Использование деловых игр в преподавании школьного курса информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Польщикова, Ольга Николаевна

• Польщикова, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Польщикова, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ И МЕТОД ДЕЛОВЫХ ИГР.

§ 1 История появления школьного предмета "Информатика" и его современное состояние

§ 2 Методы активного обучения и познавательная деятельность учащихся.

§ 3 Деловая игра как один из методов активного обучения.

§ 4 Происхождение метода деловых игр и его развитие.

§ 5 Игра и ее место в развитии и обучении ребенка.

5.1. Понятие "игра".

5.2. Значение игры для развития личности.

5.3. Различные учения об игровой деятельности и их использование при проведении деловой игры.

§ 6 Основы конструирования деловой игры.

6.1. Принципы построения деловой игры.

6.2. Характеристические признаки деловой игры.

Глава 2. ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ В КУРСЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМА ТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ ШКОЛЫ.

§ 1 Особенности применения деловых игр на уроках информатики.

§ 2 Подготовка и проведение деловых игр на уроках информатики.

2.1. Подготовка деловой игры.

2.2. Проведение деловой игры.

§ 3 Деловые игры по информатике.

3.1. Деловая игра "Сборка компьютера".

3.2. Деловая игра "Конструирование программного продукта".

3.3. Деловая игра "Отделка помещений".

3.4. Деловая игра "Совещание по компьютерной сети".

§ 4 Эксперимент. Оценка эффективности использования деловых игр по информатике

4.1. Статистическая обработка результатов эксперимента для деловой игры "Конструирование программного продукта".

4.2. Статистическая обработка результатов эксперимента для деловой игры "Отделка помещений".

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование деловых игр в преподавании школьного курса информатики»

Актуальность исследования. В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний быстро увеличивается, уже невозможно делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов. Важно научить самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Одним из базовых навыков становится поиск и анализ нужной информации, т.к. это является необходимым компонентом информационного общества. XXI век предъявляет к любому специалисту требования быстро перестраиваться с одного вида деятельности на другой, эффективно самообучаться, творчески подходить к делу. Таким образом, качество образования определяется способностью человека стать успешным участником в развитии общества.

Обучение является ведущей деятельностью для школьников. Следует искать возможности повышения их активности в этом процессе, так как это способствует улучшению качества образования и формированию активной личностной позиции. Важно, чтобы ученик был активным участником процесса обучения, а не пассивным слушателем. Интенсивность учебного процесса предполагает поиск таких форм, методов и приемов обучения, которые позволяли бы активизировать мыслительную деятельность ученика, вырабатывать свою собственную позицию, отстаивать личные взгляды, формировать мировоззрение.

С момента появления информатики как учебного предмета в школе накопился достаточно большой объем научных разработок, методического обеспечения по проблемам организации обучения, методики отбора и подачи содержания для школьников, использования компьютера как'средства и предмета обучения. Вопросам содержания и методики преподавания информатики посвящены работы А.П. Ершова, Ю.А. Первина, А.А. Кузнецова, С.А. Бешенкова, А.Г. Кушниренко, А.Г. Гейна, В.А. Каймина, Н.В. Макаровой, И.Г. Семакина, Н.Д. Угриновича, М.П. Лапчика и др.

В большинстве случаев преподавание курса информатики базируется на принципе воспроизведения информации, сообщенной ранее учителем. В итоге у большинства учеников преобладает воспроизводящее мышление. Это становится препятствием к быстрому и самостоятельному восприятию новых знаний и, следовательно, не способствует росту интеллектуального уровня. Кроме того, специфика предмета связана с проведением большей части учебного времени за компьютером, что тормозит развитие монологической речи. Грамотно выражать свои мысли и постоянно пополнять багаж знаний жизненно необходимо в современном мире. А для этого нужно применять как можно больше таких методов обучения, которые вынуждают учащихся быть активными участниками учебного процесса.

Одним из методов активного обучения являются деловые игры. В основе деловой игры лежит имитационная модель реальной профессиональной деятельности. Участники игры в смоделированных условиях наделяются ролями и в соответствии с инструкцией выполняют заданные действия. Решая заложенные в ситуацию проблемы, игроки приобретают предметные знания. Данный метод завоевал прочные позиции в обучении взрослых своей эффективностью. Также он показал положительные результаты в преподавании вузовских дисциплин. Поэтому стоит рассмотреть его использование в обучении в школьном курсе информатики.

