Формирование у студентов мотивационно-ценностного отношения к физической культуре при индивидуально-дифференцированном подходе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ерохова, Наталья Валерьевна

• Ерохова, Наталья Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ерохова, Наталья Валерьевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.

1.1. Физическая культура - социальный феномен общества.

1.2. Сущность, содержание и структура понятия «мотивационно-ценностное отношение» в педагогике.

1.3. Историко-педагогический анализ индивидуально-дифференцированного подхода к воспитанию и обучению.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию мотивационно-ценностного отношения к физической культуре.

2.1. Исследование отношений студенческой молодежи к физической культуре.

2.2. Физическая подготовленность студентов разных конституционных типов.

2.3. Педагогические условия реализации индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у студентов мотивационно-ценностного отношения к физической культуре при индивидуально-дифференцированном подходе»

Новый этап развития мировой педагогической мысли изменил общий взгляд на образование в направлении его гуманизации, определяющей приоритет общечеловеческих ценностей, создания условий для свободного развития личности. Подверглись пересмотру отношения к будущему учителю как объекту педагогических воздействий, и за ним окончательно закрепился статус субъекта образования. Педагогическая поддержка индивидуальности студентов рассматривается как главная цель высшего образования. Большое значение придается персонализации, стремлению к самоактуализации, самореализации и другим внутренним механизмам индивидуального развития.

Основы законодательства Российской федерации о физической культуре и спорте определяют физическую культуру как важную составляющую часть культуры народа, являющейся совокупностью духовных и материальных ценностей, создаваемых, развиваемых и используемых обществом в процессе физического воспитания в целях укрепления здоровья населения Российской Федерации, формирования и осуществления здорового образа жизни.

Человек как биосоциальный организм, включаясь в систему социокультурных отношений, подвергается воздействию многих детерминант. Современное общество предъявляет высокие требования к здоровью и уровню общей физической подготовленности человека, вызывает к жизни многообразные компенсационные потребности: психофизиологические мероприятия и упражнения, борьбу с перенапряжением, переутомлением, стрессовыми состояниями. Поэтому важное значение при определении готовности будущего специалиста к работе имеет его физическое здоровье, развитость движений и двигательных качеств, физическая и умственная работоспособность; тренировка сердечно-сосудистой и дыхательной систем, закаливание организма и знание основ здорового образа жизни. Особое внимание к физическим качествам студентов определяется не в последнюю очередь тем, что исходный уровень их физической готовности к жизни оказывает огромное влияние на успешность всего периода обучения в высшем учебном заведении и, более того, на его последующую жизненную карьеру.

Социологическими исследованиями установлено, что физическая культура эффективно способствует достижению и сохранению крепкого здоровья, высокой и устойчивой общей и специальной работоспособности, надежной резистентности и лабильной адаптации к меняющимся условиям внешней среды обитания. Она оказывает влияние на соблюдение полезного для здоровья рационально организованного режима трудовой и бытовой деятельности, обеспечивающего достаточную двигательную активность, а также активную релаксацию, то есть рациональный двигательный режим с разнообразным использованием средств физической культуры и спорта. Физическая культура способствует развитию и закреплению жизненно важных умений, навыков, привычек личной гигиены, социальной коммуникативности, организованности и соблюдению социальных норм поведения в обществе и дисциплины, активному противоборству социально вредным привычкам и видам поведения.

По статистическим данным, в последние годы на Кольском Севере, как и на территории всей России, установилась тревожная тенденция к ухудшению здоровья, физического развития и физической подготовленности молодежи [131]. По данным территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Мурманской области очевидно, что эта ситуация напрямую связана с проблемами экономики, экологии, образования, медицины, условиями труда и быта, с недооценкой в обществе социально-экономической, оздоровительной и воспитательной роли физической культуры. На государственном уровне это отражается в остаточном принципе финансирования сферы физической культуры и спорта, остром дефиците ее материальной базы, качестве подготовки квалифицированных специалистов, слабой пропаганде здорового образа жизни.

Актуальность и постановка проблемы исследования. В законах об образовании, в «Национальной доктрине образования Российской Федерации» в качестве основной цели профессионального образования выступает подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту.

С учетом интенсивных социально-экономических преобразований в стране, возросших требований к выпускнику вуза, влияния экосреды, базовой (школьной) подготовки подрастающего поколения, задачи формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в системе вузовского образования и подготовки профессионального специалиста более успешно решаются при условии исследования интегративного характера физического воспитания.

Наиболее продуктивным подходом к разработке этой проблемы является исследование внутренних резервов активности личности студента как субъекта учебной и профессиональной деятельности. Одним из основных источников активности личности является мотивация, придающая процессу физического воспитания деятельную направленность и субъективно-значимую ценность. В этой связи формирование физической культуры будущего учителя — это, прежде всего, проблема формирования мотивационно-цен-ностного отношения к ней. Анализ образовательной и воспитательной практики высшей педагогической школы Кольского Севера показывает, что уязвимой сферой в ней является проблема формирования положительного и активного отношения студентов к физической культуре. Негативные явления в данной сфере находят выражение в декларативном и реальном поведенческом отношении к физической культуре, что отражается на состоянии здоровья студенческой молодежи, физическом развитии, ценностных ориен-тациях, заботе о своем физическом и психическом благополучии.

