периодизация, обобщение практического опыта, анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, оценка, самооценка, методы математической статистики.

Третий этап — обобщающий (2003 - 2004 гг.). Обрабатывались эмпирические данные, проверялись теоретические и практические положения исследования, проводилось обобщение результатов опытно-поисковой работы, готовились практические рекомендации. На завершающем этапе результаты проведенной работы были оформлены в виде целостного исследования. Ведущие методы этого этапа: методы математической статистики, анализ статистических данных, сравнение.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена особенность структурно-функциональной модели воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении, основывающейся на личностно ориентированном и деятельностном подходах, влияющей на уровень воспитания гражданской ответственности, которая заключается в выделении личностного аспекта в единстве с целепо-лагающим, содержательным, функциональным и результативным;

- обоснованы педагогические средства воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении: содержание программы деятельности школьного самоуправления; педагогический мониторинг, предусматривающий поэтапную его организацию (определение целей и задач; организационная работа; педагогическая диагностика; анализ результатов; прогнозирование дальнейших действий; коррекция модели; повторная диагностика); подготовка педагогов и родителей к воспитанию гражданской ответственности учащихся (семинары, конференции, участие в общешкольных делах и т.д.).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дана авторская трактовка понятия «воспитание гражданской ответственности учащихся», под которым понимается процесс взаимодействия взрослых и школьников с целью создания педагогических возможностей для реализации их интересов и потребностей, особенностью которого являются направленность личности на самореализацию в школьном самоуправлении, приобретение опыта, сознательное выполнение обязательств перед самим собой, своим выбором, родителями, старшим и младшим поколениями, малой Родиной. Данная трактовка позволяет обосновать новые теоретические варианты проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в отборе, описании и реализации педагогических средств воспитания гражданской ответственности учащихся, разработке и внедрении в практику школ методических материалов: «Модель воспитания гражданской ответственности школьников», «Модель школьного самоуправления». Материалы исследования могут быть использованы в системе подготовки учащихся и студентов средних специальных и высших учебных заведений к воспитательной работе с детьми в школе, а также на курсах повышения квалификации педагогических работников.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена применением системных исследований на основе философских, психологических, педагогических и методических источников, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекватных цели и задачам исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных данных; обработкой результатов опытно-поисковой работы методами математической статистики, опытно-поисковой проверкой гипотезы; проведением опытно-поисковой работы в условиях реальной деятельности общеобразовательных учреждений, повторяемостью полученных результатов; реализаций методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе участия соискателя в научно-практических конференциях общеобразовательных учреждений Ленинского района г. Челябинска (1992 —

2004 гг.); педагогической мастерской «Гражданское воспитание учащихся» для учителей Челябинской области и студентов 41 НУ (Челябинск, 2002 г.); вузовской научно-практической конференции «В.А.Сухомлинский и современная педагогика» (Челябинск, 2003 г.); международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Школьное ученическое самоуправление: вчера, сегодня, завтра» (Москва, 2004 г.).

Члены школьного самоуправления, педагоги, родители учащихся МОУ ООШ № 130 г. Челябинска, где сосредоточивался центр опытно-поисковой работы, являлись участниками Всероссийского конкурса «Сто друзей» (2002 г.), победителями городского смотра-конкурса воспитательных систем (2003 г.), лауреатами 3-го областного смотра-конкурса воспитательных систем (2003 г.), дипломантами Всероссийского конкурса моделей ученического самоуправления (2004 г.). Теоретическому анализу и апробации результатов исследования способствовал опыт работы соискателя в качестве заместителя директора по воспитательной работе, директора данной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В отличие от общепринятых научных положений, в основе которых лежит идея воспитания сознательных и ответственных граждан-коллективистов, выполняющих обязанности, мы акцентируем внимание на воспитании гражданской ответственности учащихся, под которым понимаем процесс взаимодействия взрослых и школьников с целью создания педагогических возможностей для реализации их интересов и потребностей, особенностью которого являются направленность личности на самореализацию в школьном самоуправлении, приобретение опыта, сознательное выполнение обязательств перед самим собой, своим выбором, родителями, старшим и младшим поколениями, малой Родиной.