Существует большое количество деловых игр для обучения специалистов на курсах повышения квалификации и для обучения студентов в высших учебных заведениях. Относительно недавно этот метод проник в преподавание школьных дисциплин, в том числе и информатики, но еще не укоренился. Это связано с тем, что изначально деловые игры были созданы для подготовки руководящих работников.

Накопленный опыт по созданию и проведению различных деловых игр для взрослых отражен в работах М.М. Бирштейн, Н.В. Борисовой, А.А. Вербицкого, Ю.В. Геронимус, С.Р. Гидрович, В.М. Ефимова, Р.Ф. Жукова, Д.Н. Кавтарадзе, В.Ф. Комарова, В.Я. Платова, В.И. Рыбальского, Ю.Д.

Красовского, М.М. и Л.И. Крюковых, В.Р. Прауде, Л.Б. Наумова и многих других. Работы упомянутых авторов относятся к обучению взрослых и не учитывают психологические особенности детского возраста. Кроме того, преподавание информатики имеет свои особенности при организации урока. Поэтому необходимо адаптировать наработки данных авторов для школьного курса, чтобы получить деловую игру, пригодную для использования на уроках информатики.

В последнее время стали появляться исследования, адаптирующие научные наработки по деловым играм к преподаванию школьных дисциплин: физики (Б.И. Рохкес), географии (А.В. Солонько), экономики (И.М. Печерский), математики (В.А. Кривова) и др. В литературе также встречаются разработки уроков по информатике с применением деловых игр. Большинство из них реализуют межпредметные связи, когда, например, основное содержание игры - экономическое, а расчеты производятся в электронных таблицах, т.е. идет закрепление материала, определенной темы по информатике. Также есть деловые игры, которые отличаются обширной сферой применимости — как по возрастам, так и по учебным предметам [117, с. 37]. Перечисленные разработки не носят систематического характера, поэтому говорить о существовании методики преподавания информатики, основанной на деловых играх, не приходится.

Таким образом, существует потребность в совершенствовании методики преподавания информатики в направлении большего использования активных методов обучения. В то же время в арсенале этих методов отсутствуют деловые игры. Поэтому проблема разработки методики обучения информатике, основанной на деловых играх, является весьма актуальной.

Целью настоящей работы является теоретическое обоснование и разработка методики обучения информатике, основанной на применении деловых игр в средней школе.

Для достижения поставленной цели был выделен ряд задач-.

1. Изучение возможности использования деловых игр в преподавании информатики в средней школе.

2. Выявление характеристических признаков и структурных компонентов деловой игры по школьному курсу информатики

3. Разработка создания и проведения деловой игры по школьному курсу информатики.

4. Разработка примеров деловых игр по информатике.

5. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики.

Объектом исследования является процесс обучения информатике в средней школе.

Предметом исследования является метод деловых игр в школьном курсе информатики.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза: использование деловых игр на уроках информатики в средней школе позволяет получить более высокие результаты обучения в сравнении с репродуктивной методикой, т.е. повышается уровень знаний, умений, навыков по теме игры, повышается интерес к предмету.

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе были:

- Выявлены следующие характеристические признаки деловой игры в школьном курсе информатики: имитационная модель профессиональной деятельности и производственных отношений; наличие ролей у участников игры; наличие ролевых целей и общей цели всего коллектива при выработке решений; взаимодействие участников, исполняющих разные роли; коллективная выработка решений участниками игры; реализация в процессе игры «цепочки решений»; наличие системы оценивания деятельности участников игры.

- Установлены структурные компоненты деловой игры по информатике в средней школе, включающие в себя сюжет игры, роли участников и их функции, задания, правила, план игры, систему оценивания, раздаточные материалы.

- Определена поэтапная процедура подготовки деловой игры: о Выбор объекта для имитации и выбор учебной темы о Определение целей и задач о Разработка игровой модели о Разработка условий и правил игры о Разработка сценария игры о Определение временной продолжительности игры.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявленные характеристические признаки и структурные компоненты деловой игры по информатике обогащают методическую науку знаниями об активных методах обучения и границах их применения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика и примеры деловых игр могут быть непосредственно применены в преподавании информатики в средней школе.