Вопросы мотивационно-ценностных отношений в деятельности и поведении были предметом анализа В.Г. Асеева, Л.И. Божович, B.C. Ильина, М.С. Каган, Н.В. Конжиева, A.B. Лотоненко, А.Г. Маслоу, Н.Д. Никандров и др. [12; 25; 66; 71; 78; 88; 97; 105]. В их трудах дана характеристика потребностей, мотивов и целей личности, раскрываются некоторые механизмы их формирования в педагогической деятельности.

Основой стратегии высшего образования на современном этапе становится гуманистическая концепция, что предусматривает перерастание традиционной нормативно-функциональной модели образования в личностно-ориентированную («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»). Общие вопросы индивидуализации и дифференциации обучения в различных аспектах педагогической деятельности рассматриваются в работах М.В. Бутаковой, Р. Гроота, A.A. Кирсанова, Н.Г. Милива-новой, М.В. Наяновой, P.M. Носовой, Е.С. Рабунского, И.Э Унта и др. [30; 47; 75; 101; 104; 106; 124; 137]. В то же время проблема индивидуализации физического воспитания студентов, адекватного структуре вузовского образования, представляется весьма важной и актуальной.

Однако в многолетней учебной и профессиональной практике подготовки специалиста все еще недостаточно разработанным остается вопрос комплексного изучения основных видов деятельности студентов во взаимосвязи с физическим воспитанием. При этом фактически не рассматривается реальная возможность приобщения студентов к миру физической культуры на основе формирования мотивационно-ценностного отношения, учитывающего объективные и субъективные факторы развития молодого человека. Исходным пунктом данной проблемы являются вопросы применения индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании с учетом конституционной принадлежности и уровня физической подготовленности обучающихся.

Указанные выше обстоятельства, социальная значимость проблемы, объективная потребность практики высших учебных заведений в определении и реализации педагогической стратегии формирования ценностного отношения студентов к физической культуре обусловили необходимость более глубокого изучения данной проблемы и разрешения следующего комплекса противоречий:

- между признанием ценности физической культуры для повышения уровня здоровья, физической подготовленности студенческой молодежи и недостаточной теоретической разработанностью педагогической стратегии ее формирования в практике обучения будущих педагогов;

- между базисным содержанием физического воспитания, задающим образовательный стандарт, и необходимостью формирования творческой личности студента в целях сохранения и развития его уникальной индивидуальности;

- между возросшими требованиями к качеству высшего образования, повышающими требования к индивидуальности студента, и традиционными педагогическими подходами, направленными на передачу знаний, умений и навыков.

Названные противоречия подтверждают актуальность данного исследования и позволяют сформулировать собственно проблему исследования, которая заключается в поиске теоретико-методологических оснований, способов построения и условий реализации индивидуально-дифференцированного подхода с целью формирования у студентов мотивационно-ценностного отношения к физической культуре. Важность теоретического обоснования обозначенной проблемы, наличие научных предпосылок для ее изучения и необходимость практического решения определили выбор темы исследования: «Формирование у студентов мотивационно-ценностного отношения к физической культуре в условиях индивидуально-дифференцированного подхода».

Цель исследования — теоретическая разработка и экспериментальное внедрение в педагогический процесс вуза программы индивидуально-дифференцированного подхода, обеспечивающего формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.

Объект исследования — процесс формирования мотивационно-ценност-ного отношения студентов к физической культуре.

Предмет исследования - содержание индивидуально-дифференцированного подхода, способствующее успешному формированию мотивацион-но-ценностного отношения студентов к физической культуре.

Ведущая идея исследования — применение индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании с учетом генотипической принадлежности и уровня физической подготовленности студентов, направленного на формирование у будущих педагогов мотивационно-ценностного отношения к физической культуре и самоопределение в ней.

Педагогическая стратегия включает теоретическую разработку и практическую реализацию направлений индивидуально-дифференцированного подхода, определяет цель, задачи, принципы, содержание педагогической деятельности посредством выявления комплекса организационно-педагогических условий. Принципиальным положением в исследовании выступает то, что приобщение молодежи к ценностям физической культуры носит глубоко личностный характер, обусловленный конституционной принадлежностью молодого человека и уникальностью накопленного им опыта.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре будут способствовать: организация физического воспитания на основе реализации индивидуально-дифференцированного подхода, представленного системой педагогических отношений и действий, осуществляемых поэтапно и непрерывно с учетом типов соматической конституции и изменяемого состояния студентов; повышение уровня сформированности у студентов личностных целей и мотивов физкультурно-спортивной деятельности; внедрение в повседневную жизнь, наряду с учебными и внеучебными занятиями по физической культуре, самостоятельных занятий физическими упражнениями;

- разработка дифференцированных нормативов по физической подготовке будущих педагогов на основе разных конституционных типов студентов.

В соответствии с объектом, целью, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи.

1. Выявить степень теоретической и практической разработанности проблемы.

2. Определить современные тенденции формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.

3. Исследовать взаимосвязь функциональных характеристик будущих педагогов и их принадлежность к определенному типу конституции.

4. Разработать и апробировать нормативные шкалы функциональных показателей студентов разных конституционных типов.

5. Раскрыть динамику мотивов и интересов студенческой молодежи к физкультурно-спортивной деятельности.

6. Выявить общепедагогические условия формирования мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов педагогического вуза.

Методологическую основу исследования составляют современные теории философии, педагогики и психологии о человеке и его здоровье; аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность общества; системный подход, определяющий теоретическую основу исследования физической культуры, ее место и роль в жизнедеятельности студента; личностно-деятельностный подход, который исходит из представлений о единстве личности с ее деятельностью, о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в ее формировании и развитии. В основу исследования положено единство учебной и физкультурно-спортивной деятельности студенческой молодежи как одно из необходимых условий профессионально-личностного развития и подготовки студентов в вузе.

