Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Верхова, Юлия Леонидовна

• Верхова, Юлия Леонидовна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Верхова, Юлия Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Проблема профессионального становления личности в психологии.

1.2. Современное состояние изучения проблем личностной и профессиональной направленности в юношеском возрасте.

1.3. Подходы к проблеме развития личности студента в образовательном пространстве вуза.

1.4. Психолого-педагогические особенности формирования профессиональной направленности личности в процессе контекстного обучения.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТНОМ ОБУЧЕНИИ.

2.1. Выбор и обоснование методов исследования.

2.2. Анализ и обсуждение результатов исследования.

2.3. Программа контекстного обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении»

Внимание к человеку и общечеловеческим ценностям, возникшее как следствие социального заказа и поставленное в ранг государственной политики, делает актуальными исследования, направленные на формирование гуманистической стратегии и тактики в обучении. В рамках программы фундаментального научного обеспечения развития образования предполагается прежде всего углубленное изучение процесса развития личности, психологических закономерностей ее становления, условий и механизмов ускорения процесса личностного самоопределения. В связи с этим в настоящее время происходит пересмотр содержания и технологии образования в высшей технической школе (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, И.Б.Котова, А.В.Непомнящий, Е.Н.Шиянов и др.) Перед вузами встала задача подготовки специалистов, владеющих не только узкопрофессиональными знаниями и умениями, но и способных строить свою профессиональную деятельность в форме продуктивного сотрудничества с другими людьми. В ряде научных работ (И.В.Андреева, Н.Г.Багдасарьян, В.И.Иванова, И.В.Ивлева, А.Д.Карнышев, Т.Ф.Ковалевич, Н.В.Кудрявая, Т.В.Наумова, Т.В.Шубницына и др.) утверждается, что в существующем виде учебные курсы по дисциплинам «Психология и педагогика», «Инженерная психология» для студентов технических специальностей вуза не являются профессионально направленными, слишком теоретизированны, не учитывают возрастные, личностные и профессиональные потребности студентов, не эффективны в новых социально-экономических условиях. Остается актуальной проблема формирования личностной и профессиональной направленности студента.

Решение этих задач видится в отказе от передачи готовых знаний в процессе обучения средствами репродуктивной педагогики и в разработке новых технологий обучения, предполагающих широкое использование психолого-педагогических методов в условиях образовательного процесса для позитивного воздействия на ход развития личности и ее профессионального становления.

Цель исследования - определить характер влияния содержания контекстного обучения на формирование личностной и профессиональной направленности студентов технической специальности.

Объект исследования - процесс формирования личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении.

Предмет исследования - содержание контекстного обучения как фактор формирования личностной и профессиональной направленности студентов технической специальности.

Общая гипотеза исследования - контекстное обучение психологии с использованием художественной литературы в различных способах внутридис-циплинарного синтеза учебной информации позволяет решать задачи формирования личностной и профессиональной направленности студентов.

В качестве частных гипотез были выдвинуты следующие предположения:

1. Профессиональная направленность как системный компонент направленности личности характеризуется совокупностью, иерархией устойчивых смыслообразующих мотивов, побуждающих деятельность студента по самоактуализации, поиску себя в профессии.

2. Условием становления профессиональной направленности студентов-первокурсников является реализация предметного и социального контекстов, при ведущем личностном контексте обучения, который понимается как система личностных отношений субъекта, обеспечивающая субъективное переживание личностного роста в процессе обучения.

3. В контекстном обучении актуализируются факторы собственной активности студентов по усвоению знаний - меняется характер учебной мотивации, направленность которой связана с уровнем принятия студентами ценности самоактуализации.

4. Факторы группового воздействия и использования художественной литературы в различных способах внутридисциплинарного синтеза учебной информации способствуют формированию профессиональной направленности студентов и принятию ценностей самоактуализации.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ имеющихся подходов к проблеме формирования личностной и профессиональной направленности в юношеском возрасте.

2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности формирования личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении.

3. Уточнить конкретные показатели (уровни) и условия формирования личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении.

4. Провести эмпирическое исследование, позволяющее оценить характер влияния содержания контекстного обучения на личностную и профессиональную направленность студентов технической специальности.

Методологической и теоретической основой исследования выступили идеи гуманизации и гуманитаризации образования (А.А.Бодалев, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, М.С.Каган, В.А.Сластенин); фундаментальные положения психологии личности и педагогической психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Г.Асмолов, А.В.Петровский, К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, Д.А.Леонтьев); теория контекстного обучения А.А.Вербицкого, подходы к проблеме влияния художественного восприятия на развитие личности (М.М.Бахтин, А.А.Леонтьев, И.И.Тихомирова, А.В.Запорожец, О.И.Никифорова, П.М.Якобсон, А.И.Левидов, Л.Г.Жабицкая, Г.Г.Граник); деятельностно-смысловой подход к обучению (А.Г.Асмолов, В.Э.Мильман, И.В.Абакумова и др.).

Методы исследования:

- методы изучения и анализа философской, педагогической и психологической литературы, действующих учебных планов и программ по дисциплине «Инженерная психология» для технических специальностей вуза;

- диагностические методы опроса, анкетирования и тестирования;

- метод формирующего эксперимента;

- методы количественного и качественного анализа полученных результатов (с использованием статистической программы SPSS 12.0).

