Формирование профессионального идеала у студентов педвуза на основе работы с художественными текстами: На материале педагогических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Которова, Ольга Сергеевна

• Которова, Ольга Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Которова, Ольга Сергеевна

Введение.

Глава I. Формирование профессионального идеала будущего учителя как педагогическая проблема.

§1. Теоретические основы формирования профессионального идеала у студентов педагогического вуза.

§2. Модель формирования профессионального идеала будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин на основе работы с художественными текстами.

Глава П. Пути формирования профессионального идеала учителя на основе работы с художественной литературой в процессе изучения педагогических дисциплин.

§ 1. Особенности работы с художественными текстами в ходе изучения педагогических дисциплин.

§2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессионального идеала будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин на основе работы с художественными текстами.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионального идеала у студентов педвуза на основе работы с художественными текстами: На материале педагогических дисциплин»

В любом обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания. На протяжении многих веков он свято выполняет свою высокую и ответственную миссию - воспитывает Человека. Время, социально-политические условия жизни общества часто являлись определяющими в понимании того, какими личностными качествами должен обладать учитель, что ему как человеку и профессионалу необходимо для эффективной реализации своих функций. Одновременно в облике педагога, его личной и гражданской позиции, образе жизни всегда присутствовало нечто общее, что и составляет суть его отношения к окружающему миру, к другим людям и самому себе.

Наше время требует яркой масштабной личности учителя, способной быть носителем накопленных культурой общечеловеческих ценностей, глубоко владеющей методами психолого-педагогической диагностики, искусством профессионального общения, современными педагогическими технологиями.

В связи с этим в современной педагогической науке большое место уделяется вопросам профессионально-личностного становления учителя, поскольку необходимо создание таких условий, чтобы в числе профессиональных педагогов оказывались люди, которые интеллектуально и морально подготовлены к работе с детьми.

В современных педагогических исследованиях на фундаментальном уровне рассматриваются закономерности формирования личности учителя (работы Н. В. Кузьминой, А. В. Мудрика, В. А. Сластенина и других ученых). Особое место уделяется вопросам совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя (исследования О. А. Абдуллиной, Е. П. Белозерцева, А. А. Орлова, А. И. Пискунова, В. Г. Подзолкова, Н. А. Шайденко и др.).

По проблеме подготовки учителя накоплен обширный фонд знаний и выделены различные подходы, среди которых можно отметить индивидуально-творческий (В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, Ю. Н. Кулюткин и другие), акмеологический ( И. Д. Багаева, Н. В. Кузьмина и другие), прогностический (А. К. Маркова и другие), профессиографический (Ф. Н. Гоноболин, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и другие).

Во всех исследованиях в качестве важнейшей задачи профессионально-педагогической подготовки вычленяется необходимость формирования творческой индивидуальности учителя. В решении этой задачи особое место занимает развитие у будущего учителя профессионального идеала, т. е. образного, ценностного воплощения личного педагогического кредо.

Проблема профессионального идеала и его формирования в педагогической теории и практике является одной из наиболее важных. Потребность в профессиональном идеале в современной социальной ситуации возрастает в связи с размытостью, неопределенностью общественного, гражданского идеала. Это отмечают в своих работах В. И. Блинов, А. В. Репринцев и другие исследователи.1

Активизация формирования профессионального идеала важна в период становления личности будущего учителя, т. е. в процессе обучения в вузе. Особую роль здесь играют педагогические дисциплины. Однако процесс формирования профессионального идеала будущего учителя сталкивается с рядом сложностей. В содержании педагогических курсов, как показывает анализ государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования I и II поколений, наблюдается преобладание научно-теоретической части, а аксиологический компонент подготовки не отражен. Но профессиональный идеал формируется не только на основе усвоения теоретических знаний студентами. Большое значение имеет и чувственная сфера, развитие которой невозможно при опоре на одну лишь теорию. Поэтому в процессе изучения педагогических дисциплин важно

1 Блинов, В. И. Развитие образования в России в XVIII - начале XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания / В. И. Блинов. - М.: ТЦ "Сфера", 2001; Репринцев, А. В. В поисках идеала учителя: Проблемы профессионального воспитания учителя в истории философско-педагогической мысли / А. В. Репринцев. - Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000. использовать разнообразные педагогические средства, которые обогащают представления студентов о своей будущей профессии и воздействуют на эмоциональную сферу личности.

Процесс профессиональной подготовки учителя в вузе не может строиться лишь с ориентацией на «знаниевую», когнитивную составляющую (хотя она и очень важна). Образовательный процесс в вузе должен быть ориентирован на освоение эмоционально-ценностного компонента деятельности будущего педагога (В. П. Бездухов, С. И. Маслов, И. JI. Федотенко и др.).