Теоретическую основу исследования составляют научные труды по следующим разделам: теория физического воспитания (М.Я. Виленский, Ю.И. Евсеев, В.И. Ильинич, П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев и др.); теория развития личности студента в деятельности (К.А. Абульхано-ва-Славская, М.Я. Виленский, Л.С. Выготский, A.B. Лотоненко, И.Ф. Петров, Т.В. Скобликова и др.); формирование мотивационно-ценностного отношения и физическое самовоспитание молодежи (A.B. Ахаев, В.А. Бауэр и др.); теория сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения в условиях Кольского Севера (С.А. Адеев, Н.В. Алябьева, H.A. Антипина, В.В. Дранишников, Е.А. Котова, В.И. Мазуревич, С.А. Пушкарев, Г.С. Ряб-ченко, Е.П. Сивков, Л.А. Тарасов, Ф.А. Щербина и др.).

Нами были также изучены труды зарубежных ученых, в которых содержатся следующие положения: индивидуализация и дифференциация обучения (И.Э. Унт); дифференциация в образовании (Р. Гроот); мотивация личности (А.Г. Маслоу).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались методы, адекватные объекту и предмету исследования: изучение философской, исторической, социологической и психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных специалистов по проблеме исследования; обобщение передового практического опыта преподавателей физического воспитания педагогических вузов г. Мурманска; изучение и анализ государственного стандарта ГОС ВПО, программ высшего профессионального образования, программ курсовой подготовки и переподготовки учителей и преподавателей высшей школы; методы массового сбора информации: научные наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование;

- проведение преобразовательного (созидательного) эксперимента, внедрение экспериментального материала в практику образовательной деятельности педагогического вуза;

- методы математической и статистической обработки данных.

Экспериментальная база исследования. Работа проводилась на базе

Мурманского государственного гуманитарного университета (МГГУ). В констатирующем эксперименте приняли участие 592 студента (1-4 курсы). Опытно-экспериментальной работой было охвачено 345 студентов (1 курс).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2009 гг. и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом, теоретыко-коистатирующгш и моделирующем, этапе (2002— 2005 гг.) осуществлялась поисково-исследовательская работа, в содержание которой входило изучение философско-социологической и психолого-педагогической литературы, определение основных исследовательских направлений, рабочей гипотезы, задач исследования, выбор и апробация методик исследования, велась разработка плана проведения основного педагогического эксперимента.

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2005—2008 гг.) осуществлялся педагогический эксперимент, велась разработка, апробация и внедрение в работу высшего учебного заведения комплекса организационно-педагогических условий, способствующих формированию у студентов мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, собран репрезентативный массив экспериментальных данных, осуществлена их математическая обработка.

На третьем, системно-обобщающем, этапе (2008—2010 гг.) проводился анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы педагогические выводы, разработаны практические рекомендации по результатам исследования, завершено литературное оформление диссертационного исследования, обсуждение полученных данных, продолжены публикации в печати.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определена совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании, основанного на учете конституционной принадлежности и физической подготовленности будущих педагогов; уточнено понятие «формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре», которое понимается как сложный психолого-педагогический процесс трансформации общественных ценностей в систему собственных ценностей личности, выступающий составной частью учебного процесса по физической культуре в вузе; исследована эффективность применения новых подходов к технологии организации процесса физического воспитания в вузе на основе учета индивидуальных особенностей физического развития, интересов и сложившегося индивидуального опыта студентов; разработаны нормативные шкалы функциональных показателей студентов, имеющих разные типы конституции; выявлены, обоснованы и апробированы педагогические условия, формы и методы организации учебной работы, обеспечивающие позитивную динамику формирования мотивационно-ценностного отношения у студентов к физической культуре в высшем учебном заведении; раскрыта динамика мотивов и интересов студентов к физкультурно-спортивной деятельности под влиянием индивидуально-дифференцированных методов обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: систематизированы и расширены имеющиеся научно-теоретические представления о формировании мотивационно-ценностного отношения у студентов к физической культуре; разработана система дифференцированной оценки функционального развития и физической подготовленности студентов, а полученные на ее основе теоретические обобщения и конкретные результаты являются определенным вкладом в теорию физического воспитания;

- теория физической культуры дополнена положениями и выводами диссертации, в которых обосновывается педагогическая целесообразность развития у представителей типоспецифических групп ведущих физических качеств;

- работа вносит в теорию физического воспитания дополнение, связанное с использованием психолого-педагогических методов формирования ценностного отношения к физической культуре в ходе учебной деятельности студентов.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в повышении продуктивности занятий физическими упражнениями ввузе, в более эффективном физическом развитии, физической подготовленности студентов.

В связи с этим практическую ценность имеют разработанные нами типологические шкалы, позволяющие оценить уровень функционального развития и физической подготовленности обследуемых лиц. Это позволяет определить для каждого студента его индивидуально-оптимальное физическое состояние, помогает найти адекватный способ его достижения и, как следствие, способствует формированию ценностного отношения будущего педагога к физической культуре.

Данное исследование может помочь преподавателям средних и высших профессиональных учебных заведений совершенствовать процесс физического воспитания студентов.

Положения, выносимые на защиту

1. Понятие «формирование мотивационно-ценностного отношения в условиях индивидуально-дифференцированного подхода» рассматривается как сложный целенаправленный психолого-педагогический процесс трансформации общественных ценностей в систему собственных ценностей личности, выступающий составной частью учебного процесса по физическому воспитанию, основанному на конституционной принадлежности занимающихся.