Опытно-экспериментальная база исследования:

Балаковский институт техники, технологии и управления (БИТТУ СГТУ), кафедра «Социальных и гуманитарных наук».

Научная новизна исследования: в работе изучен характер и особенности личностной и профессиональной направленности студентов технических специальностей, разработана и апробирована программа курса «Инженерная психология» с использованием текстов художественной литературы в контекстном обучении. Полученные данные вносят вклад в изучение проблемы формирования профессиональной направленности, позволяют более дифференцированно формировать ее во взаимосвязи с ценностно-смысловой сферой личности.

Теоретическая значимость исследования. В работе сделаны новые теоретические обобщения: раскрыт характер взаимосвязи профессиональной направленности личности и ее ценностно-смысловых ориентиров; обобщены основные условия и показатели эффективности совместной деятельности студентов в контекстном обучении; показаны возможности использования внутридисцип-линарного синтеза учебной информации в реализации внутренней активности личности по нахождению будущих смыслов профессиональной деятельности в текущем, настоящем для личности времени, нахождения смыслов в самом процессе самоопределения.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов исследования для оптимизации учебно-профессиональной деятельности студентов и воспитательной работы в высшей школе; составления методических разработок, включающих конкретные приемы управления процессом формирования профессиональной направленности студентов в ходе обучения общенаучным и специальным дисциплинам. Научно-теоретические материалы исследования могут быть использованы в разработке методов обучения, а также в работе методологических семинаров и в системе повышения квалификации преподавателей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная направленность студентов является системным компонентом общей направленности личности и может пониматься как личностное новообразование юношеского возраста, которое представляет собой совокупность, иерархию устойчивых смыслообразующих мотивов, побуждающих деятельность студента по самоактуализации, поиску себя в профессии.

2. На начальном этапе обучения в вузе формирование профессиональной направленности происходит при последовательном личностном включении студентов в процесс освоения профессии, проявлением которого является ценностно-смысловая рефлексия (актуализация личностных смыслов образования и профессии). При этом личностная включенность студентов в процесс обучения характеризуется наличием внутренней учебной мотивации и высоким уровнем ситуативной самоактуализации на занятиях.

3. Личностному включению студентов-первокурсников в процесс освоения профессии способствуют использование художественной литературы в различных способах внутридисциплинарного синтеза учебной информации и организация коммуникативного взаимодействия в учебной и квазипрофессиональной деятельности.

4. Контекстное обучение способствует формированию профессиональной направленности, оказывая влияние на характер общей направленности личности, принятие ценностей самоактуализации, структуру ценностных ориентации, при этом становится более адекватным представление о профессионально-важных качествах, целевая структура будущей профессиональной деятельности.

1. ЛИЧНОСТНАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Верхова, Юлия Леонидовна

Результаты исследования смысложизненных ориентаций студентов показывают, что средние показатели осмысленности жизни и средние показатели по пяти субшкалам практически совпадают с данными Д.А.Леонтьева (Таблица 11).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволило сформулировать следующие выводы.

Содержательный анализ теорий профессионального развития, проблемы личностной и профессиональной направленности показал:

1) процесс профессионального становления теснейшим образом связан со смысловой регуляцией жизнедеятельности человека, осуществляемой ценностно-смысловой сферой личности;

2) направленность личности объединяет в себе все субъективные, в том числе, недеятельностные устремления и предпочтения, тенденции, смыслы, ценности и т.д., которые характеризуют содержательную избирательность всей психики субъекта, всех его отношений с миром: от потребностей и эмоций до структуры деятельности и поведения, до специфики психологических этапов жизненного пути, направленность может выступать в роли устойчивого, доминирующего фактора в наиболее значимых ситуациях и по отношению к наиболее значимым ценностям;

3) проявлениями, параметрами направленности личности выступают специфические мотивационно-смысловые образования: достижение, аффилиа-ция, познание, доминирование и содержательно-смысловые характеристики системы ценностных ориентаций, которые являются отражением системы личностных смыслов;

4) профессиональная направленность как системный компонент общей направленности личности является центральным личностным новообразованием юношеского возраста и может пониматься как устойчивая совокупность, иерархия смыслообразующих мотивов, которые побуждают деятельность студента по самоактуализации, поиску себя в профессии; психологическими механизмами профессиональной направленности личности выступает сложная многоуровневая структура мотивов, ценностей, личностных смыслов и способностей, определяющих профессионально важные качества;

5) с позиций знаково-контекстного обучения формирование профессиональной направленности личности студента обеспечивается моделированием предметного и социального контекста профессиональной деятельности, а также актуализацией личностного контекста как основного мотивирующего фактора деятельности.

Эмпирическое исследование личностной и профессиональной направленности студентов технического вуза показало:

1) личностная и профессиональная направленность студентов первого курса технических специальностей характеризуется рядом особенностей, обусловленных начальным адаптационным этапом профессионального обучения: для большинства студентов первого курса обучения характерна внешняя направленность личности, низкая степень ориентации на «настоящее»;

2) доминирующим мотивом выбора профессии для всех групп студентов является мотив получения высшего образования и материальная заинтересованность; ведущими в структуре мотивов профессиональной деятельности студентов являются мотивы социальной значимости и мотивы самоутверждения в труде, однако общая высокая удовлетворенность студентов выбором профессии и достаточно высокая совместимость с кодом их профессий создают условия для более успешного освоения студентами будущей профессии, повышения уровня сформированности их профессиональной направленности.