Данное обстоятельство может реально обеспечить эффективное личностное развитие студентов, поможет будущим педагогам выработать творческое, созидательное отношение к окружающему миру. Опора на эмоциональную сферу личности стимулирует последовательное движение к обретению будущими учителями профессиональных ценностей, расширению их духовных потребностей и интересов, социально ценных мотивов, освоению опыта рефлексии. Решению данной задачи способствует формирование профессионального идеала будущего учителя, выступающего в качестве важнейшего фактора саморазвития.

Среди средств, которые воздействуют на эмоционально-ценностную сферу личности, особо следует выделить художественную литературу. В художественных произведениях издавна большое внимание уделялось личности учителя и описанию его профессиональной деятельности. Художественные тексты содержат яркие, образные подтверждения характеристик учителя, составляющих основу профессионального идеала будущего педагога. Необходимость работы с произведениями литературы в период становления личности будущего педагога отмечают З.И. Равкин, О. П. Морозова и другие . Выделяются функции художественных текстов в

2 Равкин, 3. И. Все начинается с учителя / 3. И. Равкин. - М.: Просвещение, 1989; Морозова, О. П. Педагогические ситуации в художественной литературе. Практикум. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / О. П. Морозова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. процессе педагогической подготовки: диагностическая, познавательно-информационная, интегрирующая, коррекционная, суггестивная, диалогическая, стимулирующе-мотивационная, развивающе-воспитывающая, эмоционально-психологическая.3

Становление профессионального идеала учителя является предметом изучения ряда исследователей (В. Н. Гоголева, JI. А. Сергеевой и др.)4 Однако в их работах основное внимание уделяется когнитивным основаниям данного процесса, а развитие эмоционально-ценностной сферы личности будущего педагога представлено недостаточно.

Таким образом, анализ теории и практики подготовки учителя позволяет вычленить следующие противоречия:

- между необходимостью формирования профессионального идеала в процессе педагогической подготовки и недостаточной разработанностью этой проблемы;

- между необходимостью использования технологии формирования профессионального идеала, обеспечивающей не только накопление знаний, но и обогащение эмоционально-ценностной сферы будущего учителя на основе работы с художественной литературой, и отсутствием научно-методического обеспечения данного процесса.

Необходимость разрешения этих противоречий и составляет проблему исследования.

Тема исследования: «Формирование профессионального идеала у студентов педвуза на основе работы с художественными текстами (на материале педагогических дисциплин)».

Объект исследования - процесс изучения педагогических дисциплин в вузе.

3 Федотенко, И. Л. Становление профессиональных ценностных ориентации будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе / И. Л. Федотенко. - Тула: Изд-во «Гриф и К », 1998. - С. 131-132

4 Гоголев, В. Н. Становление профессионального идеала как фактор формирования направленности личности будущего учителя: Дис. . канд. псих, наук / В. Н. Гоголев. - Л., 1985; Сергеева, Л. А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета: Дис. . канд. пед. наук / Л. А. Сергеева.-Л., 1984.

Предмет исследования - условия, обеспечивающие эффективное формирование профессионального идеала учителя на основе работы с художественными текстами в процессе изучения педагогических дисциплин.

Цель исследования - теоретически обосновать, спроектировать и опытно-экспериментальным путем проверить модель формирования профессионального идеала при изучении педагогических дисциплин с помощью художественной литературы, выявить условия ее успешного применения.

Гипотеза исследования - формирование профессионального идеала будущего учителя на основе работы с художественной литературой при изучении педагогических дисциплин будет эффективным, если:

- проведена корректировка задач и содержания изучения педагогических дисциплин на основе целенаправленного формирования профессионального идеала;

- создана дидактически обоснованная система художественных текстов и комплекс заданий, ориентированных на формирование профессиональных идеалов студентов;

- используются индивидуально-дифференцированные образовательные технологии работы с художественными текстами, включающие систему специальных заданий;

- определены условия эффективного процесса формирования профессионального идеала будущего учителя в ходе педагогической подготовки.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования профессионального идеала будущего учителя в педагогической теории и практике, уточнив содержание понятия «профессиональный идеал учителя».

2. Разработать модель формирования профессионального идеала на основе работы с художественной литературой в процессе изучения педагогических дисциплин.

3. Спроектировать технологию работы с художественными текстами в процессе изучения педагогических дисциплин, направленную на формирование профессионального идеала будущего учителя.

4. Выявить и в опытной работе проверить комплекс условий, обеспечивающих эффективный процесс формирования идеала будущего учителя в ходе изучения педагогических дисциплин на основе работы с художественными текстами.

Для решения поставленных задач были использованы теоретические и эмпирические методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, наблюдение за деятельностью студентов, анкетирование, тестирование, анализ творческих работ будущих учителей, педагогический эксперимент.