2. Психолого-педагогическим механизмом воспитания мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре является применение индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании, в частности, определение типологической принадлежности студента по комплексу показателей, характеризующих различные стороны индивидуальности организма, и выработка воздействия, адекватного его индивидуально-стабильным особенностям, текущему физическому состоянию.

3. Особенности взаимосвязи показателей физической подготовленности студентов различных конституционных типов обеспечивают разные двигательные возможности у представителей индивидуально-стабильных групп, что позволяет подобрать адекватные двигательные режимы, обеспечивающие развивающий или коррекционно-оздоровительный характер направленности физической нагрузки.

4. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов позволяет:

- привести нормативные требования по физической подготовленности в соответствие с реальными двигательными возможностями студентов;

- объективно определить уровень достаточности в физической подготовленности студентов и показать оптимальность ее функционального развития;

- повысить эффективность учебного процесса, который становится управляемым и гарантирует успешное освоение программы всеми занимающимися;

- формировать у студентов ценностное отношение к физической культуре и спорту.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена адекватно поставленными целями и задачами, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, длительным характером исследования, применением совокупности взаимодополняющих методологических подходов, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждена положительными результатами эксперимента, личным участием диссертанта в экспериментальной работе. Материалы диссертации используются автором в процессе физического воспитания студентов Мурманского государственного гуманитарного университета.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты и выводы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры общей и специальной педагогики и кафедры физической культуры и здоровьесберегающих технологий МГГУ. Также результаты работы доложены, обсуждены и получили одобрение на научной конференции «Актуальные проблемы педагогики» (г. Мурманск, 2007 г.), Международном научно-практическом семинаре «Формирование здорового образа жизни в современных социокультурных условиях: проблемы, тенденции, перспективы» (г. Мурманск, 2007 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Образование в условиях Севера: стратегии и перспективы» (Мурманск, 2007 г.), Всероссийской виртуальной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт как фактор социализации личности» (г. Мурманск, 2008 г.), региональной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт в Мурманской области: состояние, тенденции, перспективы» (Мурманская область, г. Мончегорск, 2009 г.), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Человек в условиях Европейского Севера: адаптация, физическая культура и здоровье, безопасность» (г. Мурманск, 2009 г.). Материалы исследования отражены в 10 публикациях автора, две из них - в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ.

Структура и основное содержание диссертации. Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ерохова, Наталья Валерьевна

Выводы

1. Анализ научной литературы по данной проблеме и результаты проведенного констатирующего эксперимента показали, что одной из причин низкой эффективности существующей организации учебного процесса по физическому воспитанию в вузах является то, что она предусматривает систему побуждения к физкультурно-спортивным занятиям преимущественно в форме принуждения. В этом случае мотивация студентов к занятиям физической культурой имеет рассогласование с основными задачами, стоящими перед физическим воспитанием как целенаправленным учебным процессом. Причина этого кроется в недостаточной эффективности организации учебного процесса в вузе. В связи с этим перспективной выступает разработка модели организации физического воспитания студентов на основе реализации принципа индивидуально-дифференцированного подхода.

2. Проведенное исследование функциональных характеристик студентов Мурманского государственного гуманитарного университета, их принадлежность к определенному типу конституции и уровню физической подготовленности позволило получить следующие результаты.

По результатам бега на 1000 м и прыжков со скакалкой в течение 1 мин, требующими высокого уровня общей и силовой выносливости, характеризующимися смешанным характером энергообеспечения, а также при оценивании уровня развития координационных способностей получено существенное отставание в результатах теста у студентов гиперстенического типа. В то же время студенты нормостенического типа немного уступают представителям астенического. Различия достоверны (р > 0,05).

В тесте на гибкость не обнаруживается достоверных различий между юношами и девушками разных конституциональных типов. По этому тесту наблюдается очень большая внутригрупповая изменчивость, перекрывающая межгрупповую разницу средних показателей.

Анализ уровня силовых и скоростно-силовых возможностей мышечных групп верхних конечностей, а также анализ уровня скоростно-силовых возможностей мышечных групп нижних конечностей и мышц брюшного пресса дает основание утверждать, что самые высокие результаты наблюдаются в группе представителей нормостенического типа. Студенты астенического и гиперстенического типа имеют более низкие значения показателей и достоверно отличаются от студентов нормостенического типа по этим тестам (р < 0,05).

По большинству анализируемых показателей представители гиперстенического телосложения уступают в результативности двигательных действий другим выделенным группам. Избыточная масса тела студентов этой группы затрудняет достижение высоких результатов в контрольных тестах.

Из проведенного исследования видно, что среднестатистические попу-ляционные требования оказываются в ряде случаев чрезмерными для представителей астенического и гиперстенического типа конституции, чьи врожденные биомеханические и функциональные характеристики не позволяют первым развивать высокую силу и быстроту, а вторым — выносливость. В то же время для студентов мышечного телосложения • среднепопуляционная норма оказывается, как правило, заниженной и не стимулирующей их активное физическое совершенствование.

3. Представляется целесообразным и правомерным переход от среднестатистической популяционной нормы к множественной типологической, при применении которой будут учтены индивидуальные врожденные мор-фофункциональные особенности занимающихся. Использование типологических шкал позволяет соотнести нормативные требования учебной программы вуза в двигательных тестах с потенциальными возможностями представителей разных типологических групп, что делает оценку более эффективной.