Исследование особенностей влияния содержания контекстного обучения на личностно-профессиональную направленность студентов показало:

1) влияние программы на формирование профессиональной направленности личности студентов статистически достоверно (сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп и обработка данных по t-критерию Стьюдента для зависимых выборок подтвердила эффективность реализованной программы); наибольшее влияние программа оказала на принятие студентами ценностей самоактуализации, способность принимать себя, несмотря на недостатки, самооценку наличия профессионально важных качеств; у большинства студентов значительно изменилась целевая структура получения высшего образования: повысилась значимость творческого характера работы, самостоятельности, саморазвития, самовыражения;

2) в процессе формирования профессиональной направленности личности будущих инженеров характер педагогических условий контекстного обучения отражается на структуре ценностных ориентаций личности: нетрадиционное построение программы курса в целом усиливает морально-нравственное начало в ценностных ориентациях, повышается значимость ценностей социального (Доброта, Универсализм) и индивидуально-личностного плана (Достижение, Самостоятельность);

3) в процессе формирования профессиональной направленности необходимо учитывать, что направленность учебной мотивации к конкретной дисциплине во многом связана с уровнем принятия ценности самоактуализации студентами;

4) существенную роль в процессе работы по программе контекстного обучения играет обеспечение студентов широким набором средств и способов действий в значимых для них ситуациях, выработка индивидуально эффективной модели поведения в будущей профессиональной деятельности; процесс постижения и влияния художественного материала на личность проходит более успешно, если образно-эмоциональные переживания и впечатления от произведений искусства несколько опережают его логико-содержательный анализ; необходимыми условиями работы по программе являются: учет возрастных особенностей студентов, дифференцированный и индивидуальный подход к ним, учет особенностей восприятия художественной литературы;

5) эффективность программы обеспечивается, прежде всего, тем, что в контекстном обучении в полной мере задается профессиональный и социальный контекст будущей деятельности специалиста, актуализируется личностный контекст профессиональной деятельности; в процессе совместного взаимодействия в группе, строится двойная система ориентировки действий студента и на содержание, и на форму взаимодействия, происходит развитие рефлексивно-смысловой и субъективной составляющей учебно-профессиональной деятельности.

Таким образом, результаты исследования подтверждают правомерность исходного положения о том, что применение в контекстном обучении внутри-дисциплинарного синтеза учебной информации и кооперированных форм обучения обеспечивает актуализацию личностного контекста обучения, что существенно влияет на формирование личностной и профессиональной направленности студентов. Огромное влияние правильно организованного восприятия учебного материала средствами художественного образа на личность заключается в том, что это восприятие не только приводит к приобретению отдельных знаний и умений, к формированию отдельных психических процессов, но и изменяет общее отношение к действительности, способствует возникновению новых, более высоких мотивов деятельности студента. Л.С.Выготский сравнивал катарсическое влияние искусства на человека с «клапаном», который, приоткрываясь, «уравновешивает психику с окружающей средой» на новом качественном уровне, освобождая от ненужного в данный момент излишнего эмоционального напряжения, изменяя тончайшие внутренние связи между психическими центрами и процессами в самой личности.[38,С.102]. Формирование профессиональной направленности личности студентов в контекстном обучении будет наиболее эффективным, если проектирование психологической подготовки будущих инженеров будет осуществляться с учетом следующих условий.

Профессиональная подготовка должна рассматриваться как путь к реализации собственного смысла жизни, гармонизация личности студента. Необходимо формирование деятельностно-смыслового единства - совпадения ценностно-смыслового (жизненных смыслов) и предметно-действенного компонентов в обучении.

В содержании курса «Инженерная психология» должно отражаться психологическое знание, адекватное природе труда инженера и отвечающее практическим потребностям будущих инженеров. Необходима направленность учебного процесса на смысловое развитие личности: содержание обучения должно строиться так, чтобы студент мог искать и находить интересующие его смыслы. Использование активных методов обучения (в том числе кооперированные) и профессионально-ориентированных форм организации занятий стимулирует творческий характер учебного процесса. Целенаправленная работа над профессионально-коммуникативными умениями в контекстном обучении создает условия для развития способности профессионального общения, которая необходима в становлении специалиста.

На этапе адаптации к вузу первокурсников для успешного формирования профессиональной направленности личности необходимо построение учебно-профессиональной общности студентов и педагогов, в результате развития которой раскрываются смыслы, ценности, цели будущей профессиональной деятельности.

Важной является самостоятельная работа студентов по решению проблемных ситуаций, осознанию и осмыслению значимости изучаемого материала и путей его воплощения в будущей профессиональной жизни. Необходима опора на рефлексивный анализ и самооценку коммуникативной и учебной деятельности студента. Особую значимость приобретает развитие смысловой рефлексии студентов, которая обеспечивает становление внутренней позиции профессионала.