2. В сравнении с другими моделями гражданского воспитания особенностью структурно-функциональной модели воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении, основывающейся на личностно ориентированном и деятельностном подходах, влияющей на уровень воспитания гражданской ответственности, является выделение личностного аспекта в единстве с целеполагающим, содержательным, функциональным и результативным.

3. Педагогические средства воспитания гражданской ответственности учащихся: программа деятельности школьного самоуправления, педагогический мониторинг, подготовка педагогов и родителей к воспитанию гражданской ответственности — отличаются от существующих тем, что повышают уровень воспитания.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографического списка, содержит 47 таблиц, 12 рисунков. Библиографический список включает 294 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Скребцова, Татьяна Петровна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

В первой главе настоящего диссертационного исследования было сделано предположение, что реализация разработанного на основе системного, личностно ориентированного, деятельностного подходов структурно-функциональной модели воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении при проведении поэтапного педагогического мониторинга будет способствовать повышению уровня гражданской ответственности членов школьного самоуправления. Для подтверждения выдвинутой гипотезы на базе МОУ СОШ № 65, 143, МОУ ООШ № 130 Ленинского района г.Челябинска проводилась опытно-поисковая работа в период с 2000 по 2004 год, не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса.

1. Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа - констатирующий, формирующий и обобщающий. Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень гражданской ответственности членов школьного самоуправления, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к осуществлению воспитания гражданской ответственности учащихся. Было выявлено, что около 70 % школьников имеют низкий уровень гражданской ответственности; около 30 % - средний уровень; учащихся, имеющих высокий уровень, выявлено не было.

2. В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы проводилась проверка эффективности структурно-функциональной модели воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении при проведении поэтапного педагогического мониторинг, который обеспечивал ее реализацию. В соответствии с концептуальными положениями нашего исследования мы выбрали и обосновали средства, способствующие эффективному функционированию структурно-функциональной модели воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении.

3. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования в ходе обобщающего этапа опытно-поисковой работы был проведен итоговый срез для установления уровня гражданской ответственности членов школьного самоуправления.

Сравнительный анализ данных нулевого и итогового срезов позволил сделать вывод о том, что в результате проведённой опытно-поисковой работы количество членов школьного самоуправления, имеющих низкий уровень гражданской ответственности снизилось в ОГ-1 на 33,3 %, в ОГ-2 - на 34,6 %, в ОГ-3 - на 45,9 %, в ОГ-4 - на 42,9 %, в ПГ - на 15,4 %. Количество членов школьного самоуправления, находящихся на среднем уровне, увеличилось в ОГ-1 на 12,5 %, в ОГ-2 - на 15,3 %, в ОГ-3 - на 8,4 %, в ОГ-4 -на 7,2 %, в ПГ - на 11,5 %. Количество членов школьного самоуправления, достигших высокого уровня гражданской ответственности, увеличилось в ОГ-1 на 20,8%, в ОГ-2 - на 19,3 %, в ОГ-3 - на 37,5 %, в ОГ-4 - на 42,3 %. В проверочной группе данный показатель остался почти без изменений.

4. На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время происходящие социальные, экономические, научно-технические и культурные изменения обусловливают рост требований к организации образовательного процесса, связанного с возможностью воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении. Общество заинтересовано в том, чтобы уже в стенах школы учащиеся приобретали опыт самоуправления.Ориентированность процесса воспитания на гражданскую ответственность, позволяющую своевременно корректировать навыки и желание участвовать в жизни общества рассматривается сегодня в качестве ведущей стратегии среднего образования.

Актуальность проблемы настоящего исследования определяется существующим противоречием между необходимостью поиска рациональных путей воспитания гражданской ответственности школьников при постоянно увеличивающемся государственном спросе, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении, с другой.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучение опыта общеобразовательных учреждений, исследование на основе определения разработанности проблемы воспитания гражданской ответственности учащихся в истории школьного самоуправления позволили сформулировать цель исследования, которая заключалась в выявлении, определении и опытно-поисковым путем обосновали педагогических возможностей воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении.