В процессе исследования использовались следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме диссертации; анализ процесса обучения информатике в средней школе; изучение и обобщение передового педагогического опыта; статистические методы анализа проводимого эксперимента; анкетирование учеников, принимавших участие в проведении деловых игр.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и применением методов математической статистики при обработке данных эксперимента.

Апробация и внедрение результатов осуществлялось в ряде школ г. Москвы (2002-2004 гг.). Основные результаты докладывались и обсуждались на конференции Московского городского педагогического университета "Дни науки в МГПУ. 2001 г.: Материалы секции "Актуальные проблемы научных исследований аспирантов и соискателей МШУ", на секциях школьных методических объединений (подсекция методики преподавания информатики).

На защиту выносятся:

1. Положение о том, что характеристические признаки деловой игры по информатике есть: имитационная модель профессиональной деятельности и производственных отношений; наличие ролей у участников игры; наличие ролевых целей и общей цели всего коллектива при выработке решений; взаимодействие участников, исполняющих разные роли; коллективная выработка решений участниками игры; реализация в процессе игры «цепочки решений»; наличие системы оценивания деятельности участников игры.

2. Положение о том, что структурные компоненты деловой игры в школьном курсе информатики суть: сюжет игры, роли участников и их функции, задания, правила, план игры, система оценивания, раздаточные материалы.

3. Методика обучения информатике с применением деловых игр, которая включает методику создания и проведения деловых игр на уроках информатики в средней школе.

В диссертации рассматривается проблемы методики преподавания информатики и метод деловых игр. Широко представлены предпосылки, способствующие появлению школьного предмета, связанного с изучением информатики и информационных технологий. Приведены высказывания ученых по поводу отбора содержания. Прения продолжаются и по сей день, хотя более или менее содержательная сторона школьного курса информатики определилась. Многие согласны с тем, что такой учебный предмет необходим для изучения в школе, т.к. вся наша жизнь, в той или иной степени, связана с использованием информационных технологий.

Уделено достаточно внимания методам активного обучения — его преимуществам, эффективности и необходимости в применении при обучении. Одним из методов активного обучения являются деловые игры. Рассматриваются определения, существующие в литературе относительно данного метода, отличия от других методов активного обучения, его сущность и история появления в практике обучения. Также говорится об эффективности и преимуществах этого метода.

В самом названии метода "деловая игра" используется слово "игра". Имеет ли этот метод какое-нибудь отношение к игре, в том числе, детской или нет? Для того, чтобы ответить на этот вопрос были рассмотрены различные учения об игре и выявлены связи с методом деловых игр.

Для создания деловой игры необходимо уяснить то, из чего она должна состоять, т.е. ее структурные компоненты. Поэтому были рассмотрены психолого-педагогические принципы и характеристические признаки, без которых деловая игра не будет являться таковой. Метод деловых игр в научной литературе в большом объеме представлен для обучения на курсах повышения квалификации, в средних специальных и высших учебных заведениях. Для школы изучаемый метод относительно новый, поэтому по мере рассмотрения основ построения деловой игры, они адаптировались к школьному обучению.

После анализа и выявления составляющих деловой игры была предложена методика по созданию и проведению таких игр. В качестве примера использования предложенной методики приводятся тексты четырех деловых игр по разным темам курса "Информатики и информационных технологий".

Для выяснения эффективности применения предлагаемой методики был организован эксперимент, результаты которого анализировались с помощью методов математической статистики. С помощью эксперимента была доказана эффективность применения деловых игр в обучении информатики. Качество обучения по изучаемым темам непременно повышалось. Таким образом, была подтверждена выдвинутая гипотеза и достигнута цель работы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Польщикова, Ольга Николаевна

Эти выводы говорят о том, что формирующий эксперимент произвел положительный эффект и подтвердил гипотезу об улучшении восприятия учебного материала.

На примере анализа результатов эксперимента двух игр можно увидеть, что метод деловых игр улучшает восприятие учебного материала учащимися и повышает интерес к предмету. Усвоение новых знаний проходит в занимательной форме, что позволяет ученикам творчески подходить к выполнению заданий, вносить свои коррективы в процесс ведения урока, т.к. роль учителя отступает на второй план, самостоятельно раскрывать для себя неисчерпаемые глубины знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем объяснена и экспериментально доказана эффективность использования в обучении информатике деловых игр.

В результате проведенного исследования получено следующее:

1. Анализ литературы показал, что применение деловых игр в обучении взрослых повышает эффективность усвоения информации, интенсифицирует процесс обучения, способствует росту устойчивого внимания участников игры и увеличению практических навыков.