Перспективы исследования могут заключаться в изучении вопроса о том, как связаны мотивационно-смысловые параметры личностной направленности (достижение, аффилиация, познание) и ценностно-смысловые ориентиры с различными типами профессиональной направленности студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Верхова, Юлия Леонидовна, 2007 год

1. Абакумова И.В. Смыслообразование в учебном процессе: дисс. д-ра псх. н./ И.В.Абакумова. - Ростов н/Д, 2003. - 450 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности: / К.А.Абульханова-Славская. М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 1999. - 224 с. -ISBN 5-89502-067-4.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Адлер. M.J изд-во Института психотерапии, 2002. - 214 с. - ISBN 5-89502-091-7.

4. Актуальные проблемы направленности личности: межвуз. сб.науч. трудов / под ред. Т.И.Шульги, И.П.Шаховой. М.-Пенза: ПЦНТИ, 2003. - 128 с.

5. Амонашвили Ш.А. Источники мотивации в процессе обучения // Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А.Амонашвили. М.: ИПП; Воронеж: Модэк, 1998. - С. 160-169. - ISBN 5-89112-032-1.

6. Анцыферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники» ее бытия / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. 1993. -Т.14. -№2.-С.3-17.

7. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: автореф. дисс. д-ра псх. н./ В.Г.Асеев. М., 1995. - 45 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г.Асмолов. М.: изд-во МГУ, 1990.-367 с.

9. Асмолов А.Г. и др. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности / А.Г.Асмолов // Психология личности: сб. статей / сост. А.Б.Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2001. - С. 93-102.

10. Асмолов А.Г. Психология 21 века и рождение вариативного образовательного пространства России / А.Г.Асмолов // Мир психологии. -1999. №1. - С. 198-208.

11. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: автореф. дисс. к. псх. н. / Н.А.Бакшаева М., 1997.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. М.: Книга, 1979.-424 с.

13. Безотосова-Курбатова И.Г. Развитие рефлексии студентов технического вуза в процессе обучения психологии: дисс. к. псх. н./ И.Г.Безотосова-Курбатова. Самара, 2004.

14. Белехов В.В. Гетерохронность развития профессионально важных личностных качеств в старшем юношеском возрасте: дисс. к. псх. н. / В.В .Белехов. Обнинск, 2000.

15. Белинская Е.П. Взаимосвязь ценностных ориентаций и образа социального мира / Е.П.Белинская // Мир психологии . 2004. - №3. - С.97-102.

16. Бет Т. Кооперированное обучение / Т.Бет // Мир образования -образование в мире. 2002. - №3. - С.91-100.

17. Бодалев А.А. О формировании человека как личности и как объекта и субъекта общения // Бодалев А.А. Психология общения / А.А.Бодалев. М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2002.- С.131-231. -ISBN 5-89502-324-Х.

18. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А.Бодров. -М.:ПЕРСЭ, 2001. ISBN 5-9292-0048-3.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И.Фельдштейна / Л.И.Божович. М.: И1111; Воронеж: Модэк, 1997. - 352 с. -ISBN 5-89395-048-6.

20. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства / С.К.Бондырева. М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2005. - 352 с. - ISBN 5-89502-750-4.

21. Бочева Л.Б. Особенности взаимосвязи социальной мотивации и мировоззрения в юношеском возрасте: дисс. к. псх. н. / Л.Б.Бочева. М., 1987.

22. Братусь Б.С. Психология личности в контексте мировоззрения / Б.С.Братусь // Деятельностный подход в психологии: проблемы иперспективы / под ред. В.В.Давыдова, Д.А.Леонтьева. М.: изд-во НИИ ОПП АПН СССР, 1990.-С.76-83.

23. Брылева Е.В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дисс. к. псх. н. / Е.В.Брылева. Брянск, 1999.

24. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С.Бубнова. М.: Институт психологии РАН, 1998.

25. Буянцогтын Туяа Развитие мотивационной сферы личности студентов в ситуации совместной продуктивной деятельности: автореф. дисс. к. псх. н. / Буянцогтын Туяа-М., 1990.

26. Варчев А.Э. Социально-психологические особенности современной студенческой группы: автореф. дисс. к. псх. н. / А.Э.Варчев. М., 2003.

27. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: автореферат дисс. к. псх. н. / Е.А.Васина. СПб, 1993. - 17 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 214 с.

29. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А.Вербицкий. М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.

30. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А.Вербицкий. М.: ИЦ ПК специалистов, 1999. - 75 с.

31. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: дисс. д-ра псх. н. / А.А.Вербицкий. М., 1991.

32. Вербицкий А.А. Контексты содержания образования / А.А.Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая. М: РИЦ МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003. - 80 с. - ISBN 5-8288-0569-Х.

33. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с. - ISBN 5-7563-0115-1.

34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К.Вилюнас. М.: Наука, 1990.

35. Воробьева К.И. Отечественная библиологическая психология: история, состояние, перспективы: автореф. дисс. д-ра псх.н. / К.И.Воробьева. СПб, 1996.

36. Выготский JI.C. Психология искусства / Л.С.Выготский. Мн: Современное слово, 1998. - 480 с. - ISBN 985-6388-80-5.

37. Габдреев Р.В. Психологические резервы инженерной подготовки: автореф. дисс. д-ра псх. н. / Р.В.Габдреев. Киев, 1990.