Теоретическую основу исследования составляют положения психологических концепций развития личности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. JI. Рубинштейн и др.), работы по изучению методологических основ профориентации (В. И. Журавлев, Е. А. Климов и др.), труды, посвященные методологии педагогического исследования (В. В. Краевский, А. М. Новиков и др.), современные концепции педагогического образования (В. П. Бездухов, Е. П. Белозерцев, А. А. Орлов, А. И. Пискунов, В. Г. Подзолков, Н. А. Шайденко и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: на основе уточнения содержания понятия «профессиональный идеал учителя», включающего когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты, показана его роль в профессиональном становлении педагога; обосновано, что вычленение формирования профессионального идеала как специальной задачи изучения педагогических дисциплин усиливает аксиологический компонент профессиональной подготовки студентов; разработана модель формирования профессионального идеала будущего учителя с помощью художественных текстов, основанная на логике образовательного процесса в вузе и включающая следующие компоненты: цели, содержание и технология изучения педагогических дисциплин, обусловливающие цели, содержательные компоненты, технологию формирования профессионального идеала, критерии оценки его сформированное™; выявлены условия (психологические, организационно-педагогические, дидактические), обеспечивающие эффективность процесса формирования профессионального идеала будущего учителя на основе работы с художественной литературой в ходе изучения педагогических дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования и технология формирования профессионального идеала учителя на основе работы с художественной литературой могут быть использованы преподавателями вузов в процессе изучения педагогических дисциплин, а также в ходе профориентационной работы в период довузовской подготовки и в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения: профессиональный идеал, понимаемый как субъективный образ профессионального совершенства, занимает важное место в структуре личности учителя и его формирование должно быть вычленено в качестве важной задачи как общей подготовки, так и изучения педагогических дисциплин в вузе; профессиональный идеал студентов, являясь средством, стимулом самосовершенствования, включает когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты; в процессе формирования профессионального идеала будущего учителя необходимо использовать средства, воздействующие на эмоционально-ценностную сферу личности, среди которых одним из важнейших выступает литература; эффективности процесса профессионального становления будущего учителя способствует теоретически обоснованная и экспериментально проверенная модель формирования профессионального идеала на основе работы с художественной литературой, которая встраивается в общий образовательный процесс и отражает как его логику, так и структуру профессионального идеала; формирование профессионального идеала на основе работы с художественными текстами в процессе изучения педагогических дисциплин эффективно при соблюдении комплекса психологических, дидактических и организационно-педагогических условий. Среди психологических условий можно выделить следующие: создание благоприятной психологической обстановки в процессе работы, обеспечивающей будущим педагогам возможности самовыражения; использование личного опыта студентов в процессе обучения. Важными организационно-педагогическими условиями являются осуществление процедур диагностики содержания и структуры профессиональных идеалов студентов; проведение специально организованных занятий. К дидактическим относятся следующие условия: реализация индивидуально-дифференцированного подхода в процессе работы со студентами; создание дидактически и методически обоснованной базы художественных текстов; адекватный выбор художественных текстов в зависимости от специфики факультета и особенностей профессиональных идеалов студентов; выбор заданий по работе с художественными текстами на основе учета особенностей форм организации обучения, специфики факультета, характера познавательной деятельности.

Базой опытно-экспериментальной работы являлся Тульский государственный педагогический университет им. JI. Н. Толстого. В опытно-экспериментальной работе (на различных этапах ее проведения) в общей сложности участвовало более 500 студентов различных факультетов ТГПУ им. JI. Н. Толстого, преподаватели кафедры педагогики.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1996-1997 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая и философская литература по теме исследования. Осуществлялись подготовка и проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (1998-2001 гг.) - подготовка и проведение формирующего этапа эксперимента, уточнение рабочей гипотезы, накопление и анализ фактического материала.

Третий этап (2001-2003 гг.) - подведение итогов, внедрение результатов исследования в практику, оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследования, адекватностью методов исследования его целям, задачам и содержанию опытно-экспериментальной работы, объективной оценкой полученных результатов.

Результаты исследования обсуждались на ежегодных научно-практических и учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ТГПУ им. JI. Н. Толстого; на Международной научно-методической конференции "Обновление содержания и инновационные методы преподавания гуманитарных наук в высшей школе" (Тула, 1997), на Международной научно-практической конференции

Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века" (Тула, 1997), на Международной научно-практической конференции "Педагогика как наука и как учебный предмет" (Тула, 2000).

Основные результаты исследования отражены в следующих работах:

1. Роль художественной литературы в изучении педагогических дисциплин // Тезисы докладов Международной научно-методической конференции. - Тула: Изд-во ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 1997. - С. 313314.