2. Настоящее положение дел таково, что в большинстве случаев методика преподавания информатики строится таким образом, что ученики воспроизводят информацию, ранее сообщенную учителем. В результате у многих учеников преобладает воспроизводящее мышление. Существует потребность более широкого применения активных методов обучения, одним из которых может стать метод деловых игр. Были определены возможности использования деловых игр в преподавании школьного курса информатики. Первоначально этот метод был создан для изучения профессии, поэтому в его основе лежит модель, имитирующая профессиональную деятельность. В школе на уроках информатики ученики должны овладеть предметными знаниями, поэтому имитационная модель наряду с элементом занимательности должна нести сбалансированную предметную нагрузку.

3. В ходе анализа сущности метода деловых игр были установлены основные компоненты деловой игры: имитационная модель производственной ситуации, роли, правила, система оценивания, временная продолжительность игры, задания на игру. Разработаны методические рекомендации по созданию, организации и проведению деловых игр в школьном курсе информатики. Определена особенность в организации игровой деятельности с использованием компьютера. Описано рациональное применение психолого-педагогических принципов и характеристических признаков. Определена поэтапная инструкция для создания и проведения деловой игры.

4. В работе сформулированы характеристические признаки деловой игры по информатике: имитационная модель профессиональной деятельности и производственных отношений; наличие ролей у участников игры; наличие ролевых целей и общей цели всего коллектива при выработке решений; взаимодействие участников, исполняющих разные роли; коллективная выработка решений участниками игры; реализация в процессе игры «цепочки решений»; наличие системы оценивания деятельности участников игры.

5. Разработаны следующие деловые игры: a. "Сборка компьютера" по теме "Основные устройства компьютера" b. "Конструирование программного продукта" по теме "Форматирование текста" c. "Отделка помещений" по теме "Составление формул с относительными и абсолютными ссылками в электронных таблицах Microsoft Excel" d. "Совещание по компьютерной сети" по теме "Работа в локальной сети" e. "Пресс-конференция" по теме "Компьютерные вирусы" (не вошла в текст диссертации)

6. Экспериментально доказана эффективность разработанной методики.

7. В процессе проведения деловых игр со школьниками можно наблюдать следующее: a. Деловая игра оживляет повседневность учебного процесса, усиливает интерес к изучаемому предмету, повышает степень усвоения материала любой сложности, что отразилось в ответах участников игры на анкету. b. Используя деловые игр в обучении информатике, можно за короткий промежуток времени решить большее количество учебных задач, чем при традиционном методе обучения. Данный аспект приобретает особую важность при ограниченном количестве часов, отведенных на изучение предмета. c. Деловые игры помогают приблизить учебный курс к реальной жизни. Благодаря моделированию определенных ситуаций ученики узнают прикладное значение изучаемой темы, что изменяет их отношение к предмету. Они начинают видеть не только узкое применение компьютера в домашних и игровых целях, а осознают всю широту и глубину теоретических вопросов информатики. Обучаемый эффект данного метода усиливается также за счет перевоплощения участников игры в конкретных действующих лиц. d. Деловая игра способствует вовлечению каждого ученика в решение поставленной проблемы и побуждает к активным действиям. В процессе игры создаются условия, при которых с максимальной отдачей работает каждый ученик, мобилизуя все свои возможности. Осуществляя самостоятельный поиск ответов на вопросы, ученик вовлекается в конкретную познавательную деятельность. Развиваются продуктивное мышление, наблюдательность, память, творческие способности, настойчивость, упорство, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения, организаторские способности. e. Деловые игры активизируют мыслительную деятельность учащихся и научают вести исследовательскую работу, учат благотворительной, созидательной деятельности. f. Деловая игра вовлекает учеников в совместную учебную деятельность. Так как от поведения конкретного участника игры зависит итоговый результат игровой группы, то мотивация к обучению становится не только личностно, но и социально значимой. g. Деловая игра способствует развитию риторических способностей, так как совместная деятельность влечет за собой диалоговое общение. h. Деловая игра позволяет развивать умения и навыки работать в команде, наблюдать и принимать решения, контактировать и слушать других благодаря тому, что она строится на основе принципа совместной деятельности. i. Деловая игра порождает сильное игровое психологическое поле, которое вовлекает в действие всех участников, вызывая большой эмоциональный подъем. j. Деловая игра дает возможность проявить творчество, что является удовлетворением потребности в самореализации; дает возможность посоревноваться, подтвердить или изменить статус в группе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Польщикова, Ольга Николаевна, 2005 год

1. Абрамова Г.С. Деловые игры: теория и организация. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

2. Активные методы обучения в природоохранном образовании/Под ред. Д.Н. Кавтарадзе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

3. Андреева Е.В. Принцип двуплановости в деловой игре как форме контекстного обучения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999.