38. Герасимова А.С. Особенности отношения учащихся к различным формам организации обучения: автореферат дисс. к. псх. н. / А.С.Герасимова. -М.,2004.

39. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: дисс. д-ра. псх. н. / М.Р.Гинзбург. М.,1996. - 285 с.

40. Глушков В.Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности / В.Ф.Глушков. Новосибирск: СГУ НИИЖГ, 1999.

41. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Е.И.Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2000. - С.256-269.

42. Горбачева А.В. Профессиональные и смысложизнанные ориентации студентов технических вузов в процессе профессионального становления: дисс. к. псх. н. / А.В.Горбачева. Самара, 2002.

43. Граник Г.Г. Когда книга учит / Г.Г.Граник, Л.А.Концевая, С.М.Бондаренко.-М.: Педагогика, 1991.

44. Гричаникова И.А. Формирование нравственной культуры в техническом вузе: монография / И.А.Гричаникова. Белгород: БелГТАСМ, 2002.

45. Гужва О.Г. Психологическое содержание субъектной активности студентов: автореф. дисс. к. псх. н. / О.Г.Гужва. Тамбов, 2004.

46. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: автореф. дисс. к псх. н. / Л.Г.Десфонтейнес. СПб, 1995.

47. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: дисс. к. псх. н. / М.Г.Дзугкоева. М., 1999.

48. Добряков А.А. Психолого-педагогические основы подготовки элитных специалистов как творческих личностей / А.А.Добряков. М.: Логос, 2001.

49. Дрешер Ю.Н. Исторические предпосылки и теоретико-методические основы библиотерапевтических исследований / Ю.Н. Дрешер. М.: МГУКИ и др., 2000.

50. Дроздов С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации студентов к учебе: дисс. к. псх. н. / С.В.Дроздов. М., 2000.

51. Дрокина С.В. Развитие навыков межличностного общения в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов: автореф. дисс. к. псх. н. / С.В.Дрокина М., 1996.

52. Дубовицкая Т.Д. Психологическая диагностика в контекстном обучении / Т.Д.Дубовицкая. М.: РИЦМГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003.

53. Дубовицкая Т.Д. Возможности контекстного обучения в профессиональной подготовке специалиста // Самоактуализация личности в контекстном обучении: монография / Т.Д.Дубовицкая. М.: Альфа, 2004. -С.37-53.

54. Егорычева И.Д. Самореализация как деятельность / И.Д.Егорычева // Мир психологии. 2005. - №3 (43). - С.11-32.

55. Ежевская Т. Мотивация как фактор формирования специальных способностей: автореф. дисс. к. псх. н. / Т.Ежевская. Новосибирск, 1998.

56. Ефимова Е.И. Саморазвитие как фактор становления будущего инженера / Е.И.Ефимова. М.: ГУЛ «Научно-технический центр», 2001.

57. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность / Л.Г.Жабицкая. Кишинев: Штимница, 1974.

58. Забродин Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности / Ю.М.Забродин, Б.А.Сосоновский // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С.100-108.

59. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е.Залесский. М.: Издательство МГУ, 1994.

60. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер, Г.М.Романцев // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-22.

61. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк. М.: МПСИ, 2005.-216 с. - ISBN 5-89502-723-7.

62. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А.Зимняя. М.: ИЦ ПК специалистов, 2004.

63. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А.Зимняя. -М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2001. 432 с. - ISBN 5-89502-253-7.

64. Зиновкина М.М. Инженерное мышление: теория и инновационные педагогические технологии / М.М.Зиновкина. -М.:МПГУ, 1996.

65. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: автореф. дисс. к. псх. н. / Г.В .Икрин. Пермь, 1998.-23 с.

66. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. СПб: Питер, 2006. - 512 с.-ISBN 5-272-00028-5.

67. Ильин Л.Г. Личностно-ориентированная педагогическая технология / Л.Г.Ильин. -М.: ИЦ ПК специалистов, 1999.

68. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения / Д.Н.Кавтарадзе. М.: Флинта, 1998. - 192 с. - ISBN 5-89502-015-1.

69. Кайгородов Б.В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в развитии Я-концепции в юношеском возрасте / Б.В.Кайгородов // Мир психологии. 2002. - №2. - С. 117-135.

70. Калашников В.Г. Динамика взаимосвязи самосознания, профессиональной направленности и ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: дисс. к. псх. н. / В.Г.Калашников. М., 1998.

71. Калинина С.В. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: автореф. дисс. к. псх. н. / С.В.Калинина. СПб, 1998. - 15 с.

72. Карпова H.JI. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования: дисс. д-ра псх. н. / НЛ.Карпова. М., 1998.

73. Каширский Д.В. Влияние профиля образования и этапа самоопределения на становление системы ценностей в юношеском возрасте: дисс. к. псх. н. / Д.В.Каширский. Барнаул, 2002.

74. Кисленко В.Я. Психолого-педагогический анализ личностного и профессионального самоопределения студентов педагогического вуза /

75. B.Я.Кисленко, Е.А.Лямина // Научные труды МПГУ: сб. ст. М.: Прометей, 2004.

76. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. М.-Воронеж: Модэк, 1996. - 400 с. - ISBN 5-87224-108-9.