В системе воспитания гражданской ответственности школьников предметом нашего исследования являлся процесс воспитания гражданской ответственности школьников в школьном самоуправлении. Выделение предмета исследования привело нас к заключению, что в педагогике до сих пор нет однозначного определения основополагающего понятия нашего исследования «воспитание гражданской ответственности учащихся».

Анализ основных психолого-педагогических трудов'по проблеме гражданского образования, опора на личностно ориентированный и деятельност-ный подходы, а также теорию воспитания позволили понятие «воспитание гражданской ответственности учащихся», под которым мы понимаем процесс взаимодействия взрослых и школьников с целью создания педагогических возможностей для реализации их интересов и потребностей, особенностью которого является направленность личности на самореализацию в школьном самоуправлении, приобретение опыта, сознательное выполнение обязательств перед самим собой, своим выбором, родителями, старшим и младшим поколениями, малой Родиной.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой

- целью школьного самоуправления может быть воспитание гражданской ответственности учащихся;

- возможно, что уровень воспитания гражданской ответственности учащихся повысится, если особенностью структурно-функциональной модели воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении, основывающейся на личностно ориентированном и дея-тельностном подходах, будет являться выделение личностного аспекта в единстве с целеполагающим, содержательным, функциональным и результативным;

- по всей вероятности, основными педагогическими средствами воспитания гражданской ответственности учащихся могут быть: содержание программы деятельности школьного самоуправления; педагогический мониторинг, предусматривающий поэтапную его организацию (определение целей и задач; организационная работа; педагогическая диагностика; анализ результатов; прогнозирование дальнейших действий; коррекция модели; повторная диагностика); подготовка педагогов и родителей к воспитанию гражданской ответственности учащихся (семинары, конференции, участие в общешкольных делах и т.д.);

- вероятно, педагоги, классные руководители, студенты вузов испытывают потребность в методических материалах по воспитанию гражданской ответственности учащихся.

Выбор теоретико-методологической стратегии исследования объясняется следующим: личностно ориентированный подход позволяет организовать деятельность членов школьного самоуправления, учащихся, педагогов, родителей с учетом возрастных особенностей школьника и качественных характеристик психических процессов, происходящих в личности. Деятельно-стный подход позволил организовать работу членов школьного самоуправления посредством включения учащихся в различные виды деятельности (социально значимую, организаторскую, законотворческую).

На основе личностно ориентированного и деятельностного подходов была разработана структурно-функциональная модель воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении. Структурные компоненты предлагаемой модели раскрывают воспитание гражданской ответственности учащихся - цель, задачи, содержание основных идей, организационных форм и методов - и отвечают за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса. Функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, то есть способ организации работы, функции модели, обусловливая тем самым движение, развитие и совершенствование педагогической системы. Структурно-функциональная модель воспитания гражданской ответственности учащихся рассматривается как целостное образование, включающее в себя взаимосвязанные аспекты: целеполагание, личностный, содержательный, функциональный и результативный, что дает возможность более четко представить целенаправленный процесс воспитания гражданской ответственности учащихся, определить соответствие поставленной цели конечному результату.

Особенностью структурно-функциональной модели воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении, основы

166 вающейся на личностно ориентированном и деятельностном подходах, влияющей на уровень воспитания гражданской ответственности, который заключается в выделении личностного аспекта в единстве с целеполагаю-щим, содержательным, функциональным и результативным.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что воспитание гражданской ответственности учащихся невозможно без оперативной обратной связи, пронизывающей весь процесс воспитания. Данная связь обеспечивается проведением педагогического мониторинга, который представляет собой процесс непрерывного, научно обоснованного, диагностико-прогностического, планово-деятельностного отслеживания изменений у школьников при освоении необходимых знаний, сознательном выполнении обязательств, формировании направленности юного гражданина в школьном самоуправлении с целью повышения уровня гражданской ответственности.

Вышеназванные положения выдвинутой гипотезы требовали проверки путем опытно-поисковой работы, которая проводилась на базе МОУ СОШ № 65, 143, МОУ ООШ № 49, 130 Ленинского района г.Челябинска, не нарушая естественного хода учебно-воспитательного процесса.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень гражданской ответственности учащихся, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода к осуществлению воспитания гражданской ответственности. Было выявлено, что около 70 % школьников имеют низкий уровень гражданской ответственности; около 30 % - средний уровень; учащихся, имеющих высокий уровень, выявлено не было.