Учет принадлежности занимающихся к определенной группе позволил использовать типоспецифичные методики физического воспитания, что обеспечило значительное повышение эффективности физической подготовки студентов, повысило их интерес к физической культуре.

4. Проанализировав динамику мотивов и интересов студенческой молодежи к физкультурно-спортивной деятельности после проведения эксперимента, мы увидели положительные изменения сформированности моти-вационно-ценностного компонента. Обязательные занятия по физической культуре, входящие в учебную программу высшего образования, стали нравиться, доставлять эмоциональное удовольствие большему числу студентов экспериментальной группы. Они указывали на то, что при выполнении заданий, подобранных для их типологической группы, снижалось утомление, отсутствовало раздражение из-за невозможности выполнить то или иное задание в силу физиологических особенностей.

5. Проведенные исследования и внедрение в учебный процесс по физической культуре индивидуально-дифференцированного подхода, учитывающего конституционально-типологические особенности студентов, показали следующее:

- во-первых, эффективность индивидуально-дифференцированного подхода по сравнению с другими подходами в физическом воспитании студентов с точки зрения улучшения уровня их физической подготовки;

- во-вторых, применение индивидуально-дифференцированного подхода способствует формированию у студентов мотивационноценностного отношения к физической культуре, что видно из положительной динамики мотивов и интересов к физкультурно-спортивной деятельности до и после проведенного эксперимента.

6. Проведенное исследование дало возможность выдвинуть ряд практических рекомендаций, направленных на формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что на современном этапе развития педагогической теории и практики анализируются и активизируются гуманистические тенденции высшего профессионального образования. Решение данной проблемы видится в достижении студентом адекватного индивидуального развития - физического, духовного и профессионального.

Физическое воспитание в профессиональной подготовке студентов занимает ведущее место, т.к. во многом определяет возможности самовыражения и самореализации индивидуальных возможностей и жизненных потребностей каждого студента. Это находит выражение в формировании того уровня здоровья и развитии психофизических и физических возможностей, которые будут являться фундаментом активной социальной деятельности не только в вузе, но и по его окончании.

Проблема индивидуализации физической подготовки студентов вузов в условиях массового обучения — важная и наиболее трудная задача физического воспитания. Открывается возможность выхода на каждого студента, существенно повышается эффективность учебного процесса, который становится управляемым и гарантирует успешное освоение программы всеми занимающимися. Творческое использование индивидуально-дифференцированного подхода позволяет существенно повысить эффективность физического воспитания студентов высших учебных заведений.

Для реализации индивидуализации с учетом типологических особенностей учащихся целесообразно применять в основном индивидуально-групповой способ организации учебных занятий, акцентировано разрабатывать индивидуальные задания.

Различие между представителями разных конституциональных типов в базовых свойствах приводит к различиям в структуре двигательных возможностей, динамике адаптивных перестроек. Выходом из этого положения является принятие множественности норм в соответствии с количеством типов конституции и разработка типологических шкал и нормативов морфо-функционального развития и двигательной подготовленности.

Одним из важных достижений, позволяющим говорить о позитивном влиянии новой организационной формы занятий, явилось повышение социальной активности испытуемых студентов и сформированности мотивацион-но-ценностного отношения к физической культуре.

У студентов, занимающихся в течение двух лет по разработанной нами программе, изменилось отношение к занятиям по физическому воспитанию. Это отразилось в снижении пропусков занятий без уважительной причины, возросшей активности в самостоятельном освоении отдельных упражнений, расширении диапазона и частоты вопросов, задаваемых преподавателю. Полученные результаты позволяют заключить, что занятия физическим воспитанием в вузе, организованные на основе индивидуально-дифференцированного подхода в объеме 136 часов обязательных занятий в течение двух лет обучения, в целом положительно сказываются на оптимизации физической подготовки студентов.

Необходимо отметить также, что результаты студентов, занимающихся по предложенной нами программе (с учетом типологических особенностей), заметно выше, чем в контрольной группе, где студенты занималлись по традиционной программе общефизической подготовки. Это дает возможность рекомендовать разработанную программу по физическому воспитанию к использованию на кафедрах физического воспитания высших учебных заведений различного профиля.

Выявление ценностных ориентаций студентов в сфере физической культуры позволило создать оптимальные условия для самодвижения, актуализации и стимуляции студентов к общекультурному, профессиональному и физическому развитию.

Формирование потребностей и мотивов физкультурно-спортивной деятельности происходило в процессе самой деятельности. Чтобы мотивы возникли, укрепились и развились, студенту была предоставлена разнообразная физкультурно-спортивная среда, направленная на активизацию его деятельности. Когда деятельность в сфере физической культуры вызвала у учащихся интерес и в процессе ее выполнения они испытали положительные эмоции удовлетворения, то у них возникали потребности и мотивы к этой деятельности.

Большую роль в формировании интереса к процессу физического воспитания играло применение индивидуально-дифференцированного подхода с учетом типологических особенностей учащихся.

Результаты проведенного исследования не являются исчерпывающими и не претендуют на полное разрешение проблемы, а указывают на перспективы ее дальнейшего изучения в различных аспектах.

Перспективными направлениями дальнейших исследований являются: определение морфофункциональной оценки физической нагрузки при развитии двигательных способностей у студентов разного возраста, имеющих различные конституционные типы; классификация нагрузок для данного контингента студентов; выявление психолого-физиологических особенностей развития организма студентов различных конституционных типов; определение мотивационно-потребностной характеристики данного контингента студентов; разработка организационных основ занятий физическими упражнениями с учетом конституционных типов обучающихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ерохова, Наталья Валерьевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 19-45.