77. Кондаков A.M. Модели образовательного выбора и ведущие компетентности как образовательные ресурсы для развития личности, общества и государства / А.М.Кондаков // Мир психологии. 2004. - №2.1. C.230-235.

78. Контексты в образовании субъекта: межвуз. сб. науч. трудов. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А.Шолохова; Нижний Тагил: НГСПА, 2005. - 96 с. - ISBN 58288-0798-6.

79. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза: автореф. дисс. к. псх. н. / Е.П.Кораблина. JL, 1990. - 17 с.

80. Коростылева JI.A. Психология самореализации личности в системе наук о человеке / Л.А.Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А.А.Крылова и др. СПб: изд-во СПбГУ, 1997. - С.3-19.

81. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод / Б.Б.Коссов. М.-Воронеж: Модэк, 1998. - 128 с. - ISBN 5-89395-077-1.

82. Коссов Б.Б. Системно-стилевая концепция личности: новые аспекты ее проверки / Б.Б.Коссов // Вопросы психологии. 2000. - №6. - С.57-66.

83. Криулина А.А. Эргодизайн образовательного пространства / А.А.Криулина. М.: ПЕРСЭ, 2003. - 192 с. - ISBN 5-9292-0089-0.

84. Круглова Г.Н. Коммуникативное взаимодействие как фактор эффективности обучения в вузе: дисс. к. псх. н. / Г.Н.Круглова. Л., 1981.

85. Левидов A.M. Литература и действительность / А.М.Левидов. Л.: Советский писатель, 1987.

86. Левина Е.Р. Психология восприятия художественной литературы / Е.Р.Левина. М.: МГИК, 1989.

87. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.С.Левитес. -М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 1998.-288 с. -ISBN 5-89395-075-5.

88. Лененко Т.Н. Интеграция эмоционального и делового компонентов учебного взаимодействия студентов в контекстном обучении: дисс. к. псх. н. /Т.Н. Лененко.-М., 1993.

89. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А.А.Леонтьев. М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2001. - 536 с. -ISBN 5-89502-501-3.

90. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1984. - Т.1 - 392 е.; Т.2. - 320 с.

91. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия / А.Н.Леонтьев // под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева. М.: изд-во МГУ, 1994.

92. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности: автореф. дисс. к. псх. н. / Д.АЛеонтьев. М., 1988.

93. Линчевский Э.Э. Мотивация основа деятельности / Э.Э.Линчевский. -СПб: БГТУ, 2000.

94. Лишин О.В. Воспитывающее воздействие ведущей деятельности в системе отношений «ребенок-взрослый» на формирование личностной направленности человека: автореф. дисс. д-ра псх. н. / О.В.Лишин. М., 2004.

95. Логвинова В.В. Нетрадиционное построение двухуровневого учебного процесса в профессиональной подготовке будущих инженеров: дисс. к. пед. н. / В.В.Логвинова. Калуга, 1997.

96. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: избранные психологические труды / под ред. В.А.Барабанщикова, Д.Н.Завалишиной, В.А.Пономаренко. -М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Модэк, 2003. 424 с. - ISBN 5-89502513-7.

97. Лукина B.C. Исследование мотивации профессионального развития / В.С.Лукина // Вопросы психологии. 2004. - №5. - С.25-32.

98. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: автореф. дисс. к. псх. н. / М.Ш.Магомед-Эминов. М., 1987.

99. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности / И.Ю.Малисова // Психологический журнал. 1994.- Т. 15. - №4. - С.94-102.

100. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

101. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности как психолого-акмеологическая категория и феномен социального самоутверждения / В.Н.Маркин // Мир психологии. 2005. - №4. - С.45-50.

102. Мартынова Е.В. Смысложизненные ориентации как фактор личностной подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности: дисс. к. псх. н. / Е.В.Мартынова. М., 2002.

103. Маслоу А. Психология бытия / А.Маслоу. -М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер,1997.-304 с.

104. Масон Г.В. Взаимосвязь системы личностных терминальных ценностей и типов межличностных отношений: дисс. к. псх. н. / Г.В.Масон. -Красноярск, 2004.

105. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / под ред. Е.А.Климова. М.: Издательство ИПП; Воронеж: Модэк, 1996. - 448 с. - ISBN 5-87224-098-8.

106. Миловидова JI.E. Динамика личностно-профессионального роста студентов в процессе вузовской подготовки: дисс. к. псх. н. / Л.Е.Миловидова. М., 2000.

107. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М.Митина. М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2002. - 400 с. - ISBN 5-89502284-7.

108. Морозова С.В. Психодиагностика профессиональной направленности / С.В.Морозова / под ред. З.А.Шакуровой. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003.

109. Москаленко О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека / О.В.Москаленко // Мир психологии. 2004. - №4. - С.168-178.

110. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности / В.С.Мухина. М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 1999. - 640 с. - ISBN 5-89502-081-Х.

111. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / под ред. А.А.Бодалева. М.: Издательство ИПП; Воронеж: Модэк,1998. 368 с. - ISBN 5-89112-046-1.

112. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности: опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации / Е.Е.Насиновская. -М.: Издательство МГУ, 1988. 80 с.