4. Антипов И.Н. Программирование: Учеб. пособие по факультативному курсу для учащихся VIII-IX классов. М.: Просвещение, 1976.

5. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Научно-методическое пособие. Тула: Тульский областной институт повышения квалификации работников народного образования, 1993

6. Арутюнов Ю.С. Формат "Деловая игра"//Деловые игры и конкретные ситуации, разработанные в ИПК и вузах СССР: Метод, разработки Л.: ИПКСП, 1982.

7. Афонькина Ю.А. Психолого-педагогические проблемы дидактической игры. Мурманск: Мурманский гос. пед. ин-т, 1995.

8. Бабурин В.Л. Деловые игры по экономической и социальной географии: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1995.

9. Баянов И.М. Статистическая обработка результатов психолого-педагогических исследований. Уфа: БИРО, 2001.

10. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры, Рига: «Авотс», 1989.

11. Бешенков С. А. Новые составляющие нашего мировоззрения. //Информатика и образование. — 1999. — № 10.

12. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Владос, 2000.

13. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах), Т. 10; М., «Советская Энциклопедия», 1971.

14. Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов. М.: Наука, 1986.

15. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учеб.-метод. пособие. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 2003.

16. Бурков В.Н. Организация и проведение деловых игр. Методические материалы. -М.: ИПУ, 1975.

17. В России одаренные дети, талантливые учителя и уникальные методики (Интервью А.Ф. Киселева). //Информатика и образование. 1999. — № 9.

18. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

19. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.

20. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

21. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М.: Знание, 1990.

22. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений). — М.: Производственно-издательский комбинат при ВИНИТИ, 1990.

23. Выготский JI.C. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

24. Габрусевич С. А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. Минск: "Университетское", 1989.

25. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника вигре//Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГПИ, 1985.

26. Гаррет Р., Лондон Дж. Основы анализа операций на море. Сокр. пер. с англ./ Под ред. канд. воен.-морских наук, кап. I ранга Б.Ф. Балева М.: Воениздат, 1974.

27. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989.

28. Глухов В.В., Кобышев А.Н., Козлов А.В. Ситуационный анализ: Деловые ситуации и деловые игры для менеджмента: Учебное пособие. — СПб.: Спец. лит., 1999.

29. Годом рождения курса является 1961-й (Интервью B.C. Леднева). //Информатика и образование. 1999. - № 10.

30. Голубкова О.А., Кефели И.Ф. Использование активных методов обучения в учебном процессе. СПб.: БГТУ, 1998.

31. Грос К. Душевная жизнь ребенка. Избранные лекции. — Киев: Киевск. Фребелевск. о-во, 1916.

32. Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. — М.: Советское радио, 1977.

33. Гулыга А.В. Искусство в век науки. М.: Наука, 1978.

34. Деловая игра: Передовой педагогический опыт: Методические материалы для слушателей курсов ЦИУУ. М.: Б.и., 1988.

35. Деловые игры в мире. Материалы международной научно-практической конференции "Белые ночи", посвященной 60-летию деловых игр: В 2 т. / Под ред. Р. Ф. Жукова, М. М. Бирштейн. Т. 1. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург. инж.-экон. ин-та, 1992.

36. Деловые игры в России: Материалы междунар. научн.-практ. конф. 21—23 марта 2002г./0тв. ред. А.И. Михайлушкин. СПб.: СПбГИЭУ, 2002.

37. Деловые игры в управлении и экономике строительства: Учеб. пособие для вузов/Под ред. В.И. Рыбальского и И.П. Сытника. — Киев: Вища школа. Головное изд-во, 1980.

38. Деловые игры на уроках физической культуры в школе : Метод, указания/ Сост. В.Д. Гончаров, Сост. Т.В. Забалуева. СПб.: Образование, 1996.