2. Адеев С.А. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов вуза в условиях Кольского Заполярья: Дис. . канд. пед. наук. Мурманск, 2000. - 187 с.

3. Айнштейн В. Преподаватель и студент // Высшее образование в России. 1997. № 1.-С. 87-95.

4. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. Рожиной JI.H. Минск: Нар. рассвета, 1992. - 189 с.

5. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1995. 174 с.

6. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. № 2. — С. 11—16.

7. Андронатий В.В. Дифференцированный подход к процессу обучения общеобразовательным предметам в профессиональном лицее: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 209 с.

8. Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: Организация и контроль // Высшее образование в России. 1995. № 4. — С. 59-63.

9. Анейчик Э.Э. О проблеме повышения эффективности учебных занятий студентов по физическому воспитанию // Спорт, физическая культура, здоровье: состояние и перспективы совершенствования. Вып. 3. — Тюмень: Вектор Бук, 2001. С. 91-93.

10. Артюхов М.В. Дифференцированное обучение в условиях промыш-ленно развитого региона: Дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 1996. -231 с.

11. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. — М.: Наука, 1982. 269 с.

12. Асеев В.П. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.- 181 с.

13. Ахаев A.B. Формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1995. - 249 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизации учебно-воспитательного процесса: методические основы. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

15. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. Киев: Рад. Шк., 1985. - 256 с.

16. Балаканова Е.И. Изменчивость соматических характеристик в группах девочек разного биологического возраста // Человек, экология, симметрия: Материалы Международного симпозиума. Минск, 1994. - С. 73-74.

17. Бауэр В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1987.-212 с.

18. Бгуашев А.Б. Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7—12 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Майкоп, 1998.-23 с.

19. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта: Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2001. - 270 с.

20. Беляева В.А. Педагогические основы физического самовоспитания студентов: Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 1978. - 151 с.

21. Биндиченко Е.В Физическая культура в системе ценностных ориентации трудящихся: Автореф. дис. . канд. филос. наук. — Саратов, 1983.-24 с.

22. Богданова М.В. Вам, молодым. М.: Просвещение, 1982. - 85 с.

23. Бодалев A.A. В мире подростка. М.: Медицина, 1980. — 296 с.

24. Бодалев A.A. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 168 с.

25. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.: Педагогика, 1972. 351 с.

26. Болтиков Ю.В., Соломахин О.Б. Образовательный компонент как стимул долговременной физкультурно-спортивной деятельности обучаемых в секциях спортивной борьбы // Теория и практика физ. культуры. 2001. № 2. С. 45-46.

27. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. — М.: Прогресс,1998. 134 с.

28. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. — М.: Прогресс,1999. С. 79-83.

29. Булыгин А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании // Aima mater. 1997. № 6. — С. 22—25.

30. Бутакова М.В. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. — Вологда, 1999.- 186 с.

31. Варломацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении // Социологические исследования. 1993. № 4. — С. 45—57.

32. Вардомацкий А.П. Ценности социальной группы и личности. М.: Прогресс, 1995.

33. Вайник Г.А. Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995.- 174 с.

34. Введением теорию физической культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. — М.: Физкультура и спорт, 1983. 138 с.

35. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. доклада. М., 1990. - 84 с.

36. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 27-32.

37. Виленский М.Я., Внуков А.П. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личностисовременного специалиста // Теория и практика физической культуры. 1987. № 10.-С. 11-13.

38. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов к условиям обучения: вопросы теории // Теория и практика физ. культуры. 1984. № 10. С. 39^-2.

39. Виленский М.Я., Мананков Н.Е. Комплексный педагогический контроль за физическим воспитанием студентов вузов // Проблемы повышения физической подготовки студенческой молодежи: Сб. научн. тр. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1988. - С. 45-54.

40. Власов A.A. Организационно-педагогические основы .физического воспитания в вузах: Дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1982. - 176 с.

41. Воспитание и обучение личности нового поколения / Под ред. Про-кудина И.В. СПб., 1997. - 123 с.

42. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко A.B. Физическая культура студентов вузов: Учебн. пособие. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. - 128 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

44. Горбань А.П., Бишаева A.A., Паукова М.В. Физическое воспитание и валеология: Учебн. пособие по физ. воспитанию и валеологии для студентов МГСУ. М.: Изд-во МГСУ, 1998. 92 с.

45. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор школы. 1994. № 5. С. 12-18.

46. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - С. 102—109.

47. Джамалов А.Р. Комплексная оценка уровня развития двигательных способностей человека // Физ. культура, здоровье и трудовое долголетие сов. человека. М.: Наука, 1983. - С. 54-58.

48. Дмитриенко В. А., Лурия Н. А. Образование как социальный институт. — Красноярск, 1989. — 240 с.

49. Додонова В.П. Морфофункциональные особенности организма и развитие двигательных качеств детей в пре- и пубертатном онтогенезе // Теория и практика физ. культуры. 1994. № 11. -С. 17-19.

50. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Aima mater. 1996. № 2. С. 15-20.

51. Дорохов Р.Н. Основы и перспективы возрастного соматотипирова-ния // Теория и практика физ. культуры. 2000. № 9. С. 10-12.

52. Дубинин И.П. Что такое человек. М.: Просвещение, 1983. - 365 с.

53. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Серия «Учебники, учебные пособия». Изд. 3-е. Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. - 384 с.

54. Евтушок Ю.И. Актуальные вопросы физического воспитания студентов // Активизация познавательной деятельности студентов вузов. — М.: Просвещение, 1981.-С. 14-15.

55. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. — Тула, 1996.- 131 с.

56. Жвания Д.К. Роль спорта в формировании всесторонне развитого человека: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тарту, 1975. - 127 с.

57. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

58. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Культурная миссия университета или социальная педагогика как политическая программа // Aima mater. 1991. № 10.-С. 46-55.

59. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 №125-ФЗ // Российская газета. 1996. 29 авг. С. 10.

60. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социологические аспекты / Под ред. В. М. Лабскира. — М.-Харьков, 1990. 103 с.

61. Здравомыслов А .Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М.: Политиздат, 1986. 112 с.

62. Иванов С.Н. Дифференциация обучения как средство индивидуализации целостного педагогического процесса // Дифференцированное обучение учащихся в городских школах: Сб. научн. тр. Минск, 1990. -С. 110-115.

63. Иванова A.B. Дифференциация обучения в высшей школе США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 1998. - 20 с.

64. Ильин Е.П. Дифференцированная психология физического воспитания. -Л., 1979.- 190 с.

65. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физ. культуры. 1994. № 7. — С. 46-48.

66. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. — М.: Просвещение, 1983.-224 с.

67. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1987. — 387 с.

68. Ишмухаметов М.Г. Дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания в школе // Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи: Межвузовский сб. научн. тр. Тула, 1992. - С. 22-33.

69. Каган М.С. Философская теория ценности. — СПб.: Петрополис, 1997.-С. 205.

70. Каменская E.H. Педагогика: Учебн. пособие. М.: Дашков и К, 2007. - 320 с.

71. Калюжный A.A. Психология формирования имиджа учителя. М.: ВЛАДОС, 2004. - С. 110-112.

72. Кивва Н.И. Индивидуальный подход в обучении педагогике студентов юридических факультетов как важнейший фактор повышения эффективности их профессиональной и общегуманитарной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 132 с.

73. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань, 1982. — 122 с.

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 223 с.

75. Коваленко В.А., Крылова JI.M., Савкин Т.Г. Здоровый образ жизни в учебных программах вузов: проблемы и перспективы // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Материалы научно-практ. конференции. М., 1994. — С. 46-47.

76. Конжиев Н.М. Личностно-ориентированное обучение: гуманистический аспект: Учебн пособие. — Петрозаводск: КГПУ, 2002. 96 с.

77. Концепция дифференциации обучения в средней общеобразовательной школе / Под ред. Монахова В.М., Орлова В.А. М.: Педагогика, 1990.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — Псков: Псковский гос. пед. ин-т, 2002. — 34 с.

79. Лаврова Е.С. Технология физического самосовершенствования как компонент развивавшейся педагогической деятельности // Физическая культура — основа здорового образа жизни: Материалы Российской научно-методической конференции. — Самара, 1999. — С. 65-73.

80. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии: Кн. для чтения. Мурманск, 1997. — С. 12—13.

81. Лесгафт П.Ф. Избр. соч. М.: Педагогика, 1988. - 480 с.

82. Либин A.B. Дифференцированная психология. М.: Смысл, 1999.-534 с.

83. Литвинов E.H. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирования здорового образа жизни // Физическая культура основаздорового образа жизни: Материалы Российской научно-методической конференции. Самара, 1996. - С. 5-9.

84. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. № 1. С. 10-19.

85. Лопатин И.П. Дифференцированный подход к физическому воспитанию в учебной деятельности студентов педагогических вузов: Дис. . канд. пед. наук. — Ленинград, 1982. 188 с.

86. Лотоненко A.B., Воронаев В.И., Мальцев B.C. Формирование потребности и мотивов в физической культуре. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. — 23 с.

87. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физ. культуры. 1993. № 3. — С. 19-21.

88. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физ. культуры. 1997. № 6. С. 10-15.

89. Магин В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. паук. Ставрополь, 1999. — 155 с.

90. Маецкий З.В. Диалектика общественных и личностных ценностей: Автореф. дис. . д-ра мед. наук. Л., 1988. - С. 32.

91. Малашкина И.А., Таранова Т.Н. Педагогика: Учебн.-методическое пособие для пед. факультетов вузов. Ставрополь: СГУ, 1997. - 123 с.

92. Марцииковский И. Б. Высшее образование на современном этапе: тенденции и проблемы // Образование в мире на пороге XXI века. — М.: Наука, 1991.-С. 14-17.

93. Маслоу А .Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. Татлыбаевой A.M. -СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

94. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития. М.: Педагогика, 1989.-С. 13-62

95. Миацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 191 с.

96. Миндиашвили Д.Г., Синихов Б.Д., Сидоров A.A. Управление и оптимизация в педагогике физического воспитания и спорта. — СПб.: СПбГИЭА, 1996. 67с.

97. Миливанова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения: Дис. . канд. пед. наук. — Тобольск, 1997. 147 с.

98. Молодежь России: социальное развитие / Под ред. В.И. Чупрова. -М.: Наука, 1992.-205 с.

99. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.-Воронеж, 1998. — 368 с.

100. Наянова М.В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа // Дифференциация как система: Сб. научн. тр. М.: Новая школа, 1992. — Ч. 1. — 88 с.

101. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. №3.-С. 3-10.

102. Носова P.M. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов 1-4 курсов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987. - 136 с.

103. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — 4-е изд. М.: Азбуковник, 1997.

104. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1981. — 191 с.

105. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной школе. — М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. 160 с.

106. Парсонс Т. Человек в современном мире / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985.-С. 325.