113. Нелисова И.Е. Личность в условиях совместной деятельности при интенсивном обучении: автореф. дисс. к. псх. н. / И.Е.Нелисова. М., 1984.

114. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование / Н.И.Непомнящая. М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2000. - 176 с. - ISBN 5-89502-155-7.

115. Низовских Н.А. Психологический анализ жизненных ориентаций личности: дисс. к. псх. н. /Н.А.Низовских-М., 1998.

116. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования / Е.М.Никиреев. М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2004. - 192 с. - ISBN 5-89502547-1.

117. Никитина О.Н. Динамика изменения ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления: дисс. к. псх. н. / О.Н.Никитина.- М., 2002.

118. Никифорова JI.B. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования / Л.В.Никифорова. Киев, 1989.

119. Огнев А.С. Субъектно-генетический подход в обучении / А.С.Огнев. -Воронеж: РАГС, 1999.

120. Олпорт Г. Личность в психологии / Г.Олпорт. СПб: Питер, 1998.

121. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Психология личности: сб. статей / А.Б.Орлов. М.: ООО «Вопросы психологии», 2001. - 192 с. (б-ка журнала «Вопросы психологии).

122. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности деятельности студентов вуза: дисс. д-ра псх. н. / Ю.М.Орлов.- М.,1984. -525 с.

123. Педагогические технологии контекстного обучения / под ред.

124. A.А.Вербицкого. -М.: Знание, 1994.

125. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения студентов в вузе: автореф. дисс. к. псх. н. / М.Ю.Перепелицына. Ростов н/Д, 1997. - 19 с.

126. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

127. B.А.Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

128. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности / Ю.П.Поваренков. Курск: изд-во КГПИ., 1991. - 132 с.

129. Поддубная А.В. Критерии, показатели и уровни становления профессионального самосознания / А.В .Поддубная. М.: МОСУ, 2003.

130. Поддъяков А.Н. Образ мира и вопросы сознательности учения: современный контекст / А.Н.Поддъяков // Вопросы психологии. 2003. - №2. -С.122-131.

131. Поляруж В.М. Влияние направленности личности студента на его учебную деятельность / В.М.Поляруж. М.: Институт психологии, 1989.

132. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С.Пряжников. М.-Воронеж: Модэк, 1996. - 256 с. - ISBN 5-87224-095-3.

133. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда / Н.С.Пряжников. М.Воронеж: Модэк, 1997. - 352 с. - ISBN 5-89395-016-Х.

134. Рейнвальд Н.И. Психология личности / Н.И.Рейнвальд. М.: изд-во УДН, 1987.-200 с.

135. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: дисс. к. псх. н. / Е.С.Романова.- М., 1992. 611 с.

136. Ронгинский М.Ю. Психология обучения в вузе: социально-психологический портрет студента / М.Ю.Ронгинский. Л.: Ленингр. ин-т авиац. приборостр., 1990.

137. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т.Ростунов. Мн.: Вышэйшая школа, 1984. - 176 с.

138. Рубакин Н.А. Библиологическая психология / Н.А.Рубакин. -М.: Академический проект; Трикста, 2006. 800 с. - ISBN 5-8291-0650-7.

139. Рубинштейн С.JI. Направленность личности // Хрестоматия по педагогической аксиологии / сост. В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. -М.:МПСИ; Воронеж: Модэк, 2005. 480 с. - ISBN 5-89502-742-3.

140. Савина Е.А. Психологическое знание в системе субъектно-ориентированного обучения студентов: дисс. д-ра псх. н. / Е.А.Савина.- М., 2001.

141. Сахарова Н.А. Психолого-педагогические особенности включения взрослого в учебно-познавательную деятельность в контекстном обучении: дисс. к. псх. н. / Н.А.Сахарова.-М., 1995.

142. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности: теория и практика воспитания / А.П.Сейтешев. Алма-Ата: Наука КазССР, 1990.

143. Сейтешев А. Научные основы профессионального формирования личности / А.Сейтешев, И.Бекбоев. Фрунзе: Мектеп, 1989.

144. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования / Г.К.Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 192 с. - ISBN 5-87953-202-Х.

145. Сидоренко А.В. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы / А.В.Сидоренко // Вопросы психологии. 1998. - №4. -С.21-29.

146. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъектности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с. ISBN 88527-081-3.

147. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д.Смирнов. М.: Академия, 2001. - 304 с. -ISBN 5-7695-0793-4.

148. Сорокин Ю.А. Смысловое восприятие текста и библиопсихология: автореф. дисс. к. филолог, н. / Ю.А.Сорокин. М, 1973.

149. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: автореф. дисс. д-ра псх. н. / Б.А.Сосновский. М., 1992. - 29 с.

150. Степанова М.А. Психологическое лицо литературы / М.А.Степанова // Вопросы психологии. 2006. - №3. - С. 109-122.

151. Сухоруков А.С. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы: дисс. к. псх. н. / А.С.Сухоруков-М., 1997. -21 с.

152. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально-обусловленных кризисов / Э.Э.Сыманюк. М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2004. - 320 с. - ISBN 5-89502474-2.

153. Талачка В.Н. Влияние некоторых социально-психологических факторов на продуктивность учебного процесса: автореф. дисс. к. псх. н. / В.Н.Талачка. -Тбилиси, 1980.