39. Деловые педагогические игры для школьников: Метод, рекомендации пед. коллективам шк., внешк.; Авт.-сост. И. Г. Абрамова. — Л.: ЛГДПИШ, 1988.

40. Емельянов С.В., Бурков В.Н., Ивановский А.Г. и др. Метод деловых игр. Обзор. -М., 1976.

41. Ершов А.П. Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Препринт. Вып. 152 ВЦ СО АН СССР.-Новосибирск, 1979.

42. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре.//Информатика и образование. 1987. - № 6.

43. Оборнев Е.А. Деловая игра по экономике в курсе информатики // Информатика и образование. — 2002. N 9. - С. 89-95

44. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. -М.: Наука, 1980.

45. Ефимов В.М., Пельман Г.Л., Чахоян В.А. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства. — М.: МГУ, 1982.

46. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. В 2 т. Т. 1, М.: «Издательство Агентства печати Новости», 1975

47. Звенигородский Г.А. и др. Программное наполнение системы "Школьница" / Проблемы школьной информатики. Новосибирск, 1987.

48. Зелинская Т.Я. История введения курса информатики в средние учебные заведения: Учебный материал к лекциям по курсу: "Методика преподавания информатики". Тула: РИО ТППО, 1997.

49. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод. Пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений: В 2-х ч. /Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова, С.А. Бешенкова и др. М.: Просвещение, ч.1 - 1985,4.2- 1986.

50. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 2-М.: Знание, 1972.

51. Информатика школе необходима (Интервью М.Р. Леонтьевой) //Информатика и образование. — 1999. № 9.

52. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. — М.: Флинта, 1998.

53. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: "Просвещение", 1990.

54. Колодешникова Т.В. Деловая игра "В мире рыночных отношений'7/Технология развивающего обучения. Материалы научно-практической конференции, (г. Сызрань, ноябрь 1995г.). СПб.: ЦИПКРРиСПО, 1996.

55. Комаров В.Ф., Ладенко И.С. Игровая имитационная модель в организационном проектировании. Новосибирск: Б. и., 1986.

56. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: Опыт обучения хозяйственных руководителей. -М.: Экономика, 1989.

57. Краткий психологический словарь. Издание второе, расширенное,исправленное и дополненное/Под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.

58. Кривова В.А. Применение учебных деловых игр при обучении математике в основной школе (на примере геометрического материала): Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999.

59. Крюков М.М., Крюкова Л.И. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. — М.: Наука, 1988.

60. Лапчик М.П. Проблемы формирования алгоритмической культуры школьников /Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1976.

61. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: "Академия", 2001.

62. Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении. — Л.: Лениздат, 1989.

63. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. — М.: Прометей, 2000.

64. Матросова Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя. М.: Магистр, 1996.

65. Методические рекомендации по организации учебно-технологических и деловых игр. -М.: Изд. ВНМЦентра, 1990.

66. Методическое пособие по применению методов активного обучения. -Ленинград: Арисим, 1990. №2.

67. Монахов В.М. О специальном факультативном курсе "Программирование" // Математика в школе. 1973. - № 2.

68. Монахов В.М. Программирование. Факультативный курс: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1974.

69. Наумов Л.Б. Учебные игры в медицине. — Ташкент: Медицина, 1986.

70. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие/ Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Высшая школа, 1995.

71. Николенко Л.А. Игры в педагогическом процессе.//Метод, рекомендации. -Псков: Псков, гос. пед. ин-т им. С.М. Кирова, 1997.

72. Новые технологии обучения: деловые игры. — М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1991.

73. О включении элементов программирования в школьный курс математики/ В.Н. Антипов, Н.Б. Бальцюк, С. И. Шварцбурд, В.В. Щенников//Математика в школе. — 1974. — № 4.

74. Обучение в математических школах: сб. ст. /Сост. С. И. Шварцбурд, В.М. Монахов, В.Г. Ашкинузе. — М.: Просвещение, 1965.

75. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1985.

76. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для сред. Учеб. заведений: В 2-х ч. /Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова, С.А. Бешенкова и др.-М.: Просвещение, ч.1 1985; ч.2- 1986.

77. Пахомова Н.Ю. Педагогические находки: девять граней опыта учителя информатики: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1994.

78. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с англ. и фр.; Вступ. ст. В. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М.: Междунар. пед. акад., 1994.

79. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. М.: Профиздат, 1991.