В процессе формирующего этапа опытно-поисковой работы проверялась результативность структурно-функциональной модели воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении при использовании педагогических средств воспитания.

Сравнительный анализ данных нулевого и итогового срезов позволил сделать вывод о положительной динамике уровня гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении. Необходимо отметить, что в опытных группах, где реализовывалась структурно-функциональная модель воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении при проведении поэтапного педагогического мониторинга, школьников с оптимальным уровнем гражданской ответственности значительно больше, чем в опытных группах, где не проводился мониторинг. В проверочной группе за время проведения опытно-поисковой работы существенных изменений не произошло.

На обобщающем этапе опытно-поисковой работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Целью обобщающего этапа опытно-поисковой работы являлось внедрение положительных результатов исследования, полученных в ходе проведения опытно-поисковой работы.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы решены. Воспитание гражданской ответственности учащихся действительно происходит в школьном самоуправлении и является ее целью

Проведенное исследование подтвердило положение гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. Дана авторская трактовка понятия «воспитание гражданской ответственности учащихся».

2. Особенностью структурно-функциональной модели воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении, основывающейся на личностно ориентированном и деятельностном подходах, влияющей на уровень воспитания гражданской ответственности, является

168 выделение личностного аспекта в единстве с целеполагающим, содержательным, функциональным и результативным.

3. Основными педагогическими средствами воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении являются: содержание программы деятельности школьного самоуправления; педагогический мониторинг, предусматривающий поэтапную его организацию (определение целей и задач; организационная работа; педагогическая диагностика; анализ результатов; прогнозирование дальнейших действий; коррекция модели; повторная диагностика); подготовка педагогов и родителей к воспитанию гражданской ответственности учащихся (семинары, конференции, участие в общешкольных делах и т.д.).

4. Опубликованы методические материалы для педагогов, классных руководителей, учащихся и студентов средних специальных и высших учебных заведений по воспитанию гражданской ответственности учащихся.

Проведенное нами исследование показало многоаспектность проблемы воспитания гражданской ответственности в школьном самоуправлении, разрешило обнаруженное нами противоречие, подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе. Среди разработанных направлений исследования как перспективные могут быть определены следующие: изучение специфики воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении, разработка инновационных технологий воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении, разработка компьютерного обеспечения диагностики уровня гражданской ответственности школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Скребцова, Татьяна Петровна, 2005 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса / Под ред. А.С. Белкина, С.А. Днепрова.-Екатеринбург: УГПУ, 1999- 193 с.

4. Азаров А.Я. Права человека / Новое знание. М.: Знание. Россия,1995.-225 с.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

6. Айвазян А.А. Гражданственность и гражданское участие (теоретико-методологический анализ): Автореф. дис. . канд.полит. наук-Екатеринбург, 2001.- 20 с.

7. Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях. Дис. . д-ра пед.наук. Якутск, 2002. - 345 с.

8. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономи-ческого общего образования. Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. Екатеринбург, 1997. - 58 с.

9. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономичес-кого образования: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел»,1996.- 152 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во «Дом Шалвы Амонашвили», 1995.-496 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Под ред. А.А.Бодалева. -М.: Изд-во Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.-384 с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КГУ, 1998. - 208 с.170

13. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с.

14. Анжанд Б.Г. Система самоуправления в ученическом коллективе: Дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991. - 187 с.

15. Аникеев А.С., Болотина Т.В., Симоненко П.П. и др. Три ступени на пути к демократии: Гражданское образование учащихся // Граждано-ведение (приложение к Учительской газете). 2003.- 6 марта.— С. 5-7.

16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.:Изд-во Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.-768 с.

17. Атаманчук Г.В. Теория государственного управления: Курс лекций. -М.: Юрид. лит., 1997. 400 с.

18. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. М.: Политиздат. - 1981. - 432 с.

19. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.-368 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

21. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М: Просвещение, 1983. 560 с.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

23. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студентов высш учеб. заведений.— М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 256 с.

24. Баскакова М.А. Толковый юридический словарь: право и бизнес (русско-английский, англо-русский). 8-е изд., перераб. и доп. — М.: Финансы и статистика, 2000. - 271 с.

25. Беленцев С.И. Проблемы гражданского воспитания в русской педагогике и школа в конце XIX начала XX вв.: Дис.канд.пед.наук. Курск,1712000.- 184 с.

26. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб.пособие для студентов высш. пед.учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 192 с.

27. Белкин А.С. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики. — Екатеринбург: Сократ, 1995. 152 с.

28. Белкин А.С. Ситуация успеха: Кн. для учителя. Екатеринбург: УГППУ, 1997.-185 с.

29. Белкин А.С. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе // Образование и наука.- 2000-№2(4).- С. 105-112.

30. Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг образовательного процесса (учебно-методические материалы). — Екатеринбург, 1997.

31. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Многомерный топографический подход. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, - 2001 .-108 с.

32. Белоусов С.Н. Этапы развития школьного самоуправления. Изд. 2-е. -М.: Работник просвещения, 1930.

33. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики.

34. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-304 с.

35. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащихся молодежи. Дис. . д-ра пед. наук. — Ставрополь, 1997.-351 с.

36. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993.- 125 с.

37. Берн Э. Я-концепция и воспитание: Пер. с англ.- М.: МГУ, 1993 324 с.

38. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика, 1990.- № 7.- С. 59-60.

39. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.

40. Беспечанский В.П., Леонченкова Т.П. (Скребцова Т.П.), Лазукина В.И. Пионерский актив в представлениях детей и подростков // Педагогические проблемы свободного времени школьников: Сб. ст. Челябинск: ЧГПИ, 1978.-С. 51-56.

41. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

42. Боголюбов Л.Н., Иванва Л.Ф. и др. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе // История и обществознание в школе. -2003.- № 9.- С. 20-30.

43. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: МПА, 1995. - 328 с.

44. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968. 468 с.

45. Большой толковый психологический словарь / Р.Артур. М.: Вече, ACT, 2000.-Т.1.-592 с.

46. Большой толковый психологический словарь / Р.Артур. М.: Вече: ACT, 2000.-Т.2.-560 с.

47. Большой толковый словарь русского языка / Под ред.С.А.Кузнецова -СПб.: Норинт, 2000. 1535 с.

48. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997. № 4.- С. 11-17.

49. Бондаревская Е.В. Проблемы формирования нравственного сознания личности старшего школьника // Педагогика, 1980. №1. - С. 42-49.

50. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 2001. № 1.- С. 16-21.

51. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995.- № 4 С. 29-36.

52. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебн. пособие для студ. сред, и высш. пед. учебн. завед., слушателей ИПК и ФПК .— Ростов-на Д., 1999.-560 с.

53. Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика. Учеб.для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.'

54. Борисова А.И. Чувство ответственности и пути его воспитания у школьников (5-10 кл.): Автореф.дис. . канд.пед.наук. Киев, 1951.-21 с.

55. Бочкарев В., Гулька М., Кузнецов А. Государственно-общественное управление школой // Народное образования, 2003.- №7.-С. 49-80.

56. Бочкарев В., Гулька М., Кузнецов А. Внутришкольное управление и самоуправление первые шаги // Народное образования, 2003 — № 8.- С. 73-79.

57. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. М.: ВЛАДОС, 2001.-192 с.

58. Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы самоуправления. — М.: МАСШС, 1997. 257 с.

59. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

60. Бык А.С. Воспитание гражданственности в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1985.-24 с.

61. Валеев И.И. Самоуправление учащихся как средство эффективности патриотического воспитания. Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1992.- 193 с.

62. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века). Дис. . док.пед.наук.- Казань, 1997. 430 с.

63. Васильев Н.И. Педагогические условия формирования и развития гражданских качеств старшеклассников: Дис. . канд.пед.наук. — Якутск, 1995.- 140 с.

64. Васюкова И.А. Словарь иностранных слов. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.- 640 с.64.