154. Тарасенко Ф.П. Профессиональная подготовка и методы активного обучения специалистов в современных условиях: материалы научно-практической конференции / Ф.П.Тарасенко. Томск: ТГУ, 1992.

155. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г.Татур. М.: ИЦ ПКПС, 2004.

156. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды / под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Издательство ИПП; Воронеж: Модэк, 1998. - 544 с. - ISBN 5-89112-037-2.

157. Тихомандрицкая О.А. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы / О.А.Тихомандрицкая, Е.М.Дубовская // Мир психологии. 1999. - №3. - С.80-90.

158. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: автореф. дисс. к. псх. н. / Н.Ю.Ткачева. М., 1983. - 21 с.

159. Толстошеина Н.В. Система мотивов как основа формирования профессиональной ментальности будущего специалиста: дисс. к. псх. н. / Н.В.Толстошеина. Курск, 2001.

160. Травин И.В. Исследование особенностей формирования профессионально значимых качеств учащихся в условиях модульного обучения: автореферат дисс. к. псх. н. / И.В.Травин. Кострома, 2003.

161. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в юношеском возрасте: дисс. к. псх. н. / Т.В .Тулупьева. СПб, 2001.

162. Узнадзе Д.Н. Теория установки / под ред. Ш.А.Надирашвили, В.К.Цава. М.: Издательство ИПП; Воронеж: Модэк, 1997. - 448 с. - ISBN 5-89395-0232.

163. Укке Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США: дисс. к. псх. н. / Ю.В.Укке. М., 1972. - 227 с.

164. Урзова Ю.А. Успешность совместной деятельности в учебных группах: дисс. к. псх. н. / Ю.А.Урзова. Ростов н/Д, 1995.

165. Файзуллаев А.А. Формирование системно-уровневой организации мотивационной сферы личности: автореф. дисс. к. псх. н. / А.А.Файзуллаев-М., 1984.

166. Федоров В.Д. Развитие мотивов профессионального самоопределения личности в условиях вуза: автореф. дисс. к. псх. н./ В.Д.Федоров.- Киев, 1982.

167. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И.Фельдштейн. М.: Издательство ИПП; Воронеж: Модэк, 1996. - 512 с. -ISBN 5-89395-002-Х.

168. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала: монография / А.Р.Фонарев. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. - 560 с. - ISBN 5-89502-566-8.

169. Франкл В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

170. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. / Х.Хеккаузен / под ред. Б.М.Величковского. М., 1986. - Т.1. 408 е.; Т. 2. 392 с.

171. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте / В.А.Худик. Киев: Освита, 1992.

172. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / В.Э.Чудновский // Вопросы психологии. 2003. - №3. - С.1-13.

173. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В.Д.Шадриков. -М.: Наука, 1982. 185 с.

174. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д.Шадриков. М.: Логос, 1996.

175. Шакуров Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления / Р.Х.Шакуров // Вопросы психологии. 2003. - №5. - С. 18-33.

176. Шамионов P.M. Личность и ее становление в процессе социализации / Р.М.Шамионов. Саратов: изд-во СПИ, 2000. - 240 с. - ISBN 5-87077-114-5.

177. Шамшина И.Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения: автореф. дисс. к. псх. н. / И.Г.Шамшина. Владивосток, 2001.

178. Шиянов Е.Н. Развитие личности средствами психологической практики / Е.Н.Шиянов, С.В.Недбаева // Педагогика. 2003. - №4. - С. 16-21.

179. Шнейдер Л.Б.Тренинг профессиональной идентичности / Л.Б.Шнейдер. М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2004. - 352 с. - ISBN 5-89502-502-1.

180. Щеглова Т.М. Типы лидеров и их влияние на формирование профессиональной направленности студента педвуза: автореф. дисс. к. псх. н. / Т.МЛЦеглова. М.,1985.

181. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия / П.М.Якобсон. -М.: Искусство, 1964.

182. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С.Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.

183. Arkers H.R. Psychological theories of motivation / H.R. Arkers. Monterey, 1982.

184. Atkinson J. Introduction to Motivation. 2 nd ed. / J.Atkinson, D.Birch. -N.Y.: D.Van Nostrad Сотр., 1978.

185. Bilsky W., Schwartz S.H. (1994). Values and personality // European Journal of personality, 8, pp 163-181.

186. Buck R. Motivation, emotion and cognition: a developmental-interactionist view // Strongman K.T. (ed.) International review of studies on emotion. V. 1. Chichester: Wiley, 1991.

187. Edvards C., Stout J. (1990) Cooperative learning: The first year. Educational Leadership. 47, pp 38-41.

188. Goleman D. Emotional intelligence. N. Y.: Bantam Books, 1995.

189. Jose Luis Arqvero Montano, John Joyce (2005) Skills development, motivation and learning in Financial Statement. Analysis: an evolution of alternative case studies design // http: // www.personal.us.es/arquero/ucua/cases. PDF.

190. Madsen K.B. Theories of motivation // Wolman B.B. (ed.) Handbook of general psychology. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1973.

191. Sagive L., Schwartz S.H. (2000). Value priorities and subjective well-being: Direct relations and congruity effects // European Journal of Social Psychology, 30, pp 177-198.