2. Формирование идеала учителя средствами художественной литературы в процессе изучения курса "Введение в педагогическую профессию" // Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1997. - С. 6869.

3. Художественная литература как средство формирования профессионального идеала учителя // Динамика педагогического образования: от института - к университету: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции (29-30 септ. 1998 г.). - Тула: Изд-во ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 1998. - С. 106-107.

4. Проблема формирования профессионального идеала учителя у студентов педагогических вузов // Образование как ценность: Сб. науч. тр. аспирантов и докторантов. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1998. - С. 51-55.

5. Работа с художественными текстами в процессе изучения педагогических дисциплин // Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2000. - С. 166-167.

6. Критерии отбора художественных текстов, способствующих формированию профессионального идеала будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин // Шаг в будущее: Материалы ежегодной научной конференции аспирантов и соискателей психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. JI. Н. Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 2000. - С. 31-33.

7. Технология использования художественных текстов в процессе формирования профессионального идеала будущего учителя у студентов педагогического вуза // Вопросы педагогики и психологии: Сборник научных работ докторантов, аспирантов и соискателей у психолого-педагогических кафедр ТГПУ им. JI. Н. Толстого. - Тула:

Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2001. - С. 51-56.

8. Методика использования вненаучных источников в процессе педагогической подготовки в вузе // Модернизация образовательного процесса в университете с целью повышения качества подготовки специалистов: Материалы XXX учеб.-метод, конф. профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. JI. Н. Толстого. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2003. - С. 62-64.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и шести приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Которова, Ольга Сергеевна

Выводы по главе

Проведенное исследование с целью проверки активизирующей роли художественной литературы в процессе формирования профессионального идеала будущего учителя дало положительные результаты. В ходе эксперимента были учтены уникальные возможности художественных текстов и особенности работы с ними в период изучения педагогических дисциплин.

На каждом этапе проведения эксперимента студенты выполняли задания, включающие отрывки из произведений художественной литературы. В процессе формирования профессиональных идеалов учитывались их индивидуальные особенности. На практике подтвердились выделенные условия: психологические (создание благоприятной психологической обстановки в процессе работы, обеспечивающей будущим педагогам возможности для самовыражения; использование личного опыта студентов в обучении); организационно-педагогические (проведение процедур диагностики индивидуальных особенностей профессиональных идеалов студентов; система специально организованных занятий); дидактические (реализация индивидуальнодифференцированного подхода в работе со студентами; создание методически и дидактически продуманной базы художественных текстов; адекватный выбор художественных текстов в зависимости от дидактических задач и специфики факультета; выбор заданий по работе с художественными текстами на основе учета особенностей форм организации обучения, специфики факультета, характера познавательной деятельности).

В ходе формирующего эксперимента была выявлена и проанализирована динамика изменения уровня сформированное™ профессионального идеала учителя у студентов контрольных и экспериментальных групп. На каждом этапе эксперимента были реализованы поставленные задачи.

Полученные результаты подтвердили предположение о том, что художественная литература является эффективным средством формирования профессионального идеала будущего учителя.

Заключение

В процессе формирования профессионального идеала будущего учителя, который выступает как субъективный образ профессионального совершенства личности, необходимо использовать средства, обогащающие теоретические знания о профессиональной деятельности педагога, способствующие становлению профессиональных ценностей, развитию рефлексии. В нашем исследовании таким средством выступала художественная литература. Работа с художественными текстами в ходе изучения педагогических дисциплин не только наполняла знаниевый компонент профессионального идеала, но и расширяла эмоционально-ценностную сферу будущего учителя, способствовала деятельности по самосовершенствованию. Для того чтобы литература выступала как активизирующее, а не развлекающее средство, необходимо органично включать ее в учебный материал. Работа с произведениями художественной литературы на каждом курсе должна в определенной мере дифференцироваться в зависимости от индивидуальных особенностей профессиональных идеалов студентов, профессиональных типов.

Основные итоги проведенного исследования состоят в следующем: 1. Преобладание теоретической части в содержании педагогических дисциплин отражается на недостаточном развитии эмоционально-чувственной сферы личности студентов, которая играет особую роль в становлении профессионального идеала.

2. Разработанная модель формирования профессионального идеала будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин на основе работы с художественными текстами позволила дополнить содержание учебных дисциплин и определить способы реализации предложенного содержания.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы были проверены условия, которые обеспечивают эффективность процесса формирования профессионального идеала при изучении педагогических дисциплин: психологические (создание благоприятной психологической обстановки в процессе работы, обеспечивающей будущим педагогам возможности самовыражения; использование личного опыта студентов в обучении); организационно-педагогические (проведение процедур диагностики индивидуальных особенностей профессиональных идеалов студентов; система специально организованных занятий); дидактические (реализация индивидуально-дифференцированного подхода в работе со студентами; создание методически и дидактически продуманной базы художественных текстов; адекватный выбор художественных текстов в зависимости от дидактических задач и специфики факультета; выбор заданий по работе с художественными текстами на основе учета особенностей форм организации обучения, специфики факультета, характера познавательной деятельности).