107. Пастушек Т.П. Формирование здорового образа жизни студентов педагогического вуза средствами физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992. - С. 21-92.

108. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапа-цевич. Минск: Современное слово, 2005.

109. Педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Пед. общество России, 2004. 608 с.

110. Петров И.Ф. Культурные потребности личности: дифференцированный подход: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень. 1997. - 276 с.

111. Петьков A.B. Формирование физической культуры личности в системе непрерывного образования: состояние, проблемы, перспективы. — М.: МГЛУ, 1999.-272 с.

112. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. - 284 с.

113. Продуктивная совместная деятельность учащихся с учителями как метод формирования личности / Под ред. Ляудис В.Я. М.: Просвещение, 1984.-240 с.

114. Профессионально-педагогические понятия: Словарь / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.-456 с.

115. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

116. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Куликов Л.В. СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

117. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И. Пидкасистого. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. 554 с.

118. Подготовка студентов педагогического вуза в условиях многоуровневого образования: Сб. научн. ст. / Науч. ред. Л. С. Беляева, А. В. Карпенко, И. А. Мещерова. Мурманск: МГПИ, 1999. - 107 с.

119. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 184 с.

120. Рогановский Н. Дифференцированное обучение как его осуществить? // Народное образование. 1991. № 3. - С. 41—43.

121. Сальников В.А. Возрастное и индивидуальное в структуре спортивной деятельности: Монография. — Омск: СибАДИ, 2000. -160 с.

122. Скобликова Т.В. Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе: Дис. . д-ра пед. наук. Курск, 2001. - 366 с.

123. Слабкий Г.А., Северин Г.К. Актуальные вопросы формирования здорового образа жизни. -М.: Просвещение, 1990. С. 164.

124. Смирнов С.Д. Психология образования: проблема активности психического отражения. — М.: МГУ, 1985. — 231 с.

125. Солоха Л.К. Воспитание двигательных качеств и навыков скоростного бега у детей и подростков разного сложения: Автореф. . канд. пед. наук. Омск, 1986. — 27 с.

126. Статистический ежегодник, 2004: Федеральная служба государственной статистики, Территориальный орган Федеральной службыгосударственной статистики по Мурманской области. Мурманск: Мурман-скстат, 2004. - 247 с.

127. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультета физ. культуры пед. институтов по спец. «Физ. культура» / Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.; Под ред. Б.А. Ашмари-на. М.: Просвещение, 1990. — 287 с.

128. Тельтевская Т.К. Дифференцированный подход к студентам как условие гуманизации обучения // Проблемы теории и практики гуманизации высшего образования. — Владивосток, 1993. — С. 25—27.

129. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1969. — С. 11.

130. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

131. Федеральный закон: Выпуск 15(90). Об образовании. -М.: ИНФРА-М, 2003. 55 с.

132. Физическая культура студента / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гар-дарики, 2000. - 448 с.

133. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учебн. пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина. 1982. — 47 с.

134. Физическая культура: Всероссийская базисная учебная программа для высших учебных заведений. М., 1991. - 48 с.

135. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений / Сост. Виленский М.Я., Ильинич В.Н., Масляков B.JL, Щербаков В.Г. М., 1994. - 46 с.

136. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губско-го. М.: Инфра-М, 1997. - 576 с.

137. Хазова JI.B. Преподаватель: ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей // Социально-политический журнал. 1997. № 1. — С. 96-109.

138. Ценности здоровья и имиджа в образе жизни студентов // Физкультура, образование и наука. М.: ЮСНТМУиС, 1998. 288 с.

139. Черноруцкий М.В. Диагностика внутренних болезней. — Изд. 4-е, перераб. и доп. М.: Медгиз, 1953. - 660 с.

140. Чешихина В.В., Кулаков В.Н., Филимонова С.Н. Физическая культура и здоровый образ жизни студенческой молодежи: Учебн. пособие. — М.: Изд-во МГСУ, 2000. 250 с.

141. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии. 1997. № 3. — С. 102—111.

142. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении: Методические рекомендации. -М.: АПН СССР, НИИ общей психологии, 1989. -С. 51.

143. Шилов В.Н. Социальные ценности: философско-социологический анализ: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Н. Новгород, 1992. - 39 с.

144. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методические аспекты. Новосибирск, 1996. - 20 с.

145. Ядов В.А. Методология и процедуры социологических исследований. Тарту: Тартусский гос. ун-т, 1968. - 281 с.

146. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешняя» и «внутренняя» формы // Директор школы. 1995. № 3. С. 39-45.

147. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. № 3. -С. 39-47.

148. Якиманская И.С., Абрамова С.Г. Психолого-педагогические проблемы дифферецированного обучения // Советская педагогика. 1991. № 4. С. 44-52.

149. Якимская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

150. Allport G.W. Attitudes. In С. Murchison (ed.) // Handbook of Social Psychology. Worcester: Clark University Press, 1935. - P. 798-844.

151. Annario A.A. Critical incidents in physical education planning and instruction: a chance strategy // International Journal Physical Education. 1983. -P. 19-22.

152. Bain L. Socialization into the role of participant. Physical education ultimate goal // Journal of Health, Physical Education and Recreation. 1980. -P. 48-50.

153. Bundzen P. Psychophysical training and wellness // 19-th European Congress on Sports Medicine. Porto, 1997. - P. 60.

154. Triandis H.C. Attitude and Attitude Change. NY, 1971. - P. 146-156.

155. Rokeach M. The nature of human values. NY., 1973.1. АНКЕТА