80. Платонова Т.А. Роль мотивации в познавательной активности// Активность личности в обучении. Сб. научн. трудов. М.: НИИВШ, 1986.

81. Плеханов Г.В. Избранные произведения. — М.: Прогресс, Б. г., 1987.

82. Прауде В.Р. Применение деловых игр в учебном процессе: Учебное пособие. Рига: ЛГУ им. П. Стучки, 1985.

83. Психолого-педагогические принципы деловой игры//Методические рекомендации по проведению активных методов обучения.- Саранск: Издательство Мордовского университета, 1997.

84. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пед. ин-ов. Самара: СамГПИ, 1993.

85. Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов. — М.: Аспект Пресс, 2002.

86. Ретюнских Л.Т. Философия игры. — М.: Вузовская книга, 2002.

87. Родак И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе //Советская педагогика. — 1959. — № 4.

88. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания//Вопросы философии. 1986. -№6.

89. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. и др.: Питер, 2000.

90. Рыбальский В.И. АСУ строительством и деловые игры. М.: Стройиздат, 1983.

91. Сенокосов А.И. Кто виноват, что школьная информатика такая или Как нам ее реорганизовать с чего начать. //Информатика. Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". 1998. -№ 16

92. Смагин В.Н., Христенко В.Б. Оценка эффективности деловых игр// Деловые игры и имитационное моделирование. 16-й семинар ИФАК/ИСАГА, июнь, 1985, Алма-Ата. Тез. докл. /Междунар. федерация по автомат, упр. и др. М.: Ин-т пробл. упр., 1985.

93. Современный философский словарь/Под ред. В.Е. Кемерова. М.: Одиссей, 1996.

94. Солонько А.В. Деловые игры: методика создания и проведения: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001.

95. Спиваковская А.С. Игра — это серьезно. — М.: Педагогика, 1981.

96. Сыроежин И.М. АСУП и деловые игры //ЭКО. 1972. - № 4.

97. Тихомиров С.Н. Психолого-педагогическая характеристика основных форм обучения. Методика их подготовки и реализации: В 3 ч. Часть III: Деловая игра — активный метод обучения в образовательном учреждении МВД России. М.: МЮИ МВД России, 1999.

98. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. М.: Издательский Дом «Дашков и К»: МАН ИПТ, 2002.

99. ЮО.Узнадзе Д.Н. Теория игры (теория функциональной тенденции)//

100. Педагогика и психология игры: Межвузовский сборник научных трудов. — Новосибирск: НГПИ, 1985.

101. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 2. Сост. С.Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1988.

102. Хейзинга Й. Homo Ludens; Статьи по истории культуры. М.: Прогресс -Традиция, 1997.

103. ЮЗ.Христенко В.Б. Деловые игры в учебном процессе: Учеб пособие. -Челябинск: ЧПИ, 1983.

104. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982.

105. Шацкий С.Т. Опыт педагога. Сборник. -М.: Прогресс, 1981.

106. Юб.Шварцбурд С. И. Из опыта работы с учащимися 9 класса, овладевающими специальностью лаборантов-программистов//Математика в школе. — 1960. — №5.

107. Шварцбурд С. И. Математическая специализация учащихся средней школы: Из опыта работы шк. № 444 г. Москвы. М.: Просвещение, 1963.

108. Шварцбурд С. И. О подготовке программистов в средней общеобразовательной политехнической школе//Математика в школе. — 1961.-№2.

109. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. С использованием в качестве материала ненапечатанных дневников Клары Стерн. Пер. М.А. Энгельгардта. — Пг., 26-я Гос. тип., 1922.

110. ПО.Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности// Нововведения в организациях. Труды семинара. ВНИИ системных исследований. М., 1983.

111. И.Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.

112. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.

113. Fritz U. Teorie und Paedagogik des Spiels: Eine praxisorientierte Einfuhrung. — 2.korr. Aufl. Weinheim; Munchen: Juventa, 1993.

114. Greenblat C.S. Designing Games and Simulations. An Illustrated handbook. — Newbury Park e.a.: SAGE, 1988.

115. Meichner H.-E. Aus- und Fortbildung in der offentlichen Verwaltung: Konzeptionen, Verfahren und Instrumente des Mitarbeitertrainings. Koln; Berlin; Bonn; Munchen; 1984.

116. Богомолова О.Б. Практические работы no Ms Excel: Методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

117. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — 5-е изд. М.: Вита-Пресс, 2004.