4. В ходе опытно-экспериментальной работы выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась и поставленные задачи были решены.

Вместе с тем рассматриваемая проблема в силу своей многогранности не может быть ограничена рамками данного исследования. Полученные результаты не претендуют на окончательность. Широкие возможности открываются для модернизации педагогической подготовки, для использования новых средств, способствующих формированию профессионального идеала будущего учителя, а также для использования художественной литературы в процессе изучения педагогических дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Которова, Ольга Сергеевна, 2003 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Ананьев, Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избр. псих, труды в 2-х т. / Б. Г. Ананьев. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.-288 с.

4. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс дня творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

5. Анцибор, М. М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла / М. М. Анцибор. М.: Прометей, 1989. - 238 с.

6. Архангельский, JI. М. Нравственные идеалы молодежи / JI. М. Архангельский. М.: Знание, 1970. - 16 с.

7. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. 367 с.

8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.-256 с.

9. Баркова, Н. Н. Проблема нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во второй половине XIX начале XX веков: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Баркова. - М., 1996. -17 с.

10. Басов, М. Я. Личность и профессия. К научному обоснованию выбора профессии / М. Я. Басов. М.: Госиздат, 1926. - 68 с.

11. Батыралиев, А. Формирование у студентов педвузов положительного отношения к педагогической профессии средствами литературы и искусства: Дис. . канд. пед. наук / А. Батыралиев. -М.,1990. -181 с.

12. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. -2-е изд. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

13. Бездухов, В. П. Гуманистическая направленность учителя / В. П. Бездухов. Самара - СПб.: СамГПУ, 1997. - 172 с.

14. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя / А. С. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

15. Белозерцев, Е. П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителей / Е. П. Белозерцев // Магистр. -!994. N°6. - С. 20-23.

16. Белозерцев, Е. П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 1992. - №1-2. - С. 6165.

17. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1987.-422 с.

18. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направление и проблемы / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - №4. - С. 23 - 27.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

20. Библер, В. С. Диалог. Сознание. Культура / В. С. Библер. М.: Одиссей, 1987. - 57 с.

21. Блинов, В. И. Развитие образования в России в XVIII начале XX вв. под влиянием изменений во взглядах на цели воспитания / В.И. Блинов. - М.:ТЦ «Сфера», 2001. - 224 с.

22. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные психологические труды / А. А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 324 с.

23. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

25. Брызжева, Н. В. Обучение будущего учителя решению профессиональных задач в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе: Дис. .канд. пед. наук / Н. В. Брызжева. Тула, 2000.-211 с.

26. Буга, П. Технология обучения в высшей школе / П. Буга, В. Карлов // Вестник высшей школы. 1991. - №11. - С. 14-18.

27. Валеев, Г. X. Гипотеза педагогического исследования / Г. X. Валеев // Педагогика. 1999. - №5. - С. 22-26.

28. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

29. Вергасов, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. 2-е изд. - Киев: Выща школа, 1985. -79 с.

30. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография / В. Г. Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

31. Вузовское обучение: Проблемы активизации / Под ред. Б. В. Бокутя, И. Ф. Харламова. Минск: Университетское, 1989. - 141 с.

32. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.

33. Вульфов, Б. 3. , Харысин В. Д. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1995. - 112 с.

34. Выготский, JI. С. Психология искусства / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1987. -341 с.

35. Гегель, Г. В. Ф. Эстетика: в 4-х т. / Г. В. Ф. Гегель. Т. 1. М.: Искусство, 1968. - 309 с.

36. Герасимов, В. Г. От знаний к творчеству: Становление личности / В. Г. Герасимов, И. Н. Орлов, JI. И. Филиппов. - М.: Изд-во МЭИ, 1995. - 225 с.

37. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

38. Гершунский, Б. С. Философско-методологические основания стратегии образования в России / Б. С. Гершунский. М.: ИТП и МИО, 1993. - 160 с.

39. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Педагогика, 1995. - 419 с.

40. Глухих, Е. О. Духовное развитие студентов в процессе их образования в пед. вузе (на примере факультета русского языка и литературы): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. О. Глухих. СПб, 1993.- 19 с.

41. Гоббс, Т. Левиафан или материя, форма и власть государства церковного и гражданского // Т. Гоббс. М.: СОЦЭКГИЗ, 1936. - 504 с.

42. Гоголев, В. Н. Становление профессионального идеала как фактор формирования направленности личности будущего учителя: Дис. . канд. псих, наук / В. Н. Гоголев. Л., 1985. - 155 с.

43. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 258 с.

44. Григоренко, Л. В. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности в процессе самостоятельной работы: Дис. . канд. пед. наук / Л. В. Григоренко. Кривой Рог, 1991. - 162 с.

45. Григорьева, А. И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы / А.И. Григорьева. Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999. -144 с.

46. Гришанова, 3. И. О нравственных идеалах старшеклассников / 3. И. Гришанова. Кишинев: Штииница, 1979. - 118 с.

47. Громов, Е. С. Проблема идеала в философии / Е. С. Громов // Вопросы философии. 1960. - №12. - С. 81-91.

48. Гузева, Н. Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа: Дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Гузева. Оренбург, 1998. - 166 с.

49. Давыдова, Г. А. Творчество и диалектика / Г. А. Давыдова; Отв. ред. 3. М. Оруджев. М.: Наука, 1976. - 175 с.

50. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / Под ред. И. А. Бодуэна-де-Куртенэ: В 4 т. Т. 2. М.: А/О Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 912 с.

51. Дремов, А. К. Идеал и герой / А. К. Дремов. М.: Искусство, 1969.-200 с.

52. Дробжев, М. И. Сравнительное изучение идеалов школьников (1920-1970 гг.) / М. И. Дробжев // Сов. педагогика. 1977. - №7. - С. 116-125.

53. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

54. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

55. Ефимов, Н. Н. Основы педагогического самообразования / Н. Н. Ефимов. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 94 с.

56. Загвязинский, В. И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В. И. Загвязинский, Ш. А. Амонашвили, А. Ф. Закирова // Педагогика. 2002. - №9. - С. 3-10.

57. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

58. Зайцева, JI. А. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга: Дис. . канд. пед. наук / J1. А. Зайцева. Тула, 1999. - 189 с.

59. Заславская, О. В. Диалоги о герое на уроках литературы / О. В. Заславская. Тула: Изд-во «Элин», 1993. - 57 с.

60. Засобина, Г. А. Исследование в педагогической деятельности преподавателя высшей школы / Г. А. Засобина, В. С. Мухаммед. -Иваново: Изд-во Ивановского гос. ун-та, 1997. 188 с.

61. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

62. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. М.: Школа-Пресс, 1996. - 272 с.

63. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. - №5. - С. 3-16.

64. Идеал, утопия и критическая рефлексия / Под ред. В. А. Лекторского. М.: РОССПЭН, 1996. - 302 с.

65. Ильенков, Э. В. Об идолах и идеалах / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1968. - 319 с.

66. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

67. Каган, В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. Единая методическая система института: теория и практика / В. И. Каган, И. А. Сыченников. -М., 1987. 143 с.

68. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

69. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

70. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

71. Кант, И. Основы метафизики нравственности / И. Кант. М.: Мысль, 1999. - 1472 с.

72. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1998. - 180 с.

73. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология», №6).

74. Классен, Э. Г. Идеальное. Концепция Карла Маркса / Э. Г. Классен. Красноярск: Изд-во КГУ, 1984. - 148 с.

75. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

76. Коган, JI. Н. Цель и смысл жизни человека / JI. Н. Коган. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

77. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

78. Козиев, В. Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя / В. Н. Козиев. — JL: Знание, 1987. 16 с.

79. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. — 656 с.

80. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

81. Коротяев, Б. И. Роль педагогической теории в подготовке учителя / Б. И. Коротяев // Сов. Педагогика. 1985. - №1. - С. 75-80.

82. Кондрашова, Л. В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте / Л. В. Кондрашова. М.: Просвещение, 1987. -144 с.

83. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя / В. В. Краевский. - Самара: Изд-во СГПИ, 1994. - 165 с.

84. Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1986. - 335 с.

85. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 181 с.

86. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: Ленингр. отд-ние об-ва «Знание», 1985. - 193 с.

87. Кузьмина, Н. В., Гинецинский, В. И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя// Сов. Педагогика. 1982. - №3. - С. 63-66.

88. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польск. / Ч. Куписевич. -М.: Высш. школа, 1986. 368 с.

89. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенствованию / Книга для учителя / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

90. Латышина, Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие. - М.: Издательский Дом «Форум», 1998. - 584 с.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

92. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

93. Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дис. . д-ра пед. наук / И. Я. Лернер. М., 1970.-810 с.

94. Лесникова, С. Л. Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла: Автореф. дис. . канд. пед наук / С. Л. Лесникова. Кемерово, 2000. - 23 с.

95. Локк, Д. Педагогические сочинения / Д. Локк. Л.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпросса РСФСР, 1939.-318 с.

96. Лузина, Л. М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе / Л. М. Лузина. Ташкент: Фан, 1986. -96 с.

97. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

98. Маслов, С. И. Эмоционально-ценностное образование младших школьников / С. И. Маслов. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1999. - 130 с.

99. Махаева, О. А. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников / О. А. Махаева, Е. Е. Григорьева. М.: УЦ «Перспектива», 2002. - 52 с.

100. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

101. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 119 с.

102. Морозова, О. П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. П. Морозова. М.: Издательский центр «Академия»,2000. 320 с.

103. Морозова, О. П. Педагогические ситуации в художественной литературе: Практикум: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. П. Морозова.- М.: Издательский центр «Академия»,2001.- 304 с.

104. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

105. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 102 с.

106. Назаров, В. Н. Философия в вопросах и ответах: Опыт философской пропедевтики / В. Н. Назаров. Тула: Изд-во 1111У им. Л. Н. Толстого, 1996. - 332 с.

107. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - №3. - С. 3-10.

108. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

109. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: «Советская энциклопедия», 1973. - 846 с.

110. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М: Высш. школа, 1990. - 382 с.

111. Омельяненко, В. JI. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студ. пед. ин-тов и учителей / В. JI. Омельяненко, JI. П. Вовк, С.

112. B. Омельяненко. М.: Просвещение, 1993. - 272 с.

113. Орлов, А. А. Педагогические теории и системы / А. А. Орлов // Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. -М.: Логос, 1998. С. 35-62.

114. Орлов, А. А. Педагогическое мышление учителя как ценность / А. А. Орлов // Педагогика. 1995. - №6. - С. 63-68.

115. Орлов, А. А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе / А. А. Орлов // Педагогика. 2001. - №10. - С. 48 -56.

116. Орлов, А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / А. А. Орлов // Педагогика. 1999. - №7.1. C. 60-68.

117. Орлов, А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. №1. - 1988. - С. 22-29.

118. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 294 с.

119. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 301 с.

120. Пазухина, С. В. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологическому знанию у будущих педагогов: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ С. В. Пазухина. Тула, 2001. -23 с.

121. Педагогика / Под ред. О. А. Абдуллиной. М.: Прометей, 1992. -249 с.

122. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. И перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

123. Педагогика и психология высшей школы / Отв. Ред. С. И. Самыгин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544 с.

124. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общ-во России, 1998. - 640 с.

125. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

126. Педагогическая подготовка учителя-филолога (Идеология. Содержание. Технология) / Под ред. Е. П. Белозерцева. М.: Валент, 1996. - 103 с.

127. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Сост. JI. А. Байкова, JI. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др. Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. - 172 с.

128. Пивоваров, Д. В. Проблема носителя идеального образа: Операционный аспект. Свердловск: Изд-во УГУ, 1986. 130 с.

129. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. J1. Портнов. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 184 с.

130. Пискунов, А. И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А. И. Пискунов // Педагогика. 2001. -№3.- С. 41-48.

131. Пискунов, А. И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя / А. И. Пискунов // Сов. педагогика. 1991. -№Ю.-С. 79-86.

132. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

133. Подзолков, В. Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогическогообразования / В. Г. Подзолков. Тула: Изд-во ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 1999. - 263 с.

134. Позднякова, О. К. Гуманистическая позиция студента будущего учителя (теория и практика): монография / О. К. Позднякова. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 191 с.

135. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник / В. М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

136. Пономарев, Я. А. Психология и педагогика творчества / А. Я. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

137. Посталюк, Н. Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Автореф. дис. .д-ра пед. наук / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1993. - 39 с.

138. Пряжникова, Е. Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов при переходе на многоуровневую систему подготовки специалистов дошкольного образования: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 153 с.

139. Психология детства в художественной литературе XIX XX веков: Хрестоматия-практикум / Сост. и предисл. Г. А. Урунтаевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.

140. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. JI. В. Куликов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 480 с.

141. Психологические проблемы самообразования учителя / Под ред. Г. С. Сухобской. М.: АПН СССР, 1986. - 80 с.

142. Пчела, И. В. Содержание и методы формирования культурного самосознания будущих учителей в процессе преподавания общегуманитарных дисциплин в педагогическом вузе / Дис. . канд. пед. наук / И. В. Пчела. Уссурийск, 2003. - 232 с.

143. Равкин, 3. И. Все начинается с учителя / 3. И. Равкин. М.: Просвещение, 1989. - 128 с.

144. Раченко, И. П. НОТ учителя: Кн. для учителя / И. П. Раченко. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

145. Репринцев, А. В. В поисках идеала учителя: Проблемы профессионального воспитания учителя в истории философско-педагогической мысли / А. В. Репринцев. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000. - 272 с.

146. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогинский. М.: Высш. школа, 1990. - 112 с.

147. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

148. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1998. - 496 с.

149. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101 -108.

150. Рувинский, Л. И. Самовоспитание личности / Л. И. Рувинский. -М.: Мысль, 1984. 140 с.

151. Рыблова, А. Н. Самостоятельная познавательная работа студентов: пути интенсификации и руководства: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Н. Рыблова. М., 1997. - 20 с.

152. Саврасов, В. П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. П. Саврасов. Л., 1986. - 20 с.к

153. Сапогова, Е. Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника / Е. Е. Сапогова. -Тула: Приок. кн. изд-во, 1993. 264 с.

154. Свирина, JI. О. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных педагогических ситуаций: Дис. . канд. пед. наук / Л. О. Свирина. Казань, 1997. - 146 с.

155. Сергеева, Л. А. Формирование профессионального образа педагога у студентов университета: Дис. . канд. пед. наук / Л. А. Сергеева. Л., 1984. - 152 с.

156. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

157. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

158. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

159. Сластенин, В. А. Комплексная программа "Учитель советской школы" / В. А. Сластенин // Сов. Педагогика. 1986. - №10. - С. 62-66.

160. Сластенин, В. А., Мищенко, А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. Педагогика. 1991. - №10. - С. 79-86.

161. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности.

162. Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

163. Современная дидактика: теория-практике / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 288 с.

164. Степанова, Э. Д. Профессиональные идеалы учащихся V-VIII классов: Дис. . канд. пед. наук / Э. Д. Степанова. -Петрозаводск, 1969. 271 с.

165. Столяров, Г. Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Столяров. -СПб., 1993.-20 с.

166. Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива / В. А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

167. Татаринова, М. Н. Активизация эмоциональной сферы студентов в процессе обучения: Автореф.дис. .канд. пед. наук / М. Н. Татаринова. Киров, 2003. - 20 с.

168. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

169. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

170. Толстой, Л. Н. Полное собрание сочинений / Л. Н. Толстой. Т. 8. М.: Изд. центр «Терра», 1992. - 664 с.

171. Туманов, С. В. Общественный идеал: диалектика развития / С. В. Туманов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 199 с.

172. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

173. Учебный процесс и социологические исследования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. В. А. Козаков. Киев: УМК ВО при Минвузе УССР, 1989.-204 с.

174. Федотенко, И. Л. Становление профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя в процессе педагогическойподготовки в вузе / И. JI. Федотенко. Тула: Изд-во "Гриф и Ко", 1998.-301 с.

175. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

176. Франкл, В. Человек в поисках смысла. Сб. пер. с нем. и англ. / Общ. ред. JI. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

177. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

178. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. А. И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

179. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. И. Е. Лакин, М. В. Макаревич и А. X. Рычагов. Минск.: «Вышейш. Школа», 1971. -592 с.

180. Хъелл, Л. Теории личности: Основные положения, исследования и применение / Л. Хъелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. -608 с.

181. Человек и общество: Практикум / Под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. М.: Соц.-полит, журн., 1993. - 95 с.

182. Чернявская, Г. К. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности / Г. К. Чернявская. СПб: Изд-во С.Петербург. ун-та, 1994. - 116 с.

183. Чукаев, О. В. Формирование профессиональной направленности мышления будущего учителя в процессе изучения педагогики: Дис. .канд. пед. наук / О. В. Чукаев. Тула, 1992. - 213 с.

184. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994. 320 с.

185. Шайденко, Н. А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Дис. .д-ра пед. наук / Н. А. Шайденко. -Тула, 1994.-315 с.

186. Шайденко, Н. А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза: Монография / Н. А. Шайденко. М.: Прометей, 1992. - 96 с.

187. Широких, О. Б. Педагогические условия воспитания у студентов активной познавательной позиции: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Б. Широких. М., 1989. - 18 с.

188. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Шиянов Е. Н. М.: Ставрополь, 1991. -206 с.

189. Шиянов, Е. Н. Формирование мотивационно-ценностногоотношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук/Е. Н. Шиянов. -М., 1982. -20 с.

190. Штофф, В. А. Проблемы методологии научного познания / В. А. Штофф. М.: Высшая школа, 1978. - 271 с.

191. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М: Педагогика, 1979. -160 с.

192. Щукина, Г. И. Деятельность — основа педагогического процесса / Г. И. Щукина// Советская педагогика. 1982. - №8. - С. 74-77.

193. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.

194. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т. 1-3.

195. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В. А. Якунин. JL: Изд-во ЛГУ, 1988. -159 с.

196. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов / В. А. Якунин. -М.;СПб.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 156 с.

197. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. М., 1986. - 135 с.

198. Яценко, А. И. Целеполагание и идеалы / А. И. Яценко. Киев: Наукова думка, 1977. -275 с.

199. Boud, D. J. Developinq student autonomy in learninq / D. J. Boud. -London: Koqan Paqe, 1988. 274